第一篇：淺議幼兒音樂教育探究（精選）

淺談我國幼兒音樂教育的現(xiàn)狀

梁海英

要研究、探索幼兒音樂教育，首先讓我們來看看世界著名的幾種音樂教學(xué)法，從世界著名音樂教學(xué)法的 角度來分析一下我國的幼兒音樂教育活動的現(xiàn)狀。

①奧爾夫音樂教學(xué)法

卡爾奧爾夫教學(xué)法是世界上最著名的教學(xué)法之一，奧爾夫音樂教育體系的基本核心概念是“元素性音樂教育的觀念”，他的音樂活動是建立在人本能的、自然地，也就是兒童先天能力的，他用最簡單的節(jié)奏和旋律讓兒童以最自然的方式參與到音樂教育活動中來，充分感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。

奧爾夫體系的教學(xué)方法可以歸納為“引導(dǎo)創(chuàng)造法”，即兒童運用元素性材料，遵循探索一模仿一即興一創(chuàng)作的學(xué)習(xí)過程。奧爾夫的音樂教學(xué)思想,以幼兒發(fā)展為本，領(lǐng)導(dǎo)孩子在音樂中感受快樂，能在游戲中掌握一定的音樂學(xué)習(xí)方法。教師可以通過童謠、民歌、游戲、律動、歌唱等內(nèi)容實施教育，用這種教學(xué)方式來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓幼兒感受音樂帶來的快樂。在音樂教育活動中培養(yǎng)孩子感受音樂、體驗音樂和感受音樂，孩子能夠愉快的參與到音樂活動的實踐中來。

②柯達伊音樂教育體系

柯達伊左爾坦音樂教學(xué)法是世界公認的著名音樂教育體系之一，他建構(gòu)了柯達伊歌唱教學(xué)法并著有《讀譜及符號標(biāo)志教學(xué)法》一書，這本書收錄了他所有的教育理念精華，包括首調(diào)唱名法、柯爾文手勢、節(jié)奏讀法、音樂快速記譜法等。從本土文化出發(fā)也是柯達伊音樂教育的一大特色思想，他強調(diào)傳統(tǒng)文化民歌是最基礎(chǔ)也是最有價值的音樂教育內(nèi)容，音樂教材編配上應(yīng)該遵循民族文化精神同時也應(yīng)遵循兒童自然法則來安排教材的順序，遵照兒童自然發(fā)展。

③達爾克羅茲音樂教學(xué)法

埃米爾雅各達爾克羅茲是“體態(tài)律動學(xué)”音樂教育體系的創(chuàng)始人，在體態(tài)韻律方面，他出版了三本具有代表性的著作《達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法》.《達爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)入門》和《達爾克羅茲音樂教育理論與實踐》，達爾克羅茲指出：“一切音樂教育都應(yīng)該建立在聽覺的基礎(chǔ)上，而不是建立的模仿和數(shù)學(xué)運算的訓(xùn)練上的。”他認為：“人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需加以誘發(fā)、培育，進而為音樂所用?！痹谝魳方逃矫妫钚拧爸唤虄和檬种笍椬鄻菲魇遣粔虻?。首先必須啟發(fā)他們進入樂曲產(chǎn)生的激情中去，把樂曲的感情化為具體的動作、節(jié)奏和聲音?！边_爾克羅茲對于音樂應(yīng)結(jié)合律動、聽覺、情感、心靈去感受音樂的教育思想對世界近代相繼出現(xiàn)的各種音樂教育改革思想形成具有深遠的影響。國外的音樂教育思想為我國音樂教育提供了參考，同時對于兒童音樂教育也提供了更廣闊的探究空間，倡導(dǎo)以“兒童”感受為主的理念同樣也是我國音樂教育追求的目標(biāo)，在實施過程中以兒童自身感受為核心，借助兒童身體各部分的“符號”來創(chuàng)造、享受音樂，遵照兒童天性，遵循兒童自然法則。

國內(nèi)幼兒音樂教育活動的相關(guān)研究

①運用預(yù)知學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)音樂教育活動

預(yù)知學(xué)習(xí)理論就是指教師在充分了解兒童的基礎(chǔ)上，相信兒童能夠通過自己的探索性活動來學(xué)習(xí)和掌握某些知識和技能。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)會啟發(fā)引導(dǎo)兒童并更多更巧妙的提出問題，引導(dǎo)幼兒探索、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在預(yù)知學(xué)習(xí)中教師要充當(dāng)各種角色以自然提高或降低對兒童學(xué)習(xí)的干預(yù)程度，以便于兒童更主動的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

②符號化訓(xùn)練指導(dǎo)音樂教育活動

符號化訓(xùn)練領(lǐng)域包括音樂活動的五大領(lǐng)域：歌唱、韻律活動、樂器演奏、音樂欣賞以及音樂游戲，五大領(lǐng)域都是可以進行符號化訓(xùn)練教學(xué)的活動領(lǐng)域。符號化訓(xùn)練的材料有聲音符號、視覺符號、動作符號以及語詞符號。這幾種符號材料可針對不同年齡幼兒，根據(jù)生理、心理特點使用，紀越大的幼兒還可以引導(dǎo)他們用繪畫或編創(chuàng)打擊樂的方式來反映?！斑x擇匹配”和“引導(dǎo)創(chuàng)造”是符號化訓(xùn)練的兩種基本方法。選擇匹配方法即指教師向幼兒提供成對或更多不同符號系統(tǒng)的材料，讓幼兒通過觀察、體驗、比較、思考后提出自己的匹配方案，幼兒會找到自己的方式表達匹配的理由。引導(dǎo)創(chuàng)造方法即指教師提供問題引導(dǎo)，由幼兒用自己創(chuàng)造出的某種符號來反映被指定替代的事物。符號化訓(xùn)練必須適應(yīng)年齡特點，不管是材料、方法或訓(xùn)練的復(fù)雜程度，須適應(yīng)幼兒不同年齡兒童的不同特點。我國幼兒園音樂教育活動概況幼兒園的音樂教育活動可以分為兩大類，首先是專門的音樂教育活動，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容專門組織有針對性的幼兒音樂教育活動。具體分為歌唱活動、韻律活動、樂器演奏活動、欣賞活動和音樂游戲活動五個方面。其次是滲透的音樂教育活動，包括日常生活中的音樂活動、主題背景下的音樂活動、游戲中的音樂活動和節(jié)日活動中的音樂活動。律動與舞蹈的活動。其主要內(nèi)容包括唱、跳、彈奏、學(xué)習(xí)樂器、音樂游戲、聽音樂磁帶等。在正式教學(xué)活動中以音樂為載體，通過幼兒能夠接受的藝術(shù)形式來讓幼兒感受環(huán)境、生活、藝術(shù)中的美，并能用自己喜歡的方式進行音樂表現(xiàn)，能在音樂活動中大膽的表達情感和體驗，從而讓幼兒的藝術(shù)世界和精神生活更加豐富，促進其形成健康的品性。

曾與陳鶴琴冠有“南陳北張”之稱的現(xiàn)代幼兒教育專家張雪門先生強調(diào)，音樂教育要給兒童更多親身體驗、自由發(fā)表和自由創(chuàng)作的機會，不應(yīng)追求表明形式，尤其反對勉強兒童去機械模仿。陳鶴琴先生指出，技術(shù)熏陶不能達到音樂教育的目的，音樂教育“應(yīng)該是以音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，兒童懂得真實表現(xiàn)自我并導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展”。學(xué)習(xí)技能和審美教育并不矛盾，都是為了實現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展。關(guān)鍵是對孩子音樂技能的培養(yǎng)通過音樂審美實踐來完成。教師認識到“孩子只有全身心投入到音樂活動中去，用整個身心去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏、情緒變化的節(jié)律，其內(nèi)心對音樂的感受、理解才可能是精確的、生動的，才能導(dǎo)向于創(chuàng)造性發(fā)展。通過文獻可以看出，幼兒音樂最大特點在于尊重兒童天性，引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮與創(chuàng)造，教師在音樂活動過程中只是作為一個參與者、指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，音樂活動的最終目的就是幼兒表現(xiàn)真實想法，創(chuàng)造音樂的過程。歌唱、欣賞、游戲都是為實現(xiàn)幼兒內(nèi)心的“火苗”提供的工具，只有適當(dāng)使用工具才能達到最佳效果。

現(xiàn)將影響教師教學(xué)行為的因素作如下的分析。一）教師的兒童學(xué)習(xí)觀對教師行為影響

高瀟怡博士從類型、內(nèi)容以及個案分析的角度對教師的兒童學(xué)習(xí)觀與其指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的教育行為之間的關(guān)系進行了深入細致的探討。從教師兒童學(xué)習(xí)觀與教師行為類型關(guān)系分為“傳統(tǒng)取向型”和“現(xiàn)代取向型”，傳統(tǒng)取向型的教師傾向于持有灌輸、傳遞、強化、規(guī)范取向的觀點，教師更多地注重兒童學(xué)習(xí)的現(xiàn)實性目標(biāo)即知識的獲得，強調(diào)兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，注重教師的強化和外部手段引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)，對兒童學(xué)習(xí)的主體性認識不足。現(xiàn)代取向型的教師則多持有兒童主動學(xué)習(xí)、開放、兒童本位、發(fā)展取向等觀點，教師則對兒童學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和本質(zhì)有較積極的認識，能關(guān)注到兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的多維性，注重兒童學(xué)習(xí)過程中兒童自身積極參與的重要性，一定程度上認識到兒童自身的建構(gòu)在兒童學(xué)習(xí)過程中的意義。

二）文化對教學(xué)行為的影響

教師教學(xué)行為是一個動態(tài)的活動，因為它是動態(tài)的，所以脫離不了文化的因素，文化塑造著教師的行為，文化影響著教師的行為，行為是動態(tài)，其本質(zhì)就是活動，活動的前提就是動機，如果喪失了動機的指引，那么行為就不會與社會發(fā)生作用，是成為一個簡單、沒有意義的動作。教師教學(xué)行為存在于幼兒園這個特定的教育場域中必然會受到教育環(huán)境和教育思想的制約。所以，教師教學(xué)行為背后不僅僅有意識和動機在影響它，還有被文化所包融的社會背景和歷史演進后的產(chǎn)物影響著它。

三）教師教學(xué)行為研究的目的和意義

通過深入幼兒園音樂教育活動現(xiàn)場，客觀呈現(xiàn)幼兒園音樂教育活動中教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀，通過分析活動中教師教學(xué)行為觀察結(jié)果和教學(xué)片斷，揭示目前幼兒園音樂教育活動中教師教學(xué)行為所存在的問題并探究其主要影響因素，進而提出有針對性的建議。同時本研究還將運用自身音樂背景的優(yōu)勢，嘗試以他學(xué)科知識綜合看待現(xiàn)今幼兒園音樂教育活動中的教師教學(xué)行為，遵照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，力圖解決教師在實際教學(xué)中關(guān)于音樂教育活動的疑慮和困惑，促進幼兒教師在教學(xué)活動中反思并改進自己的教學(xué)行為，使教學(xué)更加合理、科學(xué)，提高幼兒園音樂教育的質(zhì)量。

四）教師行為呈現(xiàn)“高控制”

幼兒園音樂教育活動重點在于培養(yǎng)幼兒自由表現(xiàn)、自主創(chuàng)造、感受音樂能力，利用音樂體驗提升對于美的敏感度和創(chuàng)造力，教師需要再活動過程中適當(dāng)?shù)慕o予兒童自由空間，恰當(dāng)利用有效方式給予幼兒幫助。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計看來，鼓勵幼兒再此活動中，在整個觀察過程中發(fā)現(xiàn)，教師對于鼓勵幼兒活動存在一般化和語言化，不針對某個幼兒給予鼓勵和指導(dǎo)。在活動過程中就是教師帶領(lǐng)幼兒而非幼兒主動尋求疑惑解答。教師的鼓勵語言一般為“有沒有小朋友再想試一試”“好的，小朋友們這環(huán)節(jié)表現(xiàn)不錯，還需再加強練習(xí)”等等。語言作用對于鼓勵孩子發(fā)揮想象在此活動沒有實質(zhì)性的意義。兒童還是以教師限定的范圍去思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中和教師有意識引導(dǎo)下，兒童被動地圍繞教師的“教”而運轉(zhuǎn)，這樣的“教”往往忽視了這樣一個教育對象的基本認識“兒童既是教育對象，又是學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的主體。通過上述案例可以發(fā)現(xiàn)，小班孩子脫離父母呵護沒有很長時間，很多方面都需要時間適應(yīng)，馬斯洛需要層次提出，除非個體的身體及心理兩方面的安全感得到滿足，否則不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。在歌唱教學(xué)時應(yīng)該給孩子營造一個愉快、舒適、安全的音樂氛圍，讓他們慢慢的沉浸于離開父母懷抱，來到幼兒園這個溫暖大家庭的氣氛，讓孩子身心兩方面都處于一種安全的依托之中，而不能像基礎(chǔ)教學(xué)一樣沒有鋪墊直接進入主題。另一方面，此案例的老師在完全沒有鋪墊的情況下，教孩子先念詞直接唱歌的方式也欠缺考慮。幼兒學(xué)習(xí)一首歌曲是一個漸進過程，首先學(xué)會歌詞，接著是節(jié)奏，最后才是旋律輪廓。在歌詞學(xué)習(xí)和旋律學(xué)習(xí)中間還有節(jié)奏學(xué)習(xí)，節(jié)奏難題是從不會唱到能喂的關(guān)鍵一步，需要教師運用合適的教學(xué)方式培養(yǎng)孩子對兒歌作品的節(jié)奏感。而這樣的情況不是個案，在幼兒園音樂活動中，有些教師雖有導(dǎo)入環(huán)節(jié)但只是為了不讓教學(xué)進入的太突兀而不是為了創(chuàng)造一種和諧的音樂氛圍，而有一些老師直接沒有導(dǎo)入環(huán)節(jié)直奔主題。教學(xué)引導(dǎo)流于形式在音樂教育活動中教師此種行為出現(xiàn)頻率及重要性。引導(dǎo)要求實踐行為重在教師引導(dǎo)幼兒用某一動作或?qū)嵺`操作的方式答問題，向幼兒不伴隨演示地講解操作要求，或要求幼兒進行某項活動以便使幼兒學(xué)習(xí)、改進或演示某一技能。此要求說明幼兒主導(dǎo)地位及教師在此類行為中的角色，教師在進行示范之后應(yīng)給予幼兒創(chuàng)造和操作的空間，教師角色馬上從教授者變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者，給孩子充足的想象和表現(xiàn)空間，在此環(huán)節(jié)應(yīng)該注重支持、鼓勵孩子的音樂創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力的發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)一種孩子導(dǎo)向、自由操作、大膽創(chuàng)造的活動氛圍。雖然在活動中教師的此種行為所占比例近乎此類行為的一半，雖然教師有有給孩子自由發(fā)揮的空間，但還是隱含在教師的有意控制之下。綱要提出要給孩子“提供自由表現(xiàn)的機會”，要“支持鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”，“引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”。在新的藝術(shù)教育理念下，教師在音樂教育活動中試圖給予孩子更多的空間去表現(xiàn)，實現(xiàn)積極的音樂表現(xiàn)理念，這雖然調(diào)動了孩子的情緒，但老師發(fā)現(xiàn)，孩子“自由”了，教室卻成了一個超級市場。訪談中教師真實說到“我喜歡給孩子大膽創(chuàng)造的空間，喜歡有不同于其他老師的教學(xué)方式，但現(xiàn)在班里孩子實在太多，想讓每個孩子都能自由那教學(xué)就無法進行，他們的認知水平有限，自我控制能力差，給他們過多的自由空間會影響正常的教學(xué)秩序和時間?！彼杂變航處熋靼鬃杂墒窍鄬Φ?，控制是絕對、需要的，只有在控制和自由中尋找一個平衡點，在嚴密的教學(xué)活動中引導(dǎo)孩子的自主學(xué)習(xí)，解決日益突出的“自由”與“控制”問題。

五）教學(xué)行為千篇一律，沒有因材施教

新的藝術(shù)教育理念要求教師要注意到幼兒的個別差異，因材施教，給予幼兒表達自己情感和認識的機會，為幼兒的主動學(xué)習(xí)進行鋪墊。但是在實際的教學(xué)過程中，觀摩課時教師往往會選擇班里的部分孩子進行教學(xué)，平常教學(xué)中也常常會忽略有不一樣想法的孩子或跟不上節(jié)奏、有困難的孩子。音樂活動需要師生互動，需要在教師有意識的引導(dǎo)中刺激孩子發(fā)揮想象力，同時要求教師主動積極的發(fā)現(xiàn)有不一樣孩子的存在。需要對有困難孩子進行有利引導(dǎo)，對有想象力的孩子給予及時鼓勵和認可。而在觀察中發(fā)現(xiàn)，不論是教師提問或是示范都是一種有意識的暗示，孩子會不由自主的按著老師的腳步，若出現(xiàn)不一樣的步調(diào)教師就會選擇忽略，久而久之孩子的創(chuàng)造力沒有得到培養(yǎng)，而這部分有不一樣“想法”的孩子也會變得不再積極了。巨大的兒童個別差異就要求教師的教學(xué)行為必須具有個體適應(yīng)性，而教師的個別指導(dǎo)多數(shù)也只針對那些主動提出問題和要求的幼兒，對部分有困難但未尋求幫助的幼兒關(guān)注不夠。

六）評價方法單

一、籠統(tǒng)

教師對活動結(jié)果評價反饋表現(xiàn)為一般性表揚居多，在音樂教育活動中教師對幼兒音樂活動表現(xiàn)反饋一 般以“真棒“很好”“非常棒”等普遍的語言字樣表明對孩子的一種認可，較少出現(xiàn)指出（好在哪），（什么地方好）等具體性的評價。孩子的動作表現(xiàn)和語言創(chuàng)新常常只能得到教師一個“很好”的評價，久而久之教師語言評價的匱乏導(dǎo)致評價的不具體，孩子也不知自己表現(xiàn)好在哪里。有效教學(xué)研究表明：為了理解教師對學(xué)生的要求，為了改正錯誤以及為了提高學(xué)業(yè)成績，學(xué)生需要教師具體的反饋。教師的正面反饋往往對孩子是一種鼓勵，刺激孩子在原本基礎(chǔ)上的一種提升和創(chuàng)新，但這需要教師能夠給孩子一個明確的答復(fù)，讓孩子知道自己在什么地方還有提升的空間，并且在這個過程中對其他未收到評價的孩子是一種勉勵，孩子的想象力是我們成人無法想到的，在一個孩子創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，另一個孩子不會有模仿不會有重復(fù)，有的只是更加能動和令人驚嘆的表現(xiàn)。

七）課堂導(dǎo)入欠缺，音樂氛圍鋪塾不夠

幼兒園音樂教育的根本目的在于“音樂經(jīng)驗”的獲得。音樂經(jīng)驗與其他藝術(shù)經(jīng)驗相比，前者離生活經(jīng)驗更遠一些，所以當(dāng)音樂與生活經(jīng)驗積累較少的幼兒相遇時，并不被幼兒特別青睞，音樂表現(xiàn)特性抽象的表達方式一般在幼兒的感受之外。而事實上想讓幼兒被音樂感動，幼兒在“見”到音樂之前需要一些意味深長的鋪塾。幼兒的生活經(jīng)驗積累較少，對直接呈現(xiàn)的音樂材料沒有很積極的反應(yīng)是正?，F(xiàn)象，只有把音樂審美經(jīng)驗還原到幼兒能夠理解的生活經(jīng)驗上來，才能進入到幼兒感受范圍內(nèi)，幼兒的興趣與本能才能被激發(fā)。

教學(xué)片斷小班歌唱教學(xué)《我上幼兒園》 小朋友們，今天我們學(xué)唱一首兒歌，好不好 好

兒歌的名字叫“我上幼兒園”。好，下面先由老師念一遍歌詞 好了，下面小朋友們跟著老師一句一句的念歌詞 “爸爸媽媽去上班” “爸爸媽媽去上班” 歌詞念冗

那現(xiàn)在小朋友們跟著老師學(xué)唱這首兒歌 老師唱一句孩子跟唱一句）

念到爸爸媽媽時有孩子甚至哭了起來，老師顯得局促不安（另一配班老師照顧哭鬧孩子）

現(xiàn)在、小朋友們跟著老師的琴自己唱，經(jīng)觀察整個過程中孩子們參與性很強、很認真，在教師讓開始玩游戲后，有很多孩子選擇模仿老師動作（轉(zhuǎn)圈，手抬高，縛下）但有一些孩子用自己的方式在節(jié)點拍鼓面，有一孩子選擇跳躍式，還有一孩子選擇雙手合并腳踏起的方式，這些動作都非常美并且和音樂的節(jié)奏合的非常正確。但在游戲結(jié)束后老師給了一個傳統(tǒng)和結(jié)果性的評價“很好”“很棒”，在此過程中孩子的不同表現(xiàn)沒有得到及時認可。在活動過程中雖然教師的示范作用很重要，但有些孩子會利用教師的示范再配合一些自己的想法創(chuàng)造出不一樣的動作，這個過程對孩子來說也許只是一時，但若教師適時給予強化，這不僅增強了有創(chuàng)造力孩子的自信而且對其他孩子也是一種鼓勵，孩子們會有更多不一樣的想法，這對培養(yǎng)幼兒想象創(chuàng)造力是事倍功半的效果。另一方面，教師的提問具有指向暗示性，孩子的思維有一種從一正面性，教師在問到“有沒有”“對不對”“會不會”“記不記得”這樣的問題時，孩子回答永遠只會是正面的“對”“會”“記得”，這樣的問題顯得毫無意義，教師為提高孩子的思考能力可以把問題有效化，這樣游戲過程會顯得更有意義和目的性。孩子的具體評價不僅影響了受到評價孩子的能力提升同時對其他孩子也是一種變相的鼓勵，只有知道自己的優(yōu)點發(fā)現(xiàn)不足才能有進步，才會有提高。

八）注重結(jié)果評價，忽略過程評價

音樂教育是一種體驗教育，培養(yǎng)孩子基于生活經(jīng)驗提升到對美的感受，也是一種美育的培養(yǎng)。在音樂教育活動中包含了節(jié)奏感、旋律、情感表現(xiàn)等多方面的音樂教育元素，這些元素含在音樂活動的過程中，這要求教師在教學(xué)過程中對于每個環(huán)節(jié)的把握和對孩子具體表現(xiàn)的敏感度，在過程中掌握教學(xué)重點，在孩子掌握重點時給予即可明確的反饋。新《綱要》在教育內(nèi)容與要求中指出“要從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。

教師教學(xué)行為問題的原因還可以通過課堂觀察總結(jié)出導(dǎo)致教師在音樂教育活動中行為問題的主要原因有以下幾點：

一、教師對幼兒音樂教育目標(biāo)認識不清

音樂教育是實施美育教育的重要途徑，音樂產(chǎn)生的目的在于讓人感受生活之美好，有利于培養(yǎng)享受生活、熱愛生活、感受生活的心境，本質(zhì)上來說是一種愛的教育，能喚起人們內(nèi)心對愛的體悟獲得審美體驗。學(xué)前音樂教育的主要目的就在于培養(yǎng)幼兒音樂體驗，針對幼兒純潔的心靈世界，傳遞情感體現(xiàn)愛的本質(zhì)。文學(xué)大師郭沫若曾說過：“人類社會根本改造的步驟之一，應(yīng)當(dāng)是人的改造，人的根本改造應(yīng)從兒童的感情教育，美的教育著手”。培養(yǎng)幼兒美的印象可使幼兒情感純正、思想純正。作為傳遞美的重要使者一幼兒教師，自身應(yīng)具備喚醒、啟迪幼兒感受音樂的基本素質(zhì)。教師的風(fēng)度與氣質(zhì)以及整個活動中教師的投入，對孩子都有潛移默化的影響，自己的言行舉止應(yīng)該給孩子以享受美與美的啟示，身教勝 于言傳。使自己內(nèi)在的氣質(zhì)與外在的表現(xiàn)協(xié)調(diào)融合，風(fēng)趣與幽默、熱情與瀟灑，在音樂教育活動中由外在豐富的肢體語言表現(xiàn)感染孩子，引導(dǎo)孩子充分投入到活動中，培養(yǎng)孩子對音樂的多重感受，讓孩子在教師美的感染下體會音樂的快樂。同時教師還應(yīng)了解音樂教育是富有生命力的，是空間和時間、聽覺和動作的特殊結(jié)合。在理解了音樂教育的本質(zhì)特征基礎(chǔ)上，將音樂教育活動的內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)，以音樂為載體，幼兒為主體，讓幼兒盡情用自己的方式表達對音樂的理解，把活動的本質(zhì)轉(zhuǎn)換為兒童的音樂世界。

二 他們認為兒童音樂教育有其獨特性

幼兒學(xué)習(xí)音樂目的不在于會唱會跳，也不只是讓孩子思維天馬行空脫離活動主體而胡亂想象，在于提升幼兒的音樂體驗。這類教師秉承大綱要求，他們會結(jié)合作品內(nèi)涵遵循作品本身韻味，在實施過程中會給予孩子適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造空間，給孩子更多的表現(xiàn)機會，讓孩子成為小老師。例如大班奧爾夫音樂教學(xué)課《大刀子與小油鍋》，這是一首活撥歡快二二拍歌曲，曲子前半部分采用陳述的方式，以故事方式進入，使得整個作品充滿戲劇性；后半部分添加了旋律還是以故事本身為主，體現(xiàn)了刀子和油鍋不同的聲響效果。此作品在兩類老師教學(xué)中有顯著差異，傳統(tǒng)取向型教師在上此課時就按照一般歌唱教學(xué)，先學(xué)歌詞，其后添加旋律最后再適當(dāng)添加了一些動作，把這首充滿戲劇、活撥性作品上的索然無味。而另一類教師卻先以故事導(dǎo)入的方式吸引孩子眼球，讓孩子沉浸于環(huán)境的同時添加旋律音響，感覺就是完全置身于驚險、剌激的環(huán)境中，而后教師讓孩子在關(guān)鍵處，即大刀子和小油鍋聲音形容的地方配合動作，最后再統(tǒng)一起來。課后發(fā)現(xiàn)孩子和教師都完全沉浸于此活動中，孩子意猶未盡，教師大汗淋璃。通過教學(xué)比較我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)取向型教師更多注重兒童對知識的獲得，強調(diào)結(jié)果，對發(fā)揮幼兒主體意識不強，因而反映出在教學(xué)過程中更多為以教師為主體，傳遞教師觀念及強化的觀念，這不利于兒童自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，反而由于教師權(quán)威地位和授課方式出現(xiàn)兒童一味順從和遵照，扼殺幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)；反之現(xiàn)代創(chuàng)作型教師表現(xiàn)出對兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和過程有較積極的認識，不僅關(guān)注到幼兒音樂教育的目標(biāo)，同時能關(guān)注到不同年齡階段孩子認知、心理發(fā)展不同，實施多種元素結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)中孩子的參與性及積極性，一定程度上對教師在音樂教育活動中的角色和意義有正確認識。

三、教師音樂欣賞、表現(xiàn)能力不足

在幼兒園龐大的教師隊伍中，充斥著各型特色的教師人才。由于幼兒園教育對象的特殊性，要求幼兒教師具備多方面的素質(zhì)。每一位幼兒教師都有自己擅長的地方，都有自己的拿手戲，同樣也會有欠缺的領(lǐng)域知識。幼兒音樂教育要求教師不僅具備基本的音樂技能，最主要的是對音樂的理解和情感的表達。良好的音樂氛圍創(chuàng)設(shè)是上好音樂教育活動的基礎(chǔ)，音樂環(huán)境的創(chuàng)造有利于孩子盡快進入音樂教學(xué)角色并且教師的情感投入表現(xiàn)也有利于孩子較快適應(yīng)活動的轉(zhuǎn)變。而好的氛圍創(chuàng)造以及對幼兒音樂經(jīng)驗的培養(yǎng)需要教師有一定的音樂理解和音樂鑒賞能力，這對于有專業(yè)背景領(lǐng)域知識的教師會如虎添翼。而幼兒隊伍的龐大不可能讓每位從事幼兒音樂教育的教師都具備專業(yè)知識，因此在平時教學(xué)中有專業(yè)背景和沒有專業(yè)背景教師的教學(xué)效果會有顯著差異，對于培養(yǎng)孩子音樂體驗的目標(biāo)也存在影響。

四、幼兒園管理體制約束教師教學(xué)行為

在教育教學(xué)工作中，必須有一個適應(yīng)時代發(fā)展需求的管理體制。一個好的管理體制能鼓舞人、激發(fā)人，把教育工作者的全身心吸引到教育教學(xué)工作中?，F(xiàn)在很多幼兒園中過多過細的規(guī)則，不僅限制了兒童的活動自由制造了幼兒增加負擔(dān)情感體驗的機會，而且也使得教師為約束幼兒的紀律花去了大量的時間與精力。幼兒園的規(guī)則過多過細，仿佛一個個木樁豎立在教室中間，將孩子們?nèi)ο拊谄渲?，不僅限制了他們的行動自由，也使得教師的工作量居高不下。幼兒園制定的規(guī)則對教師行為影響程度非常大。平時教師不僅要將自己大量的時間、精力花費在備課上，還要疲于應(yīng)付大量的書寫材料和不同領(lǐng)導(dǎo)對教師的突擊檢查和“走訪”。每次上課就像上戰(zhàn)場，好不容易進入狀態(tài)，突然一個領(lǐng)導(dǎo)就悄然聲息的走進教室了，這不僅打斷了良好的上課秩序，最重要的是讓我突然很緊張會影響到接下來的上課質(zhì)量。從這位教師回答中可以看出，幼兒園這種不讓人喘息的管理規(guī)則對教師造成了不小的負擔(dān)，作為幼兒園的管理者應(yīng)該給予教師一定的空間讓其施展才華，而不是以檢查和督促的方式對教師進行高壓式的管理。

總之，影響教師音樂教育活動教學(xué)行為因素有很多，各因素之間不是獨立的，是相互影響的，各因素之間又有錯綜復(fù)雜的交互關(guān)系，各因素對教師的影響地位、影響程度、也是不同的。因此，教師要多加強學(xué)前教育相關(guān)知識方面的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒的需求，教師在工作中應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，孩子的不斷發(fā)展要求教師必須與時俱進，只有更新觀念，更新教學(xué)方式、以適合孩子發(fā)展需要的方式教學(xué)，才能有利于孩子的全面發(fā)展。以興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒“好玩”特點，實施教學(xué)游戲化的教學(xué)模式引發(fā)孩子興趣，根據(jù)幼兒的這種特點，提高活動趣味性，這樣能夠更好的調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性。教師還應(yīng)多了解孩子，多站在孩子的角度看待問題，多挖掘孩子行為背后的原因，不應(yīng)以成人眼光俯視孩子、以成人理想塑造孩子，在幼兒園教育活動中教師應(yīng)該加強和孩子的交流，形成良好的互動氛圍，這不僅在活動中也應(yīng)該存在于平時與孩子的相處之中。良好的師幼互動不僅有利于孩子對知識的較快吸收同時為促進教師更好發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)。教師是幼兒的“養(yǎng)護者”，由于學(xué)齡前幼兒身心發(fā)展水平低，自主學(xué)習(xí)能力弱，在情緒上具有很強的依戀心理，教師不僅要對幼兒生理、生活上進行照料，最重要的是對他們積極良好的情緒情感狀態(tài)、健康的人格、個性品質(zhì)、社會品質(zhì)與行為以至知識技能等多方面心理發(fā)展予以積極的關(guān)注和呵護。而這一切的順利有效進行都離不開良好的師幼互動關(guān)系，在音樂教育活動過程中，師對孩子一個隱形認可如點頭、眼神傳遞或口頭稱贊，對孩子來說都是無形的鼓勵以致激勵今后良好的表現(xiàn)。

第二篇：《幼兒音樂教育》

關(guān)于幼兒園音樂活動設(shè)置的調(diào)查與探討

【摘要】在幼兒園教學(xué)中，藝術(shù)課程是幼兒相對喜歡的部分，尤其是音樂活動。音樂活動是實施美育的重要途徑，幼兒音樂表現(xiàn)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的音樂課都脫離不了幾個環(huán)節(jié)：音樂圖譜→念歌詞→教師示范→幼兒跟唱→比賽形式鞏固。這樣的方式有點單一，沒有特色，幼兒的興趣無法調(diào)動。那么如何設(shè)置有效的音樂活動？我們根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行了探討。

【關(guān)鍵詞】音樂活動

調(diào)查 探討

（一）調(diào)查背景

在重視素質(zhì)教育的當(dāng)今社會，越來越多的幼兒園意識到藝術(shù)教育對開發(fā)孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發(fā)孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著舉足輕重的作用。我們也清楚地認識到藝術(shù)對一個人生理和心理的調(diào)節(jié)，受益于終身的好處。因此我們有必要嘗試通過對孩子的藝術(shù)啟蒙來教育孩子，發(fā)展孩子，使之健康、和諧、全面地成長。新《綱要》提出藝術(shù)的目標(biāo)在于豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。而現(xiàn)實教學(xué)中真是如此的在開展嗎？我們將以調(diào)查結(jié)果來說話。

（二）調(diào)查方法

我們研究組選擇了點連面的調(diào)查研究方法。先選擇一個教學(xué)片區(qū)為調(diào)查點，向片區(qū)內(nèi)每個幼兒園通過問卷調(diào)查和實地聽課記錄進行調(diào)查。再結(jié)合各個幼兒園的調(diào)查記錄來發(fā)現(xiàn)問題，探討幼兒園音樂活動設(shè)置的方法和有效性。

（三）調(diào)查發(fā)現(xiàn)

經(jīng)過大家的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各幼兒園音樂活動設(shè)置存在的普遍現(xiàn)象有：

現(xiàn)象1.音樂教學(xué)活動中，教師只是關(guān)心幼兒會不會唱歌曲，樂隊的節(jié)奏是否整齊，舞蹈動作跟教師教的是否一致。但大多數(shù)的結(jié)果都是在教第一遍時，幼兒還有點興趣，第二遍就開始嘻嘻哈哈，注意力已經(jīng)分散，原因就在于：教師沒有真正成為幼兒自主進行音樂活動的積極者，支持者，發(fā)掘者，只是個命令者，指揮者，監(jiān)督者，教師較少去考慮如何幫助幼兒在活動中獲得成功感，增強自信心，激發(fā)興趣，及幫助形成良好的、正確的自我概念。教師不了解幼兒，也不觀察幼兒的需要，只一味的牽引著小朋友，小朋友始終處于被動地位。

現(xiàn)象2.選擇音樂題材忽視幼兒的身心發(fā)展和實際需要，忽視慎重篩選。如一首《大中國》，不加修改的讓小朋友學(xué)唱，孩子唱的歇斯底里，也不知在哪兒換氣只見個個氣噓喘喘。看到這兒我真為這群孩子痛心啊。很多教師片面的認為兒童音樂應(yīng)緊跟現(xiàn)代步伐。因此，在選擇兒童音樂時，不考慮所選音樂是否適合孩子，音樂的音域是否適合孩子，即使選擇了音樂內(nèi)容也不會處理以何種類型為主進行教學(xué)。如果這首《大中國》以欣賞和打擊樂形式教學(xué)未必不可。

現(xiàn)象3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不能體現(xiàn)幼兒主體性。長期以來，我國幼兒音樂教育主要采用目標(biāo)教學(xué)模式，目標(biāo)在課程的選擇、組織、實施和評價中起著向?qū)У淖饔?，支配整個教學(xué)過程。而音樂教育的內(nèi)容分為唱歌、律動舞蹈、音樂游戲、欣賞活動、打擊樂教學(xué)等，容易造成重點教學(xué)邏輯不清晰，教師自然圍繞單項技能訓(xùn)練來進行教學(xué)。由于教學(xué)方法較單

一、刻板，音樂教育的審美功能便難以得到體現(xiàn)，而實際上幼兒在音樂活動中感受到什么，是怎樣去體驗音樂美卻往往被忽視。這抑制了幼兒的審美情感。幼兒情感得不到自由的表達，其審美的主動性、創(chuàng)造性也必然喪失殆盡，忽視幼兒學(xué)習(xí)過程，不重視幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)象4.“重頭輕尾”的音樂，許多老師在執(zhí)教時重視情境化的導(dǎo)入，開始部分非常吸引人，教具準備新穎奇特，活動繼續(xù)開展就會突然脫節(jié)，道具利用率底，前后沒有關(guān)聯(lián)。

（四）調(diào)查探討

這些現(xiàn)象表明，現(xiàn)在的幼兒園音樂活動存在問題，音樂活動不能體現(xiàn)幼兒的需要，音樂活動課的有效性沒有體現(xiàn)出來。那么，如何設(shè)置音樂活動？如何體現(xiàn)音樂活動的有效性？

1、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)以幼兒為主體，注重興趣的培養(yǎng)。

目標(biāo)的制定要在活動過程中具體施展，教師要給他們充分自由的活動空間，重視幼兒的主動性、積極性，調(diào)動幼兒的表現(xiàn)欲望，讓他們在自編、自創(chuàng)中探索，產(chǎn)生自信感，獲取表演的樂趣和學(xué)習(xí)的興趣。

2．在教學(xué)過程中要注意：

（1）運用生動活潑的語言介入。

當(dāng)適合幼兒的音樂內(nèi)容確定后，教師如何有效地在活動中開展呢。涉及到的有教師的教學(xué)方法是否生動，是否合理和趣味性等問題。

在教學(xué)過程中教師運動生動活潑的語言方法，馬上吸引了幼兒的注意力，隨之進入情景生活化的場景，如小班《大拇指》歌，教師先妙趣橫生的介紹手指的成員，口氣幽默嫻趣，沒有任何輔助道具，使用夸張的語言打動孩子，知道大拇指藏起來了，太有意思了，抓住了幼兒的心靈再進行動聽清唱：大拇指，大拇指，你在哪里？然后大拇指慢悠悠的出來，唱：我在這里，我在這里，你好不好?；顒舆M行到這里，教師的教學(xué)語言的感染力是很強的，它有時能賽過一些色彩鮮艷的圖片及可愛的教具。所以在音樂活動中教師們運用生動活潑的言語機率要多些，它將帶給你教學(xué)上無窮的輕松，也能給幼兒的音樂學(xué)習(xí)帶來積極性，主動性。

（2）給幼兒想像、創(chuàng)造的空間和機會。

音樂活動中盡量讓每位幼兒有動起來的機會，身體的運動是孩子的本能，如果這個音樂很動聽很感人，孩子有肢體動作的欲望，如果教師不安排肢體的創(chuàng)作將會抹殺孩子的天性，有一次我去聽課，一個新老師上《柳樹姑娘》，這是首優(yōu)美動聽的三拍子歌曲，當(dāng)幼兒欣賞完歌曲時，教師出示圖譜幫助幼兒理解歌詞和記憶歌詞，雖然這位新老師一味的強調(diào)這首曲子的美，而整個活動過程下來呈現(xiàn)給大家的是：整個圖譜設(shè)計獨特幫助孩子記住了歌詞，教師讓幼兒分男女生唱，自由選擇唱等形式開展，沒有任何的肢體語言，看上去孩子們的學(xué)習(xí)興趣乏乏，雖然活動結(jié)果顯示孩子會唱這首歌，但是這樣的教學(xué)能有利于孩子音樂能力的培養(yǎng)嗎？結(jié)果我到那班里進行調(diào)查，沒有一位小朋友在活動后享受自唱《柳樹姑娘》，聽完這個活動后，我在自己班里用同一內(nèi)容同一圖譜開展了音樂活動，不同的是，利用完圖譜幫孩子熟悉歌詞后我充分的讓孩子想像柳樹姑娘會怎么展現(xiàn)自己的美，讓每位幼兒動起來。在自創(chuàng)動作中再次感覺《柳樹姑娘》的優(yōu)美，活動結(jié)束后小朋友不自禁的唱著“柳樹姑娘，辮子長長??”，這些對比雖說不是非常的科學(xué)，但基本上能說明在音樂活動中，教師要善于創(chuàng)作肢體的動作或善于鼓勵幼兒的動作表現(xiàn)，這樣將大大提升教學(xué)有效性，在韻律活動，欣賞活動中，肢體動作的加入是必須的，最怕在歌唱中，教師會忽視它的魅力，而在實際教學(xué)中許多教師都會將之大打折扣，要知道活動中運用動靜交替，情景交融表現(xiàn)音樂的全過程是孩子享受活動的全過程。

我們要遵循幼兒的動作參與學(xué)習(xí)的規(guī)律，因為幼兒是從動作中學(xué)習(xí)的，帶有節(jié)奏韻律和歡快情緒的音樂活動增強了動作的趣味性和愉快感受，而動作又促進了音樂能力的發(fā)展，所以說在音樂活動中可以創(chuàng)設(shè)身體動作部分，做為教師應(yīng)積極地引導(dǎo)幼兒一起動起來。達爾克羅茲的體態(tài)律動理論就是側(cè)重通過動作對音樂進行體驗和感受身體的運動和表現(xiàn)使得抽象的音樂要素成為了可以看得見的身體活動。

（3）注重傾聽的重要，注重節(jié)奏感的學(xué)習(xí)。

許多音樂活動都要注重對音樂的節(jié)奏感受和旋律感受，給孩子一定時間傾聽音樂，感受樂曲的機會，通過自身的感悟，體驗音樂最先給予自己的感覺，如打擊樂活動《快樂的羅嗦》，只有在對音樂有一定的理解才能讓幼兒自創(chuàng)出合適的打擊樂器來演奏，那么傾聽音樂就是活動開展的必經(jīng)之路。新教歌唱《風(fēng)兒找媽媽》，它是一首非常動聽且能打動人的音樂，在傾聽教師動人的清唱后，幼兒對其中的歌詞和樂曲風(fēng)格的感受就更準確了，歌唱活動中，準確歌唱能力的培養(yǎng)對大多數(shù)孩子來說都不是件容易的事，正如我前面說到的聽到眾多孩子唱跑調(diào)的現(xiàn)象，既然這種現(xiàn)象普遍存在，我認為音樂活動中是否缺失了有效的傾聽部分，借用聽覺去理解和享受音樂美，無論是鋼琴、磁帶伴奏或是師幼唱，都要讓孩子們?nèi)シe極地欣賞，如同在給孩子過生日時，全體小朋友給小壽星唱起《生日快樂》歌，但卻唱出了三四個不同的音高，這時教師讓孩子們靜下來聆聽個別小朋友唱一唱，孩子們馬上覺察到其中的癥結(jié)，于是 教師讓孩子們一個跟著一個唱，慢慢地，大家就在一個調(diào)兒上了，可見，聆聽別人的聲音在音樂能力的培養(yǎng)中起著極大的作用，每位教師且不可忽略它的能耐。

達爾克羅茲的體態(tài)律動理論認為，節(jié)奏是音樂中最強有力的要素。柯達伊提出，節(jié)奏是幼兒園音樂教育中感知和學(xué)習(xí)的主要方面，在學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏時，總會與平時的生活經(jīng)驗結(jié)合，模仿各種動物的聲音或生活中的各種有規(guī)律的聲音，如歌謠《踩高蹺》表現(xiàn)的是正月里過新年的熱鬧景象，幼兒體驗節(jié)日歡樂氣氛的同時，用各種小動物也來過新年導(dǎo)入來進行固定節(jié)奏型××

×/××

×/和××

××/××

××/××

×/的叫聲或動作練習(xí)，即加強了對音樂學(xué)習(xí)的趣味性，又提高了幼兒對節(jié)奏的熟練程度。如二聲部合唱《大鐘和小表》活動中，兩者的節(jié)奏關(guān)系對比鮮明，幼兒如何更好地掌握兩者的節(jié)奏型，大鐘×○×○ / ×○

×○ / 和小表×× ×× / ×× ×× / ×× ×× / ×× ××/ 的節(jié)奏型，讓幼兒用身體動作配合嘴巴聲音，大鐘當(dāng)當(dāng)，小表嘀嘀嗒嗒的聲音，結(jié)合小朋友想到的機器人或小木偶等形象造型生動得獲得了節(jié)奏的練習(xí)，對學(xué)習(xí)二聲部合唱打下重要的化解難度基礎(chǔ)，所以說在音樂活動中教師要有掌握判斷的能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)過程，自然地將這些要素滲入學(xué)習(xí)中，將會讓孩子在音樂活動中有效的學(xué)習(xí)，并樂在其中學(xué)。

（4）重視音樂情境游戲化的開展。

幼兒園音樂活動的設(shè)計，教師往往都喜歡較情景生活游戲化進行。這樣的設(shè)計實踐證明有利于提高幼兒的興趣，增強音樂的趣味性，從而促進幼兒對音樂要素的感知和音樂能力的提高，如歌曲《蝸?！愤m合小班幼兒練習(xí)節(jié)拍，而游戲性也較強，請小朋友拉手成圓圈對應(yīng)一二段，慢慢向中心移動，慢慢蜷縮，擠在一起體驗快樂，慢慢后退，老師帶隊緊縮圓圈，走成蝸牛狀，非常形象的游戲輔助歌唱，加大了音樂對幼兒的感染力度，小班孩子就會不知疲憊的享受音樂的樂趣。如大班的音樂游戲《套圈》活動，它的三個樂段，能充分展現(xiàn)三位幼兒之間的合作能力，套圈中唱出自己和同伴的名字，幼兒在游戲中很快地對歌唱有了理解和認識。而許多歌曲中也能加入游戲創(chuàng)作，如《迷路的小花鴨》、《螞蟻搬豆》等歌曲，教師都可以安排游戲場景幫助幼兒有效學(xué)習(xí)和理解歌曲。

幼兒園的音樂教學(xué)活動中教師能精心分析教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計教學(xué)，注重動靜交替，從幼兒的實際喜好出發(fā)，引導(dǎo)幼兒想像創(chuàng)作，并及時鼓勵幼兒的積極參與，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)興趣的帶動下各項學(xué)習(xí)都會其樂融融。我們的調(diào)查也就實現(xiàn)了意義。

第三篇：幼兒音樂教育課程游戲化教學(xué)探究

幼兒音樂教育課程游戲化教學(xué)探究

幼兒音樂教育課程游戲化教學(xué)探究

單秀麗

（徐州開發(fā)區(qū)第一幼兒園，江蘇徐州221001）

摘要：伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對幼兒教育的重視程度越來越高，與此同時，幼兒教育的形式也越來越多樣化。音樂課程游戲化即任課教師有所計劃地在教學(xué)過程中多采用游戲的形式進行授課。音樂課程游戲化使得音樂課程的授課能通過游戲的形式呈現(xiàn)，讓幼兒在樂趣中學(xué)習(xí)、在玩樂中吸收知識。本文以幼兒音樂課程游戲化為切入點，對課程游戲化的論點深入剖析。

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂；課程；游戲

游戲，具體而言即人類與某些動物

共同享用的行為方式，反映著與之相應(yīng)的社會現(xiàn)實生活。成年人和幼兒都會游之戲之，但游戲在成人與幼兒的生活中所扮演的角色、所賦予的意義、所起的作用皆有不同。游戲，于成年人而言是制度化的，是有所謂的游戲規(guī)則的；而于幼兒而言，游戲則是非制度化、沒有所謂的規(guī)則束縛的，簡單的快樂的即是游戲。

一、音樂課程游戲化的重要性

在孩子的教育當(dāng)中，音樂課程是必不可少的，而游戲化的音樂課程更是不可或缺的。音樂課程游戲化除了能開發(fā)幼兒音樂能力以外，對幼兒智商和情商的培養(yǎng)更是有所幫助。

（一）音樂課程游戲化能使幼兒愉快學(xué)習(xí)

喜好游戲是孩子的天性，也是幼兒與周遭環(huán)境互動的一般形式。作為幼兒的一般活動，游戲關(guān)系著幼兒身體和心理的發(fā)展需要，并且，游戲也反映著幼兒生理心理發(fā)展的客觀需求。音樂課程

游戲化，依照幼兒對游戲的一般需求，給幼兒的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造多彩、自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能快樂地在游戲中認知音樂，深入感受到學(xué)習(xí)音樂的快樂。

音樂課程游戲化，應(yīng)該以孩子本身為出發(fā)點和落腳點，觀察孩子是否自由地學(xué)習(xí)音樂，是否盡情地展現(xiàn)他們的個性，以及是否快樂。成人應(yīng)該設(shè)計可以滿足孩子每種內(nèi)在需要的環(huán)境，并剔除不利于成長的因素，尋找有助于幼兒成長的途徑，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)幼兒的潛能。利用音樂課程游戲化，開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的音樂能力，此外針對音樂課程內(nèi)容的游戲性、組織形式的多樣性等進行相關(guān)研究。

（二）音樂課程游戲化能開拓幼兒思維

幼兒園的音樂課程游戲化，是對幼兒大腦多方面開發(fā)和發(fā)展的重要途徑。音樂課程游戲化促使幼兒運用自己的肢體去認知音樂，用自己的內(nèi)心去感受音樂，并在游戲的整個過程中去享受音樂。

音樂游戲具有較強的靈活性和開發(fā)性，符合幼兒學(xué)習(xí)音樂的生理和心理需求，由此，幼兒階段是早期音樂教育的重要階段。有目的、有感情地聆聽音樂是幼兒學(xué)習(xí)音樂的主要動機，在聆聽中抓住音樂的相關(guān)信息是幼兒學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。許多幼兒在嬰兒階段即擁有敏銳的聽力，且由于本能，幼兒也能對音樂快速做出反應(yīng)，以此看來，音樂游戲?qū)τ變憾裕潜夭豢缮俚慕逃侄巍?/p>

由于幼兒喜歡玩動、遵從興趣、思維具體形象，所以將音樂教育以游戲的形式呈現(xiàn)，則能與幼兒的學(xué)習(xí)、生活融為一體。音樂課程游戲化可以開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高幼兒的創(chuàng)新能力，挖掘幼兒的探索精神。幼兒音樂教育在學(xué)校教育中扮演者重要的角色，音樂任課教師應(yīng)當(dāng)了解幼兒學(xué)習(xí)音樂的心理動機，從而更好地去建設(shè)幼兒音樂學(xué)習(xí)的最佳心理結(jié)構(gòu)。

當(dāng)前，幼兒園音樂課程游戲化的探索剖析是非常有必要的。從現(xiàn)在的一些

幼兒園教學(xué)狀況可以看出，音樂教學(xué)形式過于單一，音樂游戲的形式頗少，音樂課程與游戲之間的相關(guān)性甚少。

二、音樂課程游戲化的教學(xué)理念

音樂課程游戲化不單單只是一種游戲，它不僅包含了音樂游戲中的特殊因子，而且還包括了游戲的特征。從幼兒的心理特點出發(fā)，幼兒的音樂教學(xué)應(yīng)該是有趣多彩的過程，結(jié)合游戲的趣味靈活，應(yīng)能讓兒童有足夠的玩耍、娛樂和學(xué)習(xí)的時間。幼兒教育者應(yīng)當(dāng)全面了解游戲在兒童發(fā)展中的作用，注重音樂游戲內(nèi)容的趣味和形式的多樣，以確保游戲在幼兒教育中的重要位置。隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的專家、學(xué)者都在關(guān)注和研究音樂教育，音樂教育在基礎(chǔ)教育中的地位日益增長。從幼兒到成人，每個不同年齡段都有獨特的心理特征。現(xiàn)代音樂教育應(yīng)該依據(jù)不同成長階段的心理特征，設(shè)計與之相應(yīng)的音樂教育內(nèi)容和方式。

（一）組織形式的靈活性和多樣性

在探究音樂課程內(nèi)容游戲化的時候，還要特別注意組織形式的靈活性和多樣性，采用合適的方法和組織形式去搭建幼兒音樂學(xué)習(xí)的最佳心理結(jié)構(gòu)。使用與幼兒生理心理發(fā)展特點相適應(yīng)的方式，使得幼兒在多樣式的游戲化教學(xué)中，歡樂地認知音樂，積極主動地投身到教學(xué)游戲中。音樂課程游戲化教學(xué)方式是各種各樣的，不單包含唱、跳、演奏等，它的教學(xué)漸趨多元化。例如：故事《毛毛蟲和大公雞》，講述了大公雞發(fā)現(xiàn)草地上的毛毛蟲興奮不已，想把它們當(dāng)作美餐，聰明的毛毛蟲想出一個辦法懇求大公雞把他們養(yǎng)肥了再吃。大公雞把它們帶回家，精心照顧它們，一段時間后的早晨發(fā)現(xiàn)毛毛蟲不見了，原來毛毛蟲變成蝴蝶飛走了，他的心情難過極了。大公雞由原來的得意到最終的傷心。分析故事情節(jié)后我們可以把這段故事分為四個篇章，第一篇章：遇見大公雞；第二篇章：小青蟲快長大；第三篇章：蚊子趕跑了；第四篇章：小青蟲變蝴蝶。并

配以合適的音樂、角色表演、戲劇表演等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)這一故事情節(jié)。游戲化的音樂教學(xué)應(yīng)該有感情豐富的語言、情節(jié)多層的故事配樂、充沛情感的音樂、美妙撩人的韻律、趣味百變的造型以及在音樂背景下各種新穎創(chuàng)新活動，讓幼兒在游戲化的活動中最大程度地感受音樂藝術(shù)的美妙，最大程度上提高自身的音樂藝術(shù)能力，增強音樂氣質(zhì)，為日后在音樂道路的發(fā)展起鋪墊作用。

（二）游戲化的教學(xué)內(nèi)容

幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容中，音樂游戲所具備的游戲特征最為明顯，但除此之外，唱歌、韻律活動、樂器演奏等方面也具備一定的游戲特征。如：“洋娃娃和小熊跳舞”這首歌曲，可以采用游戲的形式，賦予相應(yīng)的角色扮演、場景再現(xiàn)等使之具體表現(xiàn)歌曲的意境。還有一些較為常見的傳統(tǒng)游戲歌曲“猜謎歌”、“手絹歌”、“跳格子歌”等，都可以采用各種游戲的形式，使孩子在歡快的游戲中展現(xiàn)

自己；在愉悅的游戲中增強音樂能力、表演能力和創(chuàng)新能力；在快樂的游戲中收獲參與游戲的樂趣。

幼兒階段是采用早期音樂教育的最佳階段，幼兒園音樂課程游戲化滲透于音樂教學(xué)的整個過程，有效地提升幼兒的音樂素養(yǎng)和相關(guān)能力。在游戲化教學(xué)中要著重教學(xué)內(nèi)容制作的情節(jié)化和意趣化。利用音樂教學(xué)游戲化形式，讓幼兒學(xué)習(xí)音樂教學(xué)中所囊括的知識，達到音樂課程內(nèi)容的游戲化。

（三）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣

興趣是一種正面的認知傾向和情感狀態(tài)，是激發(fā)幼兒認知、思維和創(chuàng)造的內(nèi)部驅(qū)動力。帶著興趣學(xué)習(xí)，幼兒能夠較大限度地掌控自己的注意力，并且能夠帶著快樂情緒參與整個學(xué)習(xí)的過程。興趣的產(chǎn)生，并不是與生俱來的，一般是由某些外部因素刺激而來的。從這個觀點看來，關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)則要予以重視。積極的音樂教育能夠主動激發(fā)幼兒自身學(xué)習(xí)的積極性、主動

性和對音樂游戲活動的興趣。在興趣培養(yǎng)方面，首先要提高幼兒教育者發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的能力，善于在活動中識別幼兒的興趣所在。教育家陳鶴琴說過，“大多健康的兒童無論是游戲散步或工作，他們本能地愛唱歌，表現(xiàn)出音樂的律動。”幼兒擁有學(xué)習(xí)音樂的潛力，而教師則要及時發(fā)現(xiàn)幼兒對音樂的興趣，保護好幼兒興趣的萌芽并且給此幼芽營造適合成長的環(huán)境，使其安穩(wěn)地成長。而教師對幼兒的教育并不僅僅是用理性去教授，也要用感性去帶動，即是要用自己適當(dāng)?shù)那楦泻颓榫w表現(xiàn)方式去帶動幼兒。另一方面，幼兒的注意力非常易于轉(zhuǎn)移，也就表明，幼兒的興趣一般都是暫時的、短暫的。如何讓幼兒保持較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，這是培養(yǎng)幼兒興趣的重中之重。在音樂課程游戲化教學(xué)過程中，要采用游戲的手段，將學(xué)習(xí)的重點和難點轉(zhuǎn)變?yōu)橛變和鏄返母叱秉c，有效地刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣。興趣需要持續(xù)不斷，若想讓幼兒在愉悅中學(xué)習(xí)，教師則需要不斷

地加強幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（四）培養(yǎng)提高幼兒的音樂能力

音樂能力即對音樂各部分的認識和情感反應(yīng)的綜合能力，包含了識別音樂、音響、音色、節(jié)奏、旋律等能力以及音樂審美能力，在參與演唱、演奏、音樂創(chuàng)作等方面活動時，就需要音樂感、節(jié)奏感等能力的整體配合。由此觀之，音樂能力是以音樂素質(zhì)為基石，利用教育培養(yǎng)和實踐活動為渠道，從而得以提升的能力。

音樂能力的開發(fā)提高需滲透在整個課程游戲化過程中。一日生活皆課程，在生活各環(huán)節(jié)我們都可以用音樂引領(lǐng)，例如：入廁、洗手可以播放歡快的音樂使幼兒隨音樂做動作，培養(yǎng)幼兒的音樂表現(xiàn)力；進餐時可以播放舒緩的鋼琴曲，提升幼兒的欣賞能力；在午休環(huán)節(jié)可以播放搖籃曲，讓幼兒伴隨音樂入睡。幼兒的音樂能力一般會受到心理發(fā)展水平、知識水平、理解能力、生活經(jīng)驗、音樂修養(yǎng)等方面的限制。因而，對幼兒

來言，利用聽覺來感受音樂，并借以一定的想象力，能更好地去體驗音樂所要表達的意境和感情，從而更加地形象具體。

音樂教育可以全方面地開發(fā)幼兒的各種能力。而幼兒音樂能力的開辟最好是在幼兒成長過程的初期。研究所得：人的潛能是獲得內(nèi)在能力所必備的條件，因而，越靠近0歲，這種潛能就越大，內(nèi)在能力也就越高，不過，隨著人的成長，這種能力則會快速地消失。由此觀之，幼兒教育者在此的重要性不言而喻。充分地開發(fā)幼兒的潛能，使之不被時間的推移而淹沒，是幼兒教育者的工作職責(zé)。音樂課程游戲化則是幼兒教育者更好地履行工作職責(zé)的必要工具。

三、結(jié)語

節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，是舞蹈的靈魂。音樂課程游戲化，著重幼兒在音樂節(jié)奏感方面的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，最佳的方法即是利用語言節(jié)奏、動作節(jié)奏和音樂節(jié)奏，加以與音樂本身密切地

糅合，最終得到視覺、聽覺、觸覺的綜合感知，收獲銳利的節(jié)奏感。音樂課程游戲化教學(xué)最好還能結(jié)合其他科目，比如：在幼兒學(xué)習(xí)歌曲或故事時，加上美妙的音樂及音響效果，可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的表現(xiàn)能力。

第四篇：幼兒音樂教育心得

幼兒音樂教育心得

作者

林子

愛因斯坦曾經(jīng)說過“沒有早期音樂教育，干什么我都會一事無成”。貝多芬也曾說過“音樂是比一切智慧，一切哲學(xué)更高的啟示”。由此可見，音樂教育在孩子的成長中起著至關(guān)重要的作用，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中，讓每個幼兒都能積極、愉快、自信地參與到活動之中，可以讓幼兒學(xué)得愉快，學(xué)有所得。它的教育影響往往不像語言說教表述得那樣直截了當(dāng)，而是像春雨點點滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。而音樂藝術(shù)教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說教更有說服力，更深刻，更持久。

一、給幼兒自主的空間，讓幼兒快樂歌唱。

能讓幼兒快樂的音樂，首先是幼兒喜聞樂見，貼近幼兒生活的音樂。過去往往教師自己費許多時間選出音樂，但幼兒卻不喜歡，為什么呢？因為教師忽略了幼兒才是活動的主體。于是我想到,在選擇教材時為什么不能讓孩子與教師共同收集喜愛的音樂，從孩子生活中尋找素材，尋找他們快樂的源泉呢？幼兒喜愛動畫片，觀看動畫片成了每日必須完成的事，也是幼兒生活重要的組成部分。從幼兒生活中尋找和挖掘興趣和快樂,是《綱要》倡導(dǎo)的一種教育觀念，也是我在操作中實踐的一種思路。通過與幼兒的交流,我發(fā)現(xiàn)近期孩子對《喜洋洋與灰太狼》動畫片非常感興趣，片頭曲更是人人會唱，甚至有一人唱眾人合的效應(yīng)。于是當(dāng)我把孩子帶來的《喜洋洋與灰太狼》主題曲放給幼兒聽時，立即引起了自發(fā)地合唱和歡呼。如何挖掘《喜洋洋與灰太狼》歌曲的教育性就放在了我的面前。《綱要》指出，藝術(shù)教育激發(fā)興趣的目的是將一般興趣引申提高到有一定深度的動機水平上。音樂的選擇來源于幼兒，這是讓幼兒享受音樂快樂的前提！怎樣讓幼兒享受音樂的快樂呢？

在認真學(xué)習(xí)《綱要》的精神和反復(fù)思考后我感到，以前的音樂活動往往是教師設(shè)計活動形式，幼兒被動參與。為什么不能讓孩子參與到活動設(shè)計的過程中來呢？于是我大膽嘗試著讓幼兒自己選擇活動方式。交流中有幼兒提出：“老師我想唱《喜洋洋與灰太狼》的歌！”“我想用《喜洋洋與灰太狼》的歌來跳舞！”“我想用來打打擊樂！”“我想畫喜洋洋與灰太狼！……”幼兒有許多的想法，這時我感到一種單一的形式已不能滿足眾多孩子的愿望，于是我采納了他們的建議，活動中嘗試一個主題，多種表現(xiàn)空間，讓孩子得到滿足。在活動中我根據(jù)幼兒的需要設(shè)置了“明星秀”、“舞臺秀”、“樂器秀”、“畫家秀”四種供幼兒自選的多種機會和條件。

二 給幼兒自由的空間，讓幼兒創(chuàng)造性地歌唱 新《綱要》指出：“尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。在幼兒歌唱活動中，要真正做到“尊重”，首先教師應(yīng)樹立正確、科學(xué)的教育觀、兒童觀。以前，我們都太強調(diào)知識、技能，而忽視了幼兒內(nèi)心的感受，興趣的培養(yǎng)。常聽到有老師批評孩子: “聽你唱的什么？歌詞都唱錯了！“瞧，你又唱又跳的，亂七八糟！”也許，這些“唱錯了”、“亂七八糟”就是孩子的一種創(chuàng)造。但老師粗暴的批評打擊了他們的積極性、創(chuàng)造性和自信心，于是，這些幼兒不喜歡唱歌，不愿在眾人面前表現(xiàn)……孩子天生是愛音樂的，這樣的結(jié)果怎不讓人心酸？藝術(shù)本身就是一種創(chuàng)造性的活動，也許幼兒的歌聲不太優(yōu)美，但這正需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)；又唱又跳亂七八糟，這正是他們藝術(shù)創(chuàng)造的萌芽??！我們應(yīng)該學(xué)會欣賞幼兒特有的表現(xiàn)方式。在歌唱活動中，我注意用語言、眼神和手勢鼓勵每一個幼兒放聲歌唱，大膽地表現(xiàn)自己，特別是對那些膽小、內(nèi)向的幼兒，他們每一個小小的進步，我都大張旗鼓地贊揚：“××你真棒！”“唱得好極了，大家歡迎！”我還注意鼓勵幼兒大膽提出自己的建議，和老師進行直接地交流。在一次韻律活動《歡樂頌》欣賞音樂時，一個小朋友說：“老師，怎么沒有歌詞呀，讓我們來編吧！”我立即高興地采納了他的建議。每一個幼兒都熱情投入，編出的歌詞既有生活情趣，又富有韻律感，效果好極了！

三、開展游戲表演使幼兒體驗學(xué)習(xí)音樂的樂趣 教學(xué)中邊唱歌邊游戲是激發(fā)幼兒音樂欲望的有效途徑之一。幼兒園的孩子，天生好玩好動、好奇心強、想象力豐富，他們對音樂的感受往往是喜歡通過各種動作表現(xiàn)出來。所以，要提高音樂活動的質(zhì)量，就應(yīng)根據(jù)孩子好動好游戲的心理特點，把孩子的音樂學(xué)習(xí)與游戲、舞蹈有機地結(jié)合起來，把抽象的音樂知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的游戲，讓孩子通過自身的活動，把聽、看、想和運動、唱歌、表演、游戲等結(jié)合起來，把孩子從座位上解放出來，讓她們動口、動手、動腳、動腦，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識、技能，受到美的熏陶。如在《三只老虎》中，我輪流讓幼兒扮演小老虎和媽媽，在《秋天》歌曲結(jié)束后，玩掃落葉 燒枯葉的游戲；《堆雪人》結(jié)束后玩冰雪融化的游戲……通過聲音的輕、重、緩、快和表情動作變化，自然而然他們的歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩，他們體驗到了音樂游戲表演的無窮樂趣。

同時，在音樂教學(xué)中，我特別注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣。比如說在活動中經(jīng)?？粗變旱难劬χv話和示范；用表情、動作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)。如：當(dāng)孩子們很興奮時，我就說：“天黑了，小動物要睡覺了。”并帶頭假裝睡覺。同時，我還以各種不同的身份與幼兒進行情感交流，在音樂活動中，我不僅僅是老師，還可能是其他角色，如小狗、老虎、小蘑菇、蝴蝶等，通過扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。

四、讓幼兒生活在音樂的海洋中

幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長期的，是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中和參加無數(shù)次的藝術(shù)活動中得到發(fā)展的。因此，幼兒藝術(shù)教育不能僅局限于教師組織的藝術(shù)活動，應(yīng)貫穿于幼兒的一日生活之中。在一日生活中，恰當(dāng)?shù)兀粩嗟靥峁┮魳反碳?，讓他們自然地接受音樂熏陶，生活在音樂的海洋中，以激起愉悅的情感和興趣。來園接待時放一些節(jié)奏明快的童謠和樂曲；早操前放雄健有力的進行曲；活動間隙放優(yōu)美舒適的圓舞曲；進餐、飯后散步放緩慢流暢的舞曲；午睡時放柔和安靜的搖籃曲；起床時放體貼溫柔地樂曲；離園時放活潑快樂的兒歌等等，讓幼兒充分感受音樂，從而激發(fā)他們想?yún)⒓右魳坊顒拥脑竿?/p>

音樂教育是幼兒全面發(fā)展的重要手段，我們必須深挖教材，因材施教，運用各種手段，積極主動的運用到日?；顒又小Ｗ尯⒆映两谝魳返暮Ｑ笾?，愉悅孩子身心，豐富孩子情感，陶冶孩子情操，啟迪孩子智慧，凈化孩子心靈，感受音樂帶來的奇妙，體會音樂在生活中的無所不在。讓孩子在音樂的浪潮中，學(xué)習(xí)音樂，參與音樂，為走向成功奠定基礎(chǔ)。

第五篇：幼兒音樂教育教學(xué)大綱

幼兒音樂教育教學(xué)大綱 第一章 幼兒音樂教育的作用與任務(wù) Ⅰ教學(xué)目的及教學(xué)要求：

通過本章學(xué)習(xí)，要求理解幼兒音樂教育在幼兒教育中的作用。明確幼兒音樂教育的任務(wù)。 Ⅱ教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 音樂教育對幼兒身心發(fā)展的作用 1對幼兒進行美育的重要手段。 2促進幼兒大腦活動。 3促進幼兒心理發(fā)展。 4促進幼兒身體發(fā)展。 第二節(jié) 幼兒音樂教育的任務(wù) 1培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣和愛好。 2培養(yǎng)幼兒的音樂能力。 3教幼兒簡單的音樂技能。 4發(fā)揮音樂的教育作用。 Ⅲ教學(xué)建議： 本章的重點應(yīng)放在第二節(jié) 第二章 唱歌

Ⅰ教學(xué)目的及教學(xué)要求：

通過本章學(xué)習(xí)，明確幼兒唱歌所需的技能，了解不同年齡幼兒唱歌能力發(fā)展的特點，掌握為各年齡幼兒選擇唱歌教材的原則。擬出唱歌教學(xué)的步驟和方法，了解在唱歌活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的途徑。 Ⅱ教學(xué)內(nèi)容： 第一節(jié) 幼兒唱歌技能的培養(yǎng)

1幼兒唱歌的七個技能：姿勢、呼吸、發(fā)聲、吐字、音佳、協(xié)調(diào)一致、表情。

2幼兒唱歌技能的培養(yǎng) 第二節(jié) 幼兒唱歌能力發(fā)展的特點

1三歲幼兒唱歌能力發(fā)展的特點：音域、音量、音色、唱歌技能。 2四、五歲幼兒唱歌能力發(fā)展的特點：音域、音量、音色、唱歌技能。第三節(jié) 幼兒唱歌教材的選擇

1選擇幼兒唱歌教材的三個原則：符合幼兒年齡特點；有一定藝術(shù)性：題材、性質(zhì)、形式 應(yīng)多樣化。

2從歌詞、曲調(diào)上為幼兒選擇唱歌教材的要求。 第四節(jié) 幼兒唱歌教學(xué)法

1教授新歌的過程及方法：熟悉教材、設(shè)計教法、范唱、解釋歌詞、幼兒學(xué)唱新歌。

2聽唱教學(xué)法的兩種類型

3復(fù)習(xí)歌曲的組織形式：全體唱、部分幼兒唱、單獨唱。

4提出復(fù)習(xí)歌曲的方式：教師提出、幼兒提出、用描模歌曲圖畫的方式提出，放錄音提出。

5復(fù)習(xí)歌曲的方法：邊唱邊表演、邊用教具邊唱歌、游戲、接唱、樂器為歌曲伴奏、扮演角色、拍節(jié)奏、畫節(jié)奏。 第五節(jié) 在唱歌活動中對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 1為歌曲配動作 2為歌曲增、編歌詞 3自編歌曲 Ⅲ教學(xué)建議： 新授歌曲和復(fù)習(xí)歌曲應(yīng)結(jié)合幼兒園各年齡班的唱歌教案進行講解。同時組織學(xué)生到幼兒園觀摩各年齡班的唱歌教學(xué)過程，增加學(xué)生的感性認識。有條件組織學(xué)生到幼兒園進行模擬教學(xué)實踐，熟悉唱歌教學(xué)的過程、要求。第三章 音律活動

Ⅰ教學(xué)目的及教學(xué)要求：

通過本章學(xué)習(xí)，要求了解幼兒節(jié)奏感發(fā)展的過程，明確音律活動的地位和作用，掌握律動、舞蹈的內(nèi)容，教材的選擇和教學(xué)方法，解其它節(jié)奏活動的內(nèi)容和方法。

Ⅱ教學(xué)內(nèi)容： 第一節(jié) 幼兒節(jié)奏的發(fā)展

幼兒節(jié)奏感發(fā)展的三個階段：不合拍、盡量合拍、合拍。 第二節(jié) 韻律活動在幼兒音樂教育中的作用 1節(jié)奏的概念

2培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的途徑：身體動作

3韻律活動在幼兒音樂教育中的作用；增強節(jié)奏感；提高辨別音樂性質(zhì)能力；發(fā)展想象力、創(chuàng)造力；促進動作的協(xié)調(diào)性；獲得愉快的情緒。 第三節(jié) 韻律活動教學(xué)法 1韻律活動的概念

2韻律活動的類型：律動、舞蹈和其它節(jié)奏活動

3幼兒律動的內(nèi)容：動物的動作、人們的勞動、自然界現(xiàn)象、日常生活及游戲中的動作。

4幼兒律動教材的選擇：動作、音樂

5幼兒律動的教學(xué)方法；豐富生活經(jīng)驗、引起幼兒興趣、提供創(chuàng)造機會、逐步提高要求

6幼兒園常風(fēng)的舞蹈形式：集體舞、邀請舞、小歌舞或童話歌舞、幼兒自己創(chuàng)造的舞蹈、表演舞。

7舞蹈教學(xué)的步驟與方法：熟悉音樂、選用隊型、分解動作、直觀示范、語言指導(dǎo)、具體幫助、經(jīng)常復(fù)習(xí)。 8其它節(jié)奏活動的培養(yǎng)途徑、拍歌曲節(jié)奏、表現(xiàn)拍各種形象的聲音、拍語言的節(jié)奏、拍節(jié)奏型。 Ⅲ教學(xué)建議：

本章的教學(xué)重點應(yīng)放在幼兒律動教材的選擇及教學(xué)的步驟與具體方法上。律動活動和舞蹈教學(xué)的步驟、方法要結(jié)合相應(yīng)的教案進行具體的講解，同時組織學(xué)生到幼兒園觀摩各年齡班的律動和舞蹈教學(xué)過程，讓學(xué)生明確一個律動活動或舞蹈課具體的教學(xué)方法。有條件的組織學(xué)生到幼兒園進行模擬教學(xué)實踐，也可組織學(xué)生相互扮演老師和學(xué)生進行模擬教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)教能力。 第四章 傾聽聲音及欣賞音樂 Ⅰ教學(xué)目的及教學(xué)要求：

通過本章學(xué)習(xí)，要求了解幼兒傾聽聲音及欣賞音樂能力發(fā)展的過程，明確培養(yǎng)幼兒傾聽周圍聲音的途徑，掌握培養(yǎng)幼兒對音樂表現(xiàn)手段認識能力的活動方式，擬出指導(dǎo)幼兒欣賞音樂作品的步驟和方法。 Ⅱ教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 紀兒傾聽聲音及欣賞音樂能力的發(fā)展 1幼兒傾聽聲音的發(fā)展過程 2幼兒欣賞音樂能力的發(fā)展過程 第二節(jié) 幼兒傾聽周圍聲音能力的培養(yǎng) 1傾聽的概念

2培養(yǎng)幼兒傾聽周圍聲音的途徑：傾聽活動室的聲音、活動場上的聲音、廚房中的聲音、睡覺房中的聲音、生活中的其它聲音。 第三節(jié) 音樂欣賞教學(xué)法

1幼兒欣賞音樂作品的主要內(nèi)容：歌曲、器樂曲。 2聲音的四個基本特征：音高、時值、強度音色。

3培養(yǎng)幼兒對音樂表現(xiàn)手段的感受能力的方法和途徑：力度、節(jié)奏、速度、旋律、音色、結(jié)構(gòu)形式。

4指導(dǎo)各年齡班幼兒欣賞歌曲及器樂曲的步驟與方法：引出主題、介紹作品、借助動作、進行比較、發(fā)揮語言的作用、反復(fù)聽。 Ⅲ教學(xué)建議：

本章的教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒對音樂表現(xiàn)手段的感受能力的方法和幼兒欣賞音樂的步驟及方法上。

培養(yǎng)幼兒對音樂表現(xiàn)手段的感受能力的方法，少借助有代表性的音樂錄音帶，如“動物狂歡節(jié)”等進行具體的講解。

幼兒欣賞音樂的步驟及方法，可參考南師大許卓婭的《幼兒音樂欣賞100例》進行，有條件的組織學(xué)生到幼兒園進行實地觀摩和實踐，讓學(xué)生明確幼兒音樂欣賞教學(xué)的具體步驟和方法。也可在班級內(nèi)組織學(xué)生進行模擬教學(xué)活動。