第一篇：談奧爾夫音樂治療對自閉癥兒童的作用

談奧爾夫音樂治療對自閉癥兒童的作用 徐維初

奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一，這種原本性的音樂教育重視體感，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，以綜合性、參與性、創(chuàng)造性和互動性為基本原理，課程內(nèi)容主要包括嗓音造型、動作造型、互動音樂游戲和戲劇表演、聲音造型四方面。

提高自閉癥兒童的參與能力和主動性。奧爾夫音樂帶有綜合性的自娛的特性，不光是讓孩子單向地聽音樂，而是一直參與在音樂當(dāng)中，與音樂形成了雙向互融的關(guān)系。這使奧爾夫音樂極大程度地調(diào)動了自閉癥兒童的參與意識，通過孩子的視、聽、觸、嗅、拍打自己的身體、使用打擊樂器、舞蹈和互動音樂游戲，有效地吸引了孩子的參與，提高了孩子的主動性。

奧爾夫音樂極大程度地吸引了自閉癥兒童參加進(jìn)音樂當(dāng)中，在音樂中娛樂，在玩樂中懂得音樂，不是為了學(xué)音樂而學(xué)音樂，而是在音樂中快樂地享受，自己也成為了音樂的創(chuàng)作者之一，和音樂一起完成了音樂的表現(xiàn)。孩子不需要懂得什么是音樂，就可以開始音樂的實(shí)地演習(xí)。

使用樂器也增強(qiáng)了孩子對音樂的參與性。奧爾夫樂器比較容易操作。比如鼓、沙錘、響板等。這些樂器不強(qiáng)調(diào)過多的技巧，只要在老師的啟發(fā)下，自閉癥兒童就可以有節(jié)奏地敲擊進(jìn)行音樂伴奏，使自閉癥兒童很容易參與到音樂中，通過提高孩子對音樂的興趣，從而提高孩子對外界和其他人的興趣，參與外界活動的興趣也隨之得到提高。

打擊樂器“成了教學(xué)的器材和促進(jìn)豐富想象力的工具，從而建立起一種新的觀念，這種觀念肯定了主動性和創(chuàng)造性的作用，勿再強(qiáng)調(diào)反復(fù)灌輸?shù)脑恚峭怀鋈说奶熨x、內(nèi)在激動和感情。”

培養(yǎng)自閉癥兒童的專注力奧爾夫音樂中伴隨有大量的聲勢練習(xí)、律動和舞蹈，要求孩子跟著音樂做各種動作，而且隨著音樂和動作、游戲的進(jìn)行要不斷變化，孩子必須密切注意音樂、教師和伙伴的動作并隨著模仿或配合互動，對培養(yǎng)專注力有很大幫助?！笆紫人桥囵B(yǎng)聽的洞察力，要求聽要專注，只有專心地聽，才能培養(yǎng)注意力?！彼詫Ｗ⒘Φ挠?xùn)練首先從聽覺的專注開始得到訓(xùn)練。

奧爾夫音樂的傳聲練習(xí)和聲勢動作、聲勢動作和人聲配合傳遞的練習(xí)可以很好地訓(xùn)練自閉癥孩子的注意力。讓孩子密切等待和注意前面一位伙伴的聲音和動作并傳遞給后面的一位伙伴。

奧爾夫音樂的綜合性包括了美術(shù)的成分，強(qiáng)調(diào)美術(shù)和音樂的統(tǒng)一，視覺圖案和可見的物體與音樂的有機(jī)結(jié)合，也能培養(yǎng)孩子的專注力。如青蛙的歌展示青蛙的形象和圖片、戴青蛙的頭飾等，《庫乞乞》中教師先在白板上畫四座山和四個臺階、一扇門的圖案，并讓孩子每人拿一張紙跟著畫，幫助孩子理解音樂的形象和含義，在視覺提示下進(jìn)行音樂活動，有助于培養(yǎng)孩子的專注力。

由于在上課時，自閉癥兒童耳朵要聽、眼睛要看、嘴中要唱、還要配合各種動作，調(diào)動了自閉癥兒童各個器官都要集中注意力，從而使自閉癥兒童專注力得到了有效地提升。

培養(yǎng)自閉癥兒童的聽力自閉癥孩子常常存在聽力異常的情況，2—6歲是自閉癥孩子聽力發(fā)展的關(guān)鍵時期，聽力能力直接關(guān)系到自閉癥孩子的認(rèn)知理解與語言能力。這個時期讓他們多聽各種各樣的聲音和節(jié)奏，有助于聽力的發(fā)展。奧爾夫豐富多樣的樂器（包括兒童自己將身體作為樂器、以及生活中的鍋碗瓢盆筷子等許多生活用品均可成為樂器）有助于加強(qiáng)對自閉癥兒童的聽覺和對聽覺反應(yīng)能力的改善，從而促進(jìn)患兒的康復(fù)。

奧爾夫音樂中包含了多樣化的聽覺的練習(xí)，如聽音樂的長度決定做動作的快慢和停頓、聽音樂的變化來變換動作和游戲，聽不同的樂句就走不同的步伐、根據(jù)樂器的指揮來變化動作等，可以很好地鍛煉孩子的聽力和反應(yīng)能力。

培養(yǎng)自閉癥兒童的感知覺能力奧爾夫音樂注重對音樂多感官的參與，對自閉癥孩子的感知覺訓(xùn)練方面有獨(dú)到之處。聲勢練習(xí)是身體的樂器參與音樂的伴奏，律動是身體伴隨音樂變換動作，在聽覺刺激的同時讓眼、耳、鼻、喉、觸覺和身體各部位都得到了感覺的鍛煉。由于教學(xué)中會伴有各種形象的視覺和觸覺的提示，如用手摸彩帶來感受音樂的長度，看著小青蛙的模型做小青蛙拍打身體和跳躍的動作，根據(jù)音樂的長度和變化決定動作的長度和變化等，都能很好地提高孩子的感知覺能力，這種能力在身體樂器和打擊樂器的伴奏下得到了很大的強(qiáng)化。

培養(yǎng)自閉癥兒童的模仿能力 奧爾夫音樂有很多樂曲要求老師做動作，孩子跟著做，如走線、聲勢練習(xí)和律動等，在音樂中模仿老師的動作使模仿能力得到了提高。

奧爾夫音樂的舞蹈中有很多對動物動作的模仿，如青蛙跳、山羊搖羊角、烏龜爬等，也有對工作、勞動或其他各種身體動作、舞蹈動作的模仿，如〈小木匠〉捶鐵錘、鞋匠修鞋等，都可以訓(xùn)練孩子的模仿能力。

使用樂器的模仿也是很好的模仿訓(xùn)練。奧爾夫的樂器有多種不同的用法，而且有變化無窮的節(jié)奏類型，使用樂器和不同節(jié)奏的模仿有助于訓(xùn)練孩子使用物品的能力。

對語言、歌唱的模仿訓(xùn)練在奧爾夫音樂中也隨處可見，孩子的模仿能力會在愉快的音樂中自然地提升。

提高精細(xì)和手眼口耳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)。教師的手勢指揮和提示下進(jìn)行，這極有效地訓(xùn)練了手眼耳協(xié)調(diào)的能力，特別是手耳協(xié)調(diào)的能力，對提高自閉癥兒童對外界的反應(yīng)能力有很重要的意義。奧爾夫音樂的樂器伴奏要求兒童聽著音樂的節(jié)奏用不同的樂器進(jìn)行伴奏，樂器的使用具有很強(qiáng)的訓(xùn)練手眼耳協(xié)調(diào)的作用，也鍛煉了各器官的協(xié)調(diào)能力。這種伴奏往往是在在使用各種樂器進(jìn)行伴奏的練習(xí)中，精細(xì)能力和小肌肉能力也得到了很好的鍛煉和提高。

如《小木匠》歌曲唱道“小木匠，用一只錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚，小木匠，用一只錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚?！钡诙问莾芍诲N子，第三段是三只，第四段是四只，第五段是五只，伴隨歌曲的進(jìn)行，第一段用一只手捶大腿，第二段用兩只手一起捶大腿，第三段兩只手捶大腿，一只腳跺地板，第四段兩只手一起捶大腿和兩只腳跺地板同時進(jìn)行，第五段兩只手捶大腿、兩只腳跺地板和點(diǎn)頭同時進(jìn)行。這首歌的練習(xí)是很好的手口腳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的練習(xí)。

比如隨意站在教室的任意地方根據(jù)音樂的節(jié)奏開始走路，可以要求腳步恒拍的聲音也可以要求盡量沒有聲音，走路的方向是隨意的，在每段音樂結(jié)束之后都要按照教師的要求去做一些動作，有的是單人完成的，比如說一只手舉起來另一只手摸腿，喊出自己喜歡的人的名字，或是看著自己的鼻子；也有一些是多人完成的，比如說兩人手拉手，捏對方的耳朵或是三人背靠背等。

記憶力也會得到提高。傳聲練習(xí)和對歌詞的朗誦、歌唱可以反復(fù)訓(xùn)練孩子對聲音形象的記憶力，提高孩子的聽覺記憶從而提高大腦的記憶力。由于音樂是連貫而不間斷的，進(jìn)行中的音樂會使孩子的記憶形成一種慣性和連續(xù)性，讓孩子潛移默化地熟悉和記住歌詞和曲調(diào)。

奧爾夫音樂對同一首樂曲或歌曲有多種不同的設(shè)計(jì)，可以先用聲勢練習(xí)配朗誦伴奏、再跟音樂配律動、再用樂器伴奏（可以用不同的樂器不同的分組方案），再分兩人一組或三人一組在音樂中進(jìn)行互動交流訓(xùn)練，然后站起來隨音樂走動或舞蹈，同一首歌用不同方式反復(fù)演繹、反復(fù)練習(xí)，并不斷出示視覺提示，加強(qiáng)了孩子的印象，有助于提高孩子的記憶力。如〈兩只老虎〉、〈動物的聚會〉等，都可以這樣設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。

所以，一堂成功的奧爾夫音樂課不能不停地?fù)Q歌，在開始進(jìn)入音樂氛圍的走線和基本的節(jié)奏練習(xí)之后，可以做一個律動，然后進(jìn)入主題課程的教學(xué)，用不同手法反復(fù)練習(xí)同一首曲子，結(jié)束時可以有一個集體舞或放松音樂。

培養(yǎng)自閉癥兒童的認(rèn)知和理解能力。奧爾夫音樂“主要的著眼點(diǎn)不在于理性地傳授知識、技能，而在于自然地、直接地訴諸于感性，在感性的直接帶動下，在奏樂的具體過程中，學(xué)會知識，掌握技能?！? 比如老師教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下?！鼻皟删淅蠋煆牡鸵舫礁咭?，后兩句從高音唱到低音，動作則是人坐在地板上，腿屈膝掌平放在地，雙手從腳下隨著歌聲向上做爬的動作，當(dāng)唱到爬到頭頂上時，手正好到達(dá)頭頂。唱下一句時，手又從頭頂爬到腳下。這種一邊唱一邊做動作的方法，讓孩子用身體動作理解了頭頂、腳底、高音、低音。

培養(yǎng)自閉癥兒童的語言能力。人聲是奧爾夫音樂的第一項(xiàng)樂器。傳聲練習(xí)是奧爾夫音樂的基本練習(xí)，在傳聲練習(xí)中，教師可以根據(jù)孩子的程度有針對性地傳遞孩子需要學(xué)習(xí)的聲音，可以是單音、雙音或句子，特別要注意使用動物的叫聲和象聲詞來加強(qiáng)對孩子的語言訓(xùn)練。

朗誦往往是音樂活動開始時的練習(xí)，在朗誦中孩子訓(xùn)練了語言能力。

奧爾夫音樂歌曲當(dāng)中一些關(guān)鍵字詞的強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)了孩子對語言的興趣，如〈庫乞乞〉中每一段音樂的中間，當(dāng)孩子跟隨音樂到達(dá)寶藏門前時，都會一邊用兩手有節(jié)奏地指假想的或家長老師布置或扮演的大門，一邊興奮地叫著開門的咒語“庫！庫！庫乞乞！庫！庫！庫乞乞！”每次孩子們都會被調(diào)動起發(fā)聲和大喊的興趣，在音樂中也不知不覺提高了聲音的音量，改善了部分自閉癥孩子聲音小的問題。

奧爾夫音樂的歌曲和歌唱是和動作舞蹈結(jié)合在一起的，所以孩子在音樂和舞蹈中加強(qiáng)了對語言的興趣，把語言形象和音樂、舞蹈結(jié)合起來，加深了印象。在動聽的音樂中也更有利于訓(xùn)練自然發(fā)音和語言表達(dá)。

培養(yǎng)自閉癥兒童的交流、游戲和合作能力。奧爾夫音樂非常重視集體的音樂活動，一般是多人參與，通常8到10人或10人以上，（當(dāng)然在特殊學(xué)校中最好8-12人，不能太多）中間有各種兩人、三人或多人的互動的音樂活動，可以有效地訓(xùn)練孩子的交流和游戲能力。比如歌曲《小青蛙》可以讓兩人對坐或三人一組或多人一組，自己拍手和與對方和其他人對拍相結(jié)合，訓(xùn)練了交流互動的能力。

有的歌曲本來有些對話和交流的含義，比如〈打電話〉，兩個小朋友對坐，互相在歌曲中對答，做打電話的動作，讓孩子在歡快的音樂中提高了交流能力。

奧爾夫樂器的演奏有分奏和合奏多種形式，小朋友可以一起用同一種樂器同時打一種節(jié)奏，也可以打不同的節(jié)奏；可以分組拿不同的樂器，有規(guī)則地在不同的時間打不同的節(jié)奏，相互間往往互相呼應(yīng)和配合，這種通過樂器進(jìn)行的交流互動訓(xùn)練也非常有效，提高了孩子的交流和合作的能力。歌曲的輪唱和不同段落不同角色的演唱，也有輪換和交流訓(xùn)練的意義。奧爾夫音樂中有大量的音樂游戲，可以提高孩子的交流和游戲技能。

增強(qiáng)自閉癥兒童的情感和情商奧爾夫音樂很多樂曲都有相互握手、拍手等帶身體接觸的情感交流，如《搖呀搖，搖到外婆橋》《小羊咩咩叫媽媽》等歌曲，都有非常溫馨的親子互動的動作和舞蹈，在輕松、愉快地音樂中增進(jìn)了親情的交流，有助于自閉癥孩子加深對伙伴、對親人的情感，增加對集體團(tuán)隊(duì)的團(tuán)體意識。

最經(jīng)典的是〈彩帶舞〉，兩人一組拉著彩帶，美麗的彩帶牽著兩端孩子或家長的目光和情意，既訓(xùn)練了目光對視和交流，又增進(jìn)了雙方的情誼.增加了孩子的情商。

改善自閉癥兒童的情緒和行為問題。音樂是絕妙的情緒調(diào)節(jié)劑，不僅對成人有效，對孩子也是靈丹妙藥。奧爾夫音樂大多是輕松愉悅的音樂和活潑歡快的歌曲，對孩子和家長都可以起到改善情緒的作用，讓憤怒的情緒降低慢慢變平緩，讓急噪的情緒慢慢恢復(fù)平靜，讓平淡的情緒慢慢變得歡快和開心，音樂會在不知不覺中充當(dāng)一個快樂天使，起到讓人開心的魔術(shù)師般的作用。

總之，奧爾夫音樂通過孩子喜聞樂見的形式，不僅學(xué)習(xí)了音樂，更是通過音樂，開發(fā)了自閉癥孩子多方面的能力，挖掘了孩子的潛能，有助于自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練。

第二篇：奧爾夫音樂對自閉癥兒童教育的作用(精)

奧爾夫音樂對自閉癥兒童教育的作用

中國孤獨(dú)癥網(wǎng)作者:陳持來源:發(fā)布時間:2011-08-02我要評論[1104] 作者:陳持(中國首批注冊音樂治療師之一,中國音樂治療學(xué)會會員,中國音樂家協(xié)會奧爾夫音樂專業(yè)委員會會員,中國教育學(xué)會特殊教育分會會員,中國心理衛(wèi)生協(xié)會兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會會員,文學(xué)碩士,職稱:編輯,愛慧學(xué)校教學(xué)總監(jiān)

關(guān)鍵詞:奧爾夫音樂自閉癥兒童原本性節(jié)奏聲勢奧爾夫樂器

摘要:奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一,這種原本性的音樂教育重視體感,以節(jié)奏為基礎(chǔ),以綜合性、參與性、創(chuàng)造性和互動性為基本原理,課程內(nèi)容主要包括嗓音造型、動作造型、互動音樂游戲和戲劇表演、聲音造型四方面。

本文作者通過七年來對奧爾夫音樂的學(xué)習(xí)、研究和推廣、對自己的自閉癥兒子張國燦的個案研究和六年來在各個愛慧學(xué)校對自閉癥兒童的親身教學(xué)實(shí)踐,得出以下結(jié)論: 奧爾夫音樂可以有效地提高自閉癥兒童的參與能力和專注力、感知覺、模仿能力、精細(xì)和手眼口耳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)、感覺統(tǒng)合能力、聽力、記憶力、認(rèn)知理解能力、語言和交流能力,增進(jìn)自閉癥兒童的情感,對改善情緒和行為問題都有很好的幫助。

正文: 奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一,這套教學(xué)法和相應(yīng)的樂器在創(chuàng)立之初,就一直被運(yùn)用到特殊教育的領(lǐng)域中,在盲人、聾啞人學(xué)校、語言治療學(xué)校、難以教育者機(jī)構(gòu)及各種精神病治療醫(yī)院和療養(yǎng)院被廣泛采用。

奧爾夫的音樂教育原理,即原本性的音樂教育。“原始的音樂決不只是單獨(dú)的音樂,它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾,而是作為演奏者參與其間”①這種音樂是先于智力的,不用大型的形式、不用復(fù)雜的結(jié)構(gòu);以短小精練的樂曲和動作、舞蹈、游戲巧妙地結(jié)合在一起,讓人感受到音樂原來不光是可以被動地聽的,而是可以主動地創(chuàng)造性地參與進(jìn)去的,而親身參與進(jìn)音樂的表演當(dāng)中,和單純地聽音樂的感覺是完全不同的。對于兒童來說,這種音樂形式極大地調(diào)動了他們對音樂的興趣和參與的熱情,對原本封閉、對外界缺乏關(guān)注和興趣、難以與人溝通和交流的自閉癥兒童來說,也可以很好地調(diào)動起他們對音樂和音樂活動的參與的興趣,從而提高他們對外界的參與意識和人際交往的能力,同時對他們其他各方面的不足都有著不同程度的改善作用。

一、奧爾夫音樂教育的特色(一原本性音樂教育的原理

奧爾夫音樂教育的原理可以歸納為以下幾點(diǎn): 1.綜合性,追求“原始性”音樂,倡導(dǎo)綜合性音樂教育。

奧爾夫認(rèn)為:“……原始的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個人學(xué)會和體驗(yàn)的、適合兒童的”,②“原本的音樂決不是單純的音樂,它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的。這是人類本來的狀況,原始的,也是最接近人心靈的。因此可以說音樂是綜合的藝術(shù)”③ “音樂來自動作,動作來自音樂”④因此,在奧爾夫音樂中,音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏,而是與兒歌說白、朗誦、律動、樂器演奏和伴奏、舞蹈、戲劇表演甚至繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)緊密聯(lián)系在一起,成為不可分割的部分。音樂不是以單一的形式存在的,不是單純用嘴唱或用耳朵聽。它是一種綜合的藝術(shù),可以一邊唱一邊跳一邊用樂器演奏,也可以在音樂中進(jìn)行互動和游戲活動。

中國古代典籍〈禮記〉中對音樂的這種綜合性曾有精彩的表述“

情動于中而形于言。言之不足故嗟嘆之;嗟嘆之不足,故詠歌之;詠歌之不足,不知手之舞之足之蹈之也。”⑤奧爾夫音樂就是利用這種原始的音樂和朗誦、舞蹈的綜合性,把孩子參與音樂的積極性極大地調(diào)動起來。

在這里要特別強(qiáng)調(diào)的是樂器的作用。樂器對朗誦和歌唱的配合古已有之,有助于增加朗誦、音樂和歌唱的表現(xiàn)力、沖擊力和感染力,使表演者和聽者都加深感受和印象。荊軻刺秦王臨行前,太子丹和少數(shù)賓客穿上白衣白帽,到易水(在今河北易縣邊送行。高漸離擊筑,荊軻和之,慷慨悲歌“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”,表達(dá)了自己義無反顧、為國赴湯蹈火、不怕犧牲的愛國精神,“筑”就是當(dāng)時的一種擊弦發(fā)音的樂器。(《舊唐書·音樂志》記載:“筑,如箏,細(xì)項(xiàng)。以竹擊之,如擊琴”。筑早在戰(zhàn)國時期己經(jīng)流行,沿續(xù)到秦、漢、南北朝直至隋唐。唐代編入雅樂,但僅屬儀仗性質(zhì),已名存實(shí)亡。唐代以后便逐漸失傳而絕跡。早期筑的形體似箏、初為五弦后又有十二~十三弦,演奏時以左手按弦的一端,右手持竹尺擊弦發(fā)音。高漸離就是使用這種樂器的專家,擊筑給荊軻伴奏增加了場面的悲壯氣氛和感染力,打動了后世無數(shù)人的心。

在奧爾夫音樂中,奧爾夫樂器對音樂的配合作用發(fā)揮到極至,對自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練也起到了很好的作用。

2、參與性

奧爾夫音樂強(qiáng)調(diào)以自然的本性為出發(fā)點(diǎn),親自參與、訴諸感性、回歸人本,必須自己動手、動腳、去唱、去奏、去跳、去舞蹈和表演。

在這種綜合性藝術(shù)觀指導(dǎo)下,奧爾夫不僅教兒童唱歌識譜,而且也教兒童演奏樂器。在教兒童演唱、演奏的同時,還結(jié)合自由朗誦、即興舞蹈、歌唱和奏樂來進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動,并鼓勵兒童在活動中身心投入地進(jìn)行創(chuàng)作、表演和游戲,所以有很強(qiáng)的參與性。

奧爾夫音樂強(qiáng)調(diào)音樂、人聲、音響和動作的統(tǒng)一,并和各種節(jié)奏水乳交融地融合在一起,音樂通過拍掌、跺腳、行進(jìn)等最原始的人體動作狀態(tài)被娛樂性地藝術(shù)地呈現(xiàn),帶給人身心無比的愉悅。

3.即興性、幻想性、主動性和創(chuàng)造性

孩子的生活經(jīng)驗(yàn)沒有受太多的社會影響而定型,因此他們天然的具有對音樂的創(chuàng)造性。在看到一幅圖畫后,他們可以根據(jù)自己的理解用音樂去表達(dá)。通過簡單的樂器即興演奏、即興表演,使孩子也能從事藝術(shù)家的工作,用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想象力。當(dāng)沒有樂器時,他們也能用手、腳、筷子、報紙等代替音樂進(jìn)行演奏,充分體現(xiàn)對樂器的創(chuàng)造性。

奧爾夫推崇兒童主動學(xué)習(xí)音樂。他說:“我追求的是通過要學(xué)生自己奏樂,即通過即興演奏并設(shè)計(jì)自己的音樂,以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動性。所以,我不想用高度發(fā)展了的藝術(shù)性樂器來訓(xùn)練,而用一種以節(jié)奏性為主、并比較容易學(xué)會的樂器,和肌體相近的樂器”⑥。奧爾夫的這種樂器不是高度精確性或高度科技化的樂器(如鋼琴、電子合成器等,而是人的肌體(如拍手、跺腳、捻指等、原始的發(fā)聲器(如鈴鼓、手鼓、木魚等和奧爾夫自己設(shè)計(jì)發(fā)明的“奧爾夫樂器”(一種音條可以靈活拆裝的敲擊樂器,包括木琴、鐘琴等即音條樂器。

即興性是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。盡量讓學(xué)生自己隨聽到的音樂設(shè)計(jì)他們的樂器和動作伴奏。

4、互動性,奧爾夫音樂活動互動性很強(qiáng),很多表演、演奏和游戲需要雙人、三人或多人的配合和合作,所以還培養(yǎng)了孩子的互動精神和一種“團(tuán)隊(duì)”的意識及密切的親子關(guān)系,很多音樂活動需要孩子們或孩子和家長間互相配合協(xié)作,從中不僅會促進(jìn)雙方和多方的交流和合作精神,還會增進(jìn)相互的感情,密切相互的關(guān)系,促進(jìn)孩子情商的發(fā)展。情商是人們智力發(fā)展的一個重要因素。以往人們尋找了很多方法去培養(yǎng)自閉癥孩子的情商,而奧爾夫音樂就是一個培養(yǎng)情商的好方法。

5、以節(jié)奏為基礎(chǔ)。

節(jié)奏訓(xùn)練是奧爾夫音樂的基礎(chǔ)和主要的教學(xué)內(nèi)容,包括身體伴奏的聲勢練習(xí)和各種樂器的不配音樂的節(jié)奏練習(xí)和與音樂配合的節(jié)奏練習(xí)。

奧爾夫的節(jié)奏練習(xí)可以與視覺結(jié)合在一起,如用四個紙杯代表4/4拍,兩個杯子并在一起表示各半拍等,可以用紙杯視覺提示出無數(shù)的節(jié)奏變化,讓孩子們進(jìn)行聲勢或樂器的各種

節(jié)奏訓(xùn)練。在沒有音樂的練習(xí)之后,可以進(jìn)行配音樂的訓(xùn)練,也可以繼續(xù)在視覺提示下進(jìn)行帶音樂的聲勢或樂器的節(jié)奏練習(xí)。

6、重視體感(結(jié)合動作。

奧爾夫音樂重視身體的參與,不僅有多種聲勢練習(xí),把身體的各部分當(dāng)做樂器來進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)和朗誦、音樂伴奏,還強(qiáng)調(diào)各種伴隨音樂的律動和舞蹈,以及帶動作的互動交流和音樂游戲,讓身體最大限度地參與到音樂當(dāng)中,有如原始部落慶狩獵和豐收的歡歌樂舞,極大

地調(diào)動起兒童內(nèi)心的活力和熱情。(二奧爾夫音樂教育內(nèi)容的特色

在課程內(nèi)容上,奧爾夫強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā)。選材方面選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學(xué)素材用于兒童音樂教學(xué)。

在這里我想提醒從事奧爾夫教學(xué)的老師們,在我六年來到各處培訓(xùn)時發(fā)現(xiàn),教師們往往只用奧爾夫音樂教材中和有關(guān)培訓(xùn)班用過的設(shè)計(jì)過的音樂來教學(xué),認(rèn)為只有用這些曲子才能叫做奧爾夫音樂,這是不一定的。奧爾夫音樂教育法是一種基于奧爾夫音樂原理基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法和體系,在歌曲的選材方面,教師們可以在學(xué)習(xí)經(jīng)典曲目、熟悉了規(guī)則和原理、設(shè)計(jì)理念后,自己選擇適當(dāng)?shù)母枨右栽O(shè)計(jì)。

特別是對于自閉癥兒童來說,由于很多通行的奧爾夫經(jīng)典課例是針對正常兒童和成人設(shè)計(jì),對自閉癥兒童教學(xué)來說難度較大,我們要善于選擇其中難度適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué),并可以降低難度、加以合理的變化,同時選擇一些其他的短小輕快的民歌或兒歌根據(jù)奧爾夫音樂原理進(jìn)行走線、律動、舞蹈、游戲、配樂器等設(shè)計(jì),創(chuàng)造性和即興性本來就是奧爾夫音樂的特色。在選材上,奧爾夫也一直強(qiáng)調(diào)以各國當(dāng)?shù)氐耐?/p>

謠、民歌為基本根據(jù)。我們應(yīng)該舉一反三,因地制宜,靈活運(yùn)用。我們曾用一些時尚流行的歌曲進(jìn)行了設(shè)計(jì),如〈健康歌〉〈嘻唰唰〉等,很受自閉癥兒童和家長喜愛,取得了很好的效果。

具體的課程內(nèi)容主要包括嗓音造型、動作造型、互動音樂游戲和戲劇表演、聲音造型四方面。

其中嗓音造型包括歌唱活動和節(jié)奏朗誦活動。動作造型包括律動、舞蹈、指揮和聲勢活動等,聲勢活動是一種用兒童的身體作樂器、通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段,以此進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練和音樂伴奏的簡單又有趣的活動。聲勢就是捻指、拍掌、拍腿、跺腳等身體動作的簡稱,在各種節(jié)奏中變化無窮。聲音造型即指樂器演奏活動,各種類的樂器有無數(shù)種根據(jù)歌曲或樂曲的精妙設(shè)計(jì)的伴奏,教師和學(xué)生可以對同一首歌或曲有多樣化的設(shè)計(jì)或即興創(chuàng)作,帶給音樂無限的變化空間?；右魳酚螒蚝蛻騽”硌菀苑謩e以集體舞和音樂劇為代表。

奧爾夫認(rèn)為:這種集詩、舞、樂、戲劇為一體的綜合性課程內(nèi)容不僅符合人類生活的原始性、原本性,同時也符合兒童的特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)音樂的自然天性。

奧爾夫本人寫的5卷學(xué)校音樂教材是奧爾夫音樂的代表。它的內(nèi)容主要是來自德國兒童熟悉并喜愛的民歌、諺語、童謠和兒童游戲。從這套音樂創(chuàng)立之后,迅速傳到世界各國,各國的音樂家和教師們又加入了很多自己國家的民歌、童謠和創(chuàng)作曲目,創(chuàng)作了各種方式的配器演奏形式和音樂舞蹈、游戲形式,有的極具當(dāng)?shù)孛褡迕耖g舞蹈音樂的風(fēng)格特色,使奧爾夫音樂越發(fā)豐富多彩,形成了一片無限廣闊的絢麗的音樂世界。目前在奧爾夫音樂最蓬勃發(fā)展的美國,每年都舉辦盛大的全世界的奧爾夫音樂展示活動,來自世界各地的音樂家和教師們在一棟大樓的各個教室展示和表演自己的設(shè)計(jì),場面非常壯觀。

二、奧爾夫音樂對自閉癥兒童的作用

自閉癥兒童主要的障礙表現(xiàn)在情感障礙、語言障礙、交流障礙、行為障礙、對感官刺激的不正常反應(yīng)、認(rèn)知和理解的缺陷等,奧爾夫音樂可以有效地提高自閉癥

兒童的參與能力和專注力、感知覺、模仿能力、精細(xì)和手眼口耳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)、感覺統(tǒng)合能力、聽力、記憶力、認(rèn)知理解能力、語言和交流能力,增進(jìn)自閉癥兒童的情感,對改善情緒和行為問題都有很好的幫助。

1、提高自閉癥兒童的參與能力和主動性。

奧爾夫音樂帶有綜合性的自娛的特性,不光是讓孩子單向地聽音樂,而是一直參與在音樂當(dāng)中,與音樂形成了雙向互融的關(guān)系。這使奧爾夫音樂極大程度地調(diào)動了自閉癥兒童的參與意識,通過孩子的視、聽、觸、嗅、拍打自己的身體、使用打擊樂器、舞蹈和互動音樂游戲,有效地吸引了孩子的參與,提高了孩子的主動性。

奧爾夫音樂極大程度地吸引了自閉癥兒童參加進(jìn)音樂當(dāng)中,在音樂中娛樂,在玩樂中懂得音樂,不是為了學(xué)音樂而學(xué)音樂,而是在音樂中快樂地享受,自己也成為了音樂的創(chuàng)作者之一,和音樂一起完成了音樂的表現(xiàn)。孩子不需要懂得什么是音樂,就可以開始音樂的實(shí)地演習(xí)。

在教學(xué)中,還配合了聲勢練習(xí)和奧爾夫樂器的使用。聲勢練習(xí)讓孩子在音樂中有規(guī)律地或跟隨老師的即興設(shè)計(jì)模仿各種動作,自己的身體、肢體在隨著音樂而進(jìn)行,就很容易參與進(jìn)音樂的活動和集體的音樂互動中。

使用樂器也增強(qiáng)了孩子對音樂的參與性。奧爾夫樂器比較容易操作。比如鼓、沙錘、響板等。這些樂器不強(qiáng)調(diào)過多的技巧,只要在老師的啟發(fā)下,自閉癥兒童就可以有節(jié)奏地敲擊進(jìn)行音樂伴奏,使自閉癥兒童很容易參與到音樂中,通過提高孩子對音樂的興趣,從而提高孩子對外界和其他人的興趣,參與外界活動的興趣也隨之得到提高。

打擊樂器“成了教學(xué)的器材和促進(jìn)豐富想象力的工具,從而建立起一種新的觀念,這種觀念肯定了主動性和創(chuàng)造性的作用,勿再強(qiáng)調(diào)反復(fù)灌輸?shù)脑?而是突出人的天賦、內(nèi)在激動和感情。”⑦

2、培養(yǎng)自閉癥兒童的專注力

奧爾夫音樂中伴隨有大量的聲勢練習(xí)、律動和舞蹈,要求孩子跟著音樂做各種動作,而且隨著音樂和動作、游戲的進(jìn)行要不斷變化,孩子必須密切注意音樂、教師和伙伴的動作并隨著模仿或配合互動,對培養(yǎng)專注力有很大幫助?！笆紫人桥囵B(yǎng)聽的洞察力,要求聽要專注,只有專心地聽,才能培養(yǎng)注意力?！雹嗨詫Ｗ⒘Φ挠?xùn)練首先從聽覺的專注開始得到訓(xùn)練。

奧爾夫音樂中一些有視覺吸引力的道具和奧爾夫樂器的使用,都能起到很好的吸引注意力的作用。

奧爾夫音樂的傳聲練習(xí)和聲勢動作、聲勢動作和人聲配合傳遞的練習(xí)可以很好地訓(xùn)練自閉癥孩子的注意力。讓孩子密切等待和注意前面一位伙伴的聲音和動作并傳遞給后面的一位伙伴。

奧爾夫音樂的綜合性包括了美術(shù)的成分,強(qiáng)調(diào)美術(shù)和音樂的統(tǒng)一,視覺圖案和可見的物體與音樂的有機(jī)結(jié)合,也能培養(yǎng)孩子的專注力。如青蛙的歌展示青蛙的形象和圖片、戴青蛙的頭飾等,《庫乞乞》中教師先在白板上畫四座山和四個臺階、一扇門的圖案,并讓孩子每人拿一張紙跟著畫,幫助孩子理解音樂的形象和含義,在視覺提示下進(jìn)行音樂活動,有助于培養(yǎng)孩子的專注力。

奧爾夫樂器的使用對專注力的培養(yǎng)有很重要的意義。“…奧爾夫樂器?這一名稱原來只用于指奧爾夫和慕尼黑的樂器制造家門德勒合作發(fā)展制成的、帶有共鳴箱的音條樂器,后來泛指“在奧爾夫?qū)W校音樂教材中應(yīng)用的打擊樂器?！雹徇@是一種以節(jié)奏為主,比較容易操作和學(xué)

會的原始樂器，如木魚、響板、腕鈴、三角鐵、鈴鼓等，都有精確的發(fā)音、優(yōu)美的音色和豐 富的表現(xiàn)力，演奏起來自然灑脫，可以極大限度地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。奧爾夫音樂有各種 樂器多樣的伴奏方式，教師可以根據(jù)音樂靈活設(shè)計(jì)，不管用哪種方式，孩子都必須一邊注意 音樂的節(jié)奏一邊伴奏，也有助于培養(yǎng)孩子的專注力。由于在上課時，自閉癥兒童耳朵要聽、眼睛要看、嘴中要唱、還要配合各種動作，調(diào)動 了自閉癥兒童各個器官都要集中注意力，從而使自閉癥兒童專注力得到了有效地提升。3兒童的聽力 自閉癥孩子常常存在聽力異常的情況，2—6

歲是自閉癥孩子聽力發(fā)展 的關(guān)鍵時期，聽力能力直接關(guān)系到自閉癥孩子的認(rèn)知理解與語言能力。這個時期讓他們多聽 各種各樣的聲音和節(jié)奏，有助于聽力的發(fā)展。奧爾夫豐富多樣的樂器（包括兒童自己 將身體作為樂器、以及生活中的鍋碗瓢盆筷子等許多生活用品均可成為樂器）有助于加強(qiáng)對 自閉癥兒童的聽覺和對聽覺反應(yīng)能力的改善，從而促進(jìn)患兒的康復(fù)。奧爾夫音樂中包含了多樣化的聽覺的練習(xí)，如聽音樂的長度決定做動作的快慢和停頓、聽音樂的變化來變換動作和游戲，聽不同的樂句就走不同的步伐、根據(jù)樂器的指揮來變化動 作等，可以很好地鍛煉孩子的聽力和反應(yīng)能力。

4、感知覺能力 奧爾夫音樂注重對音樂多感官的參與，對自閉癥孩子的感知覺訓(xùn)練方面有獨(dú)到之處。聲 勢練習(xí)是身體的樂器參與音樂的伴奏，律動是身體伴隨音樂變換動作，在聽覺刺激的同時讓 眼、耳、鼻、喉、觸覺和身體各部位都得到了感覺的鍛煉。由于教學(xué)中會伴有各種形象的視 覺和觸覺的提示，如用手摸彩帶來感受音樂的長度，看著小青蛙的模型做小青蛙拍打身體和 跳躍的動作，根據(jù)音樂的長度和變化決定動作的長度和變化等，都能很好地提高孩子的感知 覺能力，這種能力在身體樂器和打擊樂器的伴奏下得到了很大的強(qiáng)化。

5、模仿能力 奧爾夫音樂有很多樂曲要求老師做動作，孩子跟著做，如走線、聲勢練習(xí)和律動等，在 音樂中模仿老師的動作使模仿能力得到了提高。奧爾夫音樂的舞蹈中有很多對動物動作的模仿，如青蛙跳、山羊搖羊角、烏龜爬等，也 有對工作、勞動或其他各種身體動作、舞蹈動作的模仿，如〈小木匠〉捶鐵錘、鞋匠修鞋等，都可以訓(xùn)練孩子的模仿能力。使用樂器的模仿也是很好的模仿訓(xùn)練。奧爾夫的樂器有多種不同的用法，而且有變化無 窮的節(jié)奏類型，使用樂器和不同節(jié)奏的模仿有助于訓(xùn)練孩子使用物品的能力。對語言、歌唱的模仿訓(xùn)練在奧爾夫音樂中也隨處可見，孩子的模仿能力會在愉快的音樂 中自然地提升。

6、提高精細(xì)和手眼口耳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào)、感覺統(tǒng)合能力 奧爾夫音樂的樂器伴奏要求兒童聽著音樂的節(jié)奏用不同的樂器進(jìn)行伴奏，樂器的使用具 有很強(qiáng)的訓(xùn)練手眼耳協(xié)調(diào)的作用，也鍛煉了各器官的協(xié)調(diào)能力。這種伴奏往往是在教師的手 勢指揮和提示下進(jìn)行，這極有效地訓(xùn)練了手眼耳協(xié)調(diào)的能力，特別是手耳協(xié)調(diào)的能力，對提 高自閉癥兒童對外界的反應(yīng)能力有很重要的意義。在使用各種樂器進(jìn)行伴奏的練習(xí)中，精細(xì)能力和小肌肉能力也得到了很好的鍛煉和提

高。奧爾夫音樂包括大量的聲勢練習(xí)、律動、動作、舞蹈、集體舞和音樂劇，這些練習(xí)都有 助于提高孩子的身體協(xié)調(diào)能力和感覺統(tǒng)合能力。如《小木匠》歌曲唱道“小木匠，用一只錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚，小木匠，用一只 錘子干活，叮叮咚咚叮叮咚?！钡诙问莾芍诲N子，第三段是三只，第四段是四只，第五段 是五只，伴隨歌曲的進(jìn)行，第一段用一只手捶大腿，第二段用兩只手一起捶大腿，第三段兩 只手捶大腿，一只腳跺地板，第四段兩只手一起捶大腿和兩只腳跺地板同時進(jìn)行，第五段兩 只手捶大腿、兩只腳跺地板和點(diǎn)頭同時進(jìn)行。這首歌的練習(xí)是很好的手口腳協(xié)調(diào)、身體協(xié)調(diào) 和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的練習(xí)。再比如隨意站在教室的任意地方根據(jù)音樂的節(jié)奏開始走路，可以要求腳步恒拍的聲音也 可以要求盡量沒有聲音，走路的方向是隨意的，在每段音樂結(jié)束之后都要按照教師的要求去 做一些動作，有的是單人完成的，比如說一只手舉起來另一只手摸腿，喊出自己喜歡的人的 名字，或是看著自己的鼻子；也有一些是多人完成的，比如說兩人手拉手，捏對方的耳朵或 是三人背靠背等。

7、記憶力 傳聲練習(xí)和對歌詞的朗誦、歌唱可以反復(fù)訓(xùn)練孩子對聲音形象的記憶力，提高孩子的聽 覺記憶從而提高大腦的記憶力。由于音樂是連貫而不間斷的，進(jìn)行中的音樂會使孩子的記憶形成一種慣性和連續(xù)性，讓 孩子潛移默化地熟悉和記住歌詞和曲調(diào)。聲勢練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)和律動、舞蹈、音樂游戲的各種動作模仿可以提高自閉癥孩子的視 覺記憶力，從而也最終提高了記憶力。奧爾夫音樂對同一首樂曲或歌曲有多種不同的設(shè)計(jì)，可以先用聲勢練習(xí)配朗誦伴奏、再 跟音樂配律動、再用樂器伴奏（可以用不同的樂器不同的分組方案），再分兩人一組或三人 一組在音樂中進(jìn)行互動交流訓(xùn)練，然后站起來隨音樂走動或舞蹈，同一首歌用不同方式反復(fù) 演繹、反復(fù)練習(xí)，并不斷出示視覺提示，加強(qiáng)了孩子的印象，有助于提高孩子的記憶力。如 〈兩只老虎〉〈動物的聚會〉等，都可以這樣設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。、所以，一堂成功的奧爾夫音樂課不能不停地?fù)Q歌，在開始進(jìn)入音樂氛圍的走線和基本的 節(jié)奏練習(xí)之后，可以做一個律動，然后進(jìn)入主題課程的教學(xué)，用不同手法反復(fù)練習(xí)同一首曲 子，結(jié)束時可以有一個集體舞或放松音樂。

8、認(rèn)知和理解能力 奧爾夫音樂“主要的著眼點(diǎn)不在于理性地傳授知識、技能，而在于自然地、直接地訴諸 于感性，在感性的直接帶動下，在奏樂的具體過程中，學(xué)會知識，掌握技能?！雹?比如老師教一首歌謠“爬

呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到 腳底下?！鼻皟删淅蠋煆牡鸵舫礁咭?，后兩句從高音唱到低音，動作則是人坐在地板上，腿屈膝掌平放在地，雙手從腳下隨著歌聲向上做爬的動作，當(dāng)唱到爬到頭頂上時，手正好到 達(dá)頭頂。唱下一句時，手又從頭頂爬到腳下。這種一邊唱一邊做動作的方法，讓孩子用身體 動作理解了頭頂、腳底、高音、低音。

在學(xué)習(xí)奧爾夫的過程中，配合了視覺的提示，有時還可以用圖畫來表示音樂，比如當(dāng)聽 到流水潺潺的聲音時，兒童可能畫一條彎彎曲曲的線；聽到海浪的聲音時，可能畫一條此起 彼伏地線，加強(qiáng)對音樂的理解。學(xué)習(xí)大象的歌時出示大象，蝴蝶的歌時出示蝴蝶，讓孩子在 音樂中認(rèn)識音樂所表現(xiàn)的具體事物。

9、語言能力 人聲是奧爾夫音樂的第一項(xiàng)樂器。傳聲練習(xí)是奧爾夫音樂的基本練習(xí)，在傳聲練習(xí)中，教師可以根據(jù)孩子的程度有針對性地傳遞孩子需要學(xué)習(xí)的聲音，可以是單音、雙音或句子，特別要注意使用動物的叫聲和象聲詞來加強(qiáng)對孩子的語言訓(xùn)練。朗誦往往是音樂活動開始時的練習(xí)，在朗誦中孩子訓(xùn)練了語言能力。奧爾夫音樂歌曲當(dāng)中一些關(guān)鍵字詞的強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)了孩子對語言的興趣，如〈庫乞乞〉中 每一段音樂的中間，當(dāng)孩子跟隨音樂到達(dá)寶藏門前時，都會一邊用兩手有節(jié)奏地指假想的或 家長老師布置或扮演的大門，一邊興奮地叫著開門的咒語“庫！庫！庫乞乞！庫！庫！庫乞 乞！”每次孩子們都會被調(diào)動起發(fā)聲和大喊的興趣，在音樂中也不知不覺提高了聲音的音量，改善了部分自閉癥孩子聲音小的問題。奧爾夫音樂的歌曲和歌唱是和動作舞蹈結(jié)合在一起的，所以孩子在音樂和舞蹈中加強(qiáng)了 對語言的興趣，把語言形象和音樂、舞蹈結(jié)合起來，加深了印象。在動聽的音樂中也更有利 于訓(xùn)練自然發(fā)音和語言表達(dá)。

10、交流、游戲和合作能力 奧爾夫音樂非常重視集體的音樂活動，一般是多人參與，通常8到10人或10人以上，（當(dāng) 然在特殊學(xué)校中最好8-12人，不能太多）中間有各種兩人、三人或多人的互動的音樂活動，可以有效地訓(xùn)練孩子的交流和游戲能力。比如歌曲《小青蛙》可以讓兩人對坐或三人一組或 多人一組，自己拍手和與對方和其他人對拍相結(jié)合，訓(xùn)練了交流互動的能力。有的歌曲本來有些對話和交流的含義，比如〈打電話〉，兩個小朋友對坐，互相在歌曲 中對答，做打 ．培養(yǎng)自閉癥 電話的動作，讓孩子在歡快的音樂中提高了交流能力。奧爾夫樂器的演奏有分奏和合奏 多種形式，小朋友可以

一起用同一種樂器同時打一種節(jié)奏，也可以打不同的節(jié)奏；可以分組 拿不同的樂器，有規(guī)則地在不同的時間打不同的節(jié)奏，相互間往往互相呼應(yīng)和配合，這種通 過樂器進(jìn)行的交流互動訓(xùn)練也非常有效，提高了孩子的交流和合作的能力 歌曲的輪唱和不同段落不同角色的演唱，也有輪換和交流訓(xùn)練的意義。奧爾夫音樂中有大量的音樂游戲，可以提高孩子的交流和游戲技能。如《小兔子乖乖》，可以讓一個小朋友扮演兔子，另外的小朋友扮演其他小動物輪流上 來敲門。《找鞋子》大家一起排隊(duì)行進(jìn)，找到自己鞋子的就離開隊(duì)列，〈開火車〉用手搭橋鉆 洞等，提高了孩子的游戲和娛樂能力。

11、增進(jìn)情感和情商 奧爾夫音樂很多樂曲都有相互握手、拍手等帶身體接觸的情感交流，如《搖呀搖，搖到

外婆橋》 《小羊咩咩叫媽媽》等歌曲，都有非常溫馨的親子互動的動作和舞蹈，在輕松、愉 快地音樂中增進(jìn)了親情的交流，有助于自閉癥孩子加深對伙伴、對親人的情感，增加對集體 團(tuán)隊(duì)的團(tuán)體意識。最經(jīng)典的是〈彩帶舞〉，兩人一組拉著彩帶，美麗的彩帶牽著兩端孩子或家長的目光和 情意，既訓(xùn)練了目光對視和交流，又增進(jìn)了雙方的情誼.增加了孩子的情商。

12、改善情緒和行為問題 音樂是絕妙的情緒調(diào)節(jié)劑，不僅對成人有效，對孩子也是靈丹妙藥。奧爾夫音樂大多是 輕松愉悅的音樂和活潑歡快的歌曲，對孩子和家長都可以起到改善情緒的作用，讓憤怒的情 緒降低慢慢變平緩，讓急噪的情緒慢慢恢復(fù)平靜，讓平淡的情緒慢慢變得歡快和開心，音樂 會在不知不覺中充當(dāng)一個快樂天使，起到讓人開心的魔術(shù)師般的作用。情緒平穩(wěn)好轉(zhuǎn)了，行為問題就會有相應(yīng)的改善。奧爾夫音樂“內(nèi)在的節(jié)拍、節(jié)奏，合唱、合奏中聲部的安排，共同創(chuàng)造藝術(shù)表現(xiàn)的集體 榮譽(yù)感等，培養(yǎng)了每個參與者在愉快的、不強(qiáng)迫的形式中自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣?！雹侠绾?子排成一排，中間放一面鼓，有一個鼓槌，每個人輪流敲擊這個鼓，要求保持恒定節(jié)奏，以 及鼓槌的傳遞方法。這些音樂活動中一些有序的規(guī)則會使孩子慢慢習(xí)慣一種節(jié)奏和規(guī)律，從 而習(xí)慣服從音樂的規(guī)則和游戲的規(guī)則，減少生活中的混亂煩躁的狀態(tài)，也有助于改善行為問 題。總之，奧爾夫音樂通過孩子喜聞樂見的形式，不僅學(xué)習(xí)了音樂，更是通過音樂，開發(fā)了 自閉癥孩子多方面的能力，挖掘了孩子的潛能，有助于自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練。參考文獻(xiàn) ① ②③④⑥<學(xué)校音樂教材>----回顧與展望[德]卡爾.奧爾夫 ⑤〈禮記〉后世儒者匯輯而成的孔子及其后學(xué)傳述禮

制、論說禮儀的著作。⑦〈富有活力的音樂〉[比利時]約。威塔克 ⑧〈奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐〉李鉭娜 修海林 尹愛青 編著 ⑨《用奧爾夫樂器進(jìn)行奏樂教學(xué)的建議》[德國]威廉。凱勒 ⑩〈關(guān)于奧爾夫音樂教育的思想與實(shí)踐〉廖乃雄 ⑾走向未來的音樂教育〉楊立梅 李鉭娜

第三篇：自閉癥兒童游戲治療

自閉癥兒童的游戲治療

濰坊市濰城區(qū)一弘教育培訓(xùn)學(xué)校 王鳳梅

摘要：孩子0-6歲主要是感覺的學(xué)習(xí)，感覺的學(xué)習(xí)主要是通過游戲與運(yùn)動的形式來完成的。游戲在自閉癥訓(xùn)練中，讓孩子自然地獲得肌肉協(xié)調(diào)與動作練習(xí)，達(dá)到肌肉松懈和舒解壓力的目的；能增進(jìn)其語言的主動性；提高認(rèn)知和理解能力；設(shè)計(jì)及組織適合孤獨(dú)癥兒童能力和興趣的游戲，可以讓孩子從中獲得知識，發(fā)展智力。關(guān)鍵詞：自閉癥

游戲

兒童

快樂

引言

自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種廣泛性的發(fā)育障礙。缺乏社會性互動、言語溝通障礙、行為刻板重復(fù)是孤獨(dú)癥的三大特征。從社會互動來看，自閉癥可以分為孤離、被動及主動但奇怪的三種型式，其中以孤離及被動型的人數(shù)最多；從言語溝通來看，大多數(shù)言語很少，嚴(yán)重的幾乎終生無語，有的會說話，卻常常自言自語，鸚鵡學(xué)舌；他們的興趣狹窄，活動材料或用具十分簡單，所玩的假扮游戲非常有限。社會互動障礙，溝通障礙及假想能力的障礙三者之間又彼此互相影響。要同時改善自閉癥者的社會互動、溝通及假想三方面的能力，游戲是一種很好的形式。

一、游戲與自閉癥兒童的游戲

（一）游戲與運(yùn)動是符合孩子天性的，游戲可以讓兒童在安全、支持的環(huán)境下學(xué)習(xí)和練習(xí)新的技能，包括語言技能、社會交往技能等。除此之外，游戲也被普遍認(rèn)為是兒童自己獨(dú)特的表達(dá)溝通方式，尤其是在表達(dá)一些兒童自己不能言明的情感體驗(yàn)與內(nèi)心想法的時候。游戲是令人愉快的，因此兒童在游戲中能夠得到很多樂趣，對兒童的身心發(fā)展有很大的促進(jìn)。孩子0-6歲主要是感覺的學(xué)習(xí)，感覺的學(xué)習(xí)主要是通過游戲與運(yùn)動的形式來完成的。對孩子來說，游戲是他們生活的全部樂趣；對父母而言，游戲則是教育孩子的一種最佳形式。

（二）自閉癥兒童的游戲活動

由于自閉癥兒童在其發(fā)展的過程中，認(rèn)知理解、社會適應(yīng)、語言表達(dá)、運(yùn)動協(xié)調(diào)等方面與普通的孩子存在不同程度的差異，造成他們不知怎樣與同齡人溝通、游戲，不能很好的、靈活的遵守游戲規(guī)則、社會常規(guī)，無法在情緒和人際上與他人有正常的互動連結(jié)，一些自閉癥兒童表現(xiàn)出并不想與其他兒童共同游戲，而是更喜歡自己單獨(dú)游戲，也有一些自閉癥兒童想要與他人游戲，但是他們在表達(dá)這樣的愿望時有很大的困難，比如語言或其它溝通技能的缺乏等。自閉癥兒童的游戲行為常常局限于簡單的操作，缺乏（自發(fā)的）象征性游戲能力或該能力受損。孤獨(dú)癥兒童的假扮游戲非常少。不僅與同齡的正常兒童相比，而且與年齡稍小的正常兒童相比，甚至與具有同樣技能和語言能力的弱智兒童相比，自閉癥兒童所玩的假扮游戲都非常有限。同樣是玩耍物體，自閉癥兒童缺乏幻想，非自閉癥兒童富于幻想。

二、游戲在自閉癥訓(xùn)練中的作用

自閉癥兒童主要障礙表現(xiàn)在情感障礙、語言障礙、行為障礙、感知覺異常、認(rèn)知理解缺陷等。游戲能提高自閉癥兒童的參與能力、專注力、感覺統(tǒng)合能力、感知覺、模仿能力、認(rèn)知能力、理解能力、增進(jìn)自閉癥的情感，改善情緒和行為問題。

1、提高兒童的觀察力、專注能力

游戲可培養(yǎng)兒童學(xué)會觀察，并去感受游戲氣氛及樂趣。

我在個訓(xùn)課上與茜茜玩《大拇哥》的游戲，說完“嘴巴嘗嘗”，老師要咯吱一下孩子，做過幾次以后，每說玩“嘴巴嘗嘗”，茜茜就笑瞇瞇的盯著我，做好防備，等著我去咯吱她，在互動的過程中，孩子還學(xué)會了主動表達(dá)：“老師，你別撓我了?！?/p>

在集體課上玩這個游戲，孩子們的注意力都很好

在團(tuán)體接力游戲中，接力時兩個小朋友要擊掌，小朋友相互擊掌時，漸漸的學(xué)會注視對方。

2、提高兒童精細(xì)、身體協(xié)調(diào)、感覺統(tǒng)合能力。

（1）游戲可以兒童自然地獲得肌肉協(xié)調(diào)與動作練習(xí)。通過游戲能讓兒童自然地發(fā)展走、跳、跑、平衡等能力。玩時使大小肌肉活動起來，在玩耍中使大腦神經(jīng)對深層的感覺進(jìn)行

有效地統(tǒng)合。把孩子的運(yùn)動融入游戲中，孩子們更喜歡。小班的孩子，尤其是自閉癥小班的孩子，主要是動作的學(xué)習(xí)，比如“翻山越嶺”的游戲：孩子先側(cè)翻滾，然后膝蓋著地爬過圈，再跨過障礙物，最后把籃球投入籃筐。孩子在游戲中自然發(fā)展了整個身體的能力及手眼協(xié)調(diào)的能力，提高感知空間位置的能力。

（2）“螞蟻搬豆”的游戲，孩子們爬到終點(diǎn)后，家長說：“背背?！焙⒆优赖郊议L背上，摟住家長的脖子，家長馱著孩子爬到起點(diǎn)。鍛煉了孩子的平衡能力、手部抓握能力、提高指令的理解能力、增進(jìn)家長與孩子之間的情感。

（3）拉小滑車的游戲鍛煉孩子的手部抓握能力及力量，同時提高孩子的觀察能力及與人的互動能力

（4）《大拇哥》游戲，孩子們在做的過程中漸漸學(xué)會了伸食指的能力及以另一只手各指尖碰壓的能力

3、提高兒童的模仿能力

（1）玩《大拇哥》的游戲，孩子們在快樂中自然學(xué)會了模仿伸食指指五官的能力

（2）在音樂律動游戲中，老師根據(jù)音樂編排了適合孩子們做的動作，有很多對動物動作的模仿，如，兔子跳，小鳥飛等；對勞動、工作及日常生活動作的模仿，如，洗手、洗臉、刷牙、梳頭、開汽車等，都可以訓(xùn)練孩子的模仿能力

4、提高感知覺能力

律動游戲是身體伴隨音樂變換動作，在聽覺刺激的同時眼、耳、觸覺、身體各部位都得到了感覺的鍛煉。

在“摸口袋”的游戲中訓(xùn)練了孩子的觸覺感知能力。

5、提高認(rèn)知和理解能力

比如老師教孩子兒歌“小小手學(xué)爬山，一爬爬到腳背上，腳背腳背摸摸。小小手學(xué)爬山，一爬爬到膝蓋上，膝蓋膝蓋碰碰。小小手學(xué)爬山，一爬爬到肚子上，肚子肚子揉揉----”引導(dǎo)孩子做動作，讓孩子通過游戲來認(rèn)識自己的身體并區(qū)分不同的動作；老師唱歌“我的小手往上爬，一爬爬到頭頂上；我的小手往下爬，一爬爬到腳背上?！币贿叧⒆右贿呑鰟幼?。這樣，孩子用身體動作理解了頭頂、腳背、上、下。

康康是個語言較好的孩子，在學(xué)習(xí)相反的詞時我與他玩“拍拍手、對對子”的游戲，孩子很喜歡:老師邊拍手邊說：“康康、康康聽清楚，老師和你做游戲，我說大，你說啥？”孩子緊跟著邊拍手邊說：“老師、老師告訴您，您說大，我說小?！崩蠋熅o跟著邊拍手邊出題：“我說白，你說啥？或我說多，你說啥？”等。孩子對游戲熟悉后，由孩子出題，老師對題。

6、提高語言能力

包括語言理解及表達(dá)能力。

（1）在“走走?！钡挠螒蛑?，孩子們聽到老師說“走”時開始走，老師說“?！?，孩子們馬上不動；訓(xùn)練了孩子的聽的能力，同時孩子身體控制的能力得到提高；

（2）再如“接龍游戲”訓(xùn)練的是孩子的表達(dá)能力。老師開始說“我愛吃蘋果”，孩子接著說“我愛吃葡萄”-----；老師說“我看見汽車”，孩子說“我看見飛機(jī)”-----

7、提高交流、合作能力，培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力。

（1）我們在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些團(tuán)體性游戲來提高自閉癥兒童此項(xiàng)功能。比如“二人運(yùn)球”，讓小朋友從游戲中學(xué)會與人合作，并與合作伙伴分享勝利的成果（如分吃一種食品）。（2）現(xiàn)在的康復(fù)新理念以提高孩子的溝通能力為主，以適應(yīng)社會生活。躲貓貓的游戲，針對不同程度的孩子，溝通目標(biāo)有所不同，從開始的對人的關(guān)注意識到加入語言的溝通，以至輪流等規(guī)則的理解和到與其他更多伙伴一起玩。

（3）培養(yǎng)孩子的游戲興趣，孩子喜歡后中止游戲引發(fā)孩子溝通的動機(jī)，提高孩子主動溝通的能力。

8、提高理解及遵守規(guī)則的能力。

兒童的游戲，無論多么簡單，其中都包含或多或少的規(guī)則，例如游戲“丟手絹”，游戲時，小朋友丟完手絹要去抓丟在背后手絹的孩子；抓不到要坐在這個孩子原來坐的地方 ；如果被抓到要表演節(jié)目。孩子要理解這些規(guī)則并能遵守規(guī)則。

9、改善情緒和行為問題 游戲是兒童的天性，孩子們覺得游戲較之正規(guī)上課而言，是較為自由的，孩子投入游戲中，自然行為問題得到改善

比如，泉泉在訓(xùn)練過程中，遇到困難出現(xiàn)逃避行為；不愿干就拍手、蹦跳。而在游戲課上，孩子很配合，表現(xiàn)很好，所以，用游戲的方式把訓(xùn)練目標(biāo)融入進(jìn)去，可以減少孩子行為問題的出現(xiàn)。

三、游戲形式的分類

（一）一對一游戲，即為一個訓(xùn)練員或家長與自閉癥兒童二人之間的游戲，比如感統(tǒng)課上的游戲，個訓(xùn)課上的游戲。此類游戲最大的優(yōu)點(diǎn)在于它可以完全顧及小孩的興趣及愛好，并能依據(jù)其接受能力和學(xué)習(xí)能力更自由地也更精確地設(shè)計(jì)，其不受場地，時間及其他環(huán)境因素的影響。

（二）集體游戲，通常是在學(xué)校小組課與游戲課上體現(xiàn)。

1、操作性游戲。主要是鍛煉小朋友的大小肌肉，提高他們的手眼協(xié)調(diào)能力，改善其空間概念。

2、比賽性游戲。主要培養(yǎng)孩子的運(yùn)動力，培養(yǎng)其輪侯參與及建立輸贏的概念，讓孩子學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則，亦可增加其人際溝通能力，促進(jìn)其智力發(fā)展.（1）單人比賽。游戲的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)在于給兒童建立輸贏概念

（2）雙人合作比賽。游戲要求由兩人同時去做，需二人協(xié)力方可完成的項(xiàng)目，如“兩人三腿”，親子互動比賽游戲等等。主要目的在于提高小朋友與人合作能力，增進(jìn)與他人情感的交流。

（3）團(tuán)體比賽。即游戲的勝負(fù)是以最終團(tuán)隊(duì)成績來衡量。在游戲過程中，讓小朋友樹立團(tuán)隊(duì)精神。如“長跑接力賽”

3、理解性游戲。游戲的難度較高，且游戲規(guī)則完全是一些認(rèn)知理解性質(zhì)的活動。比如，“聽數(shù)字，搶板凳”的游戲，孩子在聽到老師提前指定的數(shù)字后開始搶坐板凳，孩子要理解這個數(shù)字就代表“搶坐”的意思，同時還訓(xùn)練快速的反應(yīng)能力。

4、假裝性游戲。

讓孩子假裝扮演實(shí)在生活情境中不屬于自己角色的活動，可以使學(xué)生習(xí)得社會學(xué)習(xí)技巧。孤獨(dú)癥兒童較缺乏在這方面的能力，主要適用于能力較好的兒童。如：“老鷹抓小雞”“過家家 ”

游戲的劃分并不是絕對的，它們互相滲透和融合，只不過是游戲所設(shè)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。而一個游戲是否合理，關(guān)鍵在于兒童參加該游戲的參與程度，是否能滿足兒童需求，以及它們能否激發(fā)兒童從事游戲的欲望。

四、總結(jié)

在孤獨(dú)癥的訓(xùn)練中，家庭和學(xué)校起主導(dǎo)作用?，F(xiàn)在越來越多的人認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童初期更適合家庭的療育，而家庭的訓(xùn)練最好的形式便是游戲。我們必須意識到游戲的重要性，并精心地為我們的孩子設(shè)計(jì)及組織適合其能力和興趣的游戲，每天都給孩子安排游戲活動，讓孩子能在游戲中得到放松，在游戲中感受快樂并從中獲得知識，發(fā)展智力。

第四篇：音樂放松催眠系統(tǒng)對自閉癥兒童康復(fù)作用

智能II代反饋型音樂放松催眠系統(tǒng)對自閉癥兒童康復(fù)作用

尊敬的各位專家、校長、同行們大家好，我是來自北安市特殊教育學(xué)校的一名教師，我叫龍洪濤。我于2009年1月取得了二級心理治療師和兒童結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練師的資格，從事心理治療工作多年，在平時的工作中積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，今天我要與大家分享的是智能II代反饋型音樂放松催眠系統(tǒng)對自閉癥兒童康復(fù)作用。

首先我們一起來了解一下該系統(tǒng)一、系統(tǒng)功能的概述

大家都知道智能反饋型音樂治療系統(tǒng)，是以專業(yè)的放松音樂、自然背景、訓(xùn)練引導(dǎo)、配合音樂隨動按摩、整體電加熱、安神磁療、頭部面罩等多種放松功效、同時兼有語言傳輸、生理指標(biāo)實(shí)施監(jiān)測特點(diǎn)，集成了“音樂放松催眠治療”與一體的智能反饋型音樂放松催眠治療系統(tǒng)。

二、系統(tǒng)功能的特點(diǎn)

那么智能2代反饋型音樂放松催眠系統(tǒng)在治療上具有哪些特點(diǎn)呢？該系統(tǒng)的治療特點(diǎn)包括、音樂智能選擇性和訓(xùn)練方案智能選擇性。該系統(tǒng)儲存的上千首曲子根據(jù)治療者的生理狀態(tài)進(jìn)行智能判斷，變換曲子。受訓(xùn)者進(jìn)行音樂放松時，系統(tǒng)都會判斷該受訓(xùn)者的生理狀態(tài)，智能的選擇四種訓(xùn)練進(jìn)行組合，而后再來訓(xùn)練受訓(xùn)者，因此每次訓(xùn)練的內(nèi)容會不一樣。也就是不同程度的人群，所采用的訓(xùn)練方案將會不一樣，這些完全是由系統(tǒng)智能控制的。接下來我們來一起了解一下“智能2代反饋型音樂放松催眠系統(tǒng)在治療過程中對受訓(xùn)者具有哪些積極作用，也就是系統(tǒng)的理論依據(jù)。

三、系統(tǒng)理論的依據(jù)

首先我們來了解一下⑴音樂治療的生理作用

現(xiàn)在科學(xué)研究表明，音樂可以引起各種生理特征的改變?nèi)纾汉粑?、心跳、血壓、腦波、皮膚、溫度、皮膚電阻值降、肌肉電壓、血液中的去甲腎上腺素含量等，從而調(diào)節(jié)大腦皮質(zhì)、丘腦下部、邊緣系統(tǒng)，改善人體器官的生理功能，進(jìn)而增進(jìn)機(jī)體內(nèi)部穩(wěn)定狀態(tài)，解除受刺激所引起的身體不良反應(yīng)，調(diào)節(jié)失衡的心理，減少緊張焦慮的情緒，使人體功能恢復(fù)正常狀態(tài)。為此，在康復(fù)過程中，我請教醫(yī)學(xué)方面人士，理解人體的構(gòu)造、各器官的功能、正常人的呼吸、心跳、血壓等。同時了解我的康復(fù)對象的生活情況，做到因人而異，進(jìn)行個性化康復(fù)。

接下來我們來了解一下⑵音樂治療的心理作用 美國著名心理學(xué)家阿諾德認(rèn)為：“如果一個人的情緒出現(xiàn)問題，他的頭腦中就一定會存在某些不合理觀念。如果這種不合理觀念得到糾正，情緒問題也就隨之解決”。傳統(tǒng)的心理治療認(rèn)為“認(rèn)知決定情緒”，而音樂心理治療則認(rèn)為“情緒決定認(rèn)知”。音樂對于人情緒的影響力是非常巨大的，當(dāng)一個人的情緒好的時候，往往看到事物的積極方面，把壞事看成好事：反之，當(dāng)一個人的情緒不好的時候，往往看到事物的消極方面，把好事看成壞事。因此只要情緒改變了，人對問題的看法也會有相應(yīng)的改變，這一理論我在康復(fù)中進(jìn)行了實(shí)踐。在我的康復(fù)對象中選擇不同的音樂結(jié)果會有不同的反應(yīng)。舒緩的音樂能使孩子們心情放松，激昂的音樂能使孩子們興奮。為了讓孩子能夠有良好的情緒讓孩子看到事物的積極方面，我選擇能夠調(diào)節(jié)孩子良好情緒的音樂，康復(fù)的效果很好。

下面我們一起了解⑶催眠對心理治療具有哪些積極作用

催眠作為心理治療的有效方法之一，在實(shí)際應(yīng)用過程中以創(chuàng)造出令人鼓舞的奇跡，受到人們矚目。一般來說，淺度催眠狀態(tài)進(jìn)行心理治療效果最好，在這個狀態(tài)下，教師的暗示語所產(chǎn)生的效應(yīng)要比清醒時大得多，暗示引起意向會更有威力，作用到潛意識會更強(qiáng)而持久，咨詢對象會像海綿一樣吸取所有的暗示語，成為自己已有觀點(diǎn)的一部分。把那些抑郁、焦慮、厭惡、緊張等有害的負(fù)性意念，不愉快的事件和痛苦的經(jīng)歷徹底清除掉，用積極的正性意念（如：自信、滿足、勇氣、沉著、勝任、協(xié)調(diào)、專心等）來調(diào)整心里生理活動。發(fā)送情 緒，增強(qiáng)機(jī)體免疫生長與修復(fù)功能。隨著科學(xué)的發(fā)展和不斷地探索與實(shí)踐，“智能2代音樂放松催眠系統(tǒng)“由單純的醫(yī)學(xué)治療逐步應(yīng)用于特殊教育學(xué)校對于自閉癥兒童的康復(fù)治療上來，下面結(jié)合實(shí)際我來談一下

四、“智能2代音樂放松催眠系統(tǒng)對于自閉癥兒童康復(fù)的應(yīng)用。醫(yī)教結(jié)合”是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路。通過“醫(yī)教結(jié)合”的方法,使身心障礙兒童得到早期干預(yù),從而最大限度地接近于正常人的生理或心理機(jī)能。采用醫(yī)學(xué)和教育相結(jié)合的模式，對殘障兒童實(shí)施早

期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期干預(yù)，可以起到積極有效的作用。單一的醫(yī)療或單一的教育，其資源是有限的，而康復(fù)醫(yī)學(xué)是幫助因各種原因?qū)е律硇恼系K者充分發(fā)揮其自身的潛能，通過功能的評估、訓(xùn)練、重建、補(bǔ)償、調(diào)整和適應(yīng)，以恢復(fù)運(yùn)動、語言、心理、認(rèn)知以及個人自立所需的其他功能，從而提高患者生存質(zhì)量,使他們重新走向社會。在特殊教育學(xué)校開展心理催眠治療，就是要通過醫(yī)學(xué)康復(fù)來提高特殊兒童的生存質(zhì)量，解除特殊兒童的心理障礙。特別是對自閉癥兒童的康復(fù)治療具有明顯的輔助作用。

智能II代反饋型音樂放松催眠治療里有龐大的音樂專業(yè)庫涵蓋了中國經(jīng)典樂曲、中國民樂、外國經(jīng)典樂曲和外國民樂上千首動聽的音樂旋律，配以海邊、小橋流水、下雨天等大自然聲音，最大程度滿足了不同喜好的人對放松音樂的選擇現(xiàn)代研究證明，部分能充分調(diào)節(jié)人體生物節(jié)律的自然的聲音如：大海、流水、森林等自然之音，配合治療性的音樂，可以有效的提升音樂治療效果。

音樂和訓(xùn)練指導(dǎo)語以a波形式輸出，受訓(xùn)者在不需專心聆聽音樂的輕松的狀態(tài)下完整的把語句直接輸入到潛意識中，成為新的思考習(xí)慣，達(dá)到極好的治療效果。有明顯增強(qiáng)注意力和心智組織能力以及激發(fā)創(chuàng)造力的功效。將治療引導(dǎo)語以及治療音樂進(jìn)行數(shù)字轉(zhuǎn)化以a波形式輸出、將腦波引導(dǎo)到更接近于放松狀態(tài)的a波，從而明顯提升音樂治療的效果另外輔助遠(yuǎn)紅外熱能治療和安神磁片治療更能有效的達(dá)到治療和康復(fù)的目的。

五、基于以往多項(xiàng)音樂療法應(yīng)用于自閉癥案例的研究，結(jié)合自閉癥的特點(diǎn)和以往的治療方法，我們針對自閉癥兒童輔助使用音樂療法進(jìn)行干預(yù)，并取得了顯著的效果。

下面結(jié)合我在實(shí)際工作中的康復(fù)案例，進(jìn)行一下分析。卿松 男

11歲

自閉癥兒童

首先我們了解一下他治療前的癥狀及表現(xiàn)（圖）目光呆滯、不言不語、因?yàn)榕潞跊]有安全感，晚上睡覺的時候總是不脫衣服，目光中帶著莫名的恐懼，不喜歡與同學(xué)交流，不能進(jìn)行情感交流，環(huán)境和他人的一點(diǎn)變化就會使他感覺不安和躁動。屬典型的自閉癥兒童，針對他的癥狀和表現(xiàn)，我把對他的康復(fù)和訓(xùn)練氛圍四個階段：

第一階段：通過調(diào)整放松對象的呼吸節(jié)奏與頻率，如：緩慢的吸氣，呼氣，同時感受到心臟有力的跳動，血液緩緩的流動等身體感受，體會大腦對身心逐漸放松的舒適感覺，這個階段我用了一個月，每次50分鐘，每周4—5次。

第二階段：通過想像美麗的畫面，放松大腦，把思維集中在想象物的“看，聞，聽”上，并漸漸進(jìn)入境界，平靜思緒，拋開雜念，由此達(dá)到精神放松的目的。第二階段我用了2個月，每次30---40分鐘，每周4---5次。

第三階段：通過身體各肢體部位一緊一松的動作，讓肌肉經(jīng)歷“緊張—放松—更緊張—更放松—緊張—完全放松”這個交替過程，同時注意體會肌肉在從緊張轉(zhuǎn)變到放松這個過程中，肌肉逐漸松弛感覺。第三階段我用了1個月每次30—40分鐘，每周4—5次。

第四階段：通過平靜的感受身體四周安靜的環(huán)境，讓身體感受到發(fā)熱感，發(fā)涼感，下沉感，失重感，無力感，麻木感到身體各個器官的肢體部位，結(jié)合意境的自我暗示，讓身心進(jìn)入到完全放松催眠的良好狀態(tài)。第四階段我用了一個月，每次40---50分鐘，每周5---6次。

治療后的表現(xiàn)：通過心理催眠的治療，現(xiàn)在他的情緒穩(wěn)定，晚上也可以睡覺，不在需要父母陪同，在他的眼神中能看到感謝，高興的神采，也漸漸有了少許的笑容。

以上是我在教學(xué)中對這套系統(tǒng)的一點(diǎn)理解和認(rèn)識，有許多的地方還需要不斷的專研和反復(fù)的驗(yàn)證更希望在坐的專家和同行提出寶貴的意見和建議，今后，我將繼續(xù)開展心理催眠治療的研究與創(chuàng)新，把醫(yī)教結(jié)合的理念切實(shí)的落實(shí)到特殊兒童的康復(fù)工作中去。

作為一名特殊教育學(xué)校的老師，我還需要不斷的學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，今天的講座內(nèi)容，有不當(dāng)之處，還希望各位專家、校長給予幫助指導(dǎo)，謝謝。

第五篇：自閉癥兒童游戲治療綜述

牡丹江地區(qū)學(xué)前自閉癥兒童融合教育師資培養(yǎng)的實(shí)踐研究

劉建梅 于文哲

黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校，黑龍江省牡丹江市157000 [摘 要]：自閉癥是以社會交往障礙、言語發(fā)展障礙、興趣范圍狹窄及刻板行為為典型癥狀的廣泛性發(fā)展障礙。由于病因不明, 現(xiàn)在仍沒有有效的治療藥物和治療方法，因此，自閉癥兒童的早期康復(fù)主要以教育訓(xùn)練為主。游戲治療作為自閉癥兒童早期康復(fù)教育訓(xùn)練的方法之一，是幫助其解決心理和行為問題的有效手段。經(jīng)過游戲治療,自閉癥兒童在語言、社會交往、伙伴關(guān)系的建立、興趣和行 為等方面的異常在一定程度上得以緩解。[關(guān) 鍵 詞] 自閉癥兒童；早期康復(fù)；游戲治療 [中圖分類號] [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]

一、自閉癥兒童康復(fù)現(xiàn)狀

自閉癥又稱孤獨(dú)癥或全面性發(fā)育障礙，是一種因神經(jīng)心理功能異常而導(dǎo)致交流、社會交往和行為三方面同時出現(xiàn)嚴(yán)重問題的綜合癥[1]。20世紀(jì)60年代開始，世界各國加大了對自閉癥的研究，20世紀(jì)90年代美國等發(fā)達(dá)國家對兒童自閉癥的發(fā)病情況進(jìn)行了流行病學(xué)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果：加拿大為萬分之十，美國為萬分之四，日本為萬分之七到十一，法國為萬分之五，男女比例為4-5：1。我國的發(fā)病率為萬分之五到七，而且成逐年上升的趨勢[2]。自閉癥作為一種廣泛發(fā)育障礙性疾病，截止到目前，既沒有有效的預(yù)防和治療方法，也沒有有效的治療藥物，自閉癥兒童唯一的希望是走早期康復(fù)的道路，這也得到了學(xué)術(shù)界的肯定。我國對自閉癥的研究起步相對較晚，隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自閉癥兒童數(shù)量的增加，相應(yīng)的自閉癥康復(fù)中心和治療中心也相繼成立，但機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員往往未接受過專業(yè)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，缺乏正規(guī)、系統(tǒng)的專業(yè)知識和科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，因此，大量的自閉癥兒童不能得到及時、有效、科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致許多自閉癥兒童錯過了接受康復(fù)教育的最佳時期，使得自閉癥兒童的語言、社會交往和行為方面的障礙不能得到改善和提高，從而失去了獨(dú)立生活的能力，成為家庭、社會乃至國家的負(fù)擔(dān)。

二、自閉癥兒童的心理和行為特征

自閉癥兒童的心理和行為特征表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，社會交往障礙。許多自閉癥兒童在感知別人情緒狀態(tài)，表達(dá)情緒以及形成依戀和建立伙伴關(guān)系方面存在著困難。他們對周圍的人、事、物表現(xiàn)出異常的冷漠，他們中的絕大多數(shù)喜歡獨(dú)處，很少主動與人交往，不能建立正常的伙伴關(guān)系。在與人交往的過程中，缺乏目光的交流，不會使用社會交往手勢，面部表情單一等。

第二，語言障礙。絕大多數(shù)自閉癥兒童伴隨語言障礙，如語言缺失，不能理解和完成指令，不能運(yùn)用語言與人交流等。他們講的話大部分是模仿言語——逐字對他身邊的人所說過的話進(jìn)行重復(fù)，并且是一些不帶任何明顯交流目的的口頭短語，這些短語沒有語境關(guān)系。還有些自閉癥兒童習(xí)得許多詞匯，但不會恰當(dāng)或有效地使用。自閉癥兒童的另一缺陷是他們?nèi)狈斫庹Z言社會性意義的功能。

第三，智力。自閉癥兒童智力水平差距較大，有的自閉癥兒童伴有嚴(yán)重的智力障礙，有的則具有超人的智力水平。在自閉癥兒童當(dāng)中，大約70%的兒童伴隨著智力障礙。極少數(shù)人是自閉天才，他們在機(jī)械記憶、數(shù)學(xué)計(jì)算、音樂方面等具有突出能力，而其他方面的功能都處于弱智水平。

第四，刻板行為和興趣范圍狹窄。自閉癥兒童具有日常規(guī)范和重復(fù)行為方面的問題。許多兒童表現(xiàn)出對一致性的強(qiáng)迫性需要。當(dāng)家里或教師的日常規(guī)則改變時，他們表現(xiàn)出異常的煩躁和不安，甚至?xí)蟀l(fā)脾氣。習(xí)慣放在某個位置的物品一旦發(fā)生移動，他會堅(jiān)持將物品回歸原處。他們會對同一物品或同一興趣表現(xiàn)出一如既往的關(guān)注，對其他事物卻毫無興趣。絕大多數(shù)自閉癥兒童會表現(xiàn)出刻板而重復(fù)的行為，如轉(zhuǎn)圈、拍手等。

此外，自閉癥兒童會更多地表現(xiàn)出問題行為，如攻擊性行為、自傷行為等。在大多數(shù)人關(guān)注自閉癥兒童存在的交流障礙、技能缺陷和行為問題特征后，往往忽視了他們的潛力和積極品質(zhì)。并不是所有自閉癥兒童都不能很好地融入周圍環(huán)境，很多成功康復(fù)的自閉癥兒童案例告訴我們，要關(guān)注自閉癥兒童的積極品質(zhì)和潛力。

三、游戲?qū)ψ蚤]癥兒童的意義

游戲是兒童的主要活動。皮亞杰這樣論述游戲：“兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人情感和智慧上的平衡，他具有一個可資利用的活動領(lǐng)域，在這個領(lǐng)域中他的動機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反卻使現(xiàn)實(shí)被他自己所同化。這里既沒有強(qiáng)制也沒有處分，這樣一個活動領(lǐng)域就是游戲。他是通過同化作用來改變現(xiàn)實(shí)，以滿足他自己的需要的”[3]。根據(jù)進(jìn)化心理學(xué)的理論，在進(jìn)化中被選擇的嬰兒期和童年期的許多特征只是發(fā)展過程中某一個時期的適應(yīng)機(jī)制，而不是為以后的生活做準(zhǔn)備。也就是說，童年期的一些特征，包括游戲，可能會給兒童提供即刻的好處和延遲的好處[4]。對自閉癥兒童而言，首先他是兒童，其次他才是有障礙的兒童。因此，以游戲的形式進(jìn)行康復(fù)治療，得到了各界人士的認(rèn)可。

首先，游戲有助于發(fā)展自閉癥兒童的“象征性理解”。通過游戲, 使兒童懂得不同的玩具代表不同的生活中的物體, 以這種方式運(yùn)用象征性的玩具還可以幫助兒童了解真實(shí)的生活世界, 學(xué)會如何與周圍的環(huán)境交流, 在游戲的互動中逐漸掌握言語交流的技巧, 如過家家游戲。

其次，游戲有助于發(fā)展自閉癥兒童對事物間聯(lián)系的理解、培養(yǎng)兒童的生活技能。游戲能使自閉癥兒童通過自己的操作看到不同用途的玩具是如何發(fā)揮作用的, 并且開始理解行為是如何改變結(jié)果的, 如積木游戲, 繪畫游戲;自閉癥兒童可以用玩具重演每天的生活情景,并且應(yīng)用不同的故事情節(jié)和結(jié)果。如角色游戲、買東西的游戲等。

再次，游戲有助于自閉癥兒童的情緒表達(dá)、理解社會角色。游戲?yàn)樽蚤]癥兒童創(chuàng)造了一種安全、自由、容納的環(huán)境, 使他們可以充分表達(dá)自己的各種想法, 喜悅的或是恐懼的, 如箱庭游戲, 在游戲中, 自閉癥兒童在治療者的幫助下處理不同角色的人與其行為方式之間的關(guān)系； 如在角色扮演游戲中,了解到不同的社會情境對人們行為的不同要求?？梢? 游戲?qū)ψ蚤]癥兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

四、自閉癥兒童的游戲治療

1、游戲治療及發(fā)展階段

游戲治療的產(chǎn)生源于精神分析學(xué)派, 弗洛伊德在心理分析中發(fā)現(xiàn)了游戲?qū)和穹治龅囊饬x。它是以游戲活動為媒介，為兒童創(chuàng)設(shè)一個充分自由的環(huán)境，讓兒童在游戲中自然地表達(dá)自己的情感、暴露內(nèi)心存在的問題，從而解除各種困擾，使其獲得發(fā)展[5]。

從發(fā)展歷史來看，游戲治療主要經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：精神分析取向游戲治療、結(jié)構(gòu)主義游戲治療、人本主義游戲治療。精神分析取向游戲治療中，治療師很強(qiáng)調(diào)語言的重要性，他們認(rèn)為只有當(dāng)兒童語言發(fā)展到一定程度時，才能藉游戲幫助兒童，因此參與游戲治療兒童的年齡一般在5歲以上。尤其重要的是，精神分析取向游戲治療師認(rèn)為游戲本身不具有治療性，他們僅僅把游戲看作一種必要媒介來進(jìn)行兒童心理分析，也就是通過兒童的游戲內(nèi)容來分析兒童的潛意識。結(jié)構(gòu)主義游戲治療并不強(qiáng)調(diào)潛意識的分析，而是治療師根據(jù)兒童的具體情況，主動設(shè)計(jì)游戲活動，讓兒童在一定結(jié)構(gòu)的游戲中發(fā)泄能量與釋放壓抑的情緒，進(jìn)而達(dá)到解決兒童心理問題的目的。人本主義游戲治療非常重視創(chuàng)設(shè)一個溫馨而友好的治療環(huán)境。

2、自閉癥兒童游戲治療的實(shí)踐應(yīng)用

由于自閉癥兒童心理和行為的獨(dú)特性，導(dǎo)致其在游戲發(fā)展過程中缺乏自發(fā)的假裝游戲和社會模仿游戲，象征性游戲的能力很差。反過來，自閉癥兒童由于缺少象征性游戲，不能像其他兒童那樣在游戲中發(fā)展相應(yīng)的理解、模仿能力，所以這種能力就更薄弱。因此，在研究者提出了通過訓(xùn)練自閉癥兒童象征游戲能力的方法來促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。

游戲治療方法本身還有其優(yōu)點(diǎn)，首先，相比其他訓(xùn)練方法，游戲活動內(nèi)容豐富、形式多樣，更容易被兒童接受；其次，在游戲過程中，自閉癥兒童可以獲得更多的機(jī)會與人進(jìn)行交往和交流；再次，對于言語卻是或是有重度語言障礙的自閉癥兒童來講，通過游戲的形式，教師可以更好地與其進(jìn)行交流，并從游戲中獲得更多關(guān)于自閉癥兒童深層次的內(nèi)容。這使得游戲治療更容易進(jìn)入自閉癥兒童的生活并得以長期堅(jiān)持。

游戲治療是一種低成本、高效、且便于推廣的心理治療方法，但是國內(nèi)外在這方面的相關(guān)文獻(xiàn)并不很多。目前的文獻(xiàn)報道中，多見于針對社交退縮兒童和遭受軀體虐待或性虐待的兒童。但毫無疑問，如果應(yīng)用到針對自閉癥兒童的研究中，效果必然是明顯的[6]。應(yīng)用實(shí)踐案例表明，通過游戲的方法對自閉癥兒童實(shí)施早期康復(fù)訓(xùn)練，可有效地促進(jìn)其語言、動作、同伴關(guān)系、社會交往等各方面能力的發(fā)展。雖然取得了一些成效，但對自閉癥兒童進(jìn)行游戲治療的系統(tǒng)研究并不多，而且在自閉癥兒童早期康復(fù)教育方法中，游戲治療也并未形成一種獨(dú)立成熟的方法。同時，一些相關(guān)的研究都是以個案的方式進(jìn)行，因此在康復(fù)效果評價和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上都存在著一定的困難。

由于自閉癥兒童個體之間存在著較大的差異，因此要對其實(shí)施個別化訓(xùn)練，為每位個案設(shè)置不同的游戲治療方案，從而實(shí)現(xiàn)治療目標(biāo)。對自閉癥兒童實(shí)施游戲治療最大的目的是促進(jìn)其身心及各項(xiàng)能力健康發(fā)展，使其能獨(dú)立生活、適應(yīng)社會。大量實(shí)踐研究表明，游戲治療有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域和良好的應(yīng)用前景，在自閉癥兒童數(shù)量呈逐年上升趨勢的今天，游戲治療將會在自閉癥兒童康復(fù)領(lǐng)域，乃至整個特殊教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，并得以廣泛推廣。在今后游戲治療的研究和應(yīng)用中，將會是多種康復(fù)方法與手段在科學(xué)前提下的進(jìn)一步融合與互補(bǔ)，使游戲治療日趨完普，并更好地發(fā)揮其積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉建梅（1981-）女，山東省昌邑縣人，黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校，小學(xué)高級，學(xué)士學(xué)位，研究方向：特殊教育。

于文哲（1985-）女，黑龍江省哈爾濱市人，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，助理講師，碩士學(xué)位，研究方向：教育學(xué)。

此論文為黑龍江省教育廳高職高?？茖W(xué)研究項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號：12515235，課題名稱：民間游戲的教育資源在學(xué)前教育中應(yīng)用的實(shí)證研究。