第一篇：高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策探討

高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策探討

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)各行各業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)人才的要求也不斷提高，而高職院校的師資隊(duì)伍是我國(guó)高職院校發(fā)展和高職人才培養(yǎng)的根本保障，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的好壞直接影響到一所高職院校的教育水平及人才培養(yǎng)的水平，所以我們對(duì)當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了一系列的分析，并根據(jù)現(xiàn)狀及問題提出了研討了加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的一些意見和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師隊(duì)伍建設(shè)；現(xiàn)狀；對(duì)策

高職院校的發(fā)展是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的表現(xiàn)，高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要使命，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)靠的是高職院校的優(yōu)良的師資隊(duì)伍，尤其是高水平的、專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

一、我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1、缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)和科學(xué)的規(guī)劃

師資隊(duì)伍建設(shè)是一所學(xué)校整體發(fā)展的重要組成部分，一個(gè)科學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃有利于高職院校引進(jìn)人才和教師的培養(yǎng)，但是目前大多數(shù)的高職院校在學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)上都缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃，因?yàn)楝F(xiàn)在大部分的學(xué)校處于開發(fā)階段，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)還在不斷的探索中，大多數(shù)的高職院校基本上都是以市場(chǎng)為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)，還有就是國(guó)家設(shè)定的一些硬性指標(biāo)不符合大大多數(shù)高職院校發(fā)展的實(shí)際情況，很多的高職院校為了達(dá)到國(guó)家的評(píng)級(jí)指標(biāo)，在招聘教師的時(shí)候只能以老師的學(xué)歷為主，所以大部分高職院校因?yàn)榻處熽?duì)伍建設(shè)的不合理影響了學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)偏低

今年來我國(guó)高職院校的師資隊(duì)伍不斷的擴(kuò)大，但是師資水平卻依然有待提高，我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)較低的原因大多數(shù)是因?yàn)榻處煹膶W(xué)歷水平整體偏低，在對(duì)我國(guó)江西、吉林、湖北、陜西和四川五個(gè)省份的60所高職院校的師資調(diào)查結(jié)果顯示，五個(gè)省份的高職院校中具有碩士以上學(xué)歷的平均比例為7%在這些高職院校的所有教師中具有正高級(jí)職務(wù)的教師還不足25%遠(yuǎn)不及國(guó)家規(guī)定的35%以上。還有就是我國(guó)的高職院校的教師大多都是師范類學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，教育教學(xué)背景相對(duì)比較簡(jiǎn)單，缺乏教育教學(xué)的實(shí)際技能和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)我國(guó)高職院校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)都造成了一定的影響。[1]

3、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)在高等職業(yè)院校專任教師職務(wù)結(jié)構(gòu)中，高級(jí)職稱教師偏少、缺乏主要的學(xué)術(shù)帶頭人，而且專家團(tuán)隊(duì)的年齡都相對(duì)較高，很多學(xué)校都出現(xiàn)了兩頭重的現(xiàn)象，所謂兩頭重就是年輕教師比例過大，退休專家的聘請(qǐng)率較高。以山東省為例，具有正高職稱的教師中90%以上的是科研院所和普通高校退休的專家教授，他們的年齡大都超過了65歲，有的年齡甚至更大，在所有的高職院校中高學(xué)歷的教師不足5%這是阻礙我國(guó)高職院校發(fā)展的重要阻力。

4、不注重對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)

所謂“雙師型”教師首先就應(yīng)該是個(gè)合格的教師，除此之外還應(yīng)該具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用技能，但是我國(guó)高職院校的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際需求，高職學(xué)校的發(fā)展除了要滿足大眾教育的文化需要之外還需要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求，但是現(xiàn)在大部分的高職院校嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)高技術(shù)型教師的觀念。例如對(duì)江西省的各大高職院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江西省各大高職院校“雙師型”教師比例不足20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的60%，這種現(xiàn)狀必然會(huì)影響我國(guó)高職院校的發(fā)展。

二、加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的措施

1、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，制定高職院校師資隊(duì)伍發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃

現(xiàn)在我國(guó)教師的來源主要是普通高等學(xué)校畢業(yè)的師范類的本科生以及極少數(shù)的研究生，他們?cè)诶碚撝R(shí)上很豐富，但是缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力，所以高職院校要堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，從素質(zhì)、學(xué)歷、實(shí)踐等各方面入手，制定高標(biāo)準(zhǔn)的師資隊(duì)伍規(guī)劃，還要對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行再培養(yǎng)，高職院校應(yīng)該有目的的對(duì)教師進(jìn)行在培養(yǎng)，根據(jù)每個(gè)教師的特點(diǎn)為他們制定短期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，包括教師職業(yè)資格證的取得、科研課題的探討、學(xué)術(shù)論文的撰寫等，進(jìn)一步提高教師的綜合水平。[2]

2、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高職院?？梢杂杏?jì)劃的吸引國(guó)外的優(yōu)秀人才和海外留學(xué)生加入到高職院校的師資隊(duì)伍中來，新骨干的加入不僅可以提高師資隊(duì)伍的力量，還可以還可以帶動(dòng)在職教師整體水平的提高，高職院校要加強(qiáng)中青年骨干教師的培養(yǎng)，在申報(bào)高級(jí)職稱時(shí)要優(yōu)先考慮優(yōu)秀的中青年教師，并且把教師的實(shí)際工作效果作為提薪和職務(wù)晉升的重要參考之一，盡量減少退休專家的返聘率，以保證教師結(jié)構(gòu)的合理。

3、加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度

在培養(yǎng)“雙師型”教師上不僅需要教師本人作出非常大的努力還需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校可以利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行宣傳教育，讓在職教師認(rèn)識(shí)到成為“雙師型”教師的重要性，同時(shí)學(xué)校要為他們提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，定期舉行研討會(huì)，交流自己的教學(xué)心得；學(xué)校還可以讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶新教師，在老教師的指導(dǎo)下認(rèn)真加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，熟悉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要加強(qiáng)與有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)部門的聯(lián)系，定期安排教師到企業(yè)的第一線工作，讓老師了解更多的操作技能，學(xué)校還要定期對(duì)教師進(jìn)行考核，開展教師資格與教師職稱的認(rèn)定，不斷的提高師資隊(duì)伍的水平。[3]

結(jié)束語：

總而言之，高職教育的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而且緩慢的過程，在這個(gè)過程中要不斷的與時(shí)俱進(jìn)，高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而且復(fù)雜的工程，所以高職院校要結(jié)合自身的實(shí)際情況認(rèn)真制定有利于高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的可行性方案，真正把工作落實(shí)到位，以保證高職院校健康穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧小燕.高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題與對(duì)策[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2011，11（04）：09-11

[2]高耀明.高校師資隊(duì)伍的問題與對(duì)策.教育發(fā)展研究，2010，10（09）：23-25

[3] 陳潔瑾.加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2011，11（01）：11-13

第二篇：高職院校基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策和措施

高職院?；A(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策和措施

烏鳳山

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院東區(qū)通用能力發(fā)展教學(xué)部北京100018）

[摘 要]加強(qiáng)職院文化基礎(chǔ)課課教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅教師自身發(fā)展的需要，更是課程改革，推進(jìn)高職生素質(zhì)教育的需要。本文結(jié)合國(guó)家骨干校建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際，對(duì)文化基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)，談了一些看法。

[關(guān)鍵詞] 高職院校 基礎(chǔ)課教師 隊(duì)伍建設(shè) 對(duì)策 措施

2009年起，高校擴(kuò)招的趨勢(shì)有所減緩，但高考生源逐年減少，眾多高職院校開始面臨“生源危機(jī)”，高職院校從“外延式發(fā)展”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵式建設(shè)”，把提高學(xué)生的質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的主要目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方面既突出學(xué)生的專業(yè)針對(duì)性和應(yīng)用性，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。公共基礎(chǔ)課作為高職教育的重要組織部分，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用。要充分發(fā)揮文化基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中的作用，需要教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)需要，依據(jù)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的原則, 遵循學(xué)生“邏輯思維能力差，形象思維能力好”的特點(diǎn)，制訂系統(tǒng)的課程改革方案, 有計(jì)劃地進(jìn)行改革。因此, 我們必須重視文化基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè), 不斷完善文化基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍, 推動(dòng)文化基礎(chǔ)課的改革。本文通過對(duì)國(guó)家骨干高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目的總結(jié)，闡述了高職院校文化基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策和措施，特別是骨干教師培養(yǎng)的方法和途徑。

1.引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)院和部門要求和發(fā)展，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

2010年3月，筆者到部門任職之初，與本部門的26名教師逐一進(jìn)行談話交流，了解他們工作中的真實(shí)想法和未來的打算。交談中既說到學(xué)院發(fā)展趨勢(shì)、部門教師隊(duì)伍建設(shè)思路和對(duì)教師的要求，也談及他們每位現(xiàn)實(shí)情況和未來發(fā)展的各種可能，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)院和部門發(fā)展及要求，幫助每位教師制定近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，完成個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定。在2010年底，26位教師上交的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，對(duì)我部“十二．五”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和骨干校建設(shè)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃的制定與實(shí)施起了非常重要的作用。教師本人對(duì)自己面臨的形式很清楚，對(duì)自己發(fā)展的方向和定位也表達(dá)得也足夠明確，每個(gè)階段的目標(biāo)和任務(wù)已經(jīng)做出規(guī)劃，我們的工作只是進(jìn)行確認(rèn)，與他們一越共同落實(shí)。2師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)既要遠(yuǎn)近結(jié)合，也要與教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃是進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)重要依據(jù)。通過制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，對(duì)教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)本單位的教學(xué)需要和教師隊(duì)伍發(fā)展水平進(jìn)行預(yù)測(cè)，提出明確的目標(biāo)、具體的計(jì)劃和完善的措施。

規(guī)劃的制定要注意兩個(gè)問題。一是規(guī)劃目標(biāo)既要明確，又要遠(yuǎn)近結(jié)合。不僅要考慮部門眼前的緊迫任務(wù)，還應(yīng)慮部門發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，將長(zhǎng)期目標(biāo)與近期任務(wù)很好地結(jié)合，用近期任務(wù)的完成去接近長(zhǎng)期目標(biāo)，讓長(zhǎng)期目標(biāo)的促使近期任務(wù)的完成，兩者相互促進(jìn)，既防止長(zhǎng)期目標(biāo)空洞，也能防止近期任務(wù)冒進(jìn)。二是要注意隊(duì)伍整體發(fā)展與教師個(gè)人的進(jìn)步相結(jié)合，用隊(duì)伍整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去帶動(dòng)教師個(gè)/

4人的成長(zhǎng)和進(jìn)步，讓教師個(gè)人利益的達(dá)成促進(jìn)整體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)互利共贏，共同發(fā)展。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變教師的觀念是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。近幾年很多新的高職教育理念紛紛呈現(xiàn)，但由于高職院校文化基礎(chǔ)課教師所教的基礎(chǔ)課內(nèi)容變化不大，他們的課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀等教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，與專業(yè)課教師相比，還存在一定的差距。教學(xué)目標(biāo)偏重知識(shí)的傳授，教學(xué)方式講授為主，專業(yè)課教學(xué)中“項(xiàng)目教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)”等，讓學(xué)生在做中學(xué)的教學(xué)方式較少，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也大多數(shù)用平時(shí)成績(jī)、期中和期末考試的各種組合，這些觀念與專業(yè)課教師相比，可以說是相當(dāng)落伍了。

自2010年暑期起，教學(xué)部充分利用教學(xué)部教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和骨干校教師隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)并支持教師參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)。兩年的時(shí)間，教學(xué)部的文化課教師輪訓(xùn)了一遍，教研室主任、課程建設(shè)負(fù)責(zé)人和骨干教師多次參加培訓(xùn)。這些培訓(xùn)由“中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)”、“中國(guó)高等教育發(fā)展研究會(huì)”等單位主辦，內(nèi)容涉及“現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)改革與實(shí)踐”、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、基本原則、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”、“項(xiàng)目課程開發(fā)與設(shè)計(jì)”、“項(xiàng)目課程實(shí)施中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)把握”、“教材開發(fā)與編寫”和“教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)”等內(nèi)容。培訓(xùn)過程中，教師們聽取馬樹超、姜大源、趙志群等職教專家的報(bào)告，以及深圳職院、天津職大等示范性職業(yè)院校教授的現(xiàn)場(chǎng)講解，參加學(xué)員之間的分組討論和學(xué)員間的互動(dòng)交流，對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，項(xiàng)目課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施，現(xiàn)代職教教材的設(shè)計(jì)和編寫，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等 有了深入的了解和認(rèn)識(shí)。

教師們認(rèn)識(shí)到，文化基礎(chǔ)課的教學(xué)不僅是向?qū)W生們傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的文化素質(zhì)，為后續(xù)課程的學(xué)生習(xí)和職業(yè)生涯服務(wù)；體會(huì)到課程建設(shè)的重要性，認(rèn)識(shí)到教師不僅是課程的講授者，也是課程的建設(shè)者；理解到現(xiàn)代職教的課堂教學(xué)，應(yīng)適合職業(yè)院校學(xué)生“生源層次多樣、文化基礎(chǔ)較差”、“邏輯思維能力差、形象思維能力強(qiáng)”的特點(diǎn)，宜采用“圖形圖像展示、事例分析的討論、角色扮演”等情境教學(xué)法，素質(zhì)的提高和技能的學(xué)習(xí)在師生和學(xué)生之間交流互動(dòng)中完成；在培訓(xùn)與交流中，教師的觀念不僅得以轉(zhuǎn)變，也學(xué)到了很多評(píng)價(jià)學(xué)生的方法。

4.為教師搭建成長(zhǎng)和發(fā)揮作用的平臺(tái)

引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，只是給教師指明了努力的方向，促使他們努力攀爬，但要快速成長(zhǎng)，還需給他們一根藤蔓，使教師拾級(jí)而上。提供盡可能多的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，為其成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

1）組織教師進(jìn)行課程建設(shè)。課程建設(shè)尤其是優(yōu)秀課（或精品課）往往以團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)，以某一門課為基本單位，由一個(gè)教學(xué)骨干牽頭，帶領(lǐng)2-5人組成的團(tuán)隊(duì)齊頭并進(jìn)，整體提高，取代了傳統(tǒng)的“傳幫帶”模式，創(chuàng)造了真正意義上的“以老帶新”培養(yǎng)青年教師的新模式。這種模式可以說是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的訓(xùn)練營(yíng)。隨著優(yōu)秀課程建設(shè)教師的整體素質(zhì)也會(huì)不斷提高。

在承擔(dān)國(guó)家骨干校建設(shè)項(xiàng)目之前，教學(xué)部組織教師對(duì)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課進(jìn)行建設(shè)，目標(biāo)就是建成學(xué)院的優(yōu)秀課程，讓一名學(xué)院級(jí)骨干教師負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)三名青年教師共同進(jìn)行建設(shè)。學(xué)院承接國(guó)家級(jí)骨干校建設(shè)任務(wù)之后，教學(xué)部又把《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程建設(shè)

列為建設(shè)項(xiàng)目，組建教研室主任為負(fù)責(zé)人的建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

經(jīng)過兩年多時(shí)間的建設(shè)，兩門課程不僅通過了學(xué)院的驗(yàn)收，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課還成為了學(xué)院的優(yōu)秀課，參加課程建設(shè)8名教師的教學(xué)觀念發(fā)生重大的變化，教學(xué)目的由“給學(xué)生傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岣邔W(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”，教學(xué)方法由“課堂講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?dòng)為主”。教師通過課程建設(shè)由“課程的使用者”轉(zhuǎn)變成為“課程的建設(shè)者”，教學(xué)能力和水平獲得真正的提升。

教師還通過課程建設(shè)，找到了教研與科研結(jié)合點(diǎn)，將課程建設(shè)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)撰寫學(xué)術(shù)論文。兩年多的時(shí)間，8名參加課程建設(shè)的教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，其中有2篇發(fā)表在核心期刊上。

2）鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽。教師要輔導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽，必須要有較好的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)方法，在解決問題能力和表達(dá)能力方面也有較高的要求，這就能夠促進(jìn)教師自覺地鉆研業(yè)務(wù)、不斷地更新知識(shí)。所以說教師指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽不僅是提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力與技巧的重要途徑，也是提高教師專業(yè)能力的重要手段，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高很有裨益。與專業(yè)技能類競(jìng)賽相比，學(xué)生能夠參加的與文化基礎(chǔ)類課程有關(guān)競(jìng)賽較少，所以，我們非常關(guān)注社會(huì)上與高職文化基礎(chǔ)類課程有關(guān)的學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生能力參加的競(jìng)賽，我們積極動(dòng)員教師組織學(xué)生參加。2010年以來，教學(xué)部承擔(dān)《數(shù)學(xué)》課程教學(xué)的2名教師，指導(dǎo)學(xué)生參加 “全國(guó)大家學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”，每年都獲得北京市一等或二等獎(jiǎng)；承擔(dān)《職業(yè)溝通》課程教學(xué)的3名教師，指導(dǎo)學(xué)生參加“大學(xué)生北京人文知識(shí)競(jìng)賽”連續(xù)三年獲得二等獎(jiǎng)；體育課2名教師帶隊(duì)參加每年的高職學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，每年有6-9名學(xué)生獲得第2-8名次，1 名體育教師作為學(xué)院學(xué)生籃球隊(duì)的教練，帶隊(duì)學(xué)院學(xué)生男子籃球隊(duì)和女子籃球隊(duì)參加北京市大學(xué)生籃球比賽，進(jìn)入高職組的前五名，今年學(xué)院的男子籃球隊(duì)作為北京市的代表隊(duì)之一，參加活動(dòng)了在深圳舉行的全國(guó)高職學(xué)生籃球。今年5月，承擔(dān)《心理健康教育》課程教學(xué)的教師，指導(dǎo)學(xué)生參加北京市大學(xué)生 5.25心理健康活動(dòng)月的“微博短故事”、“校園笑臉”等比賽，獲得二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

通過競(jìng)賽，學(xué)生的文化素質(zhì)和綜合技能得到提高，教師的知識(shí)運(yùn)用能力的教學(xué)技能也得到提升。

3）組織教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，提升教師教學(xué)能力。為推廣互動(dòng)式教學(xué)的使用，2010年，教學(xué)部開展“互動(dòng)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)及說課競(jìng)賽”，競(jìng)賽分互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)和說課兩部分，安排在兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，動(dòng)員所有50歲以下的中青年教師參加競(jìng)賽。為提升競(jìng)賽的效果，事先聲明，對(duì)競(jìng)賽優(yōu)勝者不給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)期教師考核中給予加分的獎(jiǎng)勵(lì)。第一學(xué)期末，5位老教師評(píng)委根據(jù)教學(xué)部設(shè)計(jì)的方案要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每位中青年教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行認(rèn)真評(píng)判，成績(jī)排名前一半的教師進(jìn)入說課階段的比賽。第二學(xué)期末，課競(jìng)賽在某一教室進(jìn)行，全體教師到會(huì)觀摩。每位說課教師均做了認(rèn)真準(zhǔn)備，從學(xué)生情況的分析，到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，說到互動(dòng)方案選擇和注意事項(xiàng)，在有限有時(shí)間內(nèi)說課者把互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程說得一清二楚，配合精心制作的PPT的演示，在場(chǎng)的教師聽得也是明明白白，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用直到了很好的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。比賽的優(yōu)勝者在學(xué)院此后各學(xué)期的舉辦的互動(dòng)式教學(xué)競(jìng)賽中取得很好的成績(jī)，有幾位教師將參加比賽的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)撰寫成論文在刊物上公開發(fā)表。

教師參加教學(xué)競(jìng)賽，在賽前會(huì)進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作。在備學(xué)生、備內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定采用怎樣的方式和方法突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)，通過怎樣的教學(xué)活動(dòng)開展師生之間、生生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)完成后還得進(jìn)行必要的演練，通過演練改進(jìn)完善設(shè)計(jì)，賽后還可以通過競(jìng)賽評(píng)委和學(xué)生的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程優(yōu)點(diǎn)和不足。準(zhǔn)備的雖然是一次競(jìng)賽，但學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到是卻是教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。

所以說，經(jīng)常的組織青年教師開展教學(xué)競(jìng)賽，可以快速提升青年教師的教學(xué)能力，使青年教師受益匪淺，成為提升青年教師教學(xué)能力和教師隊(duì)伍建設(shè)的一條重要途徑。

資隊(duì)伍建設(shè)是教育永恒的話題，在高職生源和培養(yǎng)需要不斷發(fā)生變化的今天，需要文化基礎(chǔ)課的教學(xué)革進(jìn)一步跟進(jìn)。既要加強(qiáng)對(duì)他們的培訓(xùn)，也要搭建平臺(tái)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，在實(shí)踐中提高他們科研水平和教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊廣俊新形勢(shì)下職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)途徑分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012.07

[2] 彭新竹.淺談高職院校公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)[J] 長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011.09

[3] 呂羅伊莎 高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究 [J] 雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.12

第三篇：高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)探索

高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)探索

[摘要]教育教學(xué)質(zhì)量高校教學(xué)工作的核心，是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)志，也是學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的重要源泉。近年來，高職院校以師資隊(duì)伍建設(shè)為核心，大力推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)，以先進(jìn)的教育理念提升教師，以自覺的育人精神引導(dǎo)教師、以優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)要求教師，有力促進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞] 高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)系部建設(shè)專業(yè)建設(shè)課程建設(shè)任務(wù)導(dǎo)向

教育質(zhì)量是辦學(xué)的生命線，是學(xué)校生存和發(fā)展的源泉，高校教育質(zhì)量是造就社會(huì)精英的有效平臺(tái)，是輸送數(shù)以萬計(jì)合格勞動(dòng)者的有效載體。近年來，高職院校深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，主動(dòng)適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)的新目標(biāo)新任務(wù)，結(jié)合高職教育的新情況新問題，遵循高職教育教學(xué)的新特點(diǎn)新規(guī)律，探索高職教育的新思路新機(jī)制新途徑，統(tǒng)籌教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)院堅(jiān)持“質(zhì)量興校、人才強(qiáng)校、科研立校、特色名?！钡霓k學(xué)理念，以內(nèi)涵建設(shè)為引領(lǐng)，以工學(xué)結(jié)合為主線，以能力培養(yǎng)為本位，圍繞師資隊(duì)伍建設(shè)這一主題，以教學(xué)質(zhì)量為核心，以教學(xué)改革為動(dòng)力，以教學(xué)建設(shè)為保障，以教學(xué)穩(wěn)定為基礎(chǔ)，采取多種措施，大力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，著力推進(jìn)教學(xué)方法與手段創(chuàng)新，全力推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，強(qiáng)力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，奮力推進(jìn)教學(xué)建設(shè)與改革，教育理論研究取得新成果，教育質(zhì)量建設(shè)取得新突破，教育模式改革取得新進(jìn)展，人才培養(yǎng)水平得到新提升。

一、以系部建設(shè)為載體，教師隊(duì)伍建設(shè)新進(jìn)展。

（一）加快專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。一是嚴(yán)格選拔標(biāo)準(zhǔn)。制定選拔與管理考核專業(yè)帶頭人的相關(guān)制度，營(yíng)造一個(gè)公平、透明和有利于專業(yè)帶頭人成長(zhǎng)與發(fā)展的良好環(huán)境。二是嚴(yán)格培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持高素質(zhì)、高水平、高能力要求教師，高規(guī)格、高起點(diǎn)、高質(zhì)量培育教師，重點(diǎn)選拔具有良好教學(xué)業(yè)績(jī)的中青年“雙師型”教師承擔(dān)教研課題、業(yè)務(wù)進(jìn)修、企業(yè)鍛煉、主持課程建設(shè)、教學(xué)改革和科研推廣工作與技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目開發(fā)、參加各種有利于交流與合作等。

（二）加快骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。一是設(shè)立骨干教師培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于骨干教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流、考核獎(jiǎng)勵(lì)等。二是組建骨干教師培訓(xùn)班，采用“導(dǎo)師引領(lǐng)，集中研訓(xùn)、小組研討、自我修煉”的培養(yǎng)方式對(duì)骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)。三是開展學(xué)術(shù)研究，通過主持或參與科研課題等途徑，提升其科技研發(fā)能力、科技服務(wù)能力和創(chuàng)新能力。四是加強(qiáng)考核，對(duì)骨干教師考核管理實(shí)行動(dòng)態(tài)管理和考核制，對(duì)不合格者予以淘汰。

（三）加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。一是充分利用行業(yè)企業(yè)人才優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)行開放式教師選用模式，與企業(yè)、科研院所聯(lián)合與協(xié)作，聘任具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)技術(shù)與管理專家參與專業(yè)課教學(xué)、聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)與管理人員參與頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)、聘用能工巧匠參與操作技能指導(dǎo)，形成行業(yè)技術(shù)與管理專家、能工巧匠參與人才培養(yǎng)的機(jī)制。二是充分利用周遍地區(qū)人才優(yōu)勢(shì)資源，主動(dòng)推進(jìn)省校際間教師資源共享，積極挖掘社會(huì)富余人才資源，拓寬高校兼職教師來源渠道，提高教師資源配置質(zhì)量和效益。

二、以專業(yè)建設(shè)為載體，師資隊(duì)伍建設(shè)新突破。

專業(yè)建設(shè)是高校辦學(xué)思想和辦學(xué)思路的具體落實(shí)，專業(yè)建設(shè)水平是學(xué)院辦學(xué)水平、師資水平和管理水平的綜合體現(xiàn)。專業(yè)建設(shè)水平取決于師資隊(duì)伍水平的高低。因此，建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍是推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的重要保障。

（一）堅(jiān)持以護(hù)理等重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為主體，培育優(yōu)秀師資。大量增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力；大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制；通過兼職、引進(jìn)、送培等途徑，著力優(yōu)化教師隊(duì)伍的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，形成由教學(xué)名師領(lǐng)銜專業(yè)群，由“雙師”素質(zhì)教師和行業(yè)企業(yè)知名專家共同領(lǐng)銜核心專業(yè)的新體制；形成由專業(yè)群領(lǐng)軍人物、校企結(jié)合專業(yè)帶頭人和高水平“雙師”素質(zhì)骨干教師組成的教師梯隊(duì)。1

（二）堅(jiān)持以臨床醫(yī)學(xué)等優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)為主體，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。做到高素質(zhì)、高水平、高能力要求教師，高規(guī)格、高起點(diǎn)、高質(zhì)量培育教師，重點(diǎn)選拔具有良好教學(xué)業(yè)績(jī)的中青年“雙師型”教師承擔(dān)教研課題、業(yè)務(wù)進(jìn)修、企業(yè)鍛煉、主持課程建設(shè)、教學(xué)改革和科研推廣工作與技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目開發(fā)、參加各種有利于交流與合作等。

（三）堅(jiān)持以學(xué)前教育等特色專業(yè)為主體，培育骨干教師。定期開展骨干教師培訓(xùn)，采用送出去（組織新教師到四川省高師培訓(xùn)中心參加崗前培訓(xùn)，選送英語專業(yè)骨干教師到財(cái)經(jīng)出版社參加在職培訓(xùn)、選派機(jī)械類、機(jī)電類、經(jīng)濟(jì)管理類、建筑類骨干教師數(shù)名到成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師對(duì)口交流）、請(qǐng)進(jìn)來（高薪聘請(qǐng)四川大學(xué)、重慶大學(xué)、西南大學(xué)等高校優(yōu)秀專家、學(xué)者來我院授課、開設(shè)專題講座）、傳幫帶（選派經(jīng)驗(yàn)足、素質(zhì)好、水平高的老教師培養(yǎng)青年教師）等形式對(duì)骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)。開展學(xué)術(shù)研究，通過主持或參與科研課題等途徑，提升其科技研發(fā)能力、科技服務(wù)能力和創(chuàng)新能力。

（四）堅(jiān)持以化工、建筑管理等新辦專業(yè)為主體，加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。充分利用周遍地區(qū)人才優(yōu)勢(shì)資源，主動(dòng)推進(jìn)校際間教師資源共享，積極挖掘社會(huì)富余人才資源，拓寬兼職教師來源渠道，提高教師資源配置質(zhì)量和效益。

三、以課程建設(shè)為載體，師資結(jié)構(gòu)新改善。

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)之基，是教學(xué)基本建設(shè)之源，是教學(xué)質(zhì)量之本，是辦學(xué)水平之綱。學(xué)院堅(jiān)持以精品課程建設(shè)為龍頭，重點(diǎn)課程建設(shè)為支撐，特色課程建設(shè)為關(guān)鍵，突出自身特色和優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，促進(jìn)學(xué)院整體辦學(xué)水平的提高。

（一）以精品課程建設(shè)為突破口，以質(zhì)量求生存。學(xué)院緊緊圍繞“立足達(dá)州、面向川渝、拓展秦巴、輻射全國(guó)”的地緣優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，結(jié)合本院實(shí)際，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化質(zhì)量，傾力打造內(nèi)科學(xué)、手工制作等精品課程。以精品課程為龍頭，集中力量，采取措施，壯大力量，擴(kuò)大影響，推動(dòng)學(xué)院辦學(xué)水平發(fā)生質(zhì)的飛躍。

（二）以重點(diǎn)課程建設(shè)為導(dǎo)向，以特色求發(fā)展。高職院校的生命力依賴于地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致了對(duì)人才和技術(shù)的迫切需求，促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展。因此，學(xué)院緊緊依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以服務(wù)中國(guó)西部能源化工基地建設(shè)為主要任務(wù)，培育了無機(jī)化學(xué)、化工工藝學(xué)、儀器分析等重點(diǎn)課程，努力培養(yǎng)用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)工業(yè)的實(shí)用技術(shù)人才，努力開發(fā)和傳播實(shí)用工業(yè)技術(shù)，把學(xué)院科研和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合起來，把學(xué)科建設(shè)融入促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提升地方生產(chǎn)力水平的過程中。

（三）以骨干課程建設(shè)為核心，以能力謀發(fā)展。課程建設(shè)的核心是骨干教師的培育，特別是課程負(fù)責(zé)人的選拔和培養(yǎng)，沒有高水平的課程負(fù)責(zé)人和課程教師骨干，專業(yè)建設(shè)水平就難以提高。我院充分發(fā)揮課程負(fù)責(zé)人的作用，采取多種措施，不斷提高課程建設(shè)水平；一是定期選派骨干教師到綜合性大學(xué)、國(guó)內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)基地、國(guó)家示范高職院校進(jìn)修、深造、學(xué)習(xí)，通過參觀訪問、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專題研討、學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)考察等方式，提高教師水平；二是切實(shí)加強(qiáng)課程骨干力量培養(yǎng)，著重增強(qiáng)他們的教學(xué)能力、科研能力和學(xué)術(shù)水平，發(fā)揮他們承上啟下的作用；三是重點(diǎn)培養(yǎng)后備力量，全面訓(xùn)練，從嚴(yán)要求，放在教學(xué)、科研、生產(chǎn)第一線進(jìn)行鍛煉，使其能力和水平迅速提高。

四、以任務(wù)導(dǎo)向?yàn)檩d體，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)新進(jìn)展。

（一）以教學(xué)研究為主線，加強(qiáng)專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教研是教師成長(zhǎng)的搖籃，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，學(xué)院把教學(xué)研究作為教師隊(duì)伍建設(shè)的基石，教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的根基，自始自終抓教研，始終不渝促教研。一是抓教研組建設(shè)。在備課、修改教案、試教、評(píng)課、再改教案、再試教的過程中，充分發(fā)揮老教師的龍頭作用、中年教師的核心作用和青年教師的骨干作用，使傳幫帶成為老教師發(fā)揮余熱的陣地、中年教師展示魅力的舞臺(tái)和青年教師成長(zhǎng)舞臺(tái)的紐帶，一支激情昂揚(yáng)、活力四射、奮發(fā)有為的教研團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中形成。二是抓教學(xué)示范課。為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教師教育教學(xué)水平，交

流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我院定期開展了教學(xué)示范課堂觀摩和教學(xué)研討活動(dòng)。以活動(dòng)為載體，采取示范課觀摩教學(xué)與評(píng)教分析會(huì)相結(jié)合的形式，組織觀摩高質(zhì)量高水平的“教學(xué)示范課”，促進(jìn)交流，謀劃發(fā)展。以活動(dòng)為平臺(tái)，扎實(shí)開展“領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教和自我評(píng)教”等“五評(píng)教”活動(dòng)，有力推進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)，達(dá)到了“強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練，展示教學(xué)成果，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效”的效果。

（二）以教學(xué)質(zhì)量為主線，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)院以專業(yè)帶頭人、骨干教師和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)為依托，以精品課程建設(shè)、課題研究為載體，傾力打造數(shù)量適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼結(jié)合的高水平“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。堅(jiān)持走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路，創(chuàng)新教師培養(yǎng)、使用和激勵(lì)機(jī)制，依托四川華迪集團(tuán)有限公司、達(dá)州鋼鐵集團(tuán)、達(dá)州市中心醫(yī)院等知名企業(yè)，通過兼職、引進(jìn)、送培等途徑，著力優(yōu)化專業(yè)帶頭人和骨干教師的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，形成由教學(xué)名師領(lǐng)銜專業(yè)群，由“雙師”素質(zhì)教師和行業(yè)企業(yè)知名專家共同領(lǐng)銜核心專業(yè)的新體制，形成由專業(yè)群領(lǐng)軍人物、校企結(jié)合專業(yè)帶頭人和高水平“雙師”素質(zhì)骨干教師組成的教師梯隊(duì)。

（三）以校企合作為主線，加快雙師型隊(duì)伍建設(shè)。一是大量增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。二是大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。三是大力推進(jìn)“三個(gè)一”工程，即每一位雙師素質(zhì)教師聯(lián)系一個(gè)企業(yè)，解決一個(gè)課題，帶好一批學(xué)生，努力構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作平臺(tái)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)機(jī)制。

（四）以科學(xué)研究為主線，加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的力量源泉。作為一所地方綜合性高職院校，學(xué)院堅(jiān)持以服務(wù)西部大開發(fā)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)為目標(biāo)，以科學(xué)研究為主導(dǎo)，以高學(xué)歷、高素質(zhì)、高水平的骨干教師為主體，以課題、專著等物質(zhì)形式為載體，以科研成果轉(zhuǎn)化為依托，切實(shí)加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)技術(shù)服務(wù)能力，為把達(dá)州市打造成“一樞紐、兩中心，三基地”貢獻(xiàn)力量。

第四篇：淺談高職院校學(xué)生管理現(xiàn)狀及對(duì)策

淺談高職院校的學(xué)生管理工作及其對(duì)策研究

摘要： 學(xué)生管理工作是高職院校日常工作的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響到高職院校的發(fā)展。目前高職院校的學(xué)生管理工作存在著管理模式守舊、思想教育政治工作不到位、學(xué)生后勤缺乏保障等問題，針對(duì)目前高職院校存在的問題，文章提出了實(shí)施人性化管理的幾點(diǎn)意見，以期能為高職院校的學(xué)生管理工作提供一個(gè)參考。

關(guān)鍵詞：高職院校，學(xué)生管理，人性化管理

近年來,我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展十分迅猛,但隨著高職院校持續(xù)擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)激增,學(xué)生管理工作中存在的問題也有了新的變化。學(xué)生管理工作是學(xué)校管理工作系統(tǒng)的重要組成部分，其完成效果直接關(guān)系到高職教育的發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量的提高。因此,如何在新的形勢(shì)下妥善化解高職院校學(xué)生管理工作中存在的問題,業(yè)已成為各高職院校亟待解決的重要問題。

一、高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀及影響因素

培養(yǎng)專業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才是當(dāng)前各類高職院校辦學(xué)的首要目標(biāo)。如何培養(yǎng)和造就具有高素質(zhì)、創(chuàng)造性思維的人才,也給高職院校學(xué)生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）高職院校學(xué)生管理工作存在的問題及現(xiàn)狀 1.缺乏高職學(xué)生管理模式的創(chuàng)新性。

當(dāng)前高職院校學(xué)生管理基本上沿用傳統(tǒng)模式, 傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式在特定的歷史時(shí)期, 對(duì)矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣起到了積極的作用, 但這種管理還沒有擺脫傳統(tǒng)管理把學(xué)生只當(dāng)作管理對(duì)象的缺陷, 尤其是沒有真正把握高職學(xué)生工作的特殊性。長(zhǎng)期以來, 學(xué)生管理實(shí)施方法缺乏主動(dòng)性和科學(xué)性, 學(xué)生管理仍然是處于金字塔管理系統(tǒng)的行政命令式管理。工作方式基本上是向下傳達(dá)精神、向上匯報(bào)工作?？梢哉f, 基本上是進(jìn)行外部控制, 而不是主動(dòng)地用比較科學(xué)的方法或經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和幫助學(xué)生成才, 更不能喚醒學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新之魂。這種管理只是告訴學(xué)生“不準(zhǔn)做什么”, 而不是指導(dǎo)學(xué)生“如何做, 如何才能更快更好更有效地成為人才”, 從而使學(xué)生產(chǎn)生茫然、抵觸甚至逆反心理?，F(xiàn)有的管理模式忽視了高職生的自我教育和自我管理能力的培養(yǎng), 除了少數(shù)學(xué)生干部有機(jī)會(huì)鍛煉組織管理能力外, 絕大多數(shù)學(xué)生幾乎被剝奪了培養(yǎng)和鍛煉這種能力的機(jī)會(huì)。在這樣 的管理理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力, 缺乏創(chuàng)新精神, 依賴性強(qiáng), 這樣的管理理念已經(jīng)與時(shí)代的發(fā)展特征不相符, 也是學(xué)生對(duì)我們的學(xué)生管理工作不認(rèn)可的重要原因。

2.缺乏專業(yè)課教師擔(dān)任學(xué)生思想政治教育工作。高職院校中的班主任(輔導(dǎo)員)是班級(jí)管理的核心, 是把班級(jí)管好、管活的關(guān)鍵, 也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性, 把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)中, 許多高校雖然按學(xué)生比例配備了一定數(shù)量的輔導(dǎo)員(班主任)來管理學(xué)生, 但效果不佳, 作用不明顯。實(shí)踐證明, 與學(xué)生接觸時(shí)間較長(zhǎng), 又融于課堂教學(xué)的專業(yè)課教師擔(dān)任部分思想政治教育工作, 效果比較理想。但目前, 由于學(xué)生數(shù)量猛增, 專業(yè)課教師數(shù)量有限, 即便所有的專業(yè)課教師都擔(dān)任班主任工作, 仍不能滿足輔導(dǎo)員(班主任)由專業(yè)課教師擔(dān)任的需要。

3.缺乏院校與社會(huì)之間的協(xié)調(diào)高職院校與社會(huì)之間最突出的矛盾是后勤問題。高校后勤社會(huì)化, 是為了減輕院校建設(shè)成本負(fù)擔(dān), 相對(duì)解脫后勤對(duì)教學(xué)的沖擊。然而, 目前多數(shù)學(xué)校尚未解決一系列權(quán)、責(zé)、利等有關(guān)問題, 有時(shí)問題還表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重。由于后勤供應(yīng)商的過分逐利, 造成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后、后勤服務(wù)質(zhì)量低下, 由此發(fā)生學(xué)生對(duì)學(xué)校的“住宿條件太差”、“食堂飯菜差, 服務(wù)質(zhì)量低”等諸多投訴現(xiàn)象。這說明高職院校在搶抓機(jī)遇, 迅速發(fā)展的同時(shí), 沒能很好地做到在校生人數(shù)與學(xué)院基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)質(zhì)量等各方面的平衡發(fā)展。學(xué)院的基礎(chǔ)設(shè)施不足、服務(wù)質(zhì)量不高, 也是學(xué)生管理工作中問題不斷的外因。

（二）影響高職院校學(xué)生管理工作的因素

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職學(xué)生管理工作的影響當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)的全球化, 現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn), 引起了中國(guó)社會(huì)環(huán)境的變化。社會(huì)主義初級(jí)階段的社會(huì)多樣化趨勢(shì)越來越明顯, 社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、分配方式以及利益關(guān)系多樣化, 導(dǎo)致了人們的思想觀念、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值取向、生活方式的多樣化, 同時(shí)也沖擊著高校, 特別是影響著以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校。由于高職院校與市場(chǎng)關(guān)系十分緊密, 受社會(huì)的影響程度很大, 尤其是高職生的學(xué)習(xí)生活方式正發(fā)生著根本性的變化, 他們有較為廣闊的空間去選擇和接受各種思想文化, 其社交、娛樂, 甚至學(xué)習(xí)、社會(huì)工作都呈現(xiàn)出走出校園, 走向社會(huì)的趨勢(shì)。他們會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地踏足社會(huì), 以打工、實(shí)習(xí)等方式去體驗(yàn)社會(huì), 不斷增強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系, 從而使許多學(xué)生問題開始 2

與社會(huì)問題連在一起, 并導(dǎo)致學(xué)生的思想觀念和價(jià)值取向呈現(xiàn)多樣性。另外, 網(wǎng)絡(luò)給廣大青年學(xué)生帶來的負(fù)面影響也是不容忽視的, 網(wǎng)絡(luò)的開放性和自由性使許多黃色的、反動(dòng)的網(wǎng)站沖擊著青年學(xué)生。據(jù)調(diào)查, 相當(dāng)多的大學(xué)生上網(wǎng)是在閑聊、玩游戲或?yàn)g覽黃色、反動(dòng)的網(wǎng)頁。有關(guān)青年學(xué)生不遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則在 BBS 上留下色情或反動(dòng)言論、會(huì)見網(wǎng)友上當(dāng)受騙甚至受害、上網(wǎng)成癮不可自拔導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢等事件, 頻頻見諸于媒體報(bào)端。這些無疑都給高校學(xué)生工作特別是對(duì)高職學(xué)生管理工作帶來嚴(yán)峻的考驗(yàn), 影響甚至改變著大學(xué)生成長(zhǎng)的氛圍。

2.高等教育轉(zhuǎn)型對(duì)高職學(xué)生管理工作的影響受轉(zhuǎn)型期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、意識(shí)等的作用和影響, 當(dāng)今大學(xué)生的角色意識(shí)發(fā)生了深刻的變化, 學(xué)生與校方的關(guān)系已步入由身份到契約的轉(zhuǎn)軌時(shí)期, 大學(xué)生的思想和行為呈多元化發(fā)展趨勢(shì)。具體表現(xiàn)為:學(xué)生在入學(xué)成績(jī)、家庭背景、民族狀況和學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體差異十分明顯, 同時(shí)還有一定數(shù)量的特困生、心理障礙生、學(xué)習(xí)困難生等特殊群體, 各類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、人生態(tài)度、理想追求等思想認(rèn)識(shí)問題自然呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。學(xué)費(fèi)由以前國(guó)家統(tǒng)包到現(xiàn)在按教育成本收費(fèi), 增加了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的數(shù)量, 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助由原來的發(fā)放助學(xué)金、困難補(bǔ)助向助學(xué)貸款和勤工助學(xué)轉(zhuǎn)化。學(xué)生就業(yè), 也由以前國(guó)家統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)向面向市場(chǎng)、雙向選擇、自主擇業(yè)。因此, 高校學(xué)生管理工作在高等教育的轉(zhuǎn)型中正發(fā)生著急劇變化。另外, 為適應(yīng)高等教育的大眾化, 國(guó)家取消了高考年齡的限制, 不僅已婚的成年人可以走進(jìn)校園, 那些大齡的青年人更是將成批地涌入校園,有 20 歲左右的青年人, 有 30 歲左右的成年人, 也會(huì)有 50 甚至 60 歲左右的準(zhǔn)老年人。大學(xué)校園里的學(xué)生將變得多樣化, 無疑增加了學(xué)生管理工作的復(fù)雜性。

二、高職院校學(xué)生管理工作的對(duì)策與創(chuàng)新

目前國(guó)內(nèi)不少高職院校都是從中等專科學(xué)校升級(jí)而來,因此各校必須從自身的實(shí)際情況出發(fā),在工作過程中既不能因循守舊,承襲以往中專的管理模式;也不能生搬硬套,簡(jiǎn)單照搬普通高校的做法,而應(yīng)當(dāng)不斷摸索和改進(jìn)學(xué)生管理工作。

1.更新教育觀念,樹立以學(xué)生為本的學(xué)生管理工作理念

作為高職管理者，要培養(yǎng)出“以學(xué)生為本”的這種意識(shí)。一切為學(xué)生利益著想，了解學(xué)生中存在的主要問題是什么，學(xué)生普遍關(guān)心的問題是什么，學(xué)生迫切需要解決得問題是什么。要改變過去把學(xué)生管理工作看成“管理學(xué)生”的錯(cuò)誤認(rèn) 3

識(shí)，變管理為“服務(wù)”。這樣才能得到學(xué)生的認(rèn)可和信服，一切為學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，本著提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目的，全面的去完成自己的本職工作。作為高職的學(xué)生管理者，不可能時(shí)刻與每一位學(xué)生面對(duì)面的交流，這時(shí)候要充分發(fā)揮學(xué)生的中堅(jiān)力量，為學(xué)生管理工作注入新鮮的血液。

調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的帶頭作用，學(xué)生干部主要是通過學(xué)生民主選舉產(chǎn)生的，在學(xué)生中具有一定的親和力和凝聚力，在學(xué)生和學(xué)生之間，比較容易把廣大學(xué)生團(tuán)結(jié)在自己周圍，共同進(jìn)步，共同提高，由于現(xiàn)在高職的擴(kuò)招，大多是來自不同的地方，思想素質(zhì)高低不一，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，僅僅只靠輔導(dǎo)員、任課老師及學(xué)生工作者顯然是不夠的，所以只有通過學(xué)生干部掌握信息，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，暴露出來的矛盾及時(shí)進(jìn)行分解和溝通。發(fā)揮好這種帶頭的作用與老師做好協(xié)調(diào)管理，提高學(xué)生管理效果。

2.建立健全科學(xué)的學(xué)生管理制度,逐步改變管理模式

首先,建立健全科學(xué)的學(xué)生管理制度。學(xué)生管理制度是建立良好教學(xué)秩序、規(guī)范學(xué)生行為的依據(jù),也是激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的制度保障,絕對(duì)不能成為束縛學(xué)生全面發(fā)展的桎梏。換句話說,建立學(xué)生管理制度的立足點(diǎn)不應(yīng)是控制、約束,而是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和尊重。其次,真正落實(shí)院系二級(jí)管理模式,逐步由原來的集中、封閉、單一的管理模式過渡到和普通高校接軌的系、部自主管理模式。各系部可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定學(xué)生管理方法和措施。學(xué)生的日常行為管理、活動(dòng)的開展以及各種考評(píng)工作都以系、部為單位進(jìn)行,充分調(diào)動(dòng)系、部工作的積極性和主動(dòng)性。

3.理順工作關(guān)系,形成合力,優(yōu)化學(xué)生管理工作體制

我國(guó)的大部分高職院校在管理上幾乎都推行校院級(jí)的“二級(jí)管理”體制, 學(xué)生工作職責(zé)分布于系、部、院、學(xué)生處、團(tuán)委等幾個(gè)部門, 部分職責(zé)還分布于黨委的組織部、宣傳部等相關(guān)部門, 雖然要求齊抓共管, 形成合力, 但實(shí)際上, 由于職能重疊, 職責(zé)不清, 責(zé)任不明, 權(quán)力交叉, 在一些具體工作中相互扯皮、推諉, 辦事效率低下, 不能很好地發(fā)揮齊抓共管的優(yōu)勢(shì)和形成合力, 這些都影響了高校學(xué)生管理工作的有效性和學(xué)生工作干部的積極性, 不利于學(xué)生工作水平的提高。高校應(yīng)該建立一個(gè)統(tǒng)一專門的學(xué)生工作機(jī)構(gòu),統(tǒng)一行使學(xué)生管理工作職能, 形成點(diǎn)面結(jié)合的學(xué)生工作網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng), 負(fù)責(zé)對(duì)高校各年級(jí)學(xué)生的專業(yè)工作進(jìn) 4

行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo), 組織協(xié)調(diào), 指導(dǎo)檢查, 考核評(píng)估。建立這樣的機(jī)構(gòu), 可以使高校學(xué)生工作精簡(jiǎn)統(tǒng)一, 職責(zé)明確, 運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào), 達(dá)到有效管理, 也可以為高校進(jìn)一步深化改革創(chuàng)造有利條件。

4.建立一支高素質(zhì)的學(xué)生教育管理隊(duì)伍

隨著高校的擴(kuò)招, 學(xué)生人數(shù)大量增加, 現(xiàn)有的班主任、輔導(dǎo)員嚴(yán)重短缺, 學(xué)生教育和管理隊(duì)伍普遍存在著不齊、不力、不穩(wěn)的現(xiàn)象。要建設(shè)一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的輔導(dǎo)員隊(duì)伍, 就必須從源頭抓起, 建立一支高素質(zhì)的學(xué)生教育和管理隊(duì)伍, 把對(duì)學(xué)生的教育和管理真正落到實(shí)處。

高職院校學(xué)生工作隊(duì)伍是做好學(xué)生工作的中堅(jiān)力量,這支隊(duì)伍素質(zhì)的高低決定著一所高職院校學(xué)生工作的整體水平,因此高職院校加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍的建設(shè)是十分必要的。

首先,學(xué)生工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要合理。本著/專兼結(jié)合、新老搭配、層次交錯(cuò)的 原則建設(shè)高職院校學(xué)生工作隊(duì)伍。專兼結(jié)合就是要求各院校根據(jù)本校學(xué)生工作 實(shí)際情況設(shè)置一定比例的專職和兼職人員,以專職為主,兼職為輔,協(xié)調(diào)開展學(xué)生工作。新老搭配就是要注意學(xué)生工作隊(duì)伍老中青三個(gè)年齡段的比例構(gòu)成,有利于在實(shí)踐中保證學(xué)生工作的傳承,保證學(xué)生工作隊(duì)伍的延續(xù);也有利于滿足學(xué)生多層次、多角度的需要。層次交錯(cuò),則要求現(xiàn)代高職院校的學(xué)生工作隊(duì)伍要以多樣知識(shí)結(jié)構(gòu)、多樣學(xué)歷層次的人員組成。其次,學(xué)生工作隊(duì)伍的素質(zhì)要提高。高素質(zhì)學(xué)生工作隊(duì)伍是做好高職院校學(xué)生工作的前提和基礎(chǔ),選拔具有良好道德修養(yǎng)和較高個(gè)人素質(zhì)的人才加入學(xué)生工作隊(duì)伍,建立健全系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)技能培訓(xùn)體系,聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師指導(dǎo)工作,不斷提高高職院校學(xué)生工作隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平。

5.創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，大力開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。建設(shè)健康、高雅的校園文化和校園環(huán)境, 充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。在校園 文化建設(shè)中注重用世界和民族的優(yōu)秀文化來熏陶青年學(xué)生, 把培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力與加強(qiáng)校園文明建設(shè)相結(jié)合, 創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。例如舉辦專門的“科技節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“專家論壇”、“學(xué)者講座”, 組建大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)等社團(tuán), 提高校園文化的品位, 使青年學(xué)生尊重文化、欣賞文化和創(chuàng)造文化;要通過抓好校園環(huán)境建設(shè)、校園治安和整頓校園周邊環(huán)境, 建設(shè)良好的校風(fēng)、教 5

風(fēng)和學(xué)風(fēng), 切實(shí)形成一個(gè)有正確的輿論, 良好的教育機(jī)制, 奮發(fā)向上的育人環(huán)境, 真正做到用先進(jìn)的文化陶冶人, 用優(yōu)秀的作品鼓舞人,用正確的理論武裝人。

三、結(jié)束語

著名教育學(xué)家赫爾巴特說：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！边@話道出了管理工作的重要性。在高職院校學(xué)生工作中實(shí)行精細(xì)化管理就是將管理覆蓋到每一個(gè)過程，控制到每一個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范到每一個(gè)步驟，具體到每一個(gè)動(dòng)作，落實(shí)到每一個(gè)人員。具體來說要做到：培養(yǎng)精細(xì)化管理的意識(shí)、完善各項(xiàng)規(guī)章制度、重視精細(xì)化管理的實(shí)施過程、管理工作責(zé)任化與人性化結(jié)合。面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生，如何運(yùn)用精細(xì)化管理的理念和方法，做到精細(xì)化、科學(xué)化、規(guī)范化、人性化，切實(shí)抓好學(xué)生教育管理工作，是當(dāng)前乃至今后學(xué)生工作者們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入研究和探索的重要問題。

第五篇：淺談高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及對(duì)策論文

論文關(guān)鍵詞：高職教學(xué)質(zhì)量對(duì)策

論文摘要：高職院校教學(xué)質(zhì)量越來越受到社會(huì)的重視，努力提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，既是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)高職教育健康發(fā)展的重要保證。本文在介紹高職教育教學(xué)質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，分析高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及存在的問題。提出了提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的主要措施。

對(duì)于高職教學(xué)質(zhì)量的概念的界定，理論界一直存在不同看法。最新研究認(rèn)為高職教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：“一是滿足學(xué)生個(gè)人需求的程度，即高職高專院校的專業(yè)設(shè)置、師資水平等要滿足受教育者的求學(xué)和就業(yè)需求以及可持續(xù)發(fā)展的需求；二是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的程度，即高職高專教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、課程安排、教學(xué)過程等要滿足用人單位的需求以及高職高專院校自身可持續(xù)發(fā)展”。從社會(huì)和個(gè)人兩個(gè)維度考慮，高職教育教學(xué)質(zhì)量是在一定的教育價(jià)值觀的影響下。高職人才培養(yǎng)滿足個(gè)人與社會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的需要及其期望的程度。

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

1、高職院校師資現(xiàn)狀

《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》文件要求高職院校生師比介于16：1－l8：l之間，低于或等于16：1為優(yōu)秀，大于18：l為不合格。目前高職院校教師數(shù)量基本能滿足達(dá)到辦學(xué)要求，但教師增長(zhǎng)的速度跟不上學(xué)生增長(zhǎng)速度，且教師的教育教學(xué)理念、方法手段、自身修養(yǎng)等方面與新理念有一定的滯后。

師資是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職教育的職業(yè)性決定了高職院校師資隊(duì)伍的“雙師型”，所謂“雙師型”教師應(yīng)包括兩個(gè)層次的涵義：一是從教師整體結(jié)構(gòu)上看，既有來自學(xué)校本身的具有系統(tǒng)專業(yè)理論知識(shí)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)專職教師側(cè)重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，又有來自實(shí)際工作崗位、職業(yè)技能熟練的技師、工程師作為兼職教師側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；另外從教師個(gè)體上看，“雙師型”教師既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，既能講授專業(yè)理論課，又能在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，授課時(shí)能結(jié)合本專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位所需要的工作能力和素質(zhì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作動(dòng)手能力以適應(yīng)就業(yè)的需要。

目前高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還不夠合理，專兼職結(jié)構(gòu)、理論教師與實(shí)踐教師結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等還不能很好地滿足教學(xué)需要，需要進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，但卻存在一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)重視度不夠的現(xiàn)實(shí)問題。由于部分對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量的偏見，認(rèn)為規(guī)模就是質(zhì)量，一味的地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，盡可能地減少投資，對(duì)于教師的發(fā)展也是隨其自然。

2、高職院校課程體系現(xiàn)狀

高職教育課程體系是高職高專院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培育辦學(xué)特色具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高職課程體系從教育要求出發(fā)，以學(xué)科體系作為課程開發(fā)的邏輯點(diǎn)，偏重理論和基礎(chǔ)內(nèi)容，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性。有學(xué)者把其歸納為十重十不重，即重知識(shí)不重能力；重理論不重實(shí)踐；重科技不重人文；重繼承不重創(chuàng)新；重技術(shù)不重素質(zhì)；重智商不重情商；重共性不重個(gè)性；重“教法”不重“學(xué)法”；重確定性內(nèi)容不重不確定性內(nèi)容；重記憶性內(nèi)容不重分析性內(nèi)容。目前各主要高職院校正在開展高職教育課程體系的改革，努力嘗試創(chuàng)建實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系、工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系等，但總的來講改革力度還不夠大。當(dāng)前高職院校教學(xué)中，將必修課放到很重要的地位，并給其限制很多，而忽視選修課程，認(rèn)為選修課可有可無，沒有很好得處理好必修課與選修課的關(guān)系。

目前許多高職院校仍然較多運(yùn)用傳統(tǒng)教材，盡管也提倡教材改革，尤其是實(shí)訓(xùn)教材改革。但事實(shí)上是將更多的教材改革流于口號(hào)，對(duì)于教材的改革不是簡(jiǎn)單套用一種新提法，就是換一種排版形式，更多的是編輯教材，沒有很好地考慮學(xué)生的實(shí)用性及學(xué)生的實(shí)際情況。

3、高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀

教學(xué)管理是高等教育管理的核心，其承擔(dān)著保證教育教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成的使命。加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理是穩(wěn)定和提高高職教學(xué)質(zhì)量的重要手段，科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

高職院校基本上質(zhì)量方針明確，組織機(jī)構(gòu)健全，但過程管理薄弱，以計(jì)劃執(zhí)行為主，欠缺隨機(jī)處理教學(xué)中的問題和及時(shí)總結(jié)，管理職責(zé)不甚清晰，各部門協(xié)調(diào)銜接較差，但教學(xué)活動(dòng)是諸多教學(xué)環(huán)節(jié)和要素構(gòu)成的，需要各部門的密切協(xié)作。但同時(shí)，高職生對(duì)其學(xué)校教學(xué)管理程序、管理機(jī)構(gòu)職責(zé)、校園文化的了解程度也很不高，這是學(xué)生缺乏主體性的一種表現(xiàn)。

4、高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)可以初步建立學(xué)生直觀的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行必要的理論教學(xué)，可以讓學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，收到事半功倍的教學(xué)效果。因此搞好實(shí)踐教學(xué)是提高高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，很多高職院校實(shí)踐教學(xué)硬件不能很好地滿足教學(xué)需要，實(shí)踐教學(xué)基地缺乏生產(chǎn)性。高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)備成本較高，需要投入大量資本，而高職投資渠道不多且用途較廣的現(xiàn)實(shí)，一定程度上限定了實(shí)訓(xùn)基地硬件的設(shè)施水平。因此實(shí)踐教學(xué)基地缺乏生產(chǎn)性，高職學(xué)生不能在真實(shí)的工作場(chǎng)景或模擬的工作場(chǎng)景工作，對(duì)于技能的掌握與提高是不利的。

實(shí)踐教學(xué)的整合力度不夠，缺乏實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的一體化。目前很多學(xué)校還存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)(根據(jù)現(xiàn)有教師的實(shí)踐動(dòng)手能力)、因條件而設(shè)(根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備條件)、因理論課程而設(shè)現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不充實(shí)，為學(xué)生提供可選擇的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不多，存在為達(dá)到“實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間與理論教學(xué)時(shí)間1：1”的要求而人為地拉長(zhǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)效率不高。

二、提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1、加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)

把理論課教師有計(jì)劃地派往高職師資培訓(xùn)基地進(jìn)行以實(shí)踐技能教學(xué)為主的“雙師”能力培訓(xùn)。在教學(xué)中逐步把專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)工作合二為一，以教學(xué)改革為突破口，對(duì)同時(shí)承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師在職稱聘任、課時(shí)津貼等方面給予特殊政策，把“雙師型”教師變成高職院校所有教師認(rèn)同和追求的目標(biāo)。

各個(gè)高職院校根據(jù)自己的辦學(xué)規(guī)模，辦學(xué)的總體規(guī)劃，在認(rèn)真研究學(xué)校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，精心編制師資隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃，重點(diǎn)要計(jì)劃好重點(diǎn)專業(yè)和國(guó)家試點(diǎn)專業(yè)、省試點(diǎn)專業(yè)的教師的引進(jìn)，以及骨干教師和“雙師型”素質(zhì)教師的引進(jìn)工作。在引進(jìn)人才過程中，既解決數(shù)量問題，又要解決質(zhì)量問題，要兼顧年齡、學(xué)歷、職稱和學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面的問題。積極引進(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師，他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。

2、加強(qiáng)高職院校課程設(shè)置的完善

課程的設(shè)置要體現(xiàn)出高職以技術(shù)能力形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，以現(xiàn)場(chǎng)解決技術(shù)問題的能力和必要的相關(guān)技能為重點(diǎn)，因此課程設(shè)置要以能力為本位?！耙阅芰楸疚弧钡恼n程設(shè)置，就是要結(jié)合社會(huì)企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)變化構(gòu)建課程體系，最大限度地滿足企(行)業(yè)對(duì)應(yīng)用型高技能人才要求的取向，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是以企(行)業(yè)崗位(群)應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按崗位能力要求精簡(jiǎn)課程內(nèi)容；二是課程設(shè)置以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)操作課的界限，重新整合課程；三是建立新的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革考試、考核辦法；四是依據(jù)企(行)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際和特點(diǎn)，建立以基本素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力訓(xùn)練為中心，理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系既相對(duì)獨(dú)立又相互融合的人才培養(yǎng)模式；五是以職業(yè)崗位(群)能力為中心。建立專業(yè)課程能力培養(yǎng)體系；六是以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，建立實(shí)踐課程能力培養(yǎng)體系。

高職教育課程設(shè)置要有所突破，就要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合。以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，不僅要有普通教育共性目標(biāo)要求，而且要有清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)，要明確職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位。突出崗位培養(yǎng)目標(biāo)并不否定一般人文素質(zhì)和一般職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，而是把學(xué)生思想品德、文化知識(shí)以及審美、體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起，貫穿其中。由于課程目標(biāo)瞄準(zhǔn)某種職業(yè)，這種一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)“三位一體”的課程目標(biāo)模式要落實(shí)到具體崗位。就業(yè)方向需要直接在學(xué)校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標(biāo)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，以大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗提供條件。

3、加強(qiáng)高職院校教學(xué)質(zhì)量的完善

高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的質(zhì)量監(jiān)督和控制。它具有全面性、全員性、全過程性等特點(diǎn)。既要貫徹黨的教育方針，又要從系統(tǒng)分析的觀點(diǎn)，重視每一門課程、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，重視人才培養(yǎng)的全面教學(xué)質(zhì)量。要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理就是要調(diào)動(dòng)每個(gè)干部、教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為提高教學(xué)質(zhì)量而努力。教學(xué)質(zhì)量管理貫穿整個(gè)教學(xué)工作的全過程，要對(duì)各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和可能影響教學(xué)質(zhì)量的各種教學(xué)信息、內(nèi)外部因素進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控，以確保教學(xué)質(zhì)量。

4、加強(qiáng)高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

以學(xué)生為主體。學(xué)生要完成從知識(shí)、技能到能力發(fā)揮的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)社會(huì)要求和職業(yè)崗位群的多個(gè)角色必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生才能更好地掌握和消化所學(xué)知識(shí)，從而在實(shí)際工作中提高、發(fā)現(xiàn)、分析問題、解決問題的能力，盡快適應(yīng)就業(yè)崗位的要求。

以現(xiàn)代技術(shù)為手段。開展實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科技發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)為背景，努力將最新技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)的過程之中。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)來進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)管理機(jī)制的有機(jī)統(tǒng)一。

以能力為本位。高職教育是以職業(yè)能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)型教育，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)要以實(shí)踐和創(chuàng)新能力為本位，確定核心實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及其技術(shù)點(diǎn)，在構(gòu)建理論教學(xué)體系時(shí)，要以核心能力為本位確定核心課程及其知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生掌握生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)正在使用和將要使用的技術(shù)。