第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中 學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中 學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課堂，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)、和諧地發(fā)展”。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程，增強(qiáng)自主創(chuàng)新意識(shí)。這個(gè)過(guò)程必須是在學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)、反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，從而使學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力、意識(shí)等多方面得到發(fā)展。筆者從關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識(shí)方面，做以下幾點(diǎn)思考。重視情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。

1.1 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。教師的每一節(jié)課都有一定的教學(xué)目的，而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境必然會(huì)為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)增光添彩。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、思考方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀形成等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提升素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生思考，和解疑答惑的思路。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，具有時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了北京申奧成功的情境：出示各申辦城市第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票），讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，加深記憶，做到學(xué)以致用。

1.3 情境內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。創(chuàng)設(shè)情境要遵循不同年齡學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)。對(duì)中低年級(jí)學(xué)生，就要通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)；而對(duì)于高年級(jí)，可以根據(jù)自主創(chuàng)新的思路創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)的魅力吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。探索激勵(lì)機(jī)制，培育學(xué)生自主思考和創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)研究表明：快樂(lè)興奮的情緒與溫和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)知識(shí)創(chuàng)新和思維活動(dòng)具有擴(kuò)展、強(qiáng)化的作用。因此，在教學(xué)中要力求營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，展示閃光點(diǎn)，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)成功的渴求感。在課堂教學(xué)時(shí)，教師必須面向全體學(xué)生，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生在參與中享受成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，將創(chuàng)造性思維滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定會(huì)得到充分的發(fā)展。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，萌發(fā)意識(shí)。小學(xué)生求知欲的形成，要經(jīng)歷好奇―求知―探索三個(gè)階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的出現(xiàn)，往往都從好奇開(kāi)始。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律，離不開(kāi)對(duì)蘋(píng)果自由落地的好奇；陳景潤(rùn)破解歌德巴赫猜想，也出于對(duì)1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神，樂(lè)于探索其中的奧妙。因此，教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，滿足他們的好奇心。例如：在教學(xué)圓錐體體積公式時(shí)，學(xué)生往往對(duì)“等底等高”這個(gè)條件不太注意。這時(shí)我就巧設(shè)“陷阱”設(shè)置懸念。學(xué)生倒水開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，用等底等高的圓錐體容器和圓柱體容器盛滿水互相倒入對(duì)方容器。一個(gè)小組倒了水，還沒(méi)灌滿；而另一個(gè)小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來(lái)了！”這是什么緣故呢？同學(xué)們議論紛紛。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，就為下一步的教學(xué)和加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解做了鋪墊。

2.2 發(fā)散思維，引發(fā)創(chuàng)新。荷蘭數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾認(rèn)為，通過(guò)自身活動(dòng)得到的知識(shí)與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快，一般來(lái)說(shuō)，能夠保持較長(zhǎng)久的記憶。因此，通過(guò)“再創(chuàng)造”方式引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維來(lái)思考和解決問(wèn)題，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑和方法。在教學(xué)圓柱體體積公式時(shí)，讓學(xué)生拿出圓柱體按切、拼、旋轉(zhuǎn)步驟操作，得出一般的體積公式后，我會(huì)提出問(wèn)題：能不能換一個(gè)角度擺，又能發(fā)現(xiàn)什么？通過(guò)一番動(dòng)手動(dòng)腦的思考，學(xué)生們紛紛舉手說(shuō)出他們的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)圓柱體的體積還可以用側(cè)面積的一半乘底面半徑得出。這樣，學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新、完善過(guò)程中，創(chuàng)新性思維得到了很好的拓展。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋同化新知的過(guò)程，也是未知與已有的經(jīng)驗(yàn)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。無(wú)論課程改革到哪一步，有效的課堂教學(xué)和培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，是廣大教師永恒的追求。因此，教學(xué)中要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自主探究的的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新精神，真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，在認(rèn)知、情感、智能、意識(shí)等方面全面、持續(xù)發(fā)展，最終達(dá)到提高創(chuàng)新能力、促進(jìn)全面發(fā)展的目的。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

談?wù)剶?shù)學(xué)自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

鮮渡第一中心學(xué)校鄧林

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的來(lái)臨需要人才，特別是創(chuàng)新型人才，人才來(lái)源于教育。但遺憾的是，在以應(yīng)試為目的的傳統(tǒng)教育模式下，成長(zhǎng)起來(lái)的所謂人才普遍存在有知識(shí)沒(méi)能力，思維定勢(shì)，缺乏探索精神和創(chuàng)新意識(shí),根本不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，傳統(tǒng)教育模式成了現(xiàn)代教育的一大弊病。因此，新一輪基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一，就是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授和教師“一言堂”的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生交往與合作的能力，數(shù)學(xué)作為一門(mén)富有創(chuàng)新內(nèi)涵的科學(xué)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)課，在其教學(xué)課程中進(jìn)行對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是極為重要的。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為要做到：

一、自主創(chuàng)新型教育需要新型教師

無(wú)論是在數(shù)學(xué)中還是在其他學(xué)科的教學(xué)課程中，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)為目的的素質(zhì)教育能否順利實(shí)施，教師自身的素質(zhì)能否適應(yīng)要求是基礎(chǔ)。教師自身必須從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新型教育模式，必須適應(yīng)創(chuàng)新型教育的新思想。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的師生關(guān)系，一方面教師處在高高在上的“傳道，授業(yè)，解惑”的地位，是教學(xué)過(guò)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者，和學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)的評(píng)判者：另一方面學(xué)生成績(jī)高低和教師工作好壞的簡(jiǎn)單等價(jià)，使得有些教師急功近利，追求教學(xué)的短期效果。因此傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上教師缺少對(duì)學(xué)生的態(tài)度、興趣以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單

一、被動(dòng)，缺少自主探索和合作學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新型的素質(zhì)教育要求教師是學(xué)生的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，教師自身必須加強(qiáng)修養(yǎng)，適應(yīng)新型教育的要求。

二、建立融洽的師生關(guān)系，和良好的學(xué)習(xí)氛圍

經(jīng)常有家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“孩子要是不聽(tīng)話，你就替我好好管教他”，雖說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”，但是嚴(yán)也要配合愛(ài)才能發(fā)揮真正的作用，他們是一個(gè)統(tǒng)一體，不可分離。學(xué)生天性好動(dòng)，沒(méi)有規(guī)章紀(jì)律的約束是不行的，但是也不能過(guò)分的嚴(yán)格，否則只會(huì)看到學(xué)生膽怯或是反叛的眼神，扼殺他們的天真和個(gè)性。作為老師，應(yīng)該營(yíng)造一種平等和諧，民主友好的教學(xué)氛圍，要努力贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，并幫助學(xué)生樹(shù)立自尊、自信、自強(qiáng)的信念。對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師都要認(rèn)真對(duì)待，不能心不在焉，敷衍了事，對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心。經(jīng)常參加他們的討論，傾聽(tīng)他們可愛(ài)的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們敢想、敢說(shuō)、敢做，是學(xué)生形成勇于獨(dú)立思考，發(fā)表見(jiàn)解，探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的要大力表?xiàng)?，錯(cuò)誤的則不直接否定，草率批評(píng)。另外在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要自我檢討，并且教導(dǎo)他們要勇于承認(rèn)和改正錯(cuò)誤。通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)贏得學(xué)生的尊重，和他們成為好朋友，營(yíng)造一個(gè)寬松融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)以后的教學(xué)有事半功倍的效果，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性，發(fā)展他們的自主創(chuàng)新潛力。

三、在教學(xué)中注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生分析、計(jì)算和邏輯推理能力的一門(mén)課程，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)比較抽象，有些數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，有些數(shù)學(xué)技能也不容易掌握，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼，厭學(xué)情緒。怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)方案，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要開(kāi)辟的新路，才能消除困惑的問(wèn)題情境，把數(shù)字符號(hào)，抽象的概念公式變成實(shí)用性，愉悅性的材料，時(shí)時(shí)處處引發(fā)學(xué)生的好奇、興趣、疑問(wèn)等情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，教師應(yīng)留給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，改變過(guò)去教學(xué)中只注重灌輸而忽略學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程和能力發(fā)展所需要的環(huán)境條件的做法。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生年齡特征，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正把學(xué)生推上學(xué)習(xí)主人的地位。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一知識(shí)要從不同角度發(fā)掘新的思路，新的見(jiàn)解，對(duì)例題，習(xí)題進(jìn)行變化條件，拓展加深，進(jìn)行一題多思，一題多解等手段啟發(fā)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維，使學(xué)生的思維從單一性向多維發(fā)展，真正做到舉一反三，觸類旁通，使他們真正融入到教學(xué)中去，體會(huì)數(shù)學(xué)中的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而興趣和發(fā)散思維模式都是激起創(chuàng)造力的必要條件。

總之，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，要求教師不斷提高自身素質(zhì)，要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真探索，勇于探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，建立良好的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，主動(dòng)性，和創(chuàng)造性，努力把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

白水鎮(zhèn)座棚小學(xué)顧小燕

新的世紀(jì)，是學(xué)習(xí)的世紀(jì)、創(chuàng)新的世紀(jì)。創(chuàng)新是人類進(jìn)步的靈魂，教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。”從上世紀(jì)末對(duì)“應(yīng)試教育”的否定，對(duì)“素質(zhì)教育”的推崇，發(fā)展到現(xiàn)在，“創(chuàng)新教育”已成為教改的最強(qiáng)音。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的問(wèn)題，真真切切的擺在了我們每一位教師的面前，而在這四者中“創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)，應(yīng)是起始和開(kāi)端?！蹲哌M(jìn)新課程》一書(shū)的序言部分明確指出“以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革”。未來(lái)的社會(huì)將由“學(xué)歷社會(huì)”轉(zhuǎn)到“能力社會(huì)”。未來(lái)的社會(huì)最需要的不是分?jǐn)?shù)而是能力，最值錢的是創(chuàng)造力而不是學(xué)歷，未來(lái)社會(huì)中各門(mén)功課都是100分的學(xué)生并不是最受歡迎的學(xué)生，合格+特長(zhǎng)才是最受歡迎的學(xué)生。社會(huì)的變革，知識(shí)的更新，新的時(shí)代要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成思維靈敏、判斷準(zhǔn)確、主意巧妙的智人。大量資料表明，創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是人大腦的高級(jí)心理活動(dòng)技能。而教學(xué)是教育的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑?？梢赃@樣說(shuō)，創(chuàng)新的培養(yǎng)就是要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、提高興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

興趣是最好的老師，興趣更是學(xué)生探索、創(chuàng)新的力量源泉。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？首先，教師在備課方面，一定要領(lǐng)會(huì)新課改精神，挖掘新教材內(nèi)容，來(lái)吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：有4只小猴同去游樂(lè)園玩耍，出發(fā)時(shí)它們只帶了一張大餅，剛走到半路，它們就餓了，都想吃餅，可是只有一張餅，該怎樣分呢？同學(xué)們，你們能幫它們想想辦法嗎？這樣，使學(xué)生即刻產(chǎn)生了興趣，紛紛

舉手回答怎樣分，抓住這一時(shí)機(jī)，我又拿出一張圓形紙片，說(shuō)：“哪位同學(xué)愿意上來(lái)把你的辦法演示給大家看一看呢？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，高舉雙手都想自己動(dòng)手分一分，幫助小猴解決問(wèn)題。這樣的情境，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)研究表明：民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與心理情緒對(duì)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)具有擴(kuò)展、強(qiáng)化的功能?！罢n堂教學(xué)應(yīng)引起良好的情緒感覺(jué)”（蘇霍姆林斯基）。也只有建立一個(gè)寬松愉悅的樂(lè)學(xué)情境，才能使學(xué)生的思維放得開(kāi)、馳得遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主寬松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，開(kāi)展?fàn)幷?，允許他們保留自己的觀點(diǎn)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中才會(huì)無(wú)所顧忌，思維才會(huì)活躍，才會(huì)孕育出創(chuàng)新意識(shí)。例如：學(xué)了“最大公因數(shù)”和“最小公倍數(shù)”后，教師提出一個(gè)問(wèn)題，是否存在“最小公因數(shù)”和“最大公倍數(shù)”呢？有的同學(xué)脫口而出：“因?yàn)闀?shū)本上都沒(méi)有提到，所以不存在。”有的爭(zhēng)辯到：“存在，因?yàn)椴徽撃膫€(gè)自然數(shù)的最小公因數(shù)都是1，沒(méi)必要求?！庇械挠謸屩f(shuō)：“每一個(gè)數(shù)都沒(méi)有最大的倍數(shù)，那么兩個(gè)數(shù)也就沒(méi)有最大公倍數(shù)。”在如此寬松、民主、自由的氛圍中，學(xué)生自發(fā)地展開(kāi)了辯論，不僅對(duì)此知識(shí)點(diǎn)理解得更加透徹，又激活了思維，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)孕育而生。只有在這種輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師則從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，并不斷地從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程由單向控制向雙向或多項(xiàng)交流轉(zhuǎn)變，教學(xué)不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和發(fā)展能力，讓每學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過(guò)程中來(lái)，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們的創(chuàng)新潛能。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)探索創(chuàng)新

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等

探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。”這也就是要求重視讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)不用于外部控制人的自由，而是應(yīng)該創(chuàng)造條件——能夠促進(jìn)人獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件?！睂W(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)生自身實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。教師應(yīng)時(shí)時(shí)站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的角度去鉆研教材、設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)、指導(dǎo)練習(xí)，積極挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新要素，教學(xué)中應(yīng)盡量條件給每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索知識(shí)，自已去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學(xué)習(xí)過(guò)程為探索創(chuàng)新的過(guò)程。1例如學(xué)生計(jì)算圓錐體積時(shí)經(jīng)常忘記乘以。我采用自主學(xué)習(xí)的探究方法。讓學(xué)生3

自行預(yù)習(xí)，針對(duì)預(yù)習(xí)中存在的不理解的問(wèn)題提出來(lái)。通過(guò)直觀教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。真正參與知識(shí)形成過(guò)程中，收到良好的效果。我設(shè)計(jì)了兩組學(xué)具：一組是按教材提供給學(xué)生一個(gè)圓柱和與圓柱等底等高的圓錐；另一組是一個(gè)圓柱和與圓柱不等底等高（或等高不等底）的圓錐。通過(guò)倒一倒、比一比，讓每個(gè)學(xué)生參加小組的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在矛盾沖突中提出質(zhì)疑“在什么

1條件下，圓錐的體積等于圓柱的體積的?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)操作，觀察比較討論強(qiáng)化了“等3

底等高”這兩個(gè)條件，學(xué)生有了具體感性認(rèn)識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生抽象概括。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)手操作，觀察、對(duì)比、驗(yàn)證等是是促進(jìn)遷移的重要途徑。讓學(xué)生在“導(dǎo)”和“學(xué)”中學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)探索。

四、運(yùn)用質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造正從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手，而從有疑到創(chuàng)新也正是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，因此，教師在教學(xué)中要通過(guò)自己創(chuàng)設(shè)的外部因素來(lái)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷引起疑問(wèn)，獲得新的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情、興趣、好奇心等，教師要及時(shí)予以肯定、贊揚(yáng)、使之維持下來(lái)，使學(xué)生形成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：在教學(xué)面積和面積單位時(shí)，學(xué)會(huì)了平方米后，有的同學(xué)就問(wèn)：還有比平方米更大的面積單位嗎？話音剛落，已經(jīng)有同學(xué)搶著說(shuō)：“當(dāng)然有，難道像機(jī)場(chǎng)這么大的面積還用‘平方米’嗎？但是算它的面積有沒(méi)有比擺方格更好的方法？”聽(tīng)完之后，我馬上肯定這個(gè)問(wèn)題提得好，先回答是有的，再說(shuō)出是我們下節(jié)課研究的，這位同學(xué)現(xiàn)在就能想到，證明他非常愛(ài)動(dòng)腦筋，并表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)不局限于理解和掌握教師講的內(nèi)容，而是積極思考，學(xué)習(xí)主動(dòng)，有創(chuàng)見(jiàn)，希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在只要有同學(xué)提出好的問(wèn)題，我就給予肯定，并分析這個(gè)問(wèn)題好在哪里，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，喜歡尋根問(wèn)底，敢于大膽懷疑提出自己見(jiàn)解的習(xí)慣，應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)的重要組成部分。教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的指導(dǎo)，提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過(guò)程中逐步解疑，在探索的討論中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

四、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新意識(shí)

一個(gè)人要有所創(chuàng)造，除了個(gè)人努力鉆研和具有開(kāi)拓精神外，還要有善于與人團(tuán)結(jié)合作的精神，合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧，讓學(xué)生共同參與、交流信息，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、主動(dòng)求知、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。課堂教師應(yīng)充分發(fā)揮小組活動(dòng)的功能，讓學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展互幫互學(xué)，提出問(wèn)題，共同研討，切磋解決問(wèn)題。這種教學(xué)組織形式常常既能幫助后進(jìn)學(xué)生，又能提高優(yōu)等生，既能提高教學(xué)效率又能密切學(xué)生的人際關(guān)系，給學(xué)生較多的討論分析機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法

上互相借鑒，善于合作、協(xié)作創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如新教材許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過(guò)分一分、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、拆一拆等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動(dòng)手操作實(shí)踐，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的習(xí)慣。

五、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使學(xué)生勇于創(chuàng)新

一個(gè)人之所以很愿意從事某一方面的事情，往往與其成功的經(jīng)歷有關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大部分來(lái)源于成功的體驗(yàn)，反反復(fù)復(fù)的成功體驗(yàn)是他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此教師應(yīng)在課堂教學(xué)中要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，制造各種平臺(tái)，讓每一位學(xué)生成功，體驗(yàn)創(chuàng)新成功的喜悅，使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí),從而鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考、多創(chuàng)新、多發(fā)現(xiàn)。

總之，教師要采取有效的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)真正成為著名教育家陶行知先生所說(shuō)的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的創(chuàng)新?lián)u籃，這就要給學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把他們培養(yǎng)成新世紀(jì)的新人才。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的研究

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的研究”課題階段總結(jié)

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的研究”，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。探索出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的途徑和方法，達(dá)到了預(yù)期的目的，收到了預(yù)期的效果。

一

學(xué)生自主提出問(wèn)題

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，江澤民曾指出：“最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，努力創(chuàng)新”“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。黨中央號(hào)召教育要迅速?gòu)膫鹘y(tǒng)圈子里走出來(lái)，努力培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才需要。

造就民族的創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)該從基礎(chǔ)教育抓起，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育主戰(zhàn)場(chǎng)的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基石，是歷史賦予我們的責(zé)任。

所以，我選定了“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”作為研究課題，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，在這一階段取得了顯著的成效。

二 理論設(shè)想

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？我的理解是：創(chuàng)設(shè)民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索、質(zhì)疑問(wèn)題、學(xué)習(xí)合作交流的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)，交流，爭(zhēng)辯主動(dòng)把握時(shí)機(jī)，獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí).。這樣培養(yǎng)的學(xué)生具有敏銳的洞察力，敢于付諸于探索行為的精神狀態(tài)；具有積極地改變自己，積極地改變環(huán)境的應(yīng)變能力；具有積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向，即創(chuàng)新意識(shí)。

課堂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍。由此產(chǎn)生的因變量為學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)課上，同學(xué)之間，師生之間相互質(zhì)疑、相互提問(wèn)、相互爭(zhēng)辯。

（１）使學(xué)生在不斷提問(wèn)，交流，爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)（２）使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（３）使學(xué)生不斷提高質(zhì)疑的水平，不斷加強(qiáng)思考深度，逐步達(dá)到有創(chuàng)見(jiàn)質(zhì)疑。

這樣的課堂是和諧、民主、輕松的，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三 實(shí)踐過(guò)程

１、學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)

研究組確立以后，為了提高研究水平和研究方法，我學(xué)習(xí)了《創(chuàng)新教育》中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略和方法。首先學(xué)習(xí)“培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要性”它使我明確了培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動(dòng)學(xué)生成才的需要。接著我學(xué)習(xí)了《關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本理論》。明確了什么是創(chuàng)造力。知道了創(chuàng)造力是每個(gè)人都有只是水平不同罷了。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并不是說(shuō)現(xiàn)在就要求學(xué)生去搞發(fā)明創(chuàng)造?，F(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，只是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，為他們將來(lái)成為創(chuàng)造型人才。

創(chuàng)新意識(shí)的含義是什么？創(chuàng)新意識(shí)，自言其說(shuō)，意識(shí)是一種意向，一種愿望。創(chuàng)新意識(shí)是指積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向。“在科學(xué)的道路上，只有第一名，沒(méi)有第二名，第二名就是最后一名”。因此，創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題，我邊學(xué)習(xí)邊對(duì)我選定的課題從各個(gè)方面進(jìn)行討論論證，即包括該課題研究的意義、基礎(chǔ)、起點(diǎn)，也包括學(xué)校的重視程度好研究者的能力，并對(duì)研究過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行了設(shè)想。

２、設(shè)計(jì)研究方案

有了前面學(xué)習(xí)、討論的基礎(chǔ)，接下來(lái)就開(kāi)始研究方案

四、實(shí)踐的做法體驗(yàn)

１、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入

俗話說(shuō)：“好開(kāi)頭，是成功的一半”，在“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”研究中，在構(gòu)建新的教學(xué)模

式的過(guò)程中，我探求出了多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入的新課的方法。例如：根據(jù)學(xué)生年齡的不同，低年級(jí)常用游戲，故事導(dǎo)入，通過(guò)競(jìng)賽、小品、猜謎語(yǔ)、講故事等，融教學(xué)于活動(dòng)之中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，愉教樂(lè)學(xué)，中年級(jí)教師常用創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)。高年級(jí)教師常常用設(shè)置懸念導(dǎo)入；教師提示矛盾沖突、設(shè)置懸念，引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，還可用聲像傳情導(dǎo)入，通過(guò)課件、幻燈、播放錄音等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻和的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到思維啟示，潛移默化培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

“找規(guī)律”教案設(shè)計(jì) 大化縣第三小學(xué)

覃翠淑 教學(xué)內(nèi)容：

人教版一年級(jí)下冊(cè)第88——89頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)物品的有序排列，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，會(huì)根據(jù)規(guī)律指出下一個(gè)物體。

2、通過(guò)涂色、擺學(xué)具等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

3、使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1、表演魔術(shù)[魔術(shù)盒](實(shí)物：紅花——黃花)師：小朋友，你們喜歡看魔術(shù)嗎？現(xiàn)在老師表演一個(gè)小魔術(shù)給大家看一看，你們注意觀察，猜一猜，下一朵花是什么顏色？ 生：紅色。

生：紅花——黃花——紅花——黃花——紅花——黃花? 師：你們?yōu)槭裁凑f(shuō)得這么快，這么準(zhǔn)呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：因?yàn)樗际前凑占t花——黃花的順序出現(xiàn)的。

2、像紅花——黃花這樣，一組事物依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)3次或3次以上，我們就說(shuō)它是有規(guī)律的，（把這串花貼在黑板上，并標(biāo)出一組紅花——黃花，第二組是依次重復(fù)出 現(xiàn)了）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“找規(guī)律”。（板書(shū)課題）

二、引導(dǎo)探索，認(rèn)識(shí)規(guī)律

1、課件出示主題圖——“六一”節(jié)，小朋友們?cè)谄恋慕淌依锾?。師：仔?xì)觀察，你看到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ 生：有彩旗、燈籠和花朵。

師：這些彩旗、花朵和燈籠是不是亂擺亂放的？ 生：不是，是有順序的（有規(guī)律的）。師：他們的擺放都是有規(guī)律的。（也就是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)）。

2、課件出示彩旗圖

師：我們先來(lái)找找彩旗排列的規(guī)律。

（彩旗按紅、黃交替顏色出現(xiàn)，最后一面沒(méi)有顏色）師：猜一猜，這面旗會(huì)是什么顏色？ 生1：是黃色的。

生2：下一面旗是黃旗。

師：都猜是黃旗，看看對(duì)不對(duì)（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，最后一面旗變?yōu)辄S色，學(xué)生歡呼。）猜得真準(zhǔn)！你們是怎么想的？

生：因?yàn)樾∑焓前醇t色——黃色這樣的順序排列的，所以紅旗的后面是黃旗。

3、課件出示燈籠圖。師：彩旗的規(guī)律我們已經(jīng)找到了，那么燈籠的擺放又有什么規(guī)律呢？下一個(gè)燈籠會(huì)是什么顏色，把你發(fā)現(xiàn)的秘密小聲地告訴同桌。（學(xué)生思考，交流）師：誰(shuí)愿意把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。

生：我通過(guò)觀察知道下一個(gè)燈籠是紫色的。師：你是怎么想的？

生：燈籠是按紫、紅這樣的順序排列的，所以下一個(gè)燈籠是紫色的。[回答得真好，表?yè)P(yáng)他（她）] 師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看一看小朋友的隊(duì)列，下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩？（先跟你的同桌討論）

生1：我通過(guò)觀察知道男孩的后面是女孩。（我們的小朋友真聰明，表?yè)P(yáng)他）[根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)點(diǎn)擊鼠標(biāo)] 生2：小朋友是按女孩、男孩這樣的順序排列的，所以下一個(gè)小朋友是女孩。

4、課件出示彩花排列圖。（將原課本中的“紅、綠”排列改為“綠——紅——紅”的顏色排列。）

師：教室里還有彩花，它的規(guī)律和彩旗、燈籠的規(guī)律一樣嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌互說(shuō)）

師：猜一猜下朵花是什么顏色？

生：下一朵花是綠色的。[師點(diǎn)擊鼠標(biāo)]（小朋友們真聰明?。?/p>

5、小結(jié)：彩旗、燈籠、彩花的擺放和小朋友的隊(duì)列都是有規(guī)律的，我們就說(shuō)，依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。（板書(shū)）

三、動(dòng)手操作，鞏固拓展

1、涂一涂。

打開(kāi)數(shù)學(xué)課本89頁(yè)，能按照規(guī)律涂顏色嗎？（學(xué)生涂，教師巡視）實(shí)物投影教材89頁(yè)。

師：誰(shuí)愿意來(lái)展示你的作品？評(píng)議顏色（點(diǎn)擊）[回答得真好！] 師：我們?cè)賮?lái)看看這三題，你能告訴老師這個(gè)應(yīng)涂什么顏色嗎？

2、擺一擺，猜一猜 師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些規(guī)律，小朋友們能不能自己創(chuàng)造新的規(guī)律？用學(xué)具把它擺出來(lái)。（學(xué)生動(dòng)手操作）

要求：

1、要用兩種或兩種以上不同的圖形，也可以用不同的顏色或圖案。

2、先選出一組，再按第一組的圖形或顏色、圖案順序擺出來(lái)。

3、要求依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)三次。師：小朋友真會(huì)創(chuàng)造，別的小朋友創(chuàng)造的規(guī)律是怎樣的呢？大家愿不愿意猜一猜？猜對(duì)了我們?nèi)啾頁(yè)P(yáng)他（她）。生：（興奮）愿意。

（請(qǐng)學(xué)生擺學(xué)具，指名上臺(tái)擺）提問(wèn)：“小朋友們，你們能猜猜這位小朋友按什么規(guī)律擺的嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？

四、聯(lián)系生活，運(yùn)用規(guī)律

1、說(shuō)說(shuō)身邊的規(guī)律

師：我們只用兩三種學(xué)具就能創(chuàng)造出這么多規(guī)律真是小小發(fā)明家，表?yè)P(yáng)自己。（連續(xù)表?yè)P(yáng)三次）

師：哎，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才我們的掌聲有沒(méi)有規(guī)律？ 生：有，是按慢慢快快快的規(guī)律拍手的。

師：在生活中，還有很多的規(guī)律，還有那些東西的排列是有規(guī)律的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（衣服的花紋是有規(guī)律的，我家的地板磚是有規(guī)律的，馬路上的斑馬線是有規(guī)律的，紅、綠燈是有規(guī)律的，窗簾布的圖案是有規(guī)律的。

2、欣賞規(guī)律的美（課件出示圖片）

3、創(chuàng)造規(guī)律 師：“六一”節(jié)準(zhǔn)備到了，老師請(qǐng)我們班的小朋友幫忙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)園地的花邊，課后交給

我，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的又有規(guī)律又漂亮，我們就用它來(lái)做學(xué)習(xí)園地的花邊，好不好？

總結(jié)：規(guī)律在我們生活中無(wú)處不在，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)律來(lái)美化生活，創(chuàng)造生活，讓我們的生活變得更美好！

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)解題思路保守，不重視記錄

數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維模式保守是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的大敵。而在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，這種保守的思維模式卻一直占據(jù)著主流，比如固定的解題套路、千篇一律的題海戰(zhàn)術(shù)等，都不利于學(xué)生靈活主動(dòng)地去創(chuàng)造。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的個(gè)體不同，思維方式和學(xué)習(xí)方法各異，所以要注意保持記錄的好習(xí)慣，但實(shí)際上，學(xué)生們往往忽略這些，甚至懶于將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中突發(fā)的靈感及時(shí)記錄，因此不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

(二)不自信現(xiàn)象明顯，害怕出錯(cuò)

在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生普遍存在著不自信的現(xiàn)象，他們對(duì)于一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題都有自己的思考和見(jiàn)解，也渴望被老師認(rèn)可，但是由于怕出錯(cuò)引起老師和同學(xué)的笑話，所以往往不敢表達(dá)自己的內(nèi)心想法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問(wèn)題研究不深入，創(chuàng)新意識(shí)不能得到有效的開(kāi)發(fā)，影響了小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中要適時(shí)營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，解除學(xué)生心中的膽怯情緒，讓他們能積極主動(dòng)地投入到愉悅的學(xué)習(xí)之中。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效策略

(一)保持好奇心，引導(dǎo)創(chuàng)造性活動(dòng)

好奇心是人探究未知世界必不可少的一種心理趨向，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，例如把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中有趣的現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，解決一些問(wèn)題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。引導(dǎo)小學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)尋找答案，這些都需要教師的正面鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓他們大膽嘗試、勇于實(shí)踐，積極參與各種新穎獨(dú)特的課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

(二)發(fā)展想象力，提高發(fā)散性思維

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，但是在嚴(yán)密的邏輯思維背后，想象力和創(chuàng)新力也不容忽視，且二者有著密不可分的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生想象力的拓展。只有這樣，學(xué)生才能創(chuàng)造性的提出一些問(wèn)題，并積極主動(dòng)的去解決問(wèn)題，也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生盡情的去想象，加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使之逐漸朝著集中性思維方向發(fā)展，同時(shí)還要及時(shí)排除心理定勢(shì)及消極性的心理暗示，比如在學(xué)習(xí)完“米、分米、厘米”以及“直線、線段和射線”等概念后，教師不妨挖掘教材中的一切可比較的因素，讓學(xué)生利用發(fā)散性思維，進(jìn)行比較認(rèn)識(shí)，可以到操場(chǎng)上實(shí)際測(cè)量籃球場(chǎng)和跑道的長(zhǎng)和寬，也可以用卷尺或步伐進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生從不同角度去感知比較測(cè)量所得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，有效訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(三)捕捉靈感，學(xué)會(huì)舉一反三

靈感是一種思維能力，是在不斷實(shí)踐和積累知識(shí)的基礎(chǔ)上，瞬間產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思路，是一種質(zhì)的飛躍，它的產(chǎn)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)的捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)于有創(chuàng)意的想法，教師要及時(shí)給予肯定，同時(shí)，還要變換角度或者通過(guò)對(duì)比等方法去引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，讓學(xué)生感受到解題的挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，并能舉一反三，不斷進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，形成觸類旁通的能力，全面靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)技能，越過(guò)常規(guī)邏輯去找出解決問(wèn)題的最佳方案，比如這道題“將下列分?jǐn)?shù)3/

5、7/

8、1/

9、2/3按從小到大的順序排列”，從題中可以看出，如果按照傳統(tǒng)的思維模式，將個(gè)分?jǐn)?shù)的分母進(jìn)行通分比較，則顯得比較麻煩，因此，在教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，從同分子分?jǐn)?shù)的角度出發(fā)，將這幾個(gè)分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)為具有相同分子的形式，然后再進(jìn)行判斷。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)恍然大悟，找出了更加簡(jiǎn)便的比較方法，同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

(四)認(rèn)識(shí)教與學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

正確處理好教師的?教?與學(xué)生的?學(xué)?之間的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生參與教學(xué)的權(quán)利，懷疑知識(shí)正確性的權(quán)利，以及闡述自己獨(dú)到見(jiàn)解的權(quán)利，從全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，作為教師，還要在了解每一個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，因材施教，用欣賞認(rèn)可的眼光去對(duì)待每一個(gè)人，做到不偏愛(ài)優(yōu)等生，不歧視學(xué)困生，用對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)去贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重與信任，從而創(chuàng)造出一種和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，克服太過(guò)單調(diào)的死記硬背，例如在教師布置家庭作業(yè)時(shí)，作業(yè)內(nèi)容盡量做到豐富多彩，應(yīng)該適當(dāng)配置一題多解的問(wèn)題，有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，或者讓學(xué)生把一道應(yīng)用題，通過(guò)自己的思考，改變條件，從一步應(yīng)用題變?yōu)槎嗖降陌l(fā)散性應(yīng)用題，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，創(chuàng)新性意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能打造出多元化的創(chuàng)新型人才。