第一篇：淺談小學三年級習作教學指導幾點做法3

淺談小學三年級習作有效教學的幾點做法

烏敦套海總校

席學東

《語文課程標準》在第二學段（3 —4年級）習作目標中有這樣表述的內(nèi)容：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表達自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！弊鰹橐幻≌Z教師應該怎樣在自己的習作教學指導中，有效引導學生實施這一學段習作目標呢？

結(jié)合自己一學年的三年級習作指導教學實踐，淺談以下幾點做法:

一、明晰教材編寫指導思想，以生為本，有效整合學生的文本學習活動，適時構建展示習作的平臺。

這一學年，我執(zhí)教的是人教版義務教育課程標準實驗教科書。教科書以專題組織單元，以專題組織教材內(nèi)容，體現(xiàn)整合。教材圍繞八個主題設計了八個單元，每個單元由“單元導學語”、課文、語文園地、三大主版塊構成。

1、引導學生研讀“單元導學語”，明確單元習作專題目標。例如：第一單元的“導學語”提示“讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉(xiāng)的景物，記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)?！睂W生研讀了“導學語”，就會在課堂閱讀單元里的課文，在課下觀察家鄉(xiāng)的景物，并把自己的感受和發(fā)現(xiàn)寫在日記里，為寫好單元習作做好了鋪墊和心理準備。

2、引導學生抓住文本讀寫結(jié)合點，以學定教，順學而導，激發(fā)情趣適時表達。

教材大部分課文在文中都設有或讓學生口頭表達，或動筆寫感受、想象、評價等書面表達的“泡泡”；在課后，有的課文編排了仿寫，有的編排了續(xù)寫、或改寫等小練筆。我在執(zhí)教每篇課文時，隨著課堂一個個生成問題的不斷解決，學生學文情感態(tài)度價值觀的提升，及時點撥、引導，激活學生用“我手寫我心”的表達興趣和愿望。這樣既遷移了從課文中學到的語言表達方法，降低了作文坡度，又讓學生及時表達出了自己新奇有趣、印象深刻，最受感動的內(nèi)容，體驗到了文筆表達的愉悅，增強了習作信心。例如：教學《一個小村莊的故事》這篇課文時，在學生讀文充分認識到毀林是這個小村莊遭受洪水滅頂之災的原因，保護綠色家園的激情高漲時，我及時引導學生用手中的筆寫下文中最后一個泡泡 “我想對小村莊的人們說??”的話。聽課的學生個個行筆自如，表達情真意切。王博同學寫到：“以后你們要愛護花草樹木，不要只顧眼前利益，隨意傷害樹木，樹木也是有生命的呀！如果不愛護花草樹木，就是對大自然的不尊敬，就會受到大自然的懲罰。”在教學《一面五星紅旗》這篇課文時，我在指導學生讀完“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗?！边@一重點詞句時，及時引導學生提筆批注文中“這時我可能會想什么呢？”這個泡泡。二分鐘的時間，聽課的大部分學生寫出了一二百字的批注語句。王海麗同學在批注中寫到：“這時我會想，五星紅旗是中華人民共和國的象征，她永遠高高飄揚在我心中，你給多少面包我也不換呀。我要維護國旗的尊嚴！維護祖國的尊嚴！”

《爭吵》這篇課文寫的是同學之間發(fā)生的事，語言樸實、真切，非常切合學生的心理實際和生活實際。課后安排了“讀了課文，我也想寫寫和同學發(fā)生過的一件事情”這一小練筆。學過課文后，我及時指導學生學習課文的寫法，當堂寫下了這一小練筆。學生下筆如有神，寫出的內(nèi)容真實，反應同學之間的友情真切。如:李娜寫的《原諒我》、陳佳樂寫的《吵架》王東浩寫的《和同學打架》許夢達寫的《真后悔》?? 課堂上，教師與學生一同閱讀文本，觀察學生讀文感悟程度和表達激情，及時設計問題，也能讓學生插上無意想象的翅膀，走出文本，流暢自如表達。如：我在教《七個鉆石》這篇童話時，當學生有表情地讀完了“這時從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水”我動情地點撥說：“這真是久旱逢甘露呀！同學們想象一下，此時的大地將會發(fā)生怎樣的變化呀？” 學生紛紛舉手，要說出自己此時的想象。我發(fā)現(xiàn)這個問題已打開了他們的無意想象大門，激活了表達的興趣和愿望。及時引導說：“快快拿起筆來，把你們的想象寫在讀書筆記上，與大家一起分享好嗎？”學生很快在讀書筆記上寫下了瞬時想象的內(nèi)容?！斑@時，突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。自從出現(xiàn)了一股巨大的水流，這里就像綠色的海洋，土地上種滿了花草樹木，莊稼也長得高高大大的。我們在綠色的海洋里玩耍，那個小姑娘到河邊舀了一灌水，給她母親喝，她的母親也漸漸好起來，小姑娘高興得跳起來。過路的老爺爺也從心里高興起來。那只小狗對小女孩叫著，好像對人類致謝。后來，小姑娘收養(yǎng)了那只小狗。母親做了一桌飯菜，小姑娘和母親和過路的老爺爺高興地吃上了可口的飯菜。” 這是班級王東浩同學，在課堂上寫下的想象內(nèi)容。

3、引導學生有效整合、遷移單元學文所得，寫好單元習作。

教材的每個單元都在學習園地編排了與課文內(nèi)容、寫法相關的習作訓練課題。我在指導寫單元習作時，是在學生學完單元課文，和“口語交際”之后進行的，因為“口語交際”內(nèi)容和習作寫作內(nèi)容與單元主題是一致的。

在口語交際課上，學生通過互相傾聽、表達的言語和思維的碰撞活動，在大腦里中對要寫的景、事、物進行了再造想象，拓寬了思路，發(fā)散了思維。在此基礎上進行有意想象寫作，無疑是舉一反

三、觸類旁通，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合有效遷移。學生進入習作狀態(tài)自然，文思泉涌，有事可寫，有情可抒。例如：三年級語文下冊第四單元的主題是“豐富多彩的兒童生活”，口語交際話題是“教你學一招”，習作是“寫自己一項本領”。學生在口語交際課上，互相交流了自己學到的一招，學的過程，學的體會。我在習作的導語中說到：“在口語交際課中，老師就知道我們的同學很聰明！老師從心底佩服你們，現(xiàn)在請大家回憶一下，這些本領是怎么學會的，在學這些本領的過程中，有哪些趣事，有什么體會，寫出來我們一起分享吧！”學生短時構思后，提筆寫作，不但快，而且言之有物、有序，順理成章。

引導學生寫單元習作，不僅要找準“口語交際”與習作的說寫結(jié)合點，還應注重單元課文閱讀與習作結(jié)合點的挖掘和梳理，進行閱讀和寫作的有效整合遷移。我在指導每個單元習作訓練時，都引導學生回顧本單元課文中哪些內(nèi)容、表達方法與本次習作的訓練目標同步，從中感受生活經(jīng)驗，借鑒寫作方法，開拓思路，使學生的讀和寫有效 結(jié)合起來。

二、有效開展綜合性學習活動，走出文本，拓寬學生的認知領域，引導學生在觀察自然，認知社會中學寫習作。三年教材，上下冊各編排了兩次綜合性學習活動。上冊編排的是“記錄課余生活”、“了解中華傳統(tǒng)文化”；下冊編寫的是“調(diào)查周圍環(huán)境的活動”、“回憶、了解父母關心愛護自己的事情”。學生通過綜合性學習活動，走出文本，走出教室，走向大自然，走向豐富多彩的社會，去見聞身邊的人和事，去觀察、感受大自然的美麗風光，去想象未來的世界??例如：在教學“調(diào)查周圍環(huán)境的活動”這一綜合性學習課時，引導學生先自由組合，分成小組，共同商定一個活動計劃，想象展示的方式和內(nèi)容，然后大家分頭行動。有的同學去觀察，有的同學去訪問，有的同學去查找資料。學生在活動過程中，及時記錄下自己的觀察內(nèi)容，調(diào)查內(nèi)容，然后回到班級進行全班匯報交流。學生在這樣的的看、聽、說、寫的整合活動中，留心周圍人、事、物、景，寫下了真實的見聞、感受、想象，激發(fā)了動筆寫一寫的興趣，增強了習作信心，同時也培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。

三、隨時從學生身邊熟悉的、感興趣的景、事、物入手，把習作與生活緊密聯(lián)系起來。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！边@個源頭活水就是學生熟悉的身邊生活。我平時非常注意觀察引起班級學生感興趣的景、事、物，并引導學生及時寫下自己當時所看、所想、所感。如：一天中午，上課鈴剛響，外面下起了瓢潑大雨，這時班級學生從門窗探出頭來，望著室外的雨天嬉笑著。我站在辦公室的門洞里大聲說：“你們先回到座位上去，老師一會就去教室。”學生回到座位后，馬上又回到門窗邊望著外面的雨和我說笑著。雨稍微小一下，我快步跑進教室，看到孩子們個個滿臉喜悅的樣子，我高興地說：“你們喜歡這場雨嗎？”“喜歡！”學生異口同聲回答說?！澳悄銈兡懿荒馨涯銈儎偛趴吹降?、聽到的和高興的心情寫在小作文上，讓老師分享一下呀？”學生興趣盎然在小作文本上寫起來。二十分鐘后，有的學生拿著寫好的習作跑到講臺前讀給我聽?！?雨越下越大，我們來到門窗前又看見了閃電，聽見了雷聲，心里想，如果雨再下，我怎么回家呀!??”這是李棋在習作中寫下的真實語句。

開展游戲和課外活動，讓學生在說說笑笑，玩玩做做中寫習作，也是我常用的習作指導做法。如：在班級開展的“做動作猜成語”活動，學生伴隨活動即興寫出《快樂的一節(jié)課》那樣的好作文；伴隨豐富多彩課外活動，學生寫出了充滿童真童趣的《真快樂》、《跳跳繩》、《包粽子》等習作。

四、結(jié)合學生實際有效引導學生寫觀察日記和讀書筆記。

班級的學生都是農(nóng)村的孩子，他們對農(nóng)村的一切耳聞目染并能親身實踐。春天，常跟隨父母去田間看播種、學薅草、間苗；夏天，常到河邊、田埂割草，幫父母飼養(yǎng)豬羊；秋天；常與父母一起到田間收割莊稼。引導學生寫觀察校園景物的日記；觀察家鄉(xiāng)田野景物的日記；寫觀察家鄉(xiāng)小河景色的日記；寫學種植農(nóng)作物的日記；飼養(yǎng)小動物的日記等。針對班級學生閱讀實際，引導學生摘抄學過的課文和讀過的課外書的好詞句，好段落。

五、引導學生有效修改習作，教師有效點評習作。

葉圣陶先生提出：要使學生能自改其文；“滿紙荒唐言，一把辛酸淚?！钡牟苎┣邸都t樓夢》竟“披閱十載，增刪五次”，可見從低、中段就培養(yǎng)學生自主修改習作習慣的必要性。每次指導學生寫習作，我都引導學生寫完習作草稿，自主修改后，再在學習小組內(nèi)互讀互評，謄抄在作文本上。教師點評都有針對性。例如：我說：“媽媽你教我梳頭好嗎？”媽媽問：“你為什么讓我叫你梳頭呢？”“為了給您減輕負擔呀！”我說。這是馮志琪同學在《我學會了梳頭》這篇習作里的語句。在講評作文時，我作為一個亮點向?qū)W生進行了點評，因為這幾句話，正確地使用了冒號和引號。

習作教學沒有固定的模式，不可能有點石成金，一蹴而就的寫作方法，“教無定法，貴在得法”，只有我們依據(jù)低、中年級學生年齡小，心理尚不成熟，有意注意時間短，認知、想象、思維和表達水平均處以較低階段這一生本特征，明晰教材編寫意圖，有效整合運用課內(nèi)外習作教學資源和方法，定能有效實施小學低、中段習作教學目標。

第二篇：小學三年級習作指導

小學三年級習作指導

《語文課程標準》對3—6年級學生寫作方面的要求是從“習作”的角度提出的,“習作”既有別于低年級的“寫話”，也有別于“作文”。三年級是習作的起步階段，學生在寫作時會面臨一些實際困難，相信三年級的老師都有同感。這些問題歸納起來，大致有三點：一是打不開思路，沒的寫；二是說得好卻寫不出來；三是有的寫卻無從下筆。那么如何在作文訓練中激活學生寫作的激情，培養(yǎng)寫作興趣，從而提高學生作文能力呢？

一、拓展思路

以單元主題為圓心，以學生的感知為半徑，畫出的圓都可以成為寫作的材料。不限字數(shù)，不限文體。實在有困難，日記、周記也是“習作”。思路打開了，學生才能有的寫，愿意寫，這是寫作的前提條件。當然，學生要做選擇，根據(jù)自己的情況，至少寫一篇或一段,也可多寫,上不封頂。

上冊第一單元的習作是兩個題目選作。A.觀察一個地方，寫寫它的變化（提示：早晨－中午－傍晚）。B.寫一寫生活中哪些顏色有特殊的作用？我是這樣指導的：提示學生“顏色”的題材很多，例如：仿照課文《愛什么顏色》再寫一節(jié)；仿照《金色的草地》觀察一個地方，寫寫它的變化；從“暢所欲言”第一個話題中引一件事物，介紹它，或者寫自己與它有關的事；寫自己對白色的聯(lián)想。此外還可以寫：讀了《顏色變的戲法》后自己是怎么做實驗的；用自己的話描寫《曉出凈慈寺送林子方》描繪的景色；我和某種顏色??這些都是很好的題材，讓學生盡可能拓開思路，選擇自己有所“感”的話題寫，不要求每個學生寫所有的題目，但鼓勵多寫多練。學生寫了三個題材，一是仿寫課文。比如“我喜愛粉紅的顏色，因為春天的桃花是粉紅的，我的裙子是粉紅的，連我的房間、我的夢也是粉紅的。”雖然不成熟，但是反映了孩子的心聲。二是有的學生寫院中的牽?；?，而且觀察很仔細，寫出了牽?；ㄒ惶斓淖兓＿€有的同學寫喜愛白色，并從正反兩個方面寫白色，什么粉筆、白云、羊群??甚至還有丑惡的白色污染、白眼??。

二、我手寫我口

把想說的話寫下來，基本上能做到說什么，寫什么。教材從一年級下冊就著力培養(yǎng)學生由說過渡到寫。因為由說到寫涉及構思、寫字、選詞、造句、安排條理等多方面問題，所以必須降低難度，幫助學生邁開第一步。開始時，不宜設置很多障礙，比如要求沒有空格（即不會寫的字），不寫錯別字，不出病句，先想好條理，等等。應該先把說的寫下來，哪怕由老師、同學、家長記錄學生說的話，或者干脆錄音，把錄音用文字寫出來。有了書面的東西，就邁開了第一步，然后再讀一讀，查一查，互相看一看，問一問，把文字梳理梳理。堅持做下去，必能達到“說什么寫什么”“我手寫我口”的目的。因此，我特別重視“暢所欲言”的交流，并把交流與“筆下生花”結(jié)合起來。

第二單元習作題目是《聽聲音編故事》，書上提供兩幅圖?？瞻讏D讓學生想還有什么聲音給你留下了比較深刻的印象。我是分兩部分來指導的，首先放了一些聲音的錄音，如：動物叫、火車鳴笛、汽車緊急剎車、洗碗、炒菜??讓學生在聲音中發(fā)揮自己的想象，先口頭說。第二步我領著學生編故事。第一幅圖是青蛙在唱歌，我起第一句，“在一個池塘邊，住著青蛙一家?！薄坝幸恢磺嗤埽らT特別大。”“一只小青蛙，很想像爸爸一樣會唱歌?！??然后請學生往下接，如果講不下去了，其他同學再接著講。這樣做過一次以后，分小組編故事，每組編一個，匯報，再自己編，寫下來。要特別重視說完以后的寫，不管說得怎么樣，先寫下來，讀讀，再修改通順。

三、練習落筆

落筆即開頭。第三單元的習作主題的吐白很重要，“寫的時候，先想想事情是怎樣發(fā)生的”。它告訴了我們?nèi)绾温涔P。本單元習作的話題，基本上記人寫事。如果不會開頭，讓同學之間先議一議，那件事“是怎樣發(fā)生的”，立刻把說的話寫下來。有了開頭，往下寫就容易了。第四單元習作時三位小朋友的吐白更是引起了我的重視。第一個小朋友說：“看看課文是怎么開頭的”。提示我們要從閱讀中學習寫法。我舉了兩篇課文做例子，一篇是記敘文《日月潭的傳說》，另一篇是《五彩池》。然后讓學生看書討論，我們盡量少講，不必講解和整理有多少種開頭的方法，往往講得越多，越是束縛學生的思路。第二個小朋友說“我模仿《葡萄溝》的開頭寫?！碧崾疚覀円竽懙剡\用從課文中學過的東西。一開始學生模仿得很笨拙，但這是一個提高的過程，我們在評價時要以表揚為主，不要埋怨學生為什么沒有模仿好。例如班里有個學生這樣模仿：“鞍山有個地方叫岫巖，那里盛產(chǎn)玉石。有老玉、河磨玉、岫玉、甲翠，其中最好的是河磨玉”。第三個小朋友的話更是讓大家增強了自信心，他說“我覺得怎么開頭都可以”。提示了我們寫無定法，要擺脫各種束縛，大膽地寫。具體到這次習作（根據(jù)你搜集、采訪的資料），先要交流采訪的情況，把要說的寫下來。我們把重點放在開頭上，有個開頭就好，能模仿課文更好，如果加上自己創(chuàng)造，就更要表揚。

總之，我們要相信學生，相信學生能夠在寫作實踐中學會寫作，要允許學生存在寫得不具體，內(nèi)容不集中，表達順序不清楚，語句有毛病等問題，鼓勵學生寫后自己讀，互相交流，共同提高。

三年級是小學生習作的起步階段,由于二、三年級之間的習作要求跨度較大，隨著年級的增高，有相當大一部分學生越來越不愿意表達，見到作文就有頭痛現(xiàn)象發(fā)生，習作教學中存在種種問題，三年級學生對習作有一種生疏感和恐懼感，這是為什么呢？究其原因，筆者認為三年級習作教學中存在幾個主要問題：

一、習作教學定位不準，要求過高。

在習作教學過程中，不少教師把學生初始習作按成人作品的格式來要求，當成“佳作”，內(nèi)容要“新、奇、巧”，結(jié)構要中心明確，條理清楚，語言文字要生動、優(yōu)美。成篇習作的要求脫離兒童的思維發(fā)展和年齡特征。然而三年級學生的習作則往往顯得幼稚、淺顯、簡略，不那么符合標準和要求。學生通過努力也很難達到，久而久之使學生產(chǎn)生了習作“高不可攀”的畏懼感，漸漸失去了對習作的興趣。

二、習作教學缺乏指導，放任自流。

有些教師曲解新課標關注學生，學習方式的變革教學理念，怕講得太多會束縛學生思維，就要求三年級學生完全獨立地去寫，對于習作究竟該怎樣寫法，連最起碼的講解也沒有，有的對學生只提出一些要求，但教師的指導十分籠統(tǒng)。例如：“你們?nèi)ビ^察一下大自然，寫一寫有趣的東西”，“你們想一想如何把自己的話說清楚”，“你們動手做一做，如何把做的過程寫出來”等等。至于如何觀察自然，如何把作文寫得生動，較具體，這些都不加指導。有的教師讓學生回家自己找內(nèi)容寫，甚至讓家長幫忙代寫，更有甚者讓學生抄課外讀物中的“優(yōu)秀習作”。

以上的種種放任自流，不可能培養(yǎng)學生寫作能力，只會教學生說假話、套話、空話。

三、習作訓練形式單一，缺乏創(chuàng)意。

有的教師在學生習作的起步階段，只讓學生機械地模仿范文，要么照抄范文詞句，要么根據(jù)教師現(xiàn)成擬好的提綱，“先寫什么，再寫什么，最后寫什么”三段模式，只有固定的“模式”和“框框”，學生也不知從何處下筆，這樣寫出的習作，千篇一律，千人一面，違背了兒童“我口說我心，我手寫

我口”的童真童趣。有的教師過分注重記敘文訓練，輕視或放棄“放膽文”、“觀察文”、“童體文”訓練，這樣不足以反映或表達他們生動活潑的思想和自身獨特的感受，脫離學生的生活實際，使學生不能吐露真情實感，缺乏兒童應有的情趣和創(chuàng)見，嚴重壓抑了學生的創(chuàng)造思維和個性發(fā)展。

在三年級習作教學中怎樣解決上述幾個主要問題呢？

1、培養(yǎng)學生的寫作興趣。

小學一、二年級要求寫句子，進入三年級寫成篇習作，二、三年級之間的習作要求跨度較大，學生通過努力很難達到，一些學生會放棄努力，對習作產(chǎn)生恐懼心理。古人說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”調(diào)動學生習作興趣，我經(jīng)常采用心理暗示的方法。比如，我會用輕松的口吻告訴學生：“同學們，你們看多有意思，把寫話再多寫幾句，就叫習作啦”“把你經(jīng)常看到的，聽到的，想到的寫出來，就是一篇習作”通過老師這樣的暗示，學生覺得學的輕松，樂于接受。

每次寫作文后，學生拿到自己習作本，他最關心的不是老師給他修改了什么，最關心的是打了幾顆星，畫了哪些精彩的句段。因此，我批改學生習作中精彩句段都畫上波浪線，大加贊賞，給予高分，在課堂上請他們大聲朗讀自己的精彩句段，評選為“優(yōu)秀小作家”這樣放大學生的優(yōu)點，學生就越喜歡寫習作了。

老師在課堂上直接告訴學生我們要寫什么，學生肯定不太樂意去寫。如果換一個方式，效果可能不太一樣。三年級上期第一單元的習作是：顏色。怎樣讓學生喜歡寫，寫得有情趣，我買來了五顏六色的彩虹糖，通過猜謎，觀察，品嘗，想象等多種手法運用，學生習作興趣大增，而且內(nèi)容豐富多彩。

2、注重培養(yǎng)學生連貫的說話能力。

平時上課時我注重培養(yǎng)學生的說話能力，讓學生模仿說、對比說。我們語文課本中就有許多課外延伸性的口語訓練，這些練習我從不放手不管，我都把它們一一放在課堂上用三五分鐘來搞一次口頭作文比賽。如學習了《翠鳥》之后，我讓學生們說說自己喜歡的一種小動物，學生們當場說出如小貓、小狗、兔子等等自己喜歡的小動物，不僅說出了動物的外形特征，也說出了自己喜愛的原因，每位同學說的話就是一篇很不錯的作文。課后我讓他們把他們所說的用筆寫下來，效果很好。

在學習了《葡萄溝》一課中，有一句話：“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚?！蔽易寣W生說一個比喻句，有的學生說：“夏天來了，銀杏樹慢慢地打開了一把把小扇子，為我們遮擋燦爛的陽光。”讓學生亦記亦說，活躍了他們的思維，豐富了他們的想象。

3、指導積累好詞、佳句、好語段。

寫作文時，學生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”，就要從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”因此，我們要指導學生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“材料庫”。在平時的教學中，我指導他們看有益的書籍，專門準備了一個本子“采蜜集”摘錄其中的好詞、佳句、好語段。我每隔一段時間檢查一次，在寫作文時鼓勵學生運用。一段時間后，每個學生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。

另外，我還開展班級作文比賽，學生個個欣喜若狂，今天你的作文貼在了墻報上，明天我的文章也能爭取見報，更加激發(fā)了他們的積極寫作興趣。

總之，激發(fā)學生的興趣，讀寫結(jié)合，學生一定會樂寫、愛寫、善寫，實現(xiàn)“我口述我心，我手寫我口”順利踏上習作路。

第三篇：三年級習作教學的幾點做法

淺談三年級習作教學

（新課標人教版小學三年級語文習作教學）楊梅，女，小教一級，大專畢業(yè)，岑鞏縣羊橋鄉(xiāng)羊橋中心小學教師，聯(lián)系電話：*** 一提起作文，大多數(shù)學生提起作文就感到頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。不光是學生感到難寫，老師也感到難教。這是長期以來存在的普遍現(xiàn)象，特別是農(nóng)村小學的教師與學生，學生的作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。而教師對小學三年級作文拔高要求，形式單調(diào)，這樣就大大地影響了學生作文能力的提高，更影響了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。《九年制義務教育小學語文教學大綱》（修改版）明確：小學三年級的作文是習作，不是成人的寫作，而是一種書面表達的練習。這就將小學生作文改為“習作”降低了作文難度，貫徹這種精神，我教育學生從現(xiàn)實生活取材，說實話，寫實事，從而不斷提高寫作能力。根據(jù)《課程》要求，結(jié)合自己的教學實踐，談幾點三年級習作教學的幾點看法：

一、注重習作前的指導

在過去的作文教學中，教師在作文前的指導往往花去較多的時間，有時整整用一節(jié)課，甚至有的教師花上兩節(jié)課。教師總擔心學生不會寫，寫不好，于是指導前非常費心，把寫什么，怎樣去開頭，怎么去結(jié)尾都一一交代清楚，甚至列出具體的要求，舉了不少的實例，提供一大串詞語。給學生一個固定的模式，讓學生根據(jù)自己的模式去寫。其實這樣的指導效果并不理想。學生寫下來的作文都是千篇一律的，體現(xiàn)不出各自的個性習作。應該讓學生寫出各自個性的習作，必須改變用一個模式來指導學生習作的做法。我認為習作前應抓好兩件事：一是激發(fā)學生的習作興趣，使學生在愉快中進行這項習作；二是拓寬學生的習作思路，使學生覺得有許多內(nèi)容可以寫，至于寫什么、怎么寫，則由學生自己決定。作為三年級的學生，剛進入書面寫作初始階段，教師要不斷培養(yǎng)學生寫作的興趣，鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來。如我在進行《觀察日記》這次習作前，指導時，我先向?qū)W生說說我小時候的發(fā)現(xiàn)，來激發(fā)學生的習作興趣，然后讓學生也向大家說說自己的發(fā)現(xiàn)。就這樣一次習作就在濃厚的興趣中展開了，全體學生紛紛向同學介紹了自己的新發(fā)現(xiàn)。有的介紹《母雞是怎樣下蛋的》，有的介紹《水蝸?！罚€有的介紹了《水是怎樣燒開的》……幾乎每個學生說的都不一樣，內(nèi)容豐富多彩。由此可見，習作前的指導具有舉足輕重的地位，抓好激發(fā)興趣和開拓思路是關鍵。這樣做，花的時間不但少而且成效顯著。

二、注重習作后的交流和展示

重視習作后的交流和展示是非常重要的。因為，習作后的交流和展示能使學生感受到習作的快樂，獲得成功的喜悅心情，這是激發(fā)學生興趣的重要因素。如第一次我布置了一篇習作《我喜歡的一堂課》有一位同學寫到“我喜歡的一堂課是某年某日星期五早上第二節(jié)作文課，老師讓我們寫熟悉的人，在還未寫之前，我不知如何是好，心里總是擔心不會，該怎么去寫，總認為作文很難，不喜歡作文課，可是沒想到一下老師便將我畏懼的心理排除了，而且是我感受到了習作的快樂，從那時起我便喜歡上作文課了。由此，習作后的交流和展示是較為重要的。同時讓學生從交流和展示中體會到，習作是人類生活的需要，是自我表達和與人交流的需要，不光是給老師看的，也不是為了完成老師布置的任務，從而認真地對待每一篇習作。而且交流、展示本身就是一種很好的評改習作的方法，通過互相交流、互相學習、從而取長補短。在進行三年級習作教學中，每次習作后我都讓學生進行交流、修改，然后把寫得好的習作展示給同學們看。讓學生從交流和展示中獲取習作的快樂，提高習作的能力。

三、注重習作修改

修改能力是提高寫作能力的一個重要因素。一篇好文章是改出來的，這個改主要是有兩種方法：一是引導學生互評互改，如三年級上冊中在“語文園地三”的習作提示中提到“寫好讀給同桌的同學聽，根據(jù)他的意見認真改一改。”這就在引導學生互評互改。在互改過程中，要虛心聽取別人對自己習作的評價，然后再進行修改。二是自己來改，認真修改也是一種良好的寫作習慣，是對自己的習作負責的態(tài)度。三年級，作文剛剛起步，引導學生修改自己的習作，要求不能過高。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。修改別人看不明白的或是與事實明顯不符的地方或詞句。生互評互改。在互改過程中，要虛心聽取別人對自己習作評價，然后再進行修改。通過訓練學生不但學到了別人寫文章的長處，也克服了自己寫文章的不足之處。

四、課外多練筆，提高學生寫作能力。

為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學生在課外時間寫日記、周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。

廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現(xiàn)狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。抓好三年級習作教學，從以上幾方面為突破口，我相信能為整個小學階段的寫作教學打好基礎。

第四篇：小學三年級習作教學淺析

小學三年級習作教學淺析

《九年制義務教育小學語文教學大綱》（修改版）明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來?！必瀼剡@種精神，我教育學生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。

一、排難激趣

大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。”讓學生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起56雙小手。

二、做有心人，從現(xiàn)實中取材

小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節(jié)課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。

三、采用課堂動態(tài)教學

在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調(diào)動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機，把學生帶到蓮花山旅游區(qū)，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。

四、體驗大綱要求，培養(yǎng)學生想象力

修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W生的作文雖不是藝術創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想象的空間。如教學《小紅軍長大以后》，可先播放革命戰(zhàn)爭影片片斷，回顧課文內(nèi)容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農(nóng)村、戰(zhàn)場、礦井、樹林、輪船等等。到底小紅軍現(xiàn)處何方，在干啥，工作生活如何呢？學生有了影視素材，便會浮想聯(lián)翩。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

第五篇：-淺談小學三年級習作教學

淺談小學三年級習作教學

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生的語文素養(yǎng)打基礎的一項重要工作，尤其是小學三年級習作教學更為重要，下面我就三年級習作教學淺談幾點做法：

一、降低習作要求，消除學生對習作的神秘感。課程標準對小學中年級習作教學特別強調(diào)：“讓學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。這就是為了在習作的起步階段，消除學生對習作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)，無拘無束地放膽去寫，放手去寫。

針對新課標這一思想，學生進入中年級開始寫作，教師不要講作文與寫話的不同，不要提出過多的要求，讓學生覺得作文可不是一件簡單的事，無形中產(chǎn)生一種心理壓力，不敢放手去寫作。例如：學了《金色的草地》一課后，讓學生以文中兄弟倆在草地上吹蒲公英玩的那一段為例，把自己經(jīng)歷的事情就像這樣寫具體，寫清楚，使別人一讀就明白。這樣做是由低年級向中年級寫作的自然過渡，消除了學生習作的困惑感，學生習作時才能像葉圣陶先生說的那樣：“我手寫我口，我手寫我心”，也增強了學生寫作的自信心。

二、習作前的指導應重在激發(fā)學生的興趣和開拓學生的思路。

傳統(tǒng)的作文教學，怎么開頭、結(jié)尾，甚至還要列出具體 的提綱，為學生習作設臵了許多條框，學生想自由表達自己的意思和感受受到了約束，寫出來的習作千人一面，沒有個性。

新課標要求：要讓學生的習作有個性，就要改變用一個模式來指導學生習作的方法。作文的指導宜粗不宜細，一是要激發(fā)興趣，使學生樂于習作；二是拓寬思路，使學生感到有話可寫。至于寫什么，怎么寫，則由學生自己決定。這樣做，相同的題目，學生寫出的習作都會不一樣，內(nèi)容豐富，富有個性。例如習作“一件有趣的事”，習作前師生就生活中有趣的事進行親切交談，學生說，老師也說，并引導學生思考，發(fā)現(xiàn)自己與別人不同的經(jīng)歷。在大家說得興致高的時候，趁機讓學生把自己最想告訴別人的事情寫下來。這樣習作就不會千篇一律，而各具特色。使學生在輕松、愉悅的氛圍中完成了習作任務。

三、充分發(fā)揮習作講評的鼓勵與指導。

講評是習作教學中的重要環(huán)節(jié)，對于已完成的習作是一個小結(jié)，對下一次乃至今后的習作是具體的指導。因此，要充分發(fā)揮對學生習作講評的鼓勵與指導。

新課標對中年級習作要求里專門提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂?！笨梢妼W生的習作要進行展示和交流，可以是成篇交流，也可以是精彩片段交流；可在全班交流，也可在小組內(nèi)交流。學生朗讀自己

作品會很自豪與興奮，這種成就感必然會增強他們習作的興趣與信心。

除了交流還要引導學生修改習作。可在小組內(nèi)互改，自己修改，師生共同修改，通過修改前后的對比，讓學生感受修改的必要性，并學會修改。

四、批改習作要尊重學生的表達，鼓勵學生進步。小學生對事物的認識和思想感情不同于成年人，教師在批閱學生習作的時候，要細心體會習作中所反映出來的孩子的思想。孩子的語言，不能用成人的眼光、成人的語言習慣去看待學生習作。要設身處地地從孩子的角度去想，對于習作中天真可笑的童言稚語，盡量不要按成人的標準去隨意改動。對于學生習作的批改，應多留少刪，多就少改；多表揚鼓勵，少批評指責。這樣有利于保護學生習作的積極性，也有利于學生語言表達能力的健康發(fā)展。

五、創(chuàng)造條件讓學生多寫多練。

結(jié)合課文閱讀進行練筆是一種有效形式，但教材中的安排是有限的，這就需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，為學生多寫多練提供更多機會。例如學習了《可貴的沉默》一課，可讓學生用“親愛的爸爸媽媽，我想對您說”為題寫一篇習作，既體現(xiàn)了對課文的多角度理解，也比教材中安排的練筆更能表達學生的閱讀感受。

除了結(jié)合閱讀的練筆，寫日記是練筆的最好形式，讓學

生把在生活中看到的、聽到的、想到的隨時寫下來，內(nèi)容、形式、長短不拘，不僅提高了學生的寫作能力，也培養(yǎng)了學生的觀察力、思考力。

總之，三年級是習作教學的起始階段，我們要認真領會新課標的精神，以學生為本，使三年級的習作教學開個好頭，起個好步，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。