第一篇：讀《致青年教師》后感

師愛(ài)無(wú)聲 師恩有痕

九亭第三幼兒園

朱正芬

選擇了教師，就是選擇了葉的事業(yè),就是選擇了奉獻(xiàn)。打開(kāi)《致青年教師》這本書(shū)，正如吳老師所說(shuō)的，我們作為一名人民教師，心里要有一顆裝著學(xué)生的心。我做的這份職業(yè)，既沒(méi)有驚天動(dòng)地的感人故事，也沒(méi)有感召世人的豪言壯語(yǔ)，我的工作概括起來(lái)只有兩個(gè)字——平凡。我慶幸我是一名幼兒教師，正因?yàn)檫@樣，我比別人更多了一份愛(ài)。

每當(dāng)我讀到那句教育名言:“一切為了孩子,為了孩子的一切。”我總?cè)滩蛔「袊@這是何等之高的教育境界啊!作為一個(gè)工作八年經(jīng)驗(yàn)的老教師更加覺(jué)得愛(ài)心是教育之魂。人們常說(shuō)：學(xué)高為師，身正為范。我將我的心融進(jìn)所有的角落，不管自己開(kāi)不開(kāi)心，我都要將笑臉帶給孩子們，給他們一個(gè)輕輕的擁抱。

我們班上有一位幼兒,名叫胡嘉栩，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候，她一到吃飯就哭，因?yàn)槠綍r(shí)在家里每次吃飯都是有人喂的，而且想吃什么就吃什么，蔬菜從來(lái)都不吃，在這樣的情況下，我沒(méi)有去大聲的呵斥她，而是變著法子哄她吃，開(kāi)始先喂，再慢慢的讓他自己吃，一段日子下來(lái)，她不僅學(xué)會(huì)自己吃飯，而且愿意吃蔬菜了。在幼兒園中這樣的小事遍地都是，不管什么時(shí)候，我都會(huì)用愛(ài)心去了解關(guān)心每一個(gè)孩子，關(guān)注他們的需要。

一切師德要求都是基于教師人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦斜憩F(xiàn)出來(lái)。我性格開(kāi)朗、樂(lè)觀向上。每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。看到家長(zhǎng)放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很開(kāi)心，我覺(jué)的這就是我工作的價(jià)值和意義。幼兒園的工作繁瑣、壓力大，且我們民辦教師工資待遇低，但我都坦然的面對(duì)，不以個(gè)人的得失斤斤計(jì)較，不把個(gè)人情緒帶到工作中?？梢哉f(shuō)每天我都是以平和的心態(tài)、飽滿的情緒，真誠(chéng)的對(duì)待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來(lái)干實(shí)實(shí)在在的事情。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱為師愛(ài)，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)。我也有一個(gè)6歲的兒子，作為母親，我傾注了全部的愛(ài)心，關(guān)懷著她的成長(zhǎng)，這種情懷是無(wú)私的、投入的，每當(dāng)女兒在生活中、學(xué)習(xí)上取得了一些進(jìn)步，我都會(huì)非常高興，這種喜悅之情溢于言表，可以消除一天的勞累。每個(gè)孩子都是母親的寶貝，多年的幼兒工作中我也如同對(duì)自己的兒子那樣對(duì)一切孩子，這就使我深深體會(huì)到，情系幼兒，像母親一般熱忱地愛(ài)每個(gè)孩子，這樣你就會(huì)感到有意義，幼兒身體健康，快樂(lè)，學(xué)習(xí)進(jìn)步，你就會(huì)喜悅，就能感覺(jué)到工作的快樂(lè)。

有一次戶外活動(dòng)，我們一起玩獨(dú)木橋。孩子們都很高興，一下子排起了兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，一個(gè)接著一個(gè)地玩，玩得很高興。這時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)殷立仁正怯生生地看著獨(dú)木橋，想走而不敢走的樣子。我連忙對(duì)他說(shuō)：“立仁，你別怕，朱老師會(huì)保護(hù)你的，不會(huì)摔跤的?！彼诶蠋煹墓膭?lì)下，終于慢慢地走了過(guò)去。但當(dāng)他走到轉(zhuǎn)彎處的時(shí)候，又不敢了，兩只腳直哆嗦。我扶著他的身體輕輕地對(duì)他說(shuō)：“立仁，別怕，勇敢向前走，老師會(huì)幫助你的?！彼?tīng)了我的話后，就勇敢地跨出了下來(lái)的腳步，一步一步地走下來(lái)了?！傲⑷?，你能行，獨(dú)木橋可好玩了，對(duì)嗎？”他高興地笑了，又一次地排上了玩獨(dú)木橋的隊(duì)伍。

自從孩子“戰(zhàn)勝”了獨(dú)木橋后，他就變了。他變得有自信、勇敢了。他越來(lái)越喜歡運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)時(shí)也越來(lái)越不像以前那樣掉隊(duì)了。我想他的自信來(lái)源于他運(yùn)動(dòng)中的成功。也許，一次小小的成功在我們眼中可能是毫不起眼的，可在孩子心中的份量卻是很重的。我們的孩子可能并不是很能干的，可如果他能不斷地取得成功，哪怕是很小的成功，那他也會(huì)變得很能干的。鼓勵(lì)孩子是我們老師的職責(zé)，通過(guò)這種方法使我班上的孩子們都能干與自信。

我想，我們?cè)诩w活動(dòng)中應(yīng)該更加注意讓幼兒獲得成功，有愉悅感。我們的盈盈笑意、深情擁抱或聲聲鼓勵(lì)，都是孩子生活中不可或缺的陽(yáng)光?！捌鹗加谛羷?，收結(jié)于平淡”，這是我的座右銘。當(dāng)清晨走進(jìn)校園，一聲聲清脆的“老師早”；一顆顆等待塑造的無(wú)邪的心靈；看到一個(gè)個(gè)生龍活虎的身影，一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉，我又是那么激動(dòng)，那么滿足，既然選擇了這個(gè)職業(yè)，就應(yīng)無(wú)怨無(wú)悔，用我的愛(ài)心、誠(chéng)心、細(xì)心、耐心、操心去換取幼兒的開(kāi)心，家長(zhǎng)的放心！

有愛(ài)孩子才會(huì)產(chǎn)生責(zé)任感,才能用正確的方法教育孩子,才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。我要讓我的每一個(gè)孩子都有信心,讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路。我班上有這們一們小朋友,叫順飛,他說(shuō)話動(dòng)作都有比別的孩子遲緩,生理上的缺陷,使他常常受到其他孩子的嘲笑,受到孩子們的欺侮。他變得更加沉默膽小了,常常流露出一種自卑的眼神,這一切,我看在眼里,痛在心里,多可憐的孩子呀!不,我一定要讓他抬起頭來(lái)經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察,我發(fā)現(xiàn)順飛小朋友身上的閃光點(diǎn),他善細(xì)心,但怎樣格能讓孩子們接受他,并與他交朋友呢?這得動(dòng)動(dòng)腦子才行。于是,我從日常生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)入手。記得有一次在游戲課上,孩子們?cè)谀阕肺亿s中,一條白色的小毛巾不知道讓誰(shuí)給磁到了地上,許多小朋友都從小毛巾邊走過(guò),但卻沒(méi)有一個(gè)人將它拾起來(lái),更糟的是居然有一位小朋友一腳踩到了小毛巾,你瞧,順飛小朋友看見(jiàn)了,他拾起了小毛巾,用手抖了抖,拍了拍,把小毛巾放回原處掛好。這時(shí),我趕緊輕輕地走過(guò)去,摸摸他的小腦袋說(shuō):“嘿,你真棒,做得真好,教師愛(ài)你。”他開(kāi)心地笑了,他笑得是那么甜,那么美。下課時(shí),我將發(fā)生的事編成一個(gè)小小的故事,說(shuō)給大家聽(tīng),并請(qǐng)大家猜猜,老師說(shuō)的到底是誰(shuí)。當(dāng)大家把贊許的目光投向順飛時(shí),我看到了他那雙大眼睛流露出從末有過(guò)的自豪感。他終于有了抬頭的機(jī)會(huì),別的小朋友也都主動(dòng)前來(lái)和他一起玩,和他親熱了。記得陳鶴琴老先生說(shuō)過(guò):“一人熱愛(ài)幼兒園的教師,才會(huì)全心全意為幼兒園謀幸福?！?/p>

第二篇：讀《致青年教師》

讀《致青年教師》有感

讀了吳非老師的《致青年教師》，我深深體會(huì)到，現(xiàn)代教育思想有了根本性的改變，強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、張揚(yáng)個(gè)性。因此，在教育教學(xué)中，如何充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，越來(lái)越成為教育界關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。

我認(rèn)為，一個(gè)人個(gè)性成熟和成長(zhǎng)的過(guò)程，是基于個(gè)體體驗(yàn)的過(guò)程，為培養(yǎng)有個(gè)性而又全面發(fā)展的人，在學(xué)校教育教學(xué)中就必須十分注重學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。給學(xué)生充分的“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”，要求學(xué)校教育要有強(qiáng)烈的“個(gè)體意識(shí)”，必須把學(xué)生作為有個(gè)性差異的個(gè)體看待，而不是把他們作為一個(gè)整齊劃一的所謂“整體”，要在工作中具體地處理好“尊生與愛(ài)生”、“差生與差異”、“行為與品行”、“學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)”等關(guān)系。

1、尊生與愛(ài)生。

“愛(ài)學(xué)生”是教育工作的前提。作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都希望教師和家長(zhǎng)的愛(ài)建立在對(duì)他們尊重的基礎(chǔ)上。他們希望能有一個(gè)民主、平等、和諧的教育環(huán)境。所以學(xué)校必須以“尊重”為前提實(shí)施教育。尊重學(xué)生，首先要尊重學(xué)生人格。教師應(yīng)該有民主作風(fēng)，做到公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，深信其發(fā)展?jié)撃?，以真誠(chéng)的態(tài)度感染學(xué)生，以平等的交流對(duì)待學(xué)生，真正深入學(xué)生的內(nèi)心。尊重學(xué)生，還要尊重學(xué)生情感。教師要善于真正走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。尊重并保護(hù)他們的隱私，特別要能讓孩子感受到被尊重的愉悅。

尊重學(xué)生，核心是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，只有這樣，每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展才有可能。也只有這樣，我們才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求變化著的人才，而不是僅僅基于現(xiàn)在的需求來(lái)培養(yǎng)人才。教育的目的是“捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人”，教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，以形成學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，在教育的目的、內(nèi)容、方法上，要把個(gè)性的多樣性作為一種有價(jià)值的東西，一種財(cái)富來(lái)加以接受。尊重學(xué)生的個(gè)性，就是尊重學(xué)生的未來(lái)。

2、差生與差異。在崇高個(gè)性的今天，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，處于同一年齡層面的學(xué)生，由于種種原因，在知識(shí)儲(chǔ)備、行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面必然存在差異。但每個(gè)人都有成功的潛能，關(guān)鍵在于潛能被發(fā)現(xiàn)、被開(kāi)發(fā)和利用的程度。從這個(gè)意義說(shuō)，學(xué)生之間只存在差異，而不存在所謂“差生”。人的潛能是多元的，有各自的優(yōu)勢(shì)。“差生”與“差異”，雖然只有一字之差，但卻體現(xiàn)了兩種不同的教育理念，只有在后一種教育理念的指導(dǎo)下，我們才會(huì)熱情地去關(guān)心每一位學(xué)生，耐心地去指導(dǎo)每一位學(xué)生，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，善意地去贊美每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。在這種教育理念的指導(dǎo)下，我們的工作才會(huì)更有情趣、更有奔頭、更有價(jià)值。只有正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，我們才有可能給所有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)和空間。否則我們的學(xué)校教育只能按一個(gè)模式培養(yǎng)所謂的“精英”式人才，不僅剝奪了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展權(quán)利和發(fā)展可能，而且也抹殺了“精英”們的人格和個(gè)性。

3、行為與品行。

尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，要求我們?cè)趯W(xué)校德育工作中，注意區(qū)分“行為”與“品行”。目前，學(xué)校德育工作實(shí)效性不強(qiáng)，其根本原因在于抽象口號(hào)太多，具體要求又太高，經(jīng)常將學(xué)生行為規(guī)范方面的問(wèn)題上升到道德品質(zhì)問(wèn)題。這種做法拉大了師生間對(duì)話的距離，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒，從而使德育工作流于空泛和形式。其實(shí)，在校的高學(xué)生，正處于生理和心理發(fā)育時(shí)期，他們?cè)谛袨闉橐?guī)范方面出現(xiàn)一些偏差是難免的。當(dāng)然，行為規(guī)范的偏差積累起來(lái)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“品行”問(wèn)題，因此我們要對(duì)學(xué)生身上出現(xiàn)的不同問(wèn)題有針對(duì)性地做好說(shuō)教、引導(dǎo)工作、引導(dǎo)工作。從另一個(gè)角度看，有時(shí)缺點(diǎn)背后往往蘊(yùn)藏著潛在的求知欲、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。所以教師首先要有一顆“寬容”的心，要

允許學(xué)生有缺點(diǎn)，并給學(xué)生有自我反省和改正缺點(diǎn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在糾正學(xué)生的行為規(guī)范偏差時(shí)，我們必須十分注重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。使外在的教育內(nèi)化為他們的內(nèi)在的情感體驗(yàn)。

4、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)。

尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，要求我們?cè)诮逃虒W(xué)中給學(xué)生更多的思考空間。變“提問(wèn)”為“設(shè)問(wèn)”，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

積極創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”能有效激活學(xué)生思維。因此，我們要給足學(xué)生思考的時(shí)間，鼓勵(lì)并贊美學(xué)生的發(fā)散性思維，要善于找到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生收集資料和信息。教師還要有容忍、接納學(xué)生不同意見(jiàn)和答案的雅量。要鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”，在教學(xué)過(guò)程中盡可能挖掘“疑點(diǎn)”，巧妙“布白”，設(shè)置“陷阱”使課堂產(chǎn)生無(wú)窮的意味。要合理設(shè)置問(wèn)題梯度，要真正讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題，就要有不同層次的場(chǎng)景問(wèn)題，讓不同程度的學(xué)生都能在適合自己的問(wèn)題層次上展開(kāi)思考。

信息時(shí)代的重要特征之一是信息的激增。這使得一個(gè)人掌握了多少知識(shí)變得不那么重要，而人的學(xué)習(xí)能力越來(lái)越受關(guān)注。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為，未來(lái)的文盲是那些不會(huì)主動(dòng)尋求新知識(shí)的人，也就是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。所以當(dāng)今的學(xué)生光學(xué)會(huì)一些知識(shí)是不夠的，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是會(huì)學(xué)。所以學(xué)校教育應(yīng)該教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第三篇：讀致青年教師

讀《致青年教師》有感

昌榮中心校章翠萍

一個(gè)靜靜的下午，沒(méi)有香茗，甚至殘冬的天氣讓人心生寒意，心中因?yàn)橐槐緯?shū)，異常溫暖。那就是吳非老先生的《致青年教師》。初識(shí)老先生，是在“心遠(yuǎn)”成立大會(huì)。他衣著樸素，如鄰家大爺般親切，雖高坐在主席臺(tái)前，卻沒(méi)有宏篇大論，一生對(duì)教育的執(zhí)著與夢(mèng)想，就這樣幽默如閑聊般，進(jìn)行著他的演說(shuō)。一個(gè)平凡的小粉絲，對(duì)大師的高山仰止，此刻化為實(shí)實(shí)在在的崇拜。

一本書(shū)，就這樣讓我走近大師。

“僅僅關(guān)注教學(xué)技術(shù)的層面上的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問(wèn)題，比之教育技術(shù)，形成正確的教育觀更為重要。有正確的教育觀，教師的專業(yè)發(fā)展才可能有正確的方向。同樣，正確的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀的形成，僅靠恪盡職守也是不夠的；教育者的理智與情感，將使他的職業(yè)生命綻放絢爛的光輝?！?/p>

人都說(shuō)：醫(yī)生越老越值錢(qián)，教師越老越不中用。老先生的親身經(jīng)歷有力的證明著這一說(shuō)法的錯(cuò)誤。

是什么讓一個(gè)歷盡病痛磨練的老人對(duì)教育仍包含巨大的熱情？他用那已經(jīng)不在明亮的慧眼，依然找尋教育的真諦。

“在告別講臺(tái)的時(shí)候，我深切地感受到，許多東西是教育學(xué)教科書(shū)上沒(méi)有的，也是我的老師沒(méi)有想到的；而在我結(jié)束教學(xué)工作時(shí)，我可能仍然沒(méi)能發(fā)現(xiàn)，這使我對(duì)我的職業(yè)充滿眷念?！?/p>

對(duì)于那些已然“自詡”老教師的“青年才俊”，除卻在評(píng)選職稱，評(píng)選先進(jìn)時(shí)，精神百倍；更多的時(shí)候，神清氣閑，悠哉，不亦樂(lè)呼？

曾經(jīng)，因?yàn)楦冻龅貌坏交貓?bào)，而心灰意冷。在老先生的書(shū)中，我自愧。正如先生所講：做一個(gè)大氣的人。無(wú)謂的爭(zhēng)議，不要去爭(zhēng)，爭(zhēng)的結(jié)果，于己無(wú)利，更糟糕的會(huì)害了學(xué)生。

學(xué)校應(yīng)該是一方凈土，如若這也被污染，那純凈的心靈該何去何從？教師，太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。曾經(jīng)神圣的口號(hào)，現(xiàn)在談來(lái)如此生澀。也許，太多人對(duì)與教育太多失望，可如老先生般忠誠(chéng)于教育的追隨者，在這里，如此多，且堅(jiān)定。

我喜歡教師這個(gè)職業(yè)，我愿意為此改變自己，愿意為了我的那幫可愛(ài)又可嫌的孩子們付出我所有的努力。

向大師致敬，向大師學(xué)習(xí)！

第四篇：讀《致青年教師》有感

讀《致青年教師》有感

讀完一本書(shū)以后，你心中有什么感想呢？寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的讀《致青年教師》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

吳非老師的《致青年教師》在“不要急”這一輯“讓學(xué)生喜歡我的課”這篇文章中，吳非老師說(shuō)：讓學(xué)生喜歡我任教的學(xué)科，讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。——如果一名教師能做到這些，他一定是個(gè)合格的教師。讓我深有感觸:怎樣才能做到讓學(xué)生喜歡我的課？

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币粋€(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)老師的感情，直接影響著這名學(xué)生對(duì)這位老師所教學(xué)科的情緒。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門(mén)功課，一位被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師，同樣，也可能因?yàn)橛憛捯晃焕蠋煻憛拰W(xué)習(xí)。作為一名教師，當(dāng)你的學(xué)生喜歡你，喜歡上你的課，喜歡聽(tīng)你的話，那么你的教學(xué)也就成功了一半。所以要想讓學(xué)生喜歡你的課，首先必須讓他們喜歡你。下面就圍繞著這個(gè)主題來(lái)談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、和學(xué)生一起玩，拉近師生之間的距離。

教師都知道，只有走近學(xué)生，甚至走進(jìn)學(xué)生，才能收到最佳的教育效果。在課間十分鐘，我會(huì)站地一旁會(huì)心地觀看學(xué)生玩的一些小游戲，接受學(xué)生的邀請(qǐng)和他們一起玩鬧；在學(xué)生歡度“六一”的節(jié)日里，我會(huì)和學(xué)生一起投入地拍手唱快樂(lè)歌；在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我會(huì)跑上跑下地大聲指揮，并且和學(xué)生一道聲嘶力竭地為隊(duì)員吶喊加油。只要教師能經(jīng)常參與學(xué)生的活動(dòng)，成為學(xué)生中的一分子，學(xué)生沒(méi)有理由不接納你，你的情感投資沒(méi)有理由得不到回報(bào)。但當(dāng)你和學(xué)生打成一片時(shí)，你應(yīng)該時(shí)刻提醒自己：自己畢竟是他們的老師。注意觀察學(xué)生的言行中有無(wú)對(duì)老師的過(guò)分接近，如果有，應(yīng)馬上進(jìn)行處理，不能使學(xué)生覺(jué)得你這個(gè)老師不兇，是他們的朋友，而忘了是他們的老師。

二、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，建立學(xué)生自信心。

人性的弱點(diǎn)中曾說(shuō)：沒(méi)有人不喜歡聽(tīng)恭維的話的，學(xué)生也是如此。在課上，我盡量精講多練，讓更多的學(xué)生有參與到課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如：在上《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，我讓同桌的學(xué)生根據(jù)文中陶罐和鐵罐的對(duì)話，表演讀，要求每一位同學(xué)都必須參與，當(dāng)然，大部分學(xué)生自然沒(méi)問(wèn)題，但我們班有個(gè)性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)差，自信不足的學(xué)生，不愿意和他的同桌一起表演，我發(fā)現(xiàn)后，鼓勵(lì)了他，他雖然演得不好，但是我還是給了他鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他參與了課堂活動(dòng)，融入了這個(gè)課堂。步伐雖然小，但畢竟是邁出去了。

二、批評(píng)學(xué)生要有“ 度”，尊重學(xué)生。

有的老師喜歡一上課就批評(píng)某些學(xué)生的作業(yè)如何如何。因?yàn)槟愕呐u(píng)，會(huì)給學(xué)生繃緊神經(jīng)，屏住呼吸，好長(zhǎng)時(shí)間不能放松，只會(huì)麻木地坐在那里聽(tīng)你講課； 輕松上課的心情沒(méi)了，思維的閘門(mén)也關(guān)住了。課中更不能隨意批評(píng)學(xué)生。有的老師喜歡抓住課堂違紀(jì)典型不放，一批評(píng)起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，甚至讓“ 肇事者”站在座位上，或站在教室的后面，或趕出教室外聽(tīng)課，甚至動(dòng)手拉扯。本來(lái)好好一堂課，就這么被攪亂了。對(duì)此，教師心中不悅，學(xué)生怨氣多多。而我遇到課堂偶發(fā)事件，總會(huì)采取“冷處理”的辦法暫時(shí)化解一個(gè)眼神，走下講臺(tái)接近“肇事者”，點(diǎn)一下“肇事者”的名字等都是使教學(xué)得以正常進(jìn)行的有效舉措。對(duì)于一些比較嚴(yán)重的偶發(fā)事件，一般也是以穩(wěn)定為上，等到下課后再作處理。因?yàn)閹缀跛械膶W(xué)生都不喜歡老師在課堂上無(wú)休止地批評(píng)個(gè)別學(xué)生，而讓其他同學(xué)無(wú)辜地“陪批”。要想學(xué)生喜歡你的課，最好不要在上課之前批評(píng)學(xué)生。

總而言之，學(xué)生喜歡你的課，他會(huì)盼望你的課，把聽(tīng)你講課當(dāng)做一件快樂(lè)的事。相信只要我們多探索、勤實(shí)踐、善總結(jié)、好學(xué)習(xí)，就會(huì)有好的辦法，這樣離優(yōu)秀的教師就更近了一點(diǎn)點(diǎn)，讓我們一起努力吧!

讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)，給我的感覺(jué)是作為一名教師我還有很多不足，這本書(shū)并沒(méi)有大談什么教育理念和教育思想，而是用飽含情感的筆墨把自己幾十年的教育經(jīng)驗(yàn)用生動(dòng)的事例與我們共用分享，向我們闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)，如要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)、要學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)讀書(shū)、關(guān)注細(xì)節(jié)、錘煉業(yè)務(wù)等，致青年教師有感。全書(shū)一共有85篇文章，每讀一篇文章，我都會(huì)不由自主地與自己的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，雖然有的文章不是我們這代人經(jīng)歷的，但是做老師的道理是很深刻的，值得我們深深地去體會(huì)。下面我就幾篇印象深刻的文章談?wù)勎业捏w會(huì)：

我讀了《作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)》一文感觸很深。覺(jué)得語(yǔ)文作業(yè)的答案有時(shí)可以是不唯一的，而數(shù)學(xué)作業(yè)更多時(shí)候是唯一答案。就算是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，我們數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該盡可能問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么想的，可能學(xué)生的想法非常好，只是在哪一步出現(xiàn)了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，這時(shí)的問(wèn)，了解學(xué)生思維的過(guò)程，幫助他在結(jié)點(diǎn)處打開(kāi)關(guān)鍵的點(diǎn)，這樣比單純的打個(gè)錯(cuò)點(diǎn)讓學(xué)生訂正效果好的多，我們應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程，不要僅僅關(guān)注思考的結(jié)果。文中的最后一小段說(shuō)：“有位理科教師對(duì)我說(shuō)，他上小學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯(cuò)，老師批改時(shí)用紅比打叉，那個(gè)叉叉都很小，稍微大意一點(diǎn)兒還看不清呢;而如果做對(duì)了，老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人，他是在用心批改學(xué)生的作業(yè)啊!”想想自己平時(shí)的工作，我沒(méi)有關(guān)注這一點(diǎn)，相反，如果學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)題，我會(huì)把錯(cuò)點(diǎn)打得大大的，主要是怕他們粗心看不到，根本就沒(méi)有考慮過(guò)打叉也會(huì)和學(xué)生的感受有關(guān)，更沒(méi)有想到可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以在今后的工作中我會(huì)注意重視學(xué)生的感受，給他們足夠的鼓勵(lì)的同時(shí)還應(yīng)該注意做到不要傷害他們。

在《珍視我們的專業(yè)》里講到：進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的事，是自覺(jué)的追求，對(duì)于一個(gè)勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，專業(yè)素養(yǎng)是他的安身立命之本;而對(duì)于一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個(gè)文明人的操守?？梢韵胂笠粋€(gè)連自己的專業(yè)都不愛(ài)的教師怎么能教好學(xué)?怎么可能成為一名優(yōu)秀的教師。我們通常說(shuō)的“學(xué)高為師，身正為范”也是這個(gè)道理，“學(xué)高”，就是要求教師必須不斷拓寬知識(shí)，豐富知識(shí)內(nèi)涵，加深對(duì)自身專業(yè)和相關(guān)學(xué)科的鉆研并能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用于實(shí)踐?！吧碚保鸵蠼處熅哂辛己玫膸煹?，端正的師風(fēng)，嚴(yán)明的師紀(jì)，高尚的師范。

就如書(shū)中說(shuō)到：“優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的‘燈’，而那‘開(kāi)關(guān)’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個(gè)人的修煉;如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生面前的道路;教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。”所以，過(guò)去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求。現(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，而知識(shí)更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上，我們遲早會(huì)被淘汰。

書(shū)末，作者在《讓我回到童年》文章的篇末中說(shuō)道：“孩子們本當(dāng)有正常的童年，最好不要驚醒他們的夢(mèng)想。做過(guò)夢(mèng)的孩子是幸福的，珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì)永遠(yuǎn)幸福。人如果過(guò)于現(xiàn)實(shí)，也就很容易走向猥瑣?！毕胂肟矗绻覀兠刻於寄芘c一群愿意給我們分享他們?cè)诩依锵矚g玩什么玩具，看什么電視節(jié)目，玩什么游戲，讀什么課外書(shū)籍、什么東西最好吃的孩子在一起，我們會(huì)不善待他們，善待自己?jiǎn)?我們要清楚地明白：小小年紀(jì)就懂得生活的孩子是精致的。適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教育，更能培養(yǎng)孩子們的愛(ài)心及同情心，那是教師講大道理也無(wú)法取代的。盡管我們教師已是成人，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們失去的東西太多，但我們永遠(yuǎn)不要失去飽滿的熱情，無(wú)論是對(duì)待自己的事業(yè)還是對(duì)待家庭，都要擁有一顆善良的愛(ài)心。如果愛(ài)的暖流在心中不斷地涌動(dòng)，就能像甘泉那樣滋潤(rùn)身邊的孩子們及家人們。每天到校，我們都應(yīng)用自己充滿愛(ài)的笑容給予孩子們一份好心情，并用愛(ài)的魅力將教育教學(xué)工作干得出色，讓我們的人生多一份快樂(lè)!

書(shū)中有很多話語(yǔ)使我有一種茅塞頓開(kāi)之感，吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。作為一名青年教師，我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好!但愿我會(huì)做好!

知道這本書(shū)，是在中國(guó)教師報(bào)上看到一位教師推薦的。當(dāng)坐在陽(yáng)光底下，手捧綠茶徜徉在字里行間時(shí)，感覺(jué)自己又像是經(jīng)歷了一場(chǎng)靈魂的洗禮，再一次過(guò)濾掉了在我人生中已成為習(xí)慣的一些陋習(xí)，向人格的高峰又攀登了一步。雖然其中的道理早已明白，但當(dāng)他用自己的.親身實(shí)例深入簡(jiǎn)出的闡述時(shí)，在我內(nèi)心激起的不再是漣漪，早已是狂風(fēng)巨浪，任憑在腦海里翻滾，撞擊身體的每一個(gè)角落。

這本書(shū)的作者是吳非，原名王棟生，這本書(shū)是他在臨近退休之際，反思自己的教學(xué)經(jīng)歷和種種教訓(xùn)和思考而得來(lái)的，主要是想為我們這些青年教師提供前車之鑒，讓我們少犯錯(cuò)誤，少走彎路。所以這本書(shū)是王老師的肺腑之言，更是其教育教學(xué)智慧的結(jié)晶。我先前沒(méi)有讀過(guò)他的書(shū)，對(duì)他也絲毫不了解，然而，通讀整本書(shū)下來(lái)，不禁覺(jué)得他是一個(gè)“硬漢子”，是教師界的“魏征”，敢于堅(jiān)守自己的教育理想，敢于將大家心知肚明卻又難以啟齒的話一針見(jiàn)血的揭示給眾人看，有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，對(duì)于教育界存在的一些不好的現(xiàn)象敢于充當(dāng)出頭鳥(niǎo)，決不妥協(xié)。始終保持著“眾人皆醉我獨(dú)醒”的狀態(tài)。例如當(dāng)他參加“網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)”跨省交流會(huì)的時(shí)候，他覺(jué)得沒(méi)有得到學(xué)生的允許而隨意看學(xué)生的作文是不好的，因此當(dāng)他發(fā)言的時(shí)候，他并沒(méi)有隨大流，沒(méi)有恭維，而是當(dāng)著那么多教師和朋友的面，責(zé)問(wèn)這種做法的種種不妥之處。當(dāng)電視臺(tái)覺(jué)得他逝去的學(xué)生有新聞效應(yīng)而采訪他時(shí)，他憤怒至極，說(shuō)了句“他們睡著了，不要用你們的爪子去碰他們”。雖然言辭犀利，但從中可以感受到他對(duì)逝去學(xué)生那種不渝的愛(ài)惜之情。有時(shí)，又覺(jué)得他是一個(gè)性情中人，他覺(jué)得當(dāng)著學(xué)生的面哭泣并不是什么丟人的事情，相反這是真性情的流露；他善良、耿直，時(shí)刻以一顆慈悲之心善待周圍的人和事。當(dāng)他所帶的高一年級(jí)和高二年級(jí)學(xué)生辯論“市容隊(duì)沒(méi)收小販物品是否合理時(shí)，作為輔導(dǎo)教師，他卻舍棄充當(dāng)正方的自己的學(xué)生，全心幫助充當(dāng)反方的高二學(xué)生，目的只是想讓學(xué)生們學(xué)會(huì)為弱勢(shì)群體呼喊，捍衛(wèi)正義?？傊瑥淖掷镄虚g我讀出了王老師為了理想而孜孜不求，讀出了他胸襟開(kāi)闊且誨人不倦等等。這些優(yōu)良的品質(zhì)值得我反復(fù)回味，終身學(xué)習(xí)。

讀了《致青年教師》，從此愛(ài)不釋手。讀文如讀人，我從書(shū)中明白了很多教學(xué)上的困惑，也 從吳非老師的行為中學(xué)到了很多。從吳非老師身上我學(xué)會(huì)了：用心和愛(ài)。

吳非老師的用心體現(xiàn)在教育教學(xué)中的細(xì)微之處，比如如何與學(xué)生談話，如何提問(wèn)，如何說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話……，不要小看這些看似不重要的環(huán)節(jié)，在這些細(xì)節(jié)中可以看出老師的知識(shí)素養(yǎng)、人格涵養(yǎng)、專業(yè)技能、以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度等等。吳非老師時(shí)時(shí)刻刻要求自己做到上課帶講稿，他說(shuō)：“寧可讓學(xué)生認(rèn)為我水平差，也不原意他們認(rèn)為我不認(rèn)真。”這種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度是多么需要我們青年教師學(xué)習(xí)呀！

“用心”還體現(xiàn)在工作上的認(rèn)真。反思我的教學(xué)，如果學(xué)生說(shuō)“沒(méi)問(wèn)題”了，那我就會(huì)很愉悅地放下心來(lái)，以為自己的教學(xué)實(shí)施很順利?？墒俏易x吳非老師的《“沒(méi)有問(wèn)題”也是大問(wèn)題》一文，讓我學(xué)會(huì)了從另一個(gè)方面看問(wèn)題，當(dāng)一種教學(xué)形式被固化后，學(xué)生的思維方法便很難得到有效發(fā)展，孩子就失去了創(chuàng)造意識(shí)和辯析能力。基礎(chǔ)教育階段，到底要培養(yǎng)孩子的的什么能力？?jī)H僅是學(xué)會(huì)解題和應(yīng)付考試就足夠了嗎？顯然不是，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才是正確的教學(xué)方法。從《作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)》一文中，我看到了一個(gè)老師工作上的細(xì)致、用心，他給了每一個(gè)學(xué)生不同一般的鼓勵(lì)，滿足了孩子享受成功和進(jìn)步的渴望和喜悅。

一個(gè)老師事事認(rèn)真，用心，為的是盡量不給自己的教學(xué)蒙上暇疵，處處留心細(xì)節(jié)為的是不給每一個(gè)孩子心理上造成陰影。正因?yàn)椤坝眯摹?，老師的“?ài)”才得以體現(xiàn)。

“愛(ài)”體現(xiàn)著尊重?！拔铱梢宰x你的作文嗎”、“你已經(jīng)是你了”、“你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎” ……吳非老師的每一句話都體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重。不可否認(rèn)，每一個(gè)老師心里都裝著自己的學(xué)生，但如何讓學(xué)生體會(huì)到你對(duì)他的好呢？讀了書(shū)中的若干文章后，我體會(huì)到，用什么才能拉近與學(xué)生的距離呢？只有尊重。只有尊重學(xué)生，你的愛(ài)才能得以體現(xiàn)。

“愛(ài)”蘊(yùn)含著包容、信任?！蹲鲆粋€(gè)讓孩子信任的人》、《教師的心中要有陽(yáng)光》《我們將留給學(xué)生的記憶》等篇章，讓我不忍釋手。

“愛(ài)”是責(zé)任。作為教師，我們不應(yīng)只教會(huì)孩子相應(yīng)的知識(shí)，還要循序漸進(jìn)地教給他學(xué)習(xí)的方法，生活的常識(shí)；培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)探究的興趣?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，“教是為了達(dá)到不教”，在這種目標(biāo)提升的過(guò)程中，本著為孩子終身學(xué)習(xí)著想，需要老師付出極大的耐心和責(zé)任心。

合上書(shū)卷，我不禁沉浸在書(shū)的后封處作者所描繪的教育圖景里：在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料……晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲讀給媽媽聽(tīng)……

讓我們期待著那一天，用我們的行動(dòng)和理想。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著，和吳非老師一樣。

拜讀《致青年教師》之后，給予了我前所未有的震撼?！吨虑嗄杲處煛啡珪?shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。

在閱讀過(guò)程中，我不斷地陷入沉思：我是一個(gè)有胸襟的教師嗎？我對(duì)學(xué)生著急了嗎？我心里裝著學(xué)生的心嗎？我尊重常識(shí)了嗎？我放棄理想了嗎？我在學(xué)生心里播下了善良的種子了嗎？直面這些問(wèn)號(hào)，深感汗顏，同時(shí)也從中得到一些啟示。

一、因材施教、理性教學(xué)

作為一名數(shù)學(xué)教師，我對(duì)《作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)》一文感觸很深。覺(jué)得語(yǔ)文作業(yè)的答案有時(shí)可以是不唯一的，而數(shù)學(xué)作業(yè)更多時(shí)候是唯一答案。就算是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，我們數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該盡可能問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么想的，可能學(xué)生的想法非常好，只是在哪一步出現(xiàn)了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，這時(shí)的問(wèn)，了解學(xué)生思維的過(guò)程，幫助他在結(jié)點(diǎn)處打開(kāi)關(guān)鍵的點(diǎn)，這樣比單純的打個(gè)錯(cuò)點(diǎn)讓學(xué)生訂正效果好的多，我們應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程，不要僅僅關(guān)注思考的結(jié)果。文中的最后一小段說(shuō)：“有位理科教師對(duì)我說(shuō)，他上小學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯(cuò)，老師批改時(shí)用紅比打叉，那個(gè)叉叉都很小，稍微大意一點(diǎn)兒還看不清呢；而如果做對(duì)了，老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人，他是在用心批改學(xué)生的作業(yè)啊！”想想自己平時(shí)的工作，我沒(méi)有關(guān)注這一點(diǎn)，相反，如果學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)題，我會(huì)把錯(cuò)點(diǎn)打得大大的，主要是怕他們粗心看不到，根本就沒(méi)有考慮過(guò)打叉也會(huì)和學(xué)生的感受有關(guān)，更沒(méi)有想到可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以在今后的工作中我會(huì)注意重視學(xué)生的感受，給他們足夠的鼓勵(lì)的同時(shí)還應(yīng)該注意做到不要傷害他們。

二、為人師表、師德為先

在《珍視我們的專業(yè)》里講到：進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的事，是自覺(jué)的追求，對(duì)于一個(gè)勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，專業(yè)素養(yǎng)是他的安身立命之本；而對(duì)于一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個(gè)文明人的操守。可以想象一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛(ài)的教師怎么能教好學(xué)？怎么可能成為一名優(yōu)秀的教師。我們通常說(shuō)的“學(xué)高為師，身正為范”也是這個(gè)道理，“學(xué)高”，就是要求教師必須不斷拓寬知識(shí)，豐富知識(shí)內(nèi)涵，加深對(duì)自身專業(yè)和相關(guān)學(xué)科的鉆研并能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用于實(shí)踐?！吧碚?，就要求教師具有良好的師德，端正的師風(fēng)，嚴(yán)明的師紀(jì)，高尚的師范。教師人格魅力、淵博學(xué)識(shí)、處世哲學(xué)、都將是邁向“素質(zhì)教育”的鑰匙和通行證。因此，吳老師主張教師要有美好的心靈，較高的人文素養(yǎng)，必須為人師表。

三、活到老、學(xué)到老

就如書(shū)中說(shuō)到：“優(yōu)秀的教師不只是蠟燭更應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的‘燈’，而那‘開(kāi)關(guān)’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個(gè)人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生面前的道路；教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止?！彼?，過(guò)去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求?，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，而知識(shí)更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上，我們遲早會(huì)被淘汰。

一遍遍品讀《致青年教師》，深感吳非老師是富有智慧的老師，深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，要在工作中不斷反思，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。要有信心、恒心，要能吃苦、能吃虧書(shū)中有很多話語(yǔ)使我有一種茅塞頓開(kāi)之感，作為一名青年教師，我一定努力充實(shí)自我，做一名有主見(jiàn)的教師。

在朋友的推薦下，研讀了吳非老師的《致青年教師》，獲益良多。

我們常說(shuō)，教育無(wú)小事?！吨虑嗄杲處煛芬粫?shū)中的文章短小精悍，所關(guān)注的都是教育教學(xué)一線的事，正如他在書(shū)中所寫(xiě)的： “教師要關(guān)注教育中的點(diǎn)滴小事”，只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。

書(shū)中的事例涉及校園生活的方方面面，讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機(jī)會(huì)，與學(xué)生平等會(huì)對(duì)話?！兜纫粫?huì)兒，讓他把話說(shuō)完》真的很適合小學(xué)，以前也有試過(guò)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，前一句氣得要命，后一句又感動(dòng)得不行，這樣的經(jīng)歷不止一次。那一次，幾個(gè)男生跑到樓下打逗，我看到了，就打他們叫了上來(lái)。其中有一個(gè)很老實(shí)的孩子，我很生氣：“我不敢相信你也會(huì)和別人追跑打逗，而且你為什么不想別人一樣認(rèn)錯(cuò)！孩子沉默很久，說(shuō)：“我一年級(jí)的時(shí)候也這樣。”我一下子氣得不知道怎么辦才好，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生？我用不敢相信的眼光看著他。沒(méi)想到他后一句說(shuō)：“后來(lái)老師說(shuō)我，我就改了?！蔽液鋈缓芾⒕?，竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時(shí)候我真想跟他說(shuō)一聲“對(duì)不起”，并暗自慶幸，幸好沒(méi)有立即批評(píng)他，幸好他低著頭沒(méi)有看我的眼睛。孩子們小，還不善于清楚明白地表達(dá)自己的意思，如果可能，我真的希望能給他們每個(gè)人足夠的時(shí)間，聽(tīng)他們說(shuō)他們想說(shuō)的所有事情?？墒菚r(shí)間很得很少，事情又很多。吳非老師執(zhí)教高中，事情肯定更多，他是怎樣平衡工作、和學(xué)生交流之間的時(shí)間呢？而與他不同的是，小學(xué)生更喜歡跟老師說(shuō)話，那些奇奇怪怪的想法，他們偶爾快樂(lè)的感受。有時(shí)候常常想，如果我有時(shí)間，我一定會(huì)讓所有的孩子都說(shuō)個(gè)夠，聽(tīng)他們說(shuō)話，然后夸獎(jiǎng)他們。

小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，而習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是每天每日從不間斷的，這就要考驗(yàn)老師敏銳的觀察能力了，不放過(guò)每一個(gè)教育契機(jī)?？戳恕兜拇_有難教的學(xué)生》這篇文章，有些難過(guò)。確實(shí)，教師的力量很有限，它遠(yuǎn)不如家庭對(duì)孩子還得更有影響。可是，當(dāng)看到吳非老師書(shū)中的那個(gè)反面例子后，我感到很可怕。如果說(shuō)，在孩子小的時(shí)候，作為老師，能不斷地在他心中種下善的種子，至少他不會(huì)變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉，當(dāng)這個(gè)孩子悔悟的時(shí)候，他會(huì)多么痛苦。教育不是教師自己的事情，教育不是學(xué)校的事情，教育是整個(gè)社會(huì)的事情。但是作為教師，特別是小學(xué)教師，如果我們能在這六年中，一直告訴他什么是好的，一直做給他看什么是善的，就算他學(xué)不會(huì)，他也會(huì)記得，就不會(huì)走得太遠(yuǎn)。因?yàn)樵谒r(shí)候，也只有是在他的思想、心靈還沒(méi)有完全定型的小時(shí)候，我們對(duì)他的教育才能有點(diǎn)用，便更不能放棄。

把學(xué)生的心靈放在自己的心中去呵護(hù)不需要很多語(yǔ)言，需要的是用行動(dòng)去證明，用微笑去感化，用愛(ài)去澆灌。

選擇讀這一本書(shū),其實(shí)是因?yàn)樗臉?biāo)題《致青年教師》我就是一名教齡不足3年的青年教師。對(duì)于我來(lái)說(shuō),當(dāng)學(xué)生的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)地多于當(dāng)老師的時(shí)間,所以我很想知道作為一名青年教師可以又應(yīng)該做到些什么。打開(kāi)扉頁(yè),心平如水,合上書(shū)本卻百感交集。

感悟“等一會(huì)兒,讓他把話說(shuō)完”——我并不了解所有的學(xué)生。剛來(lái)田稻時(shí),我一直覺(jué)得自己年輕,跟學(xué)生的年齡差距不大,所以了解學(xué)生,能夠貼近學(xué)生。但是漸漸地我發(fā)現(xiàn),我了解的只是一部分學(xué)生,那些學(xué)習(xí)經(jīng)歷跟我相仿或是相似的學(xué)生。而對(duì)于那些后進(jìn)生,我其實(shí)并不了解,也吃力地感覺(jué)自己無(wú)法走進(jìn)他們的世界,嘗試過(guò)很多方法,一度想放棄。班上有個(gè)男孩,英語(yǔ)的口語(yǔ)很差,每次別的同學(xué)都開(kāi)心地用英語(yǔ)對(duì)話,唯獨(dú)他開(kāi)不了口,所以每次小組排序?qū)υ?一到他那里就卡殼,前幾次我都很認(rèn)真地而耐心地教他一詞一詞地說(shuō),早自習(xí)、中午的單獨(dú)輔導(dǎo)也進(jìn)行了,但還是一樣每次對(duì)話,一到他那里就卡住。于是一個(gè)月后,到他對(duì)話的時(shí)候,我直接說(shuō):“pass跳過(guò)”,忽視掉他欲言又止的表情。

直到第二天查閱他的家庭作業(yè)時(shí),他在本子上寫(xiě)道他為了那天的英語(yǔ)對(duì)話,前一個(gè)晚上他練習(xí)了很久,但是我卻沒(méi)有讓他說(shuō)完。雖然第二天上課,我馬上第一個(gè)叫他站起來(lái)對(duì)話,并且狠狠地鼓勵(lì)了他,但我的內(nèi)心還是慚愧的,因?yàn)槲覜](méi)有“等一會(huì)兒”,那一會(huì)兒能讓他開(kāi)口的工夫。但我有慶幸自己是幸運(yùn)的,因?yàn)橹辽龠@個(gè)孩子,還愿意向我解釋,而不是默默地把委屈甚至是恨埋在心里,讓我有機(jī)會(huì)去更正自己的錯(cuò)誤,能夠讓我在以后的工作當(dāng)中更有耐心地去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。吳非的書(shū)中寫(xiě)道,“只有母親才有這種耐心,她信任孩子,她會(huì)等待”,而古語(yǔ)有云:“一日為師,終身為父”。為人師表,我們的確應(yīng)該有為人父母的威嚴(yán),但是更應(yīng)該有為人父母的“仁心”“耐心”與“寬容”。家長(zhǎng)信任地把孩子教給我們,我們就要更加負(fù)責(zé)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

感悟“你愿意到我的辦公室玩嗎?”。在書(shū)中看到這句話時(shí),我不禁反思,如果我對(duì)學(xué)生說(shuō)這句話時(shí)候,他們會(huì)是一種什么反應(yīng)呢?腦中浮現(xiàn)出2個(gè)月前的一幕,我跟一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句:“你,跟我到辦公室去?！彼R上擔(dān)心地說(shuō):“老師我是不是犯什么錯(cuò)誤了?”其實(shí)我只是叫他跟我到辦公室去給我搬作業(yè)本和輔導(dǎo)報(bào),但是這樣平常的一句話,因?yàn)楦袄蠋熮k公室”扯上關(guān)系,他就會(huì)馬上聯(lián)想到自己犯錯(cuò)要去挨訓(xùn),所以,我不禁反思,我每次叫學(xué)生來(lái)我的辦公室大多是干什么,很慚愧,除了收發(fā)作業(yè)外,大多數(shù)情況是叫那些單詞默寫(xiě)不過(guò)關(guān)的人重默單詞。想當(dāng)然而,如果我對(duì)學(xué)生說(shuō)“你愿意到我的辦公室玩嗎?”學(xué)生可能又會(huì)一驚自己是否又犯了什么錯(cuò)誤。這說(shuō)明我與學(xué)生的溝通真的不夠,在他們心中老師辦公室還是個(gè)“望而生畏”的地方。反思自己,我決定改變自己,師生之間可以亦師亦友,不再讓他們認(rèn)為“你愿意到我的辦公室玩嗎?”是一種危險(xiǎn)。

以上是我讀完后最深的感悟,作者的言辭并不華麗,卻真誠(chéng)質(zhì)樸,對(duì)于身為青年教師的我受益匪淺。

跟崗學(xué)習(xí)期間，茹清平老師買了很多好書(shū)，其中有吳非老師《致青年教師》。以前看過(guò)吳非老師的《不跪著教書(shū)》，覺(jué)得不錯(cuò)，所以，我又挑了吳非老師的這本《致青年教師》。這本書(shū)讓我受益匪淺。

《我們要有什么樣的志趣》就讓我深在同感。說(shuō)實(shí)話，我身邊也有不少吳非老師所寫(xiě)的老師。他們對(duì)打麻將、打撲克、炒股票、“偷菜”感興趣。我也曾對(duì)此感到不可思議。看了吳老師的文章，我釋然了。的確，我們不可能要求別人接受自己的生活方式。志趣不同，我們只能要求自己能有較高尚的志趣，要求自己不能松懈。至少，我要讓學(xué)生少遇到一個(gè)只關(guān)心汽車、房子，而對(duì)讀書(shū)、甚至于教學(xué)都沒(méi)興趣的老師吧。吳非老師說(shuō)得對(duì)： “對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”，是教育政策制定者和管理者的職責(zé)，更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫(xiě)作者”。

《做個(gè)有胸襟的老師》這篇文章，讓我我更加深信：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。好的老師，其心境如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，他的學(xué)生才能仰望星空。他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園，他的學(xué)生，才會(huì)開(kāi)墾自己心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊，我能不要求自己做個(gè)有胸襟的教師嗎？有不少老師過(guò)多的指責(zé)學(xué)生，說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生胸襟狹窄，太過(guò)“小氣”。我們當(dāng)然可以從家庭、社會(huì)找到原因，但為什么不反思自己：做為一個(gè)老師，我是一個(gè)“大氣”的人嗎？我的胸襟有多寬呢？

《不是活潑，是缺乏教養(yǎng)》一本中，吳老師雖然只提到了一些青年教師的缺乏教養(yǎng)。我所想到更多。教育者的缺乏文明素養(yǎng)，他的學(xué)生就可能粗俗。我們的教育在硬件上并不比發(fā)達(dá)國(guó)家差（至少珠三角的城市是如此），可我們的教師的理論基礎(chǔ)、教育理念、文明素養(yǎng)方面與人家的差距是多大呢？更可怕的是，不少教育工作者不僅沒(méi)認(rèn)識(shí)到自身的不足，反而將缺點(diǎn)看成優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)自己的學(xué)生、子女也“活潑”。他們還將“有禮”看成是受束縛，將指責(zé)、抱怨當(dāng)成是“有思想”，將上網(wǎng)玩游戲當(dāng)成是趕上了時(shí)代。我不知道學(xué)生——還缺乏判斷能力的孩子會(huì)被引導(dǎo)向何方？

回顧《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》這篇文章，我一直深深反思我自己：在我的教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)不認(rèn)真？吳非老師的一句話“我寧可讓學(xué)生認(rèn)為我的教學(xué)水平差，也不愿意他們認(rèn)為我不認(rèn)真”說(shuō)到了我的心里，我更加明白了我以后的工作該怎么做。

《不能疏忽的教育細(xì)節(jié)》這篇文章中說(shuō)道“因?yàn)楣ぷ鞣敝兀聞?wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大。如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣?？吹揭恍┙處熥⒁廪k公桌的整潔，簿本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一分信任感?！蔽蚁氲搅宋易约?，有很多時(shí)候也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，我忽視了教育中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，真是倍感羞愧。校園里有些事，在教育圈外的人看來(lái)，似乎微不足道，也很少有人去關(guān)注，但對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，如果不關(guān)注細(xì)節(jié)的作用，很難為人師表。在和老校友的接觸中，我發(fā)現(xiàn)他們能記住當(dāng)年學(xué)習(xí)生活中許多有意思的細(xì)節(jié)，教師的言行潛移默化地影響過(guò)他們，如影隨形半個(gè)世紀(jì)，還會(huì)通過(guò)他們傳到更遠(yuǎn)的年代。

教學(xué)，特別是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要承擔(dān)起更多的教育功能，決不僅僅是為了考試，而是為了學(xué)生終生的發(fā)展，這一點(diǎn)應(yīng)該不會(huì)有什么不同看法。遺憾的是，我們當(dāng)老師卻常常將此掛在嘴邊，卻不能落實(shí)于行動(dòng)。

學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū)，思考什么樣的問(wèn)題，將決定其一生的精神高度。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生追求更高尚的人生理想，有更大的人生格局，需要他們自身的努力，更需要老師，特別是語(yǔ)文老師的辛勤付出。

讓我們始終記?。何覀兪墙處?，我們對(duì)學(xué)生、對(duì)孩子有更多、更大的責(zé)任……

我經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……

吳非老師是一個(gè)敢于說(shuō)真話的人，這是我最為佩服的！在當(dāng)今社會(huì)，敢于說(shuō)真話的人已經(jīng)鳳毛麟角，而我們這個(gè)社會(huì)、我們這個(gè)國(guó)家、我們這個(gè)民族，如果沒(méi)有了敢于說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話的人，將會(huì)怎樣？！……教育之事，千秋大事，面對(duì)當(dāng)今教育存在的種種弊端，吳非老師毫不客氣的予以揭露和鞭撻，這是我等所不敢做的事情。

他的書(shū)是每一位有教育良知的教育者一定要讀的書(shū)。讀吳老師的書(shū)你時(shí)而會(huì)義憤填膺，時(shí)而會(huì)感動(dòng)不已，時(shí)而會(huì)心潮澎湃，但更多的是深刻的反思。是的，我們能為充滿問(wèn)題的中國(guó)教育做些什么？只要想做，我們是可以做些什么的，最起碼我們可以盡全力教好我們的班，我們的每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)殛P(guān)住教室的門(mén)，我們說(shuō)了算！吳非老師年屆六旬，離開(kāi)了自己鐘愛(ài)一生的課堂和學(xué)生，他有多少不舍呀！對(duì)于中國(guó)的教育，吳老師怎么可能成為一個(gè)旁觀者？！不管身體在不在課堂，吳非老師的心都會(huì)留在課堂的。

感謝吳非老師，感謝您在這個(gè)物欲橫流、喧囂浮躁的時(shí)代，吹來(lái)的一陣陣清風(fēng)！感謝吳非老師，感謝您對(duì)我們這些一線教師的振聾發(fā)聵的警醒。是的，身為教師的我們不能怨天尤人、隨波逐流。我們必須改變自己，只有這樣，我們才能改變我們的學(xué)生，你改變一個(gè)，我給一個(gè)，你改變一個(gè)班，我改變一個(gè)班……也許我們會(huì)改變這個(gè)社會(huì)。

在第二輯中，王老師告誡我們不要急。說(shuō)實(shí)話，在沒(méi)有看到這本書(shū)之前，我是真的著急了。作為一名年輕教師，在目睹了我校其他老師那些嫻熟的教學(xué)技巧、高超的教學(xué)能力之后，總覺(jué)得自己是一只丑小鴨，見(jiàn)不得世面，有時(shí)甚至懷疑自己是不是適合做教師。沒(méi)有出口成章的本領(lǐng)，沒(méi)有得體漂亮的好字，更不能寫(xiě)出不贊一詞的好文章，但凡有一點(diǎn)上進(jìn)之心，想不做到妄自菲薄，簡(jiǎn)直比登天還難。但看了這個(gè)專輯里面的19篇文章之后，我才幡然醒悟，哦！原來(lái)我并不是一無(wú)是處，只是我太過(guò)著急了。吳老師告訴我們“無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育，還是對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展，好多事，都不要著急”。“年輕真好，但是無(wú)論如何，不能以為這個(gè)年齡什么事都可以去做，也不要以為這些事只要靠精力就能做成?！边€有“對(duì)未來(lái)的期待應(yīng)當(dāng)肯定，但不能操之過(guò)急。這些話語(yǔ)，真的是點(diǎn)醒了我這個(gè)糊涂之人。

記得我在讀葉嘉瑩先生的書(shū)時(shí)，里面的專業(yè)知識(shí)我大概忘得差不多了，但有一句話卻始終指引著我前進(jìn)的方向，那就是“知足以勵(lì)前，知不足以自勉也?！比藨?yīng)該抱著知足常樂(lè)的心態(tài)，在積極的情緒中去完成自己的人生抱負(fù)，不要因?yàn)樽约旱牟蛔闳毕荻聊缙渲胁荒茏园?，而是?yīng)該積極尋求彌補(bǔ)的道路，讓自己變得更加完美、優(yōu)秀。我覺(jué)得這和吳老師的話有異曲同工之妙。作為一名新教師，當(dāng)務(wù)之急就是讓自己立足講臺(tái)，而不是被一些榮譽(yù)稱號(hào)所羈絆，也不是看到身邊同事的優(yōu)秀而否定自己。每個(gè)人都有自己的人生軌跡，踏踏實(shí)實(shí)走自己的路，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)那斑M(jìn)，相信若干年后，收獲的絕不是碌碌無(wú)為，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)在幸福感。相反，如果只是追隨別人的腳步，在意別人的評(píng)價(jià)，在扭曲自己的本性中匆匆忙忙的活著，追逐著自己并不想要的東西，即使到時(shí)候榮譽(yù)等身，內(nèi)心卻早已被折磨的千瘡百孔。

我又想起了最常聽(tīng)的一句話：人們往往只顧自己走的有多遠(yuǎn)，卻不肯停下腳步欣賞沿途的風(fēng)景，等到路的盡頭才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)自己一無(wú)所獲。作為一名教師，學(xué)生就是我們的風(fēng)景，如果我們能夠做到心無(wú)旁騖的欣賞他們，我相信最后的結(jié)局是雙贏的。這句話說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)卻并不那么容易，要做成功就更不容易了。試想，從古至今，又有多少人用盡畢生的精力去做一件事？孔子做了，在小時(shí)候就學(xué)擺上小盆小盤(pán)什么的，學(xué)著大人祭天祭祖；讀書(shū)的時(shí)候，精心鉆研，對(duì)古禮非常熟悉；周游列國(guó)七八年，坎坷磨難經(jīng)歷了不少，但始終沒(méi)有忘記把精力放在整理古代文化典籍和教育學(xué)生上面。司馬遷做到了，用了18年的時(shí)間寫(xiě)了史家絕唱之《史記》；曹雪芹也算是一個(gè)，“字字看來(lái)皆是血，十年辛苦不尋?！薄！?。雖然教師從踏上工作崗位之日起算起，到告老還鄉(xiāng)之時(shí)，在講臺(tái)上的時(shí)間也不短，但又有多少教師能夠做到心無(wú)旁騖的為了學(xué)生？如果用畢生的精力去認(rèn)真書(shū)寫(xiě)“教師”這兩個(gè)字，即使到頭來(lái)不功成名就，也會(huì)贏得多彩的人生。因?yàn)閻?ài)學(xué)生，我們就會(huì)不斷的追求高超的教學(xué)技巧讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中獲得知識(shí)；因?yàn)閻?ài)學(xué)生，我們就會(huì)主動(dòng)的去獵取各方面的知識(shí)，讀各種書(shū)籍，為自己充電，然后去照亮他們；因?yàn)閻?ài)學(xué)生，我們會(huì)讓自己變得更加優(yōu)秀，用人格的力量去牽引他們前行；因?yàn)閻?ài)學(xué)生，我們擯除生活中的雞毛蒜皮之事，專注于學(xué)生的成長(zhǎng)?？傊?，愛(ài)的力量是偉大的，它會(huì)促使我們?cè)诮逃飞喜桓矣薪z毫懈怠，激發(fā)我們慢慢前行。

所以，我不再畏懼害怕，也不再妄自菲薄，因?yàn)樾闹杏袗?ài)，我相信在這條教師之路我可以憑借自己的力量做的更好。

第五篇：讀《致青年教師》有感

為 學(xué) 生 插 上 想 象 的 翅 膀

臨邑縣第五中學(xué) 黨志峰

回首近兩個(gè)月的暑期生活，吳非老師的《致青年教師》一書(shū)，在我腦海中留下深深的印記，不斷在我心頭縈繞。其中對(duì)我觸動(dòng)最大的是吳非老師對(duì)成功教育的不懈追求，而這期間他對(duì)學(xué)生想象力的關(guān)注與培養(yǎng)，更是引起了我的深思。

現(xiàn)代科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！边@是對(duì)想象力高度的評(píng)價(jià)，也是對(duì)想象力作用的充分肯定，而反觀我國(guó)當(dāng)前教育，想象在課堂教學(xué)中的地位如何呢？有這樣一則報(bào)告似乎可以給我們解答，調(diào)查者用粉筆在黑板上畫(huà)一個(gè)圓圈，請(qǐng)被測(cè)試者回答這是什么。結(jié)果，當(dāng)問(wèn)到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的眼光看者在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說(shuō)：“沒(méi)經(jīng)過(guò)研究，我怎么能隨便回答你的問(wèn)題呢？”當(dāng)問(wèn)到大學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才回答的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)到初中生時(shí)，一位尖子學(xué)生回答：“是零”，一位差生喊到：“是英文字母O”，他卻遭到班主任的批評(píng)。最后，當(dāng)問(wèn)到小學(xué)一年紀(jì)的學(xué)生時(shí)，他們異?；钴S地回答：“句號(hào)”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣的眼睛”、“我家門(mén)上的貓眼”、??事后，調(diào)查者給這次測(cè)試起了題目：“人的想象力是怎樣喪失的”。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？也許因?yàn)槲覀兊慕逃?guī)矩太多，太具體，學(xué)生從孩提時(shí)期想像力的一次次碰壁的打擊下，日益萎縮，以致后來(lái)想像的空間愈來(lái)愈小，思維意識(shí)里再也激不起半點(diǎn)波瀾。

當(dāng)然，制約學(xué)生想象力的因素還有很多，比如當(dāng)今社會(huì)價(jià)值體系的脆弱、各種外來(lái)思潮的沖擊以及功利性思想的腐蝕等等，使教育這片原來(lái)的凈土被污染得有些不堪。而這些是現(xiàn)狀，是事實(shí)，我們必須正視，而如何激發(fā)學(xué)生的想

象力，為他們插上想象的翅膀，在知識(shí)的天地里自由飛翔，才是我們作為人民教師最應(yīng)該做的。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，必須千方百計(jì)地激發(fā)他們的興趣，因?yàn)榕d趣是進(jìn)行想象活動(dòng)的直接動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與活動(dòng)傾注了興趣與熱情，就可能驅(qū)使他們?nèi)ヅο胂笱芯康膶?duì)象。世界地圖太常見(jiàn)了，為什么只有魏格納才能由此想象到“大陸漂移說(shuō)”呢？物體發(fā)霉長(zhǎng)了綠毛也是司空見(jiàn)慣的，為什么只有弗萊明才能由此想象到其中的殺菌物質(zhì)，發(fā)明了青霉素呢？原因在于他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣與熱愛(ài)，使他們的一舉一動(dòng)都和科學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明。所以美國(guó)哲學(xué)家查爾斯說(shuō)：“想入非非是通向科學(xué)探索的必需的和首要的步驟?！?/p>

有了興趣與熱情，就具備了想象的基礎(chǔ)與方向，但這并非是想象的終結(jié)。畢竟信息社會(huì)給學(xué)生帶來(lái)了許多值得關(guān)注的對(duì)象，可轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)的東西又不多，這就需要教師在課堂教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，譬如，語(yǔ)文課學(xué)習(xí)李白的詩(shī)：“朝辭白帝彩云間，??”啟發(fā)學(xué)生聽(tīng)著老師的講解，閉目凝思，想象這樣的畫(huà)面：站在一葉順江而下的小舟之上，滿天彩霞把江水映紅，遠(yuǎn)處傳來(lái)猿猴的啼叫。數(shù)學(xué)課解應(yīng)用題，指導(dǎo)學(xué)生尋找已知條件與未知條件的關(guān)系，為了搞清楚各種關(guān)系，可在腦海中將各種數(shù)據(jù)變?yōu)榫€段，把抽象的東西變成形象的，幫助解題。寫(xiě)作文更離不開(kāi)想象，有時(shí)可用續(xù)寫(xiě)名篇的方；美術(shù)課也是如此，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，畫(huà)出較完美的作品。

另外，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，增加頭腦中表象的儲(chǔ)存量，這樣想象就有了素材，能夠展翅翱翔。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”愛(ài)迪生從11歲起就閱讀了百科全書(shū)和牛頓的許多著作。最終，杜甫寫(xiě)出了數(shù)百首膾炙人口的詩(shī)篇；愛(ài)迪生有了一千多項(xiàng)發(fā)明。我們?cè)诟袊@這些大家想象力豐富的同時(shí)，更應(yīng)從他們的勤奮中獲知想象之源。

想象是創(chuàng)新的源泉，而創(chuàng)新又是一個(gè)民族發(fā)展與進(jìn)步的靈魂和動(dòng)力，教師是學(xué)生想象力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)不斷發(fā)展的引路人，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、知識(shí)型人才的重任，為什么不開(kāi)拓心靈的凈土，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，展翅高飛呢？

發(fā)表于2010年9月10日《臨邑大眾》第482期