第一篇：民辦本科院校應用型人才培養(yǎng)的實踐與探索

民辦本科院校應用型人才培養(yǎng)的實踐與探索

三江學院

摘要：當前，我國正處在加快經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變、推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的關(guān)鍵時期，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、打造中國經(jīng)濟升級版，要求高等教育進一步優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。這對地方高校，尤其是新建地方本科高校提出了新的要求，也帶來了新的發(fā)展機遇。文章結(jié)合全國首批和江蘇首所民辦本科高?！瓕W院的辦學實踐，就民辦本科高校如何 發(fā)揮體制機制優(yōu)勢，堅持面向市場、服務地方，實現(xiàn)地方性和應用型的科學定位、優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新學校內(nèi)部管理體制機制等進行了理論的探討和實踐的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：民辦本科、地方性、應用型、人才培養(yǎng)

第二篇：應用型本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)改革探索

應用型本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)改革探索

摘要本文探討了在“卓越計劃”背景下，淮海工學院市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)改革的總思路以及師資建設(shè)和課程建設(shè)的思路，并提出本專業(yè)后續(xù)發(fā)展的思路。在此基礎(chǔ)上探討了應用型本科院校如何響應“卓越計劃”及應該解決的生源保障、經(jīng)費保障、教學管理等問題。

關(guān)鍵詞卓越計劃 應用型本科市場營銷人才培養(yǎng)

一、卓越工程計劃背景

中國共產(chǎn)黨的十七大以來，黨中央、國務院做出了走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人才強國等一系列重大戰(zhàn)略部署。這對高等工程教育改革發(fā)展提出了迫切要求。教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）就是在這樣的背景下提出的?！白吭接媱潯笔秦瀼芈鋵崱秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。該計劃要求促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，要求行業(yè)企業(yè)深度參與高等院校人才培養(yǎng)過程，高等院校要按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，要強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。該計劃要求高等院校要主動服務國家戰(zhàn)略需求、主動服務行業(yè)企業(yè)需求，確立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，改革工程教育人才培養(yǎng)模式，提升學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力。

二、應用型本科院校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

應用型本科院校的生命力在于其辦學特色和辦學質(zhì)量。從總體要求上看，其人才培養(yǎng)應當具有“上手快，后勁足”這一基本特征。在具體的知識要求上，應當是“業(yè)務精、學識廣”，在具體的能力要求上，應當是“適應強、轉(zhuǎn)型快”，在具體的素質(zhì)要求上，應當是“作風實，口碑好”的?；春９W院作為一所地方大學，應當如何培育自己的特色，如何培養(yǎng)面向地方、面向基層、滿足“上手快，后勁足”要求的應用性復合型人才。目前應用型本科院校普遍存在以下幾個方面的問題：

1．專業(yè)建設(shè)特色不鮮明。應用型本科院校的專業(yè)建設(shè)幾乎大同小異，缺乏鮮明特色。許多高校的特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)、重點專業(yè)區(qū)分不明顯，區(qū)域性不強，不能很好地促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。

2．專業(yè)建設(shè)追求表象。許多應用型本科院校的專業(yè)建設(shè)名稱與內(nèi)涵不符，存在專業(yè)改革只是變化一下名稱，而沒有在實質(zhì)上對專業(yè)建設(shè)進行內(nèi)涵的改造。培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容、教學手段等或者沿襲傳統(tǒng)模式，或者照搬別校模式，沒有真正依據(jù)社會需求對復合型、應用型人才素質(zhì)的要求進行調(diào)整，出現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與內(nèi)涵不符，人才培養(yǎng)目標無法落實的狀況。

3．人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。目前我國應用型高校人才培養(yǎng)重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重精深、輕綜合，重灌輸、輕自學，培養(yǎng)的人才與社會各行各業(yè)的需求不適應。如何以社會需求為導向、以企業(yè)實際為背景、以企業(yè)真正的技術(shù)需求為主線來深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，確實是值得教育界高度關(guān)注和認真研究的課題。

在國家“卓越計劃”大力推進的背景下，淮海工學院將“立足于市場，著眼于社會需求，具有前瞻性和可操作性”作為本校人才培養(yǎng)的指導思想。一所院校的特色來自于專業(yè)的教學特色?；春９W院的市場營銷專業(yè)在本校人才培養(yǎng)的指導思想的指導下，適應國家“卓越計劃“的要求，率先在本校進行了人才培養(yǎng)模式的改革探索，力爭將市場營銷專業(yè)建成特色鮮明的專業(yè)。

三、淮工市場營銷專業(yè)依托行業(yè)人才培養(yǎng)改革思路

1．依托醫(yī)藥行業(yè)改革人才培養(yǎng)的背景。市場營銷專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，需要和企業(yè)密切配合切實提高學生的動手操作能力。這完全和“卓越計劃”的要求相一致。所以在“卓越計劃”的指導下，凸顯本專業(yè)特色，本人根據(jù)連云港地方工業(yè)特色，大膽提出依托連云港醫(yī)藥行業(yè)培養(yǎng)營銷專業(yè)人才，將“卓越計劃”的卓越工程師培養(yǎng)理解為卓越營銷師培養(yǎng)。根據(jù)《2010-2015年中國醫(yī)藥行業(yè)投資分析及前景預測報告》結(jié)論，中國已經(jīng)具備了比較雄厚的醫(yī)藥工業(yè)物質(zhì)基礎(chǔ)，醫(yī)藥工業(yè)總產(chǎn)值占GDP的比重為2.7%。中國藥品出口額占全球藥品出口額的2%，但是中國藥品出口的年均增速已經(jīng)達到20%以上，國際平均水平是16%。2009年1月21日，國務院常務會議通過《關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《2009-2011年深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革實施方案》，新一輪醫(yī)改方案正式出臺。新醫(yī)改方案帶來市場擴容機會、新上市產(chǎn)品的增加、藥品終端需求活躍以及新一輪投資熱潮等眾多有利因素保證了中國醫(yī)藥行業(yè)的快速增長。2009年，中國醫(yī)藥行業(yè)增加值增長14.9%，同時我國醫(yī)藥外貿(mào)總體運行良好，醫(yī)藥保健品進出口逆勢增長，進出口總額達到531億美元，再創(chuàng)歷史新高。“中國醫(yī)藥創(chuàng)新看江蘇，江蘇醫(yī)藥創(chuàng)新看連云港”。業(yè)內(nèi)知名人士如是評價。以化學藥、中成藥為主體，以醫(yī)藥包裝材料和器械為輔翼的現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集聚而成的“中國藥港”正在黃海之濱的國家級連云港開發(fā)區(qū)迅速崛起。作為迅速成長的“中國藥港”，連云港開發(fā)區(qū)的新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)以其“強、大、新”的獨特優(yōu)勢領(lǐng)跑同行業(yè)?；春９W院地處連云港，與本地的龍頭行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高等工程人才的戰(zhàn)略思路是切實可行的。

2．市場營銷專業(yè)建設(shè)改革總思路。本專業(yè)建設(shè)的總體思路是結(jié)合醫(yī)藥行業(yè)背景，立足地方，輻射全國，依托連云港市醫(yī)藥行業(yè)，結(jié)合我?；W院和海洋學院的制藥工程、生物工程、生物技術(shù)、海洋科學等專業(yè)的資源，對商學院市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，設(shè)立一個專為醫(yī)藥行業(yè)輸送營銷人才的營銷專業(yè)。擬將連云港恒瑞、康緣、豪森和天晴四大藥企建設(shè)成為本專業(yè)的實踐教學基地。四大藥企能夠承擔的教學內(nèi)容包括醫(yī)藥知識，組織結(jié)構(gòu)和組織文化知識，部分專業(yè)課程，如客戶關(guān)系管理，推銷技術(shù)學等。實踐教學環(huán)節(jié)的生產(chǎn)實習，畢業(yè)實習完全可以在企業(yè)頂崗完成。通過實施“卓越計劃”建立同連云港四大藥企比較密切的合作關(guān)系，為市場營銷專業(yè)全面改革打下良好的基礎(chǔ)。學生能夠在行業(yè)背景下更有針對性的接受技能訓練，真正實踐“上手快”。計劃第一屆營銷專業(yè)招生40人左右，成立一個試點班，根據(jù)行業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)密切配合，加大實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度，切實實踐淮海工學院“上手快，后勁足”應用型人才培養(yǎng)目標和商學院“1+1”人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過和江蘇康緣制藥股份有限公司多輪磋商，目前已經(jīng)建成了以“康緣”為實踐基地的雙方合作辦學的試點班。根據(jù)“康緣”人才需求的地點和數(shù)量，經(jīng)與淮工協(xié)商后確定該班的招生情況，并于2011年秋季招生。

3．師資建設(shè)思路。在師資建設(shè)上，聘請企業(yè)制藥工程師、營銷管理人員等作為本專業(yè)的兼職教師，在一定程度上承擔本專業(yè)的部分課程。對本專業(yè)專職教師采取進企業(yè)鍛煉的形式，加強專職教師對該行業(yè)的研究，增強專業(yè)教師的實踐水平。醫(yī)藥企業(yè)能夠承擔的教學內(nèi)容包括醫(yī)藥知識，組織結(jié)構(gòu)和組織文化知識，專業(yè)的部分課程，如客戶關(guān)系管理，推銷技術(shù)學等。

4．課程建設(shè)的思路。在課程建設(shè)上，通過和醫(yī)藥行業(yè)的專家充分溝通，有針對性的開設(shè)對學生切實有用的課程，并對課程進行合理建設(shè)，如大綱、教學模式的改革等。本校在和“康緣”充分溝通的基礎(chǔ)上，根據(jù)康緣的需求確定了諸如中藥學、病理學、中醫(yī)基礎(chǔ)理論等17門課或?qū)ｎ}講座。為了便于管理，擬定將該課程集中于第6學期開設(shè)。

5。專業(yè)后續(xù)發(fā)展的思路。在專業(yè)的后續(xù)發(fā)展上，可以考慮為以醫(yī)藥行業(yè)為依托的整個醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈上相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)市場營銷人才，不斷擴大營銷人才需求容量，逐步實現(xiàn)本專業(yè)的專業(yè)建設(shè)的全面改革。所以在合作企業(yè)的選擇標準上，力求能夠與目前連云港市的四大藥企合作，后續(xù)可以延伸到該產(chǎn)業(yè)鏈的其他企業(yè)。就目前和康緣的合作形式看，本專業(yè)的其他實習基地如太陽雨太陽能有限公司對這種合作形式非常感興趣，愿意明年和本專業(yè)合作培養(yǎng)市場營銷專業(yè)人才。所以本人認為市場營銷專業(yè)后續(xù)發(fā)展中，可以在每年的上半年與意向企業(yè)磋商，根據(jù)該企業(yè)的需求定制下半年的招生計劃，同時制定本專業(yè)本屆人才培養(yǎng)方案。這樣，本專業(yè)不僅可以依托連云港市醫(yī)藥行業(yè)，新能源行業(yè)，甚至可以在全國范圍內(nèi)與意向企業(yè)進行合作。本專業(yè)的后續(xù)發(fā)展空間將大大增加。同時依托不同行業(yè)，專業(yè)教師可以根據(jù)自己的興趣選擇某一行業(yè)進行跟蹤研究，若干年后，該營銷管理教師可能成為該行業(yè)某一方面管理問題的研究專家。

四、淮工市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標

本專業(yè)依托行業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備市場營銷、工商管理、經(jīng)濟、法律等方面的系統(tǒng)知識，熟練掌握進行市場調(diào)查研究的技術(shù)，擁有市場營銷策劃、推銷和商務談判的實務技能，有較高的營銷溝通、關(guān)系協(xié)調(diào)及解決營銷實際問題的能力，同時具備較好的外語基礎(chǔ)，能在醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)或其他行業(yè)從事市場營銷實踐，具有良好綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力的高級應用性復合型市場營銷專門人才。

在該培養(yǎng)目標的指導下，本專業(yè)擬培養(yǎng)學生三種基本技能，即：市場調(diào)查與研究技能、商務談判與推銷技能和市場營銷綜合策劃技能。圍繞該三種基本技能設(shè)計相關(guān)的專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。為了三種基本技能得到充分的鍛煉，本專業(yè)除了企業(yè)認識實習（康緣制藥股份有限公司）外，特設(shè)三種技能的實習環(huán)節(jié)（可以在校內(nèi)或企業(yè)進行），另外第7和第8學期學生在康緣制藥有限公司頂崗實習，鍛煉營銷綜合技能。

五、淮工市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式

時間上采取“3+1”式，即三年理論學習加一年實踐鍛煉。壓縮一定的理論內(nèi)容，從大一開始逐漸增加行業(yè)知識，開設(shè)化學、醫(yī)藥方面的課程，請合作單位的工程師到校開設(shè)相關(guān)課程，講解醫(yī)藥企業(yè)的相關(guān)知識和組織體系。大二大三階段大量增加營銷專業(yè)知識，開設(shè)專業(yè)課程，重點培養(yǎng)學生的推銷、公關(guān)、策劃和談判技能。在實踐環(huán)節(jié)方面，認識實習時到醫(yī)藥企業(yè)了解組織結(jié)構(gòu)和組織文化。大四階段送到藥企頂崗實習，由銷售區(qū)域經(jīng)理指導從事銷售實踐工作，同時完成營銷策劃綜合實習和畢業(yè)設(shè)計（論文），甚至畢業(yè)論文形式可以修訂為綜合策劃方案的撰寫。

六、應用型本科院校實施“卓越計劃”需要解決的問題

通過實施“卓越計劃”，與有關(guān)行業(yè)建立同比較密切的合作關(guān)系，為市場營銷專業(yè)全面改革打下良好的基礎(chǔ)，學生能夠在行業(yè)背景下更有針對性的接受技能訓練，真正實踐“上手快”。應用型本科院校實施“卓越計劃”需要解決以下幾個方面的問題。

1．生源保障問題。隨著企業(yè)合作的增加及合作的深入，僅僅依靠每年從當年參加高考的學生中統(tǒng)一招生（本校本專業(yè)僅40個名額）可能遠遠不能滿足企業(yè)的用人需求。本人認為可以定期面向全校各類專業(yè)，依據(jù)雙向選擇的原則統(tǒng)一選拔，激勵優(yōu)秀學生自覺進入“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點班學習。為了激勵學生愿意報名參加該試點班，學校和用人單位可以出臺一些激勵措施，但最重要的激勵措施是國家應該充分發(fā)揮政策和經(jīng)濟導向作用，提高工程師的社會地位和福利待遇，提升工程師文憑的含金量和社會認同感，使參與“卓越計劃”的畢業(yè)生成為企業(yè)用人的首選。

2．經(jīng)費的保障問題。如果真正按照“卓越計劃”進行人才培養(yǎng)改革試點，生均教育成本和教師的勞動付出必定會大大提高，只有建立一種長效的資金保障機制，“卓越計劃”實施才能持久發(fā)展。為解決這個問題，可以考慮提高參與“卓越計劃”人才培養(yǎng)的生均撥款標準，學校加大經(jīng)費投入，提高收費標準或企業(yè)資助等形式。

3．教學管理中政策保障問題。合作過程中，企業(yè)教師的工作決定了無法進行正常的教學管理。校內(nèi)教師進企業(yè)鍛煉時如何管理，這還需從學校層面出臺校外教師管理細則和校內(nèi)教師掛職鍛煉的管理辦法。而這些辦法需要國家、學校出臺系列激勵措施，如給合作企業(yè)稅收優(yōu)惠、要鼓勵研發(fā)與生產(chǎn)相結(jié)合，鼓勵教師在企業(yè)兼職或掛職；要從以往過分強調(diào)學術(shù)背景、學術(shù)經(jīng)歷和學術(shù)成果轉(zhuǎn)移到重視工程背景、工程經(jīng)歷和工程成果上來。

4．頂崗實習學生的安全問題。雖然可以通過實踐教學基地的形式和相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，但學生在頂崗的過程中的安全保障如何細化，怎樣共同管理，還需細商。這種問題可以通過三方（學生或?qū)W生家長、學校和合作企業(yè)）協(xié)議的形式解決。

七、結(jié)語

實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是一項系統(tǒng)工程，改革牽一發(fā)而動全身。卓越工程師培養(yǎng)不僅局限于工程領(lǐng)域，在管理、經(jīng)濟領(lǐng)域中同樣需要培養(yǎng)卓越營銷師、卓越物流師、卓越經(jīng)濟師等優(yōu)秀人才。應用型高校要轉(zhuǎn)變辦學理念、調(diào)整人才培養(yǎng)目標定位以及改革人才培養(yǎng)模式。這需要國家、企業(yè)的大力支持，切實解決存在的問題，走一條有特色的卓越工程師培養(yǎng)之路。

參考文獻

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第三篇：學術(shù)論文-地方院校應用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐

地方院校應用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐

本文從高等教育大眾化基本理論入手，對我國現(xiàn)階段高等教育進行了分析，指出高等教育質(zhì)量標準的多元化和人才培養(yǎng)模式的多樣化，是大眾化高等教育的基本特征；又從高等教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)模式、社會需求、教育觀念等方面揭示了地方本科院校存在的諸多問題，揭示了我國高等教育大眾化初期應用型本科人才培養(yǎng)的必要性、緊迫性，從而得出“應用型本科教育是地方高校的必然選擇”的結(jié)論；國外發(fā)達國家發(fā)展應用型本科教育，推動了高等教育大眾化的進程，從而又促進了經(jīng)濟、科技和社會的發(fā)展；借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，在分析了應用型本科教育的實質(zhì)、特征和應用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對我國地方院校應用型本科人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標定位、教學計劃與課程體系設(shè)計、實現(xiàn)途徑、保障系統(tǒng)等方面進行了較為全面的分析研究，從而形成了應用型本科人才培養(yǎng)模式的較為系統(tǒng)的理論框架。本文在理論研究的基礎(chǔ)上，以山東理工大學工程技術(shù)學院的應用型本科教學實踐為研究對象，對人才培養(yǎng)“雙證制”與教師素質(zhì)“雙師型”模式、應用型本科與高職高專“2+2”學分互認模式等典型案例進行了解剖研究，具有很強的針對性和應用價值。本論文屬于社會科學領(lǐng)域里的研究，因此，堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義，堅持理論與實踐相結(jié)合，是本論文最基本的方法論基礎(chǔ)。

第四篇：應用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

應用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

發(fā)布時間：2011-8-8信息來源：《計算機教育》 作者:李 祥

1緒論

我國軟件產(chǎn)業(yè)的年銷售額和出口額遞增速度保持在35%左右，2005年銷售額將達到2500億元，出口額將增至50億美元。按合理的金字塔型軟件人才結(jié)構(gòu)比例進行測算，到2005年我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人。2007年我國IT市場總值將達到519億美元，總產(chǎn)值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重將提高到8%。世界IT產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地和跨國公司的研發(fā)中心正陸續(xù)在我國設(shè)立，全球新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移正在推動我國由IT大國向IT強國轉(zhuǎn)變。據(jù)測算，我國為了發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，每年至少需要100萬人才，其中專業(yè)人才需求在40萬人以上，我國每年只能培養(yǎng)20萬左右，缺口很大。

目前，我國軟件高級人才的短缺已經(jīng)成為制約我國軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的一個瓶頸。在中國，國內(nèi)市場對軟件人才的需求每年高達20萬人，而高校計算機畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質(zhì)的軟件工程人才的極度短缺。盡快培養(yǎng)起適合信息產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)軟件工程人才，已經(jīng)成為信息化工作中的重中之重。與此同時，中國的軟件產(chǎn)業(yè)正遭遇著人才悖論的尷尬：軟件工程人才過剩。深層次分析表明，軟件工程僅僅多的是沒有實際工作經(jīng)驗、技術(shù)掌握層次低、缺乏誠信的人員。事實上，中國軟件工程人才問題是結(jié)構(gòu)性問題。如何改革人才培養(yǎng)模式，改新課程教學體系，培養(yǎng)出合格的、適應我國軟件產(chǎn)業(yè)需要的軟件工程人才，這才是解決問題的根本所在。

2應用型人才培養(yǎng)特點

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學術(shù)型(理論型)、工程型、技術(shù)型和技能型四類。所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應用型專門人才為目標的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

1．這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2．這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實驗教學、生產(chǎn)實習，等，通常將此作為學生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應用型人才主要是應用知識而非科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。

3應用型人才培養(yǎng)模式改革層次

目前，應用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。

第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學?？傮w主動適應社會的表現(xiàn)。當國家的經(jīng)濟、科學技術(shù)、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學校為了適應這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準，首先優(yōu)化學校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對每一個專業(yè)，包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標重新定位、設(shè)計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。

第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應社會的表現(xiàn)。當專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會檢驗，社會認為學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準，對專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格進行調(diào)整，進而根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應社會的表現(xiàn)。當某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標予以評價時，學校認為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標時，需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格為參照標準，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進行調(diào)整，使之更好地符合學校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。

上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進行不斷的改革和優(yōu)化。

4我院應用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)及特點

軟件工程專業(yè)是我院為適應我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和軟件產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展，在依托計算機類專業(yè)優(yōu)秀的軍工特色力量的基礎(chǔ)上，充分整合中外教學資源，于2002年建立起來的一個面向IT領(lǐng)域的全新的特色專業(yè)。作為一個新型專業(yè)，本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系始終在不斷的調(diào)整與優(yōu)化過程中，從最初的兩個專業(yè)方向，到目前擁有信息處理軟件(開發(fā)與工程)方向、電子商務軟件(開發(fā)與工程)方向、網(wǎng)絡應用軟件(開發(fā)與工程)方向、財務管理軟件(開發(fā)與工程)方向、科學計算軟件(開發(fā)與工程)方向、資源信息軟件(開發(fā)與工程)方向等六個專業(yè)方向多樣化與個性化教學的完備的課程教學體系，以適應學生的不同發(fā)展需求，專業(yè)人才培養(yǎng)課程框架體系如圖一所示：

整個課程培養(yǎng)體系包括公共基礎(chǔ)、核心專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能培養(yǎng)、實踐教學培養(yǎng)四個方面構(gòu)成： 公共基礎(chǔ)：主要從學生整體知識需求出發(fā)，按德、智、體全面發(fā)展要求及高校教學整體框架需求設(shè)置，包括語言基礎(chǔ)、體育類基礎(chǔ)、數(shù)學基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、經(jīng)濟類基礎(chǔ)等課程；核心專業(yè)基礎(chǔ)：按軟件工程專業(yè)知識體系的整體需求，重點加強學生在操作系統(tǒng)類、軟件方法類、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類基礎(chǔ)課程的教學，堅持理論與實踐相結(jié)合，理論夠用，實踐為主的原則，按按學生在應用中體會掌握相關(guān)理論知識；專業(yè)技能課程體系：按照當前技術(shù)發(fā)展及企業(yè)需求，側(cè)重于培養(yǎng)學生工程管理、程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應用、網(wǎng)絡應用四大方面的技能，在程序開發(fā)技能側(cè)重于系統(tǒng)開發(fā)級、應用開發(fā)級和網(wǎng)絡開發(fā)級三個方面；實踐教學技能是與專業(yè)教學體系同步，更側(cè)重于從單一技能到綜合技能培養(yǎng)的過程性。

作為新型IT類專業(yè)，在辦學上有如下特點：

(1)雙語教學：采用美國電腦行業(yè)軟件人員最新教學方法和原版教材，大部分專業(yè)課程由美國莫斯理工學院派遣專業(yè)教師進行中、英雙語執(zhí)教，并配有東華理工學院計算機專業(yè)教師參與教學與輔導，同時大量增加英文課程及專業(yè)英語課程。

(2)職業(yè)證書教育與學歷教育相結(jié)合：參照美國莫斯理工學院軟件人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，莫斯軟件學

院將實行學歷教育與國外權(quán)威證書培訓相結(jié)合的方法，合格畢業(yè)生須拿到兩個以上權(quán)威軟件專業(yè)證書，如國家計算機等級(三級)考試證書、計算機水平考試證書(中級)、思科的CCNA、微軟的MCP或甲骨文的OCP等認證證書；同時獲得東華理工學院軟件工程專業(yè)學士學位。

(3)工程化與實用性。在課程設(shè)置上加大實踐和工程方面的課程，結(jié)合最新軟件發(fā)展潮流和地方經(jīng)濟建設(shè)需要，重視案例教學和實用技術(shù)教學，突出實踐能力培養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)，加強CMM、ISO9000等工程管理以及系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計等方面的教學內(nèi)容，建立多樣化教學體系與模式，使學生熟悉現(xiàn)代軟件生產(chǎn)的流程，建立起符合軟件工程思想和軟件生產(chǎn)工廠化要求的培養(yǎng)體系。

(4)雙畢業(yè)證書：當莫斯軟件學院的學生通過了教學計劃要求的課程與學分后，可取得中國教育部頒發(fā)的東華理工學院畢業(yè)證書，與此同時還可獲得美國莫斯理工學院頒發(fā)的畢業(yè)證書

(Certificate of Graduation)。

(5)產(chǎn)學研結(jié)合。將與軟件園、著名軟件企業(yè)建立穩(wěn)定的合作途徑和條件優(yōu)越的軟件實習基地，使學生能夠參與實際的軟件開發(fā)工作。允許用高水平的開發(fā)成果和管理成就作為學生的畢業(yè)論文，用研發(fā)來加強學生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，密切教學與軟件產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，并進一步促進教學工作。

5我院應用型人才培養(yǎng)的幾點探索

自我院軟件工程專業(yè)2002年開始招生以來，在專業(yè)課程體系設(shè)置方面一直在進行相應的改革嘗試：

(1)雙語教學模式的探索：自2002年來，雙語教學一直是本專業(yè)堅持卓有成效的一個特色。在聘請師資、教學方式等方面都進行了不少嘗試，曾聘請過歐美外教、印度外教、海歸留學人員，現(xiàn)有外教5人，在各年級中共開設(shè)了近20門專業(yè)雙語課程，并先后嘗試過中外雙師同步授課、中外雙師異步授課、外教授課等多種模式，積累了大量的專業(yè)課程雙語教學資源。

(2)個性化教學模式探索：在專業(yè)教學中，即堅持專業(yè)主線一致性原則，對于重要專業(yè)課程要求統(tǒng)一要求，又針對學生興趣，廣泛開展個性化教學模式教學。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①在課程體系中設(shè)置成多模塊、多方向教學。在06級教學計劃中，分為英語和日語兩個語種進行教學，同時，還設(shè)置了信息科學、電子商務、網(wǎng)絡軟件、嵌入系統(tǒng)四個專業(yè)方向，供學生自由選擇；②在實踐技能培養(yǎng)教學過程中，強調(diào)教師根據(jù)學生特性進行個性化引導，并通過教師導師制工作模式，將不同興趣的學生納入不同的工作小組中，提高學生學習的興趣，并通過小組為中心輻射擴大影響，從而達到整體教學質(zhì)量提高的效果。

(3)實踐教學模式探索：首先，在專業(yè)課程教學中，強調(diào)學生實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，提高單項技能水平。課程實驗中普通要求有綜合性、設(shè)計性實驗，并在課程設(shè)計的指導與檢查中，特別強調(diào)學生過程管理及協(xié)作精神培養(yǎng)；其次，堅持與企業(yè)相結(jié)合，將產(chǎn)學研相結(jié)合，建立了企校聯(lián)合實驗室，讓學生在校期間直接參與到企業(yè)實際的項目中去，現(xiàn)已與北京文思合作成為了聯(lián)合實驗室；再次，在生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習等綜合性實踐環(huán)節(jié)上，堅持“走出去、請進來“的分散模式管理，即請企業(yè)的技術(shù)骨干到學校指導學生實習，也將一部分同學送到企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境中去。軟件工程專業(yè)02、03級的生產(chǎn)實習，都分為校內(nèi)和校外實習兩部分進行，為保證實習效果，學校除了將一部分同學直接送到軟通等大型軟件企業(yè)之外，還先后從文思、軟通聘請專業(yè)技術(shù)人員，攜帶公司實際分解項目，來校指導學生的實習，模擬公司化的生產(chǎn)與管理流程，取得較好的效果。

6結(jié)束語

總之，應用型人才培養(yǎng)應根據(jù)社會與應用型人才需求相適應，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高校教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實新的內(nèi)涵，以適應社會的需求。作為培養(yǎng)應用型

軟件技術(shù)人才的軟件工程專業(yè)來說，更是如此，這也奠定了這種教學模式的探索將是一個長期的系統(tǒng)的過程。

第五篇：地方應用型本科院校微生物教學改革與探索

地方應用型本科院校微生物教學改革與探索

摘 要：微生物學是生物類、食品、農(nóng)學等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它在食品、農(nóng)業(yè)、藥品工業(yè)中具有廣闊的應用前景。在地方本科院校積極向應用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提下，探索微生物學教學改革是此類高校相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型的有益嘗試。本文對地方性高校微生物課程教學改革進行了初步的探索及實踐。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校；微生物學；教學改革

中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0105-02

2014年2月，教育部發(fā)布《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》，提出“引導部分普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。一時間，全國眾多地方性本科院校都在積極探索由原來一味重理論，輕實踐、技術(shù)的辦學模式轉(zhuǎn)向技術(shù)型、實用型、與地方經(jīng)濟建設(shè)相結(jié)合的應用型的辦學模式。

微生物學是生物學、生物技術(shù)、食品、農(nóng)學等專業(yè)課程中一門具有極強應用性的基礎(chǔ)學科，是集理論、實踐和應用于一身的專業(yè)性課程。微生物學教學改革能為地方本科學校的相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型做出有益的探索。本人反思多年來進行多專業(yè)本科微生物教學改革實踐的經(jīng)驗教訓，總結(jié)出一些心得以供探討。

一、制定與專業(yè)定位相適應的教學大綱并組織教學內(nèi)容

目前，我國的大學大致可以分為四類：研究型大學、教學研究型大學、教學型大學和社區(qū)服務型大學[1]（主要指高職高專學院）。大多地方本科院校屬于教學型的大學，這些大學是高校轉(zhuǎn)型為應用性本科院校的主體。地方本科院校的辦學定位決定其辦學專業(yè)特色與定位。微生物學是生物科學、生物技術(shù)、生物工程、食品、農(nóng)學等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。應用型大學的教師需根據(jù)學校對專業(yè)定位來制定相應的教學大綱。筆者2006年以來承擔生物科學與生物技術(shù)兩個專業(yè)微生物教學時，在以往的辦學模式下，微生物的教學主要是以理論知識傳授為主，實驗實訓則是對理論做驗證。2007年后，學校提出服務地方經(jīng)濟的應用型本科，為此，在進行教學大綱修改時，生物科學專業(yè)加大實踐實訓內(nèi)容，減少理論知識點，兩者并重；生物技術(shù)專業(yè)不僅加大實踐實訓，并側(cè)重點放在理論知識的實際應用。確立教學大綱后，教學內(nèi)容選擇就有了指向性，比如：真核微生物中大型真菌教學設(shè)計，生物科學專業(yè)重點介紹鎖狀聯(lián)合、常見大型真菌種類及有毒蘑菇識別；生物技術(shù)專業(yè)則簡介鎖狀聯(lián)合、突出食用菌栽培技術(shù)等內(nèi)容。通過對教學大綱修訂，既突出了專業(yè)特色，又在教學中為學生今后就業(yè)、學習等作潛在知識、技能貯備。

二、調(diào)整實驗實訓內(nèi)容

為適應學校轉(zhuǎn)型，應用型的地方本科院校的微生物實驗實訓需從教育理念、教學內(nèi)容方面進行改革，強化實驗教學的應用性需要。傳統(tǒng)本科院校的微生物教學主要以傳授知識、驗證理論的經(jīng)典實驗，嚴重束縛教師手腳、學生思維，以至于學生在實驗實訓中興趣不高，分析問題能力低[2]。教改后，實驗實訓內(nèi)容大幅度縮減驗證性內(nèi)容、增加以應用或解決實際問題的綜合性內(nèi)容，同時限定范圍前提下讓學生自主設(shè)計實驗來檢測食品、飲品及藥品等微生物安全性[3-5]。2006年安排微生物實驗時，按照傳統(tǒng)微生物實驗來組織教學內(nèi)容，主要內(nèi)容是細菌、真菌的形態(tài)觀察、染色，培養(yǎng)基配制及消毒滅菌，微生物生理生化等內(nèi)容。2007年以后的教學中，把原來傳統(tǒng)的微生物形態(tài)、染色、培養(yǎng)基配制等內(nèi)容由6-7個單獨實驗變成2-3基礎(chǔ)驗證實驗，并將部分傳統(tǒng)實驗內(nèi)容安排到化學藥劑對微生物影響、土壤微生物分離純化等綜合性試驗中。此外，還根據(jù)學生興趣組合，每個小組提供1-2個選擇日常生活中原料進行的微生物安全性方面的創(chuàng)新實驗，要求小組內(nèi)學生討論后設(shè)計實驗思路、選擇實驗內(nèi)容，組織材料進行實驗。進行這樣改變，學生實驗基本技能更加扎實，后期畢業(yè)論文中，思路更加開闊。

三、教學方法和手段多樣化實現(xiàn)教學效果優(yōu)化

地方應用型本科院校的因教師、教學資源相對較弱，如果教師僅采用傳統(tǒng)填鴨式的講授、實驗進行教學，學生認為微生物學課堂枯燥無味，逐漸失去學習興趣。因此，微生物學教師應使用多種教學方法與教學手段來吸引學生注意力，提高他們的學習興趣。

微生物學知識涵蓋范圍廣、與日常生活聯(lián)系緊密，任課教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容選擇合適的教學和手段實現(xiàn)教學效果。

（一）啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學則是根據(jù)學生現(xiàn)有知識，教師適當提示或點撥就可以讓學生掌握。比如在進行酵母菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)時，教師問：學生已經(jīng)學習了酵母菌細胞壁、細胞質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)和特點，如何判斷酵母菌細胞的死活？教師只需要引導學生從酵母菌細胞各部分基本結(jié)構(gòu)和特點入手思考，學生思索后就可以正確地解答。通過啟發(fā)式教學，不僅避免教師一個人唱獨角戲，而且讓學生通過自己思考獲取知識，增加了學習主動性。

（二）比較教學。微生物學理論知識多，概念多。教學中，可以把一些容易混淆的相似或相近的概念或知識點加以比較，讓學生易于區(qū)分掌握。教學原核微生物和真核微生物的時候，教師從微生物大小、細胞壁、細胞質(zhì)膜和細胞核等基本形態(tài)結(jié)構(gòu)入手設(shè)計表格，讓學生自己比較兩種微生物結(jié)構(gòu)差異，進行總結(jié)歸納填寫表格。如此，通過填寫比較表格，學生自然而然地掌握了兩類微生物各自基本結(jié)構(gòu)特點。

（三）討論式教學。微生物學是一門與日常生活、社會緊密結(jié)合的學科，很多教學內(nèi)容可以通過討論得以實現(xiàn)課堂教學效果最大化。例如學習微生物代謝、微生物生態(tài)等內(nèi)容后，讓學生討論：家庭主婦想改善家人生活，希望自釀酸奶，請同學們根據(jù)所學知識來設(shè)計一個方案實現(xiàn)這個想法，并討論在此過程中需要注意那些問題？學生通過小組討論明白要實現(xiàn)自釀酸奶，需要應用微生物菌種、營養(yǎng)、有害微生物控制、微生物生長等多方面知識綜合解決問題。討論不僅讓學生鞏固了學習內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學生綜合應用知識的能力。

（四）探究式教學。探究式教學目的是讓學生在學習了相關(guān)知識后以問題為導向，通過教師引導、查閱文獻等手段去分析問題、尋求解決問題的思路與方法。探究式教學能有效地激發(fā)學生的求知的意識和興趣。講授微生物營養(yǎng)與生長的理論知識之后，筆者安排了一道課后思考題：一位微生物研究者在野外分離到能產(chǎn)表明活性劑的微生物，但保存時間較長，需要活化菌種，請同學們?nèi)ゲ殚單墨I，設(shè)計一個實驗來完成這個要求。檢查學生交來的方案，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過閱讀實驗教材，參考相關(guān)的研究論文，設(shè)計出了多種切實可行的菌種活化的實驗思路。

（五）通過視頻影像、電視網(wǎng)絡媒介、參觀與考察等強化微生物教學效果。與動植物相比，微生物個體微小，不易觀察，致使抽象、微觀及描述性的內(nèi)容在傳統(tǒng)教學中很難讓學生接受，教學時使用視頻、錄像及圖片等音像輔助，學生就容易接受教學內(nèi)容。從電視、網(wǎng)絡等現(xiàn)代傳媒介質(zhì)中獲取與微生物相關(guān)資料，讓學生在課后觀看并寫出自己觀感，通過這樣途徑豐富學生知識、開拓他們視野。為了更好地了解微生物的應用，課程教學中特意加入實地參觀諸如食用菌種植場、污水處理公司和紅酒釀造基地等參觀調(diào)查的內(nèi)容。學生通過實地參觀考察，理論知識與實踐相互結(jié)合印證，了解到微生物的生產(chǎn)生活中巨大作用，增強學習微生物的興趣與動力。

四、改革考核內(nèi)容，迫使學生從死記硬背微生物基本理論轉(zhuǎn)向運用所學知識解決生活中實際問題，從而鍛煉學生文獻獲取、閱讀以及綜合運用知識的能力

2007年起，每個章節(jié)教學結(jié)束，筆者由以前安排3-4道書本課后思考題的做法，改為布置1-2題解決生產(chǎn)生活實際問題的思考題。剛開始時，學生對如何解答這類思考題感到茫然。針對這種情況，專門給學生講解解答這類思考題的思維方法及過程，然后指導學生大量查閱文獻資料，綜合設(shè)計出自己滿意的課后作業(yè)。經(jīng)過多次練習，大部分學生思考問題的角度、深度明顯提高。在中期和期末考核時，減少選擇、填空等客觀題題量及分值，增加多個運用微生物理論知識解決實際問題的實驗設(shè)計，考查學生運用理論知識解決實際問題的能力。通過課后、課程考核內(nèi)容調(diào)整，2004級生物科學與2005級后生物科學和生物技術(shù)專業(yè)的學生相比，前者的畢業(yè)論文設(shè)計明顯沒有后者思路嚴謹和完善，畢業(yè)論文實驗開展時也存在類似的結(jié)果。

總之，地方性應用型本科院校的微生物教學必須以學校專業(yè)定位為切入點，進一步夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐技能，培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)人員，適應社會專業(yè)人才的需求。

（作者單位：成都師范學院化學與生命科學院）

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