第一篇：《蘆花蕩》第一教時簡案及教后反思

《蘆花蕩》第一教時簡案及教后反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識：積累生難字詞，豐富自己的詞匯。

2、能力：體會本文雅致雋永的環(huán)境（景物）描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法；分析文中的人物形象，感知文中景隨情移的寫作手法，提高自己的寫作能力。

3、情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感；引導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)主人公自尊、自信、勇敢的美好品質(zhì)。

教學(xué)重點：景物描寫和人物形象（傳奇色彩）

教學(xué)難點：景隨情移，情景相生的寫作手法及通過閱讀對學(xué)生的情感熏陶 教學(xué)過程

第 一 課 時

一、導(dǎo)入

請同學(xué)們回顧一下，本單元的主題是什么？ 本單元的主題是：戰(zhàn)爭

那么戰(zhàn)爭一詞在你們腦海里會出現(xiàn)在什么形象呢？ 殘酷、槍林炮火、死亡、悲傷??

在一般的概念下，戰(zhàn)爭總是沉重的話題，帶給人們悲傷的感覺，但今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文似乎有點不同，首先一起來看題目。

二、分析課文 1.解題

題目是《蘆花蕩》 提問：“蕩”是什么意思？ 請同學(xué)們想象下“蘆花蕩”的應(yīng)該是一副怎么樣的景象？

同學(xué)們的想象都是一副風(fēng)景美麗的圖景，那么請同學(xué)們找一找文中描寫蘆花蕩的部分，感受一下，是否和你想象中一樣的美麗。（學(xué)生在課文中找環(huán)境描寫的句子，然后發(fā)表意見）

2、分析主題

但同學(xué)們本單元的主題是戰(zhàn)爭，同學(xué)們?nèi)绾卫斫膺@如詩如畫的景色和戰(zhàn)爭聯(lián)系起來呢？

（學(xué)生二讀課文，在文中尋找相關(guān)依據(jù)）

但是，描寫戰(zhàn)爭，描寫英雄人物不是要在更加嚴峻更加慘烈的環(huán)境下才能凸顯出來嗎？為什么作者要選擇這么美麗的環(huán)境呢？這樣寫，是否削弱了文章的主題呢？（請學(xué)生四人一小組進行討論，然后輪流發(fā)表自己的建議）

明確：作者想通過這種環(huán)境的營造，創(chuàng)造一種樂觀積極的革命態(tài)度，表達了蘆花蕩人民對于戰(zhàn)爭勝利的必勝信念。

3、人物分析

文章重點寫了誰？ 老頭子。

寫了他干什么？ 智斗鬼子。

他有什么性格特征？并從文中找出相關(guān)句子。過度的自尊與自信。

（學(xué)生找了部分的句子）

三、布置作業(yè)

1、既然主要人物是老頭子，那么文章題目為何不叫《老頭子智斗鬼子》，而叫《蘆花蕩》？

2、了解一下作者孫犁的《荷花淀》

教后反思

1、上課過程中，過于急躁的讓學(xué)生知道文章的主題，導(dǎo)致引導(dǎo)時有點硬拉，很多時候不是學(xué)生思考討論，而是老師主觀告訴答案，使得該部分內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得囫圇吞棗。

2、“但同學(xué)們本單元的主題是戰(zhàn)爭，同學(xué)們?nèi)绾卫斫膺@如詩如畫的景色和戰(zhàn)爭聯(lián)系起來呢？

（學(xué)生二讀課文，在文中尋找相關(guān)依據(jù)）”該部分內(nèi)容事先沒有考慮周到，因為學(xué)生思維比較開闊，考慮到了許多方面，除了老師的答案還從各個角度聯(lián)系到戰(zhàn)爭，如果加以引導(dǎo)可形成學(xué)生熱烈的討論，激發(fā)他們思考，但為了趕課程進度，剝奪了學(xué)生說話的自由。

3、整個教學(xué)過程中，雖然讓學(xué)生幾次讀文章，但在回答時卻沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，導(dǎo)致上課過程游離文本，理所當(dāng)然的學(xué)生對課文內(nèi)容也不夠深刻，思考也不夠深入。

4、課堂設(shè)計時，先為學(xué)課文先理解課文主題，可能對于這篇課文的來說，難度大了些，在設(shè)計時，還是應(yīng)該先分析人物形象，然后層層遞進，深入分析文章的主題，最后再進行擴展延伸。

第二篇：《蘆花蕩》教學(xué)反思

《蘆花蕩》教學(xué)反思

本節(jié)課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

1、重點強調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。

2、各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，教師巡回指導(dǎo)。

3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。

4、師對學(xué)生發(fā)言加以點撥、引導(dǎo)和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學(xué)生也時有精彩的回答。可單純就課堂效果而言，我發(fā)現(xiàn)這堂課存在不少問題。

首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽，導(dǎo)致有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)在做小動作。

第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽

就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。

總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點難點的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認知教材的情況來定。由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

第三篇：蘆花蕩教案以及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)作品的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

2.學(xué)習(xí)分析文學(xué)作品中的景物描寫。

3.體驗孫犁小說的風(fēng)格。

教學(xué)重點：

1.感知老頭子的英雄性格及典型意義。

2.學(xué)習(xí)富于特色的人物描寫和環(huán)境描寫。

教學(xué)難點：

對老英雄性格核心的理解。

教學(xué)課時：3課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、新課導(dǎo)入：

1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日本帝國主義發(fā)動了全面的侵華戰(zhàn)爭，給中國人民帶來了深重的苦難。為了保衛(wèi)祖國，優(yōu)秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重地打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領(lǐng)導(dǎo)下抗日根據(jù)地人民的對敵斗爭的生活，通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛國主義精神。全篇洋溢著戰(zhàn)斗的樂觀主義的革命激情，字里行間滲透著作者對祖國和人民的真摯的熱愛。

二、分析課文：

（一）整體把握：

1.人物要素：

主要人物：老頭子；次要人物：大菱、二菱。

2.環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭中我軍抗日根據(jù)地的蘆花蕩。

3.情節(jié)：通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。

4.主旨：贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

（一）分析第一段：

1.第一段主要反映了什么？

答：抗日戰(zhàn)爭時期敵人對我軍根據(jù)地的嚴密封鎖。表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的殘酷性。

2.分析下列語句的含義：

（1）“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子?！薄按敉蹦懿荒芨某伞斑h望”，為什么？

答：不可以，呆望表現(xiàn)了敵人拿游擊隊沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時也表達了對敵人藐視的態(tài)度。

（2）“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥飛動和唱歌”有什么深沉的含義？“才”字有什么表現(xiàn)力？

答：這是自由的生靈，含蓄地表達了人們對自由生活的向往，“才”字含蓄地表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。

（3）“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上?！?/p>

答．表現(xiàn)了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)，充滿了意志和力量。

（二）分析老頭子形象：

1.在敵人的嚴密封鎖之下，我們的軍隊是否被困死了？從文章里找出相關(guān)的語句。

答：沒有。“半夜以后，小船又飄了回來?！保ā帮h”字的運用有何巧妙之處，請你簡單的加以分析。（飄這個字眼可以讓我們感受到小船的輕快，表現(xiàn)老頭子在敵人嚴密的封鎖下神出鬼沒的特點。）

2.文章到此自然的引出了主人公：老頭子，這是一個怎樣的人，我們大家一起來加以分析：

（1）肖像描寫：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。

一方面表現(xiàn)老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作；另一方面也表現(xiàn)了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。

（2）為什么要交代老頭子的年紀(jì)？

答：一方面更能夠表現(xiàn)老頭子的抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概。另一方面，也可以看出在抗日根據(jù)地，從老到小廣大人民都被發(fā)動起來，投入偉大的抗日戰(zhàn)爭中。（60歲的年紀(jì)在今天應(yīng)該是要安度晚年，但他卻像青年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下，成為一名出色的交通員。）

（3）他的工作范圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護送干部；而且不帶一枝槍。（渲染了老英雄的傳奇色彩。）

（4）他對葦塘里的負責(zé)同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。

（5）“老頭子過于自信和自尊?！币痪渲?，過于一詞能否刪去，為什么？文章中的那些情節(jié)表現(xiàn)了他這一性格特點？

答：“過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關(guān)系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現(xiàn)?！斑^于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發(fā)。

（6）“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。”這句話說明了什么？

答：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

（三）小結(jié)課文，布置作業(yè)

用肖像描寫寫你熟悉的一個人，200字左右

《蘆花蕩》教學(xué)反思

本節(jié)課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

1、重點強調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。

2、各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，教師巡回指導(dǎo)。

3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。

4、師對學(xué)生發(fā)言加以點撥、引導(dǎo)和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學(xué)生也時有精彩的回答?？墒墙裉煳覀兩险n主要看學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。

首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動作。

第二，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。

總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點難點的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認知教材的情況來定。一由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

第四篇：蘆花蕩公開課教學(xué)詳案

《蘆花蕩》第二課時教學(xué)設(shè)計

一、課題：《蘆花蕩》

二、時間：2006年12月4日

三、執(zhí)行人：

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

2、學(xué)習(xí)分析文學(xué)作品中的景物描寫。

3、體驗孫犁小說的風(fēng)格。

五、教學(xué)過程 1．導(dǎo)入新課。

(1)、同學(xué)們，我們熱愛和平，我們不喜歡戰(zhàn)爭，但在這個世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。就在剛剛過去的20世紀(jì)，全世界發(fā)生的大小戰(zhàn)爭不下400次。戰(zhàn)爭，使得多少人家破人亡，妻離子散，流落他鄉(xiāng)??

(2)同學(xué)們，你們是怎樣看待戰(zhàn)爭的呢？（指名說，學(xué)生評價）

(3)那么，同學(xué)們一定看過不少描寫戰(zhàn)爭的小說和影視劇，下面請大家說一說描寫戰(zhàn)爭場面的成語。(槍林彈雨；硝煙彌漫；刀光劍影；金戈鐵馬，炮火連天；馬革裹尸；血肉橫飛??）(4)同學(xué)們說得既多又好，“血肉橫飛”“刀光劍影”充滿血腥味的戰(zhàn)爭場面描寫的確讓人驚心動魄，煞是過癮。今天我們要學(xué)的孫犁的《蘆花蕩》（板書）也是描寫抗戰(zhàn)最艱苦階段白洋淀人民的戰(zhàn)斗生活的。

2．整體感知。

(1)大家聽過課文了，小說中有沒有“血肉橫飛”“刀光劍影”的戰(zhàn)爭場面？（沒有）那么這篇文章主要寫了什么呢？

(2)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。

抗日戰(zhàn)爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。

3.第一教學(xué)板塊：走進蘆花蕩

(1)問：在這篇小說中，給大家印象最深的是什么？你最感興趣的是什么？（蘆花蕩、老頭子、大菱二菱）

首先，讓我們走進蘆花蕩 師：能不能談你的印象？

（那是一片如詩如畫的蘆花蕩；那是一片月明風(fēng)清的蘆花蕩；那是一片靜謐安寧的蘆花蕩；那是一片斗志昂揚的蘆花蕩??）

(2)．師：請同學(xué)們拿起手中的筆，找一找，劃一劃，文中有哪些描寫蘆花蕩景色的句子。

①夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。

師：這段文字，傳達給你什么信息？

（蘆花蕩的夜色是非常優(yōu)美，非常安寧的）師：能不能想象一下這種情境？

（晶瑩的星星倒映在明澈的淀水里，微風(fēng)吹過水面，蕩起陣陣漣漪，使得星星也閃爍不定，像“要滴落下來”的樣子。多么美的夜色啊，可是，敵人卻侵占了我們的家園，白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。）

師：理解得很到位?！叭斪舆€是那么狠狠地往上鉆目標(biāo)好像就是天上”，為什么說“狠狠的”？（這里是孫犁在他的小說《荷花淀》中的一段描寫，我想，與這一句所傳達的語言信息是一樣的。）②她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！

（我想，蘆葦和荷花是白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的意志和斗爭的力量的象征吧。）

師：是啊，就在蘆葦蕩、荷花淀里，孫犁看到了一處無形的力量，他說“我遙望著那漫天的蘆葦，我知道那是一個大帳幕，力量將從其中升起。

③月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，像一片葦葉，奔著東南去了。

師：你覺得應(yīng)當(dāng)用怎樣的語調(diào)來讀這一句？（很美好的語調(diào)。）師：很輕快，很瀟灑。“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”，頗有些蘇東坡的意味了。同學(xué)們再看一看，課文中還有沒有描寫水淀月色的佳句？

（彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。）

師：同學(xué)們以前學(xué)過課文，還有沒有寫水鄉(xiāng)月色的句子。（《社戲》中描寫江南水鄉(xiāng)夜景的句子有：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里?！?/p>

李白的《峨眉山月歌》“峨眉山月半輪秋，映入平羌江水流。”）

④第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。師：你覺得這句描寫有什么作用呢？

生：因為，天氣熱，鬼子才水，為下文老頭子引誘鬼子上鉤作了鋪塾。

生：水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到荷花下面歇涼去了。

師：水淀為什么沒有一個人影？ 生：因為敵人嚴密的封鎖。

生：這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕的浮動。師：能不能用一個詞來形容一下？ 生：清澈見底。

⑤在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。生：我認為這句是寫出了勝利的喜悅之情。

師：讓我們在瑯瑯的讀書聲中再一次感受蘆花蕩那如詩如畫、如夢如幻的詩般境界。

在抗戰(zhàn)中，有一段令人發(fā)指，刻骨銘心的記憶，大家知道是什么嗎？（南京大屠殺，日本侵略者殺害了我們?nèi)畮兹f同胞）在這里，老師要問：抗日戰(zhàn)爭是如此殘酷，為什么要把如此殘酷的戰(zhàn)爭置于這種如詩如畫的環(huán)境中來描寫呢？

生：可能是白洋淀的戰(zhàn)爭沒有那么殘酷吧？

生：可能跟作者的生活經(jīng)歷有關(guān)吧？他沒有經(jīng)過殘烈的戰(zhàn)斗。

生：我想，可能作者不愿寫這樣令人悲痛的故事，而是寫一些鼓舞人們的斗志的作品。師：我想，這跟作者的人生態(tài)度和文化哲學(xué)是分不開的?！叭松谑?，有幸福，有歡樂，也有孤獨，有彷徨，有無奈，但人們?nèi)绾蚊鎸ι钪械臍g樂與痛苦？”是一味的宣泄，還是含蓄的傾吐？是悲憤的控訴，還是從容的講敘？是沉溺于舊時的傷痛，還是樂觀的面對新生？我想，孫犁，選擇的是后者。老師希望我們在坐的每一位同學(xué)，在今后的日子里，也應(yīng)當(dāng)用這種“笑談從容的態(tài)度”來對待人生中的“風(fēng)雨變幻”。

4.分析刻畫人物形象的方法。

1、讀完課文，文中的老頭子給我們留下了深刻的印象。我覺得他是一個抗日英難。你認為作者是如何刻畫這一人物形象的呢？

生：我認為主要是通過他與小姑娘的人物對話來刻畫的。

師：小說共四千余字，我統(tǒng)計了一下，有將近一半的篇幅是人物的對話描寫，很顯然這篇小說刻畫人物形象主要手法是——

生：人物的對話描寫。（師板書學(xué)習(xí)重點）

孫犁的《菏花淀》汲取了傳統(tǒng)經(jīng)典小說的精華，把對話寫得簡潔樸素，讀后讓人如聞其聲，如見其人，如窺見了人物豐富多彩的內(nèi)心世界。下面我和大家一起來賞析這部小說高超精妙的人物對話藝術(shù)。

5.第二教學(xué)板塊：分角色朗讀，品味人物對話。

(1)師：大女孩子負了傷，雖說她沒有叫一聲也沒有哼一聲，可是胳膊沒有了力量，再也摟不住那個小的，她翻了下去。那小的覺得有一股熱熱的東西流到自己臉上來，連忙爬起來，把大的抱在自己懷里，帶著哭聲向老頭子喊：

“她掛花了——！”（聲音小，延長驚慌，害怕）

老頭子沒聽見，拼命地往前推著船，還是柔和地說：

“不怕。他打不著我們！”

“她掛了花！”（與前面的“她掛花了！”讀來又何不同？著急，還有一點惱怒，突出重音，聲音稍大）

“誰？”

“誰？”（很平和的說；不耐煩的說；很吃驚的說；）

舉例：（1）你真討厭

——小學(xué)生甲對小學(xué)生乙如是說

——戀愛中的女孩對男孩如是說

（2）這小家伙就知道淘氣

——一位老師對小孩子的家長說

——爺爺摸著孫子的頭對別人說

教師：通過比較可得出，在特定的語言環(huán)境中，同一語言表達出截然不同的意思。

（應(yīng)當(dāng)讀出“很吃驚，很意外，不相信，有如晴天霹靂”的意味。“誰掛了花”平淡多了?！按蟮赖突兀笪侗氐??！薄獙O犁的文化哲學(xué)）

(2)、小組內(nèi)分角色朗讀。

(3)、指名分角色朗讀，學(xué)生評議。

6.第三教學(xué)板塊：通覽全篇，感知人物形象。

在同學(xué)繪聲繪色的朗讀之后，大家又對文章語言進行了細細的品味。相信小說的人物已經(jīng)在大家的腦海中跳躍，請大家談一談，你最感興趣的人物形象。

填空：本文人物：一個（具有傳奇色彩）的英雄老頭；一對（可愛的勇敢的）姐妹；一群（愚蠢的）鬼子兵（可用一個詞來形容，從課文中尋找支撐觀點的語言信息）。

1、一個矍鑠干煉的老頭子：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特點明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

2、一個智勇雙全的老頭子（他為了給大菱報仇，預(yù)先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當(dāng)，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。）

3、一個過于自信自尊的老頭子；（“過于”你是怎么理解的？此處可組織一次辯論）

甲方觀點：過于有非常的意思，老頭子的自信心和自尊心都非常強。

如：

每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。（藐視敵人的氣概上）

對大菱說：他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他十個人流血！

當(dāng)二菱對不想信時，他狠狠地說：為什么不能？我打他們不用槍，那不是我本事。愿意看，明天來看吧！二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩！

痛打鬼子兵，找回了自尊，始終是非常自信的。

乙方觀點：“過于”是過頭的意思，大女孩之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關(guān)系的。

他對葦塘里的負責(zé)同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。

三個“不怕”。（過于自信）

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?！?/p>

“不怕。他打不著我們！”

在老頭子護送的過程中，他連續(xù)說了哪三句類似的話？請同學(xué)們從課文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多麼俊的一個孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

“不怕。他打不著我們！”

提問：這三個“不怕”的意思是否一樣？

第一個“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個是“不要害怕”的意思。

提問：三個“不怕”各應(yīng)用怎樣的語氣讀？

前一個應(yīng)該帶著喜愛的語氣，后兩個“不怕”應(yīng)該帶著鎮(zhèn)定、自信、樂觀的語氣。

4、一個老當(dāng)益壯的老頭子：一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，可他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊的戰(zhàn)斗力。

5、一個具有愛國熱情的老頭子：為什么能夠“烈士暮年，壯心不已”，為什么能夠“出生入死”的來往于敵人的封鎖線上？

生：為了保衛(wèi)自己的親人，保衛(wèi)自己的家鄉(xiāng)。

師：一九三六年到一九三七年，孫犁曾在白洋淀附近，教了一年小學(xué)。使得他有機會熟悉這一帶的風(fēng)土和人民的勞動、生活。他曾在《關(guān)于〈荷花淀〉的寫作》一文中這樣寫道：農(nóng)民抗日，完全出于自愿。他們熱愛自己的家、自己的父母妻子。他們當(dāng)兵打仗，正是為了保衛(wèi)他們。他曾經(jīng)深情的追憶那段時光：他說“善良的東西、美好的東西，能達到一種極致。在一定的時代，在一定的環(huán)境，可以達到頂點。我經(jīng)歷了美好的極致，那就是抗日戰(zhàn)爭。我看到農(nóng)民，他們的愛國熱情，參戰(zhàn)的英勇，深深地感動了我?！獙O犁（高潮語）

7.文章主題

九、拓展延伸。

第五篇：送教下鄉(xiāng)簡案

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助多種方法通過情感渲染，讓學(xué)生充分感受和體悟至愛親情。

2、激發(fā)學(xué)生盡情傾吐內(nèi)心情感的表達欲望。

3、學(xué)會運用生活化的典型細節(jié)來表現(xiàn)細膩的至愛親情。教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)中感受親情、教學(xué)難點：通過細節(jié)描寫表現(xiàn)親情

教學(xué)方法：激發(fā)情感，探討寫作方法，寫作練筆，師生點評 教學(xué)工具：多媒體 教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：同學(xué)們第一次見面緊張嗎？（不緊張）那同學(xué)們比老師好多了，老師有點緊張，因為緊張所以一大早就醒了，我手機一打開，母親的電話就進來了，母親再鼓勵和安慰我，那時候我心里感動極了。說實話，世上所有的母親都是一樣的，王恒績就寫了一篇文章《瘋娘》，同學(xué)們看過嗎?(看過或者沒看過)簡單概括一下內(nèi)容，適可而止，下面老師要呈現(xiàn)精彩片段。

（二）捕捉細節(jié)，體味親情

1、欣賞王恒績的《瘋娘》片段，附上幻燈連續(xù)片和配樂朗誦。學(xué)生暢談讓人感動的原因、請你擷取生活中個一個片段，寫寫你的母親（或其他親人）。要求：運用語言、動作、神態(tài)描寫，表達真情實感，不少于150個字。

3、佳作展示，師生點評

（四）感受親情，欣賞細節(jié)

1、為什么剛才有的同學(xué)也抒了真情，就不如某同學(xué)寫的感人呢？有的同學(xué)卻引起我們的共鳴，那是不是寫的生活中真實的事就一定會感人嗎？比一定吧，誰來說說？那細節(jié)描寫上，需要一定的技法的。

2、欣賞郭雪峰的《父親》節(jié)選兩個自然段。

3、同學(xué)分析記敘文中細節(jié)描寫特色

3、教師總結(jié)寫作方法

（五）表現(xiàn)親情，描寫更細節(jié)話

1、學(xué)生四個人一個小組，修改自己的作文。

2、佳作展示，師生再次點評。

（六）歸納總結(jié)，布置作文

父親節(jié)即將來臨，給父親寫封信，表達父恩。

（七）板書設(shè)計：

寫作技巧

真 1

情 細 2

實 3、選身邊事，抒心中情、抓動情點, 以小見大、鮮活細節(jié), 表現(xiàn)人物