第一篇：20170118教育研究2

大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索

馬永斌柏喆

清華大學(xué)教育研究2015（…6）：99-104

2014年教育部發(fā)布《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求各高校

要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，提出要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。2015年全國(guó)

人大會(huì)上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中將大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新列為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“雙引擎”之一。

2015年3月11日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中明確提

出鼓勵(lì)科技人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育己經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的引擎之一，成為推進(jìn)高等教育

綜合改革的重要工具，在各大學(xué)全而展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步與社會(huì)

就業(yè)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

創(chuàng)業(yè)教育比較具有代表性的定義是指通過(guò)培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素

質(zhì)，最終使被教育者擁有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育體系。①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求更高，常被譽(yù)為“雙創(chuàng)教育”，是指為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開(kāi)拓型人才為目標(biāo)產(chǎn)生的一種新 的教學(xué)理念與模式。②大學(xué)作為哺育社會(huì)英才的重要搖籃，雙創(chuàng)教育首先應(yīng)在大學(xué)廣泛開(kāi)展。本文認(rèn)為，大學(xué)雙創(chuàng)教育需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下兩個(gè)方而:

一是大學(xué)雙創(chuàng)教育的本質(zhì)并非只是解決就業(yè)問(wèn)題，另一個(gè)更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與實(shí)

踐能力，塑造學(xué)生成為創(chuàng)新型的綜合人才。二是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的范圍不僅指在校的本科、碩士和博士生，還特指己畢業(yè)幾年、志在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)學(xué)子。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式醫(yī)乏

目前我國(guó)多數(shù)大學(xué)對(duì)雙創(chuàng)教育的目標(biāo)定位不夠清晰，僅注重專業(yè)學(xué)科、就業(yè)教育，忽視雙創(chuàng)教育，或

者把二者剝離開(kāi)來(lái)。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):一是雙創(chuàng)教育課程的設(shè)置大多以校內(nèi)講座、選修課等第二課

堂模式進(jìn)行，尚未正式納入學(xué)校的必修課程;二是主要依托大學(xué)不同學(xué)科的師資條件開(kāi)展雙創(chuàng)教育，有的

大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育甚至僅局限于就業(yè)指導(dǎo)部門;三是實(shí)踐方而局限于創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)模式大賽等形式，而只

簡(jiǎn)單依賴這些形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題:一是課程設(shè)計(jì)缺 乏創(chuàng)業(yè)教育方而的統(tǒng)一教材，無(wú)法適應(yīng)創(chuàng)業(yè) 教育可持續(xù)發(fā)展的需要;二是創(chuàng)業(yè)教育的課 程并未體現(xiàn)梯度式設(shè)計(jì)，尚不能滿足不同專 業(yè)背景、高低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識(shí)需要。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估模式需要改進(jìn)

雙創(chuàng)教育評(píng)估是雙創(chuàng)教育不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)，大多數(shù)大學(xué)尚未建立

起獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系。目前，我國(guó)大學(xué)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在兩方而的問(wèn)題:一是對(duì)于學(xué)生而言，大學(xué)還是以企業(yè)是否成功創(chuàng)辦或企業(yè)是否盈利為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn);二是對(duì)于教師而言，大學(xué)和政府沒(méi)有

區(qū)分創(chuàng)業(yè)教師與傳統(tǒng)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，相同的評(píng)價(jià)機(jī)制使得創(chuàng)業(yè)教師不能集中注意力于創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐研

究，反而耗費(fèi)大量的精力于學(xué)校內(nèi)部的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，例如課題研究、教學(xué)項(xiàng)目、績(jī)效考核等等，不利于建

設(shè)復(fù)合化的教師隊(duì)伍。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系建設(shè)不健全

創(chuàng)業(yè)教育的全方位發(fā)展是不可能一跋而就的，,L1受到許多因素的綜合干擾。首先，政府與大學(xué)對(duì)創(chuàng)

業(yè)教育的政策支持力度不夠。表現(xiàn)為針對(duì)己畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的可操作性不強(qiáng)，宣傳力度不夠，同時(shí)也 缺乏針對(duì)在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施;其次，創(chuàng)業(yè)資金短缺。大學(xué)、政府等機(jī)構(gòu)設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金非常有限，解決不了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金需求;最后，創(chuàng)業(yè)園設(shè)施不健全。創(chuàng)業(yè)園的場(chǎng)地、運(yùn)營(yíng)模式、管理制度等方而發(fā)

展受限，制約了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目成果的成功轉(zhuǎn)化。

“大學(xué)一政府一企業(yè)”生態(tài)網(wǎng)是指大學(xué)、政府和企業(yè)三者之中的任一類組織為了自身的生存和持續(xù)健

康發(fā)展，通過(guò)信息、人才、資金、政策等資源的充分流動(dòng)以及舉辦研討會(huì)、商務(wù)洽談等網(wǎng)絡(luò)交流方式與其余 兩類組織及利益相關(guān)的組織和個(gè)體共同構(gòu)成的相互作用、相互影響的社會(huì)系統(tǒng)。① 首先，雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)課 程須納入大學(xué)的必修課。如清 華大學(xué)深研院開(kāi)創(chuàng)的創(chuàng)業(yè)英才 班、創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營(yíng)等教學(xué)模式，己 全而納入課程教學(xué)，實(shí)行學(xué)分 制度。其次，其次，將專業(yè)學(xué)科和基

礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，而向所有學(xué)科領(lǐng)域形成培訓(xùn)的輻射模式。創(chuàng)業(yè)英才班、特訓(xùn)營(yíng)特意聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威

人才對(duì)學(xué)生授課，傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，聯(lián)合構(gòu)建“大學(xué)一政府一企業(yè)”的生態(tài)網(wǎng)模式，形成產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)

盟。清華大學(xué)深研院聯(lián)合深圳市政府先后共同構(gòu)建了i-space創(chuàng)業(yè)協(xié)同平臺(tái)、清華一伯克利深圳學(xué)院，為雙創(chuàng)教育成功開(kāi)啟了生態(tài)網(wǎng)的綜合運(yùn)營(yíng)模式。將專業(yè)學(xué)科和基

大學(xué)、政府應(yīng)合作制定針對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)規(guī)則。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)盡量開(kāi)啟側(cè)重于評(píng)估學(xué)生創(chuàng)業(yè)意

識(shí)與創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)機(jī)制，考察學(xué)生在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)選擇、產(chǎn)品營(yíng)銷、企業(yè)管理等方而是否有實(shí)質(zhì)性提高;對(duì)

教師而言，應(yīng)有區(qū)別地制定傳統(tǒng)教師與創(chuàng)業(yè)教師的評(píng)價(jià)規(guī)則，驅(qū)使創(chuàng)業(yè)教師全神貫注于雙創(chuàng)教育的教學(xué) 工作之中。

5.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系建設(shè)

支撐體系是生態(tài)網(wǎng)模式解決雙創(chuàng)教育問(wèn)題的高效助手。首先，創(chuàng)建良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。清華大學(xué)在深

努力營(yíng)造具有創(chuàng)業(yè)氛圍的校園文化，先后開(kāi)啟了研究院、研究生院、伯克利深圳學(xué)院等校企創(chuàng)新合作的共

贏模式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，拓展大學(xué)的經(jīng)費(fèi)渠道。生態(tài)網(wǎng)模式中企業(yè)、政府恰好能彌補(bǔ)大學(xué)經(jīng)費(fèi)

不足的缺口，教師也可憑借自身的教育資源設(shè)立自己的創(chuàng)業(yè)基金。如企業(yè)協(xié)助清華深研院的教師設(shè)立創(chuàng)

業(yè)種子基金，科學(xué)轉(zhuǎn)化研發(fā)成果，實(shí)現(xiàn)技術(shù)商品化。最后，加強(qiáng)研究與交流工作。當(dāng)前應(yīng)鼓勵(lì)集聚經(jīng)濟(jì)、管理、法律、心理等專業(yè)的跨學(xué)科視角下的雙創(chuàng)教育研究;組織各大學(xué)教師、專家形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，不定

能力培育：能力模型，思維批判性思維

能力培育的機(jī)制，模式，路徑，策略，效應(yīng)，評(píng)估，平臺(tái) 能力培育的核心素養(yǎng) 能力培育的視角

時(shí)代背景：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新媒體時(shí)代，大數(shù)據(jù)時(shí)代 團(tuán)體輔導(dǎo)策略 校企合作三螺旋

路徑：三自培養(yǎng)，梯度培養(yǎng)模式，模塊式培養(yǎng)

項(xiàng)目教學(xué)法 研究性學(xué)習(xí)信息能力 社會(huì)主義核心價(jià)值觀

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的生成機(jī)理

價(jià)值觀 思維 能力 文化 環(huán)境

創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力-開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上位從屬于大學(xué)生核心能力 常態(tài)化機(jī)制

能力體系的動(dòng)態(tài)規(guī)劃 原則：

動(dòng)態(tài)與常態(tài)結(jié)合原則

能力：個(gè)體，區(qū)域，單位能力

第二篇：8、2、農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及其提高策略

儀隴縣碧泉鄉(xiāng)小學(xué)校 黃忠誠(chéng)（聯(lián)系電話：***）

【摘要】：近年來(lái)，隨著“新農(nóng)村建設(shè)”政策的全面推行促進(jìn)了農(nóng)村教育事業(yè)的快速發(fā)展，各級(jí)政府努力完善教育體制，加大投入改善農(nóng)村教學(xué)設(shè)施和辦學(xué)條件，提高教育質(zhì)量，但農(nóng)村中小學(xué)教育普遍存在教育經(jīng)費(fèi)不足（部分學(xué)校由于歷年建修，債務(wù)沉重）、教育資源差、師資力量薄弱、教育水平不均衡等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，必須落實(shí)依法治教，客觀分析、科學(xué)定位，明確發(fā)展方向、細(xì)化措施、強(qiáng)化管理、轉(zhuǎn)變作風(fēng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育等。

在一篇題為《農(nóng)村教育決定中國(guó)未來(lái)》的報(bào)道指出：“中國(guó)是世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，農(nóng)村人口占總?cè)丝诘?0%，農(nóng)村的發(fā)展對(duì)整個(gè)現(xiàn)代化事業(yè)具有舉足輕重的影響?！鞭r(nóng)村的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育。因此，從某種意義上講，農(nóng)村的教育決定了中國(guó)的未來(lái)。從國(guó)家近年來(lái)出臺(tái)的針對(duì)教育的政策中可知，國(guó)家非常重視農(nóng)村中小學(xué)教育的建設(shè)和發(fā)展，特別是在2005年10月十六屆五中全會(huì)提出“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村”后，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的投入逐年增加。2006年后，國(guó)家開(kāi)始在西部農(nóng)村實(shí)行中小學(xué)免費(fèi)義務(wù)教育，全面免除學(xué)雜費(fèi)，提供免費(fèi)教科書，對(duì)寄宿生實(shí)行生活費(fèi)補(bǔ)助等。國(guó)家推行免費(fèi)義務(wù)教育的新舉措將有效地推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，為推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)、提高我國(guó)全民素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。但與此同時(shí)也帶來(lái)了一些新的問(wèn)題、困惑和思考。

一、農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及分析：

（一）教育資源不均衡。據(jù)了解，在全面推行“新農(nóng)村建設(shè)”以來(lái)，各地均把發(fā)展教育列為重要內(nèi)容。各級(jí)政府紛紛加大對(duì)教育的投入，并根據(jù)本地實(shí)際情況對(duì)原有教育資源進(jìn)行整改，努力改善教學(xué)設(shè)施和辦學(xué)水平，提高教育質(zhì)量。教育資源整改措施較大地推動(dòng)了各地農(nóng)村教育的發(fā)展，但仍然存在著一些問(wèn)題。首先，教育資源分配不合理。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)備差。與城市相比，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊，教學(xué)設(shè)備缺乏，嚴(yán)重地限制了教師教學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生拓展知識(shí)面。特別是村小，辦學(xué)規(guī)模小、設(shè)施設(shè)備差、師資力量薄弱（教師嚴(yán)重缺失，教師隊(duì)伍老化程度高，比如我?，F(xiàn)有五所村小僅有兩名公辦教師且年齡均在57周歲以上，其余均由民辦或幼兒教師代管帶教），教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。國(guó)家近年來(lái)一直在加大教育投入，教育投入占GDP比重比歷年平均水平高出近2％，但這一比例卻低于世界平均水平（據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界上120個(gè)國(guó)家平均為5．2%）。特別是我們儀隴作為國(guó)家級(jí)貧困縣，工業(yè)起點(diǎn)低、起步晚，農(nóng)村生活環(huán)境艱苦，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，沒(méi)有良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)做后盾，因此改善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的力度不夠，留住優(yōu)秀人才非常困難。其次，教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。雖然國(guó)家已實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，但在城市（鎮(zhèn)）等一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)，父母大多放棄免費(fèi)的公立學(xué)校，而選擇繳費(fèi)昂貴的私立（民辦）學(xué)校。其實(shí)很多所謂的私立（民辦）學(xué)校都是國(guó)家的校舍、設(shè)施設(shè)備、大多數(shù)師資等，只是班額相對(duì)較小、管理相對(duì)負(fù)責(zé)，這就導(dǎo)致私立（民辦）學(xué)校數(shù)量猛增，甚至私立小學(xué)也炙手可熱。這使得公立學(xué)校教育資源得不到充分利用，造成教育資源浪費(fèi)。據(jù)部分家長(zhǎng)反映，很多公立學(xué)校教師存在教學(xué)水平低，缺乏責(zé)任心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不關(guān)心學(xué)生等問(wèn)題，公立學(xué)校辦學(xué)條件和辦學(xué)理念也不如私立（民辦）學(xué)校。很多私立（民辦）學(xué)校在提高學(xué)生文化水平同時(shí)注重素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生喜好和特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)鋼琴班、書法班等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高競(jìng)爭(zhēng)力。這對(duì)公立學(xué)校是很大的沖擊。最后，教師文化素質(zhì)普遍較低。由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差，不能吸引優(yōu)秀人才，農(nóng)村教師自身文化素養(yǎng)不高，大多是大中專及以下文化水平，沒(méi)有專業(yè)完整的知識(shí)體系，缺乏教學(xué)技巧和對(duì)學(xué)生心理的把握，因此不能有效擴(kuò)展學(xué)生思維方式，教學(xué)質(zhì)量普遍較差。

（二）管理辦法急需改革。雖然農(nóng)村學(xué)校在多年的發(fā)展中積累了豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，形成了一系列規(guī)章制度，曾對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到了推動(dòng)作用，但隨著形勢(shì)變化，社會(huì)對(duì)教育的要求變高了，要求學(xué)校要促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展。原有的制度和管理辦法已不適應(yīng)新的發(fā)展要求。導(dǎo)致人浮于事，干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，事沒(méi)有人干，人沒(méi)事干，這種管理上的不公平，極大地挫傷了教職工工作積極性，一些管理制度已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代對(duì)學(xué)校教育和管理工作的要求，不能發(fā)揮制度應(yīng)有的管理、約束和激勵(lì)作用。所以改革是解決困難和問(wèn)題的根本出路，修改完善制度是規(guī)范管理行為的必然要求，變革管理方法是調(diào)動(dòng)教職工工作積極性的有效措施。

（三）育人理念亟待轉(zhuǎn)變。推行課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要樹(shù)立正確的育人觀、人才觀。有些教職員工育人觀念落后，把學(xué)校發(fā)展等同于升學(xué)率，把教了幾個(gè)好學(xué)生等同于辦學(xué)水平，這些不正確的教育思想、人才觀念，導(dǎo)致不能正確對(duì)待升學(xué)率低、生源質(zhì)量差的問(wèn)題。部分教師只會(huì)教好學(xué)生，面對(duì)問(wèn)題學(xué)生不知所措，許多老師不以學(xué)校發(fā)展而轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想和理念，不以學(xué)生變化而變化教學(xué)教育方式方法，而是一味地埋怨學(xué)校軟，埋怨家長(zhǎng)扯，埋怨學(xué)生笨。這些不正確的思想和觀念，嚴(yán)重影響制約了學(xué)校的健康、和諧發(fā)展。

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今世界，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，要想提高綜合國(guó)力，必須首先提高全民素質(zhì)。加大教育投入、義務(wù)教育免費(fèi)等政策的相繼出臺(tái)，正是國(guó)家為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而實(shí)行的新舉措，而多數(shù)家長(zhǎng)不惜花費(fèi)大筆資金，投入子女教育的事實(shí)也證明“知識(shí)改變命運(yùn)”的理念日趨深入人心。然而在部分貧困落后的農(nóng)村地區(qū)，“重男輕女”、“女子無(wú)才便是德”的封建思想仍然根深蒂固，許多父母目光短淺，只看到眼前利益，使得許多女孩初中畢業(yè)就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而外出打工。在一些邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，女孩初中畢業(yè)后大多被送去打工，供家里的男孩上學(xué)，而男孩看到早早賺錢的同齡人，失去了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣，蠢蠢欲動(dòng)?！芭](méi)學(xué)上，男孩不愿上”，加之城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，使得農(nóng)村學(xué)校的生源越來(lái)越少，又特別是一些村級(jí)小學(xué)，已經(jīng)受到了嚴(yán)重沖擊。

（四）教學(xué)觀念滯后。近些年，由于縣城搬遷和城鎮(zhèn)化進(jìn)程影響，農(nóng)村學(xué)校教師特別是優(yōu)秀教師大量流失，雖然補(bǔ)充很多青年教師，帶來(lái)了一些新的教育教學(xué)理念，師資水平相對(duì)有所提高，但大多數(shù)教師任然面臨應(yīng)試教育教學(xué)方法、管理方法、教學(xué)研究方法向新課程提倡的教學(xué)方法、管理方法、教學(xué)研究方法的轉(zhuǎn)變。相當(dāng)一部分教師在應(yīng)試教育中付出了辛勤的努力，做出了一定貢獻(xiàn)，但還不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的客觀要求，尤其是對(duì)新教育理念、新課程的領(lǐng)悟與操作水平學(xué)習(xí)不深，實(shí)踐不夠，對(duì)考試信息和動(dòng)態(tài)研究掌握的不夠，絕大部分教師依然沿用一支粉筆、一本書的傳統(tǒng)教法，教與學(xué)、講與練結(jié)合的不夠緊密，聯(lián)系的不夠恰當(dāng)，教法顯得陳舊呆板，教學(xué)中討論和交流、合作與探究流于形式，教學(xué)效果不理想，課堂缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。這些觀念和現(xiàn)象都與新課程理念、與素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，與老百姓對(duì)教育的期待還存在著一定差距。

對(duì)于以上問(wèn)題，我認(rèn)為只有解放思想，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，及時(shí)調(diào)整管理方略，不斷創(chuàng)新完善管理制度，以扎實(shí)有效的工作和飽滿的精神狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教育的新發(fā)展、新跨越，為建設(shè)革命老區(qū)教育強(qiáng)縣盡綿薄之力。

二、對(duì)策：

（一）落實(shí)依法治教是根本。要認(rèn)真貫徹國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等文件精神，實(shí)行“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，夯實(shí)省、市、縣、鄉(xiāng)各級(jí)政府的責(zé)任，加大投入，完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，確保改革后農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入不低于改革前總體水平，并逐步有所增長(zhǎng)。

（二）客觀分析，科學(xué)定位，明確發(fā)展方向。

面對(duì)一所農(nóng)村相對(duì)薄弱的學(xué)校，我們要審時(shí)度勢(shì)，要能夠客觀分析優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、威脅，這無(wú)疑是一種積極面對(duì)困境的勇氣。人，只有對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)有了足夠的認(rèn)識(shí)，有了清醒的判斷后，才能有斷然的行動(dòng)?？陀^分析為的是科學(xué)定位，我們確立了“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的教育目標(biāo)，辦鄉(xiāng)村學(xué)校，育平常之人。面對(duì)學(xué)生來(lái)源的變化，面對(duì)學(xué)生生活狀況的變化，沒(méi)有心平氣和辦教育的心態(tài)，沒(méi)有遵循教育教學(xué)中培養(yǎng)信心，培養(yǎng)自信的原則，就很難實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展。所以，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我認(rèn)為必須以科學(xué)明晰的發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)廣大教職員工開(kāi)展工作。方向明確了，就要求我們?cè)诠ぷ髦?，?jiān)持以科學(xué)發(fā)展為主題，以強(qiáng)化管理為動(dòng)力，以加強(qiáng)師德建設(shè)為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，奏響“促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，建設(shè)革命老區(qū)教育強(qiáng)縣”的主旋律。

（三）細(xì)化措施、強(qiáng)化管理、轉(zhuǎn)變作風(fēng)是關(guān)鍵。科學(xué)管理是學(xué)校發(fā)展的靈魂，管理上去了，才能凝聚人心，團(tuán)結(jié)力量，優(yōu)化校風(fēng)，提高質(zhì)量。為此，學(xué)校班子必須明晰學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀，大力加強(qiáng)班子隊(duì)伍建設(shè)，著力建設(shè)一支民主團(tuán)結(jié)、勤奮務(wù)實(shí)、清正廉潔的高素質(zhì)干部隊(duì)伍，不斷提升管理水平，提高辦事效率。著力增強(qiáng)管理層對(duì)于學(xué)校共同價(jià)值取向的認(rèn)同感，使整個(gè)班子形成真抓實(shí)干、敢想敢干、團(tuán)結(jié)高效的工作作風(fēng)，勤儉樸實(shí)的生活作風(fēng)，任勞任怨為師生服務(wù)的意識(shí)，不計(jì)報(bào)酬的奉獻(xiàn)精神。教師是辦好學(xué)校最關(guān)鍵的因素，是推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。必須把抓好青年教師、骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)作為學(xué)校的中心工作之一。詩(shī)人柯靈曾說(shuō)：“理想使現(xiàn)實(shí)透明，美好的憧憬使生命充實(shí)?！?現(xiàn)實(shí)生活中教師對(duì)教育的理解是有差距的：

1、當(dāng)作謀生手段。

2、作為一種職業(yè)。

3、視為事業(yè)?！袄悟}太盛防腸斷，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量。”理想的實(shí)現(xiàn)不需要無(wú)奈、嘆息、麻木，而應(yīng)是學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的過(guò)程。心有多大，天有多寬，舞臺(tái)有多大。我們的教師呀！讓我們用理想來(lái)烹飪吧，這樣我們的職業(yè)才會(huì)有詩(shī)意，我們的人生才會(huì)有希望。為此，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，我們要始終堅(jiān)持以提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為著眼點(diǎn)，以提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力為中心，以培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人為重點(diǎn)，注重教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)心教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，尊重教師勞動(dòng)成果，鼓勵(lì)教師成才出名。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我們要竭盡全力為教師的業(yè)務(wù)發(fā)展和個(gè)人成才創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，在學(xué)習(xí)、工作和生活中關(guān)心他們，要把一線教師得實(shí)惠、一線教師得榮譽(yù)、一線教師受尊重在學(xué)校上下形成共識(shí)。

（四）端正學(xué)校辦學(xué)思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念是行動(dòng)的靈魂。農(nóng)村中小學(xué)教育要健康發(fā)展，從地方行政領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)，都要先從思想上認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)孩子一生的重要性，認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)孩子發(fā)展的必要性，認(rèn)識(shí)到為高等教育輸送新生不應(yīng)成為基礎(chǔ)教育的惟一目標(biāo)。要通過(guò)各種媒體加大宣傳，將先進(jìn)教育理念深入人心；多給校長(zhǎng)、教師提供一些外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)開(kāi)闊視野（現(xiàn)在教育局正在實(shí)施的校長(zhǎng)外出掛職學(xué)習(xí)鍛煉就是一個(gè)很好的舉措）。

（五）加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育。素質(zhì)教育應(yīng)該是父母與學(xué)校有效結(jié)合，讓孩子養(yǎng)成廣泛涉獵各種知識(shí)的思想。政府可通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校的方式，教父母如何了解、關(guān)心和教育子女，主動(dòng)為家長(zhǎng)的家庭教育出主意想辦法，要適時(shí)矯正家長(zhǎng)教育的偏差，同時(shí)加強(qiáng)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育間的溝通，合理促進(jìn)素質(zhì)教育。

作為一名學(xué)校管理者，不僅要了解學(xué)校的現(xiàn)狀和學(xué)校發(fā)展的階段性目標(biāo)、發(fā)展愿景等等，而且還要敢于面對(duì)學(xué)校存在的種種問(wèn)題，對(duì)癥下藥，合理整合教育資源，抓好隊(duì)伍建設(shè)，提升辦學(xué)品味，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，這樣才能辦人民滿意的學(xué)校，辦出老百姓滿意的教育。作為一名學(xué)校管理者，要領(lǐng)導(dǎo)好一所學(xué)校，并非是一件簡(jiǎn)單的事，尤其在辦學(xué)條件受各種因素制約的情況下，更是如此，校長(zhǎng)手里不是拿著鞭子，而是舉著旗子走在前面。沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)就會(huì)失去方向和動(dòng)力，沒(méi)有執(zhí)著的勁頭終將一事無(wú)成。做教育就要心中常存教育的神圣使命，常存教育理想，常守教育理性，永葆工作的激情和執(zhí)著，這樣才能不負(fù)社會(huì)賦予我們的責(zé)任，組織對(duì)我們的信任。

第三篇：教育研究方法復(fù)習(xí)資料2

《教育研究方法》考點(diǎn)范圍與題型

一、填空題

1.任何科學(xué)研究都需要滿足原則、原則與原則。

2．教育科研是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，是指人們以做指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段探求教育事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律，并取得的活動(dòng)。

3．教育調(diào)查法可以分為。

4.教育文獻(xiàn)綜述的基本特征有、、、。

5.按照中圖參考文獻(xiàn)格式規(guī)范要求，“論文集”對(duì)應(yīng)的標(biāo)識(shí)為

6.教育科學(xué)研究的課題主要來(lái)源于和兩大方面。

7.依據(jù)研究假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度可把假設(shè)分為和。

8.抽樣觀察法可以分為三類。

9.教育觀察法可以分為和四類。

10．根據(jù)其結(jié)構(gòu)化程度，教育調(diào)查研究中的訪談法可以分為與

11.一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊蜃兞恐笜?biāo)必須滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：、和。

12.教育文獻(xiàn)資料的分布極為廣泛且形式多樣，主要有、、和。

13.按照研究的目的，可以將教育科學(xué)研究區(qū)分為。

14.依據(jù)研究假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度可把假設(shè)分為和。

15.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的前后一致性與穩(wěn)定性稱之為問(wèn)卷的二、判斷題

1.基礎(chǔ)研究是指在占有大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，以思辨的方法，從哲學(xué)和科學(xué)方法論的高度分析教育諸因素之間的關(guān)系，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。（）

2.應(yīng)用研究是運(yùn)用教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，解決教育實(shí)際問(wèn)題的研究。（）

3.按照中圖參考文獻(xiàn)格式規(guī)范要求，“學(xué)位論文”對(duì)應(yīng)的單字母標(biāo)識(shí)為“[C]”（）

4.創(chuàng)造性研究是一種簡(jiǎn)單的研究，它是將教育現(xiàn)象和已有的教育規(guī)律和理論，通過(guò)自己的理解和驗(yàn)證，給予敘述并解釋出來(lái)。（）

5．課題論證一般有開(kāi)題論證、專題論證、綜合論證等幾方面的工作。（）

6.問(wèn)卷調(diào)查法中涉及到的人口學(xué)變量越多越有利于調(diào)查的全面性。（）

7．效度是對(duì)測(cè)量工具可靠性的量度，它是鑒定測(cè)量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性的概念。（）

8．假設(shè)的功能主要在于它是理論的先導(dǎo)，起著綱領(lǐng)性作用。（）

9.相關(guān)研究能夠揭示出變量之間的因果關(guān)系。（）

10．操作性定義在可觀測(cè)的事件與概念之間建立起聯(lián)系。（）

11．時(shí)間抽樣觀察法在特定的時(shí)間內(nèi)專門觀察和記錄觀察對(duì)象的現(xiàn)象和過(guò)程的一種方法。（）。

12．信度是對(duì)測(cè)量工具的有效性的反映，它是指測(cè)量的結(jié)果能夠真正反映測(cè)量目的和意圖的程度。（）

13．零次文獻(xiàn)也稱原始文獻(xiàn)。（）

三、名詞解釋

1．基礎(chǔ)研究：基礎(chǔ)研究也稱基本理論研究。是認(rèn)識(shí)各種教育現(xiàn)象，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，探索教育發(fā)展的客觀規(guī)律，概括教育的基本原理，形成較系統(tǒng)的教育理論體系的研究。

2.資料尋疑法：資料尋疑法，即通過(guò)對(duì)有關(guān)資料的分析，比較不同觀點(diǎn)，詰問(wèn)前人的結(jié)論，揭露理論與實(shí)踐的差異等，從中產(chǎn)生研究課題。

3．小組研究：小組研究也稱小樣本跟蹤調(diào)查。實(shí)際上是對(duì)一個(gè)小群體的發(fā)展變化過(guò)程的研究。

4.演繹性假設(shè)：演繹性假設(shè)是從教育科學(xué)的某一理論或一般性陳述出發(fā)推出新結(jié)論，是根據(jù)不可直接觀察的事物現(xiàn)象或?qū)傩灾g的某種聯(lián)系的普遍性，通過(guò)理論綜合和邏輯推演而提出的理論定律和原理的假設(shè)。

5.因變量：因變量是因?yàn)樽宰兞康淖兓a(chǎn)生的現(xiàn)象變化或結(jié)果，因此自變量和因變量是相互依存的，沒(méi)有自變量就無(wú)所謂因變量，沒(méi)有因變量也無(wú)所謂自變量。

6．教育觀察法：教育觀察法是指教育科學(xué)研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在教育活動(dòng)的自然狀態(tài)下，用自己的感官和輔助工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察研究的一種方法。

7．縱向設(shè)計(jì)：縱向設(shè)計(jì)特指研究者對(duì)所關(guān)心問(wèn)題的時(shí)間變化特點(diǎn)或規(guī)律感興趣，因此，以一定的時(shí)間間隔，使用相同的調(diào)查工具進(jìn)行多次取樣和測(cè)量的研究設(shè)計(jì)。

8.預(yù)測(cè)性假設(shè)：預(yù)測(cè)性假設(shè)是對(duì)事物未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)的科學(xué)推測(cè)，它是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的更深入、更全面的了解提出的更復(fù)雜更困難的一種假設(shè)。

9.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)已有的知識(shí)、結(jié)論等進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn)或?qū)σ延械膶?shí)驗(yàn)成果進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)，以及移植、模仿和改造。

10.應(yīng)用研究：應(yīng)用研究是運(yùn)用教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，解決教育實(shí)際問(wèn)題的研究。凡是與教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要緊密聯(lián)系的專題和學(xué)科研究都屬于應(yīng)用研究。

11.倫理性原則：教育科學(xué)研究者在從事教育研究工作時(shí)，必須具有專業(yè)的倫理道德。在方法的使用過(guò)程中要遵循基本的社會(huì)道德原則，尊重被研究者的利益。

12.自變量：在教育實(shí)驗(yàn)中，自變量，也稱刺激變量。自變量是引起或產(chǎn)生變化的原因，也就是研究者施加于被試的可以操縱的教育影響。

13.實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)：實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)是指實(shí)驗(yàn)者為搜集能夠證明所提出的假設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而在實(shí)驗(yàn)中有意無(wú)意通過(guò)各種動(dòng)作、表情和語(yǔ)言將預(yù)期的要求暗示給被試，引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果有利于證明實(shí)驗(yàn)假設(shè)的效應(yīng)。

四、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述教育觀察法的特點(diǎn)。

2.簡(jiǎn)述教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)。

3．簡(jiǎn)答科學(xué)研究中哪三種假設(shè)不具備可檢驗(yàn)性。

4.簡(jiǎn)答教育觀察法的局限性。

5.一名4年級(jí)的教師做一個(gè)有關(guān)課外輔導(dǎo)教材對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)影響的實(shí)驗(yàn)。他使用了兩種課外輔導(dǎo)教材以及傳統(tǒng)的課堂教材，2個(gè)實(shí)驗(yàn)組使用課外輔導(dǎo)教材，控制組使用傳統(tǒng)課堂教材，每組各有15名學(xué)生組成。8周教學(xué)之后，以隨堂考試的形式對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行測(cè)試，請(qǐng)簡(jiǎn)要指出該實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量、控制變量分別是什么。

6.簡(jiǎn)述教育觀察法在教育科學(xué)研究中的意義。

7．請(qǐng)簡(jiǎn)要列舉問(wèn)卷設(shè)計(jì)的常見(jiàn)錯(cuò)誤。

8.因變量分類的客觀指標(biāo)主要有哪些？

9.簡(jiǎn)答選擇課題應(yīng)遵循的基本原則。

10.簡(jiǎn)答教育科研成果意義的具體表現(xiàn)。

11.簡(jiǎn)答教育文獻(xiàn)在教育科學(xué)研究中的作用。

12.簡(jiǎn)答文獻(xiàn)綜述撰寫中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

五、論述題

1．以下是一個(gè)教育工作者制定的課題方案書，他希望以此申報(bào)課題。請(qǐng)結(jié)合教育科學(xué)研

究的規(guī)范與要求對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出該方案存在的問(wèn)題。

2．聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷逃蒲谐晒u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

3．使用一致百分比法和Cohen’s Kappa法計(jì)算兩名觀察者之間的觀察信度，并判斷該研究的觀察信度是否可以接受。

4．聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷逃茖W(xué)研究的意義。

5.假設(shè)某小學(xué)3年級(jí)某班學(xué)生參與一個(gè)為期一年的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練營(yíng)，在入營(yíng)前開(kāi)展一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)（前測(cè)），平均成績(jī)?yōu)?5分，通過(guò)一個(gè)半月的培訓(xùn)，在出營(yíng)前再實(shí)施一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)（后測(cè)），平均成績(jī)?yōu)?2分。數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練營(yíng)的負(fù)責(zé)人由此下結(jié)論：數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有了顯著提高（注：假設(shè)前后測(cè)的平均分經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)確屬差異顯著）。請(qǐng)結(jié)合本實(shí)驗(yàn)談一談?dòng)绊戇@個(gè)研究?jī)?nèi)部效應(yīng)的因素可能有哪些？請(qǐng)逐一舉例說(shuō)明。

答題要點(diǎn)

1.可證偽原則；關(guān)聯(lián)性原則；收斂性證據(jù)

原則2.教育理論；科學(xué)結(jié)論 3.問(wèn)卷調(diào)查；訪談?wù){(diào)查 4.綜合性；描述性；評(píng)價(jià)性；濃縮性

5.[C]

6.教育實(shí)踐；理論文獻(xiàn)

7.描述性假設(shè)；解釋性假設(shè)；預(yù)測(cè)性假設(shè)

8.時(shí)間抽樣法；場(chǎng)合抽樣法；階段抽樣法

9.抽樣觀察法；隱蔽觀察法；追蹤觀察

法；綜合觀察法 10.結(jié)構(gòu)性訪談；半結(jié)構(gòu)性訪談 11.反應(yīng)速度；反應(yīng)的正確性；反應(yīng)的難度 12.書籍；報(bào)刊；教育檔案；非文字資料 13.基礎(chǔ)研究；應(yīng)用研究 14.描述性假設(shè)；解釋性假設(shè)；預(yù)測(cè)性假設(shè) 15.信度

1.×2.√3.×4.×5.√6.×7.×8.√9.×10.√11.×12.×13.×

2.教材第十二章，第205-206頁(yè)。注意：重點(diǎn)突出兩個(gè)方面：教育研究的質(zhì)量評(píng)價(jià)（基本過(guò)程）與建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循的要求。

3.第五章教育觀察法PPT。注意：一定要使用兩種計(jì)算方法。評(píng)分時(shí)將按步給分。

4.教材第一章，第4-6頁(yè)。注意：大標(biāo)題請(qǐng)牢記。

5.結(jié)合教材第7章，第127-128頁(yè)內(nèi)容回答。

第四篇：練習(xí)8 2

練習(xí)8

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：寫好鋼筆字、說(shuō)寫請(qǐng)假條

教學(xué)目標(biāo)：

1、寫好全包圍、半包圍結(jié)構(gòu)的鋼筆字。

2、說(shuō)說(shuō)寫寫——請(qǐng)假條

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)寫請(qǐng)假條

教學(xué)過(guò)程：

一、溫故知新。

1、交流上節(jié)課的作業(yè)。

2、評(píng)價(jià)。

二、寫好鋼筆字

1、認(rèn)識(shí)要寫的字

2、觀察它們分別是什么結(jié)構(gòu)的字。

3、交流寫法

4、生練寫，師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥。

5、評(píng)價(jià)。

三、說(shuō)寫請(qǐng)假條

1、審題，明確題目要求，弄懂本次說(shuō)說(shuō)寫寫的要求。

2、指導(dǎo)。

（1）、生默讀課本上的相關(guān)內(nèi)容，邊讀邊想謝哲平在什么情況下寫了請(qǐng)假條。

（2）、指名說(shuō)。

（3）、歸納出寫請(qǐng)假條的格式。

小組合作學(xué)習(xí)：自學(xué)謝哲平寫的請(qǐng)假條，然后討論歸納出請(qǐng)假條的格式。

（4）、匯報(bào)，師總結(jié)。

（5）、想想在生活中還有什么情形下需要寫請(qǐng)假條。

3、練習(xí)

（1）、學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，師生共練。

（2）、生寫后同桌互評(píng)。

（3）、選出部分作品展示，進(jìn)一步明確寫請(qǐng)假條的格式。

四、課堂小結(jié)。

五、作業(yè)

小明因生病不能去學(xué)校參加活動(dòng)，請(qǐng)你替小明給王老師寫一張請(qǐng)假條。

第五篇：考研教育研究方法導(dǎo)論2

2010年教育學(xué)考研必背知識(shí)精華版——教育研究方法之二

四、教育觀察研究

（一）教育觀察研究概述

1.含義：教育觀察是教育研究者通過(guò)感官或借助一定的設(shè)備，有目的有計(jì)劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象的一種科學(xué)研究；

2.基本特點(diǎn)：①有明確的觀察目的②對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)控制③有翔實(shí)的觀察記錄；

3.教育觀察研究的基本原則：①目的性②客觀性③自覺(jué)性；

（二）教育觀察研究的基本類型

1.自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察；

2.直接觀察與間接觀察；

3.參與性觀察與非參與性觀察；

4.結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察；

（三）教育觀察研究的實(shí)施程序

1.教育觀察的實(shí)施程序：①界定研究問(wèn)題，明確觀察目的和意義②編制觀察提綱，進(jìn)入研究情境③實(shí)施觀察，收集、記錄資料④分析資料，得出研究結(jié)論；

2.教育觀察研究的記錄方法：

（1）描述記錄：①日記描述法（裴斯泰洛齊首先使用）；②軼事記錄法；③連續(xù)記錄法；

（2）取樣記錄：以行為樣本；①時(shí)間取樣②事件取樣；（3）行為核對(duì)表；

五、教育調(diào)查研究

（一）教育調(diào)查研究概述

1.含義：是在教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)方式，搜集教育問(wèn)題的資料，從而對(duì)教育的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析認(rèn)識(shí)并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)；

2.類型：①普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查②現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測(cè)調(diào)查③問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查、調(diào)查表法；

3.教育調(diào)查研究的一般步驟：①確定調(diào)查課題②選擇調(diào)查對(duì)象③確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具④制定調(diào)查計(jì)劃⑤實(shí)施調(diào)查⑥整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報(bào)告；

（二）問(wèn)卷調(diào)查

1.優(yōu)點(diǎn)：①調(diào)查過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化②調(diào)查形式的匿名性③調(diào)查的范圍廣④適用于大樣本，效率高⑤結(jié)果較少地受主、被試交互作用的影響；⑥結(jié)果較易量化；

2.局限：①靈活性問(wèn)題②主試無(wú)法直接觀察每個(gè)被試，無(wú)法記錄其答題時(shí)的反應(yīng)；③問(wèn)卷的效度問(wèn)題也應(yīng)予以關(guān)注；

3.問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)：①指導(dǎo)語(yǔ)②問(wèn)題③結(jié)束語(yǔ)；

4.問(wèn)題的設(shè)計(jì)：

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本要求①關(guān)于問(wèn)題的內(nèi)容與表述；②關(guān)于問(wèn)題的數(shù)量（時(shí)間為20-30m）；③關(guān)于題目的排列；（2）問(wèn)題的形式：①結(jié)構(gòu)型（封閉式問(wèn)卷）②非結(jié)構(gòu)型（開(kāi)放式問(wèn)卷）③綜合型；（3）問(wèn)題答案的格式：是否式；選擇式（菜單式）、評(píng)判式（排列式、編序式）、等級(jí)式、等距式、劃記式；

（三）訪談?wù){(diào)查

1.優(yōu)點(diǎn)：①靈活性強(qiáng)②能夠使用比較復(fù)雜的訪談提綱③能夠獲得直接、可靠的信息和資料④不受書面語(yǔ)言文字的限制⑤容易進(jìn)行深入調(diào)查；

2.缺點(diǎn)：①樣本容量有限且需要投入大量的人力物力②無(wú)法控制主試對(duì)被試的影響③干擾性因素、不可控因素較多④訪談結(jié)果不易量化；

3.類型：①結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查②一次性和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查③個(gè)別和集體訪談?wù){(diào)

查；

4.過(guò)程：①選擇訪談對(duì)象②準(zhǔn)備訪談提綱和訪談?dòng)?jì)劃③正式訪談（包括初步接觸、進(jìn)行提問(wèn)、注意記錄和結(jié)束訪談四個(gè)步驟）

（四）測(cè)量調(diào)查

1.含義：用一組測(cè)試題去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的方法；特點(diǎn)是根據(jù)一定的法則，以測(cè)試為工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試并且進(jìn)行量化分析；

2.類型：①定名測(cè)量，數(shù)字僅代表事物，無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，無(wú)相等單位，不能進(jìn)行量化和四則運(yùn)算，其適用的統(tǒng)計(jì)方法有次數(shù)和百分?jǐn)?shù)；②定序測(cè)量，數(shù)字僅代表等級(jí)或順序位置，無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，無(wú)相等單位不能進(jìn)行四則運(yùn)算，其適用的統(tǒng)計(jì)方法有中位數(shù)、百分?jǐn)?shù)等；③定距測(cè)量，無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，但有相對(duì)單位，能進(jìn)行加減運(yùn)算，其適用的統(tǒng)計(jì)方法有平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等；④比率測(cè)量，最高級(jí)別的量表，有絕對(duì)零點(diǎn)和相對(duì)單位，可進(jìn)行任何形式的運(yùn)算；⑤學(xué)業(yè)成就測(cè)量，也稱教育測(cè)量，最后以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)表現(xiàn)；⑥智力測(cè)量，也稱一般能力測(cè)量；常用的有斯坦福-比納智力測(cè)驗(yàn)、韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)量表、瑞文推理測(cè)驗(yàn)等；⑦能力傾向測(cè)量，測(cè)被試潛在的某種能力，以了解其發(fā)展的可能性，預(yù)測(cè)個(gè)人能力發(fā)展傾向；⑧人格測(cè)量，也稱個(gè)性測(cè)量，較為著名的有明尼蘇達(dá)多相個(gè)性測(cè)驗(yàn)、艾森克人格問(wèn)卷、卡特爾16項(xiàng)人格因素測(cè)驗(yàn)等；

3.測(cè)量工具的評(píng)價(jià)指標(biāo)：①效度，是測(cè)量的有效性的度量，它是評(píng)價(jià)測(cè)量質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，測(cè)量效度就是指測(cè)量的結(jié)果是否能真正反映測(cè)量的目標(biāo)和意圖；②信度，測(cè)量可靠性的度量，它是鑒定測(cè)量的結(jié)果一致性和穩(wěn)定性的；注意低信度的測(cè)試效度一定低，但低效度的測(cè)試信度不一定低；③難度，即受測(cè)團(tuán)體中被試者在答案范圍內(nèi)回答題目的程度；④區(qū)分度，即題目對(duì)受測(cè)者作答反應(yīng)的鑒別程度；

六、教育實(shí)驗(yàn)研究

（一）教育實(shí)驗(yàn)研究概述

1.含義：教育實(shí)驗(yàn)研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究；

2.基本要素：①自變量和因變量（操縱自變量，控制無(wú)關(guān)變量，觀測(cè)因變量）②實(shí)驗(yàn)組和控制組③前測(cè)和后測(cè)；

3.特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)：

（1）教育實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，具有科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基本特點(diǎn)，包括①因果關(guān)系的探討；②自變量的操作（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理）；③合理控制無(wú)關(guān)變量；（2）教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體現(xiàn)在試驗(yàn)研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)物質(zhì)手段、研究方法和教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果上；

4.教育實(shí)驗(yàn)研究歷史發(fā)展的兩條基本線索：①借鑒、模仿自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)（分析模式），即物理學(xué)→生物學(xué)→實(shí)驗(yàn)生物學(xué)→實(shí)驗(yàn)心理學(xué)→實(shí)驗(yàn)教育學(xué)；②從一般教育活動(dòng)分化發(fā)展而形成（人文科學(xué)的方法）；

5.功能：①檢驗(yàn)、修改和完善教育理論；②促進(jìn)教育實(shí)踐的改革和發(fā)展；③為新的科學(xué)理論假說(shuō)應(yīng)用于教育實(shí)踐尋求操作順序；

6.教育實(shí)驗(yàn)研究的基本順序：

（1）教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段①選定實(shí)驗(yàn)研究的課題形成研究假說(shuō)；②明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_定指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)；③確定實(shí)驗(yàn)的自變量；④選擇適合的測(cè)量工具及統(tǒng)計(jì)方法，從而明確評(píng)價(jià)因變量的指標(biāo)；⑤選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，確定控制無(wú)關(guān)因素的措施；（2）教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段。按照實(shí)施設(shè)計(jì)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，采取一定的變革措施（實(shí)驗(yàn)處理），觀測(cè)由此而產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)等；③教育實(shí)驗(yàn)的總結(jié)推廣階段。要對(duì)實(shí)驗(yàn)中取得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，確定誤差的范圍，從而對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最終得出科學(xué)結(jié)論，最后進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)或擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)；

（二）教育實(shí)驗(yàn)的基本類型

1.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)；

2.確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；

3.單因素實(shí)驗(yàn)與多因素實(shí)驗(yàn)；

4.前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn)：①前實(shí)驗(yàn)，可以進(jìn)行觀察和比較，但對(duì)無(wú)關(guān)因素的干擾和混淆因素則缺乏應(yīng)有的控制，因而無(wú)法驗(yàn)證自變量與因變量之間的因果關(guān)系，也很難將實(shí)驗(yàn)結(jié)果推論到實(shí)驗(yàn)以外的其他情形，內(nèi)外效度均低；②準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，不能隨機(jī)分派實(shí)驗(yàn)對(duì)象，無(wú)法像真實(shí)驗(yàn)?zāi)菢油耆刂普`差來(lái)源，只盡可能予以條件控制；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是在教育的實(shí)際情境中進(jìn)行的，因而具有推廣到其他教育實(shí)際中去的可行性；教育實(shí)驗(yàn)大多屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)榻逃龑?shí)驗(yàn)的情境和教育實(shí)驗(yàn)的對(duì)象的特殊性，教育實(shí)驗(yàn)難以滿足一般科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范要求，在許多教育實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是處于正常的自然狀態(tài)接受實(shí)驗(yàn)的；③真實(shí)驗(yàn)；

（三）教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)

1.含義：在確定研究課題的基礎(chǔ)上，研究者必須科學(xué)的確定和描述教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程的一系列活動(dòng)，論述它的內(nèi)容和方法；

2.步驟：①陳述研究問(wèn)題并提出研究假設(shè)；②確定實(shí)驗(yàn)處理；③列舉群體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大?。虎苓x擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y(cè)量手段；⑤判定實(shí)驗(yàn)需要控制的無(wú)關(guān)因素，選擇控制方法，設(shè)計(jì)控制過(guò)程和預(yù)測(cè)控制程度；⑥選擇適合的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并提出伴隨這個(gè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)假設(shè)；

3.基本類型：坎貝爾和斯坦利的分類為

（1）單因素設(shè)計(jì)，包括①前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（單組后測(cè)、單組前后測(cè)和固定組比較設(shè)計(jì)）②準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)（不等控制組和時(shí)間序列設(shè)計(jì)）③真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)、實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)和所羅門四組設(shè)計(jì)）；（2）多因素設(shè)計(jì)；

（四）教育實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的效度

1.含義：教育實(shí)驗(yàn)研究效度是指一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)研究的有效性，是衡量教育實(shí)驗(yàn)成敗優(yōu)劣的關(guān)鍵性質(zhì)量指標(biāo)；

2.內(nèi)在效度：指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度，即研究的結(jié)果；內(nèi)在效度的影響因素有①歷史②成熟③測(cè)驗(yàn)④工具⑤統(tǒng)計(jì)回歸⑥被試選擇⑦被試的缺失⑧選擇和成熟的交互作用及其他；

3.外在效度：涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問(wèn)題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度；外在效度分為總體效度（指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從特定的研究樣本推廣到更大的被試群體中去的適用范圍）和生態(tài)效度（指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從研究設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境推廣到其他教育情境中去的范圍）兩類；外在效度的影響因素①選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用效應(yīng)②測(cè)驗(yàn)與處理的交互作用效應(yīng)③實(shí)驗(yàn)安排的反作用效應(yīng)（霍桑效應(yīng)）④多重處理的干擾；

（五）教育實(shí)驗(yàn)的變量控制

1.內(nèi)涵：①研究對(duì)于外部因素和實(shí)驗(yàn)情境的控制能力，包括各種無(wú)關(guān)因素的控制；②研究對(duì)于實(shí)驗(yàn)所操作的自變量的控制程度；③研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的控制成分，即研究如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)控制無(wú)關(guān)變量；

2.主要方法：對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制是教育實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)，研究者要用平衡、消除、抵消、恒定和隨機(jī)等方法來(lái)控制或減少其干擾作用；

（六）教育實(shí)驗(yàn)涉及的主要格式及優(yōu)缺點(diǎn)

1.單組前后測(cè)：①優(yōu)點(diǎn)是有前測(cè)，可以在實(shí)驗(yàn)處理前提供被試的某些信息；通過(guò)前后測(cè)，可以提供實(shí)驗(yàn)處理前后兩次觀測(cè)條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理的效果；被試兼作控制組，便于估計(jì)被試個(gè)體態(tài)度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響②局限是沒(méi)有控制組，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計(jì)回歸；可能產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)；

2.非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)：①優(yōu)點(diǎn)是使用了控制組，成熟等因素受到一定控制；其它與實(shí)驗(yàn)處理同時(shí)發(fā)生的變量影響，則對(duì)兩組產(chǎn)生的影響是一致的，可以得到抵消，可以控制歷史因素；②局限是被試不是隨機(jī)分配，沒(méi)有前測(cè)數(shù)據(jù)，判斷被試的同質(zhì)性是困難的，無(wú)法控制被試的差異；

3.隨機(jī)分派控制組后測(cè)：①優(yōu)點(diǎn)是消除前測(cè)與后測(cè)、前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用；可以控制歷史、成熟、練習(xí)與統(tǒng)計(jì)回歸的影響②局限是不能對(duì)被試缺失加以控制；

4.隨機(jī)分派控制組前后測(cè)：①優(yōu)點(diǎn)是隨機(jī)分配，可以控制選擇、被試缺失等因素；有控制組，可以控制成熟、練習(xí)、統(tǒng)計(jì)回歸等因素；局限是前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生交互影響；

5.所羅門四組設(shè)計(jì)：優(yōu)點(diǎn)是將前測(cè)反復(fù)效應(yīng)分離出來(lái)；可以做四組比較；運(yùn)用2×2方差分析處理結(jié)果；局限是同質(zhì)的四組被試很難做到。

七.教育行動(dòng)研究

（一）教育行動(dòng)研究概述

1.產(chǎn)生與發(fā)展：①柯立爾進(jìn)行了最早的行動(dòng)研究嘗試；②勒溫把行動(dòng)研究描述成一個(gè)螺旋狀逐步行進(jìn)的過(guò)程（計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思-計(jì)劃），將它應(yīng)用于社會(huì)心理學(xué)的研究；③考瑞在1953年出版的《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究》中，第一個(gè)將行動(dòng)研究引入教育研究之中；

2.含義：就是教育實(shí)踐工作的參與者和教育理論的研究者共同合作，為解決教育實(shí)際問(wèn)題在教育實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究方法；

3.特點(diǎn)：有學(xué)者把行動(dòng)研究歸納為三項(xiàng)主要特征：為行動(dòng)而研究（指出了行動(dòng)研究的目的）；在行動(dòng)中研究（指出了研究的情境和研究的方式）；由行動(dòng)者研究（指出了行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者）；總之教育研究的目的是以解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題為主；研究主題使教育實(shí)踐工作者；研究應(yīng)用者是行動(dòng)研究者；研究過(guò)程注重協(xié)同合作；問(wèn)題的解決具有及時(shí)性和立即應(yīng)用性；

4.優(yōu)點(diǎn)：克服了教育理論和實(shí)踐相脫節(jié)的弊端；有利于突破科學(xué)實(shí)驗(yàn)的種種限制，比較簡(jiǎn)單易行，容易為廣大中小學(xué)教師所接受；有利于改進(jìn)學(xué)校工作，有利于提高教學(xué)質(zhì)量；提高教師的教育理論水平能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；有利于學(xué)校和社會(huì)的溝通；

5.缺點(diǎn)：適用于小規(guī)模的教育實(shí)踐活動(dòng)，不利于宏觀的理論的問(wèn)題的探討和研究；不能對(duì)研究的外部效度做過(guò)高要求；需要教師對(duì)教育科學(xué)理論有一定的了解；需要教師對(duì)工作保持敏感，具有積極主動(dòng)性和負(fù)責(zé)任的態(tài)度；

（二）教育行動(dòng)研究的基本步驟——在總體上，行動(dòng)研究的過(guò)程是螺旋式加深的發(fā)展過(guò)程。每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)；①計(jì)劃，是指以大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提，制訂總體計(jì)劃和每一步具體行動(dòng)的方案；②行動(dòng)，指計(jì)劃的實(shí)施，它是行動(dòng)者有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃的行動(dòng)過(guò)程、觀察和反思；③觀察，是指對(duì)行動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者的特點(diǎn)的考察，是反思、修訂計(jì)劃和進(jìn)行下一步的前提條件；④反思，是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過(guò)渡到另一個(gè)螺旋圈的中介，反思這一環(huán)節(jié)包括整理和描述、評(píng)價(jià)解釋和寫出研究報(bào)告；

八.教育研究資料的整理與分析

（一）教育研究資料的整理

1.含義：資料整理是指運(yùn)用科學(xué)的方法，將調(diào)查所得的原始資料按調(diào)查目的進(jìn)行審核、匯總與初步加工，使之系統(tǒng)化和條理化，并以集中、簡(jiǎn)明的方式反映調(diào)查對(duì)象總體情況的過(guò)程；

2.意義：是對(duì)調(diào)查資料的全面檢查；是進(jìn)一步分析研究資料的基礎(chǔ)；是保存資料的客觀要求；

3.資料整理的步驟：①審核，確保資料的質(zhì)量，真實(shí)性，準(zhǔn)確性和完整性；②分類；

是整理的核心工作；確定分組標(biāo)志，進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)；③匯總，把分散的資料集中起來(lái)；

（二）教育研究資料的定量分析

1.概念：主要采用數(shù)學(xué)方法（主要是數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析），對(duì)獲得的資料和研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和處理，以揭示所研究事物和現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系，掌握數(shù)量特征和數(shù)量變化，進(jìn)而確定事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律；

2.定量分析的方法：①數(shù)據(jù)描述。主要用于特征分析，通過(guò)一些概括性量數(shù)來(lái)反映數(shù)據(jù)的全貌和特征；分為集中量數(shù)（如平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)）、差異量數(shù)（平均差、方差和標(biāo)準(zhǔn)差）、地位量數(shù)（百分等級(jí)分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)）、相關(guān)系數(shù)；②數(shù)據(jù)推斷。主要是用抽樣的方式對(duì)樣本進(jìn)行研究，并從樣本統(tǒng)計(jì)量對(duì)事物的總體做出統(tǒng)計(jì)的推論和估計(jì)；分為參數(shù)估計(jì)（點(diǎn)估計(jì)和區(qū)間估計(jì)）和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)；

（三）教育研究資料的定性分析

1.概念：是對(duì)資料的質(zhì)的規(guī)定性做整體分析，主要采用邏輯方法，同時(shí)還要求對(duì)分析結(jié)果的信度、效度和客觀度等可靠性指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，以便對(duì)研究對(duì)象有整體性、發(fā)展性和綜合性的把握；

2.過(guò)程：①按照研究課題的性質(zhì)確定定性分析的目標(biāo)及分析材料的范圍；②對(duì)資料進(jìn)行初步的檢驗(yàn)分析；③選擇適當(dāng)?shù)亩ㄐ苑治龇椒?，確定分析的維度；④對(duì)資料進(jìn)行歸類分析；⑤對(duì)定性分析結(jié)果進(jìn)行信度、效度和客觀度的評(píng)價(jià)；

3.定性分析的主要方法：因果分析、歸納分析、比較分析、系統(tǒng)分析；

九、教育研究報(bào)告的撰寫

1.教育調(diào)查報(bào)告及其構(gòu)成：調(diào)查報(bào)告從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成；

2.教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告及其構(gòu)成：實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的基本框架結(jié)構(gòu)包括題目、前言、方法、結(jié)果、討論等部分；

3.學(xué)術(shù)論文及其構(gòu)成：學(xué)術(shù)論文是科學(xué)研究成果的文字陳述。學(xué)術(shù)論文的總特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新性，科學(xué)性和實(shí)踐性；學(xué)術(shù)論文按研究目的可分為理論探討性、論證性論文，綜合論述性論文和預(yù)測(cè)性論文三類；構(gòu)成①標(biāo)題②內(nèi)容摘要③序言④正文；⑤結(jié)論與討論⑥引文注釋與參考文獻(xiàn)；

4.教育研究成果撰寫的基本要求：①在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新②觀點(diǎn)和材料的一致要求③在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收④書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整。