第一篇：2018年春季東北師范《小學(xué)教學(xué)心理學(xué)》

期末作業(yè)考核

《小學(xué)教學(xué)心理學(xué)》

滿(mǎn)分100分

一、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性表現(xiàn)在哪些方面？ 答 ：

（1）學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)。

（2）學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的一種社會(huì)義務(wù)，具有一定的強(qiáng)制性。

（3）小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是明確而特定的。

2、小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的特點(diǎn)如何？ 答：

我國(guó)到達(dá)入學(xué)年齡的兒童，一般都有認(rèn)真學(xué)習(xí)的愿望和要求。他們每天懷著自豪而又好奇的心情，背著書(shū)包來(lái)到學(xué)校。他們上課認(rèn)真聽(tīng)講，按照老師的要求按時(shí)完成作業(yè)。如果偶爾因病不能上學(xué)，許多小學(xué)生是很難過(guò)的。

但是，并非所有的小學(xué)生都具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)際上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是多種多樣的。一些兒童喜歡上學(xué)，不是為了學(xué)習(xí)，而是被學(xué)習(xí)以外的一些活動(dòng)所吸引。一些小學(xué)生還保留著學(xué)前兒童的特點(diǎn)，把游戲和學(xué)習(xí)混在一起，對(duì)學(xué)習(xí)仍然抱著游戲的態(tài)度。一些小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱著應(yīng)付的態(tài)度，不愿按老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)三心二意，不主動(dòng)回答老師提出的問(wèn)題，不按時(shí)完成作業(yè)或應(yīng)付了事。這些兒童還沒(méi)有形成對(duì)待學(xué)習(xí)應(yīng)有的正確態(tài)度。

3、簡(jiǎn)述皮格馬利翁效應(yīng) 答：

皮格馬利翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。皮格馬利翁（Pygmalion）是古希臘神話(huà)中的一個(gè)主人公的名字，相傳他是塞浦路斯國(guó)王，善雕刻。他對(duì)自己用象牙雕刻的少女產(chǎn)生了愛(ài)戀之情，由于他熱誠(chéng)的期望竟使這座少女雕像變成了真人而與他結(jié)為伴侶。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森開(kāi)始對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了試驗(yàn)研究，于1968年發(fā)表了 研究成果《課堂中的皮格馬利翁》一書(shū)，他們?cè)趭W克學(xué)校（Oak School）所作的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，先對(duì)小學(xué)1至6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一次名為“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”實(shí)為智力測(cè)驗(yàn)。然后，在這些班機(jī)中隨機(jī)抽取約20％的學(xué)生，并讓教師認(rèn)識(shí)到“這些兒童的能力今后會(huì)得到發(fā)展的”，使教師產(chǎn)生對(duì)這一發(fā)展可能性的期望。8個(gè)月后又進(jìn)行了第二次智力測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被期望的學(xué)生，特別是一、二年級(jí)被期望的學(xué)生，比其他學(xué)生在智商上有了明顯的提高。這一傾向，在智商為中等的學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為顯著。而且，從教師所做的行為和性格的鑒定中可知，被期望的學(xué)生表現(xiàn)出更有適應(yīng)能力、更有魅力、求知欲更強(qiáng)、智力更活躍等傾向。

4、簡(jiǎn)述能傾與教學(xué)的相互作用對(duì)教育實(shí)踐的啟示

答：能傾與教學(xué)的相互作用的研究對(duì)教育實(shí)踐的啟示可以概括如下：（1）沒(méi)有適合所有學(xué)生的萬(wàn)能的最佳教學(xué)法；

（2）教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇最適合學(xué)生能傾特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教；

（3）對(duì)于能傾水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識(shí)，從而提高他們的能傾水平

二、辨析題（每小題15分，共30分。僅作判斷不說(shuō)明理由不得分）

1、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。答：

錯(cuò)誤。接受學(xué)習(xí)不一定就是機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾從兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)做了區(qū)分：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，教師傳授，學(xué)生接受。自實(shí)行班級(jí)授課制以來(lái)，接受學(xué)習(xí)一直是課堂學(xué)習(xí)的主要形式，但這種學(xué)習(xí)形式一直被誤解為機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為接受學(xué)習(xí)既可以是有意義的，也可以是機(jī)械的，只是因?yàn)橐恍┙處熓箤W(xué)生進(jìn)行的是機(jī)械學(xué)習(xí)而采取的又是接受學(xué)習(xí)方式，才使接受學(xué)習(xí)被認(rèn)為是機(jī)械的。同樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既可以是有意義的學(xué)習(xí)，也可以是機(jī)械學(xué)習(xí)，那種只發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的事實(shí)，而不理解其中的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)便是機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2、做筆記對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。

答：錯(cuò)誤。做筆記是一種重要的學(xué)習(xí)策略，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)做筆記可以引導(dǎo)注意。做筆記能引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在某些材料而不是其它材料上，這樣就能做到明確重點(diǎn)。(2)做筆記可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行組織，建立材料間的內(nèi)在聯(lián)系。(3)做筆記可以幫助學(xué)習(xí)者在所呈現(xiàn)的信息與已有知識(shí)間建立起外在聯(lián)系。

三、論述題（每小題15分，共30分。要求緊扣題意、條理清楚）

1、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力？

答：教師應(yīng)該如何發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造積極性、培養(yǎng)其創(chuàng)造性的能力呢？這固然可以從塑造其創(chuàng)造性的人格、訓(xùn)練其創(chuàng)造性的思維品質(zhì)入手，但更簡(jiǎn)便、直接、有效的方法是在學(xué)生解決課堂學(xué)業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)造性的理解問(wèn)題和選擇方法的能力。這就需要教師為學(xué)生提供能創(chuàng)造性加以解決的學(xué)業(yè)問(wèn)題和允許學(xué)生大膽思維的課堂情境。下面就是幾種有助于學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。1．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式提問(wèn)比如在解決一道課堂常見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，不要求學(xué)生按書(shū)上固有程式給出答案，而是要“講出你所想到的全部方法”、“列出你所想到的所有事物”、“最大限度說(shuō)出你能聯(lián)想到什么”、“你認(rèn)為還有什么情況適合于這種辦法”??這種提問(wèn)方式?？梢越Y(jié)合“頭腦風(fēng)暴法”來(lái)使用，即鼓勵(lì)兩個(gè)或更多的人盡可能多地提出許許多多不同的主意，而教師當(dāng)時(shí)不對(duì)任何主意做出評(píng)價(jià)性反應(yīng)。這就大大增加了產(chǎn)生有價(jià)值的思想的機(jī)會(huì)。（2）提出要求創(chuàng)造性思維才能解決的問(wèn)題教師不僅可以在課堂上提出僅靠現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容解決不了、而必須結(jié)合以往知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整體思考的“思考題”，而且還可以組織學(xué)生進(jìn)行新穎、有趣的課外活動(dòng)，如制作一件獨(dú)特的藝術(shù)品、幫媽媽管理家庭財(cái)政、用自己所學(xué)知識(shí)解決農(nóng)業(yè)技術(shù)難題等等，使學(xué)生突破書(shū)本的限制。（3）重視學(xué)生獨(dú)特的想法有些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至有的問(wèn)題教師已講了幾十年，但突然間就有個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很荒唐的問(wèn)題或答案，這時(shí)教師不要輕視、忽略或是譏諷，而應(yīng)該給予傾聽(tīng)和考慮，必要時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生互相討論或驗(yàn)證這一想法。因?yàn)榻處熞餐鶗?huì)因定勢(shì)等影響而忽略進(jìn)一步觀(guān)察事物間的關(guān)系，而他們所忽略的又恰恰可能被沒(méi)有固有觀(guān)念束縛的學(xué)生所看到。（4）允許課程安排和時(shí)間的靈活性過(guò)分注重在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的課程內(nèi)容，將會(huì)妨礙教師利用學(xué)生們自然而然的想法。因此這一堂課中學(xué)生討論如果意猶未盡，不妨告訴學(xué)生下一堂課將拿出部分時(shí)間繼續(xù)討論，希望他們?cè)趦商谜n之間的這段時(shí)間把自己的想法再理順一下或提出更多的想法。另外，為了打破思維定勢(shì)和允許靈感的產(chǎn)生，沒(méi)有完成的教學(xué)內(nèi)容或沒(méi)有解決的課堂問(wèn)題也最好擱置一段時(shí)間再重新拿出來(lái)。2．對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性解決問(wèn)題策略的訓(xùn)練盡管世界上的發(fā)明創(chuàng)造各式各樣、涉及各個(gè)領(lǐng)域，但若加以分析比較，還是可以找到一些共同之處的。比如很多東西是經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有事物“反一反”、“縮一縮”“加一加”形成的：照相機(jī)加燈就成了閃光燈照相機(jī)、鐘縮小就成了手表、“電流產(chǎn)生磁場(chǎng)”的原理反過(guò)來(lái)就使人發(fā)現(xiàn)了“磁場(chǎng)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡姟?。因此用“加一加”、“反一反”等方法思考?wèn)題，就可以成為創(chuàng)造性解決問(wèn)題的一種策略，當(dāng)然也就可以對(duì)人進(jìn)行訓(xùn)練。（1）檢查單法檢查單法又稱(chēng)提示法或檢查提問(wèn)法，有“創(chuàng)造技法之母”之稱(chēng)，就是由一個(gè)個(gè)固定的思維角度模式組成一個(gè)檢查單，每遇到新事物就按照檢查單上所列進(jìn)行逐項(xiàng)思考，以期得到創(chuàng)造性的結(jié)果。上面所說(shuō)的“加一加”、“反一反” “縮一縮”都屬于檢查單上的項(xiàng)目。此外它還包括：“能否擴(kuò)大”、“能否替代”、“能否改變”、“能否綜合”、“能否有其它用場(chǎng)”、“適合與否”等等。（2）類(lèi)比模擬法 也稱(chēng)原型啟發(fā)法或?qū)ε挤ǎ褪前蜒矍八鉀Q的問(wèn)題與某類(lèi)事物相對(duì)照，從中獲得有益的啟示。如哈維（Harvey）通過(guò)觀(guān)察魚(yú)的心臟，并且把它和水泵聯(lián)系起來(lái)，從而發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)現(xiàn)象。具體地說(shuō)，它可以包括：①擬人類(lèi)比：如制造機(jī)器人；②直接類(lèi)比：如由硬甲蟲(chóng)鉆橡樹(shù)而啟發(fā)產(chǎn)生的將空心鋼柱打入巖層后再在其中挖掘的“構(gòu)盾施工法”；③因果類(lèi)比：如加泡劑后可使面包省料且體積增大從而創(chuàng)造出泡沫塑料、空心磚等；④對(duì)稱(chēng)類(lèi)比：如狄拉克從自由電子運(yùn)動(dòng)中得到正負(fù)對(duì)稱(chēng)兩個(gè)能量解，從而大膽提出存在正電子并最終被驗(yàn)證為正確；⑤象征類(lèi)比：如用風(fēng)帆簇?fù)淼脑煨驮O(shè)計(jì)建成了悉尼歌劇院，以象征這一港口城市的自由和開(kāi)放。在課堂上教師可以啟發(fā)學(xué)生用日常生活中的事例來(lái)做類(lèi)比，以解決當(dāng)前所面臨的學(xué)業(yè)問(wèn)題。（3）移植綜合法就是將某一學(xué)科的理論、概念，或者某一領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)明和方法應(yīng)用于其它學(xué)科和領(lǐng)域，以產(chǎn)生新的結(jié)果。比如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的內(nèi)臟移植手術(shù)、克隆技術(shù)等，都是根據(jù)了這種“他山之石可以攻玉”的原理。心理學(xué)上也有這樣的事例：現(xiàn)代信息加工的理論和術(shù)語(yǔ)被移植到對(duì)人心理過(guò)程的分析中，就形成了新興心理學(xué)分支——現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)。因此教師不妨允許學(xué)生借用其它學(xué)科的已有知識(shí)來(lái)解決本學(xué)科的問(wèn)題。（4）克弱轉(zhuǎn)換法這種方法是在問(wèn)題得不到解決時(shí)，潛心尋覓有關(guān)事物的弱點(diǎn)，從而得出創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道教授有一次聽(tīng)別人演講中提到非線(xiàn)性方程中有一種叫孤子的解，他就找來(lái)了幾乎所有關(guān)于孤子的文獻(xiàn)，花了一星期時(shí)間來(lái)挑剔別人的弱點(diǎn)，果然發(fā)現(xiàn)所有文獻(xiàn)都是研究一維空間的孤子的，而在物理學(xué)中，有廣泛意義的是三維空間。他從這一弱點(diǎn)入手，很快找到一種新的孤子理論，并用來(lái)處理三維空間的亞原子過(guò)程，得到了許多新的科研成果。在教學(xué)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行置疑，找出現(xiàn)有方法的漏洞，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。（5）非邏輯聯(lián)想法據(jù)說(shuō)一個(gè)日本人在控藕時(shí)放了響屁而受到嘲笑：“嗨，這樣的響屁若對(duì)著池底多來(lái)幾個(gè)，蓮藕不都會(huì)翻出來(lái)嗎？”旁聽(tīng)者由此受到啟發(fā)，先用壓縮空氣、后改用水加壓噴入池底，藕終于完整而清潔地被沖刷上來(lái)。非邏輯聯(lián)想的價(jià)值就在于它的新穎性，它可以把人的思維從死胡同、牛角尖中拽出來(lái)。一些始料不及的方案正是在不符合邏輯的奇特的聯(lián)想中產(chǎn)生的。非邏輯聯(lián)想的一個(gè)變式是“卡片亂配法”，就是把事物的每一性質(zhì)、特點(diǎn)、需要、操作、要求等分別寫(xiě)在一張張卡片上，然后把卡片混合在一起并隨意搭配。這種盲目的排列組合當(dāng)然時(shí)常會(huì)驢唇不對(duì)馬嘴，但有時(shí)就會(huì)獨(dú)辟蹊徑，帶來(lái)意外的驚喜。（6）側(cè)向思維法在檢查單法里我們介紹過(guò)“反一反”的思維方式，它又稱(chēng)“反向思維”，是把已有原理或解題方法顛倒過(guò)來(lái)以求得新出路。它包括上下、左右、前后、大小、動(dòng)靜、有無(wú)、是否、正負(fù)、內(nèi)外、長(zhǎng)短、好壞、主次等等的顛倒。而側(cè)向思維類(lèi)似于反向思維，但又因不能說(shuō)它是反過(guò)來(lái)的思考，所以稱(chēng)側(cè)向思維。也有人稱(chēng)它為“邊緣思考”，就是說(shuō)把人們通?？紤]問(wèn)題的思路扭轉(zhuǎn)一下，換個(gè)角度，采用易被人忽視的方法解決問(wèn)題。（7）轉(zhuǎn)熟為生法前面講過(guò)影響人理解問(wèn)題的一個(gè)重要因素是“心理定勢(shì)”，人們對(duì)于熟悉的事物最容易產(chǎn)生心理定勢(shì)，從而固著于此而想不到其它方面，這就是為什么日常生活中很多兒童會(huì)發(fā)表一些成人料想不到的奇談怪論。避免這種習(xí)慣化的心理定勢(shì)的一個(gè)途徑，就是把熟悉的事物再“變成”陌生的，用天真的眼光如看待新事物般看待舊事物，多問(wèn)幾個(gè)“為什么只能這樣而不能那樣？”或者這樣要求自己：“如果我從未經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似問(wèn)題，我應(yīng)該體驗(yàn)到什么？”這種思考方式就可能導(dǎo)致問(wèn)題的解決脫出平淡、峰回路轉(zhuǎn)。（8）延遲判斷生活中常會(huì)發(fā)現(xiàn)，人們花好長(zhǎng)時(shí)間解決不了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，把它擱在一邊幾小時(shí)、幾天或幾星期，再來(lái)看時(shí)卻立刻發(fā)現(xiàn)了解決途徑。這種現(xiàn)象心理學(xué)稱(chēng)之為“醞釀效應(yīng)”或頓悟。它可能也是由于打破定勢(shì)而產(chǎn)生的，也可能與靈感思維有關(guān)。靈感思維是指大腦經(jīng)過(guò)緊張思考和專(zhuān)心探索之后產(chǎn)生思維質(zhì)變，在潛意識(shí)中將現(xiàn)象與創(chuàng)造物間進(jìn)行了信息接通。不管是打破定勢(shì)也好，還是靈感思維也好，都需要一定的時(shí)間間隔：人們需要離開(kāi)具體情境一段時(shí)間，才能解放思想、打破定勢(shì)；而靈感思維所依賴(lài)的潛意識(shí)活動(dòng)也需要在緊張思考后，有意識(shí)地轉(zhuǎn)換環(huán)境和情緒狀態(tài)，從而得到思想松馳、大腦感受能力的提高，才能使其活躍起來(lái)，易于接受各類(lèi)信息的誘導(dǎo)。因此當(dāng)學(xué)生面臨難題百思不得其解時(shí)，可以讓他們先擱置一段時(shí)間再重新審視，也許就會(huì)得到意想不到的效果。訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法也許不只上面的幾條，其解決常規(guī)問(wèn)題的策略也可能導(dǎo)致創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。因?yàn)閯?chuàng)造性問(wèn)題解決與常規(guī)性問(wèn)題解決本來(lái)就沒(méi)有嚴(yán)格的界限，很多創(chuàng)造就來(lái)源于日常的普通問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力不能與日常教學(xué)完全割裂開(kāi)，而應(yīng)在課堂上把訓(xùn)練學(xué)生掌握常規(guī)的解題策略與創(chuàng)造性的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2、論述柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段及其在學(xué)校教育上的主張？

答：柯?tīng)柌裉岢龅牡赖掳l(fā)展六個(gè)階段如下：（1）服從與懲罰的道德定向階段(2)相對(duì)的功利主義的道德定向階段(3)人際和諧(或好孩子)的道德定向階段(4)維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段(5)社會(huì)契約的道德定向階段(6)普遍原則的道德定向階段

柯?tīng)柌癫粌H研究道德發(fā)展的理論問(wèn)題，還強(qiáng)調(diào)把他的研究運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，認(rèn)為道德教育不能采用行為主義的機(jī)械教育，也不能采用成熟主義的放任自流，主張根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使兒童不斷與道德問(wèn)題相接觸的環(huán)境，編制道德兩難故事，接觸學(xué)校和社會(huì)中的兩難問(wèn)題。引起兒童的道德認(rèn)知沖突(“失平衡”)，通過(guò)討論的方式解決認(rèn)知沖突，促進(jìn)兒童的道德發(fā)展。他提出道德教育的任務(wù)是 提高兒童的道德認(rèn)知水平，培養(yǎng)他們?cè)诿媾R道德問(wèn)題時(shí)能明辨是非，具有做出正確道德判斷和道德抉擇并付諸行動(dòng)的能力。

柯?tīng)柌裾J(rèn)為學(xué)校道德教育的主要任務(wù)就是通過(guò)抓住道德問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的道德認(rèn)知發(fā)展，其關(guān)鍵是要讓兒童面對(duì)道德上的兩難問(wèn)題，引起兒童的道德認(rèn)知沖突，產(chǎn)生失平衡，使他們對(duì)自己目前的思維方式產(chǎn)生不滿(mǎn)，并尋求一種更完整、更高級(jí)的道德思維方式。

柯?tīng)柌裾J(rèn)為，道德判斷原則是不能直接教給學(xué)生的?？?tīng)柌?1969)實(shí)驗(yàn)研究證明，兒童的道德思維是從他內(nèi)心產(chǎn)生的，其變化是漸進(jìn)的；兒童的道德發(fā)展是按固定的順序，分階段地進(jìn)行的。

柯?tīng)柌裰鲝埐捎玫赖聝呻y問(wèn)題討論論法并建議采用“加一法”。所謂“加一法”是指在道德兩難問(wèn)題討論時(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能面對(duì)比自己當(dāng)前的道德認(rèn)知發(fā)展階段高出一個(gè)階段的觀(guān)點(diǎn)，以引起認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生進(jìn)一步思索有關(guān)的信息，理解具有更高一級(jí)的道德發(fā)展水平的學(xué)生的立場(chǎng)，從而提升自己的道德認(rèn)知水平?？?tīng)柌裰赋?，道德?wèn)題并非通過(guò)討論在課堂內(nèi)就結(jié)束了，道德問(wèn)題往往與整個(gè)學(xué)校、社區(qū)的氛圍有關(guān)。象偷竊、破壞等問(wèn)題僅靠課堂討論很難解決，只能在全校范圍通過(guò)營(yíng)造一種民主的氣氛逐漸加以改變。

第二篇：2018年春季東北師范《青少年心理學(xué)》期末考核

期末作業(yè)考核

《青少年心理學(xué)》

滿(mǎn)分100分

一、名詞解釋?zhuān)款}4分，共20分）1．第二性征

答：是指進(jìn)入青春期以后，在第一性征或性激素的影響下出現(xiàn)的男女身體形態(tài)的性別差異和性別特征。2．焦慮

答：是一種復(fù)雜的綜合性的負(fù)性情緒，是當(dāng)個(gè)體預(yù)期到一些可怕的、可能會(huì)造成危險(xiǎn)或需要付出努力的事物和情境將要來(lái)臨，而又感到對(duì)此無(wú)法采取有效的措施加以預(yù)防和解決時(shí)，心理產(chǎn)生的緊張的期待情緒。3．自我意識(shí)

答：是個(gè)體對(duì)自己以及自己和周?chē)P(guān)系的一種意識(shí)。它是人的意識(shí)的最高形式，是人區(qū)別動(dòng)物的本質(zhì)特征之一。4．性別角色

答：是指社會(huì)大眾視為代表男性或女性的典型行為或態(tài)度，或符合大眾愿望與理想的男性或女性的典型行為與態(tài)度。

5．他律

答：指兒童的道德判斷只注意行為的客觀(guān)效果，不關(guān)心主管動(dòng)機(jī)，是受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的。

二、判斷改錯(cuò)（每題6分，共30分）

1．按照科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論，青少年應(yīng)該處于后習(xí)俗道德水平。答：正確

2．青少年的心理活動(dòng)具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)指的是矛盾動(dòng)蕩性。答：錯(cuò)。青少年的心理活動(dòng)具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)指的是矛盾的閉鎖性。3．俗語(yǔ)說(shuō)“江山易改，秉性難移”，所以青少年的氣質(zhì)一旦形成就不會(huì)發(fā)生改變。

答：錯(cuò)。將“就不會(huì)發(fā)生改變”改為“不是絕對(duì)不變的，受環(huán)境、個(gè)人主觀(guān)因素、年齡等因素和性格等條件影響。

4．性教育就是性知識(shí)教育。

答：錯(cuò)。將“就是性知識(shí)教育”改為“不僅是性知識(shí)教育，而且是人格教育。”

5．青少年階段性別角色發(fā)展的中心任務(wù)是獲得性別角色同一性。答：錯(cuò)。將“性別角色同一性”改為“對(duì)性別角色的認(rèn)同?！?/p>

三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1．簡(jiǎn)述縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。

答：是指對(duì)同樣的個(gè)體在不同的階段進(jìn)行追蹤研究的方法。它通過(guò)對(duì)同樣的被試的重復(fù)測(cè)查，可以得到心理現(xiàn)象在時(shí)間上的發(fā)展情況，也可以把握被試的個(gè)體經(jīng)歷各種獨(dú)特的生活事件或歷史事件時(shí)心理的變化情況，有助于了解心理變化發(fā)展的可能原因。其優(yōu)點(diǎn)在于它可以對(duì)群體和個(gè)體發(fā)展提供更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，因?yàn)樗械谋辉嚩加邢嘟纳铙w驗(yàn)。然而進(jìn)行這種研究是比較有難度的，一方面，由于 時(shí)間較長(zhǎng)，被試可能因各種原因而出現(xiàn)中途退出或丟失的現(xiàn)象。另一方面，主試需要投入大量的實(shí)際，精力以及資金，耗時(shí)耗力。另外在取樣的代表性問(wèn)題上這種方法也需要注意，并且需要注意在不斷的重復(fù)測(cè)查中保持測(cè)驗(yàn)人員、測(cè)量工具和程序的一致。方法本身由于沒(méi)有不同歷史精力的比較，較之橫向研究，其結(jié)果的使用方位也就相應(yīng)的減少了。

2．簡(jiǎn)述青少年注意發(fā)展的特點(diǎn)。

答：青少年的注意水平已經(jīng)由童年的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)過(guò)渡到有意注意占優(yōu)勢(shì)，其注意的穩(wěn)定性，注意的廣度，注意的分配，注意的轉(zhuǎn)移等心理品質(zhì)，都已經(jīng)形成了自身的特點(diǎn)：

（1）注意的過(guò)程日趨穩(wěn)定；（2）注意的廣度日益增多；（3）注意的分配趨于協(xié)調(diào)；（4）注意的轉(zhuǎn)移 日漸靈活。3．青少年情緒活動(dòng)有哪些特點(diǎn)？

答：

1、青少年情緒活動(dòng)的矛盾性（1）暴怒性與溫和性（2）可變性與固執(zhí)性（3）豐富性與孤獨(dú)性。

2、青少年情緒活動(dòng)的迅速性；

3、青少年情緒活動(dòng)的外顯性。4．簡(jiǎn)答青少年對(duì)權(quán)威認(rèn)知的特點(diǎn)。

答： 權(quán)威是由于人們之間的社會(huì)權(quán)力不同和對(duì)更大社會(huì)權(quán)力的人服從的要求導(dǎo)致的一種社會(huì)關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家達(dá)蒙用橫向發(fā)及縱向發(fā)，來(lái)研究?jī)和瘜?duì)權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展評(píng)課，將兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展分為前后相繼的六個(gè)水平或階段。對(duì)成人權(quán)威的認(rèn)識(shí)從絕對(duì)化向相對(duì)化和具體化過(guò)渡，這是青少年權(quán)威認(rèn)知的特點(diǎn)。

5．簡(jiǎn)述社會(huì)支持的來(lái)源有哪些種類(lèi)。

答：1．家庭支持系統(tǒng)：包括父母、兄弟姐妹、長(zhǎng)輩等；2．同伴支持系統(tǒng)：包括同學(xué)、朋友等；3．學(xué)校及社會(huì)支持系統(tǒng)：包括學(xué)校教師、心理輔導(dǎo)人員、學(xué)校及社會(huì)團(tuán)體等?？傊瑹o(wú)論家庭還是社會(huì)，只要對(duì)個(gè)人的壓力困擾解決有幫助，就都可以產(chǎn)生積極的影響。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．根據(jù)青少年與父母關(guān)系發(fā)展變化的特點(diǎn)，談一談如果你是一位青少年孩子的母親或父親，你會(huì)如何對(duì)待這些發(fā)展變化？ 答：（1）青少年與父母關(guān)系的發(fā)展變化表現(xiàn)在：與父母在心理上的斷乳；在情感上與父母不如以前親密了、在行為上開(kāi)始反對(duì)父母對(duì)他們的干涉和控制、在思想上他們對(duì)父母的許多觀(guān)點(diǎn)都有重新的審視，而審視的結(jié)果往往與父母的觀(guān)點(diǎn)不一致，表現(xiàn)出在觀(guān)念上與父母的隔離。

親自沖突的出現(xiàn)具體體現(xiàn)在：第一，社會(huì)生活和習(xí)俗；第二，責(zé)任感；第三，學(xué)校；青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)、在學(xué)校的行為以及對(duì)學(xué)校的態(tài)度，都會(huì)引起父母注意；第四，家庭關(guān)系；第五，價(jià)值觀(guān)和道德。2．試述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論及其在教學(xué)實(shí)踐中的作用。

答：道德判斷的發(fā)展依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能亂或倒置。

1、前習(xí)俗水平：包括兩個(gè)階段（1）服從與懲罰的道德定向階段。（2）相對(duì)于公里的道德定向 階段。

2、習(xí)俗水平：

（1）好孩子的道德定向階段。（2）維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。

3、后習(xí)俗水平：

（1）社會(huì)契約得到的定向階段。（2）普遍原則的道德定向階段。

對(duì)教學(xué)的影響：

1、道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有階段性，因此，道德認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)就應(yīng)該根據(jù)各階段道德判斷發(fā)展的特征加以 實(shí)施，同時(shí)，每一階段的道德判斷能力的發(fā)展都應(yīng)在本階段完成，不能依靠后期的補(bǔ)救，因?yàn)楹笃诘难a(bǔ)救往往困難得多。

2、道德認(rèn)識(shí)或品德發(fā)展，是隨著道德評(píng)價(jià)能力的提高而發(fā)展的，因此，為了形成道德認(rèn)識(shí)，可以有意識(shí)地為學(xué)生提供一定的道德兩難問(wèn)題，與學(xué)生一起討論，從而發(fā)展他們的道德判斷能力，促進(jìn)品德的形成。

第三篇：東北師范2014年春季《稅法》期末考核題及答案

2014年春季 期末作業(yè)考核

《稅法》

滿(mǎn)分100分

一、名詞解釋?zhuān)啃☆}4分，共20分）

1.稅法的和諧價(jià)值

答：稅法領(lǐng)域內(nèi)的和諧，是指通過(guò)對(duì)稅收征納主體的權(quán)利義務(wù)的合理配置及實(shí)現(xiàn)來(lái)促進(jìn)人與人、人與社會(huì)以及人與自然的協(xié)調(diào)。

2.稅收法律關(guān)系

答：稅收法律關(guān)系，是指由稅法確認(rèn)和保護(hù)的在征稅主體與納稅人之間的人基于稅法事實(shí)而形成的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。

3.稅率

答:稅率,是指稅法規(guī)定的每一納稅人的應(yīng)納稅額與課稅客體數(shù)額之間的數(shù)量關(guān)系或比率。它是衡量稅負(fù)高低的重要指標(biāo)，是稅法的核心要素，它反映國(guó)家征稅的深度和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策，是極為重要的宏觀(guān)調(diào)控手段。

4.獨(dú)立交易原則

答：獨(dú)立交易原則亦稱(chēng)“公平獨(dú)立原則”、“公平交易原則”、“正常交易原則”等等，是指沒(méi)有關(guān)聯(lián)關(guān)系的交易各方，按照公平成交價(jià)格和營(yíng)業(yè)常規(guī)進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)遵循的原則。獨(dú)立交易原則目前已被世界大多數(shù)國(guó)家接受和采納，成為稅務(wù)當(dāng)局處理關(guān)聯(lián)企業(yè)間收人和費(fèi)用分配的指導(dǎo)原則。

5.車(chē)船稅

答：車(chē)船稅是指在中華人民共和國(guó)境內(nèi)的車(chē)輛、船舶的所有人或者管理人按照《中華人民共和國(guó) 車(chē)船稅暫行條例》應(yīng)繳納的一種稅。

二、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）

1．稅收的經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)識(shí)對(duì)理解稅收概念有什么意義？

答：經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)稅收概念的研究要早于法學(xué)，其對(duì)稅收概念的認(rèn)識(shí)，對(duì)于稅法的理論研究與制度構(gòu)建均具有一定的指導(dǎo)意義。從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界關(guān)于稅收概念的認(rèn)識(shí)，可以概括出以下幾點(diǎn)共識(shí)：第一，稅收是由政府來(lái)征收的；第二，政府征稅憑借的是其政治權(quán)力；第三，稅收是強(qiáng)制征收的；第四，稅收是無(wú)償征收的；第五，稅收的征收有固定的期限；第六，稅收是為了滿(mǎn)足政府經(jīng)費(fèi)開(kāi)支的需要而征收的。因此，稅收概念可以這樣界定：“稅收是政府為實(shí)現(xiàn)其職能的需要，憑借其政治權(quán)利，并按照特定的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)制、無(wú)償?shù)娜〉霉彩杖氲囊环N形式?！?/p>

2.區(qū)分一般納稅人和小規(guī)模納稅人的標(biāo)準(zhǔn)和意義是什么？

答：增值稅一般納稅人是指年應(yīng)征增值稅銷(xiāo)售額（以下稱(chēng)年應(yīng)稅銷(xiāo)售額，包括一個(gè)公歷內(nèi)的全部應(yīng)稅銷(xiāo)售額）超過(guò)財(cái)政部規(guī)定的小規(guī)模納稅人標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)和企業(yè)性單位（以下簡(jiǎn)稱(chēng)企業(yè)）。增值稅的小規(guī)模納稅人是指年銷(xiāo)售額在規(guī)定以下，并且會(huì)計(jì)核算不健全，不能按規(guī)定報(bào)送有關(guān)稅務(wù)資料的增值稅 納稅人。

區(qū)分一般納稅人和小規(guī)模納稅人的主要意義在于，二者在增值稅法中的地位不同：一般納稅人可以領(lǐng)購(gòu)增值稅專(zhuān)用發(fā)票。采用抵扣法繳納增值稅；而小規(guī)模納稅人繳納增值稅稅款只能采取簡(jiǎn)易方法，不能采用抵扣法，無(wú)權(quán)使用增值稅專(zhuān)用發(fā)票。但是，為了既有利于加強(qiáng)專(zhuān)用發(fā)票的管理，又不影響小規(guī)模企業(yè)的銷(xiāo)售，對(duì)會(huì)計(jì)核算暫時(shí)不健全，但能夠認(rèn)真履行納稅義務(wù)的小規(guī)模企業(yè)，經(jīng)縣（市）主管稅務(wù)機(jī)關(guān)批準(zhǔn)，在規(guī)定期限內(nèi)其銷(xiāo)貨物或提供應(yīng)稅勞務(wù)，可由所在地稅務(wù)所開(kāi)增值稅專(zhuān)用發(fā)票。

3.企業(yè)所得稅的征稅對(duì)象是什么？

答：企業(yè)所得稅的征稅范圍即企業(yè)所得稅的征稅對(duì)象，是指企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)所得和其他所得?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面來(lái)加以說(shuō)明：

（1）就國(guó)家行使稅收管轄權(quán)劃分，包括我國(guó)的居民企業(yè)從我國(guó)境內(nèi)取得的各項(xiàng)所得和來(lái)源于外國(guó)或 境外地區(qū)的各項(xiàng)境外所得，以及非居民企業(yè)來(lái)源于境內(nèi)的應(yīng)稅所得。

（2）就所得的類(lèi)別劃分，包括銷(xiāo)售貨物所得、提供勞務(wù)所得、轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)所得、股息紅利等權(quán)益性投 資所得、利息所得、租金所得、特許權(quán)使用所得、接受捐贈(zèng)所得和其他所得。

（3）就是否在業(yè)經(jīng)營(yíng)所得劃分，包括在業(yè)經(jīng)營(yíng)所得和清算所得。

4.避免國(guó)際性的經(jīng)濟(jì)性重復(fù)征稅的方法有哪些？

答：通常采用的避免國(guó)際性的經(jīng)濟(jì)性重復(fù)征稅的方法是：歸屬抵免制、免稅制或減除法以及雙率制。歸屬抵免制，是指企業(yè)按一定規(guī)則將已納的企業(yè)所得稅歸屬到分配的股息中，在股東就其股息所得納稅時(shí)，可以用歸屬到的稅收抵扣額抵免應(yīng)納所得稅。免稅制是指在征收個(gè)人所得說(shuō)環(huán)節(jié)對(duì)股息所得免稅。而減除法是指在征收企業(yè)所得稅環(huán)節(jié)將用于支付股利的部分從稅前利潤(rùn)中減除。雙率制，是指對(duì)企業(yè)的已分配利潤(rùn)適用較低稅率，而對(duì)保留利潤(rùn)課以較高稅率的辦法。

5．簡(jiǎn)述資源稅的概念和特點(diǎn)。

答：資源稅是把某些特殊的資源列入征稅范圍予以征收的一種稅。我國(guó)征收資源稅的法律依據(jù)是《中華人民共和國(guó)礦產(chǎn)資源法》，其規(guī)定“國(guó)家對(duì)礦產(chǎn)資源實(shí)行有法開(kāi)采。開(kāi)采礦產(chǎn)資源，必須按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定繳納資源稅和資源補(bǔ)償費(fèi)”。概括而言，資源稅具有以下特點(diǎn)：

（1）征稅目的主要在于因資源差別而形成的極差收入。

（2）采用差別稅額，實(shí)行從量定額征收。

（3）征稅的范圍較窄。

（4）屬于中央和地方共享稅。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1.稅收公平原則與稅收效率原則有何區(qū)別與聯(lián)系？

1.稅收公平原則與稅收效率原則有何區(qū)別與聯(lián)系？

答：判斷一個(gè)良好稅收體系的第一標(biāo)準(zhǔn)是公平，第二個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是效率。稅收公平原則是指政府征稅要使各個(gè)納稅人承受的負(fù)擔(dān)與其經(jīng)濟(jì)狀況相適應(yīng)，并使各個(gè)納稅人之間的負(fù)擔(dān)水平保持均衡。效率原則就是要求政府征稅有利于資源的有效配置和經(jīng)濟(jì)機(jī)制的有效運(yùn)行，提高稅務(wù)行政的管理效率。稅收公平性原則，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用稅收杠桿干預(yù)經(jīng)濟(jì)生活，縮小公民之間收入分配的過(guò)分懸殊，保持社會(huì)穩(wěn)定；稅收效率原則，強(qiáng)調(diào)稅收應(yīng)當(dāng)是中性的，不應(yīng)當(dāng)干預(yù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和資源配置，從而實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置。堅(jiān)持效率原則，有利于發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制優(yōu)化資源配置的作用，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；堅(jiān)持公平原則，發(fā)揮宏觀(guān)調(diào)控的作用，有利于保持經(jīng)濟(jì)總量平衡，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使收入差距趨于合理，防止兩極分化，有利于社會(huì)穩(wěn)定。顯而易見(jiàn)，稅收公平原則與稅收效率原則存在著矛盾。然而，稅收效率原則是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀(guān)要求，稅收公平原則是實(shí)現(xiàn)宏觀(guān)調(diào)控的重要杠桿。因此，稅收公平原則和效率原則都是十分重要的，都要堅(jiān)持。

稅收效率原則與稅收公平原則，既對(duì)立，又統(tǒng)一。從統(tǒng)一的角度看，它們可以兼顧，從對(duì)立的角度看，它們需要協(xié)調(diào)。根本原因在于：（１）公平原則與效率原則的統(tǒng)一是有其客觀(guān)基礎(chǔ)的。二者之所以能夠統(tǒng)一，從根本上說(shuō)是由于在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，市場(chǎng)機(jī)制與宏觀(guān)調(diào)控在一定的客觀(guān)條件下可以相結(jié)合。這是公平與效率統(tǒng)一的客觀(guān)基礎(chǔ)。（２）從微觀(guān)與宏觀(guān)統(tǒng)一的角度來(lái)理解公平與效率的統(tǒng)一。從微觀(guān)角度看，遵循稅收效率原則而設(shè)置的稅種，有助于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制發(fā)揮內(nèi)在力量，使效率損失達(dá)到最小，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)達(dá)到合理。從宏觀(guān)角度看，按照公平原則，國(guó)家通過(guò)對(duì)稅種的設(shè)置與調(diào)整來(lái)對(duì)市場(chǎng)行為主體進(jìn)行必要的引導(dǎo)，以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和在分配的合理。在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、提高經(jīng)濟(jì)效率方面，兩者的目標(biāo)一致。（３）按照“兼得管理”的思想，稅收的公平與效率二者是可以兼得的。兼得管理思想系指對(duì)管理中的對(duì)立雙方都要兼得，反對(duì)片面追求一方而排斥另一方。

2.簡(jiǎn)述我國(guó)納稅擔(dān)保制度的基本內(nèi)容，并思考該制度的進(jìn)一步完善問(wèn)題。

答：納稅擔(dān)保的適用范圍：

（１）稅務(wù)機(jī)關(guān)有根據(jù)認(rèn)為從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的納稅人有逃避納稅義務(wù)行為，在規(guī)定的納稅期之前經(jīng)責(zé)

令其限期繳納應(yīng)納稅款，在限期內(nèi)發(fā)現(xiàn)納稅人有明顯的轉(zhuǎn)移、隱匿其應(yīng)納稅的商品、貨物以及其他財(cái)產(chǎn)或者應(yīng)納稅收入的跡象，責(zé)成納稅人提供納稅擔(dān)保的。

（２）欠繳稅款、滯納金的納稅人或者其法定代表人需要出境的。

（３）納稅人同稅務(wù)機(jī)關(guān)在納稅上發(fā)生爭(zhēng)議而未繳清稅款，需要申請(qǐng)行政復(fù)議的。

（４）稅收法律、行政法規(guī)規(guī)定可以提供納稅擔(dān)保的其他情形。

納稅擔(dān)保具體分為以下幾種類(lèi)型：１、納稅保證；２、納稅抵押；３、納稅質(zhì)押。

四、案例分析題（共20分）

村民曹某在其舊房宅基地上建一棟房，竣工后除留用兩套外，其余均以曹某名義銷(xiāo)售出去，房產(chǎn)證由曹某代用戶(hù)辦理，售房款也全部收回。由于曹某既無(wú)營(yíng)業(yè)執(zhí)照，又未辦理稅務(wù)登記，更未申報(bào)納稅，于是，稅務(wù)機(jī)關(guān)對(duì)曹某下達(dá)了《稅收違法行為限期改正通知書(shū)》。在限期內(nèi)，曹某以本人名義向稅務(wù)機(jī)關(guān)辦理了納稅申報(bào)，繳納稅收1400元，并提供了他與每一位住戶(hù)簽訂的出售樓面的合同等資料，并說(shuō)明其取得的僅僅是轉(zhuǎn)讓每層樓面使用權(quán)的收人，而每層房子是由住戶(hù)自行構(gòu)建。稅務(wù)機(jī)關(guān)經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樓面轉(zhuǎn)讓合同是虛假的，曹某出售的是整套住房，并據(jù)此計(jì)算出其應(yīng)納地方各稅。稅務(wù)機(jī)關(guān)決定對(duì)曹某的虛假納稅申報(bào)行為，按偷稅處以1倍罰款。當(dāng)稅務(wù)機(jī)關(guān)下達(dá)《稅務(wù)行政處罰決定書(shū)》后，曹某卻向稅務(wù)機(jī)關(guān)出示了一份與張某簽訂的委托代理合同，以及以張某名義辦理的有關(guān)建房手續(xù)。合同約定：建房由張某（不在當(dāng)?shù)鼐幼。┩顿Y，工程建設(shè)、房屋銷(xiāo)售等所有手續(xù)由曹某全權(quán)負(fù)責(zé)辦理，除給曹某兩套房屋外，其余售房收益歸張某所有。稅務(wù)機(jī)關(guān)找到張某了解情況，張某承認(rèn)確有此事。

一、什么事稅務(wù)代理？有哪些特征？

答：稅務(wù)代理是指稅務(wù)代理人在法定的權(quán)限和范圍內(nèi)，接受納稅人、扣繳義務(wù)人的委托，代為辦理有關(guān)稅務(wù)事宜的各項(xiàng)行為的總稱(chēng)。

稅務(wù)代理具有以下不同于一般民事代理的特征：

（１）主體資格的特定性

（２）法律約束性

（３）稅收法律責(zé)任的不可轉(zhuǎn)嫁性

（４）有償服務(wù)性

二、什么是隱名代理？有哪些形式？

答：所謂隱名代理是指代理人在享有代理權(quán)的前提下，既不披露本人的姓名，也不表明自己的代理人身份；或者披露自己的代理人身份，但并不以本人名義與第三人進(jìn)行法律行為，而本人仍然承擔(dān)代理行為的法律后果的制度。隱名代理包括兩種形式：一是“本人身份不公開(kāi)的代理”；二是“本人身份公開(kāi)但本人姓名不公開(kāi)”的代理。具體而言，“本人身份不公開(kāi)”代理的意思是指既不明示以本人名義，也不明示為本人利益，而以自己的名義表示意思或接受意思表示的代理。

三、張某與曹某之間是什么關(guān)系？

答：本案中，曹某像稅務(wù)機(jī)關(guān)出示了一份與張某簽訂的委托代理合同，約定建房由張某（不在當(dāng)?shù)鼐幼。┩顿Y，工程建設(shè)、房屋銷(xiāo)售等所有手續(xù)由曹某全權(quán)負(fù)責(zé)辦理，除給曹某兩套房屋外，其余售房收益歸張某所有。稅務(wù)機(jī)關(guān)找到張某了解情況，張某承認(rèn)確有此事。該委托代理關(guān)系中，約定了曹某為代理人，全權(quán)負(fù)責(zé)工程建設(shè)、房屋銷(xiāo)售等所有手續(xù)，從案情來(lái)看，張某是一個(gè)普通公民，不是“經(jīng)批準(zhǔn)從事行紀(jì)活動(dòng)的組織”，不具體從事行紀(jì)活動(dòng)的主體資格；第三人并不知曹某和張某之間的委托關(guān)系，即為“本人身份不公開(kāi)的代理”；給曹某兩套房屋，表明他們之間的“代理行為是有償?shù)摹?；售房收入歸張某所有，表明“所產(chǎn)生的后果由本人承擔(dān)”?？梢?jiàn)，曹某和張某之間的關(guān)系完全具備隱名代理的特征，因此，其關(guān)系為隱名代理關(guān)系。

四、誰(shuí)才是本案營(yíng)業(yè)稅的納稅人？為什么？

答：張某是本案營(yíng)業(yè)稅的納稅人。

首先，張某符合營(yíng)業(yè)稅納稅人中“個(gè)人”的規(guī)定。

其次，曹某和張某之間的關(guān)系是隱名代理關(guān)系，銷(xiāo)售房屋的所有權(quán)屬于張某，銷(xiāo)售行為最終屬于委托人張某的行為，所產(chǎn)生的法律后果應(yīng)由委托人承擔(dān)，由此其應(yīng)納的營(yíng)業(yè)說(shuō)應(yīng)由張某繳納。對(duì)于曹某從事代理業(yè)務(wù)收取的報(bào)酬，也應(yīng)當(dāng)按照服務(wù)業(yè)繳納營(yíng)業(yè)稅。

第四篇：華南師范心理學(xué)考研

華南師范大學(xué)

心理學(xué)按一級(jí)學(xué)科進(jìn)行指標(biāo)分配和招生，招生名額為62人，擬接收推免生20人；不招收同等學(xué)力考生。復(fù)試科目：心理學(xué)綜合考試（認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)）華南師范大學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)考研

華南師范大學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)考研方向包括：01.認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)心理02.語(yǔ)言學(xué)習(xí)與認(rèn)知心理研究03.心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)理論與方法研究04.心理學(xué)研究方法05.信息處理與認(rèn)知心理機(jī)制研究06.動(dòng)機(jī)心理研究與記憶心理研究07.中國(guó)文化心理學(xué)。

華南師范大學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)考研初試科目：①101思想政治理論②201英語(yǔ)一③312心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合，復(fù)試科目：心理學(xué)綜合考試（認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)）。

華南師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)考研

華南師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)考研方向包括：08.學(xué)習(xí)與智力開(kāi)發(fā)研究09.人格心理研究10.認(rèn)知發(fā)展研究11.心理發(fā)展與青少年研究12.動(dòng)作學(xué)習(xí)心理研究13.特殊兒童教育研究。

華南師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)考研初試科目：①101思想政治理論②201英語(yǔ)一③312心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合，復(fù)試科目：心理學(xué)綜合考試（認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)）。

華南師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)考研

華南師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)考研方向包括：14.心理測(cè)量統(tǒng)計(jì)與人力資源研究15.管理心理與人才測(cè)評(píng)16.心理咨詢(xún)與治療17.心理分析18.應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)研究19.司法與犯罪心理研究20.臨床社會(huì)心理學(xué)研究21.變態(tài)心理研究。

華南師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)考研初試科目：①101思想政治理論②201英語(yǔ)一③312心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合，復(fù)試科目：心理學(xué)綜合考試（認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)）。

華南師范大學(xué)心理學(xué)考研參考書(shū)目

初試參考書(shū)：

“心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合”科目全國(guó)聯(lián)考，參看國(guó)家大綱和相應(yīng)參考書(shū)。

復(fù)試參考書(shū)：

《普通心理學(xué)》，彭聃齡主編，北京師范大學(xué)出版社（或同類(lèi)教材)

《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，楊治良主編，甘肅人民出版社（或同類(lèi)教材）

《教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》，張敏強(qiáng)主編，人民教育出版社（或同類(lèi)教材）

《西方心理學(xué)的歷史與體系》，葉浩生主編，人民教育出版社（或同類(lèi)教材）

《認(rèn)知心理學(xué)》，彭聃齡主編，浙江教育出版，2004年12月版（或同類(lèi)教材）

第五篇：奧鵬東北師范《教育心理學(xué)》18秋在線(xiàn)作業(yè)3

(單選題)

1:

知道“

三角形的內(nèi)角和等于180°，屬于

A:

策略性知識(shí)

B:

陳述性知識(shí)

C:

條件性知識(shí)

D:

程序性知識(shí)

正確答案:

(單選題)

2:

（）是一種個(gè)體心理現(xiàn)象，是人的個(gè)性中的一部分，是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分。

A:

個(gè)性

B:

性格

C:

品德

D:

道德

正確答案:

(單選題)

3:

教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為

.A:

19世紀(jì)20年代以前

B:

19世紀(jì)80年代

C:

20世紀(jì)20年代以前

D:

20世紀(jì)80年代

正確答案:

(單選題)

4:

（）是指導(dǎo)新觀(guān)念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀(guān)念既非從屬關(guān)系，也非總括關(guān)系，只是和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的整個(gè)內(nèi)容具有一般的聯(lián)系。

A:

類(lèi)屬學(xué)習(xí)

B:

總括學(xué)習(xí)

C:

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D:

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

正確答案:

(單選題)

5:

短時(shí)記憶的容量

A:

較大

B:

沒(méi)有限制

C:

非常之小

D:

為7土2個(gè)組塊

正確答案:

(單選題)

6:

維納提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的A:

強(qiáng)化論

B:

自我效能感理論

C:

成就動(dòng)機(jī)論

D:

歸因理論

正確答案:

(單選題)

7:

認(rèn)知派學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)

A:

學(xué)習(xí)過(guò)程中的嘗試錯(cuò)誤

B:

學(xué)生獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C:

學(xué)習(xí)時(shí)的模仿

D:

強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的作用

正確答案:

(單選題)

8:

（）是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)賴(lài)以形成的心理結(jié)構(gòu)，它是遞進(jìn)的、多層次的，由低級(jí)向高級(jí)水平發(fā)展的。

A:

知識(shí)結(jié)構(gòu)

B:

品德結(jié)構(gòu)

C:

技能結(jié)構(gòu)

D:

認(rèn)知結(jié)構(gòu)

正確答案:

(單選題)

9:

學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期的研究發(fā)現(xiàn)，（）對(duì)人的一生發(fā)展至關(guān)重要。

A:

提前入學(xué)

B:

早期學(xué)習(xí)

C:

跳級(jí)

D:

課外輔導(dǎo)

正確答案:

(單選題)

10:

（）是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法。

A:

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B:

掌握學(xué)習(xí)

C:

程序教學(xué)

D:

合作學(xué)習(xí)

正確答案:

(單選題)

11:

（）

是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。

A:

教學(xué)目標(biāo)

B:

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

C:

教學(xué)策略

D:

教學(xué)評(píng)價(jià)

正確答案:

(單選題)

12:

布魯納提倡

（）的形式。

A:

接受學(xué)習(xí)

B:

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C:

觀(guān)察學(xué)習(xí)

D:

指導(dǎo)學(xué)習(xí)

正確答案:

(單選題)

13:

（）

是構(gòu)成知識(shí)的基本單位。

A:

命題

B:

組塊

C:

產(chǎn)生式

D:

概念

正確答案:

(單選題)

14:

（）是把新概念歸入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀(guān)念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。

A:

類(lèi)屬學(xué)習(xí)

B:

總括學(xué)習(xí)

C:

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D:

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

正確答案:

(單選題)

15:

（）

是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)體用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)。

A:

學(xué)習(xí)策略

B:

元認(rèn)知策略

C:

精加工策略

D:

組織策略

正確答案:

(多選題)

1:

影響從眾行為的因素有

.A:

群體的規(guī)模

B:

群體意見(jiàn)的一致性

C:

群體的權(quán)威性

D:

反應(yīng)的匿名性

正確答案:

(多選題)

2:

好的班集體的形成并不是把一些學(xué)生集合成一個(gè)班級(jí)就形成了，它的形成需要一個(gè)過(guò)程，一般認(rèn)為，班集體的形成有三個(gè)階段

A:

松散的前班集體階段

B:

班集體的形成階段

C:

集體的成熟階段

D:

完美集體階段

正確答案:

(多選題)

3:

盡管問(wèn)題可以多種多樣，心理學(xué)家們對(duì)“問(wèn)題”的表述也不盡相同，但多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，所有的問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分：

A:

起始狀態(tài)

B:

目標(biāo)狀態(tài)

C:

結(jié)束狀態(tài)

D:

障礙

正確答案:

(多選題)

4:

所謂強(qiáng)化程序是指在強(qiáng)化頻率和可預(yù)見(jiàn)性上的各種模式

。強(qiáng)化程序可以分為（）兩大類(lèi)。

A:

正強(qiáng)化

B:

負(fù)強(qiáng)化

C:

連續(xù)強(qiáng)化

D:

間歇強(qiáng)化

正確答案:

(多選題)

5:

面對(duì)那些因在學(xué)習(xí)上多次失敗而變得自暴自棄，產(chǎn)生無(wú)力感的學(xué)生，我們可以采取以下哪些措施去減輕或消除他們的無(wú)力感癥狀，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。（）

A:

使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，打破失敗不可避免的神話(huà)

B:

引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾

C:

改變學(xué)生的消極歸因

D:

轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)失敗的注意力

正確答案:

(多選題)

6:

學(xué)生在課堂中的注意特點(diǎn)

:

A:

每課或每段的第一句話(huà)

B:

看起來(lái)與眾不同的內(nèi)容

C:

以多種方式呈現(xiàn)的內(nèi)容

D:

有趣的內(nèi)容

正確答案:

(多選題)

7:

學(xué)習(xí)策略包括

A:

認(rèn)和策略

B:

元認(rèn)知策略

C:

資源管理策略

D:

時(shí)間管理策略

正確答案:

(多選題)

8:

智力技能形成后一般具有下列特點(diǎn)

A:

智力技能的對(duì)象脫離了支持物

B:

智力技能的進(jìn)程壓縮

C:

智力技能應(yīng)用的高效率

D:

智力技能應(yīng)用的低效率

正確答案:

(多選題)

9:

研究表明，專(zhuān)家與新手在解決問(wèn)題能力上主要有以下幾點(diǎn)差別

：

A:

理解和表征問(wèn)題上的差異

B:

問(wèn)題解決速度上的差異

C:

問(wèn)題解決過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)的差異

D:

對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的監(jiān)控的差異

正確答案:

(多選題)

10:

學(xué)生在課堂中的注意特點(diǎn)

A:

每課或每段的第一句話(huà)

B:

看起來(lái)與眾不同的內(nèi)容

C:

以多種方式呈現(xiàn)的內(nèi)容

D:

有趣的內(nèi)容

正確答案:

(判斷題)

1:

加涅將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級(jí)到高級(jí)分成若干層次。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

2:

心理健康教育包括發(fā)展性教育與補(bǔ)救性教育兩項(xiàng)任務(wù)。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

3:

陳述性知識(shí)的獲得與程序性知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩個(gè)連續(xù)的階段。最初獲得的通常是一些陳述性的知識(shí)，而經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，這些知識(shí)具有了自動(dòng)化的特點(diǎn)之后，就變成了程序性知識(shí)。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

4:

布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

5:

學(xué)習(xí)方法只是學(xué)習(xí)策略的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分而不是學(xué)習(xí)策略的全部，因此不能把二者完全等同。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

6:

調(diào)查法包括訪(fǎng)談法和問(wèn)卷調(diào)查法兩種主要的類(lèi)型。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

7:

品德是心理現(xiàn)象，是心理學(xué)、教育學(xué)研究的對(duì)象。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

8:

陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括各種事實(shí)、概念、原則和理論等。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

9:

注意策略是注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用，其主要功能是保證注意指向于重要信息。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

10:

教育心理學(xué)是一門(mén)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間科學(xué)。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

11:

在心理健康教育過(guò)程中，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的談話(huà)內(nèi)容予以保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保證。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

12:

從動(dòng)作過(guò)程中外部情境是否有變化的維度，可將動(dòng)作技能分為開(kāi)放性技能和封閉性技能。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

13:

如果沒(méi)有對(duì)別人評(píng)價(jià)的關(guān)心，即使他人在場(chǎng)，也不會(huì)發(fā)生社會(huì)助長(zhǎng)或干擾作用。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

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(判斷題)

14:

產(chǎn)生式是條件與動(dòng)作的聯(lián)結(jié)，即在某一條件下會(huì)產(chǎn)生某一動(dòng)作的規(guī)則，它由條件項(xiàng)“如果”和動(dòng)作項(xiàng)“那么”構(gòu)成。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

15:

講授法是指通過(guò)教師的講解、演示、放電影等方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的方法。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案: