第一篇：課改小學(xué)語文課堂教學(xué)典型案例

靜 聽 花 開 的 聲 音

——民和縣川垣學(xué)校課堂教學(xué)典型案例

新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國大地的每個角落。2002年秋季，川垣學(xué)校根據(jù)教育局的安排也拉開了課程改革的序幕。十年來，隨著課改的不斷深入，川垣學(xué)校全體老師肯鉆研，勇創(chuàng)新，對課程理念有了更加深刻和清晰的認(rèn)識，理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進(jìn)的方向。教師們以教學(xué)為主陣地，努力實踐著課程改革帶來的新理念，使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化，具體表現(xiàn)在：

一、課堂上，學(xué)生“動”起來了

課改以來，我校的實驗教師逐步樹立了正確的學(xué)生觀，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、自主探究，寓學(xué)于樂。

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，是本次課改的中心任務(wù)之一。而對于一年級學(xué)生來說，他們感興趣的不是來自活動的結(jié)果或事物，而是來自活動本身。為此，我校實驗教師針對教材的特點，積極開動腦筋，創(chuàng)造性的使用教材，融游戲、活動于語文學(xué)習(xí)中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂成了學(xué)習(xí)的樂園。

案例1：川垣學(xué)校李潔老師展示的聲母學(xué)習(xí)的起始課“b p的發(fā)音和拼讀”時，課堂上，教師以游戲的形式組織教學(xué)，“找寶貝”、“貼花瓣”、“擺字母”、“做試驗”??獨特、有趣的教學(xué)設(shè)計，吸引著每個孩子主動參與到學(xué)習(xí)中來，也吸引著每位觀摩課的教師，原來只要給學(xué)生動手、動腦的活動空間，枯燥、難學(xué)的拼音也可以在這么輕松的玩中學(xué)會。

李老師教學(xué)學(xué)生深感枯燥乏味的拼音時，就通過多媒體將學(xué)生喜愛的卡通形象皮卡求帶進(jìn)課堂，由他帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲，在進(jìn)入創(chuàng)聲母這一關(guān)時，老師便把學(xué)生易混的d、b、q、p采用變魔術(shù)的方式，讓學(xué)生根據(jù)多媒體動畫演示猜一猜，自己看看還有哪個拼音字母也可以變個魔術(shù)，考考大家，此時，即使是平時不愛說話的學(xué)生，也積極的變起魔術(shù)來，孩子們在玩中，動手、動腦、動口，進(jìn)行著有效的自主學(xué)習(xí)。案例2：川垣學(xué)校李玉蘭教師針對學(xué)生年齡特點，在學(xué)習(xí)較為枯燥的 拼音時，創(chuàng)編了“手指操”，幫助學(xué)生記憶。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也充分利用自己的身體和身邊的事物創(chuàng)造性的識記拼音。

案例3：川垣學(xué)?；翳蠋熢趫?zhí)教《竊讀記》時，把生字熟詞編成了兒歌 ：“踮腳尖，鉆腋下，貪婪竊讀心懼怕。饑腸轆，腿難撐，挨餓受罪終長大。”

案例4：川垣學(xué)校安玉嫻老師在持教《觸摸春天》時，也把生字教學(xué)融入其中，寓教于樂?！靶⌒∶ね瘎?chuàng)奇跡，花間流連觸春意。生活權(quán)利要珍惜，繽紛世界屬于你?！本幊闪藘焊鑼W(xué)生在有節(jié)奏的音樂聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在同時鞏固了生字，復(fù)習(xí)了熟字，滲透了識字，還進(jìn)行了健身教育，真可謂一舉多得。

2、尊重差異，以學(xué)定教。

一年級學(xué)生來自不同的家庭，學(xué)前教育的內(nèi)容、方式、方法、程度也各不相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)當(dāng)然就存在著很大的差異。我校實驗教師在學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗，以學(xué)定教。

案例5：川垣學(xué)校陳曉榮老師在執(zhí)教《字與畫》時，根據(jù)學(xué)情摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本班大多數(shù)學(xué)生學(xué)前已經(jīng)有了一定數(shù)量的識字，課本上的字大多數(shù)學(xué)生已基本認(rèn)識，因此，教學(xué)時，教師并沒有因為本課是學(xué)生入學(xué)的第一課，而逐圖逐字領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，而是，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：八幅圖同時出示，讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的關(guān)系，然后讓已認(rèn)識這些字的學(xué)生當(dāng)小老師教其他學(xué)生識記生字。因省卻了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學(xué)效率。課上，教師還安排拓展練習(xí)，讓學(xué)生給“門”、“墻”、“黑板”、“窗”、“課程表”等字在教室里找到“朋友”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滲透識字的氛圍，激發(fā)主動識字的愿望。

案例6：民和縣教育局在對本學(xué)校一年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查后，提出了“讓位教學(xué)法”，教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生的作用，讓他們當(dāng)小老師，在小組內(nèi)、在班級中，帶領(lǐng)小伙伴學(xué)習(xí)。因為教師關(guān)注了不同層次學(xué)生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領(lǐng)別的同學(xué)學(xué)習(xí)的同時，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會激勵他們更主動的學(xué)習(xí)。與此同時，兒童爭強(qiáng)好勝的心理，又促使小小的學(xué)者鼓足學(xué)習(xí)的勁頭，積極參與到學(xué)習(xí)中來，爭當(dāng)教者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。案例7：川垣學(xué)校李曉紅老師在執(zhí)教《特殊的考試》一課的寫字時，沒有逐字指導(dǎo)，而是先讓學(xué)生自己觀察，找出難寫的字，比如“考、試、及”等字，組織學(xué)生重點交流，其他的字則讓學(xué)生當(dāng)小老師或自學(xué)的形式解決了，雖然本課生字較多，而且筆劃比較復(fù)雜，但因尊重了學(xué)生的個體需求及差異，大大提高了課堂效率，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。

課堂上，看似教師“教”的少了，實際上是把“學(xué)”的權(quán)利留給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)的過程中不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力和信心，而由此激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情，更會促使學(xué)生走出課堂主動學(xué)習(xí)。

3、平等交流，師生互動。

創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。我市語文教師積極轉(zhuǎn)變觀念，在語文課上，經(jīng)常可以看到，教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴參與到學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想??語文學(xué)習(xí)在教師、學(xué)生、文本的對話中進(jìn)行。

案例8：川垣學(xué)校郭秀萍老師在執(zhí)教“夢想”這一單元時，當(dāng)教師問及學(xué)生自己的夢想時，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說“我的夢想是到月球上看一看”，有的說“我的夢想是到世界各地去旅游”??這時有位學(xué)生好奇地問“老師，你的夢想是什么？”管老師高興的回答：“老師的夢想就是希望你們快快長大，超越老師?！碧釂柕膶W(xué)生滿意的坐下了，學(xué)習(xí)在融洽的氛圍中繼續(xù)著。這雖然只是一個教學(xué)的瞬間，但我們不難看出，民主、平等的師生關(guān)系正在逐步建立，教師與學(xué)生在相互交流的過程中共同發(fā)展。

案例9：學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時，川垣學(xué)校馬玉花問：“烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發(fā)言的同學(xué)舉起了手，怯怯地說：“回家找媽媽。”轟的一聲，同學(xué)們都笑起來，那個孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對大家說：“多聽話的孩子呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到嗎？”同學(xué)們靜下來，乖巧的像媽媽懷里的寶寶?！白屛覀兝^續(xù)來幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會很高興的?！??就這樣，同學(xué)們又動腦筋為烏鴉想起辦法來，而那個可愛的孩子也慢慢抬起了頭，不再羞澀。

案例10：川垣學(xué)校郭秀萍教師在教學(xué)《雨鈴鐺》這首歡快的兒歌時，學(xué)生有聲有色的誦讀完后，還沉浸在兒歌所描繪的意境中，教師不失時機(jī)的問：“讀完后，你還想到了什么？”一個學(xué)生說：“我想起了五彩的春雨。春雨是無色的，卻給大地帶來了萬紫千紅?！苯處煵挥勺灾鞯恼f：“這么美的語言，吳老師還是第一次聽到，感謝你使我增長了知識。能說說你現(xiàn)在的感覺嗎？”“老師常讓我們閱讀課外書，我覺得把課外閱讀書上的文章說給大家聽，我很驕傲。”“老師也為有你這樣一個愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的女孩感到驕傲?！币粋€學(xué)生聽到這，以不服氣的口吻說：“我要為大家獻(xiàn)上一首歌《春雨沙沙》，這是在藝術(shù)課上學(xué)的。”說著就唱了起來，同學(xué)們也跟著唱了起來。聽完歌，教師隨機(jī)說：“你看，她將藝術(shù)與語文結(jié)合起來學(xué)習(xí)、記憶，給我們帶來了快樂，這種學(xué)習(xí)方法可真奇妙。”教師適時的評價，將師生的距離越拉越近，雙邊活動在和諧的氛圍中有序的進(jìn)行著。這時又一個學(xué)生迫不及待的說：“我還知道《春夜喜雨》。”說完就繪聲繪色的背了起來。在座的同學(xué)都被他抑揚(yáng)頓挫的背誦迷住了。她背完后，有一個學(xué)生起來說：“馬小萍背誦的古詩很有感情，我想為他鼓鼓掌，大家同意嗎？”“同意！”隨即響起了雷鳴般的掌聲。從那一張張喜形于色的小臉上，看到的是他們真誠的贊美，發(fā)自內(nèi)心的掌聲。

二、走出教材，教師“活”起來了。

過去，中小學(xué)課程統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一教材、教參，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增多：課程內(nèi)容的綜合性、彈性更大了，教材、教參為教師留有的余地也更大了。教師對課程的設(shè)計，無論在內(nèi)容上、形式上、空間上、實踐上也更具開放性。

可以說對于教材，老師們更多的是從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保呀滩淖鳛橥瓿山虒W(xué)目的的憑借。根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生實際大膽調(diào)整教材的內(nèi)容、進(jìn)度以及相關(guān)的思維訓(xùn)練點。這在過去，可是大多數(shù)老師不敢想也不會去做的事。

1、發(fā)揮個性，重組教材。

案例11：張雪蓮老師在執(zhí)教《丁丁冬冬學(xué)識字》第一課時，教材要求學(xué)生認(rèn)識７個生字，張老師考慮到學(xué)生已經(jīng)有了一年的識字經(jīng)驗，具備了一定的識字能力，一節(jié)課認(rèn)識７個生字無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，就把第二課中帶月字旁的字提前到第一課來學(xué)習(xí)。如果說學(xué)生通過第一課 的３個帶月字旁的字發(fā)現(xiàn)了月字旁表義的規(guī)律，那么第二課調(diào)整上來的字，則給了學(xué)生運用規(guī)律實踐的機(jī)會。這一創(chuàng)造性的使用教材，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，有效地擴(kuò)大了學(xué)生的識字量，提高了課堂的效率。

案例12：川垣學(xué)校的許多教師打破教材順序，在冬天下雪的那天，適時安排學(xué)習(xí)《冬天是個魔術(shù)師》一課，先領(lǐng)學(xué)生到校園觀察雪景，玩雪，再學(xué)習(xí)課文。學(xué)生學(xué)得特別有勁。學(xué)生給課文進(jìn)行補(bǔ)充，說冬天這個魔術(shù)師還會變可愛的雪人、白茫茫的大地和光禿禿的樹枝。

案例13：川垣學(xué)校何青芳老師教學(xué)《雪地里的小畫家》一課，在課前就讓學(xué)生收集有關(guān)冬天的各種圖片、資料，上課伊始，在學(xué)生交流所得的基礎(chǔ)上，教師播放了一段親自錄制的雪景，樹掛、積雪、雪人等這些學(xué)生喜歡的、熟悉的生活情境一下子進(jìn)入了課堂，把學(xué)生引入了一個如詩如畫般的冬天的世界，學(xué)生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，主動地想探究大自然的神奇，這種學(xué)習(xí)的勁頭一直保持到下課，他們用朗讀、畫畫、表演等形式由衷地表達(dá)了對冬天的喜愛之情。

2、抓住時機(jī)，拓展教材。

案例14：川垣學(xué)校張小梅老師在《春天的手》一課中設(shè)計了“畫一畫春天到來時你身邊的變化，照課文的樣子編一句兒歌”，學(xué)生簡直就是天才小詩人。他們編道：春天的手撫摸著天空，天空高興的哭了。春天的手撫摸著柳樹，柳樹發(fā)芽了。春天的手拂過廣場，廣場上放風(fēng)箏的人多了。春天的手掠過樹林，小刺猬從冬眠中醒過來了??在講《池塘邊的叫聲》一課時，張青老師設(shè)計了一個問題：“如果你是小青蛙，你會怎樣幫助小魚呢？”學(xué)生想出了許多奇妙的方法：“青蛙買了一臺防水?dāng)z像機(jī)，把岸上的樣子錄下來，再到池塘里放給小魚看?！薄扒嗤馨寻渡系臉幼赢嬒聛斫o小魚看。”“青蛙把小魚裝在一個玻璃魚缸里，帶著它到處游玩，把岸上的樣子看了個夠?！?/p>

案例15：《珍貴的紀(jì)念》一課學(xué)生學(xué)完后，川垣學(xué)校秦永敏老師設(shè)計了一個問題：你想對這些小動物說些什么？學(xué)生這樣說：“謝謝小刺猬，你為大家建了小亭子，還種上美麗的鮮花，把亭子打扮得更漂亮，你的心真好?！薄捌渌游镆埠芎?，因為他們?yōu)榇蠹疑w了一間小亭子，讓大家有一個休息的好地方。”“如果他們也像小刺猬那樣不亂寫亂畫就更好 了。”“寫下名字讓別人看了，會覺得這個人很討厭，破壞了公物，這不是紀(jì)念。”“小刺猬種上了花草樹木以后，人們更喜歡到小亭子來玩了，而且也喜歡小刺猬?！敝v完《特別的作業(yè)》一課，何群老師這樣提問學(xué)生，如果是你，你會帶來什么樣的作業(yè)？學(xué)生回答極為精彩：“我也畫成畫帶來”。“我把落下來的花、樹葉制成標(biāo)本，然后帶來?！薄拔矣谜障鄼C(jī)把美麗的景色拍下來給大家看。”“我自己動手制作紙花。”

案例16：川垣學(xué)校陳慧芳老師在執(zhí)教《媽媽的愛》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會母愛的無微不至，結(jié)合教材特點，及時拓展，讓學(xué)生仿照課文句式說一說，“媽媽對自己的愛”，“媽媽的愛是沒有刺的魚肉”“媽媽的愛是一件件新衣服”，“媽媽的愛是凍得通紅的手”（冬天洗衣服），學(xué)生用詩一樣的語言，表達(dá)了對媽媽的愛。這不能不說是教師及時拓展教材的結(jié)果。

從學(xué)生富有童趣、富有創(chuàng)造的回答中，我們不難看出，師生雙方在課堂中已不僅僅滿足于對課文的簡單理解，而是更注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的探究以及學(xué)生的體驗，從而提高學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。

3、創(chuàng)設(shè)情境，體驗教材。

案例17：川垣學(xué)校安玉嫻老師在教《觸摸春天》一課時，由反義詞游戲入手。師：光明的反義詞是什么？

生：黑暗。

是：同學(xué)們，你們喜歡光明還是黑暗？ 生：光明。

師：大家都喜歡光明，而且我們每天用眼睛感受光明，可是有那么一群人，他們看不見湛藍(lán)的天空，看不見清澈的湖水，也看不見芬芳的花朵，他們每天生活在黑暗之中，那么他們的眼前是否也是一篇黑暗呢？今天我們走進(jìn)盲童安靜的內(nèi)心世界，和她一起感受春光，觸摸春天。

接著安老師讓學(xué)生解決最難寫的生字。

師：拿起你的筆，把“瞬”這個字在生字表旁邊好好寫一遍。寫完的同學(xué)對照屏幕，看看你寫對了沒有。如果寫錯了，在旁邊訂正。

師：同學(xué)們寫得不錯。下面我們再寫一遍，但是，這次請你閉上眼睛寫。

生：閉目書寫。師：比較一下自己寫的這兩個字，你覺得哪個字漂亮一點？為什么？ 生：我覺得第一個字漂亮一點，第二個字就差遠(yuǎn)了。因為是閉著眼睛寫的。

師：寫的時候是什么感覺？生：感覺一片漆黑。

師：眼前一片黑，所以就寫成了這樣。我們閉著眼睛寫個字，都覺得已經(jīng)很不容易了，但是盲童安靜整天生活在黑暗當(dāng)中，卻做出了很多讓我們驚奇的事。我們不由得要驚嘆一聲，她所做的一切真是一個——（板書：奇跡）

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”生動、鮮活的體驗性活動極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在上課前，安老師安排的一次讓學(xué)生的體驗性活動，借助身邊的道具紅領(lǐng)巾來幫忙，讓學(xué)生蒙住眼睛，然后讓學(xué)生在本上寫下自己的名字。再讓學(xué)生談在本上寫下字的感受，讓學(xué)生切身感受盲人生活的不便和困難。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生身臨其境，更加激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

案例18：川垣學(xué)校馬雪梅執(zhí)教《歌聲》的教學(xué)片段：

學(xué)生劉：絕望是什么意思？

學(xué)生楊：沒有信心，灰心喪氣。

師：你是怎么知道“灰心喪氣”這個詞的？

生：我在《比本領(lǐng)》這篇課文中學(xué)到的。

師：這就是積累詞語的好處。瞧！現(xiàn)在用上了。

學(xué)生于：我想給大家挑點毛病，大家讀“馬金納已經(jīng)筋疲力盡了”，我覺得應(yīng)該小點聲讀。

師：為什么要小聲？

學(xué)生于：因為“筋疲力盡”已經(jīng)沒勁了。

師：不但沒勁，還沒有信心了，誰能讀一讀？讓我們和絕望的馬金鈉在一起，看誰能把我們在座的人拉倒馬金納身旁。

學(xué)生一起讀。

師：可絕望的馬金納此時卻聽到了歌聲，你就是馬金納，此時，你在想什么？

學(xué)生李：我會很高興，因為聽到歌聲，會有人救我。

師：她看到了生的希望。學(xué)生沙：他聽到這首歌，會終身難忘，是這首歌救了他。師：馬金納此時渾身充滿了———力量。此時，已不再是絕望的馬金納，而是一個充滿力量的馬金納。我們來讀一讀，讓我們體會到歌聲的力量和神奇。

三、開發(fā)資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容“豐”起來了。

語文是實踐性很強(qiáng)的課程。語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是語文實踐。為了提高學(xué)生語文實踐的能力，老師們積極采取了多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐機(jī)會，不僅包括學(xué)生在課堂上的聽說讀寫實踐，學(xué)生的吟誦品味，而且包括課外的各種語文實踐活動，而是不斷開發(fā)和利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學(xué)語文、用語文中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，不斷提高學(xué)生的語文實踐能力。

廣大教師首先從學(xué)生接觸最多的教室、走廊入手動起了腦筋，努力使教室、走廊變成了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的小天地，展示才能的樂園，探索求知的空間。

走進(jìn)我校低年級教室，不用介紹，也無須交談，只要留意周圍環(huán)境，我們就不難發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)涵的教育信息和課程價值取向。老師們都在努力創(chuàng)設(shè)著與教育目標(biāo)相一致的教育環(huán)境，讓環(huán)境在美化的同時，更突出其潤物無聲的教育功能。許多學(xué)校的老師都巧妙地將環(huán)境按板塊，設(shè)計呈現(xiàn)了相應(yīng)的主題內(nèi)容。

特別是一年級新生入校的第一學(xué)期，老師們根據(jù)低年級學(xué)生以形象思維為主、以識字學(xué)習(xí)為重點的特點，紛紛把教室里的黑板、講桌、門窗、衛(wèi)生角、電視等實物上都一一貼上了相應(yīng)的漢字，讓學(xué)生通過不斷的視覺沖擊與再現(xiàn)，潛移默化地時時處處滲透識字。盡管根據(jù)環(huán)境滲透的這些漢字并不是教材要求掌握的內(nèi)容，但學(xué)生在這種情境中很容易產(chǎn)生識字探究的興趣，有效地為識字教學(xué)奠定了基礎(chǔ)、做好了鋪墊。

低年級學(xué)生大多善于表現(xiàn)自我，希望得到老師同學(xué)的認(rèn)可與贊賞，于是很多教室老師們都為學(xué)生安排了“每日一讀”、“誦讀明星”、“文明禮儀”、“作品展示”等專題展示內(nèi)容。教室的墻壁上有學(xué)生自己畫的畫，自己寫的漢字、拼音，還有學(xué)生搜集的圖片資料、續(xù)編的故事、仿寫的兒歌??生動豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅成為孩子們展示自我的舞臺、體味成功 的樂土，更是師生共做、共學(xué)、共享的平臺以及提高閱讀、思維、創(chuàng)造能力的廣闊天地。

一段時間的嘗試，老師們發(fā)現(xiàn)一成不變的內(nèi)容會失去它原有的吸引力。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮其最大的功效，還要根據(jù)學(xué)生成長的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化，充分體現(xiàn)其開放性、動態(tài)化的特點，以不斷引起學(xué)生的好奇和注意，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。于是，環(huán)境創(chuàng)設(shè)由主題板塊的呈現(xiàn)漸漸邁入與教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生生活拉得更近、貼得更緊的動態(tài)方式。老師們設(shè)計的環(huán)境，有的是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，有的是課堂進(jìn)行中的探究場所，還有的是教學(xué)后的延伸拓展。

案例19：課改剛開始，川垣學(xué)校在學(xué)習(xí)了《人人都講普通話》這篇課文后，開展了“普通話進(jìn)家庭”的實踐活動，小學(xué)生在家里既是說好普通話的帶頭人，又是指導(dǎo)爸爸媽媽說好普通話的小老師。小學(xué)生學(xué)以致用，充分發(fā)揮漢語拼音的作用，幫助家長糾正青島方言，在實踐過程中，真真切切感受到學(xué)習(xí)語文的重要性，從而更主動的投入到以后的學(xué)習(xí)中。

案例20：教材中每冊都設(shè)計開放性的識字活動，川垣學(xué)校很多的老師在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步創(chuàng)造性地開展了“環(huán)境識字”、“每日一讀”、“識字快車”、“撲克擂臺”、“獨立識字儲蓄罐”等識字活動，把識字教學(xué)延伸拓展至各種教學(xué)活動的始終，并通過讀書、讀報、看廣告牌、看車站牌、看電視、看電影等生活資源，拓展識字渠道，激發(fā)學(xué)生的自覺意識，使學(xué)生時時處處學(xué)語文、用語文。許多學(xué)校為進(jìn)一步延伸教材，還開展了每天誦讀古詩、識字考級、閱讀摘抄、“海闊天空”小演講、查找搜集資料等活動。

案例21：川垣學(xué)校還創(chuàng)造性的開設(shè)了“美工與閱讀”課，將折紙、捏橡皮泥等學(xué)生喜聞樂見的美工制作與兒歌、故事、古詩、科學(xué)知識等閱讀內(nèi)容互相融合，穿插進(jìn)行，學(xué)生在認(rèn)知、實踐、欣賞、感悟、想象、創(chuàng)造的愉悅環(huán)境中多方收益，其樂融融。

案例22:課改以來，川垣學(xué)校紛紛開展“識字大比拼”、“識字萬花筒”等擴(kuò)大學(xué)生識字量的活動，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出課本到生活的大課堂中主動的認(rèn)識更多的字。還創(chuàng)建了學(xué)生自己的文學(xué)團(tuán)體，辦起了《小樹苗報》，給學(xué)生一方自己的小天地，用童心看世界，用童言訴心聲。連一年級的學(xué)生也被吸引，學(xué)著用拼音寫的文章，積極投稿，被發(fā)表在報上 了。

案例23：結(jié)合《愛護(hù)》這一主題單元，川垣學(xué)校白登祥老師帶領(lǐng)學(xué)生開展了“爭做綠色小使者”活動。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生觀看了學(xué)校附近被破壞了的植物，然后與學(xué)生一起制作了“護(hù)綠宣傳牌”，指導(dǎo)學(xué)生在宣傳牌上寫下了“我是你們的好朋友，請不要踩我”，“我有生命，請愛護(hù)我”等話語，還配上了自己畫的畫作為裝飾。當(dāng)學(xué)生們看到自己親手做的宣傳牌在春風(fēng)中守衛(wèi)在草地上，都興奮的歡呼起來。從此，學(xué)生們對花草樹木產(chǎn)生了深厚的感情，他們經(jīng)常去給小樹、小草和花兒澆水，看到有同學(xué)摘花和采葉的行為就上前勸說，愛護(hù)植物的意識已經(jīng)深深扎根在孩子們幼小的心靈里了。

盡管我校乘課改的東風(fēng)，教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平、教育質(zhì)量有了長足的進(jìn)步，但通過反思，我們認(rèn)為還有很多問題需要我們?nèi)ニ伎?、去重新認(rèn)識。如：教師教學(xué)行為與先進(jìn)的教育觀念尚有差距；學(xué)校間、教師間的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量還存在不均衡性；教師的教學(xué)素養(yǎng)不能充分滿足課改的需要；關(guān)注課程多維度目標(biāo)的同時有忽視雙基能力的趨勢等等。

然而，我們堅信課程實驗是一個改革創(chuàng)新的過程，也是一個需要長期實踐的過程。在今后不斷的探索與創(chuàng)造中，我們將一如既往、與時俱進(jìn)、不斷反思，為了教育也為了孩子，使課程改革實驗在我們的汗水與智慧中，不斷成熟、完善。

20012年4月18日

第二篇：小學(xué)課改經(jīng)驗典型材料

2015年教學(xué)工作會議專題材料

以課改為抓手，促進(jìn)學(xué)生教師的共同進(jìn)步

一、回顧我校一學(xué)年來的課改做法。

我校繼2014學(xué)課改工作以來，按照丹教辦2014（1）號文件的精神，2015學(xué)年全面推進(jìn)“一管四學(xué)五法”課堂教學(xué)改革工作。

1、精心組織，周密安排

對于這次課堂教學(xué)改革，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，進(jìn)行了精心組織，周密安排。學(xué)校成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，校長盧敬云任組長，教學(xué)副校長雷金貴任副組長具體落實課改工作，課改的實施以課堂為主陣地，以每位教師和學(xué)生和班級為抓手，以教研組為單位的開展課改研討活動為輔助手段，教導(dǎo)處和政教處齊抓共管，全面推進(jìn)“一管四學(xué)五法”教學(xué)改革。

全校先搞班級建設(shè)，建立“139班級管理系統(tǒng)”。2014年9月，學(xué)校在教研室組織下繼續(xù)完善課改小組建設(shè)，學(xué)校根據(jù)本校課改落實的情況，結(jié)合課改評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校課改工作進(jìn)行反思，修改部署，并進(jìn)一步明確分工與職責(zé)。由分管德育的副校長王燕主抓“139管理系統(tǒng)”的建立與管理，由政教處具體組織落實；教導(dǎo)處主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)改革，一是由教導(dǎo)主任鄒隆基負(fù)責(zé)按《丹江口市課堂改革評價標(biāo)準(zhǔn)》落實教學(xué)常規(guī)管理，二是由教導(dǎo)副主任啟明星教師孫鳳蓮負(fù)責(zé)課改研討活動及新教師培養(yǎng)。明確的分工與職責(zé)，保證了我校的課改工作扎實有序地開展。

2、教育培訓(xùn)，提高素質(zhì)

2014年秋季，學(xué)校組織教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，立足校本培訓(xùn)，全員參與。重點學(xué)習(xí)《一管四學(xué)五法》學(xué)習(xí)時做到了“三落實”即學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和中心發(fā)言人落實。通過學(xué)習(xí)，明確《一管四學(xué)五法》的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)和任務(wù)，相關(guān)政策和措施以及教學(xué)環(huán)節(jié)的具體操作等。積

極批研路四胡的研育就班評培我名輔容作班校行委動第課編不提識整識課組織教師參加外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，本學(xué)期我校分次外出課改學(xué)習(xí)達(dá)40余人次，積極參加市教室各級各類培訓(xùn)活動，特別是專程到襄陽前進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)，同時承辦了教研室的語文學(xué)科一管學(xué)五法展演活動，在本次活動中，我校的程雄、丹丹老師在課改課的展示中受到領(lǐng)導(dǎo)和同仁高度好評。尤其程雄老師的課，多次得到市教室李敏主席的肯定和稱贊，受丹江口市繼續(xù)教中心邀請，程雄老師在全市班主任培訓(xùn)會上，課改做了一次經(jīng)驗交流，她的《“一管”在我的運用與堅持》論文得到了同行們的一致好。同時學(xué)校實施了以繼教處為中心的年輕教師養(yǎng)工程，利用下午六點—八點的下班時間，對校的胡丹丹、余雪晴、李金澤、肖莉莉等12年輕教師的跟蹤培養(yǎng)活動，對他們的備、講、、考、評教學(xué)環(huán)節(jié)、師德、教育技術(shù)裝備等內(nèi)跟蹤考核培養(yǎng)。

3、依規(guī)監(jiān)管，全面落實

在“班級建設(shè)”和“日查、周報、月評”工中，以政教處為龍頭，以班主任為核心，做好級布臵，小組建設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)在教學(xué)改革實現(xiàn)了理論結(jié)合實際的工作方法。本學(xué)年為了推進(jìn)“一管四學(xué)五法”，我校實了三個梯次的公開課展示活動：第一梯隊，校會成員在十月初進(jìn)行了新上崗教師的展示活，第二梯隊年輕教師在十月下旬展示公開課，三梯隊，剩余教師在十一月份講了課改課。在改課的展示活動中，教師精心準(zhǔn)備，調(diào)查學(xué)情，寫導(dǎo)學(xué)案，課堂展示，課后認(rèn)真說課，評課，走過場，不搞形式，扎實有效的開展教研活動，高了全校教師對一管四學(xué)五法課堂教學(xué)的認(rèn)，提高了教師對新課改課堂教學(xué)的駕馭能力，體推進(jìn)了課堂教學(xué)的改革，讓廣大教師真正認(rèn)到課改對教學(xué)效果的提高，讓廣大教師享受到改的實惠。

大教鼓感課成一的沒長的工好這任對任管每長記體主星布對四周遐者的二、以課改為抓手，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1、借助“導(dǎo)學(xué)案”和“一管四學(xué)五法”兩載體，大力度推行“有特色的四學(xué)五法新課堂”學(xué)模式。落實教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；勵學(xué)生動腦、動口、動手；發(fā)展學(xué)生認(rèn)識、情、技能。我校全體學(xué)生都嘗到了課改的甜頭，改給學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)動力和改變，課堂為他們的舞臺。尤其是我校六年級的學(xué)生通過年的課改，他們的收獲是最大的，他們是課改贏家，六年級的學(xué)生沒有一個孩子不愛學(xué)習(xí)，有一個孩子不愛課堂。班主任程雄老師邀請家們觀課，每每家長們觀完課后，無不拍手稱贊，甚至激動地淚流滿面的。

2、在“班級建設(shè)”和“日查、周報、月評”作中，以政教處為龍頭，以班主任為核心，做班級布臵，小組建設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一塊的工作有管政教的副校長王燕和政教主厲國富領(lǐng)頭，其他校委會成員深入班級，尤其各班“139管理系統(tǒng)”進(jìn)行扎實的推進(jìn)，班主首先培養(yǎng)一名副班主任，在課前三分鐘、班級理、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計給其更多的的鍛煉機(jī)會，政教處周二下午課外活動時間組織我校55名小組組集中培訓(xùn)，培養(yǎng)組長的組織能力、管理能力、錄分?jǐn)?shù)的方法，通過以上措施，我校139管理系日趨成熟，每周五的下午放學(xué)前，各班副班任就將周之星報政教處，一月匯總產(chǎn)生月之，在每周一的國旗下的講話中，有值周領(lǐng)導(dǎo)公周之星和月之星的名單，學(xué)校拿出一部分資金其進(jìn)行物資獎勵。一年來，我校獲獎的學(xué)生達(dá)百余人次，其中，一年級的曹靈珊、侯秋君、一璐，三年級的郭凱星、王吉祥，六年級的鄒冉等同學(xué)屢次獲得表彰，是我校學(xué)生中的佼佼，在學(xué)生家長、社會中獲得了良好的聲譽(yù)。3、2015年春季，隨著社會主義核心價值觀提出，我校對“139管理系統(tǒng)”的考核內(nèi)容進(jìn)

行管管生集長學(xué)行學(xué)明時處之獲進(jìn)了理理的體監(jiān)生，生禮都每星得了中午雪師明德進(jìn)過理的扶養(yǎng)成報之延伸和發(fā)展。經(jīng)過半年打磨，我校對學(xué)生的內(nèi)容不僅僅在學(xué)習(xí)上、課堂上，將對學(xué)生的范圍延伸到日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，形成對學(xué)課堂學(xué)習(xí)、勞動衛(wèi)生、就餐紀(jì)律、路隊安全、活動、道德品質(zhì)全方位考核辦法，形成小組督學(xué)生、教師監(jiān)督學(xué)生、值周領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生齊抓共管的局面，經(jīng)過半年的運學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生干凈了，亂扔紙屑的少了；課間瘋狂打鬧的少了，安靜學(xué)習(xí)的多了；文儀時時見，臟話粗話處處無；小雷鋒每班每有，學(xué)生尊敬師長表現(xiàn)到處都是，學(xué)校政教月評出“雷鋒之星”“文明禮儀之星”“學(xué)習(xí)”“勞動之星”等，半年來我校八十余人次獎勵，在學(xué)校、社會、家長中得到認(rèn)可，促學(xué)生的全面發(fā)展，真正達(dá)到的育人的目的。

三、以課改為抓手，促進(jìn)年輕教師的成長。

1、學(xué)校以課改為抓手，實施了以繼教處為心的年輕教師培養(yǎng)工程，利用周一到周五的下六點—八點的課余時間，對我校的胡丹丹、余晴、李蘭蘭、李金澤、肖莉莉等12名年輕教的跟蹤培養(yǎng)活動，首先學(xué)校安排骨干教師、啟星教師擔(dān)任不同專題的講師，從職業(yè)道德、師師風(fēng)、教學(xué)管理、課改困惑等專題對年輕教師行培訓(xùn)，設(shè)臵講授、答疑、交流三個環(huán)節(jié)，通學(xué)習(xí)，年輕教師的專業(yè)素養(yǎng)大大提升，搭建了論聯(lián)系實際的橋梁。

2、以課改為契機(jī)，建立幫扶對子，對他們備、講、輔、考、評教學(xué)環(huán)節(jié)建立一對一的幫對子、師德、教育技術(shù)裝備等內(nèi)容跟蹤考核培，其中胡丹丹、余雪晴、肖莉莉老師脫穎而出，為年輕教師的楷模，骨干。

四、課改探索中，產(chǎn)生了實用的“日查、周、月評”課堂教學(xué)管理模式。

我校以教導(dǎo)處為核心，除了對課改課堂規(guī)范外，主要對每位教師的課堂日常規(guī)范監(jiān)控。值

周進(jìn)種時關(guān)學(xué)教師鈴課一學(xué)管全課領(lǐng)行結(jié)間的生室未五前個習(xí)理隱改升。有進(jìn)制教學(xué)流行為我為課效革如人會效行定師案程個打校核題的評何人、導(dǎo)必須在上午和下午兩次對教師課堂行為檢查，根據(jù)下列情況界定為規(guī)范和不規(guī)范兩果，一周結(jié)束交教導(dǎo)處。

1、嚴(yán)格上下課的，不得提前下課

2、課堂上不得干與教學(xué)無事，不許接打手機(jī)。

3、不得體罰變相體罰。

4、無課堂事故：上課三分鐘后或者中途無人為脫崗現(xiàn)象。

5、不遲到，鈴聲響了教到三分鐘以內(nèi)為遲到，下午上午第一節(jié)預(yù)備分鐘后未到教室門口。

6、下午上午第一節(jié)，有歌聲。

7、不坐講坐批等不雅教學(xué)行為。

8、班學(xué)生在一節(jié)課時間不得進(jìn)行不同學(xué)科的活動?？己私Y(jié)果運用于績效工資，通過以上，我校的課堂教學(xué)井然有序，避免了課堂安患和課堂事故的發(fā)生，提高了課堂效率，為奠定了基礎(chǔ)，真正做到了有效課堂。

五、課改探索中，教師的教科研能力大力提

1、進(jìn)行聯(lián)校備課形式。實行了聯(lián)校備課的整合，將導(dǎo)案、學(xué)案分離，同學(xué)科教師合作學(xué)案二次生成，統(tǒng)一印制，發(fā)放到學(xué)生手中，并規(guī)范聯(lián)校集體備課對學(xué)案二次生成制度。根據(jù)教導(dǎo)處審查后的集體備課形成統(tǒng)一的，再結(jié)合班級實際重點針對教師活動、教學(xué)和學(xué)生活動方面的設(shè)計進(jìn)行二次生成，即進(jìn)性化批注，形成導(dǎo)案。課后寫出教學(xué)反思，造高效課堂打下基礎(chǔ)。

2、學(xué)校組織《一管四學(xué)五法》常規(guī)研究。語文、數(shù)學(xué)、綜合，各教研組 以教研組長心，分別制定方案，定時間，定地點，定微定中心發(fā)言人，對《一管四學(xué)五法》扎實有討論學(xué)習(xí)與研究，產(chǎn)生了語文學(xué)科《課堂改價新標(biāo)準(zhǔn)》，數(shù)學(xué)組《在四學(xué)五法的指導(dǎo)下擴(kuò)大課堂容量》等微課題的研究，人人參與，發(fā)言，三個教研組每周一次集中，我校反思集體備課次數(shù)達(dá)到50余次。

理新展習(xí)多周戶求流動實源課半圍字師很師科準(zhǔn)題進(jìn)地教時課通高

3、多形式理論研究。一是進(jìn)行“四學(xué)五法”論再研究。學(xué)校每周都規(guī)定有以“四學(xué)五法”課改理論和實踐經(jīng)驗分“獨立自主、小組合作、示引導(dǎo)、評價提升”相關(guān)內(nèi)容的文章供教師學(xué)。二是利用學(xué)校的多媒體教室，借助當(dāng)前我校名青年教師正在參與的國培培訓(xùn)活動，利用每半天的教研活動時間，分學(xué)科讓教師足不出，了解最權(quán)威的課改動態(tài)及課堂教學(xué)走向，要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，尋找差距，寫出體會，互相交。三是將課改與教育技術(shù)能力提升、曬課等活相結(jié)合，充分利用好已有的多媒體室、電腦室、驗室等功能設(shè)施設(shè)備，自主開發(fā)整合課程資。激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，從而提高堂效益。

4、因為課改，教師們愛上科研，2015年上年，我校承擔(dān)了五個微課研究，每個課題都是繞課改進(jìn)行的。如語文組《一管四學(xué)五法在寫教學(xué)中的運用》、《如何讓學(xué)生愛上獨學(xué)》，老們在微課題的研究過程中熱情似火，又學(xué)到了多，從理論到實踐，從實踐到理論，不僅僅教們的教學(xué)能力大大提升，更重要的是掌握了教研的方式和方法。

六、課改永遠(yuǎn)在路上。

我們在總結(jié)中認(rèn)真反思課改工作的得失，找問題，對癥下藥。將當(dāng)前課改工作中發(fā)現(xiàn)的問作為下一階段工作的重點，創(chuàng)新舉措，強(qiáng)力推學(xué)校課改工作。

一是課堂活力不夠的問題。作為課改的主陣和課改的核心，我們的課堂教學(xué)中教師角色和學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變效果參差不齊。二是課改與檢驗教學(xué)效果的方式---考試短期無法匹配。少數(shù)中年教師慣性講解，不愿將堂還給學(xué)生，采取講練結(jié)合，師生習(xí)慣該模式，過考試成績教學(xué)效果也不錯，在教師中呼聲較，而部分教師課改后學(xué)生語言表達(dá)能力提高

了，但眼高手低，在課堂上侃侃而談，考試成績卻不理想，引起教師對課改得疑惑。

三是班級學(xué)習(xí)小組合作簡單的問題。小組學(xué)習(xí)秩序不好，合作意識不夠，學(xué)生發(fā)言沒有中心，部分同學(xué)把它當(dāng)成了發(fā)揮自己的潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，有的討論內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，還有的學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間。

四是農(nóng)村教研能力較低的教師無法對由名師編印的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次生成，即使勉強(qiáng)二次生成，也是敷衍了事。

課改永遠(yuǎn)在路上，我們相信在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程中，只要我們?nèi)w教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于反思，努力進(jìn)取，不停摸索，教育的明天一定會是一片光亮。

丁家營鎮(zhèn)小學(xué)

2015-8-29

第三篇：課改小學(xué)語文教學(xué)案例集

《菜園里》教學(xué)案例

主持人：

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進(jìn)社會，拓寬領(lǐng)域，開闊視野，在生活中學(xué)語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗、經(jīng)驗以及間接的認(rèn)識（來自社會生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具

情境性。下面案例不難看出學(xué)生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認(rèn)識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學(xué)生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進(jìn)取的精神得到一次培植。

《菜園里》教學(xué)案例

師：同學(xué)們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

（學(xué)生自學(xué)兒歌）

師：下面就請你們在小組內(nèi)說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

（小組交流。學(xué)生無拘無束，暢所欲言討論著）

師：誰來說說通過自學(xué)和小組討論，你知道了什么？

生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細(xì)細(xì)長長的。

生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。

師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

師：可以看出，昨天到學(xué)校勞動基地里去，大家觀察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

師：同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

師：這個問題誰來解決？

生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

師：說得好，還能用我們經(jīng)常看到的水果來說明。

生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的?？晌易蛱旌臀覌寢尩讲耸袌?，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

【評析】課程資源的開發(fā)與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校勞動基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過匯報讀書情況的環(huán)節(jié)，進(jìn)行課程資源調(diào)查情況交流，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也是本課例的特點之一。學(xué)習(xí)兒歌時，教師采用了自學(xué)——交流——質(zhì)疑——學(xué)生釋疑的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過程中，學(xué)會了閱讀方法，并通過質(zhì)疑解難，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個性得到了充分的發(fā)展。

第四篇：課改小學(xué)語文教學(xué)案例集

一年來，廈門市小學(xué)語文教師在小語課標(biāo)新理念的指導(dǎo)下，以每一位學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，注重語文課程資源的開發(fā)，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，注意改革評價方法，她們走進(jìn)了課改新課程，步子是堅實的，也是堅定的。

《雪孩子》教學(xué)案例

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。

請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？

（學(xué)生自由練讀）

討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生1：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

（學(xué)生各抒己見）

師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學(xué)生自由朗讀）

指名學(xué)生朗讀。

師：你們覺得她讀出了什么語氣？

生3：我覺得她在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很傷心。

生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。

該生再次朗讀，全班仿讀。

師：誰還能讀出不同的語氣呢？

（教師請了三個學(xué)生朗讀）

師：評一評，誰讀得好？

生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀“飛到了空中”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

生7：我認(rèn)為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

教師及時給予肯定。

（該生再次朗讀，全班仿讀）

【評析】學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

第五篇：課改小學(xué)語文教學(xué)案例集

《比尾巴》教學(xué)案例

主持人：

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進(jìn)社會，拓寬領(lǐng)域，開闊視野，在生活中學(xué)語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗、經(jīng)驗以及間接的認(rèn)識（來自社會生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具

情境性。下面兩個案例不難看出學(xué)生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認(rèn)識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學(xué)生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進(jìn)取的精神得到一次培植?！侗任舶汀方虒W(xué)案例

師：剛才，我們一起到森林里參加了小動物們舉行的“比尾巴”比賽，認(rèn)識了許多種動物尾巴的特點，覺得十分有趣。現(xiàn)在，我們也來舉行一個“動物尾巴介紹會”，請小解說員們準(zhǔn)備好自己帶來的有關(guān)動物尾巴的資料，誰先上臺向大家介紹你喜歡的動物尾巴的特點？

生：我?guī)砹艘粡埨匣⒌膱D片，老虎的尾巴長長的，上面還有許多花紋。

師：這位小朋友說得真好！他能用“長”來生動形象地介紹老虎尾巴的特點（板書：長）。大家在介紹時，要向他學(xué)習(xí)，看誰也能用上本課學(xué)到的表示動物尾巴特點的詞，如“短、扁、彎”，還可以發(fā)揮想像，用上“好像”這個詞。還有哪位小朋友們想上來向大家介紹一下？

（生爭先恐后地舉手）

師：這么多的小朋友舉手啊！這樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個代表向全班介紹。

生：四人小組交流。

生：各小組選派代表上臺介紹。發(fā)言情況舉例如下：

生a托著小魚缸上臺：這是我養(yǎng)的小金魚，金魚的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。

生b舉著圖片上臺：這是我昨晚在電視欄目《動物世界》上看到的一只長頸鹿。我把它畫了下來。它的尾巴又細(xì)又長，好像小辮子，又好像一根毛筆。

生c拿著玩具袋鼠上臺：袋鼠的尾巴又粗又長，袋鼠經(jīng)常把它當(dāng)作椅子坐。

生d帶著一本《動物小百科》上臺，翻開其中一頁：錦雞的尾巴五顏六色，非常美麗。

【評析】這個教學(xué)片斷突出了以下幾方面的特點：積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，凸顯出語文教學(xué)的開放性。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中各個方面，通過各種媒體，了解動物尾巴的特點，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生認(rèn)識世界的機(jī)會，初步培養(yǎng)了搜集信息和處理信息的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生運用本課所學(xué)的表示動物尾巴特點的詞“長、短、扁、彎”等，讓學(xué)生出示材料進(jìn)行介紹，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和想像力。教師用富有童趣的過渡性語言，把學(xué)生帶入“動物尾巴展示會”的學(xué)習(xí)情境；教師運用鼓勵性評價，激起了全班學(xué)生上臺交流的欲望，師與生、生與生的信息處于良性動態(tài)交流之中。