第一篇：小學作文教學方法探討

小學作文教學方法探討

摘 要：作文教學作為小學語文學科的重要實踐內容，是實施素質教育的重要途徑。作文教學質量的高低，直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高。作文也是學生語文知識和語文能力的綜合表現(xiàn)，是學生個性的重要表現(xiàn)形式。

關鍵詞：小學語文；習作教學；策略探討

小學作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是小學生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學，其實小學一年級語文教學就應該開始重視作文教學了，從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。

一、養(yǎng)成閱讀習慣，豐富寫作詞語

作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。閱讀，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁。教師借助課本，通過對課文的講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。學生對這些看似平常的詞語有了深入的認識之后，作文時遣詞造句自然有方法可用，有規(guī)律可循了。精讀課文，品味語言材料。培根說：“??籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需要仔細咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概，而對于少數(shù)好書，則要通讀、細讀、反復讀?！弊x一本書是這樣，讀一課文也是這樣，一篇文章往往有獨特的語言特色，結構特點，絕妙之處和點睛之筆。學生通過反復朗讀、精讀品味，體會到語言的魅力

二、科學認識事物，合理挖掘寫作資源

有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能能力。由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據(jù)中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)辭不達意、詳略不當?shù)拿?。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。示范學習指導在作文教學中起著不可忽視的作用，教師結合學生實際進行一定的示范指導，方能使學生較快地領會取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。如在課堂中設計生動的情境讓學生練說、練寫，并結合學生實踐情況進行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、準備表述的，并進行仿寫訓練；組織班隊會等活動后及時練寫；指導學生寫好生活日記等方法。

三、立足生活

法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生立足生活，在生活中找到思維的起點。

四、結合閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！胺e學以儲寶，酌理以富才?！毙W生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與，教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學生。

五、注重積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞好句、精彩片段等。

（一）根據(jù)課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

（二）通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是重要方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的，也可寫想到的?？傊?，自己的想法都可無拘無束地表達出來，這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生參加一次活動，做完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

六、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。調動學生寫作興趣的最好方法，莫過于使學生的寫作得到認可，這時，學生的寫作欲會不斷膨脹，即使老師不做要求，他都會主動寫，因此，我在進行作文評改時，注重對學生的肯定，通過教師熱情，真誠的賞識，使學生及時看到自己作文的成果，從而激勵他們更上一層樓，不斷提高作文的能力。筆者認為評改一篇作文時，首要任務是發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，真誠而不吝嗇的激勵學生，在評分時宜寬不宜緊，用贊揚激勵學生的寫作熱情，對優(yōu)秀作文盡量打高分，甚至打滿分，還可以“百分+超優(yōu)分”進行評價，在不斷的肯定中使學生體驗到作文成功的喜悅。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們語文教師切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養(yǎng)，就一定可以提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980.[2]《語文課程與教學論》，廣西師范大學出版社，2004.[3]《小學語文教學研究》，人民教育出版社，2006.[4]《新課程小學作文導寫藝術》，湖南教育出版社，2005.

第二篇：淺談小學作文教學方法（精選）

淺談小學作文教學方法

xxx小學 xxx 小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？

（一）、教師要引導學生學會觀察

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們“生活是作文之本?！边@很值得我們今日的為“作文而作文者學習”。學生在寫作中往往會遇到“無米下鍋”的問題。學生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，要努力找出一點使你心動的東西來。這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣。因而，引導學生學會真實的寫作首先是要培養(yǎng)學生做生活的有心人，學會觀察。

培養(yǎng)學生的觀察能力主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。葉老說過：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習慣才行?！鄙钪杏性S多有意義的值得觀察的事物，怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？教師一要多引導，二要多提醒。比如要寫周圍熟悉的人，首先要選定目標，注意觀察。這個人在外貌上有什么特征？在行為習慣上有什么特征？有沒有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？類似的問題教師要經常提醒。有很多觀察體會，很多靈感往往是轉瞬即逝的，一不留神就會溜走。教師還應引導學生每天寫一篇觀察日記，寫自己的新發(fā)現(xiàn)，寫生活中的事物，寫腦中偶爾蹦出來的靈感。教師要注意引導，使那些沒有觀察意識、對眼前現(xiàn)象熟視無睹的學生，慢慢培養(yǎng)起觀察興趣，逐步形成觀察的習慣。

（二）、作文與生活相結合

由于“作文來源于生活”，所以作為教師還要引導學生走出課堂，嘗試著跳出當堂完成或今天布置、明天完成的傳統(tǒng)格局。教師可以借鑒西方小學生的一些做法，讓學生跨出教室、跨出校園，跨入社會，在充分接觸各種人和事之中進行有感而發(fā)的寫作，這樣做更能發(fā)揮寫作的功能：真實的反映現(xiàn)實生活。

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”(前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。把實踐中的真實的感受融入到作文中去，使作文為生活服務。

（三）、閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力。”(《漫談文藝創(chuàng)作》)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。“積學以儲寶，酌理以富才?！毙W生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

（四）、注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

1、根據(jù)課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

3、及時修改作文，加快思想交流

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

（五）、培養(yǎng)學生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發(fā)展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓的一條途徑?！白愿摹弊魑模饶芘囵B(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

（六）、培養(yǎng)學生的寫作興趣

頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。作文教學既要注意激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察和練筆的積極性，打開思路，不拘形式自由表達，又要引導學生寫熟悉的人、事、景、物做到說真話，表達真情實感，我們只有讓習作成為學生生活的需要，才能讓學生真正喜歡上習作，讓他們以“生活”為基礎，以“真實”為準則，用自己稚嫩的筆法去描繪這個絢麗多姿的世界。

第三篇：小學作文教學方法初探

小學作文教學方法初探

摘 要：寫文章是客觀事物和道理在人頭腦中反映的產物。也就是說客觀事物和道理是作文的材料。作文質量的高低在很大程度上取決于學生獵取的素材。對事物視而不見或不了解事物的特性，寫出的文章定然沒有內容，平面化；對事物無所感受或感受膚淺，寫出的文章定然無味，難以撥動讀者的心弦。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。

關鍵詞：小學作文；教學；方法

在教學中，我感覺到大部分學生認為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態(tài)度、教學方法有著直接的關系。因而只有提高學生的認識水平，才能寫出好文章。如何提高學生的認識水平呢？我認為要做到以下幾點：

一、教給觀察方法，培養(yǎng)認識能力

魯迅曾經說過：學習作文，第一須觀察。這就明確地指出學會觀察對寫作的決定性作用，因而在小學作文教學中重視培養(yǎng)學生對事物的觀察，培養(yǎng)認識能力是提高作文質量的關鍵。從小學生的心理特點上看，以下幾種觀察方法不能忽視：

（一）觀察要全面，點面要結合。一切事物都有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，事物各部分之間、事物與事物之間都有緊密的內在聯(lián)系，觀察時，既要看到事物的全貌，又要注意到事物的細微區(qū)別和本質特征。比如教學課文《植樹》，要求把看到的內容用一兩段話寫下來。怎樣才能寫好這一兩段話呢？第一步要看好圖。圖是作文的基本內容，要掌握好基本內容，首先要讓學生觀察整個畫面，圖上是一群學生在郊外植樹，有的扛樹苗、有的挖樹洞、有的把樹苗放在挖好的洞里、有的給小樹培土、有的澆水，和同學們一起植樹的還有老師。這些只是畫面上的基本內容，憑這些還難以寫出一兩段生動、具體的話。因此，在學生粗略、籠統(tǒng)看好圖的基礎上，教師要進一步指導學生觀察，即銳意搜索、洞察事物的細微，啟發(fā)學生從勞動場面、勞動過程中捕捉細節(jié)。通過人物的表情、行動來窺探其內心世界以及不同性格、不同情緒等，這樣寫出的文章既有內容又生動。

（二）觀察要有一定的順序和條理。要全面、細致地觀察某一事物就不可能一覽無余，不管是由面到點或是由點到面都要有一個順序，逐步地、一處一處地、一樣一樣地觀察。學生在觀察時，往往容易被事物的新奇吸引，聽憑主觀的興趣，東看一眼，西看一眼，走馬觀花，沒有次序，結果寫起來就雜亂無章。所謂順序是指觀察時的先后次序，觀察的順序有時間順序和空間順序之分。觀察靜止狀態(tài)的事物要按空間順序。從上到下或從下到上，從外至里或從里至外，或按東西南北方位，依次進行觀察。如觀察校園，可讓學生先觀察校門口，再觀察校門口的中廳，接著觀察中廳側的操場，然后再觀察教學大樓等。

（三）觀察要注意比較、鑒別。比較是人們認識事物的重要方法，也是說明事物的重要方法。將事物進行比較，可以直觀地發(fā)現(xiàn)事物的差異，發(fā)現(xiàn)差異，才能正確地認識、表達、觀察，對象的個性（本質）特征或其變化的根本規(guī)律。對小學生來說縱比和橫比兩種方法較適用。縱比，是一事物在成長發(fā)展過程中的不同階段比較；橫比，是相類似的兩個以上的事物相比較。

二、從生活中提高學生的認識水平

生活是寫作的源泉，學生的生活越豐富，作文內容越充實?！洞缶V》要求教師要結合教學，有計劃地組織學生開展各項有益的活動?？梢?，提高學生的認識水平，不能脫離生活實際。

首先，大膽引導學生接觸自然、社會，讓學生從所見、所聞、所經歷發(fā)展到所思所感。例如，組織學生郊游，讓學生領略大自然的風光；開展學雷鋒活動；植樹美化校園；搞各種比賽、慶祝活動等等?？傊?，有計劃地開展各項有益活動的過程中，有教師的指導，就能讓學生有意識地去觀察和分析事物。

其次，注意積累間接材料，擴展知識、，開拓眼界。積累間接材料主要是多看書、勤寫筆記、寫心得體會。例如讓學生把課外書中、報紙上精彩的描寫，動人的抒情，有哲理性的見解，好的成語、典故等等都工整地抄在筆記本上。還可以事前布置作文題，讓大家早作搜集間接材料準備。這樣久而久之，學生從大量的材料中增長了知識，開闊了眼界，寫作時就會覺得有取之不盡的素材。

再次是結合閱讀來增強認識事物的能力。要寫好文章，除了了解生活和有正確的認識外，很重要的一個條件就是閱讀。閱讀文章能力的強弱直接影響著作文水平。閱讀各類文章，對一作文來說，就是揣摩文章的做法。古人就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的經驗之談。可見文章的做法實際上都體現(xiàn)在無數(shù)范文中。

三、重視作文的修改講評―――解決“寫好”的問題

學生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。機構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。

教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養(yǎng)成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

總之，學生的認識水平提高了，許多熟視無睹的事物在他們眼里漸漸變得生動而有意義了，他們的作文材料充實了，就覺得有話可說，作文質量也隨之提高了。

第四篇：優(yōu)秀教學方法

優(yōu) 秀 教 學 方 法 選

目標教學法

目標教學是大面積提高教學質量的有效機制，是牽動整個教學領域的整體性改革。

目標教學是在教育方針指導下，根據(jù)美國教育家布魯姆的“教育目標分類學”和“掌握學習策略”，按既定的教學目標和形成性測試手段，落實大綱，教材的學習任務，培養(yǎng)學生能力，開發(fā)學生智力的教學過程。

目標學習法的特點是以教學目標為核心，單元達標和課時達標相結合，以群體教學和個別幫助相結合為基本形式，以反饋矯正為保證，以大多數(shù)學生掌握目標、形成能力、開發(fā)智力、獲得最佳發(fā)展為目的。

目標教學法的操作規(guī)范為“

五、四”單元教學流程，“五”為五個階段：單元備課——逐節(jié)新授——單元綜合——單元測試——單元小結；“四”為四種課型：新授、綜合、測試、小結。

基本模式以“逐節(jié)新授課”為代表，擬為“四四三五六”目標教學基本式。

1.前提測試：上課開始，教師根據(jù)知識遷移的過渡性原理，既充分注意學生實際，又緊密把握本節(jié)教學任務，用五至七分鐘時間測評前面已學過的部分教學內容，要緊密聯(lián)系本節(jié)教學內容，為引出本節(jié)教學目標做鋪墊。前提測評有四個性質，即：作用的助學性，內容的針對性、對象的全員性，形式的靈活性；也就是說，前提測評的作用必須有助于本節(jié)教學內容的學習，測評題目內容要有較強的針對性，要面向全體學生，題目難度有一定梯度，測評的形式要靈活多樣，不能單用集體回答方式，這樣就能以舊迎新，激發(fā)學生定向思維。

2.認定目標：在前提測評的基礎上，教師將所授課的教學目標展示給學生，或板書，或提前抄在小黑板上張掛，然后簡潔明確的告訴學生本節(jié)課的學習內容，各自要求達到的水平，采取的主要方式。教學目標一般分知識目標、能力目標、教育目標。

認定目標也具有三個特性：作用的有效性。指教師在講課前重點認定目標，突出主要目標，引起學生的重視，；講解過程中逐一認定目標，堅持用目標引導學生學習，注重步步凝聚學生疑問，啟發(fā)學生思維。

方式的簡易性。指教師操作這一環(huán)節(jié)時，以口述認定為主，簡化認定形式，便于教師操作。

方法的靈活性。指認定目標時，教師要創(chuàng)造認定氣氛，靈活多樣引出、激發(fā)學生興趣。

認定目標是指教師和學生同時明確認定教學目標，使老師的教和學生的學在同一軌道上自覺協(xié)調統(tǒng)一。

3.導學達標：即教師通過以設計好的教學程序引導啟發(fā)學生學習教學內容，達到教學目標。導學達標分五步：

基層目標導達：這是全節(jié)課的重點，不僅要全力引導學生達標，而且要通過及時反饋、同步反饋，了解學生學習動態(tài)，隨機矯正。

高層目標助達：就是教材對學生提出的高層要求，教師要通過恰當方式協(xié)助學生達標，利用集中反饋、連步反饋，了解學生學習中困難，幫助學生克服困難。情感目標誘達：教師通過不同形式誘導學生達到教材情感目標，隨時掌握機動反饋信息，適時矯正誘導方式。

技能目標練達：教師通過練習指導學生達到技能目標，并掌握重點反饋信息，強化練習，提高學生技能。

發(fā)展目標引達：教師利用掌握的特殊反饋信息和學生學習差異狀況，及時引導學生達到發(fā)展目標，使不同程度的學生每節(jié)課有所得。導達目標就是要充分發(fā)輝教學目標的導向作用，依據(jù)教學目標組織教學活動，進行檢測和反饋矯正，隨時用教學目標調節(jié)和控制教學過程，使每個學生都主動自覺的完成教學目標。

4.達標測評：導學達標環(huán)節(jié)的完成，意味著教學主體任務的終結。效果如何，如何鞏固提高，教師就要達標測評，檢測個教學目標的完成程度。在這一環(huán)節(jié)，教師可采取出思考題、練習題，或完成訓練項目，或分組抽卡片回答問題等形式，測評本節(jié)教材掌握情況，然后隨即重點矯正，提高教學效果。

達標測評要堅持六個原則：對應原則、分解原則、前聯(lián)原則、客觀原則、遞進原則、變式原則（變換角度、改變問法、變更順序、綜合加深、設置迷惑）。

作為目標教學法的基本課堂教學結構形式又可以大致列出如下框架：

課前制定教學目標（包括知識目標、能力目標、教育目標）—課堂展示教學目標（含內容要點、能力層次、思想教育）—教師指導學生達標（按內容要點安排教學過程，按能力層次選擇教學方法，體現(xiàn)思想教育）—課堂檢測達標情況，補救失誤保證達標。目標教學法有教師必須構建的整體框架，又有以“逐節(jié)新授課”為代表的基本模式，教師在應用此教法時，可根據(jù)教材特征、學生實際，靈活多樣的穿插其他教學手段，優(yōu)化控制課堂教學。

情境教學法

情境教學法是指教師在教學過程中有目的的引入或創(chuàng)設 具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

在我國情景教學作為一種獨特的教學方法較早提出并在理論上進行探討的是小學語文特級教師李吉林同志。

運用情景教學首先需要用“著眼發(fā)展”的觀點全面提出教學任務，而后優(yōu)選教學方案，根據(jù)教學任務、班級特點及教師本人素質，選擇創(chuàng)設情境的途徑。

創(chuàng)設情境的途徑初步歸納為：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言表述情景六種。

生活展示情境：即把學生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場景作為學生觀察得客體，并以教師語言的描述鮮明的展現(xiàn)在學生面前。

實物演示情境：即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。通過對不同背景下的實物觀察和語言描述，激發(fā)學生展開豐富的想象。

圖畫再現(xiàn)情境：圖畫是展現(xiàn)形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內容形象化，課文插圖、特意繪制的掛畫、剪貼畫、簡筆畫都可以用來再現(xiàn)課文情境。

音樂渲染情境：音樂的語言是微妙而強烈的，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲教材基調、意境和情景發(fā)展對應、協(xié)調。

表演體會情境：情境教學中的表演有兩種：一是進入角色，二是扮演角色。由于學生自己進入角色、扮演角色，課本中的角色就是自己或本班集體中的同學，這樣，學生對課文中角色必然產生親切感，加深內心體驗。

語言描述情境：情景教學十分講究“直觀手段與語言描繪的結合”，在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，情境會更加鮮明，由于描述帶有感情色彩，所以能激發(fā)學生情感，進入特定情境。

情境教學法沒有固定教學模式，為了有助于教師們在教學中較好的運用情境教學法，先選擇兩個情境問題教例，供大家參考。

情境1（語文）：

中學語文課文中的議論文教學歷來問題較多，學生興趣不大，教師亦感棘手。這其中，有教材內容枯燥的原因，也有教學方法單調的問題。課文內容脫離學生實際，教學方法有失千篇一律的分析論點、論據(jù)，學生覺得學了之后無用，當然沒有興趣。如果在講授議論文時，結合發(fā)生在學生身邊的、大家共同關心的一些問題，引導學生進入議論的情景，使其能看到議論在生活中有用武之地，對于學生學習議論文大有用處。

在一次全校初二年級語文知識競賽中，某班的四名代表中的一位因緊張而失去了一次得分機會，最后這個班雖然獲得了冠軍，但有些同學議論紛紛、認為丟分的同學不應該領獎，另一些同學則持不同意見，為此同學們產生爭議。第二天的文科是學習議論文，在教師沒有直接講解課文內容，而是首先向學生提出一個問題：那位同學該不該領獎？為什么？學生一下興奮起來，紛紛發(fā)表自己的意見。這時教師進行總結，告訴學生：剛剛進行的討論，實際上就是進行口頭做議論文，大家會發(fā)現(xiàn)，有的同學意見內容充實，有說服力，有的同學發(fā)言卻帶有狡辯性質，而有的同學則連表達都不清楚，這就涉及到一個如何進行議論，怎樣才能使自己的議論更有說服力的問題，下面我們看看課本上的議論文，看看作者是如何針對自己的中心論點進行論述的。這樣很快使學生進入了角色，激發(fā)了學習議論文的興趣。學生親生體會到議論文在實際生活中的作用，自然產生了學習它的愿望，這較之教師教師單調枯燥的分析論點、論據(jù)，而學生卻無動于衷的課堂教學效果要顯著的多。

情境2（數(shù)學）1.濃度問題的引進 2.你喝過糖開水嗎？

3.你知道糖開水是怎樣制成的嗎？

板書：糖+開水=糖開水

現(xiàn)在我們共同來制作糖開水，請同學們觀察其變化（備開水、玻璃杯、紅糖等）(1)把紅糖少許放入一個玻璃杯的開水中，攪拌均勻，這時杯中發(fā)生了什么變化？（顏色變深，味道變甜）

(2)再放入一定數(shù)量的糖于杯中，攪攔均勻此時杯中發(fā)生了什么變化？（顏色更濃、味道更甜）

(3)再往杯中加入若干白水，攪拌均勻。這時杯中又發(fā)生何種變化？（顏色變淺、甜味變低）

4.上面的實驗說明了什么問題？（學生回答）

(1)同一杯水中,糖增加的甜度越濃;糖減少則甜度變淡;(2)要使糖水甜度增加,需加糖,要使甜度變淡,需加水.三、結合上述實驗，探討溶質（糖）、溶劑（水）、溶液（糖水）之間的關系，理解濃度（甜度）的概念。

說明：初一學生對于濃度問題的掌握一直是個薄弱環(huán)節(jié)，突破這一教學難點的有效途徑是充分利用學生的生活經驗,從學生熟悉的事例出發(fā),揭示數(shù)學規(guī)律.創(chuàng)設情境的方法和形式較多，教師應該更具教材特征和學生實際選擇作用，不能局限于錄像、圖片一種形式。

第五篇：淺談小學高年級作文教學方法

淺談小學高年級作文教學方法

當前，在小學作文教學中普遍存在著這樣的一個問題，那就是很多小學生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實感了。出現(xiàn)這樣的情況教師應當從教學工作中去查找原因和解決問題。

作為教師應時常平心靜氣地問問自己：平時對于學生的訓練是不是適應了他們現(xiàn)有的積累？平時命題作文是不是切近了他們的見聞、理解、情感和思想。因此，要想讓學生寫好作文，不但要他們有豐富的語言積累、文學積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得訓練有方。

一、豐富積累——打好基礎。1.生活中的積累

積累生活最直接的方法是向生活學習，教師要引導小學生對事持一種觀察思考的興趣與欲望，如此日積月累，他們的經驗就會無限的擴大開來。然而，觀察要講究方法，教師必須要求學生做到：一要有一定的觀察順序。在確定好觀察的諸多對象后，要依照一定的程序進行，這樣觀察材料才有一定的條理。二要突出重點。大自然的事物很多，教師要讓學生選擇自己感興趣的、有意義的進行詳細觀察。

2.閱讀中的積累

然而，現(xiàn)實生活中有些事物光憑觀察是遠遠不夠的，客觀事物呈現(xiàn)在眼前時，只是一個形象或一種現(xiàn)象。那么怎樣才能把它轉化成自己頭腦中的東西，這就要靠分析思考來完成。有些事情不是簡單地用幾個詞句能夠記敘或者描述下來的，還需要運用聯(lián)想的方法，這樣才能生動具體地表達出來。

積累經驗的間接途徑是向書本學習，讓學生多閱讀，多讀好文章，從中摘錄好詞佳句名言，學習布局結構，感悟表達手法，進行反復誦讀，牢固記憶，作文時便可左右逢源，信手拈來，巧妙運用，得心應手。

3.情感積累

積累小學生的情感除了充實生活這一途徑外，還可以借助語文學科中寓意深刻的詩歌、優(yōu)美雋逸的散文、感人肺腑的故事，來增強他們的道德感、理解感、審美感和理智感。例如，學習《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》，可以使學生在對祖國自然美景的欣賞中激發(fā)愛國主義情感；學習《狼牙山五壯士》、《革命烈士詩抄》等，能夠使學生體會革命先烈的英雄事跡。這樣學生寫作起來就會有樣可循，有事可寫，有話可說，有情可抒。

二、科學指導——全面提高學生寫作技能

指導和訓練小學生寫好作文，教師要在命題上下功夫。小學作文命題應當努力做到小而切實，新而有趣。小而切實，是指命題的范圍要小，角度要小，內容要實。要能通過一件小事，一個實例來反映某個主題，以小見大，以實見情。倘若命題面過大，就使學生難以把握主次，容易出現(xiàn)泛泛而談、空洞無物的現(xiàn)象；命題不實，就使學生難以思路集中，不知從何下筆。如寫運動會，不要以《記運動會》為題，因為這個題目太大，而應選擇更小的角度命題，如《跳高冠軍xx》、《堅持跑到終點》、《我為班級爭榮譽》等。寫到某地參觀，不要以《記一次參觀》為題，這樣的命題太虛，而應當切實一點，如以《難忘的照片》、《觀后感》等為題。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人以耳目一新的感覺，使學生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感。如寫教師，不要出《我的老師》之類的題目，可出《我和老師講悄悄話》、《老師給我補課》、《老師和我們一起做游戲》之類的題目開拓學生的思路，啟發(fā)聯(lián)想，是指導學生寫出真情實感的重要一環(huán)。教師可以按兩步進行指導。

第一步引導回憶，再現(xiàn)情景。教師要善于通過生動形象的語言，引導學生回憶，再現(xiàn)所寫題材的當時的情景。如寫主題班會、隊日活動、文藝演出等，可先喚起記憶，再進行體味，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其狀。若寫《一次難忘的風箏比賽》，教師可以這樣引導：“幾天前，我們帶著風箏一起到郊外比賽，那天的天氣怎么樣？大家的心情怎樣？到達目的地以后，大家又做了哪些事情??請同學們回憶一下放風箏的全過程。”

第二步開拓思路，弄清主次。教師要指導學生向兩個方面努力：一是學會比較分析，變生活內容為寫作內容；二是訓練條理思維，變生活思路為寫作思路。如上面提到的《一次難忘的風箏比賽》，教師可做以下啟發(fā)：“請同學們寫清楚比賽的全過程，重點寫幾位同學的風箏放得高、以及為什么難忘?！痹谧魑闹笇r，教師不宜講得太多、太死，只宜做大范圍、大方向的指導，以免束縛學生的想象與思維。

在作文批改時要注意對學生作文寫作手法作出恰當?shù)脑u價，保留與中心有關的材料，舍棄與之無關的內容并注明舍棄理由，讓學生逐步明白。對于學生恰當?shù)南胂?，應當給予肯定和贊許。

典范作文，可選擇學生作文中的佳作，也可以是其他類似文章或教師自己的作文。作文講評課最好先范讀典型范文，讓學生了解別人是怎樣選材，怎樣布局謀篇的。教師下水作文，可與學生一起寫好，放在評講時再讀，啟發(fā)學生去比較、思考，最后讓學生在原有的基礎上，根據(jù)原文得失再寫作。

總之，作文教學只要讓學生有了豐厚的積累，文外功夫深，再結合其實際水平，抓住寫作教學各環(huán)節(jié)進行技巧訓練，他們就能夠“把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”而且內容具體，有真情實感。此所謂“蓄得豐”和“訓得巧”是作文教學的兩大法寶。