第一篇：西藏小學(xué)語(yǔ)文教研及課改的相關(guān)分析

西藏小學(xué)語(yǔ)文教研及課改的相關(guān)分析

【摘 要】隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)改革的不斷深入，西藏小學(xué)語(yǔ)文教育也在不斷順應(yīng)新課改的要求，本著“一切為了學(xué)生”的教學(xué)原則進(jìn)行改革。文章立足西藏小學(xué)語(yǔ)文教研成果，探討了相應(yīng)的教學(xué)改革策略。

【關(guān)鍵詞】西藏小學(xué)語(yǔ)文教研 新課改 策略

新課改下，西藏小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念在逐漸更新，對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)也更加深刻。小學(xué)語(yǔ)文不僅對(duì)西藏學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)具有很大的幫助，也能夠陶冶學(xué)生的文學(xué)情操，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這就需要教師在教研過(guò)程中不斷反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極采取相應(yīng)的策略提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教研反思

（一）加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平

教育教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的藝術(shù)工作，需要教師具備豐富扎實(shí)的理論知識(shí)。針對(duì)西藏小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真閱讀有關(guān)新課程改革理論的書(shū)籍，例如《走進(jìn)新課程》《小學(xué)語(yǔ)文教師》等，以提高自己的理論知識(shí)水平。

此外，開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此，教師在教研過(guò)程中要積極開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)一步深化教育改革，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式。比如可以將學(xué)生熟悉的生活情境引入語(yǔ)文教學(xué)中，并以ppt的形式展示出來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

新課改使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更廣闊的空間，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思維、教學(xué)模式都發(fā)生了很大的變化，拉近了師生之間的距離[1]。新課改打破了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。并且，每位教師都要根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，對(duì)班級(jí)的教學(xué)做出構(gòu)想。

小學(xué)語(yǔ)文教研組的工作重點(diǎn)是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行探討。每位教師都要積極做好教學(xué)準(zhǔn)備，與其他教師交流自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教學(xué)過(guò)程中存在的疑惑，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)表看法、評(píng)論，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。教師也可以從字、詞、句、段、寫(xiě)作方法等方面著手，然后將質(zhì)量較高的教研反思和總結(jié)發(fā)表在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)上，形成相互交流、相互促進(jìn)的教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)語(yǔ)文新課改的教學(xué)分析

近年來(lái)，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展，許多教師已漸漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。西藏地區(qū)的學(xué)生多為本地農(nóng)牧民子女和少部分干部職工子女，還有少數(shù)內(nèi)地農(nóng)民工子女，這在一定程度上影響了西藏小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的均衡發(fā)展。針對(duì)西藏小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師必須采取有效措施加以解決。

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革大力提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的方法來(lái)獲得需要掌握的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。但在具體實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文課堂上的自主學(xué)習(xí)還是課下的自主學(xué)習(xí)，大多只停留在表面。目前，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效不佳的??題，是西藏小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中急需處理的一個(gè)問(wèn)題。具體可以采取以下措施引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

首先，應(yīng)留給學(xué)生充足的自主時(shí)間。無(wú)論在小學(xué)語(yǔ)文課上還是課外，教師都要盡量給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生課前提前預(yù)習(xí)課文，反復(fù)地閱讀課文、體會(huì)課文、思考問(wèn)題、探究知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的理解，千萬(wàn)不能讓自主學(xué)習(xí)只停留在表面。根據(jù)西藏小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)展情況，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)相互交流。

其次，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課改雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是也沒(méi)有否認(rèn)教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)，就是老師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合。要想順利完成教學(xué)任務(wù)，教師必須將兩個(gè)方面緊密結(jié)合起來(lái)，否則將無(wú)法達(dá)到有效的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要最大限度地發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，不要因?yàn)槌珜?dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而忽視了教師的引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，做到收放自如。

（二）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

合作探究是課程改革大力提倡的另外一種學(xué)習(xí)方式[2]。目前，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中是至關(guān)重要的，并能夠組織學(xué)生在課堂上開(kāi)展合作探究，但在理論上的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的探究還不是很深入。目前，西藏小學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)條件等與內(nèi)地學(xué)校存在一定差異，合作學(xué)習(xí)還只停留在形式上，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：合作探究的任務(wù)不清晰，學(xué)生在進(jìn)行合作探究時(shí)很盲目；合作探究的任務(wù)不合理，缺乏合作學(xué)習(xí)的意義。為了更好地開(kāi)展和落實(shí)合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

首先，恰當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要在以下幾種合適的情況下進(jìn)行：學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生了對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣時(shí)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到難題，依靠個(gè)人能力無(wú)法解決時(shí)；學(xué)生的思路沒(méi)有打開(kāi)，需要學(xué)生之間互相啟發(fā)；學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同的看法，需要合作探究；學(xué)習(xí)任務(wù)量過(guò)大，需要通過(guò)小組配合才能完成。

其次，教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要以一個(gè)指導(dǎo)者的角色積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)探究小組中去，引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

（三）合理把控學(xué)生的課堂跨學(xué)科活動(dòng)

新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)不能只教授本學(xué)科的知識(shí)。這一要求的初衷就是要打破傳統(tǒng)的、保守的教學(xué)模式和封閉的、死氣沉沉的課堂氛圍，由封閉式的課堂轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的課堂，使課堂教學(xué)洋溢著活力。不過(guò)仍有一些教師沒(méi)有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的“開(kāi)展開(kāi)放而又充滿活力的語(yǔ)文課堂”這一要求，過(guò)于強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)快樂(lè)的學(xué)習(xí)、快樂(lè)的教學(xué)，從而使課堂氣氛過(guò)于活躍，課堂上的非語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)于豐富。比如，一部分教師將語(yǔ)文課上成了演講課、表演課等。雖然這種做法能夠活躍語(yǔ)文課堂氣氛，放松學(xué)生身心，但是這種活躍與放松并不能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，當(dāng)然也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，西藏小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

首先，活動(dòng)要以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為中心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)對(duì)于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂具有重要的促進(jìn)作用。但這些活動(dòng)必須是為語(yǔ)文學(xué)科服務(wù)的，不能偏離目標(biāo)。那種為活動(dòng)而活動(dòng)，只為活躍課堂氣氛的做法是不可取的。

其次，課堂上的跨學(xué)科活動(dòng)要適量。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中跨學(xué)科活動(dòng)的開(kāi)展要適可而止，過(guò)多的活動(dòng)會(huì)使學(xué)生的注意力從教學(xué)內(nèi)容上分離出來(lái)。因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)課堂教學(xué)狀況合理把控跨學(xué)科活動(dòng)的開(kāi)展。

綜上所述，目前，西藏小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在很多問(wèn)題，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行教研反思，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。語(yǔ)文教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，真正關(guān)心和了解學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，不斷提升西藏小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李輝武.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)分析[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（03）：141.[2]陳丁.新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題與原因分析[J].新課程，2016（07）：182.

第二篇：語(yǔ)文教研組組課改工作總結(jié)

語(yǔ)文教研組組課改工作總結(jié)

（2010—2011學(xué)第二學(xué)期）

一學(xué)期以來(lái)，語(yǔ)文教師們積極投入，艱難探索，堅(jiān)持遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，獨(dú)立思考，找準(zhǔn)方向,求真求實(shí)，既穩(wěn)打穩(wěn)扎，又大膽嘗試，做了不少的工作，收獲頗多。為了促進(jìn)我校語(yǔ)文課程改革的不斷深化與發(fā)展，現(xiàn)將主要工作和體會(huì)總結(jié)如下。

一、學(xué)習(xí)·實(shí)踐

（一）確立新理念，走進(jìn)新課改

九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為了達(dá)到這一目標(biāo)，必須改掉不適合時(shí)代要求、不適合社會(huì)需要的陳舊的課程目標(biāo)與內(nèi)容、陳腐的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的與方法，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。課改對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，初中語(yǔ)文教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)。一步入課改，教師就努力做到：①角色的轉(zhuǎn)變——變管理者為組織者，變傳授者為參與者，變控制者為幫助者，變仲裁者為促進(jìn)者；②工作方式的更新——改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源；③教學(xué)策略的變化——變重知識(shí)傳授為重學(xué)生的發(fā)展變化，變重教師“教”為重學(xué)生的“學(xué)”，變重結(jié)果為重過(guò)程，變重統(tǒng)一規(guī)格教育為重差異性教育。具體體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中是“新”與“動(dòng)”：形式新，方法新，課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍參與；或在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，或合作探究學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。學(xué)生掌握了些許學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用它延伸到課外的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。最可喜的是學(xué)校中又有了“研”的氛圍，教師們又有“研”的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣被激發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)生機(jī)重現(xiàn)。但任何改革都不可能一蹴而就，基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革亦然。對(duì)課改理念的領(lǐng)悟，需要有一個(gè)過(guò)程，那就是接受——消化——吸收，“接受”容易，“消化”“吸收”可有點(diǎn)難。課改初期的初中語(yǔ)文教學(xué)難免陷入誤區(qū)：教師誤認(rèn)為“課改”就是改掉傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，于是乎忽視習(xí)慣的培養(yǎng)、訓(xùn)練的扎實(shí)、語(yǔ)言的教學(xué)；課堂上搞花樣，熱熱鬧鬧，而教學(xué)效率低；動(dòng)中學(xué)，沒(méi)反思，變“自主”為“自流”，合作學(xué)習(xí)流于形式，以集體討論代替?zhèn)€人閱讀，學(xué)生缺乏深層次的思考，凡提問(wèn)均冠以“探究”的名堂，形似而神無(wú)；評(píng)價(jià)上為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，不能積極引導(dǎo)，學(xué)生心中茫然。追求形式，舍棄語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)意義，語(yǔ)文教學(xué)的有效性受質(zhì)疑。問(wèn)題的產(chǎn)生，引起了我們的高度重視。深究其原因，發(fā)覺(jué)教師們對(duì)“課改”理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠全面，不夠深刻。由此可見(jiàn)，要把先進(jìn)的理念落實(shí)到工作著的每一天、課堂上的每一節(jié)，需要在實(shí)踐中不斷地探索和反思的。從中我們認(rèn)識(shí)到，就語(yǔ)文學(xué)科而言，形式的東西容易模仿，但真正落實(shí)“課標(biāo)”的要求，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，那是不可能立竿見(jiàn)影的，除確立新理念外，還有諸多因素，非花大力氣、下大功夫不可，這是課改初期的一大收獲。

（二）遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，正確把握語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“工具性”，忽略“人文性”，或重視 “人文性”，淡化“工具性”，都是對(duì)語(yǔ)文教育的曲解。要使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)；還要使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，獲得品德修養(yǎng)的教育，提高審美情趣。進(jìn)入課改后，為了避免跟風(fēng)、走過(guò)頭，對(duì)于一些突出的、感覺(jué)不對(duì)頭的教學(xué)現(xiàn)象及語(yǔ)文教育界的一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，我們非常關(guān)注，認(rèn)真分析，堅(jiān)持以正確的語(yǔ)文教育理論指導(dǎo)教學(xué)，特別注意：

在課改實(shí)踐中，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)知識(shí)與能力的關(guān)系。義務(wù)教育階段，應(yīng)扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本能力的訓(xùn)練是非常必要的，只有加以重視，才有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身的發(fā)展。我市山區(qū)、農(nóng)村中學(xué)居多，學(xué)生先天素質(zhì)、后天的學(xué)習(xí)條件都較差，這是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)，所以，更應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，通過(guò)多種渠道、不同的方式來(lái)提高學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力。因此，對(duì)于一直忌諱的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)中始終堅(jiān)持：識(shí)字、學(xué)詞、造句、語(yǔ)法、修辭、篇章知識(shí)、文學(xué)知識(shí)均加以落實(shí)。改變以往死記概念的做法，注意無(wú)形習(xí)得，教學(xué)生學(xué)活知識(shí)，活用知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

在課改實(shí)踐中，引導(dǎo)教師正確處理好文本解讀與拓展延伸的關(guān)系。文本的解讀是拓展延伸的基礎(chǔ)，拓展延伸是對(duì)文本解讀的提高。課文是個(gè)“例子”，是傳授語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力、進(jìn)行人文教育、培養(yǎng)審美情趣的主要載體，學(xué)生只有認(rèn)真地學(xué)好這個(gè)“本”，方能在長(zhǎng)期的感受領(lǐng)悟中形成語(yǔ)文能力。而過(guò)分地拓展延伸，將淡化文本學(xué)習(xí)的意義，知識(shí)的傳授就膚淺有限。同時(shí)，由于初中學(xué)生的年齡、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)及人生的閱歷等的限制，過(guò)分的拓展延伸將為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)設(shè)置障礙，加重其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師們努力做到立足文本，注意字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，注意文本語(yǔ)言的挖掘，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的品味、感悟、理解、賞析進(jìn)而吸取內(nèi)化成為自己的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本中豐富的人文內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)的、適度的拓展延伸。讓學(xué)生適時(shí)靈活地運(yùn)用知識(shí)，并通過(guò)不斷地實(shí)踐，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律及運(yùn)用語(yǔ)文的方法。

在課改實(shí)踐中，引導(dǎo)教師正確處理好“文”與“道”的關(guān)系。語(yǔ)文教育除傳授語(yǔ)文知識(shí)外，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確、健康的情感態(tài)度價(jià)值觀的任務(wù)。但語(yǔ)文首先是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，如果追求情感態(tài)度價(jià)值觀的教育而舍棄語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)意義、突出文章對(duì)人的教育意義而忽視語(yǔ)文對(duì)人的文學(xué)素養(yǎng)的熏陶漸染，那么，語(yǔ)文教育的性質(zhì)就被改變。因此，教師們努力突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不把語(yǔ)文課上成政治課。不隨意貼上情感、態(tài)度、價(jià)值觀的標(biāo)簽，不對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀牽強(qiáng)附會(huì)，而是在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)結(jié)合，有機(jī)滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，使之在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中豐富情感，在體驗(yàn)中提升自我。

（三）注重學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)

關(guān)注每位學(xué)生，使之在不同的知識(shí)層級(jí)上皆有所提高，這是課改的理念之一。引導(dǎo)教師把研究學(xué)生當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，做到胸中有書(shū)，目中有生。了解學(xué)生的知識(shí)層次差異，摸清學(xué)情，以設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提出相應(yīng)的教學(xué)目的與要求，采用相應(yīng)的教學(xué)手段與方法，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，盡可能分層次教學(xué)。變盲目的“一刀切”的教學(xué)形式為注重個(gè)性差異，因材施教。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了，興趣激發(fā)了，積極性被調(diào)動(dòng)了，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。但由于種種原因，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)欠扎實(shí)，語(yǔ)文能力不強(qiáng)，口頭表達(dá)簡(jiǎn)單化或不流暢，書(shū)面表達(dá)語(yǔ)言艱澀、詞不達(dá)意，致使語(yǔ)文水平的提高受到制約。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們積極尋求治“標(biāo)”的藥方，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高、終身的學(xué)習(xí)、持續(xù)的發(fā)展，引導(dǎo)教師將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)積累、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。

1．授之方法。學(xué)習(xí)方法的掌握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證起著關(guān)鍵的作用。教師在研究如何改、如何教的同時(shí)，亦研究如何導(dǎo)讀、導(dǎo)寫(xiě)、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用；注重讀、寫(xiě)、練的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，找出規(guī)律。更進(jìn)一步的要求就是要懂得運(yùn)用方法，以達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的。

2．教會(huì)積累。教師從個(gè)人經(jīng)歷中，深刻地意識(shí)到一個(gè)人的文化底蘊(yùn)的厚薄決定于所積累的文章、詩(shī)詞篇目的多寡。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文能力的提高離不開(kāi)積累，有了一定的積累，自然而然化記憶為靈性，閱讀就有了感悟，寫(xiě)作就能順手拈來(lái)。教師們把教學(xué)生學(xué)會(huì)積累作為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)積累字、詞、句，佳作名篇，課外涉獵文學(xué)作品，并做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)下心得體會(huì)；訂閱報(bào)刊，呼吸時(shí)代的新鮮空氣；積累生活知識(shí)，豐富人生經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生從中體會(huì)到積累對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而將它作用到閱讀與寫(xiě)作之中去。

3．培養(yǎng)習(xí)慣。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教育歸根結(jié)底是一種習(xí)慣教育?！闭\(chéng)然語(yǔ)文教學(xué)要取得成效，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。引導(dǎo)教師注意培養(yǎng)學(xué)生如下學(xué)習(xí)習(xí)慣：

①規(guī)規(guī)矩矩寫(xiě)字，清清楚楚說(shuō)話，仔仔細(xì)細(xì)讀書(shū)，認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)文，踏踏實(shí)實(shí)練習(xí)。②不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。③懷疑善問(wèn)。④時(shí)時(shí)處處學(xué)語(yǔ)文。⑤潛心思考。習(xí)慣的養(yǎng)成不在一朝一夕，故教師非常必要對(duì)學(xué)生適時(shí)提醒，嚴(yán)格督促，逐步要求。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，而且課堂教學(xué)中展示動(dòng)態(tài)（討論、表演）的多，學(xué)生“思”似乎也不少，但缺乏屏心靜氣，僅停留在淺層次的理解、分析。說(shuō)說(shuō)議議、不求甚解是求學(xué)求知過(guò)程中的致命傷，不利于嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。因此，教師們對(duì)于“潛心思考”這一習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重視，強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”，講究“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，同時(shí)，克服口頭要求 “認(rèn)真思考”而實(shí)際上要學(xué)生

一、兩分鐘就能解決有一定難度問(wèn)題的毛病，盡可能讓學(xué)生知其然，知其所以然，甚至知其所以不然。

二、收獲·啟迪

在課改試驗(yàn)過(guò)程中,我們根據(jù)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀,有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)，讓教師們互相切磋，加深認(rèn)識(shí)，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題或困惑，更重要的是，為教師的理論學(xué)習(xí)、專業(yè)成長(zhǎng)作引領(lǐng)。一年來(lái)，每學(xué)期都開(kāi)展市級(jí)教研活動(dòng)，或聽(tīng)取專家的專題講座，或進(jìn)行專題研究，或舉行較大規(guī)模的教學(xué)觀摩活動(dòng)，為教師們的學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造條件，為教師才能的發(fā)揮提供平臺(tái)。做好每年一度的新教材培訓(xùn)工作，特別是請(qǐng)已用過(guò)教材的老師來(lái)講課，談教材的使用與處理、教學(xué)的過(guò)程與方法，傳經(jīng)送寶，效果明顯；同時(shí)，提出新的目標(biāo)，促使教師深層次的思考。組織參加 “三優(yōu)”評(píng)選活動(dòng)，組織教師制作初中語(yǔ)文教材課件，編寫(xiě)初中語(yǔ)文學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)；發(fā)動(dòng)撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。教師在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，邊教邊學(xué)，邊教邊研，邊教邊改，認(rèn)真思考，敢于質(zhì)疑，積累了教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，提高了理論水平，豐富了專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)能力。課改，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了條件和機(jī)會(huì)；同時(shí)，教師新的理念、活的方法作用于語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生真正具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)闊了視野，拓寬了知識(shí)面，思維更為活躍，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)辟了廣闊的空間。師生均是課改的受益者。

在獲得教學(xué)效益的同時(shí)，我們對(duì)課改中的語(yǔ)文教育有了新的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

課改的理念是全新的，但不等于全盤(pán)否定傳統(tǒng)，任何改革的成功都是建立在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上的，語(yǔ)文課程改革與此同理。如果否定傳統(tǒng)，另起爐灶，語(yǔ)文課將不是語(yǔ)文課了。例如課改初期語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)的種種情況：不讀書(shū)，不識(shí)字，只快速瀏覽、感受感受、議論議論、頻繁活動(dòng)??忽視了習(xí)慣的培養(yǎng)，語(yǔ)言的訓(xùn)練。凡此種種反傳統(tǒng)的做法，都有悖于語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，其后果是學(xué)生語(yǔ)文基本功不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)中求速度，浮光掠影，養(yǎng)成浮躁之氣。學(xué)習(xí)質(zhì)量成問(wèn)題，素質(zhì)培養(yǎng)成空話。有位語(yǔ)文教育專家曾說(shuō)：只看現(xiàn)代，不看古代，就沒(méi)有根；只看古代，不看現(xiàn)代，就看不到未來(lái)。在課改實(shí)踐過(guò)程中，我們深深體會(huì)到，只有繼承語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)，吸取其精華，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，“改”才有根基，“改”才有希望，“改”才有成效。

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文教師應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待它，這才是對(duì)語(yǔ)文教育的盡責(zé)，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。堅(jiān)持正確的語(yǔ)文教育觀，在任何時(shí)候都保持清醒的頭腦，冷靜分析各種觀點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)象，不迷信任何權(quán)威，不亦步亦趨，迷失自我。課改中層出不窮的教法，花樣迭出的課型，為的是體現(xiàn)一個(gè)“新”字，當(dāng)然，也因此讓學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。但其中不乏有歪曲語(yǔ)文的做法，如形式上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，美其名曰的多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，熱鬧非凡的活動(dòng)課，脫離教學(xué)實(shí)際，追求形式，花里胡哨，誤導(dǎo)學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)要注重實(shí)效，要突出學(xué)科特點(diǎn)，必須教出“語(yǔ)文味”來(lái)，讓學(xué)生具有文學(xué)的感覺(jué)、藝術(shù)的感覺(jué)、美的感覺(jué)。教師必須在鉆研教材、研究學(xué)情上下足功夫，不應(yīng)在琢磨形式上費(fèi)盡心思。再者，我們還充分地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科有著與其他學(xué)科所不同的特點(diǎn)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)無(wú)形習(xí)得、日積月累，教師教了、導(dǎo)了，學(xué)生學(xué)了、讀了，功到自然成。如果急功近利，追求短期效應(yīng)，那將不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)因此大打折扣。

語(yǔ)文教師能否在課改中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，盡好主導(dǎo)之責(zé)，個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)技能的高下是關(guān)鍵。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文天地，不是靠發(fā)號(hào)施令；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦不是靠蒼白無(wú)力的說(shuō)教；提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，更不是靠題海戰(zhàn)術(shù)。要讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，靠的是教師自身豐富的學(xué)識(shí)及嫻熟的教學(xué)技能。如果缺少文化、文學(xué)底蘊(yùn)，課堂語(yǔ)言將空洞貧乏，學(xué)生的胃口調(diào)不起來(lái)，對(duì)語(yǔ)文毫無(wú)興趣；如果不講究技巧技能，就不能把語(yǔ)文教好教活。具有文學(xué)素養(yǎng)，就能以春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲之功，使學(xué)生受到我們中華民族優(yōu)秀文化的熏陶漸染；掌握了教學(xué)技能，傳授知識(shí)就能信手拈來(lái)，左右逢源，駕馭課堂得心應(yīng)手。要全方位地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全程，語(yǔ)文教師更需不斷充電，要廣聞博覽，涉獵經(jīng)典，學(xué)習(xí)語(yǔ)文教育教學(xué)理論，積極參加教學(xué)教研活動(dòng)，才能以自己的教學(xué)智慧來(lái)感染學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生既喜歡語(yǔ)文，又喜歡語(yǔ)文課，真正提高語(yǔ)文教學(xué)效益。

課改對(duì)推動(dòng)語(yǔ)文教育的發(fā)展起著不可低估的作用。審視語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，產(chǎn)生強(qiáng)烈的改革欲望。課改就像酵母，激活了語(yǔ)文教學(xué)，使之充滿生機(jī)與活力，鞏固和提高語(yǔ)文學(xué)科在中學(xué)教育中的地位，語(yǔ)文教育又有了希望。課改仍在持續(xù)深入地進(jìn)行著，作為教研組，將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入思考，參與實(shí)踐，以正確的教育思想導(dǎo)向語(yǔ)文教學(xué)。與我校語(yǔ)文教師們一道，堅(jiān)持改革，堅(jiān)持改革的正確方向，將課改推向更高層次。

第三篇：課改分析

課改分析

我校在國(guó)家新課程改革精神的指引和在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，明確把“以德治校、質(zhì)量立校、科研興校、特色名?！弊鳛閷W(xué)校的辦學(xué)理念和全體師生的價(jià)值追求，在課程和課堂教學(xué)方面大膽改革，力求突破。回首歷程，我校在茫然中探索，在困惑中前進(jìn)，在思考中升華，從感悟新課程到走進(jìn)新課程，與新課程一起成長(zhǎng)，全校教師用辛勤的汗水澆灌課改之花。學(xué)校在課改中不斷豐富辦學(xué)內(nèi)涵，教師在課改中得到專業(yè)發(fā)展，學(xué)生在課改中得到健康成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)近三年的努力，課改活動(dòng)已初見(jiàn)成效，課堂已呈現(xiàn)新的景觀。學(xué)校已基本形成了“好學(xué)自悟、文明合作、勇探創(chuàng)新”的良好學(xué)風(fēng)?，F(xiàn)就我校的課改工作分析如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，建立健全課改機(jī)構(gòu)

為加強(qiáng)我校課改工作，在學(xué)校校長(zhǎng)的高度重視下，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、以分管教育副校長(zhǎng)的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。課改領(lǐng)導(dǎo)小組把課程改革作為學(xué)校發(fā)展第一要?jiǎng)?wù)，經(jīng)常性召開(kāi)會(huì)議研究課改工作，給課改工作給予足夠的經(jīng)費(fèi)保障。根據(jù)上級(jí)要求，結(jié)合本校實(shí)際，制定了《妥甸小學(xué)課改方案》，同時(shí)成立學(xué)科課改實(shí)驗(yàn)小組、后勤保障組。組織教師開(kāi)展教材教法培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)等研討活動(dòng)，并在實(shí)踐中探索建設(shè)校本管理制度、校本教研制度，組織師資培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)校本課程，加強(qiáng)課堂教學(xué)與管理，提供課程資源，為課程改革的順利進(jìn)行提供了 強(qiáng)有力的思想、組織、后勤保障。

二、反復(fù)宣傳，引導(dǎo)參與，營(yíng)造課改氛圍

在課改初期，我校反復(fù)召開(kāi)教師大會(huì)，有計(jì)劃地宣傳課程改革內(nèi)容；把課改的精神、理念、目標(biāo)、要求讓每個(gè)相關(guān)人員明白，利用家長(zhǎng)會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀、人才觀，使教師、學(xué)生和家長(zhǎng)與課改同行，坦然面對(duì)課改，支持課改，形成良好的課改氛圍。

三、加強(qiáng)培訓(xùn)，抓好隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校課改是否成功，關(guān)鍵要看學(xué)校兩只隊(duì)伍的素質(zhì)是否達(dá)到課改的要求。原有的應(yīng)試教育，在老師、學(xué)生、家長(zhǎng)心中烙下了深深的印記，與此相適應(yīng)的教師素質(zhì)也是應(yīng)試教育下的教師素質(zhì)。為了盡快適應(yīng)我們的素質(zhì)教育的課改工作，我們?cè)谧リ?duì)伍建設(shè)上做了以下幾方面 嘗試：

（一）更新教育觀念，立足培訓(xùn)提素質(zhì)

學(xué)校強(qiáng)調(diào)“課改沒(méi)有旁觀者，人人都是學(xué)習(xí)者、研究者”，要求直面課改，全員培訓(xùn)，全體參與。學(xué)校投入大量經(jīng)費(fèi)，充分利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，扎實(shí)開(kāi)展培訓(xùn)工作，以求更新教師教育教學(xué)觀念。近兩年來(lái)，我校派部分教師到外面學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聽(tīng)課，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。每培訓(xùn)一人，帶動(dòng)一遍。為了起好示范作用，校長(zhǎng)親自主講培訓(xùn)教師，促教師專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)挖掘校本培訓(xùn)資源，讓骨干教師和外出學(xué)習(xí)教師通過(guò)開(kāi)設(shè)講座或公開(kāi)課的形式，傳遞課改信息，傳播課改理念，指導(dǎo)課改活動(dòng)。學(xué)校還利用教職工大會(huì)和教研活動(dòng)時(shí)間專門(mén)組織全體教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育改革綱要》和學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織全體教師集體收看專家講座，新課程理念教學(xué)光碟，要求每位教師撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)。通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、感悟、實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、交流、升華、總結(jié)等一系列過(guò)程，目前，教師已經(jīng)樹(shù)立新的教育理念，大膽投身于課改實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)施目標(biāo)定位，大膽實(shí)施“三卡五步三環(huán)節(jié)”課改模式在轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，我?！叭ㄎ宀饺h(huán)節(jié)”課改模式。每位教師通過(guò)對(duì)該課改模式的執(zhí)行，要達(dá)到九個(gè)目標(biāo)：一是課堂教學(xué)有新變化；二是學(xué)習(xí)方式有新轉(zhuǎn)變；三是備課要有新思路；四是評(píng)價(jià)改革有新突破；五是課題研究有新成果；六是信息技術(shù)運(yùn)用推廣有新舉措；七是理論學(xué)習(xí)不間斷；八是教研活動(dòng)求實(shí)效；九是課改不 忘育人之本，德育工作、心理健康教育、三生教育與課改有機(jī)結(jié)合。

（三）發(fā)揮教研組作用，以求科研興校

我們把科研目的定位在主要是針對(duì)教師自身教育教學(xué)中的問(wèn)題和困惑進(jìn)行反思性實(shí)踐研究，積極引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析和篩選有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自抓教科研工作，從分析教學(xué)現(xiàn)狀入手，找出教學(xué)工作中急需研究解決的問(wèn)題，發(fā)動(dòng)全體教師以課程改革為中心搞教育探索和研究，鼓勵(lì)教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，并通過(guò)教學(xué)科研解決實(shí)際問(wèn)題。充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐、總結(jié)、反思、交流和思考。通過(guò)不懈的努力，促使教師向“反思學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，使教學(xué)真正成為藝術(shù)。我們還組織有關(guān)教師就如何優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率等問(wèn)題展開(kāi)了廣泛討論。通過(guò)集體教研，教師普遍感到教學(xué)科研能力、教育教學(xué)水平得到不同程度的提高。

（四）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)健康成長(zhǎng)

素質(zhì)教育，課改是核心，教學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。我校積極探索“以人的發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)理念，努力實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值 觀”三個(gè)目標(biāo)的整合。引導(dǎo)教師由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等對(duì)人的 發(fā)展更為重要的方面上來(lái)。通過(guò)課改，我校初步改變了對(duì)師生的評(píng)價(jià) 方法。我們采用了課堂觀察評(píng)價(jià)與日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合的方法進(jìn)行 學(xué)生評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的視角逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椋簩W(xué)生是否積極主動(dòng)參加 學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂(lè)意與同伴交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)的興趣。在小 組合作學(xué)習(xí)時(shí)是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，是否認(rèn)真傾聽(tīng) 他人發(fā)言，是否有合作精神等?？傊覀儓?jiān)持以“多元智能”理論 為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，堅(jiān)持以“賞識(shí)”為主的教育教學(xué)評(píng)價(jià)，幫 助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，建立信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了學(xué) 生的發(fā)展。在教師評(píng)價(jià)上，學(xué)校制定了《南義城小學(xué)教師績(jī)效工資考核》和《考核實(shí)施方案》，把評(píng)價(jià)教師的著力點(diǎn)放在提高教師教育教學(xué)質(zhì)量上來(lái)，放在提高師生行為文化上來(lái)，放在促進(jìn)師生的可持續(xù)發(fā)展上來(lái)。

四、課改成功之處

我校實(shí)施新課改已初見(jiàn)成效，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生變了。變得愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)動(dòng)腦了。他們的綜合素質(zhì)提高了，具體表現(xiàn)在識(shí)字能力、搜集處理信息的能力、交流表達(dá)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力都有了不同程度的提高。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子放松了，課堂精彩了！

（二）課堂變了。首先是教學(xué)目標(biāo)變了，從過(guò)去的重結(jié)果輕過(guò)程，轉(zhuǎn)向?qū)η楦?、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)注。其次是課堂活了，學(xué)生的身心解放了，新的課堂賦予他們更多的權(quán)利和自由；教材和教學(xué)過(guò)程開(kāi)放了，這主要表現(xiàn)在課堂是一個(gè)生成的動(dòng)態(tài)的過(guò)程；時(shí)空開(kāi)放了，自然和社會(huì)生活成了教學(xué)的無(wú)字書(shū)，教學(xué)回歸生活得到落實(shí)。

（三）教師變了。課堂上教師的心中不再是只有教案，而是有人、有本、有情、有智。教師們有尊重教育的新理念了。首先是教師的學(xué)生觀變了，現(xiàn)在的教師不再把不同的人培養(yǎng)成同樣的人，而是關(guān)注學(xué)生的本位意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性意識(shí)；其次是教師的課程觀變了，教師從課本知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者變?yōu)檎n程的生成開(kāi)發(fā)者，從課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)槊芮新?lián)系學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建新課程的合作者；最后教師的教學(xué)觀有所改變，過(guò)去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)

五、課改中存在的問(wèn)題

（一）、作為教師，他們是課程改革的參與者、實(shí)施者，應(yīng)具備相應(yīng)的素質(zhì)。然而在我校教師中，有一部分為青年教師，他們有課改的熱情，但缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的理解不透徹，其它都為中年教師和老年教師，他們有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其知識(shí)結(jié)構(gòu)呈老化趨勢(shì)，已經(jīng)不能適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改的需要。同時(shí)，像我校這樣的中心小學(xué)，教師們普遍認(rèn)為：課改是他人的事，下崗、輪不到自己。因而，在課改實(shí)驗(yàn)中缺乏優(yōu)患意識(shí)和緊迫感，參與校本研究與培訓(xùn)的積極性不高，學(xué)習(xí)處于應(yīng)付狀態(tài)，流于形式。加之，他們平時(shí)很少“充電”或者“充電”不及時(shí)、不到位，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，因而教學(xué)感到非常困難。

（二）、新課程改革的宗旨是注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小班化教學(xué)是比較理想的教學(xué)組織形式，只有這樣教師才有足夠的精力充分關(guān)注 每位學(xué)生的發(fā)展。然而，我校有多個(gè)班級(jí)都有40多位學(xué)生，教師的精力有限而大打折扣。

（三）、教師駕馭課堂的能力不強(qiáng)。課堂上為了合作而合作，大大小小的問(wèn)題都讓學(xué)生合作討論，卻沒(méi)有有效的指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)隨意性很大。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：提出一個(gè)問(wèn)題后，馬上進(jìn)行小組討論，一下子，教室里亂得像一鍋粥，有的小組只有組長(zhǎng)一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，其余同學(xué)充當(dāng)觀眾，有的小組大家爭(zhēng)著發(fā)言，缺少交流，這時(shí)，學(xué)困生乘機(jī)搞小動(dòng)作，根本沒(méi)有參與學(xué)習(xí)。

三、措施和方法

1.把培訓(xùn)教師作為第一要?jiǎng)?wù)，切實(shí)提高教師的課改能力 新課程改革成敗的關(guān)鍵是教師，所以按新理念重塑教師是課改的第一要?jiǎng)?wù)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，本著“先訓(xùn)后教，邊訓(xùn)邊教，邊總結(jié)邊提高”的原則，目前主要采用短期面授與集中培訓(xùn)的方式，首先是要讓教師 在靈魂深處打下課改的烙印：要進(jìn)行課改，而且非改不可，只能進(jìn)，不能退。課改中后期采用分散培訓(xùn)與長(zhǎng)期跟蹤培訓(xùn)的方式。通過(guò)實(shí)踐探討、專題講座、行為反思、案例分析、觀摩錄像等培訓(xùn)，教給教師掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段。我們將在推進(jìn)課堂改革的進(jìn)程中，繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論和主動(dòng)教育模式教學(xué)理論認(rèn)真學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，豐富和完善自己的教學(xué)理論。

2.精心組織，廣開(kāi)宣傳，釀造良好社會(huì)氛圍

學(xué)校組織大規(guī)模的課改教研活動(dòng)，課改專題座談會(huì)、聽(tīng)課等，引導(dǎo)他們參與、支持課程改革實(shí)驗(yàn)。使他們懂得，社會(huì)的發(fā)展要求公民增強(qiáng)自立，遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)優(yōu)化解決，而新課改宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民。教學(xué)改革只有開(kāi)始，永無(wú)止境。我校在教改工作中作了很大努力，取得了一定的進(jìn)步。但用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求衡量，仍存在著一些不足，需要我們?cè)诎l(fā)展中不斷彌補(bǔ)和到位。我們將抓住“雙柏縣教學(xué)改革”的契機(jī)，聚精會(huì)神搞教育，一心一意謀發(fā)展，以“以德治校、質(zhì)量立校、科研興校、特色名?！钡霓k學(xué)思路，狠抓學(xué)校教學(xué)改革，扎扎實(shí)實(shí)加強(qiáng) 隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)定不移提高教育質(zhì)量。大力推進(jìn)素質(zhì)教育，積極爭(zhēng)創(chuàng)辦學(xué)特色，辦好人民滿意教育。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課改工作總結(jié)

2016--2017學(xué)高官屯小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上學(xué)期課改工作總結(jié) 轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期工作又將結(jié)束，四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作也將暫告一段落。在本學(xué)期中，本人對(duì)照教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課程改革教學(xué)工作，更新教育理念，取得了較好的效果。為進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將這一學(xué)期我的語(yǔ)文課改工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)備課探究，設(shè)計(jì)有效教案

開(kāi)學(xué)初，學(xué)校教導(dǎo)處制訂了各年級(jí)組集體備課計(jì)劃。根據(jù)安排，我組按時(shí)到點(diǎn)開(kāi)展教研活動(dòng)。針對(duì)課題熱烈討論，各抒己見(jiàn)。在發(fā)言中，不僅分析教材特點(diǎn)，而且重點(diǎn)交流學(xué)生能力水平，探究教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)和諧、平等、開(kāi)放的課堂。

二、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

學(xué)習(xí)新課之前，我都要布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以往的預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是可完成可不完成的，因?yàn)槟菚r(shí)我沒(méi)有進(jìn)行檢測(cè)，使得許多學(xué)生鉆了空子。本學(xué)期我改變了做法，在第一課時(shí)，我重在檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。上課后，我首先出示要求認(rèn)識(shí)的字，開(kāi)火車輪讀，誰(shuí)讀不出來(lái)，就說(shuō)明回家沒(méi)有好好預(yù)習(xí)，就要受到“批評(píng)”。此外，我還檢測(cè)學(xué)生對(duì)多音字、近反義詞的記憶情況，多采用提問(wèn)的方式。對(duì)于要求會(huì)寫(xiě)的字，我讓學(xué)生交流完組詞情況后，一般做一個(gè)兩分鐘記字游戲，就是讓學(xué)生快速記憶字形，然后馬上聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生挺喜歡這種小游戲的，記字效果也很好。再者，對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單的課文，我主要利用早讀檢查，采用指名讀的方式，有時(shí)讀一個(gè)自然段，有時(shí)讀幾句話。這樣在上課的時(shí)候，學(xué)生有話可說(shuō)，且樂(lè)于各抒己見(jiàn)，滔滔不絕。從此，學(xué)生愛(ài)上預(yù)習(xí)，主動(dòng)預(yù)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，提高課堂效益

在新課堂教學(xué)中，我始終堅(jiān)持學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)這幾種學(xué)習(xí)方式，建立適合學(xué)生自主發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)、互助的教學(xué)模式，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題積極應(yīng)對(duì)。比如，如何把握“學(xué)生自主思考的時(shí)間”、對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑”的處理、小組合作學(xué)習(xí)什么時(shí)候合作，什么問(wèn)題需要合作，怎樣合作？等問(wèn)題進(jìn)行了研討，并明確對(duì)自己提出教學(xué)應(yīng)注意的“八點(diǎn)”，即：作業(yè)少一點(diǎn)，輕松多一點(diǎn)；同學(xué)交流點(diǎn)，課后活動(dòng)點(diǎn)；學(xué)得深一點(diǎn)，擴(kuò)得廣一點(diǎn)；紀(jì)律好一點(diǎn)，學(xué)得多一點(diǎn)。在教學(xué)中熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，建立自主互助學(xué)習(xí)型課堂，讓學(xué)生在民主、和諧的課堂環(huán)境中健康成長(zhǎng)。這樣，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅、思考的價(jià)值，做到了把課堂還給學(xué)生，也大大提高了課堂效益。

四、設(shè)置開(kāi)放作業(yè)，注重讀書(shū)積累

為了提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，我們除了加強(qiáng)平時(shí)的教研之外，還特別在設(shè)置作業(yè)上下了一番工夫、動(dòng)了一番腦筋。精心設(shè)計(jì)各種訓(xùn)練，使學(xué)生的能力在作業(yè)中得到鍛煉、得以提高。為了使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，我們?cè)O(shè)置了各種說(shuō)話訓(xùn)練，如“自薦、小小討論會(huì)、一分鐘演講、排演課本劇”等。對(duì)每篇課文，我們都潛心鉆研，交流共享，對(duì)每一課的知識(shí)點(diǎn)和讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)都達(dá)成共識(shí)，有的放矢地讓學(xué)生寫(xiě)一些小練筆，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在讀書(shū)方面，從三年級(jí)起，我們就開(kāi)始分階段向?qū)W生推薦書(shū)目。到了四年級(jí)，更加注重學(xué)生的讀書(shū)積累。我們帶領(lǐng)學(xué)生一起制定詳細(xì)的讀書(shū)計(jì)劃，包括時(shí)間、日期、數(shù)量、名言警句和好詞好句的摘抄、背誦等，并定期做讀書(shū)交流，使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平有了大幅度的提高。

四、課后認(rèn)真反思，積累成功經(jīng)驗(yàn)

課后積極進(jìn)行反思：一是進(jìn)行節(jié)后反思，一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過(guò)程，體會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中的成功之處，得到什么啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并分析在合作互動(dòng)中存在哪些“假互動(dòng)”、“假問(wèn)題”，什么地方遏止了學(xué)生的思維？什么地方出現(xiàn)“低效現(xiàn)象”； 二是對(duì)某一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行反思。對(duì)于從作業(yè)、輔導(dǎo)、講評(píng)中反饋回來(lái)的信息，都要進(jìn)行全面的分析，認(rèn)真思考取得的實(shí)際效果，積累成功經(jīng)驗(yàn)，找出有待改進(jìn)的地方。

總之，新的課程改革為我們學(xué)校帶來(lái)了挑戰(zhàn)，帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了發(fā)展。然而在課改不斷深入的今天，而我的課堂有時(shí)候死氣沉沉的。今后要努力構(gòu)建開(kāi)放性課堂，讓語(yǔ)文課堂充滿民主、和諧以及師生平等的氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課改工作總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課改工作總結(jié)

在新課改的實(shí)踐中又度過(guò)了頗有收獲的一年?，F(xiàn)在就實(shí)施新課標(biāo)過(guò)程中的體會(huì)做如下總結(jié)：

一、轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學(xué)氛圍

教師的轉(zhuǎn)變是推行新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提。要徹底改變舊的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)換教師的角色。教師不再只是知識(shí)的傳播者，而應(yīng)是擁有現(xiàn)代教育觀念、善于合作的探究者，良好探究氛圍的創(chuàng)造者，學(xué)生探究活動(dòng)的觀察者和服務(wù)者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體。學(xué)生對(duì)教材也有自己的理解和把握，教師對(duì)此應(yīng)積極鼓勵(lì)，多方引導(dǎo)，使課堂成為學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的舞臺(tái)，才能創(chuàng)建和諧平等的氛圍。為此，我們的教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力和規(guī)律，而從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅、思考的價(jià)值，老師也感受到師生和諧交流的樂(lè)趣，這種和諧的氛圍在我們的課堂上隨時(shí)可見(jiàn)，真正做到了把課堂還給學(xué)生。在這樣和諧的氛圍中，學(xué)生們感到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二.尊重、關(guān)注、信任每一位學(xué)生

每個(gè)班都有幾個(gè)特別讓人頭疼的學(xué)生，我們四年級(jí)也毫不例外。面對(duì)他們，我采取了“密切聯(lián)系家長(zhǎng)，死釘死看”的策略，一方面取得家長(zhǎng)支持，另一方面利用課堂、課間、放學(xué)后的分分秒秒，給予他們學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助。

三.分層次布置作業(yè)，注重讀書(shū)積累

為了提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，我們除了加強(qiáng)平時(shí)的教學(xué)之外，還特別在設(shè)置作業(yè)上下了一番工夫、動(dòng)了一番腦筋。精心設(shè)計(jì)各種訓(xùn)練，使學(xué)生的能力在作業(yè)中得到鍛煉、得以提高。為了使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，我們?cè)O(shè)置了各種說(shuō)話訓(xùn)練，如“自薦、小小討論會(huì)、一分鐘演講、排演課本劇”等。對(duì)每篇課文，對(duì)每一課的知識(shí)點(diǎn)和讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)都仔細(xì)研討，有的放矢地讓學(xué)生寫(xiě)一些小練筆，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在讀書(shū)方面，多讀一些少兒書(shū)籍，如<<小學(xué)生作文》更加注重學(xué)生的讀書(shū)積累。我們帶領(lǐng)學(xué)生背《中華經(jīng)典誦讀》，《西方經(jīng)典誦讀》使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平有一定的提高。

總之，新的課程改革為我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了發(fā)展，我將“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”