第一篇：合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐與研究

合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐與研究

【摘 要】 合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)過程中有很多重要的細(xì)節(jié)。本文通過論述合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的重要意義，對(duì)合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的一些主要方法進(jìn)行了分析和研究，最后歸納總結(jié)合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中對(duì)我國(guó)教育改革的重要性。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí)分析和研究 重要意義 教育改革

學(xué)生進(jìn)入初中后，英語成為了一門重要的學(xué)科。在初中英語教學(xué)中植入“合作學(xué)習(xí)”的方法對(duì)其教學(xué)便有著顯著效果。合作學(xué)習(xí)法的模式可以通過學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)溝通，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)助能力和創(chuàng)新能力。

1.初中英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要意義

“因材施教”主要是說對(duì)于不同的人才，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教育。從某種程度上來說，學(xué)生與學(xué)生之間是存在一定的差異性的，有的成績(jī)優(yōu)異，有的成績(jī)中等，有的成績(jī)一般或差，這種差異性可以在平時(shí)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)與綜合素質(zhì)得出。但造成差異性的原因也不止這一個(gè)，還有可能是不同的地區(qū)、不同學(xué)生校所接觸英語的早晚也不同。有的可能在小學(xué)三年級(jí)就開始接觸英語，因此進(jìn)入初中便有了一定的基礎(chǔ)。有的可能到了初中才接觸到英語，一時(shí)間的不適合，加上沒有任何基礎(chǔ)導(dǎo)致了可能跟不上有基礎(chǔ)的學(xué)生。鑒于這樣的狀況出現(xiàn)，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法便有了非常明顯的重要意義。

2.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實(shí)踐

2.1詞匯教學(xué)方面的實(shí)踐

詞匯是英語學(xué)科里的重要組成部分之一，也是學(xué)生必須掌握的知識(shí)。通過對(duì)學(xué)生掌握詞匯量的多少，也可看出學(xué)生英語基礎(chǔ)是否扎實(shí)。詞匯教學(xué)方面的實(shí)踐主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是單詞的語境陳述，教師結(jié)合語境對(duì)單詞加以修飾，避免了枯燥，不至于讓學(xué)生一味用死記硬背的方法記單詞。二是利用課時(shí)結(jié)束時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，結(jié)合對(duì)剛剛結(jié)束課堂的回顧，讓學(xué)生不但能體會(huì)表現(xiàn)的樂趣，而且還能對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和總結(jié)。

2.2語法教學(xué)方面的實(shí)踐

“對(duì)話練習(xí)”和“聽寫練習(xí)”是合作學(xué)習(xí)在英語語法教學(xué)中非常有效的兩種教學(xué)方式。在對(duì)話練習(xí)方面，通過學(xué)生分成小組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行語法對(duì)話的練習(xí)，這樣既能讓學(xué)生感受輕松的氛圍，也能加強(qiáng)對(duì)語法的掌握。在聽寫練習(xí)方面，通過教師閱讀完整段句子，讓學(xué)生獨(dú)立聽寫語法，然后在小組中進(jìn)行分析和比較，以便讓學(xué)生更全面地掌握語法。最后就語法教學(xué)環(huán)節(jié)最后設(shè)計(jì)一個(gè)話題討論活動(dòng)（如下圖）：

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2.3閱讀教學(xué)方面的實(shí)踐

在英語教學(xué)過程中做好合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐工作，首先要讓學(xué)生對(duì)閱讀的知識(shí)進(jìn)行深刻的預(yù)習(xí)，這樣又便于讓學(xué)生提前掌握所閱讀的知識(shí)內(nèi)容；其次在小組中，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行揣摩和預(yù)測(cè)；而后教學(xué)應(yīng)給學(xué)生分配相應(yīng)的閱讀任務(wù)，分配任務(wù)時(shí)，要根據(jù)小組的情況而定，以便能讓學(xué)生搜索更全面的知識(shí)；學(xué)生閱讀完以后，通過表演或者陳述的方式讓小組派代表把文章里的內(nèi)容表達(dá)出來，讓學(xué)生在閱讀中享受雀躍的學(xué)習(xí)氣氛。

2.4寫作教學(xué)方面的實(shí)踐

寫作之前，教師應(yīng)做好引導(dǎo)的準(zhǔn)備，給學(xué)生講述一些寫作的基本方法，命題之后讓小組進(jìn)行審題并討論，確保寫作時(shí)的順暢性和創(chuàng)新性。在確定寫作的內(nèi)容后，以小組的形式讓學(xué)生合作收集相關(guān)資料，確保寫作時(shí)的完善。資料收集完成，小組里可以互相討論、交流想法，讓寫出來的文章更美觀、更充實(shí)。學(xué)生寫作完成后，教師應(yīng)對(duì)每一篇作品進(jìn)行分析和指點(diǎn)，評(píng)出優(yōu)秀作品，并且通過一些獎(jiǎng)勵(lì)的方面來鼓舞學(xué)生，比如像日記本、鋼筆等物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)以及當(dāng)英語小組組長(zhǎng)、班級(jí)翻譯官等精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.初中英語教學(xué)中實(shí)踐與研究對(duì)我國(guó)教育改革的重要性

所謂“國(guó)以人立，教以人興”，推動(dòng)教育事業(yè)的改革是一項(xiàng)非常有意義和深度的工作。推動(dòng)教育改革，能夠讓我國(guó)的教育事業(yè)更進(jìn)一步臺(tái)階。在初中英語教學(xué)改革實(shí)踐與研究對(duì)我國(guó)教育改革也有著顯著的作用。從教師方面，能夠提高教學(xué)教學(xué)的整體水平，讓教師的教學(xué)水平更具專業(yè)性、更具價(jià)值。在學(xué)生方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中尋找到樂趣，領(lǐng)略到全方面的知識(shí)。因此，初中英語教學(xué)中實(shí)踐與研究對(duì)我國(guó)教育改革有著極其重要的作用。

4.結(jié)束語

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響下，初中英語教學(xué)模式也作出了一些合理性和規(guī)范性的調(diào)整。其中“合作學(xué)習(xí)”便是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，也是教師在教學(xué)時(shí)的一種重要手段。結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生具體情況，制定更加有效的教學(xué)方法是每一位教師工作的目標(biāo)，也是提高我國(guó)教育事業(yè)的有效途徑。鑒于此，合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐與研究是一項(xiàng)非常值得深入研究的課題。

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[1] 張東興.淺談小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].教育實(shí)踐與研究, 2011(09).[2] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究, 2013(11).[3] 郭硯冰.英語課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2012(13).

第二篇：分組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

分組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，中職學(xué)校的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量的不確定性讓學(xué)生總體素質(zhì)的差異性越來越大，中職教育及中職英語教學(xué)很大程度上受到了影響。本文將對(duì)中職英語教學(xué)中的問題進(jìn)行研究，在英語教學(xué)中引入分組合作學(xué)習(xí)的理念，闡述在中職英語教學(xué)中如何運(yùn)用分組合作的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高中職英語教學(xué)質(zhì)量提出合理化的建議。

【關(guān)鍵詞】分組合作；中職英語；教學(xué)

當(dāng)前世界全球經(jīng)濟(jì)一體化迅速發(fā)展，英語作為國(guó)際語言，自然也就成為各中職教學(xué)的重中之重。但是中職學(xué)校的生源質(zhì)量一般都低于普通高中，學(xué)生的文化課水平都相對(duì)較低，這樣如何解決英語教學(xué)水平低下的問題就成為中職學(xué)校面對(duì)的一道難題。本文將對(duì)分組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行討論，就理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐過程中的問題進(jìn)行闡述，旨在為中職學(xué)校的英語教學(xué)找到一條新的出路。

一、當(dāng)前中職英語教學(xué)中的問題

1、在傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)生都是為了學(xué)得一技之長(zhǎng)才來報(bào)考中職學(xué)校，所以這些學(xué)生都將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)集中在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，自然也就忽略了文化課的學(xué)習(xí)。本身在初中時(shí)期的英語基礎(chǔ)就相對(duì)薄弱，再加上在中職學(xué)校中覺得文化課可有可無的思想在作怪，自然會(huì)對(duì)文化可的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至認(rèn)為中職開設(shè)文化課是在浪費(fèi)時(shí)間。他們認(rèn)為中職學(xué)生就應(yīng)該學(xué)好專業(yè)技術(shù)，想通過中職學(xué)?？即髮W(xué)簡(jiǎn)直就是異想天開。但是從科學(xué)和知識(shí)的本質(zhì)上看，文化課與專業(yè)課之間是有著密切練習(xí)的。例如電工電子專業(yè)需要數(shù)學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)專業(yè)需要英語做基礎(chǔ)。語文應(yīng)用知識(shí)更是在日常工作中必然要用到的知識(shí)。而且想要做一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，光有專業(yè)技術(shù)是不夠的，還必須兼顧思想道德和文化修養(yǎng)的全面發(fā)展。才有可能在將來的工作中得到晉升和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2、由于中職的學(xué)生在初中時(shí)期文化課基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生對(duì)學(xué)好文化課沒有信息，學(xué)習(xí)英語更是難上加難。即使有部分學(xué)生想要學(xué)好英語，但是也是心有余而力不足，最后同樣失去了學(xué)習(xí)英語的信息。面對(duì)就業(yè)方向面向國(guó)際化，很多學(xué)生也知道學(xué)習(xí)英語的必要性，也希望能輕松地學(xué)會(huì)英語。但是由于初中時(shí)期的英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)總是不甚理想，導(dǎo)致最后在課堂上聽不懂老師的教學(xué)，只能做一些無關(guān)英語學(xué)習(xí)的事情。甚至用睡覺和看課外書來打發(fā)時(shí)間。

3、當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校由于招生規(guī)模快速擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)激增，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，再加上后期投入不足，讓中職學(xué)校的英語教學(xué)愈顯捉襟見肘。很多中職學(xué)校沒有現(xiàn)代化的語言設(shè)備，甚至沒有語音教室。更有甚者，一些學(xué)校沒有英語磁帶和錄音機(jī)，以至于無法完成英語聽力教學(xué)的基礎(chǔ)模塊。這些原因都導(dǎo)致中職學(xué)校的英語教學(xué)水平無法提高，之間影響了教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的素質(zhì)。

二、分組合作學(xué)習(xí)方式在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

采用分組合作的學(xué)習(xí)方式有一下三方面的優(yōu)勢(shì)

第一，可以幫助學(xué)生快速提高英語口語水平。雖然中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，但是學(xué)生之間的英語水平相差并不是很多，采用分組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生之間相互交流，不會(huì)讓學(xué)生感到自卑，他們的開口能力會(huì)很快提高，口語水平也自然會(huì)有很大提高。

第二，分組合作的學(xué)習(xí)模式還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師灌輸，而分組學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不再依賴?yán)蠋熃鉀Q問題，促使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第三，分組學(xué)習(xí)的模式取代了傳統(tǒng)的由教師進(jìn)行填鴨式教學(xué)的模式，學(xué)生可以在課堂上得到自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，再也不是被動(dòng)地聽講和筆記。教師只是起到引導(dǎo)作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)。課堂氣氛也更加活躍。

第四，分組合作的學(xué)習(xí)模式還能培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。首先在合作的模式下，學(xué)生必須要顧及到整個(gè)團(tuán)體的利益，但是在團(tuán)體利益的框架內(nèi)還必須尋求自我的提高和發(fā)展。需要追求自我利益。這樣就讓學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都得到提高。例如，一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生必須使自己與整個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致，但是又必須時(shí)刻想著自己的能力超越他人，這樣就提高了處理競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的能力。

三、如何在中職英語教學(xué)中正確運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)模式

1、合理的師生評(píng)價(jià)是分組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)

學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)過程中，必須由教師對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一般來說，評(píng)價(jià)首先是由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要從小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及小組內(nèi)合作等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；另外，學(xué)生之間也可以互相評(píng)價(jià)，讓同一小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對(duì)于評(píng)價(jià)優(yōu)勝的小組要有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，而對(duì)評(píng)價(jià)較差的小組要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)要從正面出發(fā)，不能打擊學(xué)生，不能抑制學(xué)生的積極性。

2、培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀的心境是分組合作學(xué)習(xí)模式的基本要求

中職的學(xué)生自信心不足，所以在學(xué)習(xí)過程中首先要面對(duì)的就是如何打敗自己。學(xué)生的自卑和學(xué)習(xí)恐懼心理是首先要解決的問題。只有培養(yǎng)學(xué)生自信和樂觀的心境，才能然學(xué)生更加輕松地投入學(xué)習(xí)，更加大膽地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師在具體的指導(dǎo)過程中，要為一些基礎(chǔ)相對(duì)較差，不敢表現(xiàn)自己的學(xué)生創(chuàng)造更多的展示機(jī)會(huì)。一旦他們有進(jìn)步，就要進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。此外，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也要結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的能力，能夠通過合作完成任務(wù)，讓他們的成就感增加，自信心得到提升。

3、單元教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合在英語教學(xué)的過程中，不僅要合作學(xué)習(xí)，也應(yīng)該有相匹配的的單元教學(xué)。這樣能促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)的運(yùn)用，使得合作學(xué)習(xí)過程中的交流更加頻繁，促進(jìn)學(xué)生分析和解析知識(shí)的能力。所以，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該加入演講、討論、情景對(duì)話等多種方式，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

4、合理劃分學(xué)習(xí)小組

分組合作學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行英語教學(xué)，必須要合理分配學(xué)習(xí)小組，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，性格、性別以及其他綜合能力進(jìn)行分配，小組內(nèi)必須有差異，但是總體水平不能相差太大，讓學(xué)生之間的合作可以更加順暢，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論：

在中職學(xué)校的英語教學(xué)中引入分組合作的學(xué)習(xí)方式，可以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，是的英語的教學(xué)水平得到很大程度的提高。但是分組合作學(xué)習(xí)畢竟是一種教學(xué)策略，雖然優(yōu)勢(shì)明顯，但是并不能完全解決中職英語教學(xué)的所有問題，所以，在分組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要配合其他的教學(xué)方法，才能真正視線英語教學(xué)的全面突破。

第三篇：“小組合作學(xué)習(xí)”在初中英語教學(xué)中的探索和實(shí)踐

“小組合作學(xué)習(xí)”在初中英語教學(xué)中的探索和實(shí)踐

龔彩虹

（2012年12月17日）

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，而且特別指出了教學(xué)合作和交流過程中的重要性。所以，如何通過合作交流來讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中教師都會(huì)運(yùn)用小組合作這一方式，以期通過群組交流達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言能力、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維和形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。然而，如果沒有充分的設(shè)計(jì)，合理安排小組任務(wù)以及恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)小組合作，那么合作學(xué)習(xí)可能達(dá)到的效率往往達(dá)不到預(yù)期的效果。“三個(gè)臭皮匠，勝過一個(gè)諸葛亮”、“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝”的故事表明：若活動(dòng)任務(wù)簡(jiǎn)單，表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)行為，利用激勵(lì)機(jī)制，他人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)人能夠全力以赴、展現(xiàn)自己、提高效率，反之，則會(huì)降低效率。如何在日常的英語教學(xué)中，更好地發(fā)揮合作效率，如何對(duì)小組合作的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，我在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行了以下三方面的探索：

一、分析教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施合理分組

不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)不同的目標(biāo)進(jìn)行不同的分組。簡(jiǎn)單的對(duì)話，那只要work in pairs就行了，每節(jié)課的一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的問題，同桌兩人討論足矣，而涉及一些語法知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用的復(fù)雜內(nèi)容時(shí)，適合多人以上的群體組合討論，并讓確保每個(gè)成員都有明確的合作任務(wù)。在具體教學(xué)過程中，我認(rèn)為可以采取四種方式進(jìn)行組合：一是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，-1-

討論較難的題目，讓優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。二是“弱弱相扶”，探討一些較為容易的題目，以提高個(gè)人的活動(dòng)效率。這兩種組合，通常用于進(jìn)行課文閱讀的解析教學(xué)，優(yōu)勢(shì)學(xué)生組合討論復(fù)雜問題，弱勢(shì)組合討論簡(jiǎn)單問題，在很短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就能靠自己解決多數(shù)遇到的問題。這樣要比問單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。三是“強(qiáng)助弱學(xué)”，讓優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生組合，前者幫助后者，這種組合用在解決單項(xiàng)選擇、完形填空、句型變換等問題上，步驟是先將重點(diǎn)難點(diǎn)挑出來解決，然后通過這一種組合去解決后進(jìn)生尚未解決的問題。四是“就近原則”，即幾個(gè)坐在前后左右的學(xué)生為一組，這種組合比較方便，適合用討論一些日常話題。

二、開展積極競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

根據(jù)競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的個(gè)體助長(zhǎng)作用，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展一些競(jìng)賽活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我在教學(xué)中一般采用搶答、辯論、測(cè)試等形式，基本的規(guī)則是回答正確則計(jì)分。組內(nèi)成員為了達(dá)到使本組在全班獲勝的目的，大家都會(huì)積極開動(dòng)大腦，通過brainstorm來展現(xiàn)個(gè)人的觀點(diǎn)，也可以根據(jù)英文解釋或上下文情景來猜單詞，回答最多的一組就獲得勝。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不僅能促使學(xué)生之間的合作、增強(qiáng)集體凝聚力、形成活躍積極的課堂氛圍，而且能更好地解決一些不是很復(fù)雜的問題。在評(píng)論作業(yè)時(shí)，群組討論形成的意見能更容易被大家接受，能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生思考彼此的差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、形成多元評(píng)價(jià)，防止極化效應(yīng)

所謂極化效應(yīng)，是指由于受群體氣氛的影響，會(huì)出現(xiàn)支持極端化決策的心理傾向。有些學(xué)生會(huì)固執(zhí)己見，不接受不同觀

點(diǎn)。所以教師在鼓勵(lì)各組學(xué)生踴躍發(fā)言的同時(shí)，要引導(dǎo)其他組成員聽取不同意見，學(xué)會(huì)公正、客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，在總結(jié)時(shí)持公正態(tài)度，不將個(gè)人傾向帶入其中。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)以小組合作的表現(xiàn)為依據(jù)，將激勵(lì)個(gè)人達(dá)標(biāo)向集體合作達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)移，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。從學(xué)生的參與合作程度、在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)、形成自我觀點(diǎn)的能力、關(guān)注社會(huì)的能力、小組的整體合作情況出發(fā)，針對(duì)不同類型的小組合作學(xué)習(xí)，建立小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

總之，合作學(xué)習(xí)包括了小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作手段，從而建立起合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系，這也為學(xué)生鋪設(shè)了有效學(xué)習(xí)的軌道。學(xué)生之間可以有更多的機(jī)會(huì)揭示問題，并就該問題尋求同齡人的解釋，通過小組的合作與交流，尋找答案，解決問題，也有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和塑造。在此過程中，教師必須將任務(wù)的難易程度、學(xué)生的優(yōu)勢(shì)行為、競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)激勵(lì)和最終的多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能最終讓這種組合學(xué)習(xí)發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生形成發(fā)散性思維，錘煉語言，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

第四篇：合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。本文結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行初中英語聽說讀寫的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐表明：“合作學(xué)習(xí)”有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度；有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)； 英語課程標(biāo)準(zhǔn)

1.合作學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在其第一部分“課程改革的目標(biāo)”中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于2001年秋季頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），以此作為英語課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。

深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時(shí)代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。合作學(xué)習(xí)理論的研究者認(rèn)為，在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景，但目前卻是運(yùn)用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。以此理論，我們?cè)诔踔杏⒄Z教學(xué)中作了一定的嘗試。

合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)社會(huì)心理學(xué)的研究。70年代初，歐美國(guó)家的專家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義。美國(guó)當(dāng)代著名教育家嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)中，有五個(gè)基本要素：

（1）積極的相互依賴(Positive Interdependence)——學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；

（2）小組及每個(gè)小組成員的責(zé)任感（Small Group and Individual Accountability）——小組成績(jī)?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組成績(jī)將影響個(gè)人的成績(jī)記錄；

（3）面對(duì)面的建設(shè)性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)——學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)相互幫助、理解和完成作業(yè)；

（4）小組合作技能(Small Group Skills)——期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，對(duì)小組的活動(dòng)提供指導(dǎo)，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；

（5）小組的自我評(píng)估（Group Processing）——各小組必須定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)的方式主要有同伴教學(xué)法、小組游戲競(jìng)賽、小組輔助個(gè)體和共學(xué)式等等。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。我國(guó)自90年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動(dòng)，由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。

2.合作學(xué)習(xí)理論在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

2.1合作學(xué)習(xí)在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用 《標(biāo)準(zhǔn)》要求五級(jí)要“學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配”；八級(jí)要“學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400～450個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配”，提高了對(duì)學(xué)生詞匯量的要求。詞匯是語言的三大要素之一。英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯(D·A Winkins)指出：若沒有語言和語法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，若無詞匯，就不能傳達(dá)任何信息。詞匯不足會(huì)使聽、說、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡(jiǎn)言之，外語學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語學(xué)不好的學(xué)生往往是因?yàn)檫@一關(guān)過不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時(shí)需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫，也可由每周優(yōu)秀學(xué)生讀、其他學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。每次聽寫時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績(jī)不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機(jī)會(huì)，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績(jī)較好的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績(jī)以資鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)過努力進(jìn)步了。

2.2合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》一～九級(jí)的“目標(biāo)描述”對(duì)“說”的要求難度依次遞增?！稑?biāo)準(zhǔn)》在五級(jí)的“目標(biāo)描述”中特別要求：“能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)”。

口語學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進(jìn)行交流。合作伙伴活動(dòng)或合作小組活動(dòng)最大的特色在于能夠把班級(jí)全體學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，開展口語交流與互動(dòng)。這是我國(guó)外語教學(xué)界近年來大力推崇的活動(dòng)形式。活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：（1）變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長(zhǎng)期固定不變，難免覺得不新鮮。可以尊重個(gè)人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。（2）變換距離或位置。為了使學(xué)生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立地說，把近距離肩并肩地說改為遠(yuǎn)距離（間隔一米左右）面對(duì)面地說。（3）變換練習(xí)方式。學(xué)生用書和練習(xí)冊(cè)中很多話題或題型為活動(dòng)的變化提供了便利。如朗讀對(duì)話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習(xí)等。

2.3合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)各階段英語閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生通過各種形式的小組活動(dòng)來合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價(jià)值的信息和資料。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對(duì)方的觀點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)討論問題的要領(lǐng)和方法。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：

（1）對(duì)標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們的想象力。（2）對(duì)段落、細(xì)節(jié)、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。（3）對(duì)難句、長(zhǎng)句、某些詞語展開討論，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。

（4）對(duì)時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人和事物的能力。

閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中做出正確的推論(deductions)和合理的推斷(inference)的能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題(topics)，應(yīng)力求具有開放性。在對(duì)一些深層次問題的理解上，通過合作小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。例如，在教Project English九年級(jí)（上）Unit 4 A Famous Detective 時(shí)，我們根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各個(gè)合作小組提出了以下兩個(gè)問題：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，想象豐富且言之有理。

2.4合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中和高中的寫作目標(biāo)分別作了詳細(xì)的描述。如五級(jí)的“目標(biāo)總體描述”對(duì)“寫”的要求是：“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！?。大量的研究結(jié)果證明，在寫作開始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫作題目進(jìn)行小組討論的機(jī)會(huì)，通過討論，加深對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點(diǎn)，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨(dú)立寫作——伙伴編輯——教師點(diǎn)評(píng)” 的程序進(jìn)行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進(jìn)行簡(jiǎn)要說明：

熟悉要求（familiarization）：教師從學(xué)生討論后提供的話題或練習(xí)中選出兩個(gè)題目，介紹文體格式，簡(jiǎn)述寫作方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。

小組討論(joint negotiation)：由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，從兩個(gè)選題中定出一題，討論有關(guān)話題，交流觀點(diǎn)，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息等。

獨(dú)立寫作(independent construction)：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過程。在這個(gè)過程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。

伙伴編輯(peer editing)：教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，學(xué)生閱讀全文，并做必要的補(bǔ)充、刪節(jié)。每個(gè)組員依次評(píng)改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學(xué)生多看、多改，以增加語言輸入、提高使用語言的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓(xùn)練他們既做學(xué)生也做先生，同時(shí)減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

教師點(diǎn)評(píng)(teacher commenting)：小組寫作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對(duì)工整，教師批改時(shí)主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評(píng)論，提出修改意見；采用實(shí)分制，對(duì)于精彩的句、段、長(zhǎng)作文予以加分，以示鼓勵(lì)；每次成績(jī)都進(jìn)行登記。第二天用課前5分鐘對(duì)小組寫作的成果進(jìn)行反饋：表揚(yáng)成績(jī)高的小組和進(jìn)步的小組；把成績(jī)最好的作文作為范文張貼在班級(jí)“佳作欣賞欄”上，并要求學(xué)生與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。這樣做，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫、主動(dòng)地合作，既提高了每個(gè)成員的寫作能力和改錯(cuò)能力，又增加了小組的凝聚力。事實(shí)證明，合作寫作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個(gè)體寫作成績(jī)的提高。

3.“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐效果

3.1實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面的影響

教育心理學(xué)告訴我們，興趣是力求認(rèn)知和探究事物的心理傾向，它由獲得該方面的認(rèn)知在情緒體驗(yàn)上得到滿足而產(chǎn)生。英語學(xué)習(xí)興趣，則是學(xué)生對(duì)英語知識(shí)和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)積極探求認(rèn)知的傾向，表現(xiàn)為對(duì)英語學(xué)習(xí)的愛好，它對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和學(xué)習(xí)效果同樣有著直接的影響。實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生具有興趣形成的心理基礎(chǔ)。學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，都力爭(zhēng)為自己的小組作一份貢獻(xiàn)以體現(xiàn)自身的價(jià)值。寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明，小組競(jìng)賽比個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力，提高能力起著積極的推動(dòng)作用。這正是《標(biāo)準(zhǔn)》中“情感態(tài)度”所要求達(dá)到的目標(biāo)。

3.2實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的影響

主體意識(shí)是指實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者對(duì)自己在實(shí)踐活動(dòng)中所處的地位、作用以及任務(wù)的認(rèn)識(shí)，它包括主體地位、主體作用和主體任務(wù)三個(gè)方面。

（1）充分自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位。

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)施，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師事先安排好的、形式單

一、大多數(shù)是個(gè)人操作的活動(dòng)，體現(xiàn)了課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和自主性。在活動(dòng)中學(xué)生有自主權(quán)和選擇權(quán)。這樣的活動(dòng)既有認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又有實(shí)踐活動(dòng)；既有顯性的操作活動(dòng)，又有隱性的思維活動(dòng)；既有獨(dú)立的探索活動(dòng)，又有相互的交流活動(dòng)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而增強(qiáng)其主體意識(shí)。

（2）有效的生生交往，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件。合作與交往，是個(gè)體主體意識(shí)形成的重要條件。實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生之間相互作用、相互影響，交往雙方是平等的合作式的，彼此尊重對(duì)方，相互信任。民主愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有“安全感”，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)。通過這種高質(zhì)量的交往，大家互相學(xué)習(xí)，共同分享、相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，從而提高了學(xué)生的主體意識(shí)。

3.3實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略對(duì)學(xué)生英語能力的影響

現(xiàn)代英語教育理論普遍認(rèn)為，英語能力是順利完成英語活動(dòng)所具備的而且直接影響其活動(dòng)效率的一種個(gè)性心理特征，它是在英語活動(dòng)過程中形成和發(fā)展起來的，并在這類活動(dòng)中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。

（1）實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，促進(jìn)了學(xué)生之間的英語交流，培養(yǎng)了學(xué)生英語交流合作的能力。

交流與合作是信息社會(huì)人們不可缺少的能力之一，是一種能使學(xué)習(xí)主體充分表達(dá)自己思想、認(rèn)識(shí)、情感的方式，是學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)。交流與合作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，建立融洽的師生關(guān)系，形成班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高表達(dá)交往能力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展具有積極意義。在“合作學(xué)習(xí)”策略的實(shí)施過程中，采用“小組討論”、“伙伴編輯”等方法，鼓勵(lì)發(fā)表不同觀點(diǎn)、修改意見等措施，提高了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的英語交流合作的能力。

（2）實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。

學(xué)生的英語思維能力，是主體運(yùn)用英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的認(rèn)知特點(diǎn)的概括，它以個(gè)體的素質(zhì)和智力為其一般能力基礎(chǔ)，又以英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為其存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，發(fā)展學(xué)生的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)展學(xué)生的英語思維能力。

（3）實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，有利于提高學(xué)生英語問題解決的能力。英語問題解決是一個(gè)比較復(fù)雜的心理過程。成功的問題解決者必須具備良好的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)問題解決的進(jìn)一步研究動(dòng)向是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“構(gòu)筑自己的知識(shí)體系”。學(xué)習(xí)者應(yīng)積極地將知識(shí)融入已建立的結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)地接受并積累知識(shí)。這正是合作學(xué)習(xí)的含義所倡導(dǎo)的。實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，改進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語問題解決的態(tài)度，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生英語問題解決能力的提高。

4.合作學(xué)習(xí)的重要作用

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》(Learning: The Treasure Within)指出，學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”也是我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

就初中英語教學(xué)而言，在《標(biāo)準(zhǔn)》提高了對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求、課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語言知識(shí)”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變這一教改背景下，每位英語教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素、采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法來提高課堂效率這樣一個(gè)關(guān)鍵問題。我認(rèn)為，“合作式學(xué)習(xí)”為解決這一問題提供了一條可能的途徑。實(shí)踐證明，在初中英語聽說讀寫教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 初中英語教學(xué)中有效使用合作學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立和諧人際關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。本文以牛津英語八年級(jí)上冊(cè)Unit2的Comic strip中welcome to the unit為例，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用和管理。

關(guān)鍵詞： 初中英語 合作學(xué)習(xí)意義 運(yùn)用策略

合作學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外開發(fā)和運(yùn)用已經(jīng)有幾十年的歷史。合作學(xué)習(xí)以改善學(xué)習(xí)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展、素質(zhì)的提高有令人矚目的效果。然而，由于班級(jí)人數(shù)眾多，教學(xué)方式還是以“灌輸”為主要形式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，氣氛沉悶，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施小組合作意義非凡。

新課改實(shí)施以來，合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主要形式，但有時(shí)難免存在形式主義，只是為了熱鬧一番而實(shí)施合作的屢見不鮮。對(duì)于合作的有效管理和監(jiān)督更不得力，有時(shí)合作只是優(yōu)秀生在展示，學(xué)困生成為合作學(xué)習(xí)看客的更為普遍。

因此，有效開展小組合作學(xué)習(xí)的探討值得不斷探討。下面以新版牛津英語8上Unit2第一課時(shí)的教學(xué)，談?wù)勑〗M合作開展和管理的有效策略。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

1.合作學(xué)習(xí)助課堂走向高效

英語作為一種語言，其交際運(yùn)用應(yīng)成為主要教學(xué)目標(biāo)，這也是英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此，教師應(yīng)提供給學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)，討論、探究的自主學(xué)習(xí)給學(xué)生廣闊的空間和平臺(tái)。尤其是大班上課，多數(shù)教師的提問集中于少數(shù)優(yōu)生，忽視了大多數(shù)學(xué)生，這些學(xué)生長(zhǎng)期被教師 “視而不見、聽而不聞”，他們的自尊心受到打擊，將自己定義為“差生”。因此，強(qiáng)化他們的自信心和自尊心十分必要。

教師應(yīng)給學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的時(shí)間，給他們討論的時(shí)間，討論的時(shí)間不能太長(zhǎng)，一般以3～5分鐘為宜，合作、討論的話題以知識(shí)的習(xí)得和運(yùn)用為主。如：對(duì)于Comic strip中的“What’s school life like？ It is like watching TV.But there are fewer advertisements.”請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見，為了讓學(xué)生作出回應(yīng)，教師可以呈現(xiàn)以下問題：Is school fun？ When do you watch TV？Which do you like better about school，the lessons or the after-school activities？ 通過這些問題的討論，激發(fā)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.合作學(xué)習(xí)助創(chuàng)新能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，關(guān)注的是教給學(xué)生多少知識(shí)，新課改下的合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是自主構(gòu)建、合作探究到多少知識(shí)，以及獲取信息、發(fā)展創(chuàng)新思維的能力，有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，總希望自己在學(xué)習(xí)上是研究者、發(fā)現(xiàn)者，因此，應(yīng)為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

同時(shí)，在英語教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱信息和整合資料，以提高利用信息資源助學(xué)習(xí)一臂之力的能力。

Welcome to the unit部分以九組單詞的形式，讓學(xué)生了解英式英語和美式英語的區(qū)別，讓學(xué)生了解文化差異。文化的差異及英美文化的差別有很多，為了拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢更多英美文化差異，有必要且很重要。

3.合作學(xué)習(xí)有助于自信心的培養(yǎng)

教師都會(huì)有同感：學(xué)生時(shí)代，問題能不問老師的就不問，能自己解決的自己解決，不能自己解決的問題寧問同學(xué)也不想問老師。現(xiàn)在的學(xué)生也是如此，不敢問問題是普遍現(xiàn)象，“學(xué)問”的意思“學(xué)貴在問”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和分析問題、解決問題的能力有其重要性。

在合作學(xué)習(xí)中，合作中的伙伴是同齡人，同學(xué)之間的平等性，使多數(shù)學(xué)生有問題愿和同學(xué)討論，同學(xué)不會(huì)笑話，這利于自信心的形成。如學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于單詞advertisement不會(huì)讀，可是教師就在教室里來回走動(dòng)，很少有學(xué)生問這個(gè)單詞的發(fā)音，審視班級(jí)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生在相互交流這個(gè)單詞的發(fā)音，學(xué)生之間的共同語言多一些。

二、合作學(xué)習(xí)的管理

合作學(xué)習(xí)中，有時(shí)可以看出，任務(wù)布置完，大部分學(xué)生靜坐不動(dòng)，好像合作學(xué)習(xí)對(duì)他們來說意義不大，或者根本沒有意義。為了使每一位學(xué)生都動(dòng)起來，老師一個(gè)人是沒法監(jiān)控的，此時(shí)，讓組員之間相互監(jiān)督、彼此督促，可以提高小組合作的參與度和有效度。

Welcome to the unit部分，為了快速記憶這九組單詞，可以開展一人問、小組答的形式，如：What is another way of saying“football” in American English？讓其他學(xué)生回答：Soccer is another way of saying football.為了避免小組中有不樂于參與的學(xué)生，促其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，讓組內(nèi)成員彼此監(jiān)督或者一組學(xué)生面向全體學(xué)生，接受全班學(xué)生的檢閱，這樣，每一位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)參與其中。

此外，利用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以促使每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于參與，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

小組合作利于提高學(xué)習(xí)效率，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，在開展小組合作的過程中，學(xué)生不敢開口、懶于開口、怕出錯(cuò)的心理易導(dǎo)致小組合作的低效性和無效性。為此，教師應(yīng)關(guān)注這些弱勢(shì)群體，采用教師關(guān)注、學(xué)生互相監(jiān)督的機(jī)制，使每一位學(xué)生都充分發(fā)揮主體作用，促使他們的個(gè)性發(fā)展，全面提高英語聽說讀寫能力，為以后的英語教學(xué)埋下伏筆。

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