第一篇：淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的基地。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的需求，所以我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須著眼于樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)造輕松愉快地學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

心理學(xué)原理明確提出，在愉快、和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、愉快地的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中愉悅身心，激發(fā)靈感，發(fā)揮自主創(chuàng)造力。所以，教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。良好的課堂氛圍應(yīng)該包括寬松的環(huán)境和創(chuàng)新的意識(shí)，它們相輔相成，缺一不可，是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施有效創(chuàng)新不可或缺的外部條件。

(一)為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛是學(xué)生創(chuàng)新的重要前提，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而?興趣是最好的老師?。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。?所以，作為課堂的組織者——教師，應(yīng)該把自己當(dāng)做普通一員，與學(xué)生和平相處，營(yíng)造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。

經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，要做到以下幾點(diǎn)：

（1）教師要給學(xué)生親切感。

一堂課教師柔和的語(yǔ)調(diào)、期待的目光、親切地?fù)崦?、關(guān)注地傾聽、激勵(lì)的語(yǔ)言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵(lì)、欣賞、贊揚(yáng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并產(chǎn)生?心理自由?和?心理安全?。?心理自由?和?心理安全?是?營(yíng)造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關(guān)鍵?。事實(shí)確實(shí)如此，我在課堂上巧用?微笑藝術(shù)?，使孩子們?cè)趯捤傻臍夥罩?，敢想、敢說(shuō)、敢做、敢創(chuàng)新。（2）要充分尊重學(xué)生的主體地位。

小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授學(xué)生書本知識(shí)的同時(shí)也要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。教師要明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，要讓學(xué)生了解在現(xiàn)實(shí)生活中，語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科和生活時(shí)刻都在密切聯(lián)系著。素質(zhì)教育的本質(zhì)是?主體教育?，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)自主的人、一個(gè)具有獨(dú)立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對(duì)待。因此，學(xué)生們有發(fā)問(wèn)的權(quán)利，有說(shuō)?不?的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利。并且我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造?鉆空子?的機(jī)會(huì)，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)

（二）為學(xué)生提供出新的環(huán)境。

疑是思之源，思是智之本。求知欲是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生提問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)思考的過(guò)程，也是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步了解的過(guò)程。只有學(xué)生在思考之后才會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的想法和對(duì)問(wèn)題的解決方法。所以，在課堂教學(xué)中，我有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。有的時(shí)候?qū)W生問(wèn)的問(wèn)題是教師想不到的，他們有的時(shí)候會(huì)比教師想得更全面和更周到。教師要多多的鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予肯定耐心地給予解答。學(xué)生在提問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有這樣才會(huì)不斷讓自己的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中尋求最簡(jiǎn)便最準(zhǔn)確的方法。

因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用小學(xué)生的好奇心，緊密結(jié)合語(yǔ)文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的興趣和刨根問(wèn)底的欲望。從而將?教?的愿望轉(zhuǎn)化為?學(xué)?的內(nèi)在需要。

二、不斷提高自身創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維。

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一定程度上來(lái)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)。所以教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，教學(xué)手段有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。這也正是很多教師在課堂教學(xué)中成功的關(guān)鍵。

思維的創(chuàng)造性是指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣束縛，擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定勢(shì)的禁錮，善于把大腦中已有的知識(shí)信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想、新發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生靈活地遷移運(yùn)用各種法則、原理、規(guī)律，能舉一反三。

（一）抓住時(shí)機(jī) 及時(shí)點(diǎn)撥。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，教師的引導(dǎo)要注意適時(shí)和適度，而點(diǎn)撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。

如《飛奪瀘定橋》一文，?紅四團(tuán)仍舊摸黑……把增援的兩個(gè)旅的敵人拋在了后面?，學(xué)生對(duì)文中的?拋?甚是不解。為了讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)詞用得精妙之處，教師先讓學(xué)生尋找與之相關(guān)的詞語(yǔ)，有?扔、甩、落、丟?。學(xué)生在比較之后，意見不統(tǒng)一，很多人認(rèn)為?扔、甩?比?拋?在文中更適合。教師并不急著把答案告訴學(xué)生，只是叮囑學(xué)生再想想。這時(shí)，有學(xué)生站起來(lái)：?我覺得‘拋’在文中更合適，因?yàn)閽伈还庹f(shuō)明遠(yuǎn)，還說(shuō)明這個(gè)動(dòng)作很輕松。?學(xué)生聯(lián)系上下文的確發(fā)現(xiàn)紅軍在趕往瀘定橋的路很輕松，輕易地克服了很多的阻礙。通過(guò)這樣的思維訓(xùn)練，既使學(xué)生擴(kuò)大了詞匯量，又鍛煉學(xué)生品析詞句的能力。

我深深地體會(huì)到：教師在課堂教學(xué)中巧妙的點(diǎn)撥不但拓展了學(xué)生的思路，而且對(duì)創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

（二）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判、求新的精神 有批判才會(huì)有創(chuàng)新。在課堂上教師要以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者要充分尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生提出的意見和批判要及時(shí)的改正。教師在平常的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題的好習(xí)慣，敢于向老師說(shuō)?不?，敢于向教材說(shuō)?不?。比如，我在一節(jié)語(yǔ)文課中，寫板書的時(shí)候?qū)戝e(cuò)了一個(gè)字，把?拆?字少寫了一點(diǎn)，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有注意到。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手了，我請(qǐng)他起來(lái)，他說(shuō)：?老師，你寫的‘拆’字錯(cuò)了。?我一愣，定睛一看，果然錯(cuò)了。我停頓了半分鐘，心里想這是一個(gè)表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于提問(wèn)題的好時(shí)機(jī)。我鄭重其事地對(duì)學(xué)生說(shuō)：?老師今天非常高興，因?yàn)橛型瑢W(xué)給老師指出了一個(gè)錯(cuò)誤，我非常感謝他及時(shí)地讓老師改正了錯(cuò)誤。?說(shuō)完，我還向那位同學(xué)鞠了一個(gè)躬，這時(shí)，同學(xué)們都鼓起掌來(lái)。從此，我班的學(xué)生就漸漸地敢于向老師質(zhì)疑，敢于向書本質(zhì)疑了。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)課堂上教師是組織者和引導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程要充分尊重學(xué)生的主體地位。在課堂上給學(xué)生一定的自由活動(dòng)空間，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主動(dòng)探究和實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的，是學(xué)生?動(dòng)?起來(lái)的具體表現(xiàn)。只有學(xué)生積極地多方面地探索，創(chuàng)新方能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。

教師可以組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分組討論。例如，我在講《太陽(yáng)》一課時(shí)是這樣完成這堂課的：（1）先讓學(xué)生自己去讀課文，然后我讓他們把自己讀懂的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，然后和同學(xué)相互交流。（2）學(xué)習(xí)太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，然后小組合作，交流認(rèn)識(shí)相互增進(jìn)知識(shí)。（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)完太陽(yáng)的特點(diǎn)后，讓學(xué)生把這些特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活中的太陽(yáng)對(duì)比。這樣把課本上的知識(shí)帶進(jìn)實(shí)踐中可以大大地提高學(xué)生的好奇心，讓他們知道原來(lái)語(yǔ)文就在我們的身邊。

綜上所述，在不斷改革應(yīng)試教育弊端，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，讓我們堅(jiān)持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，使教育成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土。

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

---淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

文山州廣南縣曙光初級(jí)中學(xué)文明生

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新,意識(shí),學(xué)生,培養(yǎng),如何,教師,范進(jìn),問(wèn)題,評(píng)價(jià),提出 曾幾何時(shí)，記得江澤民同志說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！彼刭|(zhì)教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，越來(lái)越受到大家的重視。作為基礎(chǔ)工具課的語(yǔ)文學(xué)科，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的職責(zé)和使命。

那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我就從以下幾個(gè)方面作些淺談：

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，才能推動(dòng)其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進(jìn)步作貢獻(xiàn)的興趣和志向，創(chuàng)新意識(shí)不能只靠教師的講述來(lái)啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合，營(yíng)造興趣氛圍。精講多練，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造。

二、鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑,發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材,鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題,多質(zhì)疑,因?yàn)樘釂?wèn)是一個(gè)

人從已知伸向未知的心理觸角,是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師有僅要做到傳道、授業(yè)、解惑,更要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑,然后提出不同的見解和看法。如《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶,課文分析中認(rèn)為胡屠戶是個(gè)貪財(cái)如命,趨炎附勢(shì)的小人,我在教學(xué)這一篇課文時(shí),有位同學(xué)提出了一個(gè)不同的見解,胡屠戶罵范進(jìn),也是可以理解的,不能簡(jiǎn)單地說(shuō)從他對(duì)中舉前的范進(jìn)的態(tài)度上就說(shuō)他是個(gè)小人。這個(gè)主張一提出,馬上引起了爭(zhēng)議,有的同學(xué)說(shuō),胡屠戶這個(gè)人,從作為范進(jìn)的岳父的角度來(lái)看,他是個(gè)好岳父,因?yàn)閾Q誰(shuí)在他這個(gè)角度,有了范進(jìn)這么個(gè)只會(huì)死讀書不會(huì)生活的女婿,都會(huì)責(zé)罵范進(jìn),這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。這時(shí),又一同學(xué)提出了一個(gè)主張:胡屠戶為什么不讓范進(jìn)也去做屠戶,光罵他又有什么用?這時(shí),又引起了一片爭(zhēng)議。學(xué)生的創(chuàng)新思維完全被激活,他們提出了許多問(wèn)題。此時(shí),教師適時(shí)組織讀議:“同學(xué)們,讓我們?cè)僮x課文,然后將你們所提的問(wèn)題與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行對(duì)照,看看胡屠戶是什么人!”經(jīng)過(guò)討論交流,學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到,在當(dāng)時(shí)這種情況下,胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害,中了舉的范進(jìn)在他眼里就是好的,有前途的,沒(méi)中舉的范進(jìn)在他眼里就是不成器的,沒(méi)有用的,同時(shí)也決定了他只能讓范進(jìn)在科舉這一條道上走下去,而不能能有其他的想法??這樣通過(guò)學(xué)生自己質(zhì)疑,自己解惑,不但對(duì)課文有了更深的理解,而且活躍了思維,激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

再如在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標(biāo)準(zhǔn)答案。只要言之成理，自圓其說(shuō)，有創(chuàng)新價(jià)值的，哪怕只是一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該予以肯定與表?yè)P(yáng)，以提高他們的創(chuàng)新積極性。就《孔乙已》的主題而言，課本的預(yù)習(xí)提示和《教師教學(xué)用書》都認(rèn)

為小說(shuō)“揭示了為封建科舉科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文”。是不是一定要這樣理解才算對(duì)呢？那不一定，其實(shí)魯迅自已只說(shuō)，《孔乙已》“是在描寫一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”，這一說(shuō)法，別無(wú)他議。千千萬(wàn)萬(wàn)的教師這樣教，億萬(wàn)的學(xué)生這樣學(xué)，再也沒(méi)有什么創(chuàng)見了，應(yīng)該說(shuō)在封建社會(huì)，爬上去的知識(shí)分子畢竟只是風(fēng)毛麟角，沒(méi)有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒(méi)有成為孔乙已呢？這存在著一個(gè)自身因素的問(wèn)題。孔乙已自身缺乏適應(yīng)社會(huì)生存的能力。學(xué)會(huì)自下而上才是我們今天從學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)中應(yīng)獲得的啟示。

其二，小說(shuō)中的人們，對(duì)孔乙已這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應(yīng)該的。今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解，我們今天學(xué)這篇課文才有現(xiàn)實(shí)意義。

三、啟發(fā)想象,開拓語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新之路

想像力是人類所獨(dú)有的思維能力，它能夠開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力，如對(duì)有些充滿活力詩(shī)情畫意的正詩(shī)文，就可讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上充分展開想象，畫一幅能夠表達(dá)出詩(shī)意的圖畫。古詩(shī)的特點(diǎn)是詩(shī)中有畫。一首詩(shī)往往就是一幅山水畫，一幅田園風(fēng)光圖。因此，理解好詩(shī)句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖象，需要殉思維的加工過(guò)程。不同的學(xué)生，對(duì)畫面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學(xué)生通過(guò)仕表表現(xiàn)自已腦海中詩(shī)的畫面，謀求一種與眾不同的理

解。鑒于學(xué)生的能力水平問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)操作中，可采用小組合作的形式，讓學(xué)生在繪畫過(guò)程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學(xué)生在和諧、合作的氣氛中自主學(xué)習(xí)，各抒已見，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。例如，在教學(xué)古詩(shī)《天凈沙。秋思》時(shí)，學(xué)生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩(shī)意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭(zhēng)執(zhí)不已。

有的認(rèn)為應(yīng)該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過(guò)，有的認(rèn)為小溪不應(yīng)繞屋而過(guò)??所有這些爭(zhēng)議對(duì)詩(shī)句的理解似無(wú)關(guān)聯(lián)，怎么畫都無(wú)所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，能訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選進(jìn)教材中的部分古詩(shī)有一定的故事內(nèi)容，可表演性強(qiáng)。讓學(xué)生把古詩(shī)編演成一個(gè)故事，學(xué)生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩(shī)意，充實(shí)內(nèi)容。例如，學(xué)生表演《水調(diào)歌頭、明月幾時(shí)有》一詩(shī)中詩(shī)人詢問(wèn)蒼天的場(chǎng)面時(shí)，他們運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分展開想象，進(jìn)創(chuàng)造性的表演。

不同的學(xué)生對(duì)作者當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的設(shè)計(jì)都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的，有仰天長(zhǎng)嘆的??學(xué)生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新精神的所在。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)，對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，角發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩(shī)中的寫作手法，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)教學(xué)的最后，教師進(jìn)行這樣的啟發(fā)：詩(shī)中送別的場(chǎng)面是如此感人，在我們的生活中也會(huì)遇到離別的場(chǎng)面，同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠(yuǎn)行??在依依惜別之時(shí)，大家一定會(huì)有許多心里話想說(shuō)，讓我們都來(lái)學(xué)學(xué)作者，把心里的話寫成一首送別詩(shī)，贈(zèng)給自已最不舍的人。

在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩(shī)書寫出自已的詩(shī)篇。我們不強(qiáng)求學(xué)生的詩(shī)作是否工整漂亮，但是，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不正是他們一個(gè)自超越、自我創(chuàng)新的過(guò)程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們創(chuàng)新之花必定燦爛縮放。

四、正確評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教師應(yīng)采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，注意保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)每一伴學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性。在課堂上，學(xué)生勇于回答問(wèn)題的行為是教師首先應(yīng)給予以肯定的，至于回答的正確與否是第二伴的，是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的。教師應(yīng)更多多地關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護(hù)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中做到不只是評(píng)價(jià)學(xué)生的做法正確與否，更要注意評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度，交往狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過(guò)程。在評(píng)價(jià)方式 上，要注意多種評(píng)價(jià)方式 的結(jié)合（包括書面的、口頭的、操作的）。

學(xué)生作業(yè)、習(xí)作是他們辛勤勞動(dòng)的成果。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮成果的激勵(lì)功能，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而完善他們的創(chuàng)新精神。如在班中開辟習(xí)作園地，為學(xué)生的作文“發(fā)表”提供盡可能多的機(jī)會(huì)。利用評(píng)講課讓小作者讀自已的優(yōu)秀作文，及時(shí)在班中鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)匯編個(gè)人、班級(jí)的優(yōu)秀作文集，再配上學(xué)生自用電腦繪制出的封面，家長(zhǎng)寫上序言，進(jìn)行評(píng)比等等。既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的興趣。有利于他們?cè)俣葎?chuàng)新。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 內(nèi)容提要：語(yǔ)文教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，這是素質(zhì)教育的需要，更是時(shí)代賦予的責(zé)任。本文主要從七個(gè)方面闡述了在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)造能力

一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)弱，首看其科技發(fā)展的快慢，而科技的發(fā)展取決于是否擁有富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！?1世紀(jì)是以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這個(gè)時(shí)代呼喚創(chuàng)新和創(chuàng)造型人才,呼喚基礎(chǔ)教育的改革和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，要求學(xué)校教育把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的新人，為此，語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著神圣的使命。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，已成為深化語(yǔ)文教學(xué)改革，推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的迫切需要。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象發(fā)人深思，究其原因主要是：重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐。語(yǔ)文作為一門人文應(yīng)用學(xué)科，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)，其語(yǔ)言內(nèi)容充實(shí)最快，應(yīng)用要求也最廣，教學(xué)中若只停留在經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的傳授上，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，將遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，與生活脫節(jié)。因此，現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)除了教給學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心和探求欲，對(duì)事物大膽質(zhì)疑主動(dòng)思考的能力以及創(chuàng)造性運(yùn)用的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)、頓悟和創(chuàng)造，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力呢?

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識(shí)的心理需求。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)某位老師很親近、很喜歡，對(duì)這位老師的課就會(huì)感興趣，就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科的知識(shí)，在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，我們必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師要放下老師的架子，作為學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學(xué)情境。老師可以用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“誰(shuí)最聰明？”“誰(shuí)最棒？”“誰(shuí)的答案更好？”“誰(shuí)能把老師問(wèn)倒了??”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。

如：我在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，通過(guò)插圖，我作了這樣的處理，首先提問(wèn)：①誰(shuí)在十里長(zhǎng)街送總理？②你認(rèn)為課題中哪個(gè)詞用得好？為什么？③插圖是怎樣描繪人們?cè)谑镩L(zhǎng)街送總理的？等等，通過(guò)我的啟發(fā)，學(xué)生都能認(rèn)真仔細(xì)

地觀察。

二、營(yíng)造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

有的老師上課，常常一臉的嚴(yán)肅態(tài)度，要不要就斥訓(xùn)學(xué)生，這樣的教學(xué)方法弄得教室死氣沉沉，學(xué)生很少發(fā)言；而有的老師上課，常常面帶微笑，用商量和啟發(fā)的口吻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，使得教室氣氛十分活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍積極。這是什么原因呢？原來(lái)，那種專制的“一言堂”的課堂教學(xué)方法壓抑了學(xué)生發(fā)言的積極性，遏制了學(xué)生思維和想象的發(fā)展；而那種啟發(fā)、誘導(dǎo)、民主的課堂教學(xué)氛圍卻大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)嘴的積極性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)活躍和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的發(fā)展。可見，和諧、活潑、民主的教學(xué)氣氛有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。所以，在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要以“誠(chéng)于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)?、顧?wèn)和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵(lì)成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

如教學(xué)《爭(zhēng)畫》一課時(shí)，我則站在與作者平等的地位上，與學(xué)生共讀、共講、共議，只有他們有困難時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓他們?cè)谖疑砩汐@取平等主動(dòng)參與意識(shí)。

三、更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。

心理學(xué)研究認(rèn)為：“創(chuàng)造過(guò)程是一個(gè)自我控制的自發(fā)的釋放過(guò)程，適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的條件是要實(shí)現(xiàn)和保障學(xué)生的心理環(huán)境?！苯逃姨招兄苍鞔_指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。只有民主的目的、民主的方法才能完成開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力這樣的大事?！钡谀壳暗恼n堂教學(xué)中，學(xué)生已習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)局面，心理上也存在著很大的依賴性。教師無(wú)形中也忽略了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一事實(shí)，往往還采用“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生也就習(xí)慣了當(dāng)消極的聽眾，這就更不利于其創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生更新觀念，積極思考，勇于探索，敢于提問(wèn)，不怕犯錯(cuò)，形成一種積極參與、熱烈討論、民主寬松的良好的課堂環(huán)境。首先，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)的去思考。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是理解。教學(xué)中最大的弊病是“學(xué)生不知道自己在做什么，知其然而不知其所以然?！币虼耍?dāng)學(xué)生在思考時(shí)，教師不要急于給學(xué)生提供答案，要有意給他們?cè)斐蓵簳r(shí)的失敗感和短時(shí)焦慮，使學(xué)生的心理處于不平衡狀態(tài)。這種不平衡狀態(tài)會(huì)促使其注意力更集中，思維也更加活躍，這將激勵(lì)其運(yùn)用內(nèi)在的潛能去自主探索、自主解決。因此，作為教師，我會(huì)這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“把握時(shí)機(jī)，努力嘗試，標(biāo)新立異也會(huì)讓人感覺不錯(cuò)，相信自己，你會(huì)成功的！”如在教學(xué)老舍《養(yǎng)花》時(shí)，先讓學(xué)生讀幾次題目，再問(wèn)學(xué)生：你們讀了題目會(huì)提些什么問(wèn)題？這時(shí)學(xué)生就活躍起來(lái)，一個(gè)學(xué)生：誰(shuí)養(yǎng)花？為什么要養(yǎng)花？另一個(gè)：他養(yǎng)什么花？怎樣養(yǎng)花？養(yǎng)花有什么用？是拿去買嗎？??這時(shí)老師就接著說(shuō)：“你們認(rèn)真讀課文就知道啦！”這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高漲起來(lái)。學(xué)生的思維也得到了發(fā)散。他們一邊讀課文一邊提出問(wèn)題，不知不覺中就學(xué)懂了課文，教師就不用費(fèi)太多的口舌，學(xué)生創(chuàng)新

思維的培養(yǎng)也得到了提高。

四、優(yōu)化知識(shí)，豐富創(chuàng)新思維背景

陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜集到豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！币话銇?lái)說(shuō)，創(chuàng)新是在舊知基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。因此，一個(gè)人的知識(shí)面越廣，知識(shí)越多，其創(chuàng)新思維就越活躍，創(chuàng)造能力就越強(qiáng)。因此，優(yōu)化知識(shí)積累，盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生知識(shí)面是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的一個(gè)重要方面。當(dāng)然我們應(yīng)該讓學(xué)生首先把課本的知識(shí)學(xué)扎實(shí)，但決不可只局限于課本中的知識(shí)，還必須延伸到課本之外；不能局限于語(yǔ)文學(xué)科本身，還要注意與其他學(xué)科的多種聯(lián)系。教師應(yīng)把學(xué)生的視野引向更廣闊的領(lǐng)域，例如天文的、歷史的、地理的、生物的等等，為創(chuàng)新和創(chuàng)造思維構(gòu)建廣闊的知識(shí)背景?？赏ㄟ^(guò)以下手段幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，如：

1、開設(shè)閱覽信息課。每周一次讓學(xué)生進(jìn)閱覽室進(jìn)行自由閱讀或?qū)ｎ}閱讀，要求做好讀書卡片，寫好讀書筆記。

2、開展信息交流活動(dòng)。讓學(xué)生課余時(shí)間看書報(bào)、聽廣播，收集信息，并利用課前5分鐘輪流發(fā)言，進(jìn)行信息交流。

3、開辟班級(jí)剪報(bào)欄。重點(diǎn)剪貼報(bào)紙的社論、短評(píng)，各方面的重大成就，先進(jìn)人物的事跡，優(yōu)秀時(shí)文，熱點(diǎn)話題等。

4、開展課外閱讀競(jìng)賽。要求摘抄優(yōu)美文段、名言警句、名人軼事、生活知識(shí)、科學(xué)信息等，寫好讀后評(píng)或讀后感，以量多質(zhì)優(yōu)為勝。通過(guò)這種種手段，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)積累，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高其信息的獲取、篩選、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

五、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，也就沒(méi)有人類的進(jìn)步?，F(xiàn)代物理學(xué)之父愛因斯坦曾這樣說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。” 想象，對(duì)于創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著重要的意義，然而心理學(xué)研究卻表明，一般人只使用了大腦想象區(qū)的十分之五。兒童少年身上蘊(yùn)藏著豐富的想象力。作為教師，要充分挖掘?qū)W生想象的潛力，無(wú)論多么荒唐的設(shè)想，多么奇異的考慮，都要熱情保護(hù)，使他們的想象在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，更加絢麗，更加美妙多姿。

如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，可設(shè)疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會(huì)怎樣？”同學(xué)們思維活躍，紛紛爭(zhēng)著發(fā)言。有的說(shuō)：“狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓(xùn)，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進(jìn)洞里去了?！庇械恼f(shuō)：“狐貍先說(shuō)好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，隨即破口大罵起來(lái)，誣陷烏鴉偷人家的東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言??”這時(shí)烏鴉沉不住了，立即還擊：“你這是胡說(shuō)！”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里??這位同學(xué)的想法多富有創(chuàng)意，他沖破了定勢(shì)思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點(diǎn)燃了創(chuàng)新意識(shí)的火花。于是教師緊接著設(shè)疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當(dāng)，我們應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識(shí)呢？”學(xué)生發(fā)言十分熱烈。有的認(rèn)為狐貍實(shí)在太狡猾，防不勝防；有的認(rèn)為烏鴉太老實(shí)，不能識(shí)破奸

計(jì)。其中有一個(gè)同學(xué)說(shuō)得更準(zhǔn)確，也更深入：“這說(shuō)明我們即不能愛聽奉承話，也不能經(jīng)不住造謠陷害，受不得一點(diǎn)委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾?！毕筮@樣在教師引導(dǎo)下學(xué)生展開豐富的想象對(duì)知識(shí)理解的更透徹，思想和思維都得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)，在獲取知識(shí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)造的天地。

六、標(biāo)新立異，樹立創(chuàng)新榜樣

教師應(yīng)該具有敢為人先的膽識(shí)和勇氣，對(duì)約定俗成的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容敢于持懷疑態(tài)度，敢于標(biāo)新立異，不墨守成規(guī)，不迷信權(quán)威，只有這樣，才能隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，才能在教學(xué)中以創(chuàng)造教育思想為指導(dǎo)，教給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

七、培養(yǎng)自學(xué)，形成富于創(chuàng)造性的人格 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，自學(xué)的方法與技巧，自學(xué)的人格品質(zhì)等方面。引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)做人，形成獨(dú)立、自尊而又富于創(chuàng)造性的人格。

第四篇：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

江紹聰（廣西區(qū)賀州市平桂管理區(qū)黃田鎮(zhèn)英石小學(xué)）

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新主要指的是再次發(fā)現(xiàn)和重新組合。而創(chuàng)新意識(shí)是一種以推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，下面談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ǎ?/p>

一、憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教材描寫了大量的物、人、事，這些物、人、事本身就產(chǎn)生了一種創(chuàng)新的感召力。如：物——世界上最古老的趙州橋，雄偉壯麗的天安門廣場(chǎng)，適應(yīng)變化的新型玻璃，功能齊全的電子計(jì)算機(jī)等；人——如草船借箭的諸葛亮，機(jī)智勇敢的小交通員，做風(fēng)車的牛頓，彈鋼琴的貝多芬等；事——如田忌賽馬為什么會(huì)贏？畢升的印刷術(shù)是怎么發(fā)明的，鐵牛是如何撈上來(lái)的，烏鴉又是怎么喝到水的等等。這些都是教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的創(chuàng)新意識(shí)熏陶的好內(nèi)容。如創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)某些結(jié)構(gòu)相似、相對(duì)勻稱，能顯示語(yǔ)言和諧統(tǒng)一美的句子，首先理解句子意思，領(lǐng)悟句子結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，之后進(jìn)行模仿性的轉(zhuǎn)換練習(xí)。

在《桂林山水》一課中，學(xué)生領(lǐng)悟了對(duì)漓江“靜”、“清”、“綠”的特點(diǎn)描寫，每分句用“啊”來(lái)表達(dá)情不自禁的贊嘆，春游公園后有學(xué)生就寫出了這樣的句子：“公園里的花真多啊，一進(jìn)公園我們就好像來(lái)到了花的海洋；公園里的花真香啊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就聞到了陣陣撲鼻的香味；公園里的花真美啊，陽(yáng)光下花兒爭(zhēng)奇斗艷，彩蝶飛舞，蜜蜂歌唱！”因此，我們要善于挖掘教材，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，才有可能積極思考，進(jìn)而創(chuàng)造性地思維。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，首要的就是要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，要讓學(xué)生切實(shí)地經(jīng)歷自讀、自悟、質(zhì)疑、討論、說(shuō)寫訓(xùn)練和自我或相互評(píng)價(jià)的過(guò)程。下面的教學(xué)片斷，就很好地體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蹲^天》的教學(xué)片斷：

師：剛才大家讀了這個(gè)故事，故事里講了一件什么事？ 生：這個(gè)故事講了青蛙和小鳥爭(zhēng)論天到底有多大？ 師：這么有趣的故事你們想不想演一演？ 生：（情緒高昂）想！

師：想要演好戲，必須先讀好劇本。下面，就請(qǐng)大家去找小伙伴分角色練習(xí)朗讀。（學(xué)生自由結(jié)合，分角色練習(xí)朗讀，師巡視，參與其中，關(guān)注學(xué)困生）師：誰(shuí)想給大家讀一讀？ 生：（爭(zhēng)先恐后地舉手）

師：同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候，大家要注意聽，評(píng)一評(píng)他們讀得怎么樣。生：我和A同學(xué)分角色朗讀，我當(dāng)小鳥，她當(dāng)大青蛙。（學(xué)生讀）

生評(píng)價(jià)：我認(rèn)為他們讀得流利，聲音也洪亮，但是“你從哪里來(lái)？”沒(méi)有讀出大青蛙的疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

生：我想請(qǐng)B同學(xué)讀小鳥，請(qǐng)老師讀旁白，我讀大青蛙。師：我很樂(lè)意與你們合作。

生評(píng)價(jià)：我認(rèn)為B同學(xué)讀得好，因?yàn)樗x出了天無(wú)邊無(wú)際的感覺。

生評(píng)價(jià)：我覺得C同學(xué)讀得好，尤其是讀“朋友別說(shuō)大話了，天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”讀出了青蛙自以為是、不相信別人的感覺。

再如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強(qiáng)的課文，最好能擺脫“情節(jié)分析”，集中幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：

揭示課題，初讀并初步感知故事內(nèi)容之后，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。經(jīng)師生共同篩選，確定以下3個(gè)問(wèn)題：

1.黃蓋為什么會(huì)想出火攻這個(gè)辦法？這個(gè)辦法好不好？ 2.黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？ 3.赤壁之戰(zhàn)，東吳只有3萬(wàn)人，卻能打敗曹軍80萬(wàn)，原因在哪里？

這三個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文，要求學(xué)生潛心閱讀，從全文的字里行間、赤壁之戰(zhàn)這一整個(gè)事件中去尋找答案。學(xué)生依據(jù)事實(shí)去分析問(wèn)題時(shí)加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，這比隨課文故事情節(jié)平推式的提問(wèn)要好得多。由于問(wèn)題集中，教學(xué)環(huán)節(jié)減少，能留出更多整塊時(shí)間供學(xué)生自學(xué)、思考、討論、主動(dòng)去獲取和處理信息，這不僅提高了課堂教學(xué)的效益，而且為學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)只要能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，學(xué)生就能真正成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、能創(chuàng)新的主人。

三、引導(dǎo)生疑，誘導(dǎo)質(zhì)疑，善導(dǎo)釋疑

教學(xué)中，教師不但要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而且要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在“生疑——質(zhì)疑——釋疑”的過(guò)程中發(fā)展和提高語(yǔ)文閱讀能力與思維能力。

（1）引導(dǎo)生疑。如在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，可讓學(xué)生找出描寫羅丹如何工作的句子，然后問(wèn)學(xué)生：“如果你們經(jīng)過(guò)努力做完一件事情后，會(huì)有什么表現(xiàn)？”學(xué)生議論紛紛，教師再通過(guò)讀抓住“癡癡地微笑”、“輕輕地呼了一氣”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生注意羅丹做完工作后的殿堂表現(xiàn)，最后引導(dǎo)學(xué)生生疑：“對(duì)羅丹的這些異常表現(xiàn)，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后紛紛舉起了手，質(zhì)疑的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

（2）誘導(dǎo)質(zhì)疑。如教學(xué)《中彩那天》時(shí)，有的學(xué)生提出“我”為什么興奮地想上車與父親共享這幸福的時(shí)刻？這樣的問(wèn)題，顯然價(jià)值不大。教師可啟發(fā)學(xué)生調(diào)整提問(wèn)的角度：“這兩句是寫父親如何表現(xiàn)的句子，請(qǐng)?jiān)傧胍幌敫赣H為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？”學(xué)生恍然大悟，他們提出：“中彩后，父親應(yīng)該是很高興的，可他為什么神情嚴(yán)肅，絲毫看不出中彩帶給他的喜悅？”“為什么他咆哮著要我滾開？”等問(wèn)題。在課堂上，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意到的問(wèn)題。

（3）善導(dǎo)釋疑。如《草地夜行》的最后一段是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教這段時(shí)，教師歸納后可以抓住兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論。

一是課文中兩次出現(xiàn)“要記住革命”，為什么前面一次加了引號(hào)，而后面一次不加引號(hào)呢？學(xué)生邊讀書邊思考，在理解句意、體會(huì)語(yǔ)境之后很快就弄明白了。二是課文開頭寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只能“一步一挨”，后來(lái)他既沒(méi)有力氣，也沒(méi)有吃東西，怎么會(huì)“邁開大步”向前走呢？學(xué)生通過(guò)思考，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，疑問(wèn)便迎刃而解。隨后教師一語(yǔ)作結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)再深一層。這樣的點(diǎn)撥，可謂起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、鼓勵(lì)學(xué)生帶著新的問(wèn)題走出教材。我們要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不拘于書本、不迷信權(quán)威、不墨守于成規(guī)，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索、標(biāo)新立異，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們語(yǔ)文教育者還要做到包容多樣性，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性，支持求新求異、挑戰(zhàn)權(quán)威，讓學(xué)生自主地提出新的問(wèn)題，帶著新的問(wèn)題走出教材，并試圖通過(guò)自己的努力去解決這些新的問(wèn)題。

如教學(xué)《航天飛機(jī)》后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的結(jié)語(yǔ)：“航天飛機(jī)的功能其實(shí)遠(yuǎn)不止這里提到的一些，隨著高科技的不斷發(fā)展，航天飛機(jī)將發(fā)揮出更大的作用。你們可以從網(wǎng)上或其它地方去尋找，把找到的資料拿到班上互相交流?！币源斯膭?lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力去探知新的知識(shí)，獲得新的信息。

對(duì)課堂上學(xué)生的質(zhì)疑與教師觀點(diǎn)不同的意見，教師應(yīng)該樂(lè)于接受。在學(xué)習(xí)《燕子》一文時(shí)，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“燕子在水面上飛行時(shí)為什么點(diǎn)水？”教師從容不迫地回答：“燕子在水面上飛行用尾尖或翼尖點(diǎn)水是因?yàn)樗诔缘剿嫔系男◆~小蝦時(shí)，可以起到緩沖的作用，不至于一頭扎到水里去。”教師的話音剛落，另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，燕子吃小魚、小蝦是錯(cuò)誤的。我在書上看過(guò)，也觀察過(guò)，燕子不吃小魚小蝦。它在水面飛行時(shí)，吃的是小飛蟲?！睂W(xué)生能對(duì)老師所說(shuō)的“結(jié)論”提出帶有挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑，這是難能可貴的，我們正需要培養(yǎng)學(xué)生這種自主意識(shí)和創(chuàng)造能力。

閱讀教學(xué)中，教師不要急于把文章的主旨以結(jié)論的形式告訴學(xué)生，尤其是文學(xué)作品的教學(xué)，否則會(huì)損壞作品的藝術(shù)感染力。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》、《小音樂(lè)家楊科》等課文，總是用“揭露資本主義黑暗”之類的語(yǔ)言來(lái)揭示文章的主旨，處于小學(xué)年齡段的學(xué)生，他們能分清資本主義、社會(huì)主義嗎？況且這種認(rèn)識(shí)與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)不相吻合，顯得陳舊僵 化了。對(duì)大多數(shù)文學(xué)作品，最好通過(guò)反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體味作者的情感，以達(dá)到開闊視野和積累語(yǔ)言的目的。對(duì)作品的中心思想，不必“高度統(tǒng)一”，不妨讓學(xué)生見仁見智，引導(dǎo)他們從不同的角度去領(lǐng)悟，給他們自由，讓其各持己見，只要他們能自圓其說(shuō)就可以了。

我們的語(yǔ)文課堂不妨給學(xué)生留些想象和聯(lián)想的空間讓學(xué)生自主感悟，切忌直陳其事、灌輸結(jié)論、一聽無(wú)余。只有那種“言有盡而意未窮”思之得之，才能使學(xué)生回味無(wú)窮，方能激發(fā)創(chuàng)新的興趣和欲望。

（作者電話：***；信箱：jsc3318690@163.com）(來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2011年7-8期，http://004km.cn)

第五篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力

在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，必須做到：鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生知識(shí)的積累，拓寬知識(shí)面，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力 學(xué)會(huì)質(zhì)疑 開拓思路 思維能力 知識(shí)積累

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，作為中國(guó)未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)者，必須要有勇于創(chuàng)新的精神，而創(chuàng)新精神需要我們從小培養(yǎng)，才能成就具有創(chuàng)新能力的人才。

創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教育，教育要?jiǎng)?chuàng)新，就要大力推進(jìn)素質(zhì)教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的新人。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，已成為深化語(yǔ)文教學(xué)改革，推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)代化教學(xué)的迫切需要。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？下面就談?wù)剮c(diǎn)自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、教師要勇于提高自己的創(chuàng)新意識(shí)

在新課標(biāo)理念下，我們發(fā)覺我們學(xué)生的能力與新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)，究其原因是：重知識(shí)，輕能力，重理論，輕實(shí)踐。由于應(yīng)試教育的主宰，我們的語(yǔ)文教學(xué)，容不得學(xué)生的任何自由和創(chuàng)新。因此，作為新時(shí)代的教師首先應(yīng)該具有敢為人先的膽識(shí)和勇氣，勇于標(biāo)新立異，不墨守成規(guī)，在教學(xué)中以創(chuàng)新教育思想為指導(dǎo)，才能在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新性活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新能力來(lái)自質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥谐Ｓ幸牲c(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有探索，才能有創(chuàng)新。針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們對(duì)求知事物大膽質(zhì)疑，點(diǎn)燃他們的求知欲望，勇敢地發(fā)表自己的見解。如教學(xué)《狼牙山五壯士》，在講讀“五壯士英勇跳崖”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)精讀不禁發(fā)問(wèn)：五壯士既然已經(jīng)完成了任務(wù)，為什么還要跳崖？針對(duì)這一疑問(wèn)，教師可讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考問(wèn)題：（1）戰(zhàn)士們的任務(wù)是什么？（2）戰(zhàn)士們完成任務(wù)后的心情怎樣？（3）這時(shí)戰(zhàn)士們的處境怎么樣？在這個(gè)處境中戰(zhàn)士們是怎么想的？通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生就比較容易理解五壯士英勇跳崖的意義，從而加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。又如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《美麗的公雞》時(shí)，有的同學(xué)好奇地提出：文中明明寫的是一只驕傲的自大的公雞，為什么不能用《驕傲的公雞》作題目。教師沒(méi)有直接回答，而是鼓勵(lì)學(xué)生再聯(lián)系文章，找找有關(guān)公雞表現(xiàn)的句子。最后學(xué)生在讀讀、議議、找找中領(lǐng)悟到：公雞后來(lái)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，不再驕傲，在不斷的質(zhì)疑中，學(xué)生們創(chuàng)造出了新的認(rèn)識(shí)：沒(méi)有心靈美，就不是真正的美麗。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行的適時(shí)引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還在無(wú)形中教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法。

三、鼓勵(lì)學(xué)生開拓思路，大膽想象，勇于創(chuàng)新

康德說(shuō)：“想象力是一種創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)功能?！闭Z(yǔ)文學(xué)科有著廣闊的想象空間，有一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特，我們要充分利用語(yǔ)

文的這一特征，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在《狼和小羊》一文中，課文結(jié)局是這樣的：說(shuō)完，狼向小羊撲去。教師可引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)題：小羊究竟有沒(méi)有被狼吃掉呢？如果說(shuō)吃掉，不可否認(rèn)這種想法是合乎情理的，再有如果有的學(xué)生說(shuō)狼用力向小羊撲去時(shí)，小羊閃開，狼掉到河里，被水淹死了；還有如果有學(xué)生說(shuō)忽然走來(lái)一個(gè)獵人，一槍把狼打死了，也有學(xué)生說(shuō)狼聽見狗的聲音，來(lái)不及吃小羊，便飛也似地逃命去了。每一種推測(cè)想象都是符合邏輯的，我們都應(yīng)予以肯定和表?yè)P(yáng)。又如在《月光曲》一文中，有這樣的話：彈得多純熟啊，感情多深啊??貝多芬沒(méi)有回答。貝多芬為什么沒(méi)有回答。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生興致高漲，紛紛說(shuō)出自己的看法：（1）貝多芬默認(rèn)；（2）貝多芬謙虛；

（3）貝多芬怕太多人知道，人人要求彈奏；（4）貝多芬彈曲時(shí)進(jìn)入意境，沒(méi)有聽見盲姑娘的問(wèn)話。多么鮮活的想象！這樣在挖掘?qū)W生想象力的同時(shí)，他們的創(chuàng)新意識(shí)與能力都得到很大的提高。

四、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高

人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，由于習(xí)慣運(yùn)用某種思維方式，往往會(huì)產(chǎn)生定勢(shì)心理。只有打破常規(guī)，才能促進(jìn)思維的發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。

（一）發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如句子：我媽媽病了，爸爸起床煮早餐。讓學(xué)生把句中的媽媽、爸爸換成其他長(zhǎng)輩，變成另外的句子。接著讓學(xué)生把句中的“我”去掉，句式不變，又可以變成怎樣的句子。

（二）求異思維能力的培養(yǎng)。如《田忌賽馬》第一次為什么會(huì)輸？第二次為什么會(huì)贏？你有沒(méi)有方法讓齊威王再次贏？通過(guò)學(xué)生積極思考，可以很容易解決以上問(wèn)題，這樣就打破了賽馬必須馬比別人好

才能贏的常規(guī)。所以在教學(xué)中，應(yīng)盡量多留給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們獨(dú)立思考，文開思路，不循規(guī)蹈矩，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、注重學(xué)生知識(shí)的積累，拓寬知識(shí)面，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有厚積，才能“薄發(fā)”。因此，豐富知識(shí)的積累，盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。所以，我們不僅要把課本的知識(shí)學(xué)扎實(shí)，還必須延伸到課本之外；也不能只局限于語(yǔ)文學(xué)科本身，還要注意與其它學(xué)科的多種聯(lián)系。為創(chuàng)新思維構(gòu)建更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，可通過(guò)以下手段幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。如：

1、多閱讀課外書。每周利用一節(jié)課讓學(xué)生自由閱讀或?qū)ｎ}閱讀，寫好讀書筆記。

2、開展信息交流活動(dòng)。充分利用好課前5分鐘，讓學(xué)生把課外看到的知識(shí)進(jìn)行交流，既增加了知識(shí)，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。

3、開辟班級(jí)剪報(bào)欄。讓學(xué)生收集一些重大新聞，先進(jìn)事跡，優(yōu)秀文章，熱點(diǎn)話題等進(jìn)行展示學(xué)習(xí)。

4、開展課外閱讀競(jìng)賽。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還提高了學(xué)生對(duì)信息的獲取、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力。

總之，教學(xué)是一門獨(dú)特的藝術(shù)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非是一朝一夕，只有教師獨(dú)創(chuàng)性的教，才有學(xué)生獨(dú)特性的學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《課程教育研究》2012年第8期

2、《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2010年第14期