第一篇：浙江省高職院校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及對策

摘 要：本文以浙江省52所高職類院校體育教師為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法（spss17.0）、專家訪談法等研究方法，對浙江省高職類體育師的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)（組成的要素、穩(wěn)定性影響因素、年齡、性別、教學(xué)、學(xué)歷、職稱、科研、師資來源、）現(xiàn)狀，進(jìn)行了全面調(diào)查研究和分析，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足。希望能對其他高校、以及浙江省高職院校在體育師資建設(shè)方面起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：高職院校 體育師資隊(duì)伍 現(xiàn)狀

1、研究對象

本文本研究以浙江省普通高職院校體育教師師資為研究對象，研究總體涵蓋浙江省52所高職院校體育教師，本人從研究總體中隨機(jī)選取浙江省30所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，院校抽取樣本量為總體的62.5%，在每所高職院校中抽取其中的6名體育教師為研究分析樣本，體育部門領(lǐng)導(dǎo)1名，（調(diào)查對象盡量做到覆蓋不同地區(qū)、不同專業(yè)設(shè)置的職業(yè)學(xué)院）從這些學(xué)校采集詳實(shí)、充足數(shù)據(jù)和資料，通過定量與定性相結(jié)合的分析，以求達(dá)到提高分析的代表性和有效性的作用。

2、研究方法

文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專家訪談法

3、結(jié)果與分析

3.1 浙江省高職院校體育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析

（一）體育師資隊(duì)伍年齡、性別結(jié)構(gòu)

目前，我國高職師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)中35歲以下比例較大（52%）。而國外院校年輕教師較少，多數(shù)為35歲以上。如美國社區(qū)學(xué)院1998年專職教師的平均年齡49.3歲，這主要與高職教師需要有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)教育發(fā)展歷史等方面要求有關(guān)。2015年以后，目前50歲以上的教師將逐步退休，41～50歲的教師將變成老教師，占教師總數(shù)約43.9%，30歲以上的占教師總數(shù)約52.2%，如圖1顯示，浙江省高職院校體育教師師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)在31-40歲年齡階段的教師占絕大部分，占總體的42.5%，40歲以下占了65%，是體育教學(xué)的中堅(jiān)力量，這與浙江省高職院校的發(fā)展歷史有明顯的關(guān)系，與國外高職教師年齡的分布狀況有很大差別。我國高職院校處于發(fā)展階段，教師相對比較年輕，因此，就會反應(yīng)出教師整體的學(xué)歷和職稱相對不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，科研能力相對薄弱，那就需要加大力度讓這部分教師進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修，從各個方面得到提升來滿足教學(xué)、科研的能力。

圖1 浙江省高職院校體育教師師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)圖

我國《全國高校體育課程評估標(biāo)準(zhǔn)》要求，大學(xué)120-150名學(xué)生配備1名體育教師，體育教師男女比例與學(xué)生男女比例應(yīng)相對平衡。從浙江省高職院校體育教師師資隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)調(diào)查結(jié)果顯示，男教師人數(shù)為105人，女教師人數(shù)為63人，男教師占總體的62.5%，女教師占總體的37.5%。浙江省高職院校體育教師師資隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)的比例大體上處于男多女少的1.67:1狀態(tài)?，F(xiàn)階段浙江省高職院校在校上體育課的學(xué)生男女比例為1.3：1，這與《標(biāo)準(zhǔn)》要求的體育教師男女比例與學(xué)生男女比例相對平衡的要求不符，反應(yīng)出浙江省體育師資配置有問題，亟待改善。

（二）體育師資隊(duì)伍學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)

學(xué)歷結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍中具有不同學(xué)歷的人數(shù)的比例稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)。從調(diào)查顯示：浙江省高職類院校體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)大致為，大專及以下學(xué)歷占3.75%，本科學(xué)歷所占比例為60%，碩士學(xué)歷所占比例為35%，博士學(xué)歷所占比例為1.25%。顯然，浙江省高職院校體育教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是以本科學(xué)歷為主導(dǎo)，其次是碩士學(xué)歷，最高學(xué)歷博士屈指可數(shù)，與國外高學(xué)位比例來講還有很大差距。這反應(yīng)出，浙江省高職院校體育教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步提升。

職稱比例結(jié)構(gòu)是反映師資隊(duì)伍整體學(xué)術(shù)水平和能力素質(zhì)的重要指標(biāo)，它反映了師資隊(duì)伍能否支撐著專業(yè)的開辦和教學(xué)、科研與開發(fā)。從浙江省高等職業(yè)院校體育教師職稱結(jié)構(gòu)顯示：浙江省高職類院校所接受調(diào)查的168名體育教師中，其中助教所占比例為24.12%，講師所占比例為49.65%，副教授所占比例為22.73%，教授所占比例為3.5%。從數(shù)據(jù)來看，浙江省高職院校體育教師職稱結(jié)構(gòu)顯示，助教、講師、副教授、教授比例為1：2：1：0.2，相對于根據(jù)國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)顯示，教師專業(yè)職稱的最佳結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“棱形”的。就目前高職院校體育教師的職稱結(jié)構(gòu)來看，高級職稱人員明顯不足，這與體育教師本身的教學(xué)業(yè)績、年限、科研能力等有很大的相關(guān)性，反應(yīng)出了現(xiàn)在高職院校普遍存在的問題，大部分體育教師比較年輕，科研能力都很薄弱，工作能力和知識結(jié)構(gòu)等都有待提高。所以高職高專院校在引進(jìn)人才時，更應(yīng)重視職稱和學(xué)歷，多引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱高素質(zhì)的人才。

合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)應(yīng)是“遠(yuǎn)緣交雜”，也就是說，一所高校的教師應(yīng)來自五湖四海，而不應(yīng)出自同一“源頭”。教師來源的廣泛性，有利于不同學(xué)術(shù)風(fēng)格和思想的相互滲透和競爭，活躍學(xué)術(shù)空氣。地緣結(jié)構(gòu)一方面有利于團(tuán)結(jié)互助，但也有不利于吸收外界文化、思想的不足，所以開放的地緣關(guān)系比較合理。

第二篇：淺談高職院校學(xué)生管理現(xiàn)狀及對策

淺談高職院校的學(xué)生管理工作及其對策研究

摘要： 學(xué)生管理工作是高職院校日常工作的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響到高職院校的發(fā)展。目前高職院校的學(xué)生管理工作存在著管理模式守舊、思想教育政治工作不到位、學(xué)生后勤缺乏保障等問題，針對目前高職院校存在的問題，文章提出了實(shí)施人性化管理的幾點(diǎn)意見，以期能為高職院校的學(xué)生管理工作提供一個參考。

關(guān)鍵詞：高職院校，學(xué)生管理，人性化管理

近年來,我國高等職業(yè)教育的發(fā)展十分迅猛,但隨著高職院校持續(xù)擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)激增,學(xué)生管理工作中存在的問題也有了新的變化。學(xué)生管理工作是學(xué)校管理工作系統(tǒng)的重要組成部分，其完成效果直接關(guān)系到高職教育的發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量的提高。因此,如何在新的形勢下妥善化解高職院校學(xué)生管理工作中存在的問題,業(yè)已成為各高職院校亟待解決的重要問題。

一、高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀及影響因素

培養(yǎng)專業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才是當(dāng)前各類高職院校辦學(xué)的首要目標(biāo)。如何培養(yǎng)和造就具有高素質(zhì)、創(chuàng)造性思維的人才,也給高職院校學(xué)生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）高職院校學(xué)生管理工作存在的問題及現(xiàn)狀 1.缺乏高職學(xué)生管理模式的創(chuàng)新性。

當(dāng)前高職院校學(xué)生管理基本上沿用傳統(tǒng)模式, 傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式在特定的歷史時期, 對矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣起到了積極的作用, 但這種管理還沒有擺脫傳統(tǒng)管理把學(xué)生只當(dāng)作管理對象的缺陷, 尤其是沒有真正把握高職學(xué)生工作的特殊性。長期以來, 學(xué)生管理實(shí)施方法缺乏主動性和科學(xué)性, 學(xué)生管理仍然是處于金字塔管理系統(tǒng)的行政命令式管理。工作方式基本上是向下傳達(dá)精神、向上匯報工作?？梢哉f, 基本上是進(jìn)行外部控制, 而不是主動地用比較科學(xué)的方法或經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和幫助學(xué)生成才, 更不能喚醒學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新之魂。這種管理只是告訴學(xué)生“不準(zhǔn)做什么”, 而不是指導(dǎo)學(xué)生“如何做, 如何才能更快更好更有效地成為人才”, 從而使學(xué)生產(chǎn)生茫然、抵觸甚至逆反心理?，F(xiàn)有的管理模式忽視了高職生的自我教育和自我管理能力的培養(yǎng), 除了少數(shù)學(xué)生干部有機(jī)會鍛煉組織管理能力外, 絕大多數(shù)學(xué)生幾乎被剝奪了培養(yǎng)和鍛煉這種能力的機(jī)會。在這樣 的管理理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力, 缺乏創(chuàng)新精神, 依賴性強(qiáng), 這樣的管理理念已經(jīng)與時代的發(fā)展特征不相符, 也是學(xué)生對我們的學(xué)生管理工作不認(rèn)可的重要原因。

2.缺乏專業(yè)課教師擔(dān)任學(xué)生思想政治教育工作。高職院校中的班主任(輔導(dǎo)員)是班級管理的核心, 是把班級管好、管活的關(guān)鍵, 也是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性, 把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)中, 許多高校雖然按學(xué)生比例配備了一定數(shù)量的輔導(dǎo)員(班主任)來管理學(xué)生, 但效果不佳, 作用不明顯。實(shí)踐證明, 與學(xué)生接觸時間較長, 又融于課堂教學(xué)的專業(yè)課教師擔(dān)任部分思想政治教育工作, 效果比較理想。但目前, 由于學(xué)生數(shù)量猛增, 專業(yè)課教師數(shù)量有限, 即便所有的專業(yè)課教師都擔(dān)任班主任工作, 仍不能滿足輔導(dǎo)員(班主任)由專業(yè)課教師擔(dān)任的需要。

3.缺乏院校與社會之間的協(xié)調(diào)高職院校與社會之間最突出的矛盾是后勤問題。高校后勤社會化, 是為了減輕院校建設(shè)成本負(fù)擔(dān), 相對解脫后勤對教學(xué)的沖擊。然而, 目前多數(shù)學(xué)校尚未解決一系列權(quán)、責(zé)、利等有關(guān)問題, 有時問題還表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重。由于后勤供應(yīng)商的過分逐利, 造成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后、后勤服務(wù)質(zhì)量低下, 由此發(fā)生學(xué)生對學(xué)校的“住宿條件太差”、“食堂飯菜差, 服務(wù)質(zhì)量低”等諸多投訴現(xiàn)象。這說明高職院校在搶抓機(jī)遇, 迅速發(fā)展的同時, 沒能很好地做到在校生人數(shù)與學(xué)院基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)質(zhì)量等各方面的平衡發(fā)展。學(xué)院的基礎(chǔ)設(shè)施不足、服務(wù)質(zhì)量不高, 也是學(xué)生管理工作中問題不斷的外因。

（二）影響高職院校學(xué)生管理工作的因素

1.社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職學(xué)生管理工作的影響當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)的全球化, 現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn), 引起了中國社會環(huán)境的變化。社會主義初級階段的社會多樣化趨勢越來越明顯, 社會經(jīng)濟(jì)成分、分配方式以及利益關(guān)系多樣化, 導(dǎo)致了人們的思想觀念、意識形態(tài)、價值取向、生活方式的多樣化, 同時也沖擊著高校, 特別是影響著以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校。由于高職院校與市場關(guān)系十分緊密, 受社會的影響程度很大, 尤其是高職生的學(xué)習(xí)生活方式正發(fā)生著根本性的變化, 他們有較為廣闊的空間去選擇和接受各種思想文化, 其社交、娛樂, 甚至學(xué)習(xí)、社會工作都呈現(xiàn)出走出校園, 走向社會的趨勢。他們會主動或被動地踏足社會, 以打工、實(shí)習(xí)等方式去體驗(yàn)社會, 不斷增強(qiáng)與社會的聯(lián)系, 從而使許多學(xué)生問題開始 2

與社會問題連在一起, 并導(dǎo)致學(xué)生的思想觀念和價值取向呈現(xiàn)多樣性。另外, 網(wǎng)絡(luò)給廣大青年學(xué)生帶來的負(fù)面影響也是不容忽視的, 網(wǎng)絡(luò)的開放性和自由性使許多黃色的、反動的網(wǎng)站沖擊著青年學(xué)生。據(jù)調(diào)查, 相當(dāng)多的大學(xué)生上網(wǎng)是在閑聊、玩游戲或?yàn)g覽黃色、反動的網(wǎng)頁。有關(guān)青年學(xué)生不遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則在 BBS 上留下色情或反動言論、會見網(wǎng)友上當(dāng)受騙甚至受害、上網(wǎng)成癮不可自拔導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢等事件, 頻頻見諸于媒體報端。這些無疑都給高校學(xué)生工作特別是對高職學(xué)生管理工作帶來嚴(yán)峻的考驗(yàn), 影響甚至改變著大學(xué)生成長的氛圍。

2.高等教育轉(zhuǎn)型對高職學(xué)生管理工作的影響受轉(zhuǎn)型期社會經(jīng)濟(jì)、文化、意識等的作用和影響, 當(dāng)今大學(xué)生的角色意識發(fā)生了深刻的變化, 學(xué)生與校方的關(guān)系已步入由身份到契約的轉(zhuǎn)軌時期, 大學(xué)生的思想和行為呈多元化發(fā)展趨勢。具體表現(xiàn)為:學(xué)生在入學(xué)成績、家庭背景、民族狀況和學(xué)習(xí)能力等方面的個體差異十分明顯, 同時還有一定數(shù)量的特困生、心理障礙生、學(xué)習(xí)困難生等特殊群體, 各類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、人生態(tài)度、理想追求等思想認(rèn)識問題自然呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。學(xué)費(fèi)由以前國家統(tǒng)包到現(xiàn)在按教育成本收費(fèi), 增加了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的數(shù)量, 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助由原來的發(fā)放助學(xué)金、困難補(bǔ)助向助學(xué)貸款和勤工助學(xué)轉(zhuǎn)化。學(xué)生就業(yè), 也由以前國家統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)向面向市場、雙向選擇、自主擇業(yè)。因此, 高校學(xué)生管理工作在高等教育的轉(zhuǎn)型中正發(fā)生著急劇變化。另外, 為適應(yīng)高等教育的大眾化, 國家取消了高考年齡的限制, 不僅已婚的成年人可以走進(jìn)校園, 那些大齡的青年人更是將成批地涌入校園,有 20 歲左右的青年人, 有 30 歲左右的成年人, 也會有 50 甚至 60 歲左右的準(zhǔn)老年人。大學(xué)校園里的學(xué)生將變得多樣化, 無疑增加了學(xué)生管理工作的復(fù)雜性。

二、高職院校學(xué)生管理工作的對策與創(chuàng)新

目前國內(nèi)不少高職院校都是從中等?？茖W(xué)校升級而來,因此各校必須從自身的實(shí)際情況出發(fā),在工作過程中既不能因循守舊,承襲以往中專的管理模式;也不能生搬硬套,簡單照搬普通高校的做法,而應(yīng)當(dāng)不斷摸索和改進(jìn)學(xué)生管理工作。

1.更新教育觀念,樹立以學(xué)生為本的學(xué)生管理工作理念

作為高職管理者，要培養(yǎng)出“以學(xué)生為本”的這種意識。一切為學(xué)生利益著想，了解學(xué)生中存在的主要問題是什么，學(xué)生普遍關(guān)心的問題是什么，學(xué)生迫切需要解決得問題是什么。要改變過去把學(xué)生管理工作看成“管理學(xué)生”的錯誤認(rèn) 3

識，變管理為“服務(wù)”。這樣才能得到學(xué)生的認(rèn)可和信服，一切為學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，本著提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目的，全面的去完成自己的本職工作。作為高職的學(xué)生管理者，不可能時刻與每一位學(xué)生面對面的交流，這時候要充分發(fā)揮學(xué)生的中堅(jiān)力量，為學(xué)生管理工作注入新鮮的血液。

調(diào)動學(xué)生干部的帶頭作用，學(xué)生干部主要是通過學(xué)生民主選舉產(chǎn)生的，在學(xué)生中具有一定的親和力和凝聚力，在學(xué)生和學(xué)生之間，比較容易把廣大學(xué)生團(tuán)結(jié)在自己周圍，共同進(jìn)步，共同提高，由于現(xiàn)在高職的擴(kuò)招，大多是來自不同的地方，思想素質(zhì)高低不一，學(xué)習(xí)成績參差不齊，僅僅只靠輔導(dǎo)員、任課老師及學(xué)生工作者顯然是不夠的，所以只有通過學(xué)生干部掌握信息，對學(xué)生中出現(xiàn)的問題，暴露出來的矛盾及時進(jìn)行分解和溝通。發(fā)揮好這種帶頭的作用與老師做好協(xié)調(diào)管理，提高學(xué)生管理效果。

2.建立健全科學(xué)的學(xué)生管理制度,逐步改變管理模式

首先,建立健全科學(xué)的學(xué)生管理制度。學(xué)生管理制度是建立良好教學(xué)秩序、規(guī)范學(xué)生行為的依據(jù),也是激勵學(xué)生全面發(fā)展的制度保障,絕對不能成為束縛學(xué)生全面發(fā)展的桎梏。換句話說,建立學(xué)生管理制度的立足點(diǎn)不應(yīng)是控制、約束,而是對學(xué)生的引導(dǎo)和尊重。其次,真正落實(shí)院系二級管理模式,逐步由原來的集中、封閉、單一的管理模式過渡到和普通高校接軌的系、部自主管理模式。各系部可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定學(xué)生管理方法和措施。學(xué)生的日常行為管理、活動的開展以及各種考評工作都以系、部為單位進(jìn)行,充分調(diào)動系、部工作的積極性和主動性。

3.理順工作關(guān)系,形成合力,優(yōu)化學(xué)生管理工作體制

我國的大部分高職院校在管理上幾乎都推行校院級的“二級管理”體制, 學(xué)生工作職責(zé)分布于系、部、院、學(xué)生處、團(tuán)委等幾個部門, 部分職責(zé)還分布于黨委的組織部、宣傳部等相關(guān)部門, 雖然要求齊抓共管, 形成合力, 但實(shí)際上, 由于職能重疊, 職責(zé)不清, 責(zé)任不明, 權(quán)力交叉, 在一些具體工作中相互扯皮、推諉, 辦事效率低下, 不能很好地發(fā)揮齊抓共管的優(yōu)勢和形成合力, 這些都影響了高校學(xué)生管理工作的有效性和學(xué)生工作干部的積極性, 不利于學(xué)生工作水平的提高。高校應(yīng)該建立一個統(tǒng)一專門的學(xué)生工作機(jī)構(gòu),統(tǒng)一行使學(xué)生管理工作職能, 形成點(diǎn)面結(jié)合的學(xué)生工作網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng), 負(fù)責(zé)對高校各年級學(xué)生的專業(yè)工作進(jìn) 4

行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo), 組織協(xié)調(diào), 指導(dǎo)檢查, 考核評估。建立這樣的機(jī)構(gòu), 可以使高校學(xué)生工作精簡統(tǒng)一, 職責(zé)明確, 運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào), 達(dá)到有效管理, 也可以為高校進(jìn)一步深化改革創(chuàng)造有利條件。

4.建立一支高素質(zhì)的學(xué)生教育管理隊(duì)伍

隨著高校的擴(kuò)招, 學(xué)生人數(shù)大量增加, 現(xiàn)有的班主任、輔導(dǎo)員嚴(yán)重短缺, 學(xué)生教育和管理隊(duì)伍普遍存在著不齊、不力、不穩(wěn)的現(xiàn)象。要建設(shè)一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的輔導(dǎo)員隊(duì)伍, 就必須從源頭抓起, 建立一支高素質(zhì)的學(xué)生教育和管理隊(duì)伍, 把對學(xué)生的教育和管理真正落到實(shí)處。

高職院校學(xué)生工作隊(duì)伍是做好學(xué)生工作的中堅(jiān)力量,這支隊(duì)伍素質(zhì)的高低決定著一所高職院校學(xué)生工作的整體水平,因此高職院校加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍的建設(shè)是十分必要的。

首先,學(xué)生工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要合理。本著/專兼結(jié)合、新老搭配、層次交錯的 原則建設(shè)高職院校學(xué)生工作隊(duì)伍。專兼結(jié)合就是要求各院校根據(jù)本校學(xué)生工作 實(shí)際情況設(shè)置一定比例的專職和兼職人員,以專職為主,兼職為輔,協(xié)調(diào)開展學(xué)生工作。新老搭配就是要注意學(xué)生工作隊(duì)伍老中青三個年齡段的比例構(gòu)成,有利于在實(shí)踐中保證學(xué)生工作的傳承,保證學(xué)生工作隊(duì)伍的延續(xù);也有利于滿足學(xué)生多層次、多角度的需要。層次交錯,則要求現(xiàn)代高職院校的學(xué)生工作隊(duì)伍要以多樣知識結(jié)構(gòu)、多樣學(xué)歷層次的人員組成。其次,學(xué)生工作隊(duì)伍的素質(zhì)要提高。高素質(zhì)學(xué)生工作隊(duì)伍是做好高職院校學(xué)生工作的前提和基礎(chǔ),選拔具有良好道德修養(yǎng)和較高個人素質(zhì)的人才加入學(xué)生工作隊(duì)伍,建立健全系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)技能培訓(xùn)體系,聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師指導(dǎo)工作,不斷提高高職院校學(xué)生工作隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平。

5.創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，大力開展豐富多彩的校園文化活動。建設(shè)健康、高雅的校園文化和校園環(huán)境, 充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。在校園 文化建設(shè)中注重用世界和民族的優(yōu)秀文化來熏陶青年學(xué)生, 把培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力與加強(qiáng)校園文明建設(shè)相結(jié)合, 創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境。例如舉辦專門的“科技節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“專家論壇”、“學(xué)者講座”, 組建大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)等社團(tuán), 提高校園文化的品位, 使青年學(xué)生尊重文化、欣賞文化和創(chuàng)造文化;要通過抓好校園環(huán)境建設(shè)、校園治安和整頓校園周邊環(huán)境, 建設(shè)良好的校風(fēng)、教 5

風(fēng)和學(xué)風(fēng), 切實(shí)形成一個有正確的輿論, 良好的教育機(jī)制, 奮發(fā)向上的育人環(huán)境, 真正做到用先進(jìn)的文化陶冶人, 用優(yōu)秀的作品鼓舞人,用正確的理論武裝人。

三、結(jié)束語

著名教育學(xué)家赫爾巴特說：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了管理工作的重要性。在高職院校學(xué)生工作中實(shí)行精細(xì)化管理就是將管理覆蓋到每一個過程，控制到每一個環(huán)節(jié)，規(guī)范到每一個步驟，具體到每一個動作，落實(shí)到每一個人員。具體來說要做到：培養(yǎng)精細(xì)化管理的意識、完善各項(xiàng)規(guī)章制度、重視精細(xì)化管理的實(shí)施過程、管理工作責(zé)任化與人性化結(jié)合。面對當(dāng)代大學(xué)生，如何運(yùn)用精細(xì)化管理的理念和方法，做到精細(xì)化、科學(xué)化、規(guī)范化、人性化，切實(shí)抓好學(xué)生教育管理工作，是當(dāng)前乃至今后學(xué)生工作者們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入研究和探索的重要問題。

第三篇：高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策探討

高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策探討

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對各行各業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)人才的要求也不斷提高，而高職院校的師資隊(duì)伍是我國高職院校發(fā)展和高職人才培養(yǎng)的根本保障，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的好壞直接影響到一所高職院校的教育水平及人才培養(yǎng)的水平，所以我們對當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了一系列的分析，并根據(jù)現(xiàn)狀及問題提出了研討了加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的一些意見和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師隊(duì)伍建設(shè)；現(xiàn)狀；對策

高職院校的發(fā)展是一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的表現(xiàn)，高職院校擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要使命，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)靠的是高職院校的優(yōu)良的師資隊(duì)伍，尤其是高水平的、專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

一、我國高職院校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1、缺乏長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)和科學(xué)的規(guī)劃

師資隊(duì)伍建設(shè)是一所學(xué)校整體發(fā)展的重要組成部分，一個科學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃有利于高職院校引進(jìn)人才和教師的培養(yǎng)，但是目前大多數(shù)的高職院校在學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)上都缺乏長遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃，因?yàn)楝F(xiàn)在大部分的學(xué)校處于開發(fā)階段，對于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)還在不斷的探索中，大多數(shù)的高職院校基本上都是以市場為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)，還有就是國家設(shè)定的一些硬性指標(biāo)不符合大大多數(shù)高職院校發(fā)展的實(shí)際情況，很多的高職院校為了達(dá)到國家的評級指標(biāo)，在招聘教師的時候只能以老師的學(xué)歷為主，所以大部分高職院校因?yàn)榻處熽?duì)伍建設(shè)的不合理影響了學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)偏低

今年來我國高職院校的師資隊(duì)伍不斷的擴(kuò)大，但是師資水平卻依然有待提高，我國高職院校師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)較低的原因大多數(shù)是因?yàn)榻處煹膶W(xué)歷水平整體偏低，在對我國江西、吉林、湖北、陜西和四川五個省份的60所高職院校的師資調(diào)查結(jié)果顯示，五個省份的高職院校中具有碩士以上學(xué)歷的平均比例為7%在這些高職院校的所有教師中具有正高級職務(wù)的教師還不足25%遠(yuǎn)不及國家規(guī)定的35%以上。還有就是我國的高職院校的教師大多都是師范類學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，教育教學(xué)背景相對比較簡單，缺乏教育教學(xué)的實(shí)際技能和經(jīng)驗(yàn)，這對我國高職院校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)都造成了一定的影響。[1]

3、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)在高等職業(yè)院校專任教師職務(wù)結(jié)構(gòu)中，高級職稱教師偏少、缺乏主要的學(xué)術(shù)帶頭人，而且專家團(tuán)隊(duì)的年齡都相對較高，很多學(xué)校都出現(xiàn)了兩頭重的現(xiàn)象，所謂兩頭重就是年輕教師比例過大，退休專家的聘請率較高。以山東省為例，具有正高職稱的教師中90%以上的是科研院所和普通高校退休的專家教授，他們的年齡大都超過了65歲，有的年齡甚至更大，在所有的高職院校中高學(xué)歷的教師不足5%這是阻礙我國高職院校發(fā)展的重要阻力。

4、不注重對“雙師型”教師的培養(yǎng)

所謂“雙師型”教師首先就應(yīng)該是個合格的教師，除此之外還應(yīng)該具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用技能，但是我國高職院校的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際需求，高職學(xué)校的發(fā)展除了要滿足大眾教育的文化需要之外還需要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高級應(yīng)用型人才的需求，但是現(xiàn)在大部分的高職院校嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)高技術(shù)型教師的觀念。例如對江西省的各大高職院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江西省各大高職院?！半p師型”教師比例不足20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國家的60%，這種現(xiàn)狀必然會影響我國高職院校的發(fā)展。

二、加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的措施

1、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，制定高職院校師資隊(duì)伍發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃

現(xiàn)在我國教師的來源主要是普通高等學(xué)校畢業(yè)的師范類的本科生以及極少數(shù)的研究生，他們在理論知識上很豐富，但是缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力，所以高職院校要堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，從素質(zhì)、學(xué)歷、實(shí)踐等各方面入手，制定高標(biāo)準(zhǔn)的師資隊(duì)伍規(guī)劃，還要對現(xiàn)有教師進(jìn)行再培養(yǎng)，高職院校應(yīng)該有目的的對教師進(jìn)行在培養(yǎng)，根據(jù)每個教師的特點(diǎn)為他們制定短期和長遠(yuǎn)的規(guī)劃，包括教師職業(yè)資格證的取得、科研課題的探討、學(xué)術(shù)論文的撰寫等，進(jìn)一步提高教師的綜合水平。[2]

2、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高職院校可以有計(jì)劃的吸引國外的優(yōu)秀人才和海外留學(xué)生加入到高職院校的師資隊(duì)伍中來，新骨干的加入不僅可以提高師資隊(duì)伍的力量，還可以還可以帶動在職教師整體水平的提高，高職院校要加強(qiáng)中青年骨干教師的培養(yǎng)，在申報高級職稱時要優(yōu)先考慮優(yōu)秀的中青年教師，并且把教師的實(shí)際工作效果作為提薪和職務(wù)晉升的重要參考之一，盡量減少退休專家的返聘率，以保證教師結(jié)構(gòu)的合理。

3、加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度

在培養(yǎng)“雙師型”教師上不僅需要教師本人作出非常大的努力還需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)?？梢岳酶鞣N機(jī)會進(jìn)行宣傳教育，讓在職教師認(rèn)識到成為“雙師型”教師的重要性，同時學(xué)校要為他們提供培訓(xùn)機(jī)會，定期舉行研討會，交流自己的教學(xué)心得；學(xué)校還可以讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶新教師，在老教師的指導(dǎo)下認(rèn)真加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，熟悉教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要加強(qiáng)與有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)部門的聯(lián)系，定期安排教師到企業(yè)的第一線工作，讓老師了解更多的操作技能，學(xué)校還要定期對教師進(jìn)行考核，開展教師資格與教師職稱的認(rèn)定，不斷的提高師資隊(duì)伍的水平。[3]

結(jié)束語：

總而言之，高職教育的發(fā)展是一個長期而且緩慢的過程，在這個過程中要不斷的與時俱進(jìn)，高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)也是一項(xiàng)長期而且復(fù)雜的工程，所以高職院校要結(jié)合自身的實(shí)際情況認(rèn)真制定有利于高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的可行性方案，真正把工作落實(shí)到位，以保證高職院校健康穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧小燕.高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題與對策[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2011，11（04）：09-11

[2]高耀明.高校師資隊(duì)伍的問題與對策.教育發(fā)展研究，2010，10（09）：23-25

[3] 陳潔瑾.加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2011，11（01）：11-13

第四篇：高職院校師資隊(duì)伍存在的問題及對策研究

高職院校師資隊(duì)伍存在的問題及對策研究

格日樂圖

（吉林 松原 138000）

摘要：本文分析了當(dāng)前職業(yè)院校師資隊(duì)伍存在的問題，對加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)尤其是對職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)、在職教師校本培訓(xùn)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、兼職教師隊(duì)伍管理、用人制度改革等方面提出了可行性的對策，探索職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的新路子。關(guān)鍵詞：高職師資 存在問題 探討對策

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校普遍認(rèn)識到師資隊(duì)伍是學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展的主體，是影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校已經(jīng)把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在重要的議事日程，并采取相應(yīng)措施推動師資隊(duì)伍建設(shè)，在師資培養(yǎng)、培訓(xùn)和引進(jìn)等方面取得了很大成效。但由于高等職業(yè)教育起步較晚、發(fā)展不平衡、底子比較薄等原因，高職院校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)還沒有很好地適應(yīng)高等職業(yè)教育快速發(fā)展的需要，甚至成為制約高職院校教育教學(xué)改革和發(fā)展的主要因素。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展要求的、人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才的前提條件，是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵。

一、高職院校師資隊(duì)伍中存在的問題

（一）教育教學(xué)理念與職業(yè)教育的發(fā)展不適應(yīng)

教師的教育教學(xué)理念，是教師在從事教育教學(xué)過程中逐漸形成的對教育教學(xué)活動的理性認(rèn)識或理念，包括師生觀、知識觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和教育價值觀。教師的教育教學(xué)觀念影響著教師的教學(xué)態(tài)度，制約著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面的改革深入。我國很多高職院校是在中等專業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，起步都比較晚，因此中等專業(yè)學(xué)校的管理思路和教學(xué)觀念的定勢在一定程度上還影響著教師的教育教學(xué)理念。很多高職院校教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)教育模式階段，一些教師的職業(yè)教育意識和創(chuàng)業(yè)教育意識不強(qiáng)，缺乏對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)方法的研究，沒有完全適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求。

（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐能力不強(qiáng) 隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校普遍重視教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高級職稱所占比例也逐漸加大，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)有了較大的改善。但由于高職院校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)還沒有完全滿足學(xué)校發(fā)展的需要。第一，專業(yè)教師數(shù)量不足，尤其專業(yè)理論課教師和實(shí)踐課指導(dǎo)教師嚴(yán)重短缺。第二，教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的教師所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部要求30%的目標(biāo)。第三，年輕教師比例過大。許多高職院校為了滿足學(xué)校發(fā)展需要從不同專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生中招聘大批教師。第四，傳統(tǒng)專業(yè)教師職稱偏高，新專業(yè)教師職稱卻偏低。有些學(xué)校由于專業(yè)大幅度調(diào)整，老的傳統(tǒng)專業(yè)教師職稱偏高，人數(shù)偏多，新設(shè)的專業(yè)教師職稱卻偏低，人數(shù)偏少。第五，專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍尚未形成。骨干教師新老交替面臨嚴(yán)峻形勢，學(xué)校骨干教師數(shù)量不僅少而且年齡偏大，還未能形成一批涉及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)帶頭人和名師。第六，實(shí)踐教學(xué)的教師嚴(yán)重缺乏。在教師隊(duì)伍中理論教學(xué)的教師較多，從事實(shí)踐教學(xué)的教師嚴(yán)重缺乏。

（三）“單師型”教師多，“雙師型”教師嚴(yán)重不足 高職教育是培養(yǎng)高技能人才的教育。高職教育的這種性質(zhì)決定了高職院校教師必須具備“雙師型”素質(zhì)，這就是高職教師區(qū)別于普通高校教師的獨(dú)特性。隨著高職教育的發(fā)展，高職院校都十分重視“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，但總體情況還不能適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)的要求，教師隊(duì)伍中“單師型”教師偏多，而“雙師型”教師的比例偏低。目前，高職院校教師大部分都是畢業(yè)于普通高校。他們雖然具備高校教師資格，但普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)專業(yè)教師的動手能力、實(shí)踐能力、實(shí)訓(xùn)能力、現(xiàn)場教學(xué)能力都處于弱勢，相當(dāng)一部分教師與既能講授理論課，又能進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練指導(dǎo)的“雙師型”教師相比還有很大的差距?！半p師型”教師的缺失，嚴(yán)重制約了高職教育的發(fā)展。

（四）課程開發(fā)能力和科研水平不高

高等職業(yè)院校教師的課程開發(fā)能力和科研水平的高低直接關(guān)系到高職院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。目前，由于原有體制、學(xué)校辦學(xué)層次、功能等原因，高職院校教師課程開發(fā)能力和科研水平相對薄弱，科研氣氛不濃，科研觀念不強(qiáng)。多數(shù)院校至今還沒有課程開發(fā)的總體規(guī)劃，也沒有爭取到科研項(xiàng)目，更沒有適合于本校專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的校本教材。有些院校認(rèn)為高等職業(yè)學(xué)校搞好教學(xué)就行了，把教學(xué)、課程開發(fā)和科研分離開來，甚至對立起來，造成科研項(xiàng)目少、科研成果少、發(fā)表論文少、科研獲獎少的局面。而又有些學(xué)校對高等職業(yè)教育的科研定位不準(zhǔn)，盲目向普通本科院校學(xué)習(xí)，教師普遍注重理論研究多，未能在技術(shù)研究和開發(fā)方面有突破，直接影響了學(xué)校教學(xué)水平和科研能力的提高。

（五）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，培訓(xùn)機(jī)制尚未形成

面對教師現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)的整體偏低的現(xiàn)實(shí)，高職院校雖然做了不少努力，想了不少辦法，但從整體上看，由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，師資隊(duì)伍的整體水平并未發(fā)生根本性的變化，師資隊(duì)伍的建設(shè)還無法適應(yīng)社會與高等職業(yè)教育事業(yè)飛速發(fā)展的要求。目前，有的高職院校為了提高本校教師的知識層次和業(yè)務(wù)水平，積極創(chuàng)造條件送本校教師到國內(nèi)外綜合類高校進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。但是，由于高職院校經(jīng)費(fèi)短缺和教師數(shù)量不足等原因，無法對多數(shù)教師同時進(jìn)行脫產(chǎn)教育。有的學(xué)校利用假期和節(jié)假日等業(yè)余時間，派教師到教育行政部門設(shè)立的高職高專師資培訓(xùn)基地，進(jìn)行補(bǔ)償性教育。但由于這些師資培訓(xùn)基地主要采用班級制組織形式，以課堂講授方法為主，教師的學(xué)習(xí)活動機(jī)械、被動，并且教師在培訓(xùn)中學(xué)到的知識和技能難以運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去。

（六）缺乏穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，教師的補(bǔ)充沒有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度

隨著職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和專業(yè)設(shè)置的不斷增多，學(xué)?，F(xiàn)有教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)尤其實(shí)踐教學(xué)的需要。為此，各學(xué)校從社會和企業(yè)事業(yè)單位招聘補(bǔ)充兼職教師來滿足教學(xué)需要。由于待遇和管理等多方面的原因，這些兼職教師相對不穩(wěn)定，缺乏嚴(yán)格的制度約束，嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的連續(xù)性。另外，職業(yè)院校教師的補(bǔ)充也缺乏嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，所以補(bǔ)充的教師相對來講不太具備雙師型素質(zhì)，也很難適應(yīng)或滿足職業(yè)學(xué)校的教學(xué)需要。???

二、加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對策思考

（一）科學(xué)制定長遠(yuǎn)的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)

目前，高職院校普編缺乏長遠(yuǎn)的師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃和目標(biāo)，在師資配備和補(bǔ)充問題上沒有很好的分析所增設(shè)專業(yè)的市場需求和發(fā)展前景，也沒有科學(xué)論證學(xué)校未來辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置以及師資隊(duì)伍需求等問題，盲目補(bǔ)充和引進(jìn)新教師，結(jié)果有的專業(yè)隨著社會和市場的變化而萎縮時，該專業(yè)原有教師自然成為學(xué)校的包袱，嚴(yán)重影響了學(xué)校的健康發(fā)展。作為培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才的高職院校的教師除應(yīng)具備一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，更應(yīng)具備技術(shù)型人才的各種能力。與普通高校教師相比，高職院校教師是一種復(fù)合型人才，要求知識儲備更為全面，專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力更高，相關(guān)常識和知識面更廣。為此，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)：一要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德建設(shè)，提高師德水平，強(qiáng)化職業(yè)道德，成為“育人型”的教師；二是要提高教師的知識與技能，拓寬教師的知識領(lǐng)域，提高其專業(yè)能力，成為“專業(yè)型”教師；三要提高教師的實(shí)踐能力，使其成為“雙師型”教師；四是提高教師終身學(xué)習(xí)能力，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，成為“發(fā)展型”教師；五要激發(fā)教師的改革精神和創(chuàng)造性，提高教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研能力，使其成為“創(chuàng)新型”教師。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念

高職院校雖然屬于高等院校，但是在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)形式、辦學(xué)方式等方面與普通高校相比有著獨(dú)特性。轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念：一要組織教師明確高職教育工作者性質(zhì)、地位、作用，學(xué)習(xí)和研究高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、辦學(xué)形式、辦學(xué)特色等方面的基本特征，不斷更新教育教學(xué)理念，明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，樹立高職教育正確的人才觀、質(zhì)量觀、辦學(xué)觀和教學(xué)觀；二要通過進(jìn)修、考察、培訓(xùn)等多種形式引導(dǎo)和幫助教師學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的高職教育經(jīng)驗(yàn)，吸收和轉(zhuǎn)化國內(nèi)外先進(jìn)的高職教育理念；三要高度重視高職教育教學(xué)研究工作，努力在學(xué)校營造濃厚的技術(shù)文化氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)辦學(xué)理念的升華，幫助教師掌握專業(yè)前沿知識和學(xué)術(shù)動態(tài)，完善自身的知識結(jié)構(gòu)；四要圍繞職業(yè)教育教學(xué)改革，組織教師對高職教育實(shí)踐中出現(xiàn)的大量新課題進(jìn)行攻關(guān)，為辦出自身特色奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（三）重視在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)

高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要必須重視和加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)。這是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。它是提高高職院校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，保持高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的根本任務(wù)之一。

1.提高和強(qiáng)化教學(xué)基本功。高職院校教師隊(duì)伍主要來源于非師范類院校，所以教學(xué)基本功等方面普遍弱一些。因此，教學(xué)基本功應(yīng)作為高職學(xué)校師資培訓(xùn)的重要工作。要通過培訓(xùn)使他們掌握心理學(xué)、教育學(xué)基本理論，精通教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)由工程型人才向教師角色的轉(zhuǎn)換，成為能夠熟練運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的教師。

2.提高學(xué)歷層次。這是改變目前高職師資院校師資隊(duì)伍學(xué)歷偏低現(xiàn)狀的需要，也是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，是改變師資隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)的需要，是高職學(xué)生能夠掌握前沿技術(shù)的需要。學(xué)校必須有計(jì)劃、按比例、合理地提高在職教師的學(xué)歷層次。

3.更新知識，擴(kuò)大知識面。當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，處于知識爆炸的年代，新技術(shù)、新知識、新理論日新月異，這必然要求高職教師要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，掌握本行業(yè)、本專業(yè)的最新信息，對工科教師要加強(qiáng)人文科學(xué)精神的培養(yǎng)，不斷更新和完善其知識結(jié)構(gòu)。

4.加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)動手能力。實(shí)踐鍛煉是高職學(xué)校師資培養(yǎng)的主要特點(diǎn)，也是培養(yǎng)高職師資雙師素質(zhì)的重要途徑。實(shí)踐鍛煉要有針對性：定方向，即對每個教師，確定其專業(yè)方向，使其在業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力上有所提高；定目標(biāo)，即對每個教師確定短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，從而使教師的綜合水平得以提高；定措施，即確定達(dá)到以上目標(biāo)的具體保證措施并更科學(xué)地實(shí)施目標(biāo)。

（四）構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍

構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍是職業(yè)教育特點(diǎn)、辦學(xué)規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)等因素決定的。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容，是保證高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍搭建平臺。要建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍，就必須在教學(xué)實(shí)踐體系改革中引導(dǎo)和推動教師提高雙師素質(zhì)。作為職業(yè)教育，它的教學(xué)體系即有理論教學(xué)體系又有實(shí)踐教學(xué)體系。但由于教學(xué)人員、教學(xué)場所和實(shí)踐指導(dǎo)人員等方面的原因，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)常常是彼此割裂的。在這種情況下，應(yīng)推行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)模式改革，在改革過程中提高教師的雙師素質(zhì)。要求專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教師，通過產(chǎn)學(xué)合作途徑，安排專業(yè)教師到企業(yè)單位從事生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究、技術(shù)革新、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)，參與企業(yè)一項(xiàng)科技服務(wù)項(xiàng)目，帶好一批學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、科技創(chuàng)新研究的綜合能力。

2.挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力，培養(yǎng)“雙師型”教師。一是，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和專業(yè)發(fā)展的需要，制定“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，聘請有關(guān)專家定期對教師進(jìn)行專業(yè)理論與操作技能方面的培訓(xùn)，不斷提高動手操作能力。二是，學(xué)校定期選派教師到高職師資培訓(xùn)基地或院校，進(jìn)行為期半年或一年的進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平和專業(yè)技能。三是，對新設(shè)置的專業(yè)制定優(yōu)蕙政策，鼓勵教師轉(zhuǎn)行，學(xué)習(xí)新專業(yè)的課程，成為“雙師型”教師。四是，定期選派完成教學(xué)任務(wù)的部分專業(yè)教師到生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線實(shí)訓(xùn)鍛煉，學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

3.招聘取得“雙證”或“多證”的工程類師范院校的畢業(yè)生，使其培養(yǎng)成為“雙師型”教師。職業(yè)院校教學(xué)的實(shí)踐性要求教師必須具備“雙師型”。而工程類師范院校的畢業(yè)生基本能滿足這種要求或比較容易達(dá)到“雙師型”。因此，職業(yè)院校補(bǔ)充新教師時盡可能到工程類師范院校選聘理論和專業(yè)水平較高、取得多項(xiàng)“專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書”的畢業(yè)生，對其進(jìn)行教學(xué)理論和方法的培訓(xùn)后承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，使他們盡快的成為“雙師型”教師。4.校企合作辦學(xué)，解決“雙師型”教師問題。校企合作辦學(xué)是促使教師深入生產(chǎn)一線的最佳途徑，是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。通過合作辦學(xué)，能使專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能，與企業(yè)合作過程中必然要了解和掌握技術(shù)生產(chǎn)過程，掌握企業(yè)勞動組織過程。這將會提高教師的實(shí)踐能力，使其逐步成為雙師素質(zhì)的教師。學(xué)校應(yīng)把缺乏經(jīng)驗(yàn)和技能的教師定期送到對應(yīng)的合作企業(yè)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練。

5.大力推行科技服務(wù)與開發(fā)，提升“雙師型”教師的素質(zhì)。將高職院校的產(chǎn)學(xué)研工作定位于技術(shù)開發(fā)、技術(shù)配套、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)和研究輔助的層面上，大力扶持教師與企業(yè)共同建立研發(fā)機(jī)構(gòu)或產(chǎn)業(yè)開發(fā)聯(lián)合體。通過加強(qiáng)與生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系和合作，為教師創(chuàng)造生產(chǎn)實(shí)踐和繼續(xù)提高的機(jī)會和條件，幫助他們開闊眼界，從而加快教學(xué)改革，這不僅促使教師向“雙師型”發(fā)展，也有利于提升“雙師型”教師的素質(zhì)。

（五）探索和建立新的用人機(jī)制

為了促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍穩(wěn)步發(fā)展，使高職教育步入良性循環(huán)的發(fā)展軌道，必須制定一套適合高等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的內(nèi)部管理體制。師資隊(duì)伍管理要發(fā)揮整體效能，要按照相對穩(wěn)定、合理流動、專兼結(jié)合、資源共享的原則，探索和建立相對穩(wěn)定的骨干層和出入有序的流動層相結(jié)合的教師管理模式和教師資源與開發(fā)的有效機(jī)制，促進(jìn)人才資源的優(yōu)化配置和開發(fā)利用，促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的健康發(fā)展。

1.科學(xué)定編，因需設(shè)崗，因事?lián)袢?。要合理調(diào)配教師，使專業(yè)課教師和文化課教師的比例盡快達(dá)到國家規(guī)定的要求。要通過深化人事分配制度改革，使不合格教師限期通過進(jìn)修、培訓(xùn)，達(dá)到合格教師水平和水準(zhǔn)。

2.建立聘任制度、獎勵制度，引入競爭機(jī)制。建立適合高職教師選拔、上崗資格考核、骨干教師選拔、職務(wù)普升等一系列量化指標(biāo)體系；建立起教師繼續(xù)教育制度、實(shí)踐鍛煉制度等一系列管理制度；建立崗位責(zé)任制，確定教師的崗位工作目標(biāo)、任務(wù)職責(zé)。推行聘任制和崗位管理制，把競爭競聘機(jī)制引入教師管理之中。

3.人事制度改革與調(diào)整上實(shí)現(xiàn)量化、科學(xué)化管理，體現(xiàn)學(xué)校對教師的導(dǎo)向性和激勵性。改革分配制度，建立有效的激勵機(jī)制，使學(xué)校的獎金、職稱等方面分配向一線教師、骨干教師和“雙師型”教師傾斜，形成優(yōu)秀教師脫穎而出的激勵機(jī)制。

4.建立適合學(xué)校發(fā)展的教師考核評價體系，注重教師的工作成績和實(shí)際貢獻(xiàn)，充分調(diào)動教師的工作積極性。對考核評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、程序及教師的待遇、獎懲、聘任、晉升等考核評價標(biāo)準(zhǔn)要有明確的規(guī)定。用一系列制度來規(guī)范考核評價過程，增加考核評價過程的透明度，對教師的考核評價要客觀、公正、全面、合理。要定性評價和定量評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

5.要全方位地關(guān)心、支持、愛護(hù)教師，在全體師生員工中確立教師是學(xué)校辦學(xué)的主體的觀念，努力為教師創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展條件，營造留人、留心、愛崗、樂教的氛圍。增強(qiáng)教師的責(zé)任心和事業(yè)心，使教師成為高職高專院校生存、改革和發(fā)展的主力軍。6.要擴(kuò)大高等職業(yè)教育在社會上的影響，要通過各種媒體加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儽梢暩呗毥逃乃枷胗^念，尤其政府部門除了加大投入外，還要為高職教育的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境，不斷提高全社會對高等職業(yè)教育的認(rèn)識，采取一系列措施提高職業(yè)院校教師的社會地位。

（六）重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

兼職教師是高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍不可缺少的組成部分，也是緩解目前“雙師型”教師數(shù)量不足的有效辦法之一。高職院校保持一定比例的兼職教師，是高職教育辦學(xué)特色的需要。目前高職院校要進(jìn)一步加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)兼職教師的管理工作也不容忽視。

1.加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的規(guī)劃和培訓(xùn)。高職院校要統(tǒng)籌考慮兼職教師隊(duì)伍的規(guī)劃問題，使兼職教師隊(duì)伍真正起到補(bǔ)充、調(diào)整的作用。兼職教師隊(duì)伍規(guī)劃應(yīng)具有前瞻性和超前性，最好建立長期、穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，促使兼職教師隊(duì)伍逐漸向年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理的發(fā)展方向，進(jìn)而優(yōu)化整體師資結(jié)構(gòu)。學(xué)校要建立健全兼職教師管理機(jī)構(gòu)，制定兼職教師管理規(guī)定，實(shí)施兼職教師統(tǒng)一管理。由于兼職教師大多數(shù)來自生產(chǎn)一線，往往不太熟悉高職教育規(guī)律和教育科學(xué)，要對他們進(jìn)行高等職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的崗前教育培訓(xùn)，使他們掌握高等職業(yè)教育規(guī)律，樹立正確的高職教育人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀，以便在教學(xué)過程中遵循心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的技能。2.建立外聘教師信息網(wǎng)絡(luò)。兼職教師師資管理庫就是將來自各行各業(yè)的兼職教師的個人資料（包括年齡、職稱、學(xué)位、現(xiàn)場工作年限、業(yè)務(wù)水平等級、從事兼職活動情況等）利用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行統(tǒng)一管理，它可以方便、快捷地進(jìn)行檢索和查詢兼職教師的個人檔案，有利于選聘高質(zhì)量的兼職教師，有利于保持一定數(shù)量的備選兼職教師，有利于院校之間、院校與社會之間的資源共享，有利于從兼職教師隊(duì)伍中招聘人才轉(zhuǎn)為專任教師。此項(xiàng)管理工作可有效避免兼職教師聘任中的隨意性、盲目性，能相對穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍，但數(shù)據(jù)庫的擴(kuò)充卻是個難題。高職高專院校要通過加大宣傳力度，在社會上樹立良好形象，擴(kuò)大知名度，與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)和各行各業(yè)之間建立密切聯(lián)系，充分利用社會資源。

3.強(qiáng)化兼職教師的激勵措施。兼職教師作為師資隊(duì)伍的外延群體，受市場經(jīng)濟(jì)的影響，在思想意識方面多少有一定趨利性。因此，高職院校應(yīng)遵循市場經(jīng)濟(jì)原則，建立有效的激勵措施，來調(diào)動兼職教師授課的積極性和主動性。對兼職教師實(shí)行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配制度，給能力強(qiáng)、貢獻(xiàn)大的兼職教師以優(yōu)厚的待遇，使兼職教師能夠放開手腳，多出成果。通過合理科學(xué)的考核方法給兼職教師一個正確的評價，對取得重要貢獻(xiàn)或深受師生贊譽(yù)的兼職教師，應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎勵和精神表彰；對在教學(xué)中評價較差的兼職教師應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)整或解聘。對兼職教師要給予更多的人文關(guān)懷，要增加感情投入，多傾聽兼職教師對學(xué)校工作的意見和建議并加以改進(jìn)。在生活上給予關(guān)心，在思想上給予引導(dǎo)，為他們解決一些實(shí)際困難。依靠學(xué)校聲譽(yù)、學(xué)校政策、激勵機(jī)制來吸引并穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍。

總之，加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展職業(yè)教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)工程，并直接關(guān)系到職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。只要我們高度重視，下大決心，花大力氣，疏通各種渠道，制定出一些切實(shí)可行的規(guī)劃和政策，職業(yè)院校師資隊(duì)伍定能不斷發(fā)展壯大，其結(jié)構(gòu)逐步趨于合理，素質(zhì)逐漸得到提高，從而有利于職業(yè)院校的快速健康發(fā)展。

第五篇：淺談高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及對策論文

論文關(guān)鍵詞：高職教學(xué)質(zhì)量對策

論文摘要：高職院校教學(xué)質(zhì)量越來越受到社會的重視，努力提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，既是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)高職教育健康發(fā)展的重要保證。本文在介紹高職教育教學(xué)質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，分析高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及存在的問題。提出了提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的主要措施。

對于高職教學(xué)質(zhì)量的概念的界定，理論界一直存在不同看法。最新研究認(rèn)為高職教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在以下兩個層面：“一是滿足學(xué)生個人需求的程度，即高職高專院校的專業(yè)設(shè)置、師資水平等要滿足受教育者的求學(xué)和就業(yè)需求以及可持續(xù)發(fā)展的需求；二是滿足經(jīng)濟(jì)社會需求的程度，即高職高專教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、課程安排、教學(xué)過程等要滿足用人單位的需求以及高職高專院校自身可持續(xù)發(fā)展”。從社會和個人兩個維度考慮，高職教育教學(xué)質(zhì)量是在一定的教育價值觀的影響下。高職人才培養(yǎng)滿足個人與社會對教學(xué)活動的需要及其期望的程度。

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

1、高職院校師資現(xiàn)狀

《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》文件要求高職院校生師比介于16：1－l8：l之間，低于或等于16：1為優(yōu)秀，大于18：l為不合格。目前高職院校教師數(shù)量基本能滿足達(dá)到辦學(xué)要求，但教師增長的速度跟不上學(xué)生增長速度，且教師的教育教學(xué)理念、方法手段、自身修養(yǎng)等方面與新理念有一定的滯后。

師資是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職教育的職業(yè)性決定了高職院校師資隊(duì)伍的“雙師型”，所謂“雙師型”教師應(yīng)包括兩個層次的涵義：一是從教師整體結(jié)構(gòu)上看，既有來自學(xué)校本身的具有系統(tǒng)專業(yè)理論知識、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)專職教師側(cè)重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，又有來自實(shí)際工作崗位、職業(yè)技能熟練的技師、工程師作為兼職教師側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；另外從教師個體上看，“雙師型”教師既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，又要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，既能講授專業(yè)理論課，又能在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，授課時能結(jié)合本專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位所需要的工作能力和素質(zhì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作動手能力以適應(yīng)就業(yè)的需要。

目前高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還不夠合理，專兼職結(jié)構(gòu)、理論教師與實(shí)踐教師結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等還不能很好地滿足教學(xué)需要，需要進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，但卻存在一個領(lǐng)導(dǎo)重視度不夠的現(xiàn)實(shí)問題。由于部分對高職教學(xué)質(zhì)量的偏見，認(rèn)為規(guī)模就是質(zhì)量，一味的地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，盡可能地減少投資，對于教師的發(fā)展也是隨其自然。

2、高職院校課程體系現(xiàn)狀

高職教育課程體系是高職高專院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，對提高教學(xué)質(zhì)量、培育辦學(xué)特色具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

長期以來，我國高職課程體系從教育要求出發(fā)，以學(xué)科體系作為課程開發(fā)的邏輯點(diǎn)，偏重理論和基礎(chǔ)內(nèi)容，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性。有學(xué)者把其歸納為十重十不重，即重知識不重能力；重理論不重實(shí)踐；重科技不重人文；重繼承不重創(chuàng)新；重技術(shù)不重素質(zhì)；重智商不重情商；重共性不重個性；重“教法”不重“學(xué)法”；重確定性內(nèi)容不重不確定性內(nèi)容；重記憶性內(nèi)容不重分析性內(nèi)容。目前各主要高職院校正在開展高職教育課程體系的改革，努力嘗試創(chuàng)建實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系、工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系等，但總的來講改革力度還不夠大。當(dāng)前高職院校教學(xué)中，將必修課放到很重要的地位，并給其限制很多，而忽視選修課程，認(rèn)為選修課可有可無，沒有很好得處理好必修課與選修課的關(guān)系。

目前許多高職院校仍然較多運(yùn)用傳統(tǒng)教材，盡管也提倡教材改革，尤其是實(shí)訓(xùn)教材改革。但事實(shí)上是將更多的教材改革流于口號，對于教材的改革不是簡單套用一種新提法，就是換一種排版形式，更多的是編輯教材，沒有很好地考慮學(xué)生的實(shí)用性及學(xué)生的實(shí)際情況。

3、高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀

教學(xué)管理是高等教育管理的核心，其承擔(dān)著保證教育教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成的使命。加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理是穩(wěn)定和提高高職教學(xué)質(zhì)量的重要手段，科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

高職院校基本上質(zhì)量方針明確，組織機(jī)構(gòu)健全，但過程管理薄弱，以計(jì)劃執(zhí)行為主，欠缺隨機(jī)處理教學(xué)中的問題和及時總結(jié)，管理職責(zé)不甚清晰，各部門協(xié)調(diào)銜接較差，但教學(xué)活動是諸多教學(xué)環(huán)節(jié)和要素構(gòu)成的，需要各部門的密切協(xié)作。但同時，高職生對其學(xué)校教學(xué)管理程序、管理機(jī)構(gòu)職責(zé)、校園文化的了解程度也很不高，這是學(xué)生缺乏主體性的一種表現(xiàn)。

4、高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)可以初步建立學(xué)生直觀的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行必要的理論教學(xué)，可以讓學(xué)生將感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識，收到事半功倍的教學(xué)效果。因此搞好實(shí)踐教學(xué)是提高高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，很多高職院校實(shí)踐教學(xué)硬件不能很好地滿足教學(xué)需要，實(shí)踐教學(xué)基地缺乏生產(chǎn)性。高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)備成本較高，需要投入大量資本，而高職投資渠道不多且用途較廣的現(xiàn)實(shí)，一定程度上限定了實(shí)訓(xùn)基地硬件的設(shè)施水平。因此實(shí)踐教學(xué)基地缺乏生產(chǎn)性，高職學(xué)生不能在真實(shí)的工作場景或模擬的工作場景工作，對于技能的掌握與提高是不利的。

實(shí)踐教學(xué)的整合力度不夠，缺乏實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的一體化。目前很多學(xué)校還存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)(根據(jù)現(xiàn)有教師的實(shí)踐動手能力)、因條件而設(shè)(根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備條件)、因理論課程而設(shè)現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不充實(shí)，為學(xué)生提供可選擇的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不多，存在為達(dá)到“實(shí)訓(xùn)教學(xué)時間與理論教學(xué)時間1：1”的要求而人為地拉長實(shí)訓(xùn)教學(xué)時間的現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)效率不高。

二、提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的對策

1、加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)

把理論課教師有計(jì)劃地派往高職師資培訓(xùn)基地進(jìn)行以實(shí)踐技能教學(xué)為主的“雙師”能力培訓(xùn)。在教學(xué)中逐步把專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)工作合二為一，以教學(xué)改革為突破口，對同時承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師在職稱聘任、課時津貼等方面給予特殊政策，把“雙師型”教師變成高職院校所有教師認(rèn)同和追求的目標(biāo)。

各個高職院校根據(jù)自己的辦學(xué)規(guī)模，辦學(xué)的總體規(guī)劃，在認(rèn)真研究學(xué)校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，精心編制師資隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃，重點(diǎn)要計(jì)劃好重點(diǎn)專業(yè)和國家試點(diǎn)專業(yè)、省試點(diǎn)專業(yè)的教師的引進(jìn)，以及骨干教師和“雙師型”素質(zhì)教師的引進(jìn)工作。在引進(jìn)人才過程中，既解決數(shù)量問題，又要解決質(zhì)量問題，要兼顧年齡、學(xué)歷、職稱和學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面的問題。積極引進(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師，他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。

2、加強(qiáng)高職院校課程設(shè)置的完善

課程的設(shè)置要體現(xiàn)出高職以技術(shù)能力形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，以現(xiàn)場解決技術(shù)問題的能力和必要的相關(guān)技能為重點(diǎn)，因此課程設(shè)置要以能力為本位?！耙阅芰楸疚弧钡恼n程設(shè)置，就是要結(jié)合社會企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動態(tài)變化構(gòu)建課程體系，最大限度地滿足企(行)業(yè)對應(yīng)用型高技能人才要求的取向，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是以企(行)業(yè)崗位(群)應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按崗位能力要求精簡課程內(nèi)容；二是課程設(shè)置以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)操作課的界限，重新整合課程；三是建立新的課程質(zhì)量評價體系改革考試、考核辦法；四是依據(jù)企(行)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際和特點(diǎn)，建立以基本素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力訓(xùn)練為中心，理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系既相對獨(dú)立又相互融合的人才培養(yǎng)模式；五是以職業(yè)崗位(群)能力為中心。建立專業(yè)課程能力培養(yǎng)體系；六是以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，建立實(shí)踐課程能力培養(yǎng)體系。

高職教育課程設(shè)置要有所突破，就要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合。以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，不僅要有普通教育共性目標(biāo)要求，而且要有清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)，要明確職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位。突出崗位培養(yǎng)目標(biāo)并不否定一般人文素質(zhì)和一般職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，而是把學(xué)生思想品德、文化知識以及審美、體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起，貫穿其中。由于課程目標(biāo)瞄準(zhǔn)某種職業(yè)，這種一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)“三位一體”的課程目標(biāo)模式要落實(shí)到具體崗位。就業(yè)方向需要直接在學(xué)校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標(biāo)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，以大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗提供條件。

3、加強(qiáng)高職院校教學(xué)質(zhì)量的完善

高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理是對整個教學(xué)活動所進(jìn)行的質(zhì)量監(jiān)督和控制。它具有全面性、全員性、全過程性等特點(diǎn)。既要貫徹黨的教育方針，又要從系統(tǒng)分析的觀點(diǎn)，重視每一門課程、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，重視人才培養(yǎng)的全面教學(xué)質(zhì)量。要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理就是要調(diào)動每個干部、教師和學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為提高教學(xué)質(zhì)量而努力。教學(xué)質(zhì)量管理貫穿整個教學(xué)工作的全過程，要對各個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和可能影響教學(xué)質(zhì)量的各種教學(xué)信息、內(nèi)外部因素進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控，以確保教學(xué)質(zhì)量。

4、加強(qiáng)高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

以學(xué)生為主體。學(xué)生要完成從知識、技能到能力發(fā)揮的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)社會要求和職業(yè)崗位群的多個角色必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生才能更好地掌握和消化所學(xué)知識，從而在實(shí)際工作中提高、發(fā)現(xiàn)、分析問題、解決問題的能力，盡快適應(yīng)就業(yè)崗位的要求。

以現(xiàn)代技術(shù)為手段。開展實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會、科技發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)為背景，努力將最新技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)的過程之中。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)來進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)管理機(jī)制的有機(jī)統(tǒng)一。

以能力為本位。高職教育是以職業(yè)能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)型教育，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時要以實(shí)踐和創(chuàng)新能力為本位，確定核心實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及其技術(shù)點(diǎn)，在構(gòu)建理論教學(xué)體系時，要以核心能力為本位確定核心課程及其知識點(diǎn)，使學(xué)生掌握生產(chǎn)現(xiàn)場正在使用和將要使用的技術(shù)。