第一篇：應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和思考

應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和思考

摘要：以獨立學(xué)院為代表的應(yīng)用型本科院校，基于自身培養(yǎng)人才目標(biāo)的定位和理念，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容中理論課和實踐課的比例，使得理論課程總學(xué)時相對減少。高等數(shù)學(xué)課程在適應(yīng)學(xué)時數(shù)調(diào)整的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加主次分明，遵循因材施教的客觀規(guī)律，不斷探索創(chuàng)新高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，達(dá)到“學(xué)時數(shù)降低，教學(xué)質(zhì)量不降低”的效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式創(chuàng)新

獨立學(xué)院是順應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢和推進(jìn)高等教育體制改革產(chǎn)生的民營機(jī)制運(yùn)行的高等教育機(jī)構(gòu)，是典型的應(yīng)用型本科院校。經(jīng)過多年的較快發(fā)展，獨立學(xué)院已經(jīng)成為我國高等教育體系中不可或缺的重要組成部分，現(xiàn)階段已經(jīng)承擔(dān)了30%以上的本科生培養(yǎng)任務(wù)。獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：寬知識、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展需求的本科應(yīng)用型人才。

辦學(xué)之初，獨立學(xué)院大都借鑒母體本科院校的教學(xué)模式，但獨立學(xué)院生源主要是三本線附近，母體本科院校生源則是主要來自一本線。自然地，獨立學(xué)院和母體本科高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素質(zhì)和基礎(chǔ)都有很大的差異，也使得母體本科院校的教學(xué)模式在獨立學(xué)院達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。近年來，獨立學(xué)院基于明確的人才培養(yǎng)定位，為適應(yīng)社會發(fā)展需求，突出其靈活的應(yīng)用型人才培養(yǎng)優(yōu)勢，不斷對發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)模式等方面進(jìn)行調(diào)整。獨立學(xué)院為凸顯其輸出應(yīng)用型人才的優(yōu)勢，教學(xué)模式和教育資源向?qū)嵺`環(huán)節(jié)傾斜，而基礎(chǔ)性學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、英語等理論課程學(xué)時進(jìn)行相應(yīng)的減少。

一、應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前我校重應(yīng)用重實踐，減少理論課程的氛圍下，如何既實現(xiàn)我校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，又可以提高我校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并為后繼專業(yè)課程打下扎實基礎(chǔ)，成為當(dāng)下我校一個亟待解決的課題。

在大學(xué)數(shù)學(xué)課程總學(xué)時相對減少的情況下，當(dāng)前部分學(xué)生數(shù)學(xué)能力較為薄弱，主要存在以下幾方面的問題：

（1）獨立學(xué)院學(xué)生入學(xué)時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)能力參差不齊

（2）數(shù)學(xué)總課程量的減少，對原有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃有所降低

數(shù)學(xué)課程總學(xué)時的減少，必然使授課教師進(jìn)行課程內(nèi)容方面的取舍，通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)時數(shù)與對學(xué)生的考核要求相適應(yīng)。

（3）現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)不能滿足學(xué)生知識要求特別是理工類及特殊類學(xué)生

獨立學(xué)院在降低理論學(xué)時數(shù)的情況下，大學(xué)數(shù)學(xué)僅作為一項工具性、輔助性學(xué)科，對本科生的常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力服務(wù)。但在這里也不缺乏有些優(yōu)秀學(xué)生，所以“一刀切”式的教學(xué)肯定不利于這部分特殊學(xué)生，也就是說大學(xué)數(shù)學(xué)對部分理工類學(xué)生及對有志于考研、參加數(shù)學(xué)類競賽的特殊類學(xué)生不但不能降低要求反而需要我們進(jìn)行教學(xué)模式的合理改革。

二、應(yīng)用性本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新探索的目標(biāo)和意義

在獨立學(xué)院等應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位下，針對學(xué)生特點，通過教學(xué)模式、目標(biāo)及課程的合理設(shè)置等方面的變革，著力提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)能力，探索出適合應(yīng)用型本科院校提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績的新模式，提升應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)教研綜合實力。

1、結(jié)合本科應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位和學(xué)生特點，積極主動作為，構(gòu)建適合應(yīng)用型本科院校的數(shù)學(xué)教研、數(shù)學(xué)輔導(dǎo)模式等的教育資源體系，以達(dá)到提高我校學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力以及部分特殊需求學(xué)生數(shù)學(xué)成績的目的。

2、根據(jù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教研現(xiàn)狀，要更加明確常規(guī)課程與公選課的目標(biāo)定位，合理規(guī)劃常規(guī)課程和公選課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，并合理配置教師資源及各類課程時間段的安排，實現(xiàn)教研意圖。

三、應(yīng)用性本科院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新

根據(jù)獨立學(xué)院為代表的應(yīng)用型本科院校的生源情況和人才培養(yǎng)教育目標(biāo)，獨立學(xué)院數(shù)學(xué)應(yīng)該從師資力量的配備建設(shè)、教學(xué)課堂的創(chuàng)新建設(shè)、課程資源的建設(shè)、公選課的建設(shè)等方面進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和重構(gòu)。

1、??資力量的配備建設(shè)。獨立學(xué)院往往從人才培養(yǎng)目標(biāo)和自身發(fā)展定位考慮，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此獨立學(xué)院大多對基礎(chǔ)性課程的設(shè)置和教育資源、師資力量的配置較為薄弱。

2、常規(guī)教學(xué)課堂的創(chuàng)新建設(shè)。根據(jù)學(xué)生意愿、需求和未來規(guī)劃的不同，進(jìn)行的分層次教學(xué)，是因材施教、差異化教學(xué)的模式。既有常規(guī)數(shù)學(xué)課程，包括高等數(shù)學(xué)中所有基礎(chǔ)性知識內(nèi)容的教學(xué)。又要有數(shù)學(xué)綜合性、提高性的內(nèi)容部分，這部分內(nèi)容也是大多數(shù)理工類專業(yè)及對數(shù)學(xué)課程有較高需求的學(xué)生需要掌握的，或者說就是如有志于參加考研、競賽等學(xué)生不可或缺的內(nèi)容。

3、數(shù)學(xué)課程資源的建設(shè)?；A(chǔ)理論課時調(diào)整后，必定要求對之前的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行縮減調(diào)整，但各專業(yè)對數(shù)學(xué)課程的需求是不變的，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是不能降低的，所以采取因材施教的策略是必要合理的。

4、公選課的建設(shè)。公選課必須進(jìn)行全面改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。在公選課上亦結(jié)合數(shù)學(xué)史講授數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，將數(shù)學(xué)人文史與高等數(shù)學(xué)相結(jié)合講述提高課堂生動性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收效頗豐。對參加數(shù)學(xué)公選課學(xué)生的考核方式也將進(jìn)行系列改革?？梢酝ㄟ^提高平時成績比例（平時成績主要體現(xiàn)在出勤率、自學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、課堂表現(xiàn)等），筆試采取了分小組探討解答。通過這一系列的公選課模式的調(diào)整，使得應(yīng)用性院校真正達(dá)到好的教學(xué)效果。

四、應(yīng)用型本科院校課程調(diào)整對教師的要求

以獨立學(xué)院為代表的應(yīng)用型本科院校，以社會對人才的需求為導(dǎo)向，通過課程設(shè)置、教學(xué)模式的創(chuàng)新等自身變革持續(xù)創(chuàng)新，豐富發(fā)展創(chuàng)新了教育的理念。我堅信它們代表著教育和人才培養(yǎng)的未來。作為任職于應(yīng)用型本科院校的一名教師，我認(rèn)為教師應(yīng)該教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)校發(fā)展模式的調(diào)整，因材施教，主動作為，使高等數(shù)學(xué)教學(xué)從“經(jīng)驗型”走向適合高等數(shù)學(xué)等理論學(xué)科定位的“合理型”，不僅要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)過程等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)上狠下功夫，更需要應(yīng)用型本科院校的高等數(shù)學(xué)教育工作者的進(jìn)行持續(xù)的探索與思考。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高職院校和應(yīng)用型本科院校聯(lián)合辦學(xué)模式

高職院校和本科院校開展“2+2”分段人才培養(yǎng)模式建設(shè)方案

長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著農(nóng)業(yè)、商貿(mào)業(yè)、生產(chǎn)制造業(yè)和食品工業(yè)快速發(fā)展，物流人才不僅需要懂得所屬模塊的專業(yè)知識，還要對整個行業(yè)所涉及到的其他專業(yè)技能有深刻的運(yùn)用。這無疑是對物流行業(yè)人才儲備量和綜合素質(zhì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

據(jù)中國物流與采購聯(lián)合會預(yù)測，“十二五”期間，我國物流行業(yè)領(lǐng)域每年需要新增就業(yè)人員約140萬人，所需專業(yè)人才缺口較大。此外，現(xiàn)今物流企業(yè)有將近2500萬的從業(yè)人員，這些從業(yè)人員中具有大中專以上學(xué)歷的比例為27.25%，具有中級職稱的僅占3.6%，遠(yuǎn)低于全國各行業(yè)平均水平。物流行業(yè)人才需求總量不斷增加，需求層次差異日益顯著，從高端的物流規(guī)劃設(shè)計人員，到中層物流管理人員及基層的管理人員和作業(yè)人員，物流業(yè)高中低端人才全面緊缺。因此，探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，以及高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，是職業(yè)教育適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和物流行業(yè)發(fā)展的必然選擇。

二、建設(shè)依據(jù)

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)滿足不同人的不同需要，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的多樣化和個性化。因此，依據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，以及發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，設(shè)置高職本科物流管理專業(yè)是解決物流業(yè)高中低端人才全面緊缺問題的重要舉措。

1．教育部的指導(dǎo)意見

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才；探索應(yīng)用型本科層次職業(yè)教育高端技能型人才培養(yǎng)途徑；積

極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。”所以，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，除目前已經(jīng)存在的中職、高職層次外，還應(yīng)向職業(yè)教育應(yīng)用型本科，專業(yè)碩士層次延伸，既滿足人們接受更高層次職業(yè)教育的要求，也適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2．發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗

聯(lián)合國教科文組織修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》將高等教育劃分為普通高等教育和高等職業(yè)教育兩個系列。普通高等教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，而高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的實踐技術(shù)和專門技能，二者的內(nèi)部構(gòu)成都可以包括?？啤⒈究?、碩士等多個層次。20世紀(jì)中葉，以工程教育為代表的高職本科教育在一些國家和地區(qū)迅速崛起。美國有四年制工程教育、二年制社區(qū)學(xué)院教育。中國臺灣地區(qū)的職業(yè)教育體系中，也設(shè)置了“技術(shù)學(xué)士”“技術(shù)碩士”學(xué)位?？梢?，職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次向本科甚至更高層次延伸不僅是可行的，也是我國當(dāng)代高職教育發(fā)展的一個重要趨勢。

由于高校擴(kuò)招的速度過快，部分院校只注重規(guī)模和效益，片面追求大而全，導(dǎo)致社會人才資源的巨大浪費。另外，目前本科院校專業(yè)的設(shè)置缺乏實踐性，人才培養(yǎng)定位模糊，培養(yǎng)的學(xué)生沒有創(chuàng)新開拓精神和獨到見解，缺乏競爭的優(yōu)勢。

為建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，創(chuàng)新高端技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，更好地服務(wù)于我省“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”對高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的新要求。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)分院物流管理專業(yè)與吉林工商管理學(xué)院、吉林北華學(xué)院物流管理專業(yè)聯(lián)辦“2+2”分段聯(lián)合培養(yǎng)以能力本位為本位的高職本科教育，強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位能力作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，打破普通本科的“學(xué)科本位”,拓寬與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系。主要體現(xiàn)在：

一是以突出應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,構(gòu)建學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；

二是課程體系突出應(yīng)用性、針對性和專業(yè)課程的模塊化；

三是強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能訓(xùn)練；

四是采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合類型的開放式教學(xué)模式。

二、建設(shè)目標(biāo)

為建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，創(chuàng)新高端技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，更好地服務(wù)于我省“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”對高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的新要求。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)分院物流管理專業(yè)與吉林工商管理學(xué)院管理專業(yè)聯(lián)辦“2+2”分段聯(lián)合培養(yǎng)以能力本位為本位的高職本科教育，強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位能力作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，打破普通本科的“學(xué)科本位”，拓寬與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法

體系。

具體目標(biāo)包括：

——構(gòu)建高職院校和應(yīng)用型本科“2+2”分段培養(yǎng)層次的整體職業(yè)教育人才系統(tǒng)培養(yǎng)體系，形成高職、本科一體化人才培養(yǎng)方案，明確高職、本科分層次人才培養(yǎng)目標(biāo)；

——重構(gòu)高職、本科相互銜接的課程體系，加強(qiáng)各有側(cè)重的技能訓(xùn)練，避免課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重疊、能力倒掛的現(xiàn)象，建立靈活的彈性學(xué)分制，實現(xiàn)高職、本科教育的柔性銜接。

——改革考試方式，使高職入學(xué)考試的內(nèi)容、方法和要求符合職業(yè)教育的規(guī)律，適合技能型人才培養(yǎng)特點；

——構(gòu)建高職、本科銜接質(zhì)量監(jiān)控模式，貫穿高職、本科教育全過程；

——構(gòu)建專本銜接、實踐導(dǎo)向的專業(yè)課程體系；

——遵循技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)校企合作，實行學(xué)科課程、項目課程、綜合實踐課程有機(jī)結(jié)合，突出實踐技能、技術(shù)應(yīng)用和物流管理方案設(shè)計能力培養(yǎng)；

——構(gòu)建高職、本科銜接質(zhì)量監(jiān)控模式，貫穿高職、本科教育全過程；

三、建設(shè)實施方案

（一）建立管理機(jī)制，做好頂層設(shè)計

為做好項目的協(xié)調(diào)工作,長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了高職與本科分段培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長由長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院和吉林工商管理學(xué)院院長擔(dān)任，成員由兩校分院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處及系部領(lǐng)導(dǎo)組成。為做好專本一體的教學(xué)與管理工作，成立高職與本科分段培養(yǎng)項目工作小組。

（二）采用 “2+2”培養(yǎng)模式

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高職、本科兩個階段的人才培養(yǎng)定位，前兩年（?？贫危┰诟呗氃盒W(xué)習(xí)，后兩年（本科段）在本科院校學(xué)習(xí)，實習(xí)分段聯(lián)合培養(yǎng)，明確兩個階段人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案由本科院校和高職院校聯(lián)合制定，整體設(shè)計兩個階段的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，兩年?？平Y(jié)束后，頒發(fā)?？茖W(xué)歷；轉(zhuǎn)段后，注冊專升本學(xué)籍，兩年本科段結(jié)束后，注冊本科學(xué)歷。

（三）制定分階段專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

第一，遵循技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)校企合作，實行學(xué)科課程、項目課程、綜合實踐課程有機(jī)結(jié)合，突出實踐技能、技術(shù)應(yīng)用和軟件設(shè)計能力培養(yǎng)。

第二，在2年高職階段，主要培養(yǎng)能在物流企業(yè)等從事倉儲、運(yùn)輸、配送、物流營銷和物流信息處理等工作，具備職業(yè)崗位（群）所需的基礎(chǔ)知識的技術(shù)應(yīng)用型人才。

第三，在2年本科階段，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握物流管理的基本理論、方法和技能，具備較強(qiáng)的服務(wù)意識和企業(yè)業(yè)務(wù)實踐能力，具有物流服務(wù)管理、成本管理、供應(yīng)鏈管理和企業(yè)管理能力的應(yīng)用型本科人才。

（四）構(gòu)建專本銜接、實踐導(dǎo)向的專業(yè)課程體系

課程有效銜接是高職與本科分段培養(yǎng)、有效銜接的難點，項目工作組多次召開研討會，制定了專本銜接、實踐導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。前2年高職階段，按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基本能力課程、專業(yè)專項能力課程和專業(yè)綜合能力課程四個模塊組織教學(xué)；本科階段設(shè)置物流信息技術(shù)和物流管理類課程。

（五）實行專本一體的教學(xué)組織與管理

為了更有效地實現(xiàn)高職與本科的課程銜接，培養(yǎng)出能更好地適應(yīng)物流企業(yè)需求的高端技能型本科人才，前2年高職階段的核心基礎(chǔ)課和專業(yè)基本能力課程高職院校教師承擔(dān)，課程標(biāo)準(zhǔn)及基本要求由雙方共同制定。授課教師由雙方學(xué)校統(tǒng)一安排師資進(jìn)行授課，實現(xiàn)各校優(yōu)質(zhì)師資共享。

（六）實行專本一體的學(xué)生管理

對于“2+2”試點項目的學(xué)生，在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的同時，在吉林工商管理學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)注冊，吉林工商管理學(xué)院全程跟蹤與管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。各校配備專職班主任與兼職專業(yè)導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（七）構(gòu)建高職、本科貫通式質(zhì)量控制評價體系

建立健全、系統(tǒng)、完整的高職、本科職貫通式質(zhì)量控制和評價體系，是提高高職、本科一體化教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是高職、本科一體化培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。本科要提前介入高職教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，建立高職、本科教育質(zhì)量監(jiān)控評價網(wǎng)絡(luò)，建立信息的采集、分析、反饋機(jī)制把發(fā)現(xiàn)的問題、對高職的教學(xué)建議等及時向高職學(xué)校進(jìn)行反饋，實行質(zhì)量監(jiān)控前移，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐步推進(jìn)貫通式培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控評價體系建設(shè)。

（八）實行專本一體考核管理機(jī)制

高職階段的培養(yǎng)方案所涉及課程成績納入吉林工商管理學(xué)院成績管理系統(tǒng)。任課教師進(jìn)入吉林工商管理學(xué)院成績管理系統(tǒng)填寫學(xué)生成績。

（九）本科準(zhǔn)入機(jī)制

在高職2年完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程并且成績合格者可以選擇進(jìn)入吉林工商 管理學(xué)院繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)。2年內(nèi)不能按時、按要求完成高職階段學(xué)習(xí)要求的學(xué)生不得進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。

第三篇：應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革

應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革

摘要：分析近年來國內(nèi)工科大學(xué)物理改革的基本方向，肯定扎實學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，緊緊結(jié)合應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，提出了深化工科物理教學(xué)改革、培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；大學(xué)物理教學(xué)改革；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；實踐能力；創(chuàng)新能力

目前，基礎(chǔ)物理課程的教學(xué)改革出現(xiàn)兩個重點方向：一方面要以現(xiàn)代化為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革；另一方面要以計算機(jī)物理教學(xué)環(huán)境的建設(shè)為中心的教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。由于介紹物理基礎(chǔ)、推導(dǎo)必要的物理公式時，板書教學(xué)法優(yōu)點明顯，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。因此，在開展和組織具體教學(xué)時，應(yīng)將傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，對不同內(nèi)容、不同對象采用針對性很強(qiáng)的教學(xué)方法?？紤]到工科物理教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力方面的作用，對教學(xué)內(nèi)容的改革，不能僅靠補(bǔ)充近、現(xiàn)代物理知識，去處陳舊知識、壓縮繁冗內(nèi)容來解決。應(yīng)該把傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識（力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)）精練和提升，使之能基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活：使其一入大學(xué)就改變中學(xué)那種簡單、依賴的學(xué)習(xí)方法，通過聽課、閱讀教材和參考書、作業(yè)、實驗及同別人討論，發(fā)現(xiàn)問題，尋求新知識以至形成自己比較系統(tǒng)的認(rèn)識，主動地培養(yǎng)自己的獨立工作能力，并能綜合運(yùn)用所有的知識對自主選擇的問題進(jìn)行跨學(xué)科探究。從而使自己的學(xué)習(xí)能力，實踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

1通過大學(xué)物理課程的改革，使之成為各門學(xué)科有效滲透的“研究性學(xué)習(xí)方式”的“研究性學(xué)習(xí)”課程

1.1教學(xué)內(nèi)容改革

作為低年級的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)物理不僅是工程技術(shù)的基礎(chǔ)，而且和實驗、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、化學(xué)等學(xué)科有緊密地聯(lián)系。首先，要通過對大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的改革，體現(xiàn)各門課程的聯(lián)系，使其所學(xué)知識融會貫通。在教學(xué)中，要學(xué)會在物理語言和數(shù)學(xué)語言之間要會翻譯：把抽象的數(shù)學(xué)公式翻譯成具體生動的物理概念；把直觀的物理運(yùn)動翻譯成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)程序。最后把物理語言上升到哲學(xué)的語言來闡述。實驗———理論——實驗，是物理學(xué)發(fā)展的通常方式，它體現(xiàn)了實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識的認(rèn)識論規(guī)律。例如，麥克斯韋在法拉第等人的大量實驗基礎(chǔ)上，提出了“渦旋電場”、“位移電流”的假說，建立了麥克斯韋方程組；在此理論基礎(chǔ)上麥克斯韋預(yù)言了電磁波，赫茲通過實驗發(fā)現(xiàn)了電磁波。因此，在教學(xué)內(nèi)容上要注重理論和實踐的結(jié)合。由于大學(xué)物理自身理論性較強(qiáng)，與專業(yè)課程結(jié)合不緊密，致使學(xué)生對物理課的學(xué)習(xí)經(jīng)常感到枯燥無味，提升不了學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，甚至出現(xiàn)大學(xué)物理“無用論”。另外，由于物理教學(xué)學(xué)時有限，教學(xué)內(nèi)容廣泛。因此，不能強(qiáng)調(diào)它的基礎(chǔ)性，而忽視了不同專業(yè)學(xué)生對物理內(nèi)容的不同需求。要改變教學(xué)中多年來形成的固定模式，對不同專業(yè)的學(xué)生要采用不同的的教學(xué)大綱和授課標(biāo)準(zhǔn)。因此，可把傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識（力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等）精練和提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識。對學(xué)生高中學(xué)過的傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，教師可指出大學(xué)物理學(xué)習(xí)時注意的問題：如強(qiáng)調(diào)矢量、變量、微積分等內(nèi)容。教師在組織教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)，對每一章、每一篇學(xué)習(xí)內(nèi)容做必要小結(jié)。通過總結(jié)，學(xué)生不僅可對每一章或每一篇知識點做必要復(fù)習(xí)，也可對知識做整體和邏輯性的認(rèn)識，還可以檢查自己的學(xué)習(xí)情況，從而對沒學(xué)好或掌握不夠扎實的知識重新學(xué)習(xí)，直到掌握為止。更重要的是，學(xué)生能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，學(xué)習(xí)總結(jié)發(fā)生在課外，而教師只需在課堂上加以引導(dǎo)，因此不會占用太多的授課時間。在保證“必須、夠用”為度的前提下，有必要根據(jù)不同專業(yè)的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，壓縮與專業(yè)相關(guān)度小的章節(jié)的學(xué)時，適當(dāng)增加與專業(yè)銜接緊密章節(jié)的學(xué)時。在平時教學(xué)中突出重點，充分利用學(xué)生對專業(yè)知識的渴望來提高對物理的興趣，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理的動力和信心，提高教學(xué)效果。另外，及時地將大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)步和相關(guān)先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，注重近現(xiàn)代物理知識的教學(xué)，同時避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，以講概念、講原理、講思想、講方法為主，理清物理學(xué)整體知識脈絡(luò)和當(dāng)今物理學(xué)發(fā)展的前沿問題。

1.2課程教學(xué)中給學(xué)生研究式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

教師可充分利用多媒體教學(xué)化繁為簡、化難為易，化抽象為具體的功能，將現(xiàn)代化教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將物理知識的提出，趣味應(yīng)用、實際生活和專業(yè)工程問題引入整個課程的教學(xué)之中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上可采用德國教育專家胡格（Hug）教授的職業(yè)行動能力教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)改革，通過各種各樣的形式多樣方法來實現(xiàn)的學(xué)生所具備的能力，如有趣的關(guān)鍵字卡片法、小組擴(kuò)展法、可視化法、伙伴拼圖法等教學(xué)方法，實現(xiàn)內(nèi)容與教學(xué)方法的融合，培養(yǎng)學(xué)生獨立的、負(fù)責(zé)人的、有效的完成一項工作的能力。通過對大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，特別是對傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識（力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)）進(jìn)行精練與提升，給學(xué)生留出時間和空間，使大學(xué)生一入大學(xué)就應(yīng)改變中學(xué)那種簡單、依賴的學(xué)習(xí)方法，主動地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

2充分利用教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過大學(xué)物理教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力 物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了具有豐富的物理知識外，還含豐富的社會科學(xué)知識和科學(xué)方法，它是一門以實驗為基礎(chǔ)的嚴(yán)密的理論科學(xué)和完善的精密科學(xué)。物理學(xué)的研究方法主要有：理想模型法、理想試驗法、科學(xué)假設(shè)法、類比推理法、分析綜合法、演繹歸納法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：尋找對稱性、不變量和守恒量是全局或整體的研究方法；對于連續(xù)可微的物理量，求極限、求導(dǎo)，研究極值點、穩(wěn)定點、拐點等。這就要求教師把傳授知識、方法、思想放在同等重要的地位，以方法帶動知識點的學(xué)習(xí)，以方法提高學(xué)生處理實際問題的能力；用思想加深對知識點的理解，用思想去把握知識的整體結(jié)構(gòu)；最后通過思想方法的教學(xué)達(dá)到對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，只有重視物理學(xué)的研究方法和物理思想，才能了解這些思想或方法在物理學(xué)創(chuàng)新中的作用，才能引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識。只有通過物理學(xué)改革使學(xué)生不僅掌握本學(xué)科領(lǐng)域的理論和技能，還能使其掌握物理學(xué)的研究方法，引導(dǎo)其進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)能力，實踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。物理學(xué)是一門實驗的科學(xué)。實驗———理論———實驗，是物理學(xué)發(fā)展的通常方式。因此在教學(xué)過程中不僅重視理論的系統(tǒng)性、邏輯性，還應(yīng)重視實踐性。另外，理論要聯(lián)系實際，強(qiáng)化應(yīng)用。而在這方面我們與美國等發(fā)達(dá)國家相比有不少的差距。例如，美國麻省理工學(xué)院（MIT）WalterLewin教授的電磁學(xué)，大概有1/3的時間是在做有趣而有啟發(fā)性的實驗。加強(qiáng)物理知識與工程應(yīng)用，與生活應(yīng)用的聯(lián)系。注重物理學(xué)原理在工程技術(shù)中的應(yīng)用，反映工程技術(shù)和社會對物理學(xué)知識的迫切需要，使學(xué)生初步樹立工程意識，逐步學(xué)會探索將物理原理和方法運(yùn)用于工程技術(shù)之中解決實際問題的途徑。科學(xué)精神的精髓是求實創(chuàng)新。創(chuàng)新，即推陳出新，破舊立新，有推有出，有破有立。創(chuàng)新并不神秘。把知識向前推進(jìn)一步，向更廣、更深、更精、更神的方向邁出一步，都是創(chuàng)新的一步。因此創(chuàng)新意識要貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，對知識要在繼承中創(chuàng)新。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力中起主導(dǎo)作用，要積極探索培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實現(xiàn)途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊,等.深化工科物理教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006.[2]張萍.在基礎(chǔ)物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的探索[J].中國大學(xué)教學(xué),2006,04.[3]應(yīng)用型大學(xué)本科物理課程教學(xué)改革研究[J].北京教育,2006,05.[4]工科大學(xué)物理的教學(xué)改革與實踐[J].湘南學(xué)院學(xué)報,2010,04.作者：郭向陽 單位：洛陽理工學(xué)院數(shù)理部

第四篇：應(yīng)用型本科院?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式的研究

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應(yīng)用型本科院?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式的研究

呂小蓮等

[摘 要]“理實一體化”教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)中一種新的教學(xué)模式。將理論教學(xué)過程與實踐教學(xué)過程相互融合，可以有效地解決專業(yè)課程教學(xué)中理論與實踐相互脫節(jié)的問題，有利于提高學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，培養(yǎng)其較好的實踐能力。依據(jù)“理實一體化”教學(xué)模式的特點，以“理實一體化”教學(xué)模式在滁州學(xué)院機(jī)械與汽車工程學(xué)院數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用為例，可以對“一體化”教學(xué)實施中課程優(yōu)化設(shè)置、“一體化”教材編制、考核方案制訂、實踐設(shè)施建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行研究，為高校“理實一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建及相關(guān)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供參考。

[關(guān)鍵詞]理實一體化；課程設(shè)置；教學(xué)模式；實踐教學(xué)

引言

當(dāng)前，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國應(yīng)用性本科院校人才培養(yǎng)中所面臨的一項重要、迫切的任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以學(xué)科建設(shè)為核心，因而過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與教授，忽視了實踐教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要作用，使得教學(xué)內(nèi)容理論與實踐相脫節(jié)；在教學(xué)中重理論、輕實踐，使學(xué)生缺乏必要的專業(yè)實踐動手能力，也使學(xué)校培養(yǎng)的人才無法滿足社會對專業(yè)技術(shù)人才的需要，尤其是對于技術(shù)性及實踐性較強(qiáng)的工科專業(yè)來說，這種矛盾越發(fā)成為高校急需解決的問題。

機(jī)械制造業(yè)是一個國家工業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，隨著電子技術(shù)的日趨成熟與高速發(fā)展，數(shù)控制造技術(shù)日漸成為現(xiàn)代制造業(yè)的核心力量，制造業(yè)對具有較強(qiáng)實踐能力的數(shù)控專業(yè)人才的需求日益迫切。數(shù)控專業(yè)是高校為了適應(yīng)社會的需要，面向現(xiàn)代化機(jī)械加工行業(yè)設(shè)立的一個實踐性及技術(shù)性較強(qiáng)的工科專業(yè)，專業(yè)所開設(shè)的課程大多具有較強(qiáng)的實踐應(yīng)用性。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于較多的原因，該專業(yè)在具體課程開設(shè)及人才培養(yǎng)中存在理論與實踐教學(xué)相互脫節(jié)的情況，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及技能的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人才，必須對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念及模式進(jìn)行改革，尤其要求我們在教學(xué)中注重對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互融合。本文以我校開設(shè)的數(shù)控專業(yè)為例，對該專業(yè)引入“理實一體化”教學(xué)模式進(jìn)行探索與實踐，為應(yīng)用型本科院校數(shù)控及相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。

一、“理實一體化”教學(xué)模式的特點

“理實一體化”教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)分離的教學(xué)形式，將理論講授、實踐操作、技能訓(xùn)練等集中于一體，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合性與實踐性。[1] [2] [3] [4]其實質(zhì)即是通過在教學(xué)過程中將理論與實踐相互結(jié)合，將實踐教學(xué)融入理論教學(xué)中，在實踐教學(xué)中又加深對理論教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，體現(xiàn)理論與實踐的相互促進(jìn)，在教學(xué)過程中真正實現(xiàn)了實踐中學(xué)理論，應(yīng)用中學(xué)技術(shù)，突出了學(xué)生動手能力與專業(yè)技能培養(yǎng)。其特點是：1.理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相互融合。通過教學(xué)場地、內(nèi)容的相互融合，以項目為依托，將傳統(tǒng)理論教學(xué)中的課堂搬到實訓(xùn)場地，結(jié)合產(chǎn)品的實際生產(chǎn)學(xué)習(xí)理論知識、指導(dǎo)實踐，并通過實訓(xùn)加深對理論知識的理解與應(yīng)用，從而解決了理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)、知識重復(fù)等問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。2.打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中理論課與實踐課時間段相互獨立，進(jìn)而造成理論與實踐相互脫節(jié)的局面。根據(jù)課程特點及內(nèi)容的實際需要，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時通過結(jié)合相應(yīng)的實踐操作來實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)時間、空間上的統(tǒng)一，使學(xué)生在掌握必備的理論知識同時，將所學(xué)理論知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對理論知識的理解與掌握。這不僅在降低了課程學(xué)習(xí)難度，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對于所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。

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二、“理實一體化”教學(xué)模式的探索與實踐

在對國內(nèi)高?，F(xiàn)有數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式分析研究的基礎(chǔ)上[5] [6] [7] [8]，我校結(jié)合數(shù)控專業(yè)教學(xué)中存在的實際問題及需要，對數(shù)控專業(yè)“理實一體化”教學(xué)模式在如下幾方面進(jìn)行了探索與實踐。

（一）“一體化”教學(xué)觀念的設(shè)定與實施

我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念中理論教學(xué)與實踐教學(xué)通常被分割成相對獨立的兩個環(huán)節(jié)，理論教學(xué)中主要以課堂講授為核心，通過教師講學(xué)生聽的方式完成對課程內(nèi)容的教學(xué)；而實踐教學(xué)則以實訓(xùn)中心及校外實訓(xùn)基地的現(xiàn)場操作及觀摩實習(xí)為主，集中在如何對設(shè)備進(jìn)行操作與使用上。因此，在教學(xué)過程中無法實現(xiàn)理論與實踐在場地、時間上的相互統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，進(jìn)而造成了理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的相互脫節(jié)，使專業(yè)知識學(xué)習(xí)在內(nèi)容與形式上重復(fù)、孤立。此外，理論教學(xué)方法單一，多采用傳統(tǒng)的課堂講授及多媒體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生對課程內(nèi)容理解困難，無法將所學(xué)知識與實際工程應(yīng)用相結(jié)合，所學(xué)知識應(yīng)用性較弱，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果均不理想。例如，《數(shù)控編程》中在講授數(shù)控車床對刀方法時，學(xué)生對涉及的坐標(biāo)系、坐標(biāo)原點、對刀過程等知識就很難理解和接受，在該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中如果能結(jié)合相關(guān)仿真軟件及學(xué)校現(xiàn)有機(jī)床設(shè)備，進(jìn)行仿真操作演示、示范講解及實際操作訓(xùn)練，學(xué)生就能較好地理解課程中的專業(yè)術(shù)語及對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實際運(yùn)用。因此，在專業(yè)課程教學(xué)計劃制定時應(yīng)著重注意理論與實踐教學(xué)在內(nèi)容、時間及地點上的相互結(jié)合，對理論與實踐課程的學(xué)時比例應(yīng)根據(jù)課程的特點進(jìn)行合理設(shè)置，課程安排應(yīng)由淺入深，理、實結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮理論教學(xué)與實踐教學(xué)間相輔相成的作用，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識及實踐能力的培養(yǎng)。

（二）課程體系的優(yōu)化設(shè)置

課程改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，合理的課程體系是促進(jìn)教學(xué)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，須根據(jù)專業(yè)的要求開設(shè)課程，并按照由淺入深、循序漸進(jìn)、相互協(xié)調(diào)的原則合理設(shè)定課程的先后順序、安排課程講授的內(nèi)容，并對理論與實踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)實際的工作任務(wù)、過程及條件組織課程。針對“一體化”教學(xué)課程設(shè)置，我們提出如下建議：1.根據(jù)專業(yè)要求進(jìn)行課程設(shè)置及調(diào)整，對專業(yè)應(yīng)開設(shè)的全部課程、設(shè)置的課程順序及課時組織專家及企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行集中討論，制定課程設(shè)置方案。2.教學(xué)內(nèi)容的確定不再以學(xué)科體系為中心，而是以社會的實際需要及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的特點，在培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，提高其實踐應(yīng)用能力。3.根據(jù)專業(yè)特點，以企業(yè)實際生產(chǎn)過程為依托，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，將所學(xué)專業(yè)知識融入生產(chǎn)實踐中，避免教學(xué)內(nèi)容理論與實踐的相互脫節(jié)、重復(fù)，同時增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力及就業(yè)競爭力。4.對于進(jìn)一步提高學(xué)生知識、技能的課程內(nèi)容，可采用課外時間通過學(xué)生自主地參加課外活動或相關(guān)專業(yè)的技能競賽等方式來完成。此外，學(xué)生還可以借助圖書館提供的專業(yè)書籍和學(xué)校建立的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源來完成相應(yīng)的工作，提高學(xué)習(xí)的主動性及實踐動手能力。

（三）“一體化”教材的編制

傳統(tǒng)教材一般過分強(qiáng)調(diào)全面、系統(tǒng)的理論知識，而忽視了與實際生產(chǎn)的結(jié)合，且教材內(nèi)容更新緩慢，一本教材有時用了十幾年也不換，這些均不符合“一體化”教學(xué)的需要?！耙惑w化”教學(xué)要求教學(xué)中使用的教材要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合學(xué)校實際教學(xué)條件及發(fā)展特色，以服務(wù)社會為主線，突出專業(yè)特色。可通過組織相關(guān)教師對本專業(yè)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行研究，并根據(jù)自身的辦學(xué)需要及專業(yè)建設(shè)特點自編校本教材，將課程加以整合，課程內(nèi)容可通過劃分為相對獨立的模塊由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。首先，要整合教材，應(yīng)緊跟時代步伐，根據(jù)社會需要、專業(yè)特點來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)先進(jìn)的知識及時引入到課程中來，將課程內(nèi)容中與實踐關(guān)聯(lián)不大，且基本過時的內(nèi)容刪掉，使理論教學(xué)內(nèi)容與實踐緊密結(jié)合。【核心期刊網(wǎng)】——中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo) 【核心期刊網(wǎng)】——中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)

其次，要制定“一體化”課堂教學(xué)計劃，編寫講義、合理安排教學(xué)進(jìn)度，并通過將教學(xué)內(nèi)容模塊化達(dá)到教學(xué)目的。此外，更要鼓勵專業(yè)教師積極開發(fā)制作與“一體化”教學(xué)相配套的多媒體課件及相關(guān)教學(xué)用具，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）“一體化”教學(xué)考核方案的制訂

“一體化”教學(xué)模式的實施是一個動態(tài)的過程，學(xué)生技能的培養(yǎng)不是用單一的評價指標(biāo)能夠評定的。因此，考核時既要注重學(xué)生對理論知識的掌握程度，又要兼顧其實踐操作能力及水平，以此作為制定教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。建議教學(xué)考核可以根據(jù)不同階段的要求設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，合理劃分考試結(jié)果所占比例，對學(xué)生專業(yè)知識的掌握能力進(jìn)行綜合評定。例如，可根據(jù)本校實際情況采用課程考試方式，考試分值以滿分100分計算，合理劃分實驗成績、理論成績、平時成績所占比重。此外，注重實踐評價，除了對實習(xí)實訓(xùn)情況進(jìn)行總體評價，還要創(chuàng)設(shè)條件對學(xué)生進(jìn)行單項能力的評價。學(xué)?？砷_展一定專業(yè)內(nèi)容的知識、操作技能競賽，增強(qiáng)學(xué)習(xí)競爭氣氛，也可將其作為檢查教學(xué)效果的一種方式，同時要求學(xué)生在畢業(yè)前獲得相關(guān)專業(yè)技能證書。

（五）“一體化”教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)

硬件設(shè)施建設(shè)為進(jìn)一步提升“一體化”教學(xué)效果及質(zhì)量提供了充分的物質(zhì)保障。在學(xué)校大力支持下，通過政府貸款及學(xué)校投入，我院先后購置了教學(xué)、實訓(xùn)所需的較為完善的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備，先后建立了數(shù)控模擬編程實驗室，CAD / CAM實驗室，可控編程實驗室及工程實訓(xùn)中心等，為“一體化”教學(xué)的順利實施提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過參考同類院校實訓(xùn)中心建設(shè)中的先進(jìn)經(jīng)驗，并結(jié)合地方機(jī)械制造行業(yè)發(fā)展的實際需要，我校在工程實訓(xùn)中心建設(shè)中既突出了學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，又突出了滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，同時為校企合作提供了條件。中心分為兩個廠房，劃分了傳統(tǒng)加工設(shè)備實訓(xùn)區(qū)、數(shù)控加工實訓(xùn)區(qū)及先進(jìn)加工設(shè)備實訓(xùn)區(qū)，包括傳統(tǒng)加工設(shè)備（車、銑、刨、磨、鉆等），常用操作系統(tǒng)的數(shù)控車、銑加工設(shè)備，數(shù)控加工中心、線切割、電火花成型加工設(shè)備等。此外，由于滁州市為國內(nèi)較大的家用電器及其模具加工生產(chǎn)基地，設(shè)備的購置也重點突出了地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有設(shè)備、課程實施進(jìn)度安排及人員狀況等，編制每班實訓(xùn)基數(shù)及合理安排實訓(xùn)時間、配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。

（六）“雙師型”師資隊伍的建設(shè)

要培養(yǎng)出具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的應(yīng)用型人才，需要建設(shè)一支具有綜合素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，即教師必須具有扎實的專業(yè)理論知識，同時還要具有熟練的實踐操作能力。為了提高教師理論與實踐教學(xué)的綜合能力，我校專門制定了“雙師型”教師的培養(yǎng)計劃，對專業(yè)教師進(jìn)行培養(yǎng)：1.制訂教師培訓(xùn)進(jìn)修計劃。根據(jù)院部師資隊伍情況及發(fā)展，確定教師進(jìn)修方向及名額，鼓勵教師參加技能培訓(xùn)，對專業(yè)教師參加學(xué)習(xí)進(jìn)修在政策上給予傾斜。2.建立專業(yè)教師掛職鍛煉制度。針對大多數(shù)教師一直都在學(xué)校，實踐經(jīng)驗較為匱乏的情況，組織專業(yè)教師利用寒暑假或脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)及經(jīng)驗，以使其掌握新的專業(yè)知識及技能，提高實踐能力及綜合素質(zhì)。3.校內(nèi)培訓(xùn)。安排教師在假期進(jìn)行培訓(xùn)實習(xí)或參觀學(xué)習(xí)。開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，了解本專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；同時，通過學(xué)校牽頭，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，服務(wù)地方企業(yè)建設(shè)，將教學(xué)中的一些成果帶到企業(yè)中，并從企業(yè)中發(fā)現(xiàn)新的研究項目，相互學(xué)習(xí)，在提高教師專業(yè)知識的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還邀請數(shù)控方面的專家舉辦專題講座，有針對性地對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

三、結(jié)束語

我校數(shù)控專業(yè)通過開展“理實一體化”教學(xué)模式的探索，為我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗，但在實踐中也存在著較多問題。例如，課程改革還有待進(jìn)一步完善；隨著招生人數(shù)增多，設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求，如何合理使用現(xiàn)有設(shè)備，制定更【核心期刊網(wǎng)】——中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo) 【核心期刊網(wǎng)】——中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)

加實用規(guī)范的實習(xí)分配方案及制度，有待進(jìn)一步提高；教材的開發(fā)水平還需提高，使其更加突出專業(yè)特點，滿足社會不斷發(fā)展的需要；在專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)生喜歡實踐操作，輕視理論知識的學(xué)習(xí)，易造成專業(yè)基礎(chǔ)知識相對缺乏的現(xiàn)象，需在教學(xué)中加以正確引導(dǎo)。這些問題都有待我們在深化教學(xué)改革的過程中，不斷探索與總結(jié)，并在實際教學(xué)過程中加以改進(jìn)，只有這樣才能完善“一體化”教學(xué)模式的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 崔玉成，付紅杰.談數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)方案的實施[J].職業(yè)教育研究，2010（6）：101-102.[2] 丁家獻(xiàn)，李健龍.淺析數(shù)控專業(yè)的一體化教學(xué)[J].廣西輕工業(yè)，2011（5）：170-171.[3] 董炳洪.適應(yīng)社會發(fā)展需求實施數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)[J].職業(yè)教育研究，2008（8）：145-146.[4] 鄧媛媛，聶志萍，肖曉蘭.數(shù)控技術(shù)教學(xué)體系建設(shè)初探[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（4）：45-47.[5] 彭智娟，殷永貴.應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].岱宗學(xué)刊，2010（4）：96-97.[6] 金清肅，李文忠，等.應(yīng)用型工科院校機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課實踐教學(xué)的研究[J].實驗室研究與探索，2011（1）：132-134.[7] 張桂春，梁文波.一體化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)中的實踐與應(yīng)用[J].科技信息，2010（23）：295.[8] 李傳軍.數(shù)控專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2006（23）：67-68.【核心期刊網(wǎng)】——中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)

第五篇：應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)研究

應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)研究

摘 要： 文章明確了專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊現(xiàn)階段教學(xué)實施的必要性，齊齊哈爾工程學(xué)院在面臨教師年輕化的問題上提出整合課程教學(xué)資源的措施，專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)保證了教學(xué)質(zhì)量，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊的現(xiàn)象。文章闡述了專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊的成長建設(shè)及專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部管理與運(yùn)行等方面的內(nèi)容，為加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提供操作指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)課程 教學(xué)團(tuán)隊 團(tuán)隊建設(shè)

團(tuán)隊這個詞早先是企業(yè)管理的詞匯，后來應(yīng)用到教學(xué)中。教學(xué)團(tuán)隊一般定義為：“以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)思想，教學(xué)工作為主線，重點放在專業(yè)、課程、教學(xué)基地等建設(shè)方面，努力提高教學(xué)質(zhì)量，?哉菇萄Ыㄉ韜涂蒲а芯康慕淌θ禾??！?

一、專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊的目標(biāo)及主要任務(wù)

人們評價教學(xué)團(tuán)隊通常與取得的成績相掛鉤，現(xiàn)實中，團(tuán)隊目標(biāo)和成員目標(biāo)有時不一定是同質(zhì)的目標(biāo)，終究要依靠團(tuán)隊成員實現(xiàn)。統(tǒng)一和協(xié)調(diào)團(tuán)隊成員的行動就成為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊控制的重點。在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中應(yīng)重視對團(tuán)隊中每個個體的充分尊重，使團(tuán)隊成員能夠充分發(fā)揮自身的特長與能力，在一個教學(xué)團(tuán)隊中，以團(tuán)隊配合的方式實現(xiàn)團(tuán)隊價值的最大化。

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊目標(biāo)定位不應(yīng)只考慮到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)有課程目標(biāo)、學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)等。目標(biāo)的定位應(yīng)與創(chuàng)新教學(xué)改革和人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)。

概括為三個主要任務(wù)：

1.提高教學(xué)改革的動力及能力。通過有針對性地開展一系列教學(xué)方案的創(chuàng)新，有計劃有步驟地對整個教學(xué)過程（包括：課程或教學(xué)改革方向）等進(jìn)行完善。

2.提升教師的教學(xué)水平。專業(yè)教師團(tuán)隊隊伍鍛煉和培養(yǎng)，特別是責(zé)任心較強(qiáng)，業(yè)務(wù)能力突出的中青年教師，提供了展示個人能力與才華的平臺，促進(jìn)教學(xué)資源的整合，促進(jìn)教師合作。

3.提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。整合教學(xué)資源，團(tuán)隊開發(fā)課程，課程內(nèi)容有系統(tǒng)性、全面性，課程監(jiān)控及質(zhì)量有保證。在教學(xué)實踐中踐行“學(xué)、做、研”的思想，發(fā)揮不同教師的教學(xué)特長，參與教學(xué)過程的不同領(lǐng)域方面。

二、齊齊哈爾工程學(xué)院教師隊伍現(xiàn)狀分析

訪談次數(shù)共5次，問卷調(diào)查填寫共292份，收回有效調(diào)查問卷291份。其中，男教工105人，占36.08%；女教工186人，占63.92%，女教工所占比重較大。

1.年齡分布情況統(tǒng)計分析。

統(tǒng)計結(jié)果見表1。其中31歲―40歲人數(shù)所占比例最大，占比達(dá)到48.45%。

表1 年齡分布統(tǒng)計表

從表中可以看出來31歲―40歲年齡段的人數(shù)占到48.45%，30歲以下的占到了32.65%，在崗教師以年輕教師為主。

2.工作年限情況統(tǒng)計分析。

統(tǒng)計結(jié)果見表2。各年齡段人數(shù)所占比例相差不大。

表2 工作年限統(tǒng)計表

從年輕教師的工作年限上看，工作6年―10年及10年以上的教師占到了47.77%，年輕老師在一定程度上還是認(rèn)同學(xué)院文化，能夠長期在教學(xué)崗位上辛勤付出的。

3.最高學(xué)歷統(tǒng)計分析。

統(tǒng)計結(jié)果見表3?？梢?，碩士及以上學(xué)歷的人數(shù)所占比例并不是最高的。

表3 最高學(xué)歷統(tǒng)計表

4.崗位情況統(tǒng)計分析。

統(tǒng)計表見表4。本次調(diào)查普通教師所占比例最大，其次是干事，再次是專業(yè)負(fù)責(zé)人和干部，調(diào)查人員比例相對合理。

表4 崗位情況統(tǒng)計表

齊齊哈爾工程學(xué)院有本科和?？苾蓚€學(xué)歷層次，碩士學(xué)歷的教師考核合格可以教授本科生，從事多年教學(xué)的本科學(xué)歷教師教授?？茖W(xué)歷的學(xué)生。本科和碩士學(xué)歷人數(shù)相差不多。

5.我院教師隊伍存在的主要問題分析。

統(tǒng)計表見表4。

表5 我院教師隊伍存在的主要問題統(tǒng)計表

從齊齊哈爾工程學(xué)院的調(diào)查結(jié)果上看，教師在師生配比上存在一定的問題，教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化，學(xué)術(shù)研究水平有待進(jìn)一步提高。專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)要依托學(xué)院大的福利待遇及其機(jī)制，專業(yè)課程教學(xué)工作者的團(tuán)隊建設(shè)在社會知識高密集、短實效的要求下面臨一些嚴(yán)峻問題。

（1）教師結(jié)構(gòu)年輕化導(dǎo)致教師職稱、質(zhì)量參差不齊。齊齊哈爾工程學(xué)院教師隊伍在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性別比例及數(shù)量、質(zhì)量等方面都不盡合理，特別缺乏高職稱、高技能教師和學(xué)科帶頭人。

（2）教師團(tuán)隊績效評價不科學(xué)。教師考核評價制度應(yīng)不斷完善，增強(qiáng)操作性，提高區(qū)分度，不要過于簡單和籠統(tǒng)，如教師的績效考核，僅單純分為三個等級，且教師基本工資和績效工資較低。

（3）教學(xué)團(tuán)隊活動組織不力，每門課程都是教師在單打獨斗，身兼數(shù)職，除了教學(xué)工作以外的工作事情繁雜，無暇顧及教學(xué)團(tuán)隊活動。

以上這些問題不僅齊齊哈爾工程學(xué)院存在，在其他地方民辦高校及三本本科院校也同樣存在這些問題。網(wǎng)絡(luò)科技時代，知識獲取途徑多元化、快速化，現(xiàn)在教師崗位“單打獨斗”的教學(xué)效率已經(jīng)不能滿足學(xué)生的專業(yè)需求。專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，由“一對多”改為“多對多”。

三、專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊的成長建設(shè)

1.關(guān)注專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊成員的生活狀態(tài)。

從現(xiàn)有調(diào)查上看，工作時間、陪孩子、做家務(wù)這三項工作時間占到了較高的比例，學(xué)習(xí)與閱讀時間少于這三項活動時間，要想加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，首先要減少不必要的工作時間，齊齊哈爾工程學(xué)院的教師人員數(shù)量不足，教師擔(dān)任了很多教輔工作，擔(dān)任班主任及教學(xué)管理工作，平時的教學(xué)檔案建設(shè)等和教學(xué)本身無關(guān)的工作，要減少教師的不必要時間，讓教師調(diào)整好精神狀態(tài)，良好的精神狀態(tài)是提高工作效率的必要保證。教師有時間可以調(diào)整學(xué)術(shù)研究時間，可以研究課程內(nèi)容。

2.基于課程質(zhì)量提高的教學(xué)團(tuán)隊建?O。

（1）學(xué)術(shù)研討與教學(xué)相結(jié)合

專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)要培養(yǎng)教師團(tuán)隊的學(xué)術(shù)研討意識，教師團(tuán)隊的學(xué)術(shù)研討是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，教師之間的交流可以構(gòu)架相對完善的知識內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中去繁，總結(jié)規(guī)律，將知識的脈絡(luò)及系統(tǒng)梳理給學(xué)生。齊齊哈爾工程學(xué)院教師普遍年輕化，多位教師聯(lián)合治學(xué)，保證了教學(xué)任務(wù)的實施。

（2）課程團(tuán)隊教學(xué)任務(wù)分工制

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程以項目任務(wù)為主的教學(xué)方式較多，設(shè)置項目任務(wù)課程的任務(wù)分工，課程分為主講老師和輔導(dǎo)老師，有利于減輕教師教學(xué)壓力的同時保證教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊成員都能對學(xué)生的項目進(jìn)展情況有所了解，在團(tuán)隊研討過程中教師可以集體討論學(xué)生作品，給予學(xué)生較全面的指導(dǎo)，每個項目反映學(xué)生的立體知識結(jié)構(gòu)，每位教師給予不同的視角或知識內(nèi)容，不見得每位老師的建議對其都發(fā)揮觸動作用，但有一位老師的建議與學(xué)生的想法有共鳴，對于學(xué)生打開思維或者提高課業(yè)質(zhì)量有很大的幫助，這就像“木桶理論”，每位學(xué)生都有參差不齊的木板，課程教學(xué)團(tuán)隊的教師從多維度的不同知識內(nèi)容將學(xué)生木板達(dá)到一樣的高度。

（3）課程項目匯報教學(xué)團(tuán)隊全員參與

每門環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的項目任務(wù)數(shù)量一到兩個，學(xué)生最終要拿出經(jīng)過多次修改的案例，案例的可行性與實施性由課程教學(xué)團(tuán)隊研討統(tǒng)一教學(xué)主旨。

3.以課程輸出為契機(jī)建制課程團(tuán)隊建設(shè)。

齊齊哈爾工程學(xué)院積極鼓勵教學(xué)課程團(tuán)隊的課程輸出，課程輸出以團(tuán)隊的形式進(jìn)行對外培訓(xùn)及委托培養(yǎng)。以課程輸出為要求標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)研討中分析比較了傳統(tǒng)教學(xué)方法知識內(nèi)容，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的課程建設(shè)是金字塔的結(jié)構(gòu)，分為兩個部：基礎(chǔ)部與項目實踐部?；A(chǔ)部是金字塔的低端，基礎(chǔ)應(yīng)用打牢固，項目實踐應(yīng)用才能得心應(yīng)手。專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊之間形成網(wǎng)狀的構(gòu)架，基礎(chǔ)部（基礎(chǔ)應(yīng)用課程）與項目實踐部（項目應(yīng)用綜合能力培養(yǎng)），基?A部主要課題組成員是項目實踐部的成員，這樣一可以解決人員不足的矛盾，二可以保證課程知識內(nèi)容的網(wǎng)狀架構(gòu)。

四、專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部管理與運(yùn)行

良好的專業(yè)課程團(tuán)隊要協(xié)調(diào)好資金、制度、考評的內(nèi)部運(yùn)行管理策略，良好的組織運(yùn)作能夠保證日常工作的有序進(jìn)行。學(xué)習(xí)型課程教學(xué)團(tuán)隊的外部構(gòu)建、院系管理、考評制度等都是重要因素，尤其重要的是專業(yè)課程團(tuán)隊帶頭人的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識及外部資源的整合能力。

1.建立學(xué)習(xí)型課程教學(xué)團(tuán)隊。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，同樣賦予學(xué)生天職的教師崗位更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)采用交流學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座等形式激發(fā)教師的學(xué)習(xí)能動性，提供場地、資金，購買書籍和提供學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會。從引進(jìn)、培養(yǎng)、穩(wěn)定三方面加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，完善相關(guān)制度，學(xué)院精力要集中放在提高教育教學(xué)質(zhì)量上，降低教師流失率，提高師資隊伍質(zhì)量。

2.院系分離，獨立創(chuàng)收。

專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊的創(chuàng)收圍繞課程展開，通過課程輸出創(chuàng)收，通過項目方案創(chuàng)收等形式，創(chuàng)收的收入歸課程教學(xué)團(tuán)隊支配，減少學(xué)院的集中管理，齊齊哈爾學(xué)院提倡“多收多得”的獎勵機(jī)制，創(chuàng)收多，學(xué)院配給的經(jīng)費會相對較多。真正將管理工作的重點轉(zhuǎn)移到各系、各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊上，使一級教學(xué)管理部門真正擁有管理、約束和發(fā)展實權(quán)，調(diào)動團(tuán)隊的活動力，提高整體學(xué)校的辦學(xué)活力。

3.專業(yè)課程團(tuán)隊學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)力及其執(zhí)行力。

齊齊哈爾工程學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)相對年輕化，但要由具有協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊精神、有責(zé)任心的教師擔(dān)任，而不能只看職稱和年齡，課程團(tuán)隊年輕化有很多優(yōu)勢，例如工作效率、工作熱情、工作心態(tài)上的積極優(yōu)勢，年輕教師教學(xué)改革適應(yīng)性強(qiáng)，改革落實力度較大。專業(yè)課程團(tuán)隊學(xué)科帶頭人是團(tuán)隊的核心，在人員選擇培養(yǎng)方面要多面考核。

4.轉(zhuǎn)變考評對象。

教師崗位考評制度是個人申報材料、單位認(rèn)同的過程，團(tuán)隊建設(shè)的考評往往被忽視，阻礙了專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。制定靈活的考評辦法，下放考評權(quán)利到專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊，學(xué)生課堂績效與專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊績效相掛鉤。突出考評課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中的教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、精品課程建設(shè)、課堂教學(xué)效果等方面，團(tuán)隊成員的學(xué)術(shù)論文發(fā)表及教育科研的申報都要圍繞專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容展開。只有激勵機(jī)制與考評機(jī)制都建立在團(tuán)體教學(xué)團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，才能建立可持續(xù)發(fā)展的、高效能的課程輸出團(tuán)隊。

制度的內(nèi)涵建設(shè)是建立在團(tuán)隊文化認(rèn)同的基礎(chǔ)之上的，制度不是強(qiáng)加的壓力，而是考核的邊界。齊齊哈爾工程學(xué)院抓大放小，專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊同樣要搞活課程建設(shè)，重點抓課程建設(shè)，教師的在崗職務(wù)作品就是課程，學(xué)校教學(xué)的核心單元也是課程，過硬的課程是人才培養(yǎng)的重要因素。好的制度和體制都有漏洞，只有調(diào)動參與者的能動性才能很好地落實和完成任務(wù)、制度。良好的、靈活的專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊是學(xué)術(shù)研究與科研研究的重要平臺。

參考文獻(xiàn)：

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課題編號：GJD1214082。

課題來源：黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（青年專項）《應(yīng)用型本科大學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究》。

課題編號：16Q243。