第一篇：小學作文教學方法一(如何寫人)

小學作文教學

（一）如何寫人 怎樣寫人

一、寫作指導

在記敘文寫作中，進行人物語言的描寫是不可缺少的。進行人物語言的描寫，不是隨心所欲的，想怎樣寫就怎樣寫，而應該像魯迅先生指出的那樣：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來?！边@就是說從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點。那么，怎樣才能達到這種境界呢？

一、人物語言的描寫要符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份、文化教養(yǎng)等特點。

二、人物語言的描寫，力求反映人物的特征。成功的對話描寫，不僅要符合人物的身份、年齡、職業(yè)等特點，而且也要能反映出人物的思想感情，表現(xiàn)人物的性格特征。

三、人物語言要力求簡潔，避免有話必錄和拖泥帶水的現(xiàn)象。

四、具有鮮明個性的人物語言描寫，并不是垂手可得，而要通過艱辛的努力才能獲得。

同學們?yōu)樽约汗P下的人物設計語言，更應該如此。

心理描寫，是對人物內心活動的描寫。深入描寫人物的內心活動，是展示人物形象的重要手段。事出有因。任何心理活動的引起是有原因的，把心理活動的起因寫清楚，對于展示人物形象是必不可少的。通過心理描寫來展示人物形象，一定要把心理活動的過程展現(xiàn)出來。不然，人物的形象無論如何都會顯得蒼白無力。

心理活動的展現(xiàn)和其它事物的發(fā)展一樣，都是有層次的。我們把人物心理活動的層次逐漸寫出來，人物形象的展示也會越來越具體。寫心理活動時，有一點要特別注意：用第一人稱寫人時，可以寫“我”的心理活動，但不能寫別人的心理活動。因為別人心里是怎樣想的，“我”是無法知道的呀！

在現(xiàn)實生活中，不同人物之間的性格特征，或同一人物在不同環(huán)境下內在性格的變化，常常處在不協(xié)調的矛盾狀態(tài)之中。為了顯示人物性格的差異，寫作文就必須通過對比加以表現(xiàn)，將他們面對相同的事物作出不同的反應抖落出來，從而突出人物的形象。

通過對比描寫來突出人物形象，要注意幾點：

一、運用對比描寫，不應該勉強湊合，主要看作文的材料是否適合采用對比的寫法。如果材料本身需要用對比的寫法，那么作者才可以通過對比來寫人，完成自己的寫作意圖。如果材料的本身不適合采用對比的手段，那么也不要人為的牽強附會，為對比而對比。

二、兩個人進行對比，不能割裂開來先寫一個，后寫一個，互不相干，而是圍繞中心事件敘述，刻畫兩個人不同的思想性格。

寫人，如果從一個側面去描寫，人物形象往往單薄。如果從多個側面去描寫，人物形象就容易豐滿。多側面地描寫人物形象，這個“側面”的選擇不是隨心所欲的，而是從眾多的材料中選擇整理出各具代表性的若干側面，分工而又合作地表現(xiàn)人物形象。

通過多側面描寫來豐滿人物形象，我們可以稱它是“眾星拱月”。“月”就是人物，“星”就是側面，“拱”就是多側面展示人物形象的過程。不過應該看到，“眾星拱月”的“眾星”也不是平分秋色的，它們之間也有主次、詳略的區(qū)別。所以在寫“眾星”的時候，是沒有必要平均使用力量的。

寫一群人，比寫一個人、兩個人難一些，難就難在要通過一定的材料組織，巧妙地將一群人凝聚在一起，從而反映各自的思想、性格、面貌。那么，怎樣組織材料才能把一群人凝聚在一起呢？應該抓住貫串各個人物之間的線索。寫人物群像，是不是每個人在文章中所占據(jù)的位置都一樣呢？不是的。在一群人中，有的在文章中擔任“主角”，有的在文章中擔任“配角”，誰主誰次，是根據(jù)表現(xiàn)文章中心思想的需要來決定的。

人體是靠骨架支撐的，文章也是一樣的道理。如果把文章的中心思想比作“靈魂”，材料比作“血肉”，那么，結構就是靈魂和血肉的“骨架”。

因此，同學們在有了寫人的材料以后，就應該進一步考慮它的結構。

寫人的結構方式主要有以下兩種：

第一種，總分總式。

這是最常見最樸素的寫人結構。它的特點是有一個點明題意的開頭（A），簡潔醒目，作為文章的總起部分。主干部（B、C、D）也可以說是文章的分述部分，它的幾段互相獨立，從不同的角度表達中心，在編排先后的次序上還需要有一定的斟酌。結尾E是文章的總結部分，它不僅是D的自然過渡，而且常常是對B、C、D的歸納小結，又是對A的照應。

第二種，逐層進入式。

這種結構方式適用于用一件事寫人。它的特點是：第一層次A，寫事情的起因；第二層次B，寫事情的發(fā)展；第三層次C，寫事情的高潮；第四層次D，寫事情的結局。文章的二三層次是全文的靈魂和力量所在。這兩個層次寫得好，常?？梢允刮恼聝热葚S富起來。

根據(jù)表達的需要，描寫人物的外貌

對人物的容貌、身材、衣著和表情的描寫，叫做外貌描寫。我們有的同學一寫到以記人為主的作文時，往往是作這樣的描寫：高高的個子，大大的眼睛，目光炯炯有神??好像天下的人都是一個模樣。其實，世界上的人有千千萬萬，沒有完全相同的外貌。關鍵的問題是沒有根據(jù)表達的需要，去描寫人物的外貌。

怎樣根據(jù)表達的需要去描寫人物的外貌呢？

第一、根據(jù)表達的需要，描寫人物的外在特征。每個人物都有他（她）自己的特有外貌，總是在一定的程序上表現(xiàn)出內在狀態(tài)。由于人們的出身、經(jīng)歷、素養(yǎng)、社會環(huán)境的影響，同時自己鮮明的個性，這些在他（她）的表情、姿態(tài)、服飾等方面都能流露出來。

第二、根據(jù)表達的需要，有重點地描寫外貌。

有的同學他們不分主次，不根據(jù)中心思想的需要，面面俱到地進行描寫?！懊济右话炎?。”可是效果呢？羅里羅嗦，讓人看半天也不會知道特征在哪里。

第三、根據(jù)表達的需要，安排好外貌描寫的順序。對于一個人的外貌，作者往往是從多方面進行的.這些方方面面，哪些先寫，哪些后寫，應該遵循一定的順序。但是，有時為了表達的需要，或者觀察角度的變化，外貌描寫的順序也會有變化。

總之，外貌描寫要有利于文章的中心思想的表達，有利于人物內心世界的展示，只有這樣，才可以說文章的外貌描寫是成功的。

二、范例

媽媽的手

在手的世界中，有勤勞的手，懶惰的手，致富的手，靈巧的手，然而，我寫的卻是媽媽一雙勤勞的手。她的手不怎么大，長期的勞動使繭皮爬上了手指，使手背上長了一層淺黑色的皮。

當雞叫三遍的時候，媽媽的手已經(jīng)開始工作了：忙著做早點。臨近中午，她的手又工作了：忙著做午飯。下午，她的手又開始工作了：忙著做晚飯。夜晚，當明月高懸的時候，媽媽的手又工作了：忙著洗衣服?？傊瑡寢尩氖謺r時刻刻工作著。

媽媽的手既是勤勞的手，又是充滿母愛的手。記得一個寒冬的下午，天氣比較冷。我在做作業(yè)，媽媽在做針線活。

夜深了，天氣變得更冷了，我的手直打顫，不敢寫了，怕把作業(yè)做壞。這時，媽媽走到了我身旁，關心地對我說：“冷嗎？”我輕輕地把我的手夾在她的兩手之中。頓時，我覺得無比暖和。在她的鼓勵下，我終于認真地完成了作業(yè)。

記得還有一個隆冬的早晨，天氣很冷。為了御寒，我和伙伴們到小河邊滑冰。我一不小心，雙腳跌進了石灰坑。我好不容易把腳提出來，可皮靴里已塞滿了石灰?！安荒艽┝恕?，我果斷地把皮靴脫掉，準備要媽媽給我洗，又一想：媽媽會批評我的。最后，我想出了一個兩全其美的辦法，把皮靴藏到門縫里，等天氣暖和一點再洗。第二天，天氣稍微暖和一點，我就去洗

皮靴。但門縫里皮靴的影子都沒有。我著急得差點哭起來，過了一會兒，鎮(zhèn)靜下來，就到別處去找。剛找到后門，就聽見熟悉的“唰、唰、唰”聲。這不是媽媽的手工作時的聲音嗎？我隨著聲音走去，在天井里，我發(fā)現(xiàn)了媽媽，她正在為我洗皮靴。她的手凍得紅紅的，裂開了幾條縫。雖然天冷，但是從媽媽的兩頰中仍然掉下幾顆晶瑩的汗珠，我走到她的身邊，奪下刷皮靴的刷子，一邊說：“媽媽，我來洗?！眿寢岅P心地說：“振振，我來洗?！蔽以趺匆膊淮饝墒?，她已經(jīng)把皮靴和刷子奪去了。最終，還是媽媽洗了。她洗完后，又一絲不茍地烤皮靴，當我重新穿上皮靴時，眼睛已被淚水模糊了。

??！我要贊美，贊美媽媽的手，更要贊美您――媽媽。

老師點評

《媽媽的手》作者寫媽媽的勤勞品質，不是像許多同學那樣，就“勤勞”寫“勤勞”，而是選擇一個側面，從“手”的角度，具體而集中地表現(xiàn)了媽媽勤勞的特點：吃的，是媽媽這雙手做好；穿的，是媽媽這雙手縫成；溫暖，是媽媽這雙手送來；懶惰，是媽媽這雙手驅走??,由于作者巧妙地選擇“媽媽的手”這個角度來寄托自己的情感，因而文章中“我”對媽媽無限敬愛之情就表現(xiàn)得非常充分。

我的語文老師

瞧，這位身穿黑華達呢中山裝，戴著黑色寬邊眼鏡，臉上帶著微笑的中年教師，他就是我們敬佩的語文老師――陳老師。陳老師知識淵博，教學經(jīng)驗豐富，上起課來總是那么輕松、活潑、生動、有趣。我們尤其愛聽他的作文課。他講起課來總是那么風趣、幽默，引人入勝，使我們興趣盎然。我們在不知不覺中愛上作文，逐步懂得一點寫作的“奧秘”。

“叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了，這一節(jié)是作文課。陳老師大步跨進教室。今天他顯得格外興奮，走到講臺前，笑嘻嘻地說：“同學們，今天我特別高興，你們知道我為什么高興嗎？”我們都咧開嘴，搖搖頭。陳老師接著說：“今天早上，我到貿易市場，一元錢，買了兩只老母雞，你們說能不高興嗎？”同學們哄的一聲笑了，張瑾笑得連腰也直不起來了。我想：陳老師準又在開玩笑了。哪知陳老師卻一本正經(jīng)地說：“真的，我從來不說假話，不信，我讀給你們聽。”說著，他拿起一本作文本大聲念了起來。原來一個同學在作文中寫他跟爸爸到貿易市場去買雞，爸爸只付了一元錢，買到兩只肥壯的大母雞。同學們恍然大悟，陳老師在批評有的同學寫作文不顧事實，胡編亂造。陳老師說：“不管你的描寫多么生動，詞語多么豐富，不真實的文章是沒有意義的，就不是好作文。”我想，我也常犯這種毛病，如以前寫秋游時，總寫“春光明媚，百花爭艷??”打這以后，同學們寫作文時，總要細心琢磨，深入了解，遇到不明白的問題，便問老師、家長或者查閱資料，類似的錯誤就大大減少了。

又是一堂作文課。今天，一向和藹可親的陳老師，忽然一把拉著陳俊同學拖出門外。我們都嚇得大氣也不敢喘一口。哪知陳老師關上門，轉過身來笑瞇瞇地說：“同學們，大家不要緊張，現(xiàn)在我要考考大家的眼力。你們熟悉陳俊嗎？”“熟悉！”同學們異口同聲地回答。陳老師接著問大家：“你們說陳俊今天穿的是什么顏色、什么式樣的衣服？腳上穿的是皮鞋，布鞋，還是跑鞋？”這一問，大家都怔住了，誰也不吭聲。過了一會兒，陳老師叫陳俊走進教室，我們這才打量起來：他上身穿一件天藍色拉鏈衫。下著海藍色的褲子，腳穿一雙解放球鞋。陳老師笑著對我們說：“這就叫仔細觀察?！苯又种v了幾個仔細觀察的小故事，然后布置我們去觀察校園的花園。這次我們看得更仔細了。對花輔的每種花草，從它們的顏色到形狀，生活習性及生活規(guī)律，都進行深入的觀察，有的還翻查有關參考書。這次作文，大家都寫得較好。通過這件事，我們懂得：要仔細觀察，才能寫出好作文。

陳老師就是這樣指導我們學習和作文的。你說，我們有這樣一位優(yōu)秀的語文教師，能不感到高興嗎？我們對寫作怎么能不產生濃厚的興趣呢？

老師點評

《我的語文老師》中，作者對兩次作文課進行詳細的描寫，通過這兩個典型事件，反映出了陳老師生動的教學風格，寫作文象畫畫一樣；我們寫人，反映一個人的特征，應該巧妙的選擇角度，作者就是從一個學生的角度，通過對陳老師在課堂上的動作，語言的描寫，非常成功的塑造了一個教師的形象。

小小音樂家

我的小伙伴——張夢瑤，有一雙水靈靈的大眼睛，一口整齊、潔白的牙齒，可愛極了。告訴你，她還是同學們公認的“小小音樂家”呢！

有一次，我跟趙夢雪去找張夢瑤玩，夢瑤正在練習拉二胡。她說：“你們來當小聽眾，聽我演奏二胡，行嗎？”我們答應了，坐在沙發(fā)上，聽著，看著。只見她左手撥弦，右手拉弓，腳不停地在地上打著拍子，顯得那么投入，又那么富有感情。她說：“我在藝術節(jié)比賽時，一定要奪到冠軍?！睆垑衄幚艘槐橛忠槐?，我們被深深地吸引住了。

藝術節(jié)文藝匯演那天，我跑到后臺，去給張夢瑤送冰淇淋。她說：“你吃吧，我沒有時間?！蔽抑缓米约撼浴Ｎ疫叧赃厡衄幷f：“夢瑤，祝你成功！”她忙說：“謝謝?！陛喌綁衄幧蠄隽?，她走上舞臺，向觀眾鞠了一個躬，然后，坐到椅子上，忘情地演奏起一首曲子——《光明行》。她的演奏優(yōu)美動聽。觀眾們仔細地聽著，我也入了迷，仿佛回到了抗戰(zhàn)的歲月，跟著抗日軍民浴血奮戰(zhàn)。正當我沉浸在樂曲中時，一個高音“i”，結束了整個曲子。頓時，臺下響起了熱烈的掌聲，老師和同學都為她的出色演奏表示祝賀。

幾天之后，老師宣布，張夢瑤獲得了藝術節(jié)器樂比賽第一名。聽到這振奮人心的消息，夢瑤激動得眼淚奪眶而出。她知道這是自己幾年來堅持苦練的結果，多年的汗水沒有白流，終于為學校爭了光。為此，她感到無比驕傲和自豪。

啊，張夢瑤，我佩服你，你是我們的驕傲！

老師點評

開頭點題，中間敘寫苦練情景和參賽場面，最后回應文題。一個小學五年級同學能寫出這樣布局合理、語句流暢的文章，實在難能可貴。這篇習作還說明，要在某一方面取得成就，就必須潛心鉆研，刻苦練習。

怎樣讓人物出場

文學大師歷來都十分講究作品中人物出場的描寫，設法使人物一出場，就給讀者留下比較深刻的印象。得體的出場，不但能更好地表現(xiàn)人物的個性特點或精神風貌，還能使文章的情節(jié)引人入勝，結構更加新穎別致。平時同學們經(jīng)常用“開門見山”描寫外貌的方法讓人物出場，這是對的。不過，如果每篇記人的文章都用這種方法，就顯得呆板、單一，缺乏色彩了。小學語文課本里記人文章中人物出場的方法比較多，我們不仿去認真地學習借鑒。

一、在景色描寫中出場。對周圍的景物作一番描寫后，讓人物出場。例如《曼谷的小象》在描寫了近郊“綠油油的禾田”、“淡紫色野花的草地”之后，“穿著繡花上衣，白地紅花裙子”，滿臉微笑，“露出整齊牙齒”的泰國婦女--阿玲，在“橘紅色的晨霧”中出場了。景美、人美，為后文阿玲樂于助人美好心靈的描寫，做了很好的鋪墊。

二、在險境特寫中出場。讓人物在險惡的境遇中出場。例：由于“飛機遇到一股強烈的寒流，機翼和螺旋槳上都結了冰”，“失去了平衡”有“撞著山尖”的危險。機長要求“大家背上降落傘包，作好跳傘的準備”，可是年僅12歲的小揚眉沒有傘，她哭了。就在這時，周總理“幾步跨到小女孩面前”，“解下自己的傘包給小揚眉背上”。周總理一露面，就在讀者的心目中樹起了“危難之時，方顯偉人本色”的高大形象。（《飛機遇險的時候》）

三、在身份介紹中出場。對人物的身份、功績作公正的評價后出場。例：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。從北京到張家口這一段鐵路，最早是在他的主持下修筑成功的。這是一條完全由我國的工程人員設計施工匠鐵路干線?！卑颜蔡煊优c他的厚重功績一起“推”出場，不但給人以“閃亮登場”油然而生敬意的感覺外，也為下文的分述畫出了清晰的脈胳。（《詹天佑》）

四、對群體描述后出場。先對一群人進行描述后再突出描寫一個人。例：“??茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年。就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年。”就這樣，作者把人群中特別注目的聾啞青年引出了場?！苞Q立雞群”的效果一下子就出來了。（《魚游到了紙上》）

五、在處所勾畫中出場。先介紹人物所在的地點以及周圍的環(huán)境，然后讓人物出場。例：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！弊髡邔@一處所作了描寫后，周總理出場，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件說：'我今晚要批這些文件。'“把簡陋的辦公條件和總理一晚繁重的工作量作了鮮明的對比，使得人物一出場，就把”生活簡樸，工作辛苦“的深刻印象留給了讀者。（《一夜的工作》）

還有《小英雄雨來》、《李時珍》、《一定要爭氣》、《小攝影師》等課文也為我們提供了在介紹了人物絕

技、志向、家境、物件后再讓其出場的范例。

總之，讓人物出場的方法很多，我們可以根據(jù)不同的描寫對象以及謀篇布局的實際需要去精心構思。

〖你正在瀏怎樣才能“寫誰像誰”呢？覽 《常言說：“聽其言，觀其行，知其人，”也說是說，想了解一個人的“特點”，就要留心觀察他在做事的過程中的音容笑貌、舉止動作，找出他與眾不同之處，也就抓住了他的“特點”。下面從四個方面講，人物的“特點”是怎么表現(xiàn)出來的，以及怎么通過描寫人物來反映人物的特點。

⒈人物外貌描寫這是對人物外形特征的描寫。包括對一個人的服裝、打扮、相貌、神情、身材、體態(tài)等方面的描寫。因為人物的喜怒哀樂、生活經(jīng)歷以及個性特征，常常從外貌中表露出來。恰如其分地進行外貌描寫，有助于突出人的精神面貌，人物的形象才會給人留下深刻的印象。

《穆老師的眼睛》一文中有這樣幾處外貌描寫：

例一：“穆老師的眼睛雙眼皮兒，烏黑的眼珠又圓又大。乍一看并沒有什么特別，可你仔細一瞧，穆老師的眼睛還會說話呢?！?/p>

例二：當我上課發(fā)言膽怯時，“穆老師的眼睛馬上向我投來鼓勵的目光，似乎在說：‘說得對，說是聲音再響亮點?！?/p>

例三：一次穆老師和同學們玩“老鷹捉小雞”，穆老師當“老鷹”?！八幌伦优艿綎|，一下子跑到西，眼睛呢？睜得大大的，好像在提醒我們：‘哎──當心！我要促住你們啦！’真糟糕！末尾的一只‘小雞’跑得太慢，被捉住了。這時候，穆老師的眼睛笑得彎彎的，似乎在說，‘哈，這回可讓我捉住了！’”例一是對穆老師眼睛的靜態(tài)的描寫，“睜得大大的”、“笑得彎彎的”、“投來鼓勵的目光等。給人以親切和藹慈祥之感，這無疑對突出文章中心起了很大作用。魯迅先生說：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛??倘若畫了全副的頭發(fā)，即使細得逼真，也毫無意思?！币驗檠劬κ切撵`的窗子，最能表露內心世界。

《十六年前的回憶》，描寫李大釗同志在法庭上──

例四：“父親仍舊穿著他那件灰色舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂篷篷的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”

例五：“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著?！?/p>

從相貌描寫看，說明李大釗已經(jīng)受了敵人殘酷的折磨。從神情描寫說明他對敵人的暴行已在意料之中，更說明“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業(yè)的信心”。這些描寫，充分顯示了李大釗同志對革命事業(yè)必勝的堅定信念和為共產主義事業(yè)勇于獻身的崇高精神境界。

《少年閏土》，刻畫了一個活潑可愛，聰明能干，知識豐富的海邊農村少年的形象，文中的外貌描寫起了很好的作用。

例六：寫閏土給“我”的第一個印象是：“紫色的圓臉”──沿海，風吹日曬，很健康；“頭戴小氈帽”──顯示出當時紹興一帶農村孩子的特點；“頸上套一個明晃晃的銀項圈”──既寫出了紹興一帶農村的風俗習慣，也寫出了父母對閏王的疼愛。

作者僅僅抓住間土的臉色、臉型、頭上的小氈帽，頸上的銀項圈，就勾畫出了一個南方海邊農家孩子的可愛形象。

例七：文章開頭是這樣描寫閏土動態(tài)中的外貌──

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際碧的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，頸帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。

作者用“藍色”、“金黃”、“碧綠”幾種顏色描繪“天空”、“圓月”、“西瓜”，映襯出閏土手執(zhí)鋼叉刺猹的英武形象。

一段靜態(tài)外貌描寫，一段動態(tài)描寫，使閏土健康、勇敢、樸實、天真、可愛、的農村少年形象更加突出。

從以上例子看，恰當?shù)娜宋锿饷裁鑼?，對展示人物的精神面貌是大有好處的。但是，不等于寫人的文章一定要有外貌描寫，比如《一個刻苦學習的同學》記敘王玲雖智力較差，體弱多病，但她專心聽講、勤備好問，終于獲得“三好生”的榮雀稱號。文中有這樣一段外貌描定──

王玲，高高的個子，勻稱的身材，高高的鼻梁，水汪汪的大眼睛。扎著兩只羊角辮，上身穿一件花格布衣服，下身是一條勞動布的牛仔褲，腳上是一雙時髦的運動鞋。

這段描寫顯然是多余的，因為與文章內容和中心思想沒有什么必然的聯(lián)系。

綜上所述，與人物思想品質、與故事情節(jié)發(fā)展沒關系或關系不大的外貌描寫，應當從簡刪去。不能理解為凡寫人均有外貌描寫，更不能認為外貌描寫越細越好。

⒉人物的行動描寫

人的“特點”表現(xiàn)在他的行動中，因此人們平時常說：看人要看實際行動。描寫人物時，道理也一樣，人物的思想性格必須通過行動來體現(xiàn)。

“人物的行動”指什么呢？它是由一系列動作構成的。因此，行動描寫就要善于抓住人物具有特點的動作，恰當?shù)剡\用動詞，從而展示人物的精神面貌，反映人物的性格特點，使人物的形象具有活力。

例一：《我的伯父魯迅先生》，描寫爸爸和伯父救護黃包車夫，有這樣一段描寫──

他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷了約，扎好繃帶。

這一連串細致的運作描寫，浸透了魯迅先生對勞動人民深切的同情，的確是“俯首甘為孺子牛”。

例二：《飼養(yǎng)員趙大叔》，文中記敘“金皇后”耕麥茬地時，突然雷電交加、大雨傾盆這個情節(jié)時，描寫趙大叔──

剛剃了半個腦袋，一看暴雨來了，趕緊跑回屋里，從炕上揭起一條毯子，拔腿就往外跑。他一口氣跑到地里，把毯子給“金皇后”搭在身上，拉了它回來?；氐郊依?，他自己淋得像剛從水里撈出來的一樣了。

這段話中，“跑”字用了三遍，足以說明為了搶救“金皇后”趙大叔心情之急、動作之快，已到了刻不容緩的程度，并忘記自己上了年紀，不顧剃了半個腦袋的可笑樣了，“搭”和“揭”字，同樣說明趙大叔心里只有“金皇后”?？傊@一連串動作描寫，充分表現(xiàn)出趙大叔一心為集體，置個人的一切于不顧的高貴品質。

例四：《羅盛教》一文，描寫羅盛教救朝鮮少年崔瑩的動人的事跡中，動詞用得十分準確，其中──

①“猛地跳下去”──毫不遲疑

②三次“鉆”進冰窟窿──置個人生死于不顧。

③“把孩子托上來了”──使出全身力氣，用雙手“托”，其結果使自己下陷，而他全然不考慮自己。

④“羅盛教用頭和肩膀把他頂出來的?！暴ぉふf明他已經(jīng)精疲力盡，奄奄一無力用手再托孩子，靠的是強烈的國際主義精神的驚人的意志，還要把生的希望留給孩子。這一個“頂”字，內爍著羅盛教偉大的國際主義戰(zhàn)士的無私奉獻精神。

例五：《你們想錯了》，描寫敵人妄圖從方志敏這位“紅軍領導人”身上“搜出大洋”時，有這樣的描寫──

他們從方志敏的上身摸到下身從衣領捏到襪底，除了一只懷表和一支鋼筆外，連一個銅板都沒有找到。

這“摸”一“捏”，活脫脫地寫出敵人動作的認真，可謂“無孔不入”，揭示了他們那貪財?shù)某髳鹤炷樅蛯Α凹t軍領導人”身無分文的不可思議的心態(tài)，從而反襯出方志敏的高大形象──革命不是為發(fā)財。

老百曉在線》提小學生寫人作文全攻略章〗

縱觀天下局勢，中國加入WTO,北京申奧成功，中國隊出線，清遠市足彩購買量居廣東之首，這一切，都與今天要說的話題，完全沒有關系！

今天想說的是，不久前看到念小學的小妹的作文，驚覺中國小學生作文仍是沿用N年前的舊模式，我當年寫過的她今年還在寫，而且以后的學生還將寫下去，實不能不叫人痛心疾首恨鐵不成鋼。依照小學生作文所謂”精選“提供的模板，寫人類作文大熱門的題目主要有以下二個。

我的媽媽

此類作文開頭鐵定是從描寫媽媽的外貌入手，而媽媽的外貌描寫大多是聚焦于其斑白的發(fā)鬢，眼角的魚尾紋，布滿皺紋的雙手。如此一位上了年紀的更年期大媽卻有著一個讀小學的兒子，可見我國晚婚晚育工作做得多么成功徹底。

依劇情安排，主角的媽媽肯定是一個工作非常繁忙的敬業(yè)女性，日夜為了中華人民共和國的繁榮昌盛拼命工作。下面以媽媽是一名人民教師為例。

主角是一名小學生（搞不好的話還是在自己媽媽管轄下的班級），可他感覺媽媽對別人的孩子比對自己還要好，難免心理不平衡氣得內分泌失調，但也無可奈何。主角媽媽工作繁忙，”經(jīng)常給學生補課，難免有時晚回家“。這時，主角對自己的媽媽就會心生埋怨，認為她”是世界上最差勁的媽媽“。

接下來，便是全文的高潮，主角生病了，可是媽媽只是應付式地用耶穌看世人的充滿憐憫的眼神居高臨下看了自己一眼，就出門去跟學生補課了。這時主角會很林妹妹地梨花帶雨一番，帶著不被重視的十歲兒童的一顆冰冷破碎的心，在暈暈沉沉中睡去。煽情高手會在此處大著筆墨，務必讓老師掬一把鼻涕為后快。

最后，媽媽深夜回家，去叫主角，這時主角就不會理她，然后第二波高潮又產生了，媽媽坐在床際，母子來一番親情告白，煽情高手肯定不會放過這次難得的叫老師流鼻涕的機會啦！于是一切到最后真相大白，母愛壓倒一切，主角原諒了母親，兩人重歸于好，大團圓結局！而最后主角照例有一番感慨?這就是我的媽媽，我愛我的媽媽。”我的同桌此類作文的開頭鐵定是：“我的同桌叫小明，他中等身材，圓圓的臉孔上嵌著一對水汪汪的大眼睛。”（男？女？）而交待兩人關系的句子使用率最高的是：“我們形影不離，有他的地方一定找得到我。”交待完關系后便直奔主題，話鋒一轉主角和同桌便因為一件鴨毛蔥皮的小事吵起架來了。而由于小學生要過老師那關，遂沒有如各位所愿演變成動作打斗片，只是雙方互不理睬，見了面仰頭一哼，用鼻孔狠瞪著對方的眼睛。

過了好久，雙方又床頭打架床尾和莫名其妙地和好了。而原因往往是同桌先向主角解釋，這時寫作文的小學生便要絞盡腦汁幫同桌想一個說得過去的解釋理由了。解釋完同桌一定會搬家，搬家之前送給主角一件物件，主角常常拿出來看。最后主角感慨道?quot;友誼是可貴的?！叭缓缶偷浇Y尾了，比較煽情的場面是主角拿著物件，梨花帶雨地仰望天空，天空中如ET般浮現(xiàn)出同桌的笑臉。

我的老師

此類作文的開頭鐵定是：”我的?老師，留著一頭短發(fā)，中等身材，圓圓的臉上掛著和藹可親的笑容?！坝捎谧魑囊^老師那關，所以寫語文老師是最理想的選擇了，盡管往馬屁股上拍，說得他天上有地下無諾貝爾獎不頒給他簡直就是有眼無珠，保證他看得爽歪歪會給你個全班最高分。

案發(fā)現(xiàn)場就在學校門口。依劇情需要那天雷電交加，主角又沒帶雨具，只好眼睜睜看著各位同學百鳥歸巢各自飛。窗外雨嘩嘩，主角心慌慌。帶著一顆不被同情的沒有溫暖的十歲小孩子的冰冷破碎之心站在校門口不知所措。這時，語文老師便會像奧運會使者舉著神圣的火炬一樣，舉著一把從地攤上買來的十塊錢三把的降價處理花雨傘出現(xiàn)在主角視線之內。當然照實寫出來會死得很難看，何況雨中送傘也不見得真有其事，于是高手便會描寫成這樣：”這時，遠方出現(xiàn)了一個人影，她舉著一把好看的小雨傘，帶著熟悉的和藹的微笑。?。∧?那是我的語文老師！“如此，一位崇高的老師形象便被勾勒出來了。

依照劇情安排，老師一定不會帶兩把傘，也不會拿出兩塊錢給主角坐人力車回家，而一定要用那把從地攤上買來的十塊錢三把的降價處理花雨傘（文中是”好看的小雨傘“）親自護送主角回家，這樣才夠感人，老師形象才夠高大。

一路上，師徒相依為命風雨同舟，而崇高的老師為了不讓主角淋濕，硬是把雨傘往主角這邊推，而自己和形象一樣高大的身軀則暴露在雨中，煽情高手會這樣寫：”風呼呼地吹，老師不禁打了個哆嗦，我轉頭一看，呀！老師的肩頭全濕了！“多么感人的一幕雨中情！

到了家中，崇高老師會顧不得喝一口水，顧不得拿張紙擦擦滿臉的雨水和鼻涕，便一轉身很酷地消失于風雨中，主角目送著老師遠去的背影，”眼眶漸漸濕潤了“。

第二天，主角上課的時候，會發(fā)現(xiàn)老師的鼻子紅得像克林頓，原來崇高老師昨晚淋到雨感冒了。這時主角照例便會來一番感慨：”多好的老師啊！我一定要好好學習天天向上，將來長大了為祖國做貢獻?！鞍牙蠋煹母忻昂蛨笮ё鎳?lián)系起來，這樣便把主題思想升華到了一個極高的境界，實屬高手所為。

小學生寫人作文全攻略到此便暫告一段落。當然寫人作文不只以上二個主題，二個主題也有不同的支線結局，這就留待大家去發(fā)掘了。夜正長，路也正長，我說不出話，但希望今天的老師在指導學生寫作文時，能注重“創(chuàng)新”兩個字，不要再去重蹈他人覆轍。寫文章別冷落了“腳”平時，我們與別人相處總是過多地注意對方的臉，在寫文章的時候也喜歡把筆墨花在人物的面部表情上。

其實人們腳的動作也有著自己的語言，如果我們注意仔細觀察，恰到好處的作些描寫，就可以更好地反映人物的性格和內心。可是，有不少小朋友在寫文章時，卻不太注意這雙腳，使得我們的文章就缺少了點色彩。

一個人腳步的輕、重、緩、急、平、穩(wěn)、沉、亂等，可以反映一個人的性格和心情，我們平時所說的”雀躍“、”春風得意腳步輕“就是對高興、愉悅心情的描寫；”亂了方寸“就是對驚慌失措心態(tài)的描述；《再見了，親人》中的小金花”把腳一跺“，既反映了她對敵人的仇恨，也反映了她的剛強；《師生情》中的三位女同學”踮起腳“反映了她們既怕影響老師休息，又想急切見到老師的復雜心情；《倔強的小紅軍》中的”兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅“，反映了小紅軍面臨極度饑寒也不肯連累別人的倔強的性格和高貴的品質。

總之一句話，人的心語往往會從”腳語“中表現(xiàn)出來。若有人一坐下來蹺起二郎腳，表明他懷有不服輸?shù)膶挂庾R。若是女性亦可表明她對自己的容貌有足夠的信心，也能表明她想要顯示自己的強烈欲望。人在站立時，腳尖往往會朝著心中惦記或追求的人物和事物。在今后的與人交往中，你不妨認真觀察，仔細猜摩。

以后我們寫文章時，可千萬別忘了你筆下人物的那雙腳。寫作文也要進入角色

有不少同學寫作文，描寫人物的外貌、動作、神態(tài)、語言往往沒有個性特征，變成千人一面，萬口一腔。這里除了沒有認真觀察和積累素材之外，還有一個重要原因，就是這些同學沒有設身處地地把自己變成作品中的人物。在戲劇表演中叫做進入角色。就是說飾演者要把劇中人物的喜怒哀樂變成自己的喜怒哀樂，這樣才能把戲演好。我們寫作文也是如此，要去扮演各種不同人物的角色，才能使文章生動感人。

明朝著名戲劇家湯顯祖，在一天中午時，他的妻子到書房去請他吃飯，到處尋找不到人，后來在一間堆柴的屋里找到了他，卻見他獨自一個人用衣袖拭著眼淚失聲地哭泣著。原來他正寫《牡丹亭》“憶女”中的一節(jié)，他把自己變成了戲劇中的丫環(huán)春香，因為抑制不住內心悲痛的感情，以至聲淚俱下。

法國著名作家巴爾扎克創(chuàng)作時也常常進入角色。有一天，巴爾扎克的好朋友來訪，正待敲門，忽聽屋里大聲嚷道：“混蛋！我要給你好瞧的！”那位好友以為巴爾扎克和誰在吵架，立即推門而入。但屋里只有巴爾扎克一個人，這位朋友覺得很奇怪。原來巴爾扎克是在對自己作品中的一個人物大喊大叫，憤怒地揭露這個人物的卑鄙行為。

我國近代戲曲理論家吳悔曾說過：“各人有各人之情景，就本人身上，揮發(fā)出來，悲歡有主，啼哭有根，張三之冠，李四萬萬戴不上去?！彼晕覀冊趯懽魑牡臅r候，一定要注意寫什么人物，就要把自己變成什么人物，從那個人物的身份、性別、年齡、性格等去體味、去揣摩、去進入角色，切不可用自己的學生腔去套別人。古羅馬詩人賀拉斯說過：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容。同樣，你自己得哭，才能在別人臉上引起哭的反應。”請同學們在寫作文時細心琢磨、推敲，讓人物進入角色。心理描寫“三法”

對人物心理活動進行細致的描寫，可以具體、生動的突出人物的特點，表現(xiàn)人物的形象。那么怎樣來描寫人物的心理呢？方法很多，這里向同學們介紹三種：

一、內心自白法。

即用人物”怎樣想“來表現(xiàn)。這種寫法最能清楚在表明人物的心跡。如一位同學在《新來的小伙伴》一文中寫道：”我笑咪咪地望著他，心想，他從鄉(xiāng)下學校轉到我們縣城學校，一定帶來了好多好多富有泥土香味的故事??“這句心理描寫，十分明白地把”我“對這位新伙伴的喜愛之情表達出來了。

二、景物襯托法：

即用對景物的描寫來反映人物心理。人物的心情不同，對周圍景物的感受也不同。所以景物描寫，也能反映人物的內心。如一位同學在寫《我被評上了”三好生“》中寫道：”今天，校園大門兩側插著的彩旗特別鮮艷，花池里的月季花開得也格外美麗??“這句景物描寫，生動地襯托出”我“被評為”三好生“而興奮不已的心情。

三、動作暗示法：

即用一種下意識的動作來表現(xiàn)人物的內心活動。如有一位同學寫《我的媽媽》一文，寫到媽媽與鄰居王大嬸閑談，夸”我“夸得太過分時，”我臉漲得通紅，手不停地絞著衣角，還用胳膊輕輕地挨了媽媽幾下??“這一細節(jié)的描寫，不但把媽媽善于炫耀子女的特點表現(xiàn)出來，還把”我“實事求是，對媽媽這種做法表示反感的心理作了成功的刻畫?！靶睦砻鑼憽狈N種

心理描寫可以充分地展現(xiàn)人物的內心世界，反映人物的性格特征，是刻畫人物、表達中心思想的重要手段。常見的心理描寫有以下幾種：

一、直接傾吐型即從文中人物的角度出發(fā)，客觀地描述人物的內心活動。例如：雨來心里想：“掏什么呢？找刀子？鬼子生了氣要挖小孩眼睛的！”（《小英雄雨來》）

二、間接轉述型即從作者的角度出發(fā)，較為主觀地轉述人物的內心活動。例如：桑娜沉思著：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，可還是只能勉強填飽肚子。（《窮人》）

三、“獨白”型即通過人物自言自語，表白其內心活動。例如：桑娜聽著風暴的聲音，自言自語：“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他??”（《窮人》）

四、“夢境”型即通過“夢境”的描寫，反映人物的內心活動。例如：他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信??泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴??（《凡卡》）

五、“幻覺”型即通過描寫人物在特定的情況下所產生的幻覺來表現(xiàn)人物的內心活動。例如：她又擦了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。??（《賣火柴的小女孩》）爸爸嘆氣為了啥

小不點兒：邱老師，您的小說中有一個細節(jié)，我看了印象很深，就是不知道您為什么要這樣寫？

邱老師：哪一個細節(jié)呢？

小不點兒：是這一段描寫：爸爸長長地嘆了口氣，站起身來，望了望高高遠遠的天空，又看了看早已過了入學年齡的兒子，終于狠狠地跺了一下腳，走出了狹小的院子。

邱老師：這是為了表現(xiàn)“爸爸”的內心世界呀！你看，“爸爸長長地嘆了口氣”，暗示爸爸的負擔很重，實在是沒錢供兒子上學了！“爸爸望了望高高遠遠的天空”，則暗示我們：爸爸從高高遠遠的天空中看到了兒子未來的希望。“終于狠狠地跺了一下腳”，則表示爸爸終于下定了決心。

小不點兒：“走出了狹小的院子”，是不是說：爸爸希望兒子以后能走出這“狹小”的院子，在高高遠遠的天空中自由飛翔？

邱老師：你說得很對。

小不點兒：邱老師，我們小學生的作文中有這樣的例子嗎？

邱老師：當然有啦！一個同學寫同桌有一顆“閃光的心靈，”是這樣來表現(xiàn)的：很多次，我把自己擦完墨水的廢紙扔進他的抽屈里。有時，我假裝看不見老師寫在黑板上的字，就站起來朝他那邊兒擠，經(jīng)常把他擠到地上，摔個“屁股開花”，但他還是不在意地微微一笑，然后從地上爬起來。后來，老師發(fā)作業(yè)本，給我們的桌子上發(fā)了一好一壞兩個本子，他毫不猶豫地把那個被撕了條大口子的“爛”本子拿了過去，寫好自己的名字，又把那個完好無損的本子放在我的桌子上??這些行為看起來“傻乎乎的”，平平常常，可小作者從中卻看見了一顆“閃光的心靈”。

小不點兒：邱老師，我知道怎樣表現(xiàn)人物的內心世界了。

爸爸疼愛“我”嗎？ 有這么一個同學，她是個獨生女，很聰明，爸爸、媽媽都非常疼愛她，把她當作掌上明珠。但她很怕寫作文，原因是不論寫什么題目，都感到?jīng)]有材料可寫，聽說還對著作文哭過鼻子呢！

我特地為她擬個《爸爸疼愛我》的題目，讓她寫一篇習作。過了半個小時，她一個字也寫不出來。我問她：“你的爸爸不疼愛你嗎？”她很快地隨口回答：“疼愛我，也會打我?！薄笆裁磿r候打你？”她想了想說：“我５歲的時候。”“在什么地方？”“在我外婆家。”“為什么打你？”“因為我愛玩水，常常把袖子弄濕了，不聽外婆的話?！薄坝檬裁创颍俊薄坝媚竟鳌?，是用稻草把子?！薄暗降资怯檬裁矗俊薄伴_頭用木棍，舉得老高———我閉著眼睛等著挨打———可是打下來的是稻草把子。聲音很大，但是一點也不疼。”

這個情節(jié)有趣！我說：“要是爸爸用木棍結結實實打你，可就真的是不疼你了！”接著，我又問她當時爸爸打她時的神態(tài)、語言、動作等方面的情形，她都說得滔滔不絕，栩栩如生。我對她說：“你剛才說的，就是一篇很好的習作材料了。你把它寫下來就是一篇很好的作文呢！”

她只用了４０分鐘的時間，《爸爸疼愛我》這篇習作就寫好了。從身邊的人物開始觀察

要寫好人物，想把人物寫得詡詡如生，首先得細細地觀察人物。可以說，學會觀察人物是寫作的一項必不可少的基本功。有些同學一描寫起自己的某個同學就是“一雙大大的眼睛，笑起來臉上一對小酒渦。”如果你仔細觀察周圍的同學就會發(fā)現(xiàn)，笑起來臉上有“一對小酒渦”的同學實在是很少的。也有的同學喜歡照搬書上的一些人物描寫，一寫起老人就是“兩鬢斑白，神采奕奕”，寫起年輕人就是“漂亮瀟灑，走起路來噔噔噔”。

我讀到一位同學是這樣來描寫一個姑娘的：“她像剛剛綻開的花朵，以奇妙的色彩和芳香吸引著天涯海角的蜂蝶?！蔽艺f，雖然這些描寫的文字挺花梢，可沒有你想介紹的這個姑娘的具體描寫，沒有抓特征，沒有音容笑貌。又有一位同學寫起他爸爸來，干脆搬上了武俠書里的描寫，又是“臉如重棗”，又是“聲如洪鐘”，讓人讀后實在是哭笑不得。

我認為，學習觀察人物，可以自己身邊的人物開始。比如你可以把你的爸爸，或是你的媽媽，或是你的一個同桌作為觀察的對象。

先是觀察他（她）的面部肖像。肖像是人物留給觀察者的第一個印象，肖像觀察是人物觀察的起點。抓住人物總貌，先得把握人物肖像的基本特征，然后再進一步觀察肖像細部，尋找最有特點的角度把它表現(xiàn)出來。周而復是這樣描寫白求恩大夫的：“他的身材魁梧而碩壯，面孔卻有點清瘦，顴骨微高，濃眉下面深藏著一對炯灼的眼睛，那里面飽含著無邊的慈愛；寬大的嘴角上，浮著意味深長的微笑；他的頭發(fā)和嘴上翹起的短髭，都已灰白了。他已是快五十的人，但精神卻很攫鑠，像一個活潑健壯的青年?！崩仙嵩凇缎聲r代的舊悲劇》里描寫的陳老先生是，“他的臉是紅而開展，長眉長須還都很黑，頭發(fā)可是有些白的了。大眼睛，因為上了年紀，眼皮下松松的搭拉著半圓的肉口袋；口袋上有些灰紅的橫紋，頗有神威，鼻子不高，可是寬，鼻孔向外撐著?！泵┒芄P下的二老板，“他那一對貓頭鷹的眼睛老是烏溜溜地在那里轉；機警而又頗露兇相的眼光時時從陸紫翁臉上掃到周老九臉上，然后又掃回去?！贝耐衩鑼戀€徒們的手，更是精彩：“綠呢臺面許許多多的手，都在閃閃發(fā)亮，都在躍躍欲伸，都在伺機思動。所有這些手各在一只袖筒口窺探著，都像是一躍即出的猛獸，形狀不一，顏色各異，有的光溜溜，有的拴著指環(huán)和鈴鈴作聲的手鐲，有的多毛如野獸，有的濕膩盤曲如鰻魚，卻都同樣緊張戰(zhàn)栗，極度急迫不耐。??貪婪者的手抓搔不已，揮霍者的手肌肉松馳，老謀深算的人兩手安靜，思前慮后的人關節(jié)跳彈；百般性格都在抓錢的手式里表露無遺?！边@些大作家們在描寫人物肖像時，不但能抓住形象的特征，而且能通過外在的描寫，揭示人物的內心世界。所以要學會能抓住反映人物個性特征的部位重點觀察。這些重點部位一般選擇臉、眼睛和手。

當然我們不能孤立地觀察一個人的肖像部位。容貌、衣著、神態(tài)和一個人的行動是密切聯(lián)系著的。要在行動中觀察人物。觀察要悄悄地進行，不能干擾被觀察對象的生活，最好是對方不知道你是在有意觀察他（她）。要及時把你觀察到的印象記錄下來。堅持作觀察記錄，寫觀察日記，你就會逐漸擁有起一個人物形象素材庫。我時常作人物形象的觀察記錄，有時認識一個新朋友，對他的初步印象，我也會記在他名片的反面。用這種辦法觀察人物，練筆，也是挺有趣的。當然，你在閱讀文學作品時，對作品中一些精彩的人物形象描寫，你也應該及時摘抄下來。摘抄下來的文字，要經(jīng)常翻翻，學學人家是怎么描寫人物外貌，衣著，神態(tài)，是怎么抓特征，怎么通過外形表現(xiàn)內心世界的。注意，不要照搬照抄。多看，多分析，潛移默化的，就能化為自己的東西。學習觀察人物，做有心人，從你身邊的人物開始觀察吧。奶奶說話真有意思

小不點兒：王老師，我的奶奶今年７０多歲了，身體很硬朗。她的最大特點是做事、說話非常有趣。我準備寫一篇作文《有趣的奶奶》，可不知道怎樣寫出奶奶的有趣。

王老師：你先說說你的奶奶怎么有趣吧！

小不點兒：有一天，奶奶把排骨給燉糊了。媽媽埋（ｍáｎ）怨她兩句，她卻振振有詞地說：“這也不能全怪我嘛！燉排骨的時候，我到老楊家里串了串門，還在大門口那兒看人家下棋，后來又去??”媽媽說：“您忘了這灶上還燉著排骨呢！”奶奶說：“我沒忘啊！我出門前特意留了字條，讓先回家的人把火給關掉的呀！不是你最先回家嗎？”得，奶奶倒打一耙，把責任又推到媽媽身上了。

王老師：這個細節(jié)比較典型，也比較新穎，尤其是奶奶的話很有意思，能表現(xiàn)奶奶“有趣”的特點。

小不點兒：只寫這一個就行了嗎？

王老師：一個語言細節(jié)稍微單薄一點兒，人物形象還不夠豐滿、生動，最好能再寫一兩件小事，從不同角度展示奶奶幽默、風趣的性格特點。

小不點兒：奶奶發(fā)現(xiàn)用小紙條留言太不醒目了，第二天專門買了一塊大黑板。爸爸說：“媽，您買塊小黑板不就得了嗎？買這么大的干嗎呀？”奶奶卻說：“大的小的價錢都一樣，怎么不買大的呢？再說，大黑板不但可以寫留言，還可以辦黑板報呢！”

王老師：這個細節(jié)也很有意思，可以寫到作文里去。

小不點兒：可是，奶奶辦的黑板報“水分”太多，大多是今天是哪年哪月哪日，星期幾，天氣怎樣等。還有就是她今天跟誰下了棋，誰輸誰贏，贏了多少盤等。有一天，奶奶實在沒什么內容可寫了，就在黑板上寫了幾個大字：“今天板報無內容！”

王老師：你的奶奶說話可真風趣。要想把這篇作文寫好，一定要注意奶奶的語言細節(jié)，注意通過人物的語言細節(jié)，生動地表現(xiàn)出奶奶的有趣！你爸爸什么樣？

劉老師：小不點兒，爸爸是你最熟悉的人，可以說天天都要見面，可你能詳細地寫一寫爸爸的外貌特點嗎？

小不點兒：這有什么難的？我的爸爸不高不矮，稍微有一點兒瘦，見過他的人都說他是一個十分精明能干的人，有點像電視劇里大型企業(yè)的總經(jīng)理。爸爸為什么會給人這樣一種感覺呢？主要是他那烏黑、濃密、硬得扎手的板刷頭。爸爸的板刷頭總是顯得很精神。爸爸臉上最有特點的，大概要數(shù)那兩道濃黑的眉毛了，看到他從遠處走來，還沒看清臉，那兩道眉毛已經(jīng)映入你的眼簾了。

劉老師：行啊，小不點兒！三日不見，當刮目相看嘍！

小不點兒：劉老師，您別夸我。我剛剛看了一篇文章，專門講怎樣寫好爸爸外貌細節(jié)的！

劉老師：噢，那你說說，文章中都講了哪些內容？

小不點兒：要想寫好爸爸的外貌細節(jié)，首先要仔細觀察：１．爸爸的身材是怎么樣的，高還是矮，胖還是瘦；２．爸爸的外貌給人總的感覺是什么；３．臉上最有特點的是什么；４．他的頭發(fā)是烏黑濃密，還是細細軟軟的，有沒有白頭發(fā)。

劉老師：還有沒有其他的注意事項呢？

小不點兒：還要觀察爸爸喜歡穿什么樣的衣服；喜歡不喜歡打領帶；爸爸微笑和發(fā)火的時候，他的臉上有什么變化。

劉老師：明天的作文課，題目是《我的爸爸》，你來當老師，給同學們講一講怎樣寫好外貌細節(jié)，好嗎？

小不點兒：我？我行嗎？

劉老師：行，你剛才就說得很好嘛！眼角多了魚尾紋也要寫嗎？

小不點兒：王老師，描寫人物肖像，除了要抓住人物外貌特征之外，還要注意些什么呢？

王老師：還可以同人物的職業(yè)聯(lián)系起來，反映出人物的經(jīng)歷。

小不點兒：怎樣才能同人物的職業(yè)聯(lián)系起來呢？

王老師：你看這兩段肖像描寫。1.她齊耳短發(fā)，一雙眼睛又黑又亮，說起話來一臉燦爛的笑容。尤其是在田徑場上，跑起百米賽來就像一頭神氣的小鹿，全身上下都洋溢著迷人的青春朝氣。2.她臉上的皺紋、蝴蝶斑占了相當大的面積，眼睛也不再清澈明亮，顯示出渾濁昏黃的顏色。

小不點兒：這兩個女人一定是祖孫倆吧？

王老師：不，這是一個女人不同時期的肖像描寫！

小不點兒：這個女人的變化為什么這么大呢？

王老師：這個女人中學畢業(yè)后，先是在工廠當工人，工廠倒閉以后，又成了一名下崗工。為了生活，她不得不蹲在路旁做起了擦鞋工。生活中的每一次變化，都在她的臉上留下了不可磨滅的印痕。二十多年的風風雨雨、風吹日曬，使她原來又黑又亮的眼睛變得渾濁昏黃，也使她臉上的皺紋和蝴蝶斑越來越多。當然，生活中的人們，并不一定都有這么曲折的經(jīng)歷，臉上的變化也不會這么大。但是，變化總是有的，只要我們留心觀察，細致描寫，人物的每一次變化才能真實、具體地表現(xiàn)出來。

小不點兒：眼角多了一條魚尾紋，頭發(fā)中多了一根白發(fā)??這些都是人物的變化，都要細致描寫嘍？

王老師：只要和人物的職業(yè)或經(jīng)歷有關系，我們都要進行細致描寫。比如：胖伯長得可福相哩！圓圓的臉上脂肪豐厚，富有彈性；走起路來挺著個神氣的肚子，即使穿著衣服，也看得出里面的肥肉在抖動。要不然，怎會有“胖伯”這個雅號呢？對一個廚師來說，這可是身懷絕技的標志呀！

小不點兒：哈哈，這樣寫真棒呀！閏土不叫“迅哥兒”了

小不點兒：邱老師，您以前講過，細節(jié)描寫能表現(xiàn)人物的性格特征。我有點兒不明白，人物的性格特征怎么會跟細節(jié)描寫有關系呢？

邱老師：當然有關系啦！情節(jié)里面包含著許許多多的細節(jié)，正是這許許多多的細節(jié)，在推動情節(jié)發(fā)展的同時，也形象地表現(xiàn)出了人物性格的變化。

小不點兒：您能舉個例子說一說嗎？

邱老師：魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》里閏土長大成人之后，性格發(fā)生了巨大的變化。對于這些變化，作者是從多方面表現(xiàn)的，其中很重要的一個方面就是閏土的語言變化，也就是對“我”的稱呼——由童年時代的“迅哥兒”到成年后的“老爺”。

小不點兒：閏土是魯迅小時候最要好的朋友，小時候一直管魯迅叫“迅哥兒”。長大后為什么不這樣叫了呢？

邱老師：這是因為隨著年齡的增長，封建等級制度在閏土的頭腦中已經(jīng)深深地扎下了根！從這一個稱呼的變化上，我們不難看出封建等級制度對勞動人民的毒害。

小不點兒：邱老師，您的作品中有這樣的例子嗎？

邱老師：當然有啦！如《程似錦》中的程似錦在沒有當上辦公室主任之前，對自己的恩人金主任是非常尊敬的，一直恭恭敬敬地叫他“金主任”，從來不敢提金主任的名字。可是，程似錦當上辦公室主任之后，對退居二線的金主任就不那么客氣了，當金主任有事來找程似錦的時候，因為沒有叫他一聲“程主任”，程似錦冷冷地看了金主任一眼，說：“金克己，你叫我一聲主任就小了你嗎？”

小不點兒：程似錦的語言變化可真快呀！這種人真讓人討厭！

邱老師：現(xiàn)實生活中有很多這樣的人，要表現(xiàn)他們的性格特點，運用語言細節(jié)進行前后對比，是一種很不錯的方法。神態(tài)描寫應注意的

神態(tài)是人的一種行為，指人臉各部分的動作和變化。人們常說：“臉是人感情的晴雨表?！边@說明了神態(tài)與人物思想感情的關系是極為密切的，內心活動常常從人的臉部顯示出來的。一個人心里高興，往往就喜上眉梢；內心得意，就眉飛色舞；心里擔憂，往往滿臉愁容；內心痛苦，就雙眉緊皺。神態(tài)描寫，就是指描寫人物臉部的細微的表情和姿態(tài)。

要寫好人物的神態(tài)，得注意如下幾點：

一、要注意人物神態(tài)的細微變化

要寫好人物的神態(tài)，就要仔細觀察人物神態(tài)的細微變化。比如笑，“微笑”是反映發(fā)自內心的喜悅；“歪起一個嘴笑”是表示心懷鬼胎，不懷好意；“張大嘴哈哈大笑”既表現(xiàn)人物豪爽的性格，也表現(xiàn)笑得痛快?？梢娭挥杏^察清楚各種神態(tài)的特點，才能在描寫神態(tài)中反映不同的意義。

不同年齡、不同性別的人在同一場合的神態(tài)往往是不一樣的。年齡相近，性別相同的人，由于思想性格不同，對待同一件事，他們的神態(tài)也常常各不相同。即使是同一個人，碰到不同的情況時，他的神態(tài)也會不一樣的：

高興時——嘴角上泛起一陣漣漪，眼睛笑成了一條縫。

傷心時——鼻子兩翼一掀一掀，眼睛里充滿了淚水。

緊張時——不住地喘氣，臉色灰白，雙眉緊鎖，一句話也說不出來。

憤怒時——豎起了眉毛，眼珠子瞪得像要彈出來似的。

發(fā)愣時——兩眼直呆呆向前望去，木頭一般地站在那里。

哭泣時——亮晶晶的淚珠在他是眼睛里滾動，然后，大大的、圓圓的、一顆顆閃閃發(fā)亮的淚珠順著他的臉頰滾下來，滴在嘴角上、胸膛上、地上。

我們平時要重視對人物神態(tài)的作細致的觀察，同時還可以從課文中學習一些描寫人物神態(tài)的詞語和方法。`

二、要反映人物的思想感情

描寫人物的神態(tài)，還要注意反映人物的思想感情。不能離開刻畫人物、表現(xiàn)主題的需要，為寫神態(tài)而寫神態(tài)。

三、要同行動和語言描寫相結合

神態(tài)描寫要結合在人物行為或語言敘述中，加強文章的表現(xiàn)力。適度夸張寫鼻子

鼻子是一個人臉部的重要器官之一，寫好鼻子對突顯一個人的肖像有著至關重要的作用，所以在文學作品中，為了塑造人物形象，有時候就免不了要對人物的鼻子進行描繪。那么怎樣來描繪一個人的鼻子呢？許多大作家采用的是適度夸張來表現(xiàn)特征的方法。讓我們先來看看下面幾個例子吧。

１．她差不多完全沒有面頰，只有鼻子是觸目的；鼻子雖然并不很大，但仿佛和面頰是脫離的，或者沒有安合適，而且下端往上掀起??（［俄］岡察洛夫：《奧勃洛摩夫》）

２．一說起禪智內供的鼻子，池尾地方是沒一個不知道的。長有五六寸，從上唇的上面直拖到下頦的下面去。（［日］芥川龍之介：《鼻子》）

３．桑丘第一眼就看見了林中侍從的鼻子。那鼻子之大，襯得全身都小了。（［西］塞萬提斯：《堂·吉訶德》）

例１中，開頭就來了一個夸張，“她差不多完全沒有面頰，只有鼻子是觸目的”，一下子就把讀者的“視線”引到了描寫對象的鼻子上。例２中，“長有五六寸，從上唇的上面直拖到下頦的下面去”，也是極言鼻子之長的夸張描寫。例３中，一句“那鼻子之大，襯得全身都小了”，就更是夸張了。

從上面幾例可以看出，用適度夸張的方法寫鼻子，是可以給讀者留下較深的印象的。

外貌描寫并非越細越好

小不點兒：吳老師，描寫人物外貌的時候，是不是對容貌、長相寫得越具體越好呢？

吳老師：那倒不一定。比如下面的一段外貌描寫：“攤主是位三十開外的中年人，他穿著半新不舊的汗衫，戴著頂舊草帽，搖著大蒲扇?！边@段只是對人物的衣著打扮進行了簡單的勾勒，人物的容貌、長相特點卻只字未提，但我們仍然能從他的衣著打扮和那把搖著的“大蒲扇”明顯看出攤主是個普普通通的中國人，是個并不起眼的“小人物”。

小不點兒：作者為什么不把人物的外貌寫得具體一點兒呢？

吳老師：這是文章主題的需要?。∵@篇文章講的是：三個外國人向這個攤主買香蕉，付錢的時候多給了攤主一些外匯券，讓攤主剝皮給他們吃，并要用照相機拍下這個鏡頭，攤主弄明白這三個外國人的意圖后，氣得直嚷嚷，他把外國人的外匯券如數(shù)退回，香蕉也收回了，然后說了一句話：“不能剝，中國沒有這種規(guī)矩。”

小不點兒：吳老師，我明白了，普通的衣著，告訴讀者這個攤主是個普普通通的中國人，是個并不起眼的“小人物”，他的言行代表了所有的中國人，他能做到的，其他中國人也都能做到。

吳老師：是啊。因此，完全沒有必要在文章的開頭詳細描寫攤主的容貌和長相特點??對了，小不點兒，你以前就犯過這樣的錯誤。你在《一次走親戚》中寫道：啊，我們迷路了，正在這時，對面走來一位老大爺。他約摸70歲，中等的個子，滿頭的白發(fā)，額上刻著一條條深深的皺紋，顴（ｑｕáｎ）骨高高突起，一雙烏黑的眼睛，顯得炯炯有神。迷了路向人問路，這在走親戚的過程中是一個極其次要的情節(jié)，老大爺更不是主要描寫的對象。因此，你對老大爺?shù)耐饷裁鑼?，應該說是多余的。

小不點兒：看來，人物描寫也不是越細越好啊！寫人的作文應注意什么 寫人是作文的基本命題。寫人，可以側重寫人物的外部表現(xiàn)，即寫他在做些什么，或者有哪些動人事跡；也可側重寫人物的內心活動，寫他在一件事面前，在與別人交往中，或在一種特定的環(huán)境中的內心變化，和隨之產生的喜、怒、哀、樂之情；也可以交錯地寫人的外部表現(xiàn)和心理活動。

寫人的文章應注意以下幾點。

1.交代清楚他是什么人，如他的年齡、性別、外貌、職業(yè)、性情，及與自己的關系。

2.要寫出人物的特點，就是要寫出這個人與其他人不同的地方。只有把特點寫出來了，才能給讀者留下深刻的印象，文章也才能與眾不同，有新意。

3.要通過具體的事件來表現(xiàn)人物，決不能像老師給你寫品德評語那樣來寫人。所選的事件要能充分表現(xiàn)這人性格和品質。當你把事情寫好了，人物也就寫好了。如當你讀完《董存瑞舍身炸暗堡》以及《我的戰(zhàn)友邱少云》以后，你對這兩位英雄就有了深刻的印象了。

4.要抓住人物細微的動作及其變化，給予具體，生動的描寫。即抓住細節(jié)刻畫人物，使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉。如《一夜的工作》中，周總理扶正轉椅就是一個細節(jié)描寫，它表現(xiàn)了周總理有條不紊的工作作風。

5.在進行人物語言描寫時，要符合人物的身份和性格，因為不同的年齡、職業(yè)、性格等的人物，他們所講的話是不同的，即使是同一個人，在不同的情況下所講的話也是不同的。

6.要緊緊扣住人物的特點和文章所要表達的中心思想來寫人，不要想到什么就寫什么，馬虎拼湊，拉拉雜雜，更不能重復羅嗦，畫蛇添足，使人看了不知在說什么。

心理描寫要注意人稱 同學們寫記敘文，有時要描寫人物的內心活動，這也就是我們通常所說的心理描寫。心理描寫是展示人物形象、反映人物精神風貌的重要手段。由于敘述時，作者的立足點不同，敘述就有了第一人稱和第三人稱之分。

用第一人稱敘述時，可以直接寫自己的心理活動。例如《一夜的工作》中的一段：

在回來的路上，我不斷地對自己說：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸!”

作者在看了周總理一夜的工作后，抑制不住內心的激動，滿懷激情，贊頌了周總理的崇高品質，點明了文章的中心思想。

用第一人稱不能直接寫別人的心理活動，可以通過其外表(語言、動作、神態(tài)等)反映人物的內心。例如《不鼓掌的人》中：

大伙兒把手都快拍爛了，還是一個勁兒地向著講壇報以雷鳴般的掌聲。不，簡直是在一起鳴槍射擊。有人嫌鼓掌還不過癮，竟情不自禁地喊叫起來：“對!一點不錯!”

通過神態(tài)、動作、語言寫出觀眾內心對臺上演講的贊同、歡迎和支持。

第三人稱敘述克服了第一人稱不能直接寫別人心理活動的局限性，可用“他想”等詞語作提示。如《詹天佑》一文中：

遇到困難，他總是想：這是中國人修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國工程師失掉信心。

這段心理描寫，反映了詹天佑下決心要修好京張鐵路，用實際行動回擊帝國主義者對中國人的藐視，讓每個中國工程人員增強戰(zhàn)勝困難的信心。

總之，心理描寫要注意人稱，不同的敘述人稱心理描寫不同，同時還要注意，不管用哪種人稱敘述，心理描寫都要為文章的中心服務。人物描寫

人物描寫是描寫中的一個最重要類別之一，它包括外貌描寫、行動描寫、對話描寫、心理描寫等。

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外貌描寫，又叫肖像描寫，它是指對人物的外貌、情態(tài)、姿態(tài)、服飾等的描寫。外貌描寫的一個基本的要求就是要為揭示人物的性格特征服務，因為一個人的內在精神狀態(tài)，會通過一定外貌表現(xiàn)出來，最典型的就是魯迅在《故鄉(xiāng)》中對閏土形象的描繪：

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這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

這段外貌描寫，深刻地揭示了閏土的悲慘命運，特別是與閏土少年時期的外貌呼應，更加深刻地突出了主題。但是外貌描寫不是每一篇文章都要有，這要根據(jù)文章的內容的需要來決定。好的外貌描寫必須有利于反映中心思想，有利于表現(xiàn)人物的特點，只有這樣才能收到良好的效果。

行動描寫是用描述人物具有典型意義的具體動作來刻畫人物性格，如陳靖的《馬背上的小紅軍》：

《馬背上的小紅軍》

在延安時期，有的同志向陳賡同志提出這樣一個問題：“老陳，聽說你一生有兩怕，在國民黨怕廖仲愷，在共產黨怕彭德懷，是真的嗎?”陳賡平靜地點頭默認著。站在一旁的賀炳炎同志說：“老陳還有第三怕呢??”陳賡給賀炳炎一拳，人們都靜下來了，陳賡同志心情特別激動，眼圈發(fā)紅，大家也就不便往下問了。



這位在黃埔時代就被稱為“黃埔三杰”之一的人物，人們只知他是天不怕、地不怕、鬼不怕的英雄，怕的卻是一個廖先生，第二次國內革命戰(zhàn)爭中，又有人傳他怕彭總。但誰也不知他還有第三怕。直到全國解放后，賀炳炎同志逝世的那個晚上，陳賡同志道出了他的第三“怕”。

“快出草地了。但許多事情都是越到最后越難，俗話說，行百里者半九十嘛!”陳賡同志深情地回顧著往事，他說一生中，只是這時承認過“難”字。

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那是個霜雪紛飛的深秋，太陽早偏西了。他感到十分疲憊，掉下隊來，同他那也十分疲憊的瘦馬，慢慢地朝前走著。忽然來到一個掉隊小紅軍的身旁。這個小家伙，看來不過十二歲，一口四川腔，圓溜溜的臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點翹。穿著一雙破草鞋的腳板子，凍得又青又紅。陳賡靠近他身邊說：“小鬼，你過來騎一會兒?！豹?/p>

小鬼拿出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡那滿臉胡子的瘦臉，微微一笑說：“老同志，我的體力可比你強多了，你快騎上走吧?！豹?/p>

陳賡用命令口吻說：“上去，騎一段再說!”

小鬼用倔強的語氣說：“你要我同你的馬比賽啊，那就比一比吧?！毙」戆蜒煌Γ龀鲆粋€準備跑的姿勢。

“那，我們就一塊走吧。”

“你先走，我還要慢慢走，等我的同伴呢。”

陳賡無奈，從身上取出一小包青稞面，遞給小鬼說：“你把它吃了?！豹?/p>

小鬼把身上的干糧口袋一拉，輕輕拍了拍，說：“你看，鼓鼓的嘛，比你還要多呢。”



陳賡終于被這個小鬼說服了，他只好爬上馬背，一個人朝前走去。



不知為什么，陳賡此時心情總是靜不下來。他腦子里，出現(xiàn)一連串孩子的影子。從上海灘上、廣州沿街直到香港碼頭，他所打過交道的那些娃娃們，都向他的眼里直涌上來。陳賡突然喊一聲：“不對，我受騙了!”他調轉馬頭，狠踢著馬肚，向來路奔跑起來。

當陳賡尋找到這個小鬼時，已經(jīng)晚了。

陳把小鬼抱上馬背時，有一件硬物觸到他的左手。他順著摸出來一看，原來正是小鬼那個鼓鼓的干糧袋，里面有一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還留有幾個牙齒印。

陳賡全明白了。正在這時，小鬼停止了呼吸。

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陳賡一手緊摟著小鬼的尸體，一手狠狠地給自己一個嘴巴：“陳賡啊，你這個大笨蛋，怎么對得起階級小兄弟!”這就是陳賡同志為什么怕同小孩子開玩笑，怕聽小孩子生病，怕聽小孩子哭??(選自《人民日報》1983年10月3日)

在這篇文章中描寫小紅軍臨犧牲前的動作堅定、有力、感人至深，深刻地揭示出長征小英雄的內心世界，閃爍著思想的光輝。

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對話描寫，是指用人物之間的交流對話來表現(xiàn)人物思想感情、塑造人物形象的一種方法，例如《孔乙己》中孔乙己說：“竊書不能算偷??竊書!??讀書人的事，能算偷嗎?”、“不多不多，多乎哉?不多也”等深刻地揭示出孔乙己作為一個舊知識分子的迂腐、窮酸，是對沒落知識分子的真實寫照。

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心理描寫，是指刻畫人物內在精神世界，描述人物思想感情和思想斗爭歷程的一種寫人方法，是揭示人物的內在心靈世界，塑造人物形象，表達中心思想的主要手段。比如魯迅《故鄉(xiāng)》開頭一段里這樣描寫故鄉(xiāng)的景物和“我”的心情：“時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲驚起來了?！边@是用景物描寫來表現(xiàn)人物的心理情感，奠定了全文的基調。

心理描寫對于中學生來講，相對較難把握，不作高要求。但是，同學們應在閱讀時留意揣摩，并在作文時練習運用，這對提高作文技巧，豐富表達方式是有益的。

細節(jié)描寫——讓人物鮮活的金鑰匙

“人物”是文章的靈魂，但在學生的習作中常見的人物形象往往是千人一面，既無個性，又不生動，整篇文章顯得干癟乏味，缺少感染力。仔細閱讀這些作品，就會發(fā)現(xiàn)這樣一個共同的問題：往往只是一味地追求把某件事寫完整，而忽略了進行生動具體、細致入微的細節(jié)描寫。

細節(jié)描寫的范圍很寬廣，它的作用也是多方面的，但主要還是刻畫人物性格，塑造人物形象。一個個傳神的細節(jié)，猶如人體身上的細胞，沒有了它，人就失去了生命；文章少了細節(jié)，人物形象就失去了血肉和神采。作家李準說：“一個細節(jié)在揭示人物的性格特征的作用上，有時和一個情節(jié)、一場戲肩著同樣的作用。”正如平常所謂的“于細微處見精神”。

文學大師的創(chuàng)作，就非常重視對細節(jié)的描繪。魯迅的《阿Ｑ正傳》中有一段阿Ｑ刑前畫押的細節(jié)描寫：“要畫圓圈了，那手捏著筆只是抖，于是那人將紙鋪在地上，阿Ｑ伏下去，使盡平生的力畫圓圈。他生怕被人笑話，立志要畫得圓，但這可惡的筆不但很沉重，并且不聽話，剛剛一抖一抖的幾乎合縫，卻又向外一聳，成了瓜子模樣了?！边@個行為細節(jié)，具體、形象、生動地反映了阿Ｑ的性格特點——直到死還恪守著自欺欺人的“精神勝利法”。當人們讀到這一細節(jié)描寫時，誰又能不覺得阿Ｑ的可笑、可悲、可憐？又怎么會不“哀其不幸，怒其不爭”，進而深思國民劣根性？

不僅中國作家如此，外國作家亦然。如巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》中寫葛朗臺死前，當神甫把鍍金的十字架送到他唇邊讓他親吻基督的圣像時，“他卻作一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命”，只這一細枝末節(jié)就活畫出了這個守財奴貪婪成性、至死不變的丑惡形象。正是細節(jié)描寫，使人物有血有肉，性格鮮明，形象栩栩如生；有了鮮活的人物，整篇文章因之而充滿生機，產生強烈的感染力。

當然，并不是所有生活上的細節(jié)都具有價值，也不是只要寫得“細”就可以了。好的細節(jié)描寫必須是有用的、真實的、典型的。它必須為展示人物的精神風貌和深化文章的主題服務，它必須符合人物的性格特點，符合現(xiàn)實生活的實際，應最能突出人物的個性特征。細節(jié)從哪里來？文學來源于生活，細節(jié)就在豐富多彩的生活之中。做個生活的有心人，時時處處留心觀察身邊的人和事，特別是自己的描寫對象。紹興街頭，咸亨酒店，魯迅潛心觀察短衣幫與長衫客，才“畫出沉默的國民的靈魂”。都柏林陰暗的咖啡室，喬伊斯冷峻地打量著游蕩的妓女、騙子、精神病患者、乞丐和富人，醞釀著震驚世界的《尤利西斯》。古往今來，偉大的作家，總是終生用心捕捉那些使靈魂顫栗的人和事，熔鑄成千古流傳的篇章。捕捉細節(jié)、運用細節(jié)，讓這一把金鑰匙為你所用，使你的文章散發(fā)出熠熠光彩！

怎樣寫好人物的語言

言為心聲。語言是人物思想性格的直接透露。寫人的文章，可以通過人物自己說的話或對話來表現(xiàn)人物的性格和思想感情。成功的語言描寫，是塑造人物形象的重要手段。那么，如何寫好人物的語言呢？

一、要注意人物語言的個性化

什么樣的人說什么樣的話。人物語言要反映人物的個性特征，能揭示人物的精神面貌。假如不用語言描寫，就需要很多話才能敘述清楚，而且不會生動感人，顯現(xiàn)人物的個性。

二、要注意對話者之間的關系

對話，必然涉及到對話人之間的關系。因此，寫對話時必須注意對應和銜接，讓讀者從中了解到人物之間的關系。否則，會使讀者看不懂，甚至會造成不必要的誤解。

三，要注意對話的語氣

語氣是指說話時的口氣，也就是說話人的態(tài)度和流露出來的感情。身份不同，說話時的語氣也不同。

四、對話要寫得簡短、明快

描寫人物的對話，要善于選擇和提煉，寫得簡短、明快，避免冗長、拖沓，讀起來覺得明白、暢快。我們學得課文中有許多這樣的例子，同學們應仔細體會。人物的描寫與刻畫

目的：通過對人物描寫的講解，使學生學會通過事件進行人物描寫，即以事敘人的方法，進而使學生掌握人物描寫的各個方面的寫法，領會人物描寫的技巧，提高學生進行人物描寫的能力。

寫人的記敘文以人物為中心，通過人物具體的個性化的語言和典型行為等來表現(xiàn)人物的性格、思想、感情、品質等等。

寫人，要寫活生生的人，因而就要寫出人的個性。要想讓自己所寫的人物有血有肉，個性鮮明，栩栩如生，能給人留下深刻的印象，就必須注意以下幾個方面：

(一)是選擇人物

寫人應該寫自己熟悉，了解的人物，這樣才有話可說，寫出來也能給人以親近、真切的感覺。要通過”事“來寫人，沒有具體的事件，就不可能有人的真實、生動的外貌神態(tài)、語言動作、心理活動?！笔乱蛉松?，人以事顯“，因此，要寫好一個人，必須寫好與人有關的事，并且把人物置于事件的矛盾沖突之中。

(二)是選擇事件

通過事來寫人。一個人在一生中乃至一天中，往往要做很多事情。選擇哪些事來寫呢？這就需要精心選擇。事情不在乎大小，關鍵是，可選的事件要以是否能反映人物的思想性格、符合寫作的要求為標準。事件可以是一件，也可以是幾件，但必須新鮮、典型，足以表現(xiàn)人的個性，能夠展示人的心靈，很好地表現(xiàn)人物的思想風貌。對于這種為表現(xiàn)人物而出現(xiàn)的事件，敘寫時不僅可以不管”六要素“是否完備，同時也不苛求情節(jié)的完整，它只需要擇取事件中能夠顯示人物特征的某些片斷，用以突出人物形象就可以了。

(三)是要從多方面來刻畫

1．肖像。對描寫對象的外貌，包括面容、神態(tài)、身材、服飾乃至舉手投足、或哭或笑進行刻畫。這種刻畫應該是有選擇的，而不是一股腦兒往上堆。好的肖像描寫著墨不必多，甚至只有一兩個詞，就能起到畫龍點睛的作用。要防止人物的”臉譜化“，關鍵是要抓住人物特征，通過外貌描寫既給其形又傳其神。同時，肖像描寫還應注意符合并反映出人物的出身、地位、經(jīng)歷和人物的性別、年齡、職業(yè)等特點。

2．語言。人物的語言是表現(xiàn)人物性格的一個重要方面，寫好富有個性化的人物語言是很重要的。要讓人物說他自己會說、該說的話，切忌用作者的語言代替人物語言，也不能套用千人一腔的現(xiàn)成話。由于各個人的身分、地位、性情、經(jīng)歷不同，因而說出來的話也就很不相同，語言描寫應該符合對話者的這些特點。

3．行動。人物的行動是他的思想性格的具體表現(xiàn)，在作文時要通過動作描寫表現(xiàn)人物在”做什么“和”怎樣做“，特別是選擇那些足以表現(xiàn)人物性格的動作，特別要注意選用準確、生動的動詞通過”怎樣做“寫出人物的個性。

4．心理。心理描寫是指對人物在一定環(huán)境中的心理狀態(tài)、思想活動的描寫。心理描寫能使人物形象、豐滿。人物心理描寫的手法很多，常用的有以下幾點：讓人物直接傾訴衷腸，這種描寫，讓人物與讀者直接進行感情交流，通常顯得真切感人；細致描寫人物的心理狀態(tài)，這是一種動態(tài)的寫法，描寫人物在一定條件下或一定環(huán)境中的復雜心情；心理描寫往往與行動、神態(tài)等的刻畫結合起來，這樣的描寫往往容易收到更好的效果。

【范文賞析】爸爸的笑

我的家在很遠的鄉(xiāng)下，我的爸爸是一個農民，由于整天早起晚歸地在太陽下干活，所以皮膚曬得黝黑，身材也不高，臉總是拉得長長的。在我的印象中，從沒有看到他笑過一次。

我小時候認為爸爸不喜歡笑是因為笑起來太丑的緣故，后來才知道并非如此。我家很窮，爸爸一年勞累掙來的，除了能勉強填飽肚子外，剩下的還不夠體弱多病的母親的醫(yī)藥錢，再加上還要撫養(yǎng)哥哥和我，他連哭都來不及，還有什么心思笑呢？

可小時候不懂事的我對此卻毫不理解。每當我看見別的小孩子騎在自己爸爸的脖子上嬉笑著走過，看見別的小孩子坐在自己爸爸的膝蓋上撒嬌時，我心里也癢癢的，那上面一定非常舒服吧？要不，他們怎么這樣開心呢？可是一想到自己的爸爸，心就涼。有一次，我看見爸爸正坐在門坎上嘆氣，我走過去，要坐在他的膝蓋上玩。他不耐煩的說：”肉皮子癢了，是吧？“我仍鬧著要往他膝蓋上爬，他火了，站起來，一把抱住我，用他那蒲扇大的巴掌朝我屁股上就是幾下子，還罵：”娘個腳的，我看你還調皮，我看你還調皮?！拔姨鄣猛弁鄞罂蕖４撕?，我再也不敢爬在爸爸身上玩了。

直到近幾年，家境有了好轉，前年還買了電視機、自行車、縫紉機、電風扇等家具。他似乎不像以前那樣板著臉，不像以前那么兇了，但總好像還有什么不如意的事情，臉上仍難看到笑容。

終于有一次，爸爸笑了，而且笑得那么開心，那么好看，真叫我永遠也忘不了。

那是去年暑假的一天下午，我收到了縣重點中學--通道民族中學的錄取通知書。我非常高興，立即把它交給了正在門口編籮筐的爸爸。只見他用衣角擦了擦手，小心翼翼地接了過去，瞇著眼睛看了又看，終于，爸爸的眉頭漸漸舒展，胡子一抖一抖地哈哈大笑起來，一邊笑一邊撫著我的頭對我說：”孩子，爭氣，你比爸強?！叭缓笥謱φ谖堇镒鍪碌膵寢屨f：”他娘，快把那只大白鴨婆捉來殺了，請他外公來喝兩盅?！皨寢尠颜埻夤娜蝿战唤o了我。我應了一聲，忙向外公家跑去??

自從那次爸爸笑了之后，爸爸變得開朗多了，遇上了什么高興的事總是哈哈地笑幾聲，然而，我的學習成績不好時，他又會嘆氣。我終于掌握了爸爸的晴雨表，暗下決心，努力學習，爭取好的成績，讓爸爸的笑永遠掛在臉上。

【簡評】

文章以爸爸的”笑“為線索，記敘了爸爸感情變化的”三部曲“：”家里窮，沒見過他笑“--”家境好轉了，仍難看到笑“--”我“考上重點中學，爸爸”哈哈大笑"。由此反映了農村經(jīng)濟發(fā)展給人們帶來的巨大變化。人們不僅僅追求物質生活的提高，還盼望著文化生活的改變，文章的結尾呼應了開頭，巧妙點題。從整篇文章來看，小作者對爸爸的描寫思路清晰，人物刻畫細致生動，達到了人物描寫的要求。

記人散文應以情繪人

在社會生活的人際交往中，作者往往對熟悉的人產生深切的感情，受到這種感情的驅使，便會成為進入創(chuàng)作大門的引線。運用以情繪人的創(chuàng)作方法，是寫好記人散文的關鍵。

散文的記人與小說的寫人不同，小說中的人物大多是虛構的經(jīng)過典型化處理，人物個性化很強，并帶有同一類型人物的共性，藝術信息的含量大，覆蓋面廣；而散文記人往往是選取生活中的真實人物，要求的是客觀的真實，而不僅僅是本質的真實。因此，散文作者記人時，要注意把自己的心靈和熱情融匯于所記敘的人物身上，做到以情繪人，描述傳神，選取人物最富有特征的部分，進行描繪，使人物主體化，躍然紙上，栩栩如生，這是寫好記人散文的根本。

作者在寫記人散文時，必須選取自己所熟悉的人，通過富有表現(xiàn)力的事件和富有特征的生活細節(jié)來加以渲染，真正做到以情繪人，才會引起讀者的共鳴。敘述的人稱

1、敘述的方式有很多，如果按照敘述主體的人稱不同，可以分為第一人稱敘述、第三人稱敘述。

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第一稱敘述是以“我”或“我們”的口吻來進行敘述，這種敘述一般是直接敘述自己的所見、所聞、所感、所想，會讓人產生一種直觀、真實、親切的感覺，如：

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《我夢見我的體育合格了》

體育課下課了，我頂著毒火火的太陽往教學樓里走，邊走邊嘟囔：“破體育!死體育!”忽然，一個聲音在對我說話：“哎，你怎么啦?”“別理我，煩著哪!”我兇巴巴地?！鞍?，不就是下堂測八百嗎?我能幫你。”

我一驚，猛抬頭，一個小個子的精靈出現(xiàn)在我眼前。哇，是阿蒙，我幻想中的萬能精靈?！拔沂前⒚?，我看你平時那么崇拜我，我就想為你干點什么。這不，機會來了。我有一種萬能跑鞋，穿上它，你怎么運動都不累，還能提高速度?！卑⒚少┵┒劇Ｎ已矍耙涣?，“太棒了，阿蒙，太謝謝你了，回頭我把餡餅店都搬回來，叫你吃個夠!”我暗自高興，有了它，再也不用挨老師罵，也不用受同學的挖苦和譏笑了。

星期四第五節(jié)課，我換了阿蒙的跑鞋，雄赳赳，氣昂昂的走向運動場?！熬毜迷趺礃?‘第一’我可給你留著呢!”“大鴕鳥”瞟了我一眼。我暗自想：你瞧好吧，誰輸誰贏還不一定呢。



“預備——跑!”我的大腦接收指令后。立即啟動我的腿，我的腿后好像有一種無形的力量在促使它加快頻率，這時我已超過了“大鴕鳥”，我回頭看她，她都傻了，拼命追也追不上。而看熱鬧的男生都一個勁起哄，也有加油的。不一會兒，八百米就讓我征服了。大家(包括瞧不起我的那位老師)眼珠溜圓，可能全讓嚇蒙了。我安慰他們之后，就踮兒踮兒地乘涼去了。



這時，一陣鈴聲打破了周圍的寧靜，只聽一個熟悉的責備聲響起：“別睡了，快起來!今兒還得測八百呢!”我在一陣迷蒙中疑惑：我怎么在床上躺著呢?但聽到要測八百，我又一陣狂抓：“我的萬能跑鞋呢?”(李冰)

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第三人稱敘述，是作者站在旁觀者的角度，用第三者的口吻來敘述人物的經(jīng)歷、事件，如：

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《我的媽媽》(擴寫)

原文：我的媽媽是中心醫(yī)院的醫(yī)生，一次，她為了給病人做手術而沒能回家給我做飯??

正文：我的媽媽是中心醫(yī)院的外科醫(yī)生。她是一名令人敬佩的白衣天使。平時，媽媽寡言少語，卻一心撲在工作上，她對待工作一絲不茍，盡職盡責。

一個夏日的中午，放學后，我頂著炎炎烈日，急匆匆地向家跑去。肚子里卻好像鬧革命似的，“咕嚕?！钡亟袀€不停，腦子里則像演電影似的，各種美味佳肴在眼前盤旋，弄得我直流口水，肚子鬧得更歡了!

不知不覺，到家了。我高興地打開門，然而家里冷冷清清的，我的那股高興勁兒一下跑到了九宵云外，我高聲喊：“媽——，媽——，媽——?！睕]人答應。我又找遍了每個地方——媽媽不在。我很不開心，心里想：“媽媽呀媽媽，你怎么還不回來呀!難道你把女兒忘了嗎? ”想到這里，我急步向中心醫(yī)院走去。



路上，遇到了鄰居李叔叔，只是勉強說了句“叔叔好!”我就跑開了，恰巧又在醫(yī)院門口碰到了王護士，她笑著告訴我，媽媽中午沒時間給我做午飯了，因為今天要給急診病人做一個手術，得到下午三點半左右才能完。

我沒有辦法，只好空著肚子走了，一摸兜，倒霉，一分錢也沒帶，我?guī)е欢亲釉箽獾搅藢W校。時間真難熬，我無精打采地上了一節(jié)又一節(jié)課，真希望媽媽能給我送點吃的來??盼呀盼，等呀等，終于在時鐘敲過四下的時候，媽媽來了。我迎上去，還沒等我開口，媽媽便向我解釋：“孩子，一頓沒吃飯不要緊，但你要知道你用這點代價換來了一人人的生命啊!”我鼻子一酸：“媽媽，誰讓我是一個醫(yī)生的孩子呢??”媽媽拿出了我平時最愛吃的烤面包和飲料，我?guī)е耷徽f：“媽媽，您走吧，病人在等著您呢!”



媽媽走了，望著她遠去的背影，我的心再也無法平靜??(趙男)

第二人稱的文章比較少，有些盡管出現(xiàn)了第二人稱，但在寫法上仍屬第一人稱，所以，不再詳細介紹。寫好一個人

：今天是《小學作文能力訓練》第六講《寫好一個人》。寧老師，你認為要寫好一個人，最主要應抓住些什么呢？

乙：最主要的，我覺得有三點。第一，通過觀察，認識這個人的主要特點。第二，想想，這個特點，主要表現(xiàn)在這個人的哪些方面，譬如，衣著打扮，生活習慣，舉趣愛好，環(huán)境布置，特別是有關的事情。事總是人做的，人離不開事，人的特點都體現(xiàn)在他所做的事情中，因此，要寫好一個人，必須選取一兩件最能表現(xiàn)人物主要特點典型事情來寫。第三，對這典型事情的重點部分要寫具體，特別是要具體形象地寫出這件事中，這個人是怎么想的，怎么做的。甲：寧老師說得很好，寫好一個人，必須抓住特點；人與事相聯(lián)，要寫出特點，一定要選寫典型事情；寫事一定要抓住重點，具體寫人是怎么做的，突出人的特點。寧老師說的這三點，抓的很準。

乙：問題是，在教學實踐中，到底怎樣指導，才能讓學生真正理解這幾點，并且掌握、運用以形成能力并不容易，需要我們好好研究，探索。

甲：讓我們看段教學錄像吧，孫老師這方面的一些做法，是很些道理的。

播放錄像

甲：孫老師上課感情充沛，謎語導入學生都被深深地吸引住了。很不錯，從這一段能使人受到些什么啟發(fā)呢？你們哪位說說。

丙：一上課，孫老師，讓學生猜謎，學生異口同聲一語道破謎底。孫老師抓住“一猜就中”的原因，點明寫人就是要抓住特點。緊接著提示了本課學習任務，指出“每人都與眾不同”，寫人就是要抓住人的特點，把與其它不同的地方寫出來，使同學思緒集中，學習目標明確，確實不錯。

?。涸谶@部分，孫老師主要采取“借助例文，引導學生從讀中領悟”的方法。在學生獨立閱讀思考的基礎上他用一串層層推進的提問，引導學生思考：“這篇文章寫的是誰？”“寫了什么特點？”“達到什么程度？”“通過哪件事表現(xiàn)的？”“對哪一部分印象深刻？”“什么地方特別深刻？”議到重點處，他感情激蕩，繪聲繪色，使文章中的人物給學生留下極深印象，使學生強烈地感到寫人的文章就要這樣寫。最后，學生通過討論、思考自然從例文中歸納出要寫好人所必須注意的問題，寧老師先前說的那幾點，在這節(jié)課上孩子們自己從讀中、議中悟到了。乙：孫老師這樣安排具有心理學的意義，是對基礎知識理解的過程；寫作是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。一篇成功的寫人的好文章，本身就在告訴應怎么寫人，同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。“模仿”是種無形的老師，在這節(jié)課上，孫老師充分利用范文作用，是符合并能滿足學生模仿心理需要的。

甲：你們說得都很好，學生從例文中悟到了怎寫人的方法，例文又為學生怎樣寫人提供了具體的“模仿”的范例。孫老師這一步教學對孩子們學會怎樣寫人確實很有指導作用。

下面我們談談怎樣具體指導孩子模仿范文，靈活地運用從范文中引出的方法練習寫人。

乙：相對于引導學生從談中領悟方法來說，這一步，是指導學生運用方法，對提高學生寫好一個人，更有實際意義。

甲：對，為了便于討論，我們再看一段孫老師的課堂錄像。

播放錄像

甲：從錄像中我們看到，孫老師采取辦法是抓住典型，現(xiàn)場具體指導，給全班提供作文運用范例。你們兩位覺得這個方法怎么樣呢？

?。何矣X得孫老師這樣做，對孩子們學習怎樣寫好一個人來說真是有實際意義，怎么寫人，再也不是一些靜直的知識了，也不僅僅是蘊藏在好文章里的方法了。在老師和那位叫王祖成的小男孩的一系列對話中，“怎么寫人”被生動地展現(xiàn)在每個同學面前。孫老師的提問，環(huán)環(huán)相扣，一步一步，清清楚楚。王祖成回憶得越來越清晰，緊緊抓住王博碩的特點，說得越來越具體，王博碩的特點越來越鮮明，突出。

丙：孫老師抓住典型、現(xiàn)場當眾具體指導，對到底怎樣思考、才能寫好一個人，全班同學看得見，摸得著，給學生樹立了一個活的范例。不僅如此，孫老師這又引導孩子們回憶、總結老師是怎樣幫助王祖成同學說具體的，從而得出怎樣使自己寫具體的方法：要想清楚“當時是怎么做的？”“說了什么？”“什么表情？”丁：我還覺得，王祖成這個典型，是孫老師在教學實際中，根據(jù)訓練需要，隨機捕捉，即時確定的，王祖成說的是同學中的事，非常真實，對全班學生來說具有特別的實際意義。孫老師的這種教學機智、臨時指導的能力，真令人敬佩。

乙：說到王祖成這個小典型，孫老師有一個做法，我覺得也很值得我們注意，孫老師在教學中，不但著力引導王祖成學習寫人，給全班同學示范，而且也注意到王祖成同學舉的這個事例有可能產生的負面效應，因此，在這一個教學環(huán)節(jié)結束時，他針對王祖成說的情況及時對王祖成予以正面引導。這種把教學生寫人與教學生做人緊緊相連，寓德育于作文訓練的做法也是很值得我們學習的。

甲：對！在剛才這段錄像中，我們也可看到，為了讓學生主動投入練習寫人的作文實踐，孫老師還著力于激發(fā)學生傾吐的欲望。為此，他采用了一出乎學生意料的方法——心理試驗，激起學生的好奇心，使學生注意力高度集中，同時，他報的“詞”又為孩子提供了一個由熟悉的人構成的人群，在這一個群中，孩子們都有極為熟悉的人，都有豐富的記憶材料。因此，當他一報出某一個詞，這個詞就成了一個觸發(fā)孩子情感記憶的誘因，拔動孩子的心弦，幫助他們打開記憶的大門，引起了傾吐的欲望，練習寫人的主動性，積極性被調動起來。讓我們再看一段他在運用典型現(xiàn)場指導后的教學實況。

播放錄像

甲：你看孩子們練寫人的積極性多高。

乙：寫人的本領要在主動積極投入練習寫人的實踐里才能逐步形成，不斷發(fā)展，孩子們學習掌握寫人的方法，又能主動投入習作運用實踐，他們寫人能力的提高，是可能想見的了。

甲：寧老師說的對，愿我們大家都能向孫老師學習，在教學中不斷創(chuàng)新，扎扎實實提高學生寫人的能力。外貌描寫要抓特征

描寫人物的外貌是寫人常用的一種方法，外貌所指的內容很廣，如容貌、神態(tài)、衣飾、風度等等。外貌寫得好，對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。

描寫人物外貌易犯的一個毛病是“面面俱到”，眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)、衣著等樣樣都寫。有些同學還認為寫得越“細致”越好。其實，樣樣都寫，反而把特征淹沒了，達不到目的，并顯得累贅。其實有些描寫只需要簡單的幾筆，就能使文章生動。

例如，《金色的魚鉤》一文是這樣描寫紅軍炊事班長的容貌的：“個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了?！庇捎谧髡咦プ×笋劚?、高顴骨、皺紋、白發(fā)等特點，一位為革命歷盡千辛萬苦的鋼鐵戰(zhàn)士那飽經(jīng)風霜的外形，就呈現(xiàn)在讀者面前了。

再如，有個同學是這樣描寫他的一位老師的外貌的：“老師身穿一件黑毛衣。那摻著綹綹銀絲的頭發(fā)，剪得齊耳短。圓圓的臉上泛著紅光，眼睛笑得瞇成了一條線。臉上的皺紋似乎又增多了，可仍然神采奕奕?！毙∽髡呋ㄙM的筆墨不多，卻刻劃出了一位樸實、辛勞而又親切的老師形象。

由此可見，外貌描寫必須抓住最能體現(xiàn)人物性格的特征來寫。如果不抓特征，把眼前的人物從頭到腳不加選擇地全面描述下來，什么都寫，那么人物的個性特征也就沒有了。

〖一個男同學的外貌〗特別是那雙帶長睫毛的眼睛，更使他增添了幾分稚氣。他有愛眨眼的習慣，一天到晚眼睛眨個不停。他一急起來眼睛就眨得更厲害了。

〖一個女同學的外貌〗她很瘦小，長著一對月牙似的小眼睛，嘴巴旁有顆米粒大小的黑痣。她正閱讀著一本厚厚的書，那雙眼睛盯在書頁上，就像蜜蜂吮吸著花蜜，顯得那么專注。幾類文章的閱讀方法指導

2007-11-20 16:20:51| 分類： 默認分類 | 標簽： |字號大中小 訂閱

一、怎樣閱讀寫人類文章 寫人類文章，就是以人物描寫為主，通過具體的事例反映人物的特點或思想品質，以反映文章的中心思想。學生在閱讀寫人類文章時要注意：

1、聯(lián)系上下文，理解關鍵詞的意思。一些文章中，有些關鍵的詞句能夠直接反映人物的性格特點、內心世界，結合上下文，理解這些詞句的含義，以及它們在表現(xiàn)文章中心方面所起的作用。

2、把握文章的內容，體會文章的中心思想。在記敘能夠反映人物的性格特點和思想品格的具體事例的過程中，文章的中心思想才逐漸表現(xiàn)出來。因此，在閱讀寫人類文章時，要把握文章的內容，熟悉文章所寫的事情，通過分析人物的性格特點，來體會文章的中心思想。

3、抓住人物的舉止言行，分析人物的描寫方法。寫人類文章，是以表現(xiàn)人物為重點的，而人物的特點，除了通過典型事例來表現(xiàn)外，還可以通過具體描寫來展示。人物描寫方法，主要有肖像描寫、行為描寫、語言描寫、心理描寫等，它們像一面面鏡子，使人物栩栩如生地出現(xiàn)在我們面前，讓我們從中看出人物的美丑善惡，也即把握了文章的中心思想。

二、怎樣閱讀記事類文章

記事類文章，就是通過記敘一件事或幾件事，讓更多的人去重新感受這些事情，從中領悟生活的道理。小學生閱讀記事類文章時要注意：

1、把握記敘的六要素：任何事情的發(fā)性，都有一定的時間，地點，牽涉到一些人物，事情有起因，經(jīng)過，結果。閱讀時弄清事情的來龍去脈，我們才能較快了解文章的主要內容。

2、理清敘事的線索和順序：線索是記事文章的脈絡，串連了全文，閱讀時把握住線索，就等于把握住了文章敘事的條理，有利于我們進一步體會文章的中心思想。敘述的順序主要有順敘，倒敘，插敘。這些敘述順序可以根據(jù)中心思想的需要靈活運用。

3、抓住文章重點，注意綜合運用表達方式：記事類文章是抓住事情的重點來寫的，我們閱讀時要搞清楚，文章是抓住哪些重點，怎樣抓住重點來寫。另外，記事文章多綜合運用多種表達方式，常以記敘以主，夾雜議論和抒情，議論和抒情往往揭示出所敘事件的意義，起畫龍點睛，揭示文章中心的作用

三、怎樣閱讀寫景類文章 寫景類文章中，作者通過描繪景物讓我們看到一幅優(yōu)美的風景畫。小學生閱讀寫景類文章要注意：

1、明確順序：寫景必須按照一定順序來寫，因此明了作者的寫作順序，對理解全文的內容有相當大的幫助。寫景文章常見的順序有：空間順序，觀察順序，時間順序，景物類別。

2、理清層次：寫景類文章在結構上一般有兩種，總分結構，移位換景結構。前者簡潔明了容易掌握，移位換景結構就是按照觀察點的轉移來寫。這時文中一般有明顯的提示語。告訴我們作者位置的變化，有助于我們理清層次。

3、體會思想感情：寫景文章中作者并非為寫景而寫景，而是通過對景物的描寫用比喻，夸張，擬人等手法抒發(fā)自己的感受和內心世界。這就是文章的中心思想。借景抒情，寓景于情，這是我們閱讀寫景文章時應把握的重點。

四、怎樣閱讀狀物類文章

狀物，就是將事物的形狀、顏色、性能等特點用生動形象的語言描述出來。狀物類文章，分為狀靜物文、狀動物文、狀植物文。小學生閱讀狀物類文章要注意：

1、弄清描寫順序，把握整體印象：狀物文的寫作順序，或者是從整體到部分，或者是從概括到具體，或者是總分總。閱讀時，只有理清作者的觀察順序和寫作順序之后，我們才能從整體上把握文章，加深理解。

2、抓住事物特點，理清寫作目的：狀物的文章，總是通過對具體形象的描述，突出物體的特點，表達思想感情，達到寫作目的，這就是常說的托物寄情，托物喻理，托物言志，這些地方也正是文章的中心所在。我們在閱讀時，要透過表面現(xiàn)象，去分析、弄清作者的寫作目的，深入體會文章的中心思想。

3、分析文章結構，弄清文章層次：狀物文章常常按事物的特點來安排材料，還經(jīng)常采用總分、分總、總分總的結構方式來安排內容。

五、怎樣閱讀童話、寓言

童話是一種比較適合兒童閱讀的文學體裁，它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想，想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現(xiàn)實生活，抑惡揚善，起到教育人的目的。

童話一般有四種：“擬人體”童話、“人物體”童話、“超人體”童話、“知識體”童話。閱讀時，要深入作者幻想的世界，理解文章的內容，體會作者的寫作意圖。有的童話在文章中借主人公之口或用總結性語言把要說的道理（也就是文章的中心）直接說出來了，有的則須認真閱讀理解，深入分析文章，才能悟出其中的道理。因此閱讀童話時，要學會透過現(xiàn)象看本質，領悟生活真諦。寓言就是通過短小的故事說明某種深刻的道理。我們閱讀寓言時，首先要把寓言當作故事來讀，弄清寓言敘述的是一件什么事，事情的起因、經(jīng)過、結果怎樣，故事中有哪些人物，主要人物是誰，他們各自扮演了什么角色。然后通過對故事的分析，由淺入深，由表及里地把握寓言的含義，也就把握了文章的中心。除此之外，我們還要明白，寓言雖然都是由虛構的，但它批評、諷刺的全都是現(xiàn)實生活中的人或事，我們閱讀時要聯(lián)系生活實際，體會它的教育意義。

第二篇：淺談小學作文教學方法（精選）

淺談小學作文教學方法

xxx小學 xxx 小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫?；蛘呤遣鑹刂箫溩印性捦虏怀觥＜词故菛|湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？

（一）、教師要引導學生學會觀察

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們“生活是作文之本?！边@很值得我們今日的為“作文而作文者學習”。學生在寫作中往往會遇到“無米下鍋”的問題。學生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，要努力找出一點使你心動的東西來。這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣。因而，引導學生學會真實的寫作首先是要培養(yǎng)學生做生活的有心人，學會觀察。

培養(yǎng)學生的觀察能力主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。葉老說過：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習慣才行。”生活中有許多有意義的值得觀察的事物，怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？教師一要多引導，二要多提醒。比如要寫周圍熟悉的人，首先要選定目標，注意觀察。這個人在外貌上有什么特征？在行為習慣上有什么特征？有沒有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？類似的問題教師要經(jīng)常提醒。有很多觀察體會，很多靈感往往是轉瞬即逝的，一不留神就會溜走。教師還應引導學生每天寫一篇觀察日記，寫自己的新發(fā)現(xiàn)，寫生活中的事物，寫腦中偶爾蹦出來的靈感。教師要注意引導，使那些沒有觀察意識、對眼前現(xiàn)象熟視無睹的學生，慢慢培養(yǎng)起觀察興趣，逐步形成觀察的習慣。

（二）、作文與生活相結合

由于“作文來源于生活”，所以作為教師還要引導學生走出課堂，嘗試著跳出當堂完成或今天布置、明天完成的傳統(tǒng)格局。教師可以借鑒西方小學生的一些做法，讓學生跨出教室、跨出校園，跨入社會，在充分接觸各種人和事之中進行有感而發(fā)的寫作，這樣做更能發(fā)揮寫作的功能：真實的反映現(xiàn)實生活。

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”(前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。把實踐中的真實的感受融入到作文中去，使作文為生活服務。

（三）、閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力。”(《漫談文藝創(chuàng)作》)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！胺e學以儲寶，酌理以富才?！毙W生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經(jīng)過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

（四）、注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

1、根據(jù)課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

3、及時修改作文，加快思想交流

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

（五）、培養(yǎng)學生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發(fā)展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓的一條途徑?！白愿摹弊魑模饶芘囵B(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

（六）、培養(yǎng)學生的寫作興趣

頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。作文教學既要注意激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察和練筆的積極性，打開思路，不拘形式自由表達，又要引導學生寫熟悉的人、事、景、物做到說真話，表達真情實感，我們只有讓習作成為學生生活的需要，才能讓學生真正喜歡上習作，讓他們以“生活”為基礎，以“真實”為準則，用自己稚嫩的筆法去描繪這個絢麗多姿的世界。

第三篇：小學作文教學方法初探

小學作文教學方法初探

摘 要：寫文章是客觀事物和道理在人頭腦中反映的產物。也就是說客觀事物和道理是作文的材料。作文質量的高低在很大程度上取決于學生獵取的素材。對事物視而不見或不了解事物的特性，寫出的文章定然沒有內容，平面化；對事物無所感受或感受膚淺，寫出的文章定然無味，難以撥動讀者的心弦。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。

關鍵詞：小學作文；教學；方法

在教學中，我感覺到大部分學生認為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態(tài)度、教學方法有著直接的關系。因而只有提高學生的認識水平，才能寫出好文章。如何提高學生的認識水平呢？我認為要做到以下幾點：

一、教給觀察方法，培養(yǎng)認識能力

魯迅曾經(jīng)說過：學習作文，第一須觀察。這就明確地指出學會觀察對寫作的決定性作用，因而在小學作文教學中重視培養(yǎng)學生對事物的觀察，培養(yǎng)認識能力是提高作文質量的關鍵。從小學生的心理特點上看，以下幾種觀察方法不能忽視：

（一）觀察要全面，點面要結合。一切事物都有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，事物各部分之間、事物與事物之間都有緊密的內在聯(lián)系，觀察時，既要看到事物的全貌，又要注意到事物的細微區(qū)別和本質特征。比如教學課文《植樹》，要求把看到的內容用一兩段話寫下來。怎樣才能寫好這一兩段話呢？第一步要看好圖。圖是作文的基本內容，要掌握好基本內容，首先要讓學生觀察整個畫面，圖上是一群學生在郊外植樹，有的扛樹苗、有的挖樹洞、有的把樹苗放在挖好的洞里、有的給小樹培土、有的澆水，和同學們一起植樹的還有老師。這些只是畫面上的基本內容，憑這些還難以寫出一兩段生動、具體的話。因此，在學生粗略、籠統(tǒng)看好圖的基礎上，教師要進一步指導學生觀察，即銳意搜索、洞察事物的細微，啟發(fā)學生從勞動場面、勞動過程中捕捉細節(jié)。通過人物的表情、行動來窺探其內心世界以及不同性格、不同情緒等，這樣寫出的文章既有內容又生動。

（二）觀察要有一定的順序和條理。要全面、細致地觀察某一事物就不可能一覽無余，不管是由面到點或是由點到面都要有一個順序，逐步地、一處一處地、一樣一樣地觀察。學生在觀察時，往往容易被事物的新奇吸引，聽憑主觀的興趣，東看一眼，西看一眼，走馬觀花，沒有次序，結果寫起來就雜亂無章。所謂順序是指觀察時的先后次序，觀察的順序有時間順序和空間順序之分。觀察靜止狀態(tài)的事物要按空間順序。從上到下或從下到上，從外至里或從里至外，或按東西南北方位，依次進行觀察。如觀察校園，可讓學生先觀察校門口，再觀察校門口的中廳，接著觀察中廳側的操場，然后再觀察教學大樓等。

（三）觀察要注意比較、鑒別。比較是人們認識事物的重要方法，也是說明事物的重要方法。將事物進行比較，可以直觀地發(fā)現(xiàn)事物的差異，發(fā)現(xiàn)差異，才能正確地認識、表達、觀察，對象的個性（本質）特征或其變化的根本規(guī)律。對小學生來說縱比和橫比兩種方法較適用?？v比，是一事物在成長發(fā)展過程中的不同階段比較；橫比，是相類似的兩個以上的事物相比較。

二、從生活中提高學生的認識水平

生活是寫作的源泉，學生的生活越豐富，作文內容越充實?！洞缶V》要求教師要結合教學，有計劃地組織學生開展各項有益的活動?？梢?，提高學生的認識水平，不能脫離生活實際。

首先，大膽引導學生接觸自然、社會，讓學生從所見、所聞、所經(jīng)歷發(fā)展到所思所感。例如，組織學生郊游，讓學生領略大自然的風光；開展學雷鋒活動；植樹美化校園；搞各種比賽、慶?；顒拥鹊?。總之，有計劃地開展各項有益活動的過程中，有教師的指導，就能讓學生有意識地去觀察和分析事物。

其次，注意積累間接材料，擴展知識、，開拓眼界。積累間接材料主要是多看書、勤寫筆記、寫心得體會。例如讓學生把課外書中、報紙上精彩的描寫，動人的抒情，有哲理性的見解，好的成語、典故等等都工整地抄在筆記本上。還可以事前布置作文題，讓大家早作搜集間接材料準備。這樣久而久之，學生從大量的材料中增長了知識，開闊了眼界，寫作時就會覺得有取之不盡的素材。

再次是結合閱讀來增強認識事物的能力。要寫好文章，除了了解生活和有正確的認識外，很重要的一個條件就是閱讀。閱讀文章能力的強弱直接影響著作文水平。閱讀各類文章，對一作文來說，就是揣摩文章的做法。古人就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的經(jīng)驗之談?？梢娢恼碌淖龇▽嶋H上都體現(xiàn)在無數(shù)范文中。

三、重視作文的修改講評―――解決“寫好”的問題

學生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。機構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。

教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養(yǎng)成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

總之，學生的認識水平提高了，許多熟視無睹的事物在他們眼里漸漸變得生動而有意義了，他們的作文材料充實了，就覺得有話可說，作文質量也隨之提高了。

第四篇：淺談小學高年級作文教學方法

淺談小學高年級作文教學方法

當前，在小學作文教學中普遍存在著這樣的一個問題，那就是很多小學生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實感了。出現(xiàn)這樣的情況教師應當從教學工作中去查找原因和解決問題。

作為教師應時常平心靜氣地問問自己：平時對于學生的訓練是不是適應了他們現(xiàn)有的積累？平時命題作文是不是切近了他們的見聞、理解、情感和思想。因此，要想讓學生寫好作文，不但要他們有豐富的語言積累、文學積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得訓練有方。

一、豐富積累——打好基礎。1.生活中的積累

積累生活最直接的方法是向生活學習，教師要引導小學生對事持一種觀察思考的興趣與欲望，如此日積月累，他們的經(jīng)驗就會無限的擴大開來。然而，觀察要講究方法，教師必須要求學生做到：一要有一定的觀察順序。在確定好觀察的諸多對象后，要依照一定的程序進行，這樣觀察材料才有一定的條理。二要突出重點。大自然的事物很多，教師要讓學生選擇自己感興趣的、有意義的進行詳細觀察。

2.閱讀中的積累

然而，現(xiàn)實生活中有些事物光憑觀察是遠遠不夠的，客觀事物呈現(xiàn)在眼前時，只是一個形象或一種現(xiàn)象。那么怎樣才能把它轉化成自己頭腦中的東西，這就要靠分析思考來完成。有些事情不是簡單地用幾個詞句能夠記敘或者描述下來的，還需要運用聯(lián)想的方法，這樣才能生動具體地表達出來。

積累經(jīng)驗的間接途徑是向書本學習，讓學生多閱讀，多讀好文章，從中摘錄好詞佳句名言，學習布局結構，感悟表達手法，進行反復誦讀，牢固記憶，作文時便可左右逢源，信手拈來，巧妙運用，得心應手。

3.情感積累

積累小學生的情感除了充實生活這一途徑外，還可以借助語文學科中寓意深刻的詩歌、優(yōu)美雋逸的散文、感人肺腑的故事，來增強他們的道德感、理解感、審美感和理智感。例如，學習《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》，可以使學生在對祖國自然美景的欣賞中激發(fā)愛國主義情感；學習《狼牙山五壯士》、《革命烈士詩抄》等，能夠使學生體會革命先烈的英雄事跡。這樣學生寫作起來就會有樣可循，有事可寫，有話可說，有情可抒。

二、科學指導——全面提高學生寫作技能

指導和訓練小學生寫好作文，教師要在命題上下功夫。小學作文命題應當努力做到小而切實，新而有趣。小而切實，是指命題的范圍要小，角度要小，內容要實。要能通過一件小事，一個實例來反映某個主題，以小見大，以實見情。倘若命題面過大，就使學生難以把握主次，容易出現(xiàn)泛泛而談、空洞無物的現(xiàn)象；命題不實，就使學生難以思路集中，不知從何下筆。如寫運動會，不要以《記運動會》為題，因為這個題目太大，而應選擇更小的角度命題，如《跳高冠軍xx》、《堅持跑到終點》、《我為班級爭榮譽》等。寫到某地參觀，不要以《記一次參觀》為題，這樣的命題太虛，而應當切實一點，如以《難忘的照片》、《觀后感》等為題。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人以耳目一新的感覺，使學生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感。如寫教師，不要出《我的老師》之類的題目，可出《我和老師講悄悄話》、《老師給我補課》、《老師和我們一起做游戲》之類的題目開拓學生的思路，啟發(fā)聯(lián)想，是指導學生寫出真情實感的重要一環(huán)。教師可以按兩步進行指導。

第一步引導回憶，再現(xiàn)情景。教師要善于通過生動形象的語言，引導學生回憶，再現(xiàn)所寫題材的當時的情景。如寫主題班會、隊日活動、文藝演出等，可先喚起記憶，再進行體味，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其狀。若寫《一次難忘的風箏比賽》，教師可以這樣引導：“幾天前，我們帶著風箏一起到郊外比賽，那天的天氣怎么樣？大家的心情怎樣？到達目的地以后，大家又做了哪些事情??請同學們回憶一下放風箏的全過程?！?/p>

第二步開拓思路，弄清主次。教師要指導學生向兩個方面努力：一是學會比較分析，變生活內容為寫作內容；二是訓練條理思維，變生活思路為寫作思路。如上面提到的《一次難忘的風箏比賽》，教師可做以下啟發(fā)：“請同學們寫清楚比賽的全過程，重點寫幾位同學的風箏放得高、以及為什么難忘?！痹谧魑闹笇r，教師不宜講得太多、太死，只宜做大范圍、大方向的指導，以免束縛學生的想象與思維。

在作文批改時要注意對學生作文寫作手法作出恰當?shù)脑u價，保留與中心有關的材料，舍棄與之無關的內容并注明舍棄理由，讓學生逐步明白。對于學生恰當?shù)南胂?，應當給予肯定和贊許。

典范作文，可選擇學生作文中的佳作，也可以是其他類似文章或教師自己的作文。作文講評課最好先范讀典型范文，讓學生了解別人是怎樣選材，怎樣布局謀篇的。教師下水作文，可與學生一起寫好，放在評講時再讀，啟發(fā)學生去比較、思考，最后讓學生在原有的基礎上，根據(jù)原文得失再寫作。

總之，作文教學只要讓學生有了豐厚的積累，文外功夫深，再結合其實際水平，抓住寫作教學各環(huán)節(jié)進行技巧訓練，他們就能夠“把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”而且內容具體，有真情實感。此所謂“蓄得豐”和“訓得巧”是作文教學的兩大法寶。

第五篇：小學作文教學方法初探

小學作文教學方法初探大全

作文教學是語文教學中的重中之重，難中之難。作文能力的培養(yǎng)應從小抓起，長久訓練，要結合學生實際情況，教給學生具有創(chuàng)造性的學習方法。受傳統(tǒng)教學方式的影響，小學語文作文教學雖有一定的改善，但是目前仍存在著一定問題。很多學生提起作文就頭痛,有的學生常常無話可說,無從下手，甚至對語文課都失去信心。為此就小學生作文訓練作如下見解，僅供參考。

一、關于小學語文作文教學的現(xiàn)狀

1.小學生寫作文有畏難的情緒。

有位作家，曾用這樣的一幅對聯(lián)形容作文時的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言;愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸。

作文果真如此痛苦嗎?學生怕，老師也怕;學生怕寫，老師怕教。作文本身涵蓋了很多語文知識點，很考驗學生的語言運用能力。根據(jù)筆者的相關教學和工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)很多小學生在寫作文中有畏難情緒。很多小學生本身詞匯積累不夠，知曉并能使用運用語言的能力不足，造句方面的能力也欠缺，這些都嚴重影響著小學生的寫作能力。所以，很多學生在寫作時，會有害怕寫作文的心理，覺得作文難，對作文不感興趣。

2.小學生作文欠缺情感的抒發(fā)。

小學生的年齡尚小，心智尚未發(fā)展健全，其身心發(fā)展還需要進一步塑造。小學生們的感受很直觀，他們會根據(jù)自己的感受寫出自身的看法，表達出自己的真實感受，寫的作文過于平白如話，作文語言過于口水話。有時不能清楚明了的描述一件事情，不能用合理恰當?shù)恼Z言來描述自己的感情。很多小學生寫的日記就是描述自己今天干了什么，發(fā)生的 什么事情，語言過于平淡化，很多時候缺乏自身情感的真實抒發(fā)。

3.小學生作文脫離現(xiàn)實生活。

我們都知道，作文本身就是一種對現(xiàn)實生活和一些人和物的感受，再通過柔和自身的一些情感，借助相關的語言、詞匯、文字等來渲染表達。多數(shù)作文都是源于現(xiàn)實，生于現(xiàn)實，作文的寫作源泉就是現(xiàn)實生活。在應試教育和傳統(tǒng)的教學方式的影響下，很多教師在開展語文作文教學的過程中，過于注重書本知識的學習，限制學生寫作的想象力，通過拼湊語文書本上的詞匯來指導寫作，脫離現(xiàn)實生活，這樣的語文作文教學嚴重影響了學生的寫作積極性和寫作水平的提高。

二、小學語文作文教學方法的探討

1.幫助學生擺脫寫作文的畏難情緒。

作文沒有現(xiàn)成的公式作依據(jù)的，它是一個復雜而艱苦的藝術加工的過程。要完成這一過程，它需要作者用心去體會，潛心去感覺;需要一番苦苦“修行”，才能要厚積而薄發(fā)。要做到這些，對小學生來說實在是一件不容易的事，這就使得好多小學生對寫作文產生了一種神秘感。就是這種神秘感使得他們低估了自己的能力，而視作文為畏途。怕字當頭當然做不好，所以，要想指導學生寫好作文，首先要讓他們不怕寫作文。教師在語文作文教學中可以鼓勵學生發(fā)散性思維，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生豐富的想象力，激發(fā)學生寫作文的激情和動力，幫助學生努力克服寫作文的困難之處。

教師可以一對一進行輔導，通過溝通交流，鼓勵學生產生對作文的積極性，培養(yǎng)學生寫作的激情，使學生消除畏難情緒?；蛘咴诎嗌辖M建寫作小組，每個班有怕寫作文的，就一定也有不怕的學生，那就可以讓學生們自己溝通交流，向朋友一樣去探索寫作的奧秘，老師再適時的點撥，效果一定事半功倍。例如：中秋節(jié)過后，老師組織班會活動，讓各個寫作小組的成員們圍坐在一起，談論自己過中秋的見聞和感受，然后找擅長寫作的同學臨時發(fā)揮寫個小段落，再讓其他同學用類似的方式來表達，那同學們就會從身邊事實說起，慢慢的轉變?yōu)槲恼隆?/p>

2.多樣的教學方式激發(fā)學生寫作潛能。

在教學中，教師要努力完善自身的教學方式，教學方法要靈活創(chuàng)新，激發(fā)學生寫作的積極性與興趣，不能過于呆板。很多小學生害怕寫作文究其原因是由于學生年齡尚小，觀察能力和很多事物他們都不太了解，很多事物他們沒有辦法用匱乏的詞語表達出來，更何況很多小學生想象力缺乏。在教學中，教師可以把很多事物想辦法展現(xiàn)在學生面前，讓學生已有的事情通過想象的能力去描述事物，從而能很快很好的寫出作文。

在訓練學習寫作的課堂上，教師可以準備相關道具，給學生觀看相關的寫作素材，如圖畫、視頻、歌曲等，這些素材形象直觀，有利于激發(fā)的寫作靈感。在一堂寫景的作文課堂教學中，教師可以在多媒體上給學生播放一些關于景色的圖片和視頻，把作文素材展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的想象力，引導學生的寫作激情。例如：老師要同學們寫黃河的氣勢磅礴，就可以通過播放黃河聲勢浩大的視頻材料幫助學生感受那股宏偉的氣勢，還可以通過黃河的一些相關數(shù)據(jù)來感知。

3.引導學生把寫作與生活實際聯(lián)系起來。

作文來源于生活，生活實踐是作文源源不斷的源泉。教師在語文寫作教學的過程中，要引導學生把寫作與日常生活實際聯(lián)系起來。作文和日常生活是密不可分的，教師要培養(yǎng)學生觀察日常生活的能力，在生活中感受，并通過相關的文字表達出來。教師在語文寫作教學中，引導學生用心感受生活，在日常生活中積累作文素材。

比如，教師要求小學生寫一篇關于我的爸爸媽媽的作文。那么就要引導學生在日常生活中學會去觀察爸爸媽媽，在小事中去感受爸爸媽媽的性格、做事習慣，觀察爸爸媽媽為自己的付出等等，通過這些觀察，相信學生寫作文更容易了，表達感情也會更真實，不會給人無病呻吟的感覺。學生只要學會主動觀察日常生活，知道把學習與生活實踐聯(lián)系起來，那么作文對他們來說就不再是難事了。

小學語文作文教學作為一個教學難點，應該引起教育工作者的重視。小學語文教師在教學過程中，要想辦法幫助學生克服寫作文的畏難情緒，應用多樣的教學方式激發(fā)學生寫作潛能和引導小學生把作文與日常生活實際聯(lián)系起來。