第一篇：新課程下中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究

新課程下中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究

文靜 米占東

寧夏彭陽縣第一中學(xué) 郵編756500 電話 *** 【摘 要】新課程對教師的能力和水平賦予了新的內(nèi)涵，對教師的培訓(xùn)提高途徑和方法也提出了更高的要求。大力開展校本培訓(xùn)，繼續(xù)深化校本培訓(xùn)研究是實(shí)施新課程教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，也是提高教師繼續(xù)教育工作實(shí)效的重要舉措。促進(jìn)教師的最大發(fā)展，適應(yīng)未來教育的需求，有力的推動(dòng)素質(zhì)教育質(zhì)量的全面提高，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成才，本文主要探討新課程下中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)的方式、途徑、主要內(nèi)容等。

【關(guān)鍵詞】新課程；校本培訓(xùn)；方式；途徑；內(nèi)容；

一、背景

2001年始，我國基礎(chǔ)教育課程改革由試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)，到現(xiàn)今的全面推廣。無論是從世界課程改革的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，還是從我國中小學(xué)教育、教師的實(shí)際看，進(jìn)入課程實(shí)施階段，課程改革成敗的關(guān)鍵在教師。只有建設(shè)好一支能夠勝任新課程的師資隊(duì)伍，新課程才能在學(xué)校、在課堂得到最終的落實(shí)。尤其是 2004年9月，我校新學(xué)年開始使用新教材，采用新的課程標(biāo)準(zhǔn)。面對新課程、新教材，教師將如何適應(yīng)新形勢的要求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并不斷適應(yīng)教育的發(fā)展需求，這就給教師專業(yè)發(fā)展提出了新的課題。運(yùn)用怎樣的方式來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是值得研究的重要問題。

當(dāng)前的教師教育從整體來講還存在重學(xué)歷培訓(xùn)，輕教師專業(yè)水平提高，重理論構(gòu)建，輕實(shí)踐探索的局面；就教師個(gè)體而言，還存在教師被動(dòng)發(fā)展、單一發(fā)展、自由發(fā)展以及教師發(fā)展缺少主動(dòng)性、系統(tǒng)性等問題。

新課程對教師的能力和水平賦予了新的內(nèi)涵，對教師的培訓(xùn)提高途徑和方法也提出了更高的要求。大力開展校本培訓(xùn)，繼續(xù)深化校本培訓(xùn)研究是實(shí)施新課程教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，也是提高教師繼續(xù)教育工作實(shí)效的重要舉措。我國地域遼闊，教師隊(duì)伍十分龐大，這使得專業(yè)的教師培訓(xùn)部門對教師，特別是一線教師長期性、經(jīng)常性、連續(xù)性的培訓(xùn)工作受到制約。以“為了學(xué)?！薄盎趯W(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”為基本特征的校本培訓(xùn)，已經(jīng)證明是符合我國國情的一種極為重要的教師培訓(xùn)形式。這也將是我國教師繼續(xù)教育工作在今后相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)的重要任務(wù)。而目前我國在此方面的研究多為培訓(xùn)理論或培訓(xùn)模式等方面的研究，而在實(shí)踐操作層面的研究較少，而實(shí)踐操作又是決定校本培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素。近年來，隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的專業(yè)培訓(xùn)越來越受到各級教育管理部門的重視，而校本培訓(xùn)以其較強(qiáng)的全員性、針對性和實(shí)踐性成為了眾多培訓(xùn)中的重要形式。它立足于學(xué)校、教師實(shí)際，能夠通過自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、價(jià)值

我們以科學(xué)的發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，遵循教師發(fā)展內(nèi)在需求，以人為本，發(fā)揮優(yōu)勢，完善制度，健全系列，豐富內(nèi)容，學(xué)校通過恰當(dāng)、有效的系列化校本培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體攀升，打造一流的專業(yè)教師隊(duì)伍，研究出與新課程理念相適應(yīng)的、推進(jìn)新課程改革向縱深發(fā)展的、適合我校英語教師以及周邊域情的校本培訓(xùn)方式，促進(jìn)教師的最大發(fā)展，適應(yīng)未來教育的需求，有力的推動(dòng)素質(zhì)教育質(zhì)量的全面提高，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成才，使學(xué)校處于不敗之地，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展，這在深化素質(zhì)教育改革的進(jìn)程中有著極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和不可忽視的重要意義，也是深化我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的一條重要途徑。通過課題研究，探索出適合我國中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)的操作方法、內(nèi)容和途徑，為提升我國中學(xué)英語教師專業(yè)水平提供借鑒。

三、研究的思路

在學(xué)習(xí)國內(nèi)外中學(xué)教師校本培訓(xùn)的有關(guān)理論基礎(chǔ)上，廣泛征同行的意見，認(rèn)真總結(jié)學(xué)校在過去校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，爭取上級教育主管部門的支持、幫助，力爭提高我校英語教師專業(yè)發(fā)展。具體我們要做到以下幾點(diǎn)：

（一）調(diào)查英語教師發(fā)展需求、衡量其發(fā)展情況，找準(zhǔn)教師心理需求與培訓(xùn)形式、專業(yè)成長的需求與培訓(xùn)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。探索適合教師終身發(fā)展的校本培訓(xùn)方法、形式與內(nèi)容。

（二）以教研組為依托的校本學(xué)科培訓(xùn)

教研組是學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)研究的基層組織。教研組建設(shè)在學(xué)校教育教學(xué)中起著重要的作用。教研組建設(shè)是一個(gè)學(xué)校素質(zhì)教育的支點(diǎn);教研組建設(shè)是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的窗口;教研組建設(shè)是一個(gè)學(xué)校教師成長的通道。同時(shí)，教研組也是校本學(xué)科培訓(xùn)組織者、實(shí)施者和重要陣地。我們也可將正規(guī)化、制度化的教研活動(dòng)納入校本培訓(xùn)體系中。

（三）以備課組為陣地的教師合作

在教師專業(yè)發(fā)展背景之下，專業(yè)取向的思想越來越受到推崇和關(guān)注。在同一備課組內(nèi)，骨干教師可以將其鉆研教材、研究教法、設(shè)計(jì)練習(xí)的成果與其他成員分享，更重要的是將其鉆研方法、設(shè)計(jì)思路、治學(xué)經(jīng)驗(yàn)等隱性知識傳遞給其他成員，使之成為組內(nèi)的共享知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校各學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳遞;另一方面，英語備課組內(nèi)新老教師間可以“拜師結(jié)對”的形式對青年教師實(shí)施傳、幫、帶，有利于青年教師迅速成長、成熟，同時(shí)英語新教師的知識結(jié)構(gòu)、對教材的認(rèn)識、對教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等為備課組知識結(jié)構(gòu)的更新和完善也起到不可替代的作用，新教師作用的發(fā)揮有利于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合，促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的成長。因而，結(jié)構(gòu)合理的備課組有利于教師之間分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以致共同發(fā)展。

四、研究的目標(biāo)

（一）研究適合中學(xué)英語教師教育教學(xué)實(shí)際需求的教師培訓(xùn)內(nèi)容、新方法和新途徑，推動(dòng)校本培訓(xùn)的深入、可持續(xù)性開展；

（二）不斷提高中學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)，.完善中學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，利用反思教學(xué)，促進(jìn)自我發(fā)展促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)新課程的需要，推動(dòng)新課程下中學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）在課題研究中注重教師在實(shí)施新課程中的適應(yīng)與提高，幫助教師解決遇到的實(shí)際問題。

④構(gòu)建教師培訓(xùn)工作的保障機(jī)制，保證校本培訓(xùn)的規(guī)范性、科學(xué)性；

五、研究具體內(nèi)容

（一）中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)途徑的研究

培訓(xùn)方式根據(jù)教師的實(shí)際需要，既要實(shí)現(xiàn)教師群體性的培訓(xùn)，也要針對不同層次的教師采用不同的方法，不同的形式：個(gè)體性培訓(xùn)、群體性培訓(xùn)、分層式培訓(xùn)；以及，不同的校本培訓(xùn)方式：英語教師專業(yè)知識、教育理論、新課標(biāo)知識綜合考試；優(yōu)質(zhì)課大賽；專題講座；優(yōu)秀課件、教案展評；經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；高級教師一對一幫扶青年教師等等。

（二）中學(xué)英語教師所必備的語言基礎(chǔ)知識和文化科學(xué)知識。

掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容?，F(xiàn)行的中學(xué)英語課本包括自然科學(xué)知識、歷史地理知識、名人傳記、神話故事、小說、社會(huì)問題、國外習(xí)俗等方面的題材。

（三）中學(xué)英語教師所必備的語言技能

它包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能及這四種技能的綜合運(yùn)用能力尤其是口語交際能力。中學(xué)教師在新課程環(huán)境下，應(yīng)確保自己的口語交際能力高超。首先語音純正、語調(diào)清晰，自然、語流順暢。其次語言規(guī)范正確、語法無錯(cuò)誤、交流無障礙。針對本課教學(xué)內(nèi)容和話題，可隨意發(fā)揮，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，在與學(xué)生交流的時(shí)候，讓學(xué)生感到清新、親和、樂聽、樂學(xué)。

（四）良好的個(gè)性品質(zhì)

它包括教師的興趣、態(tài)度、情感、意志、性格、求知欲等方面的內(nèi)容。，良好的個(gè)性品質(zhì)是使教育、教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的重要條件，教師只有具備了積極的態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的意志，才能安平樂道，將教育真正當(dāng)作一種事業(yè)來做，奉獻(xiàn)自己的全部身心；教師只有具備了廣泛的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，才能不斷進(jìn)取，不斷充實(shí)和完善自我，不斷發(fā)展自己的智力，提高自身的道德修養(yǎng)和專業(yè)水平，積累廣泛的、廣博的知識，從而更好地為教育、教學(xué)服務(wù)；教師也只有具備了積極的情感和令人愉悅的性格特征，才能在教育、教學(xué)中充分尊重學(xué)生個(gè)性，將學(xué)生視為自己的平等對象，包容學(xué)生在發(fā)展過程中某些不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，（五）駕馭教材、學(xué)生、課堂的能力

（六）跨文化學(xué)習(xí)、交際能力

英語教師綜合語言能力同樣是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等基礎(chǔ)上。跨文化學(xué)習(xí)是英語教師終身學(xué)習(xí)，提高綜合語言能力的必由之路。因此英語教師在學(xué)習(xí)語言知識時(shí)要特別重視學(xué)習(xí)英語國家的文化背景知識和表達(dá)習(xí)慣，避免出現(xiàn)“Chinglish”之類的語用錯(cuò)誤。在教學(xué)時(shí)同樣應(yīng)重視這一問題，以便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和運(yùn)用地道的英語。此外，跨文化學(xué)習(xí)還需與外語教學(xué)理論結(jié)合起來。教師教學(xué)理論水平的提高可以更深刻地理解新課程英語的學(xué)習(xí)要求，使分析設(shè)計(jì)板塊內(nèi)容、駕馭課堂教學(xué)、開展課外活動(dòng)、測試及評估的水平和能力提高到一個(gè)更高的層次。

英語教師應(yīng)具備靈活的跨文化交際能力。交際能力通常是指人的社會(huì)交往能力，在語言學(xué)界，交際能力則是指用語言進(jìn)行交際的能力，包括語言能力、社會(huì)語言能力、話語能力及交際策略（即根據(jù)情況應(yīng)變的能力）。

（七）課程開發(fā)與科研能力

教育科研不是高校教師的專利，中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)也應(yīng)在教學(xué)科研上得以體現(xiàn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)中學(xué)英語教師不重視教研或不會(huì)搞教研。很多英語教師把自己當(dāng)成教書匠，對科研不感興趣。其實(shí)，教學(xué)和科研相輔相成，科研是教學(xué)活動(dòng)和成果的總結(jié)和概括，同時(shí)又指導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)成果的推廣，教學(xué)藝術(shù)的探討都離不開科研。教研能力低下，教學(xué)理論的膚淺不利于教學(xué)活動(dòng)的深化。長期的教學(xué)實(shí)踐表明，教研水平較高的教師，其業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)。這說明科研能力也是中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)志。

（八）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的能力

（九）合作能力： 我們要充分參與各種教學(xué)活動(dòng)，并能主動(dòng)提出意見、建議；能有意識地征求、采納他人的意見和建議；能夠很好協(xié)調(diào)與教育活動(dòng)相關(guān)的各方面的關(guān)系。尤其是新教材的教學(xué)內(nèi)容，知識容量極大，這就要求我們更應(yīng)學(xué)會(huì)合作，僅僅靠個(gè)人力量單槍匹馬只能讓自己感到累而且學(xué)生所得甚少。依靠集體的力量才會(huì)很好的完成大量教學(xué)任務(wù)。我們要充分發(fā)揮我們的優(yōu)良傳統(tǒng)集體備課的優(yōu)勢，把它真正落到實(shí)處。一個(gè)教研備課組內(nèi)幾個(gè)人分工合作，每人負(fù)責(zé)幾個(gè)話題，分頭查找資料，課前匯總時(shí)，老師可根據(jù)各班具體情況，有所取舍，有機(jī)的運(yùn)用到自己課堂中去。另外我們教師也還可以和學(xué)生合作，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，把他們調(diào)動(dòng)起來，大量開發(fā)課程資源。

反思能力： 我們應(yīng)能夠不斷反思自己，能夠主動(dòng)地從生活實(shí)踐中不斷總結(jié)教訓(xùn)、提煉新經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)寫一些反思日記，向課堂回顧，包括每堂課的成功之處，不足之處，時(shí)間分配等等。

創(chuàng)新能力：我們必須具備較強(qiáng)的求異思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇到問題要有獨(dú)立見解，具有在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新這種能力。例如，有的農(nóng)村教師的英語課上，由于條件所限，并沒有先進(jìn)的教學(xué)手段，只有幾幅圖片，但是經(jīng)老師“化腐朽為神奇”的巧妙運(yùn)用，使這幾幅圖片最大限度地發(fā)揮了作用，學(xué)生也得到了充分的練習(xí)，收到了很好的課堂效果。

評價(jià)能力：中學(xué)英語教師應(yīng)能設(shè)計(jì)出科學(xué)性強(qiáng)、反映教學(xué)實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)生能力的質(zhì)量較高的練習(xí)、試卷；評卷過程中找出教學(xué)中的不足之處，對知識的疏漏要適時(shí)追加糾正措施，對學(xué)生評價(jià)同時(shí)也對自己對他人進(jìn)行評價(jià)

（十）校本教材開發(fā)與使用的研究

六、研究的方法

（一）問卷訪談法：通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談了解不同層次教師的不同需要，從而各階段、各教師群體研修的專題或課題，增強(qiáng)校本培訓(xùn)和課題研究的針對性。

（二）實(shí)踐反思法：通過邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊培訓(xùn)邊反思、邊研究邊調(diào)整的方法，不斷總結(jié)培訓(xùn)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容。

（三）調(diào)查反饋法：通過調(diào)查問卷，召開英語教師座談會(huì)，對成長快的教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解教師對各種形式和內(nèi)容培訓(xùn)的需求，意見和建議。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：探索新的培訓(xùn)手段、途徑和方法是一件實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，它所要解決的問題，并非閉門造車、冥思苦想出來的，也不是紙上談兵、憑空推理得來的，而必須在具體的培訓(xùn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，并不斷地加以修正，改進(jìn)。

（五）文獻(xiàn)資料法：收集、整理一些先進(jìn)地區(qū)教師培訓(xùn)的相關(guān)理論，不斷指導(dǎo)我們的研究理論，改進(jìn)我們的培訓(xùn)實(shí)踐。

（六）行動(dòng)研究法：這是本課題的主要研究方法。重在校本培訓(xùn)的實(shí)踐中研究校本培訓(xùn)的新思路，新方式，重在校本培訓(xùn)中解決教師教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，重在校本培訓(xùn)中促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

七、研究的過程

（一）研究時(shí)間：兩年（2008年5月——2010年5月）

（二）研究程序

第一階段：準(zhǔn)備階段：2008年5月——2008年8月

⑴根據(jù)課改實(shí)踐中碰到的問題、學(xué)校特色和教師實(shí)際需要，提出課題研究設(shè)想，明確本課題的指導(dǎo)思想，收集相關(guān)資料，制定課題實(shí)施方案。

⑵邀請教科研專家、教學(xué)研究專家，對課題進(jìn)行論證，并作出修改，同時(shí)組織課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

第二階段：實(shí)施階段：2008年9月——2009年12月

⑴總結(jié)反思第一階段的工作，及時(shí)調(diào)整完善校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和形式。

⑵在實(shí)踐中提煉總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，評價(jià)每一項(xiàng)培訓(xùn)的效果并致力于文本的收集與整理。

⑶通過的一定段落的實(shí)踐，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候面向全區(qū)公開展示階段性研究成果。

⑷作好參與式校本培訓(xùn)的個(gè)案追蹤工作。⑸分階段對課題做好階段性小結(jié)，并不斷解決課題實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。

第三階段：總結(jié)階段：2009年12月——2010年5月

⑴撰寫課題研究報(bào)告和論文。

⑵收集整理各類課題研究的資料、個(gè)案分析、論文等。

⑶嘗試編制一套寓理論、實(shí)踐、思考于一體的參與式校本培訓(xùn)活動(dòng)的指導(dǎo)材料。

⑷請有關(guān)專家對課題進(jìn)行成果鑒定。

八、課題研究的反思及對今后課題研究的建議

課題研究雖然取得了階段性的成效，但在梳理反思中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題。

（一）培訓(xùn)過程原始資料的懼整理有待加強(qiáng)。我們還缺乏懼過程原始資料的意識，資料不夠齊全，歸類還不規(guī)范，不善于對資料進(jìn)行分析，并從中總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)存在的問題

（二）校本培訓(xùn)課題分解意識不強(qiáng)，我們還學(xué)能根據(jù)本校發(fā)展的實(shí)際需要教師發(fā)展的需要制定切實(shí)的校本培訓(xùn)項(xiàng)目，使培訓(xùn)工作較為盲目，沒有針對性。

（三）校本培訓(xùn)的方式還比較單一。目前，開展校本培訓(xùn)的方式仍然是單一的講授形式，在一定程度上影響了教師參與培訓(xùn)研究的積極性。

今后，我們要克服各種困難，采取積極有力的措施，與日俱進(jìn)，探索校本培訓(xùn)的新思路、新形式、新內(nèi)容，為建設(shè)一支合格的業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍而不懈努力

參考文獻(xiàn)：

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王薔.英語教師行動(dòng)研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社, 2002.

第二篇：新課標(biāo)下中學(xué)英語教師“三位一體”培訓(xùn)模式研究（定稿）

星論文網(wǎng)(http://

學(xué)方法、手段和技能方面的培訓(xùn)；

（二）在對教師培訓(xùn)的認(rèn)識方面，97.7%的教師認(rèn)為有必要參加培訓(xùn)，95.4%的教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)是出于對自身發(fā)展的考慮，大多數(shù)教師希望利用平時(shí)的晚上和周末參加培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間長度以兩周為宜。大部分教師認(rèn)為參加培訓(xùn)最大的障礙是教學(xué)任務(wù)繁重，而不是由于個(gè)人因素的影響；

（三）在對培訓(xùn)模式與內(nèi)容的需求方面，90.1%的老師希望培訓(xùn)者了解中學(xué)英語教學(xué)和學(xué)科教學(xué)法，他們心目中理想的培訓(xùn)者依次為“一線的優(yōu)秀英語教師、有較高學(xué)術(shù)水平的教授和專家、英語教研員”，這說明大多數(shù)老師希望培訓(xùn)者了解中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過參加培訓(xùn)解答他們在教學(xué)過程中的疑惑和問題；對于“有較高學(xué)術(shù)水平的教授和專家”的選擇說明老師們希望了解英語學(xué)科理論知識的發(fā)展及前沿動(dòng)態(tài)。這一點(diǎn)我們在選聘培訓(xùn)者時(shí)應(yīng)該給予切實(shí)考慮；

（四）在調(diào)查廣大中學(xué)英語教師對新課程改革的認(rèn)識時(shí)，有82.4%的教師曾經(jīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中對教學(xué)方法和手段做過一些改革；而他們在教學(xué)改革中遇到的最大問題依次為“應(yīng)試需要與素質(zhì)教育之間的矛盾、課堂氣氛沉悶、教學(xué)方法單一”；大部分教師經(jīng)?；蚺紶枌虒W(xué)實(shí)踐是否符合新課標(biāo)要求進(jìn)行過反思，而多數(shù)中學(xué)不太關(guān)注新課標(biāo)的實(shí)施情況；

（五）在對科研課題的參與方面，只有8.4%的老師經(jīng)常參與課題研究，85.5%的老師偶爾有機(jī)會(huì)參加課題研究，但也有少數(shù)人從來沒有機(jī)會(huì)參與課題研究。在對科研方法的認(rèn)識方面，部分教師基本了解進(jìn)行科研的基本方法，但是只有少數(shù)人精通，還有部分教師不太了解或根本不了解。93.9%的教師認(rèn)為參與課題研究對自身發(fā)展和教學(xué)有幫助。

第三篇：新課程背景下中學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究1

新課程背景下中學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究

發(fā)展平洲學(xué)校 倪馨萍

【摘要】 新課程理念指導(dǎo)下,教師要擁有有效教學(xué)的理念,掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。更好的關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì),以學(xué)生為主體,制定出有效的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)過程,在英語課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn),從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),為學(xué)生的能力搭好臺階,幫助學(xué)生將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力,引導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷地整合新舊知識,加速語言的內(nèi)化過程。促進(jìn)學(xué)生知識能力的全面提高,從而新課程理念才能落實(shí),提高英語課堂教學(xué)的有效性才得以保證。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 關(guān)注學(xué)生 有效性

現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中，不能限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，從而使他們樂學(xué)、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。為更好地推動(dòng)英語教學(xué)改革，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，我們還是應(yīng)加大課堂教學(xué)研究力度，努力構(gòu)建出以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。

英語教學(xué)設(shè)計(jì)就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)、又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運(yùn)用教育思想和英語教學(xué)原理，既切合教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語教學(xué)設(shè)計(jì)日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學(xué)英語教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是抓好英語教學(xué)必不可少的基本技能。那么如何提高英語課堂教學(xué)的有效性呢?我在教學(xué)中實(shí)踐和總結(jié)了以下幾方面的內(nèi)容: 一．傳統(tǒng)的英語課堂存在的問題及解決方法

（1）傳統(tǒng)的英語教學(xué)時(shí)一種應(yīng)試性的教學(xué)，它偏離了語言教學(xué)的正確方向，使學(xué)生單純的記憶知識。學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是應(yīng)試，并不能達(dá)到交流的目的。同時(shí)，許多教師過分拘泥于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案固定了學(xué)生的思維方式?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)的問題往往沒有現(xiàn)成的答案，解決問題的方法需要個(gè)人去探索，研究和發(fā)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該更多地設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生去想象，創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（2）許多教師在設(shè)計(jì)英語課堂活動(dòng)時(shí)，只考慮教學(xué)內(nèi)容的高密度，條理性及層次性，而忽視語言活動(dòng)的趣味性，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能真正理解其中之樂。他們只是單單的傳授教學(xué)內(nèi)容，而不能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際開發(fā)學(xué)生非智力及智力因素，如觀察力，想象力和創(chuàng)造力。也不會(huì)充分去挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思想性因素，如運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行審美情趣，公德意識等方面的培養(yǎng)和教育。

（3）教師過分拘泥于教學(xué)內(nèi)容和教師用書，認(rèn)為教材神圣不可變，他們很盲目地使用教科書，利用課本的內(nèi)容設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)。然而，當(dāng)今社會(huì)是信息化時(shí)代，知識更新的周期在不斷縮減，而教師缺乏應(yīng)變意識，這會(huì)造成課堂內(nèi)容和社會(huì)的嚴(yán)重脫節(jié)。如教師受時(shí)間的限制，并不能提供相應(yīng)的背景知識，尤其是學(xué)科知識，許多老師忽視了學(xué)科知識的滲透。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)上以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展為根本，注重學(xué)生在技能，知識，情感，策略和文化素質(zhì)等方面的綜合發(fā)展。它將小學(xué)，初中和高中全部考慮，保證各學(xué)段課程的銜接，體現(xiàn)課程的靈活性和可操作性，這種做法能保證教學(xué)的連續(xù)性。另外，也有利于解決各地英語教育發(fā)展不平衡性的矛盾，使不同地區(qū)，不同學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整本地區(qū)，本學(xué)校的課程目標(biāo)；有利于教材編寫者編寫適合不同地區(qū)，不同學(xué)習(xí)者的多樣化教材；有利于教師因材施教，分層教學(xué)，進(jìn)而探索個(gè)性化，多元化的教學(xué)模式。

二．對英語課堂設(shè)計(jì)的界定

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價(jià)。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序：(1)分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。(2)分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容，不僅要考慮課程、單元及課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更需考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對于本課程中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識和技能，即對學(xué)生初始能力的評定，了解學(xué)生的一般特征和對所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。(3)明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識和技能。(4)確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。(5)實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)，考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價(jià)。考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；對學(xué)和教的行為做出評價(jià)，在行為評價(jià)時(shí)，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，另一方面評價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。三．高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：重視高中學(xué)生共同基礎(chǔ)，為他們構(gòu)建發(fā)展平臺；提供多種選擇，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性需求；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提供自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素質(zhì)；完善評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，高中英語課堂設(shè)計(jì)應(yīng)遵循四個(gè)基本原則：面向全體學(xué)生原則；以學(xué)生為主體原則；以活動(dòng)為中心原則和著重培養(yǎng)學(xué)生交際能力的原則。

（1）面向全體學(xué)生的原則。教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，個(gè)性和情感，關(guān)注個(gè)別差異并滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。把每一個(gè)學(xué)生看做教學(xué)活動(dòng)的中心。教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的性格，習(xí)慣，情感態(tài)度和知識能力，充分了解社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的需要和學(xué)生的責(zé)任，靈活處理教學(xué)材料，努力營造人性化的教學(xué)環(huán)境，積極組織互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，寬容和平等地對待每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用心理換位的方法，從學(xué)生的角度來理解學(xué)習(xí)過程。在高中英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生平等對待，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松，民主，和諧的教學(xué)氛圍。高中英語課程是為每一個(gè)高中學(xué)生終生發(fā)展奠定共同的基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)中，教師對學(xué)生可能要提出的問題要考慮周全，設(shè)計(jì)的教學(xué)過程要貼近學(xué)生的實(shí)際。（2）以學(xué)生為主體原則。以學(xué)生為主，學(xué)生要擔(dān)當(dāng)起輸入信息的主要任務(wù)從而保證所學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中角色有所改變，從原來的傳授者變?yōu)樯砑娑嘟巧娜?。一是積極參與者和合作者。教師應(yīng)積極，真誠地投入課堂活動(dòng)中，貢獻(xiàn)自己的想法和意見，或根據(jù)自身的經(jīng)歷和體會(huì)給出一些良好的建議。二是幫助者和指導(dǎo)者。教師對詞匯和語法的掌握肯定要強(qiáng)于學(xué)生，教師在適當(dāng)?shù)那闆r下應(yīng)給學(xué)生以幫助，這會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更有效。三是教師可以成為語言把關(guān)者和促進(jìn)者。教師充當(dāng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成果的檢測者。尤其在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用更加突出和必要。

（3）以活動(dòng)為中心。要以學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生英語的氛圍，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目的。這種教學(xué)模式并不是簡單的說說唱唱，而是面對全體學(xué)生，全方位，全感官和全過程地促進(jìn)師生多元互動(dòng)的一種教學(xué)形式。教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面參與多樣的時(shí)間活動(dòng)，形成一個(gè)和諧，融洽的語言學(xué)習(xí)氛圍。

（4）著重培養(yǎng)交際能力原則。學(xué)習(xí)言語知識的目的是為了使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中有一種交際能力。教師應(yīng)設(shè)置能促進(jìn)交際的課堂活動(dòng)。這些活動(dòng)應(yīng)從易到難，兼顧大多數(shù)學(xué)習(xí)者的英語水平。用英語交際能力的培養(yǎng)包括聽，說，讀，寫能力的培養(yǎng)，這幾種能力的訓(xùn)練時(shí)相輔相成，不可分割的。四．如何有效提高課堂教學(xué) 在進(jìn)行課堂教學(xué)中，運(yùn)用以下手段可以提高課堂教學(xué)。（1）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合。英語課堂教學(xué)活動(dòng)必須有計(jì)劃，有目的，有一定的目標(biāo)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)是要求學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)將所學(xué)的語言知識達(dá)到牢固的掌握和熟練運(yùn)用的程度。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。而教學(xué)改革的聽說讀寫必須貫穿于其中.經(jīng)過這幾個(gè)環(huán)節(jié)后必須要讓學(xué)生清楚地知道你的教學(xué)內(nèi)容, 他們要掌握的重點(diǎn)。（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要具有趣味性和多樣性。興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，這有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。（3）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)英語交際性原則。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。課堂教學(xué)并非是“我教你學(xué)”，而是師生之間，學(xué)生之間的交流；課堂教學(xué)活動(dòng)是通過交際使學(xué)生認(rèn)識英語，掌握英語，形成運(yùn)用英語的能力；課堂教學(xué)中師生雙方的認(rèn)知活動(dòng)是相互依存，相互作用的，教學(xué)雙方都為對方提供信息，教學(xué)就是為了促進(jìn)交流，鑒于此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意設(shè)置有意義的語言情景，安排各類課堂教學(xué)活動(dòng)，pair work, group work, role play等等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言和知識進(jìn)行交際，為了使英語課堂教學(xué)活動(dòng)盡量體現(xiàn)真實(shí)的交際，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造“信息溝”(information gap)，使學(xué)生感到進(jìn)行交際活動(dòng)的必要性。（4）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段?，F(xiàn)代教學(xué)手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實(shí)驗(yàn)室，電腦多媒體等是現(xiàn)代外語教學(xué)中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用，使用現(xiàn)代教學(xué)手段.充分的利用他們,讓現(xiàn)代化設(shè)施在教學(xué)過程中發(fā)揮最大的功用。有利于創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，使學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境之中，全方位地感受語言的刺激，產(chǎn)生需要運(yùn)用外語的激情，增加使用外語的機(jī)會(huì)；有利于發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動(dòng)、形象，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和動(dòng)覺都參與到語言實(shí)踐中來，由學(xué)生的被動(dòng)聽講變?yōu)槿鎱⑴c，變化的情景，多方位的語言刺激和實(shí)踐活動(dòng)可以直接或間接地從不同角度激發(fā)學(xué)生的潛能，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力；有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，現(xiàn)代教學(xué)手段改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了語言信息的活動(dòng)強(qiáng)度，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了外語學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能考慮利用現(xiàn)代教學(xué)手段。（5）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要精心設(shè)疑提問。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，所以，我們在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。設(shè)疑與提問是英語教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器。它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動(dòng)教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)。對于學(xué)生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語言知識?？梢哉f，英語課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，在很大程度上取決于設(shè)疑提問的精心運(yùn)籌。五．結(jié)束語

新課標(biāo)正處于一個(gè)相對寬松的課程環(huán)境之中，在這種環(huán)境中，教師可以獨(dú)立支配的不確定性增多，然而正是這些不確定的教學(xué)情境需要英語教師從培養(yǎng)學(xué)生的能力和實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的，和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出新穎，有效的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社2003年版

2.胡淑珍：《教學(xué)技能》，湖南師范大學(xué)出版社，1996年版

第四篇：校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究

校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究 上海市凌橋中學(xué)楊毅

一、問題提出

㈠開展校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究是時(shí)代發(fā)展、教育發(fā)展的需要

在知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，創(chuàng)新人才的需求日漸擴(kuò)大，人們逐步邁入信息時(shí)代的社會(huì)大背景下，我國的教育與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)的矛盾越來越突出。解決這個(gè)矛盾，關(guān)鍵在教師，因此，教師的繼續(xù)教育越來越引起人們的關(guān)注，起源于上世紀(jì)七八十年代英美等國的“校本培訓(xùn)”概念也于1999年首次出現(xiàn)在教育部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中。所謂的校本培訓(xùn)，是指在專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織、規(guī)劃的，以指導(dǎo)教師教育教學(xué)和教育科研的能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來培訓(xùn)教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。作為一種新型的教師繼續(xù)教育模式，具體來說，校本培訓(xùn)包含三方面的涵義：⑴“為了學(xué)?！?。即校本培訓(xùn)的目的是為了解決學(xué)校和教師所面臨的具體問題，提高教師的教育教學(xué)和研究能力，提升學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。⑵“在學(xué)校中”。即校本培訓(xùn)的計(jì)劃、方案由學(xué)校校長和教師共同討論制定并加以有效實(shí)施的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵，也是校本培訓(xùn)的主體。⑶“基于學(xué)?！?。指校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、模式等，都要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)并最大限度地開發(fā)和利用學(xué)校的各種資源和潛力，激活全體師生的創(chuàng)造力和學(xué)校整體組織的生命活力。校本培訓(xùn)的內(nèi)涵決定了這種教師繼續(xù)教育模式具有針對性、靈活性、多樣性的特點(diǎn)，作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣，培訓(xùn)任務(wù)重，經(jīng)費(fèi)短缺，保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)的運(yùn)作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視，得到了越來越多的教育研究者和教育實(shí)踐者的青睞。隨著教育形勢的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革對教師專業(yè)化發(fā)展提出更高的要求——培養(yǎng)專業(yè)精神，更新教育觀念，擴(kuò)展知識，掌握信息技術(shù)，提高教育實(shí)踐能力與科研能力，與新課程共同成長。新課改實(shí)施過程中，及時(shí)有效的開展校本培訓(xùn)有利于新課改理論與課堂教學(xué)實(shí)踐的完美結(jié)合，有利于教師的成長和專業(yè)化發(fā)展。校本培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，是培養(yǎng)適應(yīng)新課程需要的教師隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)平臺。

因此，進(jìn)行校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究，是時(shí)代發(fā)展對教育的要求，也是新課程實(shí)施對我們教師的要求。

㈡開展校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究是學(xué)校發(fā)展的需要

我們凌橋中學(xué)是一所公辦郊區(qū)初級中學(xué)。為了把學(xué)校辦成浦東新區(qū)優(yōu)質(zhì)初級中學(xué)，幾年來，我們抓住上海市加強(qiáng)初中建設(shè)工程的契機(jī)，在優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)環(huán)境、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面做了大量工作，也取得了不少成績。

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，凌橋中學(xué)面臨著許多新的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)形勢，學(xué)校在“以學(xué)生為本，以校為本”的辦學(xué)理念的指引下，不斷積極探求主體性、內(nèi)涵性、可持續(xù)發(fā)展的新路。2004年，學(xué)校明確提出了今后三年的辦學(xué)總目標(biāo)：切實(shí)貫徹學(xué)校的辦學(xué)理論；提升隊(duì)伍質(zhì)量，提高管理效能；積極推進(jìn)以二期課改為核心的素質(zhì)教育；抓好學(xué)校硬件建設(shè)和軟件建設(shè)，合理配置并不斷優(yōu)化教育資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境；爭取在三年后成為校園環(huán)境優(yōu)美、硬件設(shè)施完善、師資素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)質(zhì)量逐步提高、社會(huì)聲譽(yù)良好的學(xué)校。

要達(dá)成這樣的目標(biāo)，關(guān)鍵在教師隊(duì)伍的素質(zhì)。但是，長期以來，由于學(xué)校的地理位置和辦學(xué)條件等問題，師資的數(shù)量和質(zhì)量一直是我校發(fā)展的突出矛盾。2006至2007兩年時(shí)間內(nèi)，學(xué)校有12位專任教師將陸續(xù)退休（其中包括兩名高級教師和一名骨干教師）。截止2006年3月為止，學(xué)校共有45名專任教師，擁有本科學(xué)歷的教師占62.2%，擁有高級職稱的教師僅有3名，占6%，被聘為區(qū)骨干教師的僅有1名，占2%。另外，我們在上級有關(guān)部門組織的調(diào)研和學(xué)校進(jìn)行的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校不少教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力等已不能滿足社會(huì)對優(yōu)質(zhì)教育的需求。能否提高學(xué)?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍的素質(zhì)成為學(xué)校能否進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸問題。

前幾年，學(xué)校為了提高當(dāng)前師資的質(zhì)量，曾采取過許多措施。如給參加本科學(xué)歷進(jìn)修的青年教師和參加研究生課程班學(xué)習(xí)的骨干教師報(bào)銷全部學(xué)費(fèi)、學(xué)習(xí)單科成績良好以上的給予一定獎(jiǎng)勵(lì)等，鼓勵(lì)教師接受繼續(xù)教育，提高學(xué)歷層次。但是，學(xué)歷進(jìn)修等一般的教師繼續(xù)教育形式，雖然可以擴(kuò)充教師的學(xué)科知識，對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有一定作用，但它們往往和學(xué)校教育教學(xué)的聯(lián)系不夠緊密，不能迅速解決我校教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，依托這些教師繼續(xù)教育形式對改變我校的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀效果并不明顯。再加上學(xué)校地處偏遠(yuǎn)郊區(qū)，出行很不方便，一般的教師繼續(xù)教育形式也給學(xué)校和教師帶來一定的工學(xué)矛盾和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。近幾年來，隨著對校本培訓(xùn)理論的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐的不斷探索，我們認(rèn)識到，校本培訓(xùn)不僅能解決工學(xué)等矛盾，而且能夠有效地解決教師在教育教學(xué)中面臨的諸多實(shí)際問題，提升我校師資隊(duì)伍的素質(zhì)，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展，開展校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。另外，我校是偏遠(yuǎn)地區(qū)初中，在這類學(xué)校中開展校本培訓(xùn)研究的還不多，我校開展這方面研究可以為其他同類學(xué)校提供很好的借鑒，同時(shí)，在一定程度上能夠豐富校本培訓(xùn)的理論。因此，開展這方面的研究又有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義和理論價(jià)值。

二、研究概況 ㈠研究目標(biāo)

⒈通過有效的校本培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師（特別是中青年教師）的師德修養(yǎng)，使他們深入理解和把握二期課改的精神和理念，樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，豐富教育教學(xué)理論知識和學(xué)科知識，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，提高教育教學(xué)效能，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高我校的師資質(zhì)量。

⒉探索和研究適合薄弱初中的校本培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和效果，形成相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。㈡研究內(nèi)容

⒈調(diào)查本校教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是調(diào)查中青年教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀； ⒉研究有利于教師成長的學(xué)校環(huán)境； ⒊研究校本培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容； ⒋研究校本培訓(xùn)的途徑和方法； ⒌研究校本培訓(xùn)的效果； ⒍研究校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)。

以上6個(gè)方面即6個(gè)子課題，由相關(guān)課題組人員分工負(fù)責(zé)研究。㈢研究方法

本課題主要采取行動(dòng)研究法和案例研究法實(shí)施研究。在研究的過程中，先調(diào)查教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，作出診斷，制定研究計(jì)劃，然后按計(jì)劃實(shí)施；在實(shí)施的過程中不斷進(jìn)行總結(jié)反思；在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上再調(diào)整實(shí)施計(jì)劃，繼而進(jìn)行新一輪的研究，直至完成培訓(xùn)工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，同時(shí)，以3-5名中青年教師為對象，進(jìn)行校本培訓(xùn)的案例研究。㈣研究過程

第一階段（2005.9-2005.10）：準(zhǔn)備階段。主要工作：

⒈調(diào)查本校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，完成《凌橋中學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。⒉收集資料，了解當(dāng)前國內(nèi)外校本培訓(xùn)研究的動(dòng)態(tài)。

⒊制定課題研究方案，確定課題組人員，召開課題組會(huì)議，落實(shí)子課題負(fù)責(zé)人。

⒋針對我校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀制定校本培訓(xùn)方案。培訓(xùn)方案包括：培訓(xùn)指導(dǎo)思想、目標(biāo)；培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組；培訓(xùn)對象、時(shí)間、內(nèi)容、形式；負(fù)責(zé)培訓(xùn)的人員及分工。第二階段（2005.11-2006.8）：實(shí)施階段。主要工作： ⒈創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境，以提高教師對校本培訓(xùn)的重要性的認(rèn)識，激發(fā)教師參與校本培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

⑴請專家作形勢報(bào)告，增強(qiáng)教師的職業(yè)危機(jī)感；

⑵組織學(xué)習(xí)先進(jìn)教師事跡，激發(fā)教師崗位成“才”的熱情； ⑶建立校本培訓(xùn)的規(guī)章制度； ⑷建立校本培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制； ⑸建立校本培訓(xùn)的評價(jià)機(jī)制； ⑹建立校本培訓(xùn)的保障機(jī)制。

⒉根據(jù)教師的不同類型確定校本培訓(xùn)的分層目標(biāo)和內(nèi)容。⑴分析學(xué)校教師的年齡、教育教學(xué)能力分布狀況 ⑵調(diào)查分析不同層次教師需求。⑶制定分層培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。⒊研究校本培訓(xùn)的途徑和方法。

組織課題組人員學(xué)習(xí)當(dāng)前校本培訓(xùn)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以往校本培訓(xùn)的成效和不足，探索校本培訓(xùn)的途徑和方法。⒋研究校本培訓(xùn)的效果。

⑴加強(qiáng)教師個(gè)案研究，分析不同層次教師的學(xué)習(xí)效果； ⑵收集教師各類學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)習(xí)體會(huì)、反思記錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例、教案、上課實(shí)錄等，總結(jié)校本培訓(xùn)的實(shí)效。

⑶對校本培訓(xùn)的目標(biāo)達(dá)成情況作出評價(jià)。⒌研究校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)。

⑴分析、歸納、總結(jié)校本培訓(xùn)的成功和不足之處，制定改進(jìn)措施。⑵撰寫有關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第三階段（2007.1-2007.7）：總結(jié)階段。主要工作： ⒈整理歸納研究的第一手資料； ⒉總結(jié)研討； ⒊撰寫研究報(bào)告。⒋組織課題匯報(bào)活動(dòng)。

二、研究實(shí)施

凌橋中學(xué)的校本培訓(xùn)起步于2003年。當(dāng)時(shí)為了完成“十五”師訓(xùn)任務(wù)，針對我校地處偏僻之地，交通不便的實(shí)際情況，我們?nèi)〉昧藚^(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的支持，根據(jù)學(xué)校需要，采取自培的方式，先后為教師開設(shè)了“學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)”、“走向二期課改”、“信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”等校本教師培訓(xùn)課程。2005年7月，我們在已有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在教師教育理論的指導(dǎo)下，開始有目的、有計(jì)劃、有步驟地組織校本培訓(xùn)，探索校本培訓(xùn)的一般規(guī)律，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。我們從校本培訓(xùn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)內(nèi)容、途徑和方法等幾個(gè)方面組織實(shí)施。㈠創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境

環(huán)境造就人。這里的“環(huán)境”，指的是有利于校本培訓(xùn)開展的條件，包括教師動(dòng)機(jī)需求、學(xué)校輿論氛圍、學(xué)校制約激勵(lì)機(jī)制。我們試圖通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，建設(shè)一種動(dòng)力場，使教師在內(nèi)力和外力的雙重推動(dòng)下，在校本培訓(xùn)中不斷提升專業(yè)發(fā)展水平。⒈介紹教改形勢,構(gòu)建共同愿景 課題啟動(dòng)前，我們曾采用調(diào)查問卷、觀察、談話等方法對教師參與校本培訓(xùn)的意愿進(jìn)行調(diào)查，有63%的教師表示迫切需要進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，有33%的教師表示無所謂，有4%的教師表示不需要。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)我們分析了解到，學(xué)校有一部分教師存在職業(yè)危機(jī)感，具有發(fā)展需求，他們期望通過校本培訓(xùn)能學(xué)到最新的教育理論和教育思想，能解決自己在教育教學(xué)中遇到的困惑和疑難，從而能取得自身的持續(xù)發(fā)展，因而能主動(dòng)積極地參與校本培訓(xùn)，但也有相當(dāng)一部分教師本身缺乏職業(yè)危機(jī)感，沒有自我發(fā)展的需求，因而對校本培訓(xùn)持無所謂態(tài)度，而有的教師則認(rèn)為工作任務(wù)繁重，校本培訓(xùn)是在浪費(fèi)時(shí)間精力，因而對校本培訓(xùn)持消極的態(tài)度。

我們認(rèn)為，凌橋地處偏僻城郊，與外界信息不通暢，教師缺少對教育發(fā)展形勢的認(rèn)識，缺少競爭和自我發(fā)展意識，這是影響校本培訓(xùn)實(shí)施效果的主要因素之一。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，要取得校本培訓(xùn)的預(yù)期效果，首先要解決教師的動(dòng)機(jī)、態(tài)度問題。因此，我們采取以下措施，以提高教師對自身專業(yè)發(fā)展的迫切性： ⑴開設(shè)專家講座。我們曾先后約請了區(qū)教發(fā)院5位專家作有關(guān)教改形勢的報(bào)告，并結(jié)合全員培訓(xùn)活動(dòng)組織教師認(rèn)真觀看有關(guān)講座，讓教師不斷接受教改新信息，了解教改新動(dòng)態(tài)，促使教師產(chǎn)生投身教改的緊迫感和主動(dòng)性。⑵學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)劃。我們組織教師學(xué)習(xí)和討論學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃，了解學(xué)校在高橋小城鎮(zhèn)建設(shè)中所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，感受凌橋地區(qū)老百姓對享受優(yōu)質(zhì)教育的渴望，認(rèn)識學(xué)校和自身存在的不足和潛在的危機(jī)，明確學(xué)校和自身應(yīng)該努力的方向，以不斷提高教師對參與校本培訓(xùn)的必要性和迫切性的認(rèn)識。

認(rèn)清了形勢和任務(wù)，教師們感受到，我們原有的“一桶水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足飛速發(fā)展的社會(huì)對教育的要求，“活到老學(xué)到老”在我們教師將不再是理想和苛求。沒有與時(shí)俱進(jìn)的心理準(zhǔn)備和精神狀態(tài)，無論學(xué)校和教師，都將會(huì)在激烈的社會(huì)競爭中遭受淘汰。在爭取學(xué)校和個(gè)人發(fā)展方面達(dá)成共同的愿景后，教師產(chǎn)生了內(nèi)心發(fā)展的需求，變“要我”為“我要”參加校本培訓(xùn)，為培訓(xùn)取得實(shí)效打下了基礎(chǔ)。⒉加強(qiáng)輿論宣傳，創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍

校本培訓(xùn)要成為大家的共同需求，必須營造一個(gè)有利于培訓(xùn)實(shí)施的輿論氛圍。為此，我們做了以下幾方面工作：

⑴利用集中學(xué)習(xí)時(shí)間向教師介紹有關(guān)校本培訓(xùn)的理論和進(jìn)行實(shí)踐研究的思路，讓大家進(jìn)一步明確校本培訓(xùn)的意義和研究的價(jià)值；組織各級各類研討會(huì)，分析和解決在校本培訓(xùn)中存在的問題；號召黨員干部積極參與校本培訓(xùn)和相關(guān)研究，并在各類相關(guān)活動(dòng)中起模范帶頭作用。⑵組織各學(xué)科骨干教師參與校本培訓(xùn)方案的規(guī)劃制定和實(shí)施，盡可能把校本培訓(xùn)變成“大家”的事、教師“自己”的事。

⑶通過評優(yōu)、骨干教師評選等活動(dòng)，宣傳在校本培訓(xùn)中努力尋求自身發(fā)展的優(yōu)秀教師事跡，使大家對優(yōu)秀教師的內(nèi)涵有新的認(rèn)識。

輿論宣傳，為校本培訓(xùn)的開展，創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，為校本培訓(xùn)的實(shí)施起了導(dǎo)向和支持、激勵(lì)作用。

⒊建立制約機(jī)制，加強(qiáng)培訓(xùn)管理 校本培訓(xùn)的實(shí)施，需要學(xué)校充分發(fā)揮管理職能，對教師參與培訓(xùn)的內(nèi)、外部各因素起到約束、監(jiān)督、平衡、調(diào)節(jié)等制約作用，使校本培訓(xùn)朝預(yù)期目標(biāo)正常運(yùn)行。⑴規(guī)定學(xué)校有關(guān)的教師培訓(xùn)政策。我們建立了《校本培訓(xùn)制度》，明確了校本培訓(xùn)的目標(biāo)，可供利用的資源，設(shè)計(jì)、實(shí)施的要求與程序，校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、年級組長的職責(zé)，教師的時(shí)間安排，培訓(xùn)的獎(jiǎng)勵(lì)政策等。讓所有教師全面了解學(xué)校的培訓(xùn)政策，尤其是那些負(fù)有重要責(zé)任的教師明確自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校政策的具體實(shí)施作出合理安排。⑵提出學(xué)期計(jì)劃。對教師培訓(xùn)的需要作出分析，說明學(xué)校、教研組和教師個(gè)人三方面的需要。預(yù)先計(jì)劃培訓(xùn)的時(shí)間、對象、內(nèi)容、途徑等，避免了培訓(xùn)的盲目性和隨意性。⑶建立相關(guān)的制度。我們建立了《帶教制度》，明確了帶教雙方的責(zé)任義務(wù)和利益保障，規(guī)范了該項(xiàng)工作的操作流程，加強(qiáng)了對帶教工作的過程管理；制定了《校本研修制度》，規(guī)定了相關(guān)部門和人員的職責(zé)，明確了校本研修的形式和要求，為提高校本研修的效果提供了保障；建立 《凌橋中學(xué)教師考核條例》、《凌橋中學(xué)班主任考核條例》，將校本培訓(xùn)成績列入教師業(yè)績考評。

各種校本培訓(xùn)管理機(jī)制的建立和運(yùn)行，規(guī)范、指導(dǎo)、制約、激勵(lì)了教師參與校本培訓(xùn)的行為，確保了校本培訓(xùn)有序、有效的開展，加速了教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。㈡確定校本培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容 基于對校本培訓(xùn)“為了學(xué)?！薄ⅰ盎趯W(xué)?！眱?nèi)涵的理解，我們認(rèn)為，校本培訓(xùn)要取得實(shí)效，在確定校本培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，必須要充分考慮學(xué)校發(fā)展的整體需要和教師發(fā)展的個(gè)體需要。因此，我們分析了學(xué)校和教師的現(xiàn)狀及其發(fā)展方向，采取全員培訓(xùn)和分層分類培訓(xùn)相結(jié)合的方法確定了培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容。⒈全員培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容 在如火如荼的教改形勢下，學(xué)校教師所共同面臨的共性問題是如何轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，如何正確認(rèn)識自己的教師角色，如何掌握和應(yīng)用新的教育信息技術(shù)、如何構(gòu)建新課程背景下的課堂。因此，我們確定了以全校所有教學(xué)人員為對象的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容；

⑴目標(biāo)：提高師德修養(yǎng)，理解二期課改精神，明確自己的教師角色定位；掌握最基本的多媒體應(yīng)用技術(shù)；了解新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求、拓展學(xué)科知識。

⑵內(nèi)容：新時(shí)期教師修養(yǎng)，二期課改精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)；上網(wǎng)檢索、課件制作、多媒體設(shè)備運(yùn)用等基本技能；新課程背景下好課的標(biāo)準(zhǔn)，新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求。⒉分層分類培訓(xùn)目標(biāo)和要求

一般的教師繼續(xù)教育模式和以往我們的校本培訓(xùn)，其最大的特點(diǎn)是“一刀切”，即培訓(xùn)不顧學(xué)校教師間專業(yè)需求、能力的差異，對全校教師采用相同的沒有區(qū)別的培訓(xùn)措施——給他們提供相同的培訓(xùn)內(nèi)容，采用同樣的培訓(xùn)方式，要求完成同樣的培訓(xùn)任務(wù)。這樣的培訓(xùn)因?yàn)闆]有顧及教師個(gè)別化的需求，缺少針對性，因而調(diào)動(dòng)不起教師學(xué)習(xí)的積極性，其培訓(xùn)的結(jié)果往往和理想效果相距甚遠(yuǎn)。

在學(xué)習(xí)了教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)理論，考察了我校教師的實(shí)際情況后，我們認(rèn)為，處于不同發(fā)展階段、屬于不同類型、具有不同優(yōu)勢的教師，他們的專業(yè)發(fā)展的需求是不同的。校本培訓(xùn)只有充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求，校本培訓(xùn)才能真正取得實(shí)效。⑴教師的分類

從縱向來看，教師專業(yè)發(fā)展過程一般都至少要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：

①1——4年教齡段。在這個(gè)階段的老師，他們最需要的是熟悉學(xué)校工作流程，了解教育教學(xué)常規(guī)要求、掌握教育教學(xué)基本技能，準(zhǔn)確地理解和把握教材。

②4——10年教齡段。在這個(gè)教齡段的老師，他們積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也知道了自己的困惑，對自己的工作有突破的期望，這一個(gè)教齡段的教師最需要的是專家引領(lǐng)、教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和實(shí)踐反思能力的提高。

③10年以上教齡段的教師。這部分教師開始在專業(yè)發(fā)展水平上出現(xiàn)明顯的分層。一部分教師具有職業(yè)倦怠的傾向，甚至個(gè)別教師得過且過，對自己的專業(yè)發(fā)展持無所謂的態(tài)度，這部分教師最需要的是觀念上的轉(zhuǎn)變、競爭意識的增強(qiáng)、職業(yè)危機(jī)感的培植。另一部分教師則在專業(yè)上日趨成熟，教學(xué)成果豐碩，成為學(xué)校教育教學(xué)骨干能手，有較強(qiáng)的成就感和進(jìn)一步發(fā)展的欲望，這部分教師最需要的是教育科研的引領(lǐng)和能力展示舞臺的進(jìn)一步搭建。⑵培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容

根據(jù)不同教齡段教師的實(shí)際情況，我們確定了不同的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容： ①4年以下教齡段 培訓(xùn)目標(biāo)：明確教師職業(yè)道德要求，熟悉學(xué)校規(guī)章制度；掌握備課、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、課外活動(dòng)組織等常規(guī)要求，能“站穩(wěn)講臺”。

培訓(xùn)內(nèi)容主要有：教師師德規(guī)范；學(xué)校規(guī)章制度；學(xué)科教學(xué)常規(guī)要求；制定教學(xué)計(jì)劃；撰寫教案；設(shè)計(jì)板書；組織教學(xué)、撰寫教學(xué)后記；課外教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織；等等。②4——10年教齡段

培訓(xùn)目標(biāo)：樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀念，提高教育教學(xué)實(shí)踐和反思能力、班級文化建設(shè)能力、學(xué)生心理輔導(dǎo)能力等，能“站好講臺”。

培訓(xùn)內(nèi)容主要有：現(xiàn)代教育理論，學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)策略的運(yùn)用、教師的語言藝術(shù)、強(qiáng)化和反饋教學(xué)信息、優(yōu)化組合教育資源、學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)等。③10年以上教齡段 a、一般教師

培訓(xùn)目標(biāo)：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高競爭意識和反思能力，提高課堂設(shè)計(jì)和學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

培訓(xùn)內(nèi)容主要有：新時(shí)期教育觀和學(xué)生觀、新課程背景下課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)評價(jià)、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合等。b、校、區(qū)級骨干教師

培訓(xùn)目標(biāo)：掌握行動(dòng)研究、案例研究等教育科研的方法，開展課題研究；一部分教師能形成教學(xué)風(fēng)格，盡快由“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”的角色轉(zhuǎn)變，成為校級及以上學(xué)科骨干。培訓(xùn)內(nèi)容有：課題研究、教學(xué)創(chuàng)新、校本課程的開發(fā)和編寫、青年教師的帶教等。從學(xué)校面臨的實(shí)際共性問題和教師專業(yè)發(fā)展各階段特點(diǎn)、發(fā)展需求以及所存在的特定問題來設(shè)定校本培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容，保證了校本培訓(xùn)活動(dòng)和學(xué)校發(fā)展、教師心理需求之間的一致性，為校本培訓(xùn)取得成效奠定了的基礎(chǔ)。㈢探索校本培訓(xùn)的途徑和方法

探索校本培訓(xùn)的途徑和方法是有效地開展校本培訓(xùn)的核心問題。課題成立以來，我們從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，本著務(wù)真求實(shí)的原則，對校本培訓(xùn)的途徑和方法進(jìn)行了深入的探索，努力尋找能充分調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性的、適應(yīng)學(xué)校和教師發(fā)展的、具有可操作性的校本培訓(xùn)的方式。經(jīng)過實(shí)踐研究，我們認(rèn)為，可以通過以下途徑，采用靈活多樣的方法實(shí)施培訓(xùn)： ⒈開設(shè)講座 ⑴校長講座 這里的“校長”，是以校長為首的學(xué)校最高領(lǐng)導(dǎo)層人員。他們是學(xué)校教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，也是校本培訓(xùn)的直接規(guī)劃者和負(fù)責(zé)人，他們自身非常重視學(xué)習(xí)，既有較高的教育教學(xué)理論素養(yǎng)又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)校的發(fā)展方向和教師的狀況了如指掌。因此，他們以講座形式組織教工的學(xué)習(xí)，對解決教育教學(xué)中存在的問題其效果是非常明顯的。兩年來，我們學(xué)校的校級層面領(lǐng)導(dǎo)曾先后開設(shè)了《談教師反思》、《教學(xué)工作常規(guī)要求》、《好課標(biāo)準(zhǔn)》、《加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》、《班主任工作常規(guī)》、《班集體建設(shè)》等講座，把以前傳達(dá)上級精神、批評教師不足的教工學(xué)習(xí)變成有主題、有理論指導(dǎo)、有實(shí)踐針對性的講座，對教師如何開展教育教學(xué)工作進(jìn)行直接點(diǎn)撥，教師們通過學(xué)習(xí)可以馬上付諸實(shí)踐。我們的教師就此養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣：參加教工學(xué)習(xí)必帶一個(gè)記錄本，以往教工學(xué)習(xí)“你講你的、我想我的”、“你做你的、我做我的”的狀況得到很大的轉(zhuǎn)變。⑶專家報(bào)告

浦東新區(qū)有許多教育研究專家，他們有高深的教育理論水平，對許多教改的熱點(diǎn)問題有自己獨(dú)到的見解和研究。我們先后請了區(qū)教育發(fā)展研究院的副院長閔德鈴作了《新區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展解讀》和《教師隊(duì)伍專業(yè)化是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的關(guān)鍵》、唐水明主任作了《新課程背景下的好課標(biāo)準(zhǔn)》和《改進(jìn)案例的撰寫》、教科室的賀耀榮老師作了《為了美好的明天——談可持續(xù)發(fā)展教育》、化學(xué)教研員曹礽祥作了《談?wù)n程和信息技術(shù)的整合》、新區(qū)資深校長俞敦華作了《教育改革和教師發(fā)展》等報(bào)告，這些專家的報(bào)告使教師們了解了教改形勢，開拓了視野，解開了在工作中遇到的許多迷惑，既站在一定的理論的高度又切合我們教師的實(shí)際需要，取得了非常好的培訓(xùn)效果。⑶骨干、特長教師輔導(dǎo)

學(xué)校有一些骨干教師，平時(shí)非常注重學(xué)習(xí)和研究，我們充分利用這部分資源，讓他們開設(shè)專題輔導(dǎo)講座，既為這些教師搭建了展示的舞臺，也為其他教師樹立了榜樣。如我校歷史區(qū)級骨干教師姜蓓的《新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)》講座，既有理論的闡述，又有詳實(shí)的案例示范，無論從理論層面還是從實(shí)際操作層面，都給其他的教師以很大的啟發(fā)；我校信息區(qū)中心組的張珍妮老師，利用自己的學(xué)科特長，為教師們輔導(dǎo)了網(wǎng)上檢索功能的利用技術(shù)和上海教育資源庫的資源利用技術(shù)，提高了我校教師的網(wǎng)上資源利用能力；物理區(qū)級骨干教師張志剛老師，對我校資深化學(xué)老教師黃慧珠的工作作了詳細(xì)的觀察和分析，從課堂教學(xué)五個(gè)基本環(huán)節(jié)去概括她成功的原因，作了《細(xì)節(jié)決定成敗》的報(bào)告，給許多教師特別是青年教師很好的教育。⒉自主學(xué)習(xí)

校本培訓(xùn)區(qū)別于一般教師繼續(xù)教育形式的特點(diǎn)之一，除考慮學(xué)校整體教師群體的學(xué)習(xí)需求，在培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式上還必須充分考慮教師個(gè)性化的因素，即必須充分考慮不同發(fā)展階段、不同專業(yè)水平起點(diǎn)、不同教學(xué)風(fēng)格、不同個(gè)性興趣、遇到不同的教育教學(xué)問題等的教師的個(gè)體需求，因而教師的學(xué)習(xí)必然具有個(gè)性化的特點(diǎn)，這是校本培訓(xùn)要取得實(shí)效的不可忽略的因素之一。另外，教師是成人，而且他們所受的高等教育使他們已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)的能力，因而在學(xué)習(xí)的過程中能自己確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境條件的變化不斷調(diào)適自己的學(xué)習(xí)方法、能自行評價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，開展自主學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)必不可少的一條途徑。如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？我們一般采用以下方法： ⑴自主讀書

教師根據(jù)自己的實(shí)際需求，或?yàn)榻鉀Q自己當(dāng)前遇到的教育教學(xué)難題，或?yàn)槌鋵?shí)自己的學(xué)科知識，或?yàn)樘岣咦约厚{馭教育教學(xué)的技能，或?yàn)樘嵘约旱奈幕仞B(yǎng)，自己選擇需要的書籍閱讀，并做好讀書筆記，是我們采用的最主要的自主學(xué)習(xí)的方式。

近幾年，我們?yōu)榻處焸兲碇昧宋迩Ф鄡杂嘘P(guān)教育教學(xué)、教師人文素養(yǎng)的書籍，另外，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們還提倡教師開展基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀。每學(xué)期開始，學(xué)校開出菜單，要求教師根據(jù)自己發(fā)展的需要，根據(jù)正在執(zhí)行的課堂改進(jìn)計(jì)劃、正在研究的專題或課題，自主選擇一本作為自己的選讀書目，期末交一篇不少于2000字的讀書筆記。每學(xué)期我們舉辦一次讀書交流會(huì)。從教師們的讀書筆記和讀書交流情況來看，教師所讀的內(nèi)容涉及教育教學(xué)各個(gè)方面，有《新時(shí)期教師素養(yǎng)》、《我的理想教育》、《可持續(xù)發(fā)展教育》、《愛的教育》、《給教師的新建議》、《美的課堂》等有關(guān)教育思想的書籍，有《教師專業(yè)化發(fā)展》、《教師教學(xué)知識發(fā)展研究》、《教師角色與教師發(fā)展新探》、等有關(guān)新課程和教師專業(yè)發(fā)展理論的書籍，有《老師怎樣和學(xué)生講話》、《課堂組織藝術(shù)》、《課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》、《最佳課堂教學(xué)案例》、《班主任兵法》、《班主任多重角色定位》等有關(guān)教育教學(xué)技能和藝術(shù)的書籍。從教師們的讀書心得和教育教學(xué)實(shí)際來看，這些書籍在更新教師的教育理念、改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為上起了很大的作用。如已有近27年教齡的老教師陳艷雯在她的讀書筆記《與〈新世紀(jì)教師素養(yǎng)〉握手》中寫到：“讀了這本書，我明白了作為一個(gè)新世紀(jì)的教師，應(yīng)該有新教育觀，即堅(jiān)持育人為本，讓學(xué)生生活在希望之中，堅(jiān)信成功更是成功之母。反思自己以前的教育，總是以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的好差，總是給學(xué)生以‘你搞不好了’的評價(jià)，許多學(xué)生總是生活在我的批評之中，現(xiàn)在想想，我其實(shí)是忽略了對學(xué)生生活世界、心靈世界的給予，是在親手撲滅學(xué)生的希望之火，我這不是在育人，而是在摧殘人哪！”?，F(xiàn)預(yù)備年級的沈韻老師在讀了《愛的教育》后，自覺地把愛的教育融入自己的班主任工作、融入自己的英語教學(xué)，學(xué)生在她的教育下，懂得了體貼關(guān)心自己的父母老師，也懂得了關(guān)心和幫助自己的同學(xué)，在2006學(xué)年第二學(xué)期學(xué)校為資助本校貧困學(xué)生而舉辦的“共享藍(lán)天下的陽光”愛心捐贈(zèng)活動(dòng)中，他們班的捐款數(shù)達(dá)到了七百多元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他班級。數(shù)學(xué)組的王萍老師在學(xué)習(xí)了《心理學(xué)新論》后，把學(xué)到的心理學(xué)新知識應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，從細(xì)節(jié)入手培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)心學(xué)生的情緒和情感變化，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自控能力，分析學(xué)生的氣質(zhì)差異，因材施教，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有了很大的提高。張珍妮老師在讀了《最佳課堂教學(xué)案例》后，在自己的教學(xué)中自覺地應(yīng)用整合性單元、小組活動(dòng)、呈現(xiàn)式學(xué)習(xí)、課堂工作室、真實(shí)體驗(yàn)和反思性評估等六種新的課堂教學(xué)模式，她撰寫的教學(xué)活動(dòng)案例被評為上海市EPD教育項(xiàng)目案例評比三等獎(jiǎng)。

自主讀書活動(dòng)，給了教師們很大的學(xué)習(xí)自由度，豐富了教師的業(yè)余生活，也給教師們帶來了可喜的思想和教學(xué)業(yè)務(wù)上的收獲。⑵學(xué)歷進(jìn)修

教師根據(jù)自己的需要，參加有關(guān)專門的教育機(jī)構(gòu)組織的學(xué)歷進(jìn)修，不但能解決教師評職稱、加工資等問題，對拓展教師的專業(yè)知識，甚至是跨學(xué)科的知識，提高教師的學(xué)科研究能力，具有不小的作用，近幾年，學(xué)校參加學(xué)歷進(jìn)修的有幾種情況，一種是學(xué)歷達(dá)標(biāo)進(jìn)修，先后有3位教師參加了專升本學(xué)歷進(jìn)修；一種是根據(jù)學(xué)校工作的需要，跨學(xué)科進(jìn)修第二本科學(xué)歷，有一個(gè)歷史老師，轉(zhuǎn)行英語教學(xué)后，參加了英語本科學(xué)歷的進(jìn)修；一種是進(jìn)修自己喜歡的第二專業(yè)，有3位教師參加了該類進(jìn)修。還有3個(gè)教師，先后參加了教育管理和中文學(xué)科的碩士課程學(xué)習(xí)，并以良好的學(xué)習(xí)成績拿到了結(jié)業(yè)證書。對這些自主學(xué)習(xí)的行為，學(xué)校都抱積極支持的態(tài)度，有的還給予了政策上的優(yōu)惠。

另外，教師自己為評職稱而參與校外的外語、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，學(xué)校認(rèn)為對提高教師的素質(zhì)也有意義，因而也給予時(shí)間上的保證和支持。近年，學(xué)校作為偏遠(yuǎn)初中，在評高級職稱和一級職稱時(shí)可在英語和計(jì)算機(jī)等級考上享受免考或降分優(yōu)惠，但我們大多數(shù)老師都達(dá)到了一般學(xué)校的要求，從這個(gè)角度來說，無論參加學(xué)歷進(jìn)修還是職稱考試，作為教師的自主學(xué)習(xí)，都成了我們進(jìn)行校本培訓(xùn)的有效形式之一。⒊短期課程培訓(xùn)

利用職業(yè)技術(shù)部門資源來校辦短期課程培訓(xùn)班，以考證為手段激勵(lì)教師掌握有關(guān)技術(shù)，這也是校本培訓(xùn)的很好的途徑。我們曾針對學(xué)校多媒體設(shè)備進(jìn)教室，而教師的使用能力亟待提高的現(xiàn)狀，聯(lián)系了有關(guān)職業(yè)培訓(xùn)部門，開設(shè)了數(shù)碼技術(shù)的培訓(xùn)課程，利用假期對45歲以下教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，結(jié)果有90%的老師拿到了中華人民共和國頒發(fā)的中級技術(shù)證書，教師使用現(xiàn)代技術(shù)的能力又提高了一層。⒋師徒結(jié)對

⑴利用本校資源結(jié)對帶教

學(xué)校有一部分教師既具有較高的師德修養(yǎng)，又有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們充分利用這部分教學(xué)資源，通過師徒結(jié)對，使剛走上工作崗位的新教師和一部分已在崗位上工作幾年但還不成熟的青年教師在優(yōu)秀教師手把手的指導(dǎo)下，盡快勝任崗位工作。我們的結(jié)對帶教有以下幾種情形：

①同教材帶教。同備課組結(jié)對帶教是最主要的結(jié)對帶教形式。我們讓同備課組結(jié)成對的教師能經(jīng)常共同備課、互相聽課、共同商討解決一些教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使青年教師在常態(tài)工作環(huán)境中學(xué)到優(yōu)秀教師的工作態(tài)度和教學(xué)技能。

②跨年級的帶教。學(xué)科骨干教師是我們的優(yōu)質(zhì)校本培訓(xùn)資源。讓學(xué)科骨干教師帶多個(gè)徒弟，同時(shí)帶動(dòng)了幾個(gè)年級的教學(xué)工作，解決了有些年級缺少學(xué)科把關(guān)教師的矛盾。

③退休教師帶教。我們把已退休的優(yōu)秀教師請來，做幾個(gè)青年教師的教育教學(xué)顧問，通過共同管理班級、共同備課、經(jīng)常性地聽課評課，全面地帶動(dòng)這些青年教師的教育教學(xué)工作。④集體帶教。最近一年，我們改進(jìn)了帶教模式，提倡“個(gè)人指導(dǎo)，集體帶教；以個(gè)人帶教為主，年級組、教研組共同帶教為輔”，為青年教師創(chuàng)設(shè)了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

近幾年里，我們共結(jié)成12個(gè)對子，培養(yǎng)了9位青年教師。這些青年教師在各自的崗位上迅速成長。如高莉華、邵建國、張蕾蕾、李艷萍等青年教師，在幾個(gè)學(xué)校優(yōu)秀教師連續(xù)幾年帶教下，順利完成整個(gè)初中學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，在幾年的中考中，都取得較好的成績。其中張蕾蕾、李艷萍等教師還多次在國家級、市級、區(qū)級等有關(guān)教學(xué)的比賽中獲獎(jiǎng)，迅速成為學(xué)校教學(xué)的骨干。

⑵利用校外資源結(jié)對帶教

近幾年，浦東新區(qū)實(shí)行了的學(xué)科帶頭人、骨干教師制度，為我們的校本培訓(xùn)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，區(qū)教研員下基層學(xué)校蹲點(diǎn)，也給我們一些老師帶來了提高的機(jī)會(huì)。我們讓一部分學(xué)校骨干教師和區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)教研員結(jié)對，促進(jìn)學(xué)校骨干教師向更高的專業(yè)發(fā)展水平邁進(jìn)。成為這類被帶教對象的老師共有6個(gè)，其中有兩位評上了高級職稱，有兩位被評為區(qū)級骨干教師，有5個(gè)已成為學(xué)校中層以上干部。我們還讓一些正在走向成熟的青年教師和區(qū)骨干教師結(jié)對，參加這類帶教的共有9人次，這些青年教師很快在教育教學(xué)工作中嶄露頭角，成為學(xué)校的教育教學(xué)骨干，在學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮帶頭作用。校內(nèi)外的師徒結(jié)對，讓剛走出大學(xué)校門的青年老師很快熟悉了教育教學(xué)的基本要求和基本流程，迅速站穩(wěn)了講臺；讓在教育教學(xué)方面暫且還顯得不夠成熟的教師逐步提高了教育教學(xué)操作水平，漸漸地站好了講臺；讓教育教學(xué)方面小有成績而具有發(fā)展?jié)摿Φ睦蠋煶浞职l(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造力，把講臺站出了特色、站出了光彩。⒌合作校本研修 所謂的校本研修，“研”是教育教學(xué)研究，“修”是就是教師的進(jìn)修。無數(shù)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)證明，基于實(shí)踐的研修，是增加教師的默會(huì)知識，使一般教師走向?qū)＜医處煹谋亟?jīng)之路。幾年來，我們針對學(xué)校實(shí)際，立足教育教學(xué)實(shí)踐，不斷探索能較快促進(jìn)教師成長的校本研修方法，逐步摸索出了以下幾個(gè)較穩(wěn)定的校本合作研修模式： ⑴個(gè)人改進(jìn)集體參與式

浦東新區(qū)課堂改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施，是我們進(jìn)行校本研修的一個(gè)很好的抓手。在實(shí)施的過程中，我們基本的操作流程是：①教師個(gè)人反思自己的課堂教學(xué)行為，分析自己的優(yōu)勢和不足，制定改進(jìn)的目標(biāo)和措施；②同教研組老師以以往該教師的隨堂課和研究課為課例，分析該教師自我反思的準(zhǔn)確性，提出對該教師的改進(jìn)方案的改進(jìn)意見；③該教師上教研組內(nèi)或備課組內(nèi)公開課；④組內(nèi)教師根據(jù)該教師預(yù)設(shè)的改進(jìn)目標(biāo)進(jìn)行評課；⑤該教師寫出改進(jìn)案例，反思自己的改進(jìn)效果；⑥教師在日常隨堂課中繼續(xù)改進(jìn)；⑦分管領(lǐng)導(dǎo)和教研組長聽隨堂課，指出進(jìn)一步改進(jìn)的意見；⑧教師反思，寫第二個(gè)改進(jìn)案例。

這樣，一學(xué)期內(nèi)，每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中至少有三次自我反思的過程，并至少得到三次來自同伴的幫助。在改進(jìn)的過程中，我們也始終強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)書本理論知識和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是每一個(gè)教師改進(jìn)自己教學(xué)思想和教學(xué)行為的一條重要策略，教師在改進(jìn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要加強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)，而其他教師包括領(lǐng)導(dǎo)在參與該教師改進(jìn)活動(dòng)的過程中，也要加強(qiáng)相關(guān)的學(xué)習(xí)。比如，有教師的改進(jìn)目標(biāo)是“提高板書設(shè)計(jì)的能力”，這個(gè)教師在改進(jìn)的過程中，首先自己要學(xué)習(xí)關(guān)于板書設(shè)計(jì)的一般知識，要觀摩優(yōu)秀的示范課板書，然后再在自己的課上進(jìn)行實(shí)踐。而其他老師在參與該教師的改進(jìn)之前，也要學(xué)習(xí)關(guān)于板書設(shè)計(jì)的知識，也要結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對如何提高板書的有效性、藝術(shù)性提出自己的見解。因此，個(gè)人改進(jìn)集體參與的校本研修模式，可以達(dá)到個(gè)人和集體共進(jìn)的雙贏效果。⑵觀課評課式

二十多年來，管課評課一直是我校進(jìn)行教學(xué)研究的主要手段。近幾年，隨著對校本研修的認(rèn)識和研究的深入，我們將觀課評課活動(dòng)制度化、規(guī)范化，充分地發(fā)揮了它在教師發(fā)展中的作用：①規(guī)定五年以上教齡的教師每個(gè)學(xué)年必須至少在教研組層面開設(shè)一次有研究專題的研究課，教齡三年以上不滿五年（含五年）的教師必須每學(xué)期開設(shè)一次組內(nèi)公開課，教齡不滿三年的教師必須每學(xué)期開一次校級匯報(bào)課，學(xué)校每學(xué)期落實(shí)兩個(gè)教研組各開設(shè)一次校級研究課或示范課，區(qū)級骨干教師必須每學(xué)期至少在教研組層面開設(shè)一堂示范課；②每學(xué)期每個(gè)老師必須至少聽滿五節(jié)各種類型的公開課，聽滿四節(jié)同教研組的隨堂課，教研組長、學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期必須至少聽組內(nèi)每個(gè)老師一堂隨堂課和所有本組的公開課；③不管是示范課、研究課、匯報(bào)課，每次開課都要經(jīng)過“個(gè)人備課、拿出教案初稿——集體參加備課、提出改進(jìn)意見——教師試教、組內(nèi)評課——教師改進(jìn)設(shè)計(jì)、正式上課——集體評課，教師寫教后反思”等5個(gè)環(huán)節(jié)；④所有聽課評課活動(dòng)或和教師的課堂改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施結(jié)合，或和教研組的校本研修專題結(jié)合，或和教師的課題研究結(jié)合，或和學(xué)校研究的核心問題結(jié)合，做到有主題、有目標(biāo)。

在觀課評課活動(dòng)中，如有專家介入備課、聽課、評課，教師再進(jìn)行第二次實(shí)踐，達(dá)到反思后的行為跟進(jìn)，這樣的觀課評課活動(dòng)效果最佳。⑶專題研究式

我們要求每個(gè)教研組一學(xué)期確立一個(gè)研究的專題，圍繞專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)期初，每個(gè)教研組根據(jù)各自的教學(xué)特點(diǎn)，分析教學(xué)中存在的主要的共性問題，確立研究專題，由教研組長執(zhí)筆，共同制定研究方案，然后大家分頭查找有關(guān)學(xué)習(xí)資料，共同分享學(xué)習(xí)資源，并在組內(nèi)公開課中進(jìn)行實(shí)踐，大家在評課中進(jìn)行反思、總結(jié)，探索有效解決問題的辦法，最后落實(shí)教研組長寫出專題研究總結(jié)。有的研究專題較復(fù)雜需要作長期的研究，我們也要求每個(gè)教研組每學(xué)期制定一個(gè)階段研究方案，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行階段的總結(jié)。最近兩年，我們所有教研組都確立了研究的專題，絕大多數(shù)教研組都做到了有方案、有總結(jié)，有學(xué)習(xí)、有實(shí)踐，教師在專題研究中共同學(xué)習(xí)、共同探討，共同實(shí)踐、共同研究，創(chuàng)設(shè)了良好的校本研修的合作氛圍，促進(jìn)了組內(nèi)教師的共同提高。例如，我們的語文教研組，曾確立了“語文課堂導(dǎo)入藝術(shù)”的研究專題，老師們在教研組長的帶領(lǐng)下，首先分析了在本校語文教學(xué)中存在的一些問題，決定先從課堂導(dǎo)入入手進(jìn)行研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高教師課堂教學(xué)的效益。語文教研組的老師們先自學(xué)了《初中新課程?語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與教案》等書，從網(wǎng)上收集了有關(guān)的資料，在具體的教學(xué)課例中歸納了“問題情景導(dǎo)入”、“課題導(dǎo)入”、“作家介紹導(dǎo)入”、“故事導(dǎo)入”、“談話導(dǎo)入”、“實(shí)物導(dǎo)入”等方法，然后由汪慕、喬國興、邵偉等老師先后執(zhí)教，最后老師們達(dá)成一個(gè)共識：教無定法，導(dǎo)入也無定法，教學(xué)中，能圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，帶動(dòng)整堂課的學(xué)習(xí)的，便是好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。在以后的聽課評課活動(dòng)中，我們也觀察到，語文組的老師在課堂導(dǎo)入上都下了工夫，能充分關(guān)注課堂導(dǎo)入在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和整堂課設(shè)計(jì)上的實(shí)際效果，改變了以往在這個(gè)方面或單純追求形式、或輕描淡寫帶過的現(xiàn)象，整個(gè)語文組的專題研究是非常成功的。

除了教研組層面的專題研討，每學(xué)年，我們還要就學(xué)校教育教學(xué)的核心問題，組織由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、年級組長、班主任參加的教育教學(xué)研討交流會(huì)。我們曾先后研討了“班集體文化建設(shè)”、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育和管理”、“‘兩綱’在學(xué)科教學(xué)中的滲透”等涉及學(xué)校工作重點(diǎn)的問題，并在一些問題上達(dá)成了共識，在教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。有些研討活動(dòng)，我們還邀請了專家的參與。2005學(xué)年至2006學(xué)年的“好課標(biāo)準(zhǔn)的討論”，學(xué)校先組織了教研組討論，由各教研組根據(jù)自己的學(xué)科的特點(diǎn)制定好課的標(biāo)準(zhǔn)，然后由校長室根據(jù)課題組聽課的情況分析課堂教學(xué)中存在的共性問題，解說好課的一般標(biāo)準(zhǔn)，最后，我們請來了區(qū)教研室的唐主任作了題為“新課程背景下的好課標(biāo)準(zhǔn)”的報(bào)告，從課改要求的高度為教師闡釋了好課的標(biāo)準(zhǔn)，為教師們的課堂改進(jìn)實(shí)踐提供了有效的參照。⑷課題研究式

圍繞教科研課題組織合作研修，也是校本研修的一種模式。這種模式對教師教科研意識和能力的生成具有很大的意義和作用。

以前，我們學(xué)校校級的教科研課題一般都是一些教師個(gè)體的研究，隨著校本培訓(xùn)的興起，基于對合作校本研究意義和作用的認(rèn)識，學(xué)校大力提倡建立群體合作研究課題。近兩年里，學(xué)校大多數(shù)校級課題是同年級組或同教研組老師的合作研究課題。如語文組的《提高初中學(xué)生寫作能力的探索》，課題下設(shè)六年級的《以讀帶寫，提高學(xué)生寫作能力探索》、初一的《學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)》、初二的《以日記隨筆為載體，提高學(xué)生寫作興趣的實(shí)踐研究》、初三的《精心設(shè)計(jì)作文題目，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的實(shí)踐研究》等四個(gè)子課題，這個(gè)課題的研究做到了語文組人人都參與，個(gè)個(gè)有任務(wù)。再如，我們的理化教研組曾確立了教研組所有人員都參加的“理化課堂教學(xué)中開展‘學(xué)習(xí)策略’教學(xué)的研究”。課題以提高教師的理論素養(yǎng)、研究能力，提高教師的教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的，以所有成員能基本掌握課堂教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本技能為直接目標(biāo)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式，積極開展既有分工又有合作的相關(guān)研究。研究的過程中，每位教師自學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的理論，觀摩相關(guān)研究課的錄像，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)，通過學(xué)習(xí)、分析研究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思小結(jié)，對學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中學(xué)習(xí)策略的分類、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略、教學(xué)途徑和教學(xué)評價(jià)，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的層面上，獲得比較系統(tǒng)的理論知識和較深刻的體驗(yàn)，隨后通過組內(nèi)研究課進(jìn)行交流探討，最終將之轉(zhuǎn)化為所有教師的教學(xué)技能。整個(gè)教研組的老師經(jīng)過這個(gè)課題的研究成長特別快，所有老師以后幾年的教學(xué)成績都非常出色，一個(gè)教研組5個(gè)老師中先后出了兩個(gè)區(qū)級骨干教師，三個(gè)教齡不滿十年的老師先后在署、區(qū)、市乃至全國級的有關(guān)教學(xué)的競賽中獲獎(jiǎng)，他們所輔導(dǎo)的學(xué)生也多次在區(qū)“白貓杯”化學(xué)競賽、初中物理競賽中獲等第獎(jiǎng)，三個(gè)兼任綜合課程教學(xué)的老師的課在06年區(qū)科學(xué)學(xué)科調(diào)研中得到區(qū)教研室的很高評價(jià)。一個(gè)化學(xué)青年教師還獨(dú)立承擔(dān)了區(qū)級青年教師研究課題和市級青年教師研究課題兩項(xiàng)研究，迅速成長為學(xué)校教科研骨干。

教師合作進(jìn)行課題研究對科學(xué)地解決教育教學(xué)中的共性問題是非常有效的，在一定的程度上也提高了整個(gè)團(tuán)體的研究能力，促進(jìn)了團(tuán)體性研究型教師的生成，提高了整個(gè)團(tuán)體的教學(xué)質(zhì)量。

⑸校際聯(lián)動(dòng)式

隨著浦東教育改革的不斷深入，兄弟學(xué)校的校本研修活動(dòng)正方興未艾，其對外開放活動(dòng)也非常頻繁。我們充分利用這一有利的環(huán)境條件，一方面組織教師特別是青年教師參加兄弟學(xué)校的研修活動(dòng)，以打開教師的眼界，拓展教師們的視野，讓教師們看看外邊精彩的世界，另一方面，我們每學(xué)年也至少有一次對外開放我們的教學(xué)研究活動(dòng)，以借助兄弟學(xué)校的骨干資源推進(jìn)我們的校本研修工作。如2005學(xué)年第二學(xué)期我們曾開設(shè)“課程與信息技術(shù)的整合研究”署內(nèi)展示活動(dòng)，2006學(xué)年第二學(xué)期還將舉行這方面的青年教師教學(xué)評比和署內(nèi)展示活動(dòng)，讓署領(lǐng)導(dǎo)和本署骨干教師參與我們的聽課評課活動(dòng)，以借助署內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源推進(jìn)學(xué)校這方面工作向前進(jìn)一步的發(fā)展，提高教師們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。⒌開展比武活動(dòng)

舉行各種教育教學(xué)比武活動(dòng)，是校本培訓(xùn)的很好的途徑。立題以來，我們組織了學(xué)校青年教師教學(xué)評比、教學(xué)設(shè)計(jì)評比、課程與信息技術(shù)的整合教學(xué)評比、全校教師案例分析評比等活動(dòng)，教師們在這些活動(dòng)中自主鉆研有關(guān)的知識，自覺投入相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，既明確了教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析等的基本要求，又提高了實(shí)際操作和研究的能力。我們還把在校本培訓(xùn)中取得較好成績的老師推出學(xué)校，參加署級、區(qū)級乃至市級的各類競賽。一部分青年教師就是在這些比賽活動(dòng)中增長知識，得到鍛煉，提高能力，迅速成長為學(xué)校教育教學(xué)的骨干，并且取得很出色的比賽成績。各類評比活動(dòng)為教師的成長搭建了平臺，也為他們搭建了一個(gè)充分展示專業(yè)發(fā)展水平的舞臺，它對激發(fā)教師自主發(fā)展意識，積極投身學(xué)校的教育教學(xué)改革，起到極為有益的作用。

四、研究的效果和結(jié)論 ㈠研究成效

校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究的課題研究過程，是課題組老師學(xué)習(xí)和研究的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的過程、學(xué)校發(fā)展的過程、學(xué)生發(fā)展的過程。立時(shí)近兩年的研究，無論對教師個(gè)人還是學(xué)校，其收效都是明顯的，意義都是極大的。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ⒈課題書面成果

⑴制定以下制度和方案：①凌橋中學(xué)校本培訓(xùn)制度；②凌橋中學(xué)校本研修制度；③凌橋中學(xué)青年教師帶教制度；④凌橋中學(xué)骨干教師評審制度；⑤凌橋中學(xué)2005—2006學(xué)年校本培訓(xùn)方案；⑥本課題研究方案；⑦本課題研究結(jié)題總報(bào)告。⑵寫出相關(guān)調(diào)查報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、體會(huì)文章若干篇。⒉課題研究效應(yīng)

⑴推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展

①教師的自主發(fā)展意識有所增強(qiáng)。

長期以往，凌橋中學(xué)的老師有一個(gè)共性，即工作勤奮，整日埋頭于備課、上課、批改作業(yè)、管教學(xué)生，但很少能主動(dòng)抽空學(xué)習(xí)、研究一些問題，甚至有的老師連評職稱都不上心，學(xué)校舉行什么學(xué)習(xí)活動(dòng)，便會(huì)有不少人叫苦連天，上級組織的一些競賽活動(dòng)我們往往是缺項(xiàng)。缺少進(jìn)取、競爭的意識，只求眼前的一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，只滿足于工作不出差錯(cuò)，疏于學(xué)習(xí)、怠于思想、懈于追求，這樣的人在學(xué)校不是少數(shù)?，F(xiàn)在，我們的通過調(diào)查了解到，有92%的教師愿意參加學(xué)校組織的校本研修等校本培訓(xùn)活動(dòng)，有62%的教師還愿意參加外校和上級有關(guān)部門組織的校本研修活動(dòng)，有12%的教師愿意得到學(xué)歷進(jìn)修和其他培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這些數(shù)據(jù)說明，絕大多數(shù)教師都有進(jìn)一步提高和發(fā)展的欲望。另外，各級各類教育教學(xué)競賽活動(dòng)我們基本上沒有缺項(xiàng)，有6位教師個(gè)人在署級以上教育教學(xué)相關(guān)競賽中獲獎(jiǎng)，有9位教師組織學(xué)生參加署、區(qū)、市級競賽獲等第獎(jiǎng)。有4位教師還跨學(xué)科進(jìn)修本科學(xué)歷，有一個(gè)歷史教師還同時(shí)進(jìn)修兩門外語，一個(gè)語文老師考出了英語六級和英語高級口譯證書。多渠道獲取學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，已成為許多老師努力的方向。

②教師的教育理念和教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。

從教師們的公開課、隨堂課、教學(xué)改進(jìn)案例、教育教學(xué)工作總結(jié)來看，“以學(xué)生為本的”等新的教學(xué)理念已滲入教師的課堂，教師的教育教學(xué)行為正沿著二期課改方向逐步邁進(jìn)。擔(dān)任班主任工作的邵偉老師以前一直抱怨自己班上的幾個(gè)“搗蛋鬼”給自己帶來無數(shù)的麻煩。通過學(xué)校的一些校本培訓(xùn)活動(dòng)，他認(rèn)識到，“特殊學(xué)生是自己在班主任工作崗位上成長的財(cái)富”，因而在特殊學(xué)生的教育上多了一點(diǎn)耐心，多了一點(diǎn)攻心術(shù)的研究，班級里的“搗蛋”現(xiàn)象有了明顯的好轉(zhuǎn)。數(shù)學(xué)組的王萍老師充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的情感、態(tài)度對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響，加強(qiáng)了課堂教學(xué)中學(xué)生非智力因素的引導(dǎo)，在教學(xué)初一第一學(xué)期教學(xué)第十一章“圓形的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，有意識地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐和體驗(yàn)相結(jié)合，并在教學(xué)時(shí)遵循“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的認(rèn)識規(guī)律來組織教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。語文組的青年教師汪慕在執(zhí)教第一次的匯報(bào)課時(shí)，只考慮課堂氣氛，在課上有三分之二的時(shí)間在組織與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，忽略了語文學(xué)科本身的教學(xué)要求。經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)、鉆研和語文組老師們的集體指導(dǎo)，在一個(gè)學(xué)期后第二次匯報(bào)課上，她正確地處理教材和學(xué)生、教師和學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段等的關(guān)系，取得了很好的教學(xué)效果，得到了一致好評，她的課被學(xué)校用作課例，組織學(xué)校老師進(jìn)行“二期課改精神在課堂教學(xué)中的滲透”案例分析。③各層次教師得到不同程度的發(fā)展。

兩年的校本培訓(xùn)實(shí)踐研究，首先是加快了青年教師成長的步伐，例如2006學(xué)年進(jìn)校的三位青年教師通過帶教活動(dòng)，短短一學(xué)期時(shí)間，已經(jīng)在班級管理和教學(xué)上獨(dú)當(dāng)一面，他們的教學(xué)成績不在老教師之下，他們的班級各項(xiàng)工作也開展得井井有條。其次，一些教師迅速成長為學(xué)?；騾^(qū)級骨干。例如，物理組的李小青老師，積極參加理化組開展的課題研究、專題研究，在本校區(qū)骨干教師和外校區(qū)骨干教師、區(qū)教研員的帶教下，不但教學(xué)取得很好的成績，在所有物理考試中成績都名列前茅，在歷次區(qū)物理競賽中都指導(dǎo)學(xué)生獲等第獎(jiǎng)，自己也在2006學(xué)年被評為區(qū)級骨干教師；化學(xué)組的李艷萍老師，參加工作不過6年，在區(qū)化學(xué)教研員、本校資深優(yōu)秀教師的帶教下，在理化教研組學(xué)習(xí)、研究的氛圍的影響下，向教科研邁開了可喜的步伐，獨(dú)立建立了兩個(gè)市區(qū)級教科研課題，成了學(xué)校教科研骨干，被學(xué)校送至區(qū)教科所辦的教科研培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，成為學(xué)校教科研骨干。兩年里，我們有3位老師的5篇論文刊登在區(qū)級以上論文集和刊物上，有兩位教師被評為區(qū)級骨干，有兩位教師評上了高級職稱。教師在校本培訓(xùn)中的發(fā)展是可喜的。⑵推動(dòng)了學(xué)校工作的全面發(fā)展 ①充實(shí)了“凌橋精神”的內(nèi)涵。

2001年，區(qū)督導(dǎo)室曾組織對我校的發(fā)展性教育督導(dǎo)評估活動(dòng)，在督導(dǎo)評估報(bào)告中將我校教師刻苦工作的情況概括為“認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤奮踏實(shí)、刻苦鉆研、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)”十六個(gè)字的“凌橋精神”。隨著學(xué)校教改的深入，我們深刻地認(rèn)識到，單憑埋頭苦干的精神，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的教育的需要，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能跟上形勢，滿足社會(huì)對優(yōu)質(zhì)教育的需求。因此，我們通過研討會(huì)、演講比賽、評選“一講二比”積極分子等活動(dòng)，使教師們達(dá)成一個(gè)共識，即除“勤奮”、“刻苦”等內(nèi)涵外，“凌橋精神”必須注入“善于學(xué)習(xí)、勇于進(jìn)取”等新的內(nèi)涵。在新的“凌橋精神”的感召下，以對學(xué)生發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度追求主動(dòng)發(fā)展的教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，學(xué)校的文化建設(shè)和精神面貌得到進(jìn)一步的改觀。

②形成了良好的學(xué)習(xí)和研究的氛圍。

開展校本培訓(xùn)實(shí)踐研究以來，在學(xué)校的大力宣傳下，在教改形勢的感召下，教師們對教師終身學(xué)習(xí)的重要性和必要性的認(rèn)識有了很大的提高，學(xué)習(xí)已成為大多數(shù)教師的自覺行為。就像現(xiàn)已退休的老教師沈惠龍?jiān)谒?005學(xué)年的讀書筆記中所說的：“??忙了一天，晚上只想坐下來看看電視、聊聊天，放松放松，哪有時(shí)間讀書?？衫潇o下來一想，在知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，我們的‘老本’夠用嗎？能跟上時(shí)代的步伐嗎？??只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦、提升我們的思想，才能讓我們擺脫‘坐吃山空’、‘無東西可教’的尷尬境地！??請記住，每天一問‘今天，我讀了嗎’?！?，確實(shí)，有不少老師已把看書學(xué)習(xí)當(dāng)作是自己工作和生活的一部分。我們欣喜地觀察到，學(xué)校圖書館有關(guān)教育教學(xué)的書籍漸漸“飛”向教師們的案頭，有些和教師們的教育教學(xué)貼近的書籍甚至被不少教師傳閱。學(xué)習(xí)的氛圍日顯濃厚，研究的風(fēng)氣也日漸興起。預(yù)備年級的一個(gè)數(shù)學(xué)老師開設(shè)研究課，不僅同教研組的教師參加了從備課到試教到正式開課的全過程研究活動(dòng)，連同年級組的其他學(xué)科的老師也積極地出主意，想辦法，參加了對該老師的課的聽課評課研究活動(dòng)。這樣一人開課研究、集體自覺參與的情形在我們學(xué)校實(shí)在不是個(gè)別。現(xiàn)在，可以這么說，學(xué)習(xí)和研究在我校已經(jīng)不是一個(gè)口號，而是學(xué)校大多數(shù)教師的行為。③提高了學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。

兩年多來，學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展是有目共睹的：06年中考，我們的及格率、優(yōu)秀率都達(dá)到了歷史最高，得到各級領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)；我們的德育研究走出校門，德育管理經(jīng)驗(yàn)得到上級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，并應(yīng)邀參加署級多次交流會(huì)，得到教育署領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)督導(dǎo)室的表揚(yáng)；我們在這兩年分別取得國家級2項(xiàng)、市級3項(xiàng)、區(qū)級48項(xiàng)、署級8項(xiàng)教師和學(xué)生獎(jiǎng)項(xiàng)，建立3個(gè)區(qū)級及以上課題。這些成績的取得，和這幾年我們大興校本培訓(xùn)之風(fēng)，走研訓(xùn)一體之路，絕對是分不開的。㈡研究結(jié)論

⒈激發(fā)教師的內(nèi)心需求，遵循教師發(fā)展規(guī)律，方能取得培訓(xùn)實(shí)效

同所有學(xué)習(xí)行為一樣，校本培訓(xùn)要真正取得實(shí)效，調(diào)動(dòng)教師的積極性、滿足教師自尊、自我實(shí)現(xiàn)等需要是基礎(chǔ)，尊重教師工作特點(diǎn)，遵循教師發(fā)展規(guī)律是關(guān)鍵。我們在課題實(shí)施之前也開展過一系列校本培訓(xùn)活動(dòng)，但這些活動(dòng)都以寒暑假的集訓(xùn)為唯一形式，沒有照顧到教師在一個(gè)學(xué)期的辛苦工作后需要調(diào)整等心理，也缺少對教師在工作中學(xué)習(xí)的規(guī)律的研究，再加上只以宣傳“不學(xué)習(xí)可能下崗”等簡單甚至粗暴的手段對待教師的消極態(tài)度，教師參與培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，甚至產(chǎn)生一定的抵觸情緒，校本培訓(xùn)的效果可想而止。課題研究的過程中，我們把校本培訓(xùn)重要性和意義放在社會(huì)變革、教育改革的大趨勢背景下，聯(lián)系教師個(gè)體的發(fā)展需求進(jìn)行闡釋，并充分發(fā)揮群生效應(yīng)，形成一個(gè)動(dòng)力場，激發(fā)教師參加校本培訓(xùn)的熱情。另外，我們根據(jù)教師在工作中學(xué)習(xí)的規(guī)律，針對教師的需要確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對教師工作的特點(diǎn)組織多種形式靈活的培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在培訓(xùn)中能感受到自己的成長和提高，讓教師品嘗成功的喜悅，體驗(yàn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福，校本培訓(xùn)因此才發(fā)揮了它應(yīng)有的效益。

⒉專家是否介入影響培訓(xùn)效果 有專家、骨干教師介入的校本培訓(xùn)活動(dòng)，其效果比僅有同層次教師合作的校本培訓(xùn)活動(dòng)要好得多。近兩年，我們的理化教研組前進(jìn)的步伐很快，得益于近幾年該組不斷得到區(qū)教研員的直接指導(dǎo)，再加上我們原教研組長張志剛老師德高望重，是區(qū)級層面物理教學(xué)和研究的能將，他掀起了全組的教學(xué)研究的熱潮，在研究中也發(fā)揮了很好的指導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)組，有學(xué)科知識扎實(shí)、教學(xué)水平高超、又善于開拓和創(chuàng)新的數(shù)學(xué)高級教師、教研組長顧守良老師領(lǐng)軍，在專題研究和課堂改進(jìn)工作、各類學(xué)校教育教學(xué)競賽中，數(shù)學(xué)組一直是全校展示和獲獎(jiǎng)最多的一個(gè)組。而我們個(gè)別學(xué)科的校本培訓(xùn)活動(dòng)，由于缺少骨干教師，其校本培訓(xùn)的效果就明顯不如人意。在某一種程度上，學(xué)科是否有骨干教師，也決定了校本培訓(xùn)的質(zhì)量。⒊教師間的差異是施訓(xùn)的主要資源

如上所述，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的校本培訓(xùn)活動(dòng)，很大程度上受人力資源的影響。要經(jīng)常性請專家來校講課、參與校本培訓(xùn)活動(dòng)，這是奢望，如果讓同層次教師合作進(jìn)行研修，又無異于“蘿卜炒青菜”，在同一個(gè)水平上反復(fù)。鑒于學(xué)校骨干教師不足的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為充分挖掘教師某一方面的潛力，取其之長補(bǔ)他之短，是解決人力資源困難的一條出路。例如，有的教師在課堂組織等教學(xué)能力上有欠缺，但他信息技術(shù)應(yīng)用能力相當(dāng)強(qiáng)，就讓他負(fù)責(zé)這方面的學(xué)習(xí)；有教師在情景創(chuàng)設(shè)上有研究，就讓他做這方面研修活動(dòng)的主講；有老師的教學(xué)案例寫得很規(guī)范，就讓他作一個(gè)案例示范。要發(fā)掘教師的特長，需要領(lǐng)導(dǎo)要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)教師的長處，并且要改變對教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不以分?jǐn)?shù)論英雄，而用欣賞的眼光看待每一個(gè)教師，如果能這樣做，那么我們身邊就有無數(shù)的資源可挖。

4、個(gè)體和集體相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合的校本研修是校本培訓(xùn)的主渠道 校本培訓(xùn)是一種教師在崗位的培訓(xùn)。從在崗位培訓(xùn)的要求看，必須使培訓(xùn)成為教師工作的一個(gè)組成部分，必須使培訓(xùn)與教師所從事的工作即教育教學(xué)實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起。這意味著校本培訓(xùn)要使教師根據(jù)工作的需要不斷自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，自主學(xué)習(xí)和掌握新的知識與技能，不斷自主研究工作中出現(xiàn)的新問題，不斷在教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決這些問題，并且自覺地在實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)和驗(yàn)證一些教育教學(xué)理論和教育教學(xué)思想，在特定的教育教學(xué)情境中增加個(gè)體化的默會(huì)知識。因此，教師在工作實(shí)踐中的學(xué)習(xí)、研究是校本教師培訓(xùn)的顯著特征。另外，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師個(gè)體的工作和他所處的團(tuán)隊(duì)氛圍有著千絲萬縷的聯(lián)系，在校本培訓(xùn)的過程中，教師個(gè)體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究必然離不開他所處的團(tuán)隊(duì)的作用。根據(jù)這樣的認(rèn)識，我們認(rèn)為，校本培訓(xùn)應(yīng)該做到兩個(gè)“結(jié)合”，即個(gè)體和集體相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合。而要做到這兩個(gè)結(jié)合，校本研修是一條極為有效的核心的校本培訓(xùn)渠道。

五、問題和討論

開展校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，需要長時(shí)間的努力，堅(jiān)持不懈的探索，解決許多方面的問題： ⒈校本培訓(xùn)的針對性、有效性有待進(jìn)一步研究 確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容時(shí)，我們更多考慮的是學(xué)校和一般教師的當(dāng)前需要。學(xué)校的遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)、教師的遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)是什么，需要哪些方面的培訓(xùn)，哪些培訓(xùn)形式效果最好，我們沒有進(jìn)行專門的科學(xué)的論證。另外，教師的個(gè)體情況不盡相同，我們在安排校本培訓(xùn)的內(nèi)容時(shí)很難完全顧及到不同學(xué)習(xí)能力、不同專業(yè)水平、不同情趣愛好、不同心理狀態(tài)的個(gè)別化的發(fā)展需求，到底每個(gè)教師在達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)上的最近發(fā)展區(qū)在哪里，我們?nèi)鄙傧嚓P(guān)科學(xué)的分析，因而培訓(xùn)的針對性、有效性多少受到一定的影響。培訓(xùn)內(nèi)容和形式如何更好地滿足學(xué)校、教師長期發(fā)展的需要、如何更好地滿足不同學(xué)科、不同個(gè)性特長的教師的需要，在這些方面有待我們作進(jìn)一步的研究。

⒉校本培訓(xùn)的科學(xué)評價(jià)體系有待建立

校本培訓(xùn)研究要進(jìn)一步深入，必然要考慮培訓(xùn)的評價(jià)問題，而至今為止，我們的評價(jià)體系尚未建立。評價(jià)的內(nèi)容是什么，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，評價(jià)的方法是什么，誰去評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果起何作用，這是一個(gè)需要科學(xué)、系統(tǒng)地思考的大問題，涉及學(xué)校工作的方方面面，非一人所能，非一時(shí)所成，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，從學(xué)校整體利益出發(fā)，從學(xué)校已有條件出發(fā)，協(xié)調(diào)各方因素著力研究。同時(shí)，建立一個(gè)科學(xué)的評價(jià)體系，要涉及一定的教育評價(jià)、教師評價(jià)理論，我們也非常需要來自于專家的指導(dǎo)，學(xué)校要積極爭取區(qū)教發(fā)院的技術(shù)力量的支持。⒊校本培訓(xùn)的研究組織需要進(jìn)一步調(diào)整 校本培訓(xùn)的培訓(xùn)活動(dòng)開展得轟轟烈烈，但學(xué)?，F(xiàn)在真正研究這項(xiàng)活動(dòng)、能研究這項(xiàng)活動(dòng)的人手并不多。要擴(kuò)大研究的組織，增加參與的人員，除學(xué)校干部以外，可以讓學(xué)校一些其他具有教科研能力的教師加入到研究中來，可以以項(xiàng)目研究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來組織研究活動(dòng)。另外，學(xué)校要加緊對教科研骨干教師的培養(yǎng)工作，在校本培訓(xùn)中加大培養(yǎng)青年教師教科研能力的力度，充實(shí)教科研骨干隊(duì)伍。我們也極希望有關(guān)專家來加入我們的研究，以充分保證研究的質(zhì)量，使我們的研究具有成果推廣的價(jià)值，為同類兄弟學(xué)校開展校本培訓(xùn)提供有益的借鑒。

⒋校本培訓(xùn)制度有待進(jìn)一步完善

校本培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、人員隨著學(xué)校人事的變動(dòng)、環(huán)境條件的變化、新問題的呈現(xiàn)等因素而不斷在變化，我們制定的各項(xiàng)制度也需要不斷的更新。在更新制度的時(shí)候，我們要考慮制度對教師行為的約束作用，但更要考慮制度對教師的激勵(lì)作用，尤其要使我們的制度激發(fā)起教師進(jìn)一步自我發(fā)展的欲望。給取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績的教師以更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)的教師以相應(yīng)的報(bào)酬，能有效地激發(fā)教師的熱情，但都需要資金的支撐。而學(xué)校由社發(fā)局財(cái)政統(tǒng)一撥款，每一項(xiàng)資金都是?？顚Ｓ?，給學(xué)校課題研究的經(jīng)費(fèi)極為有限，學(xué)校也很難再改變原有的獎(jiǎng)金分配方案?，F(xiàn)有校本培訓(xùn)的獎(jiǎng)勵(lì)政策對教師的激勵(lì)程度不大，只能靠“事業(yè)”激發(fā)人，終是不足，而要進(jìn)一步完善，資金來源是一個(gè)橫在我們面前的大困難。⒌學(xué)校教師隊(duì)伍需要穩(wěn)定和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

多年來，凌橋中學(xué)的教師隊(duì)伍一直不穩(wěn)定，現(xiàn)在又面臨退休高峰，學(xué)校人員嚴(yán)重缺編。由于各種原因，上級給我們的招聘名額有限，我們無法及時(shí)補(bǔ)充缺額，只能大量返聘退休教師。而現(xiàn)在在編在崗合同期滿的教師，有不少由于學(xué)校離家較遠(yuǎn)、凌橋地區(qū)交通不便等因素，急著要調(diào)離。教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，教師隊(duì)伍建設(shè)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，這給我們的校本培訓(xùn)工作也帶來極大的影響。我們需要穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，我們需要改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，期望能通過我們的校本培訓(xùn)打造更多的骨干教師（但現(xiàn)有教師富有教學(xué)和研究智慧、具有充分的發(fā)展?jié)摿?、能朝骨干教師方向發(fā)展的老師并不多），我們也期望新生的骨干力量能充實(shí)到我們的研究隊(duì)伍中來。因而，我們實(shí)在期望上級領(lǐng)導(dǎo)能給予更多的支持，在教師招聘上能為我們這樣的師資薄弱學(xué)校打開一扇方便之門，那樣，我們的研究也許會(huì)更上一層樓。參考資料

顧泠沅等《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修》，中國校本研修網(wǎng)，2006年4月。

第五篇：新課程下教師教學(xué)方法的研究

“新課程下教師教學(xué)方法的研究”結(jié)題報(bào)告

江蘇省淮州中學(xué) 朱衛(wèi)民

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

新一輪課改相繼在全國保個(gè)省份試點(diǎn)推行，江蘇現(xiàn)已進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)中，社會(huì)各界都以前所未有的熱情關(guān)注著課改。

課程改革的本質(zhì)特征是加大課程的適應(yīng)性，讓不同學(xué)生選擇不同課程，用不同課程支撐不同學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)是課改的主陣地，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法用傳送帶的原則，用大批量生產(chǎn)的方法，把小學(xué)生選就成中學(xué)生，選就成大學(xué)生。在這樣的教學(xué)中，“學(xué)生的腦子習(xí)慣了只是在別人的腦子走過的路上活動(dòng)”(蘇·斯卡特金·《現(xiàn)代教學(xué)論問題》)。與新時(shí)代所需求的高素質(zhì)，創(chuàng)新型人才的需求相去甚遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使我們許多學(xué)生厭倦課堂，厭倦有趣的知識世界，因此，新課改下對教師教學(xué)方法的研究有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義，2、所要解決的問題

新課程的學(xué)習(xí)中，師生之間不應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，傳遞與被動(dòng)接受的關(guān)系，而應(yīng)該做到真正意義上的人格平等，相互尊重，建立民主、平等、合作、建設(shè)性的伙伴關(guān)系，從而成為新知識的共同學(xué)習(xí)者，探索者和收獲者。通過對教師課堂教學(xué)方法的研究，改進(jìn)我們傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念和方法，尋找到與新課程相適應(yīng)的，有利于學(xué)生全面健康發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方法。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

對“課堂主體性”模式的研究由來已久，但由于受到經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平的限制，在面對激烈的高考競爭時(shí)，多是以理論方面的研究，缺乏對課堂教學(xué)的實(shí)踐性研究。已有的研究成果與新課程內(nèi)容所要求的注重探究，建立民主、平等、合作學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力的要求不相適應(yīng)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是靠教師來培養(yǎng)的，教師對自己所教學(xué)科的知識追求的熱情和永不滿足的探究精神對學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染力，我國教育專家錢夢龍?jiān)缇吞岢鼋處煘橹鲗?dǎo)的教學(xué)原則，以人的發(fā)展為理念的素質(zhì)教育理論也要求構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。堅(jiān)持以人為本，以人的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

我國新課程改革和發(fā)展要求我們的基礎(chǔ)教育要實(shí)踐者要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，改變教學(xué)理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本，運(yùn)用各種符合學(xué)生個(gè)性需求的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

三、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

目前世界上許多國家都在積極推行課程改革，且取得了一定的成果，通過這一改革培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代所需的人才。面對新時(shí)代對教育提出的全方位的持挑戰(zhàn)，我國在全國多個(gè)省份進(jìn)行了新一輪課改實(shí)驗(yàn)，作為經(jīng)濟(jì)文化大省的江蘇也全方位投入新課改；課堂教學(xué)作為課改的主陳地，必須不斷改革和完善，以適應(yīng)新時(shí)代對培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求。生物教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面存在著諸多困惑，這些困惑的核心是如何實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”：特別是如何通過研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展；實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的又一個(gè)春天。

四、完成課題的可行性分析與保證措施

我國相繼在多個(gè)省份進(jìn)行課程改革試點(diǎn)，江蘇現(xiàn)已進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)中，這是本課題研究的良好時(shí)機(jī)。

課題負(fù)責(zé)人有多年的高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，平時(shí)教學(xué)中，不僅鉆研教材和關(guān)注學(xué)生，還特別注重教學(xué)、學(xué)法的研究。現(xiàn)在高一年級部分管教學(xué)常規(guī)工作，同時(shí)擔(dān)任生物備課組長，具有得天獨(dú)厚的研究條件；平時(shí)能廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)觀念和方法，運(yùn)用于實(shí)踐，并經(jīng)常把教學(xué)心得寫成論文，取得了一定成績。

本課題由江蘇省淮州中學(xué)教科室胡衛(wèi)星主任和淮陰區(qū)教育局教研室史家奎老師擔(dān)任課題指導(dǎo)，為課題的完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題組既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作踏實(shí)、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖屑墐?yōu)秀班主任、學(xué)科帶頭人，又有教學(xué)理念新穎的青年骨干教師和富有朝氣、敢于創(chuàng)新的青年教師，相信我們一定能夠順利完成任務(wù)。

五、課題界定與支撐性理論

1、概念界定

《教學(xué)論稿》(王策三，人民教育出版社85年版)認(rèn)為教學(xué)方法指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)。

2、理論思考

(1)生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在生物教學(xué)中，我們不僅應(yīng)重視科學(xué)知識的教育，更應(yīng)重視學(xué)生們個(gè)性發(fā)展需求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)選性思維的競爭性人才。(2)生物教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面有在諸多的困惑，核心是如何實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者”；從知識與技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀多方位培養(yǎng)學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

(3)課堂教學(xué)改革重點(diǎn)是教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)，新課程注意探究性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：而課堂教學(xué)方法對學(xué)生思維品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成是具有非常重要的作用；教師必需努力改進(jìn)教學(xué)方法，遠(yuǎn)應(yīng)新時(shí)代對人才的需求，培養(yǎng)出更多遠(yuǎn)應(yīng)時(shí)發(fā)展要求的創(chuàng)選性人才。

3、支撐性理論

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師是建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，學(xué)生是信息加工的主體及知識意義上的主動(dòng)構(gòu)建者，學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供思維空間和活動(dòng)空間，讓學(xué)生探索問題，帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)其能力。

（2）現(xiàn)代素質(zhì)教育理論

我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展總目標(biāo)和具體的目標(biāo)，都提出了深化素質(zhì)教育，構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的有中國特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系的重要任務(wù)。新課程改革和發(fā)展要求我們的基礎(chǔ)教育要實(shí)踐者要圳現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，改變教學(xué)理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本，運(yùn)用各種符合學(xué)生個(gè)性需求的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

六、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）

1、理論假設(shè)

新課程要求注重過程與方法的教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中注意：探究、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方法，重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)：關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，用不同的課程支撐不同的學(xué)生發(fā)展。新課程的綜合性和選擇性必然要求我們改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，研究探索出適合新課程改革需求的新穎教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

2、具體的目標(biāo)

通過對教師課堂教學(xué)方法的研究，結(jié)合青少年身心發(fā)展規(guī)律，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，掌握現(xiàn)代高中學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣和方法方面的特征。改進(jìn)我們傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念和方法，尋找到與新課程相適應(yīng)的，有利于學(xué)生全面健康發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方法。

七、課題內(nèi)容設(shè)計(jì)（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題設(shè)計(jì)）

1、現(xiàn)狀研究

調(diào)查本課組及生物教研組成員所在班級學(xué)生對目前生物學(xué)的課堂教學(xué)方法的意見和建議，根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定具體措施，結(jié)合青少年身心發(fā)展規(guī)律，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，掌握現(xiàn)代高中學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣和方法方面的特征。同時(shí)還需密切關(guān)注國內(nèi)外教學(xué)方法的發(fā)展及改革趨勢。

2、策略研究

結(jié)合新課改對課堂教學(xué)的要求；學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求；教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)。

3、課型研究

不同的教學(xué)內(nèi)容形成不同的課型；新課程中較常見的有：實(shí)驗(yàn)課，基礎(chǔ)理論課，探究，實(shí)踐性課等，針對不同的課型研究出不同的教學(xué)方法。

八、課題研究的組織工作

1、課題組成員

課題組組長：朱衛(wèi)民（教務(wù)處副主任，中高）

成員及其分工：

姓 名 性別 學(xué)歷 職務(wù) 專業(yè)技術(shù)職稱 工作單位 研究專長 在課題組中的分工 史家魁 男 本科 教研員 中高 淮陰區(qū)教研室 教學(xué)實(shí)踐與理論 課堂教學(xué)指導(dǎo) 張學(xué)軍 男 本科 副校長 中高 淮州中學(xué) 教學(xué)理論 課題指導(dǎo) 胡衛(wèi)星 男 本科 主任 中高 淮州中學(xué) 教學(xué)理論 課題指導(dǎo) 許玲玲 女 本科 教師 中一 淮州中學(xué) 課堂教學(xué) 課堂教學(xué) 李靜 女 本科 教師 中二 淮州中學(xué) 信息處理 信息處理 朱虹 女 本科 教師 中二 淮州中學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究 綜合實(shí)踐 喬晨 女 本科 教師 中二 淮州中學(xué) 文獻(xiàn)研究 資料分析

3、研究的保障措施

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視、組織得力。

學(xué)校一把手校長親自參與課題研究的組織和管理工作，并成立課題研究工作小組，從組織、管理以及資金等方面全力支持課題的研究工作。（2）專家引領(lǐng)、加強(qiáng)培訓(xùn)。

為了拓寬課題組全體研究成員的知識面，快速提升其科研水平，確保在既訂的時(shí)限內(nèi)完成本課題的研究任務(wù)，課題組特聘請市、區(qū)教研室（教科室）的有關(guān)專家作為課題研究顧問，定期延請他們來課題組作講座、報(bào)告、培訓(xùn)，充分發(fā)揮專家組的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。（3）規(guī)范管理，嚴(yán)密有序。

為了確保課題研究的規(guī)范化，課題組制定、建立了健全的研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容，使研究工作落到實(shí)處，并定期對課題的進(jìn)展情況進(jìn)行督查、指導(dǎo)和調(diào)控。

九、研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、負(fù)責(zé)人）

1、準(zhǔn)備階段：2005年11月一2006年，負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民、史家奎、胡衛(wèi)星（1）完成課題設(shè)計(jì)；

（2）成立課題小組，明確分工；

（3）科研培訓(xùn)；

2、調(diào)查研究：2006年2月一8月，負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民、許玲玲，通過閱卷，與學(xué)生個(gè)別 交流等方法獲得第一手材料。

3、研究探索階段：2006年9月一2007年7月，負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民、李靜、朱虹、喬晨

（1）教學(xué)方法改進(jìn)探索

（2）課堂教學(xué)實(shí)施

4、階段性總結(jié)：2007年8月一12月，負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民（1）對不用模塊學(xué)習(xí)成果比較總結(jié)；（2）改進(jìn)教學(xué)方法；

5、總結(jié)成果：2008年元月--8月；負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民（1）總結(jié)研究成果；（2）撰寫研究報(bào)告

十、研究方法設(shè)計(jì)（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程，進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）

1、文獻(xiàn)研究

搜集、整理相關(guān)研究成果材料，通過比較分析來發(fā)現(xiàn)和列出與現(xiàn)代課堂教學(xué)實(shí)際不同的特點(diǎn)，對這些特點(diǎn)的形成原因、發(fā)展過程和具體效果的研究，提出對當(dāng)前課堂教學(xué)的看法、啟示和建議，為課題研究借鑒參考。

2、調(diào)查研究

通過問卷調(diào)查，與學(xué)生個(gè)別交流等方法獲得第一手材料。了解當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際情況，確定當(dāng)前課堂教學(xué)的特征和得失，椐此提出改進(jìn)現(xiàn)狀的建議：根據(jù)調(diào)查所得的事實(shí)性材料，預(yù)測課堂教學(xué)的發(fā)展情況。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

收集和分析課堂教學(xué)的各項(xiàng)工作的過程材料，運(yùn)用科學(xué)方法，對課題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析和判斷，概括出運(yùn)用于課堂教學(xué)，操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。

十一、課題研究的操作范式

1、提高教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)理論水平

一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育過程中，教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)完成所規(guī)定的任務(wù)。學(xué)生在探究問題的過程中會(huì)遇到許多問題，需要教師幫助解決。學(xué)生需要的知識和達(dá)到的技能，并不是在很短的時(shí)間內(nèi)就能掌握的。在素質(zhì)教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學(xué)生機(jī)械的記憶。在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平來指導(dǎo)學(xué)生；掌握各種技能和技巧，來和學(xué)生共同探討問題的原由。

高中生物的《課標(biāo)》在能力方面提出了三個(gè)方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運(yùn)用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息；第三，發(fā)展探究能力，??。在第一項(xiàng)能力要求里面，教師必須要熟練、正確的使用實(shí)驗(yàn)器具，知道如何采集和處理試驗(yàn)材料的方法，實(shí)驗(yàn)操作的步驟明了，熟練正確的繪圖。在第二項(xiàng)能力要求里面，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網(wǎng)搜集生物學(xué)有關(guān)的知識，熟悉有關(guān)生物學(xué)的有關(guān)網(wǎng)站，熟練發(fā)電子郵件等等。在第三項(xiàng)能力要求里面，教師應(yīng)該在第一項(xiàng)能力和第二項(xiàng)能力基礎(chǔ)上，巧設(shè)各種問題情景，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展科學(xué)的探究能力，這要求教師不僅僅掌握生物方面的知識，還要掌握與之相關(guān)的各方面的知識，如同位素示蹤技術(shù)等，還要求教師要通曉物理和化學(xué)等方面的知識。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與教學(xué)效果思考方式

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢? “每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性??總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。

例如，對于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。

3、用好教室這塊陣地，推動(dòng)素質(zhì)教育

在我國現(xiàn)行的國情下，應(yīng)試教育在一定程度上仍左右著千家萬戶的生活。在符合我國國情的情況下，合理開展素質(zhì)教育離不開教室這塊主要的陣地。我國學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，約有17年時(shí)間，學(xué)生的生活主要是在學(xué)校中的教室里度過的。高中的學(xué)習(xí)生活，是我國學(xué)生知識掌握最充實(shí)，又是最累的學(xué)習(xí)階段。生物是高考必考的學(xué)科之一，又應(yīng)該如何開展生物課堂教學(xué)呢？

（1）培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。沒有興趣的學(xué)習(xí)，是一個(gè)沒有目的的學(xué)習(xí)。在高中生物的教學(xué)中，教師可以提出問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發(fā)展？我國在基因工程方面有那些主要的貢獻(xiàn)？生男生女是由誰決定的？為什么美國的生物圈二號沒有成功？人類能在月球上能生活么等等。通過一些現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的問題，來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)探究問題的熱情。

（2）在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義自然觀

世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，這是唯物主義的根本觀點(diǎn)。在新的課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個(gè)順序揭示了這個(gè)根本觀點(diǎn)。無機(jī)元素組成有機(jī)元素，有機(jī)元素有機(jī)結(jié)合在一起組成細(xì)胞。以細(xì)胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，即與非生命世界有普遍的聯(lián)系，又有重大的區(qū)別，尤其是組成細(xì)胞的有機(jī)分子，如生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者----蛋白質(zhì)；遺傳信息的攜帶者----核酸；具有多種生命功能的的糖類和脂質(zhì)。蛋白質(zhì)、核酸和多糖又都是以特定的單體構(gòu)成生物大分子，以碳鏈為骨架，為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，演繹著或簡約、或繁復(fù)的生命之歌。形成學(xué)生從分子水平上看待生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性的認(rèn)識，對于他們樹立正確的世界觀極為重要，無論是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，還是處理個(gè)人或社會(huì)事物，都需要唯物主義的觀點(diǎn)。

十二、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

（一）理論價(jià)值

1、回顧傳統(tǒng)生物教學(xué)方法的弊端

相對于新課程，原有的課程內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊”的狀況：課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉；難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際；學(xué)生苦于死記和硬背，教師樂于題海訓(xùn)練的狀況普遍存在，課程評價(jià)過于學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能。因此，相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法不可避免地存在著一些缺陷：以教科書知識為本位，教學(xué)重理論而輕實(shí)踐，重理性而輕感性，重結(jié)論而輕過程。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)還以教師和教案為本位，教學(xué)重教法而輕學(xué)法。

2、體會(huì)高中生物新課程理念和目標(biāo) “普通高中生物新課程”著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的基本理念。同時(shí)，新課程目標(biāo)融知識、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀于一體，這些充分體現(xiàn)了新時(shí)期我們對生物教育價(jià)值的追求。

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面，都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。從目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架來看，縱向是情感態(tài)度價(jià)值觀、過程和方法、知識和能力這三個(gè)維度，橫向是學(xué)習(xí)、探究和練習(xí)，充分體現(xiàn)了生物課程的整體性和階段性。

3、感知新課程對教學(xué)方法的要求

自美國著名教育家杜威針對赫爾巴特等人的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提出一些新的教學(xué)方法以來，現(xiàn)代教學(xué)方法不斷發(fā)展。在新課程背景下，以教學(xué)方法的改革與發(fā)展為基礎(chǔ)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要，呈現(xiàn)出如下的趨勢和特點(diǎn)：（1）教學(xué)方法的啟發(fā)性；（2）教學(xué)方法的“ 學(xué)法化”傾向；（3）教學(xué)方法的探究化、研究化、實(shí)踐化和體驗(yàn)化；（4）教學(xué)方法綜合化和多樣性；（5）教學(xué)方法主體化和個(gè)性化；（6）教學(xué)方法現(xiàn)代化；（7）教學(xué)方法心理學(xué)化傾向

4、探索新課程下教學(xué)方法的原則 此次課程改革所產(chǎn)生的深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變。首先，教師要更新自己的教育觀念，要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，能夠掌握以下教育原則：（1）重啟發(fā)引導(dǎo)

根據(jù)新課程觀念，改變只讓學(xué)生學(xué)習(xí)已知和定論知識的傳統(tǒng)，變?yōu)橹С謱W(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新，探究未知世界，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識解決問題的新嘗試。教師的教學(xué)策略就需要發(fā)生相應(yīng)變化。由重知識傳授向重啟發(fā)學(xué)生思維型轉(zhuǎn)變，這就要求教師以啟發(fā)引導(dǎo)為原則，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)獲取知識的良好愿望。（2）師生雙向互動(dòng)

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，師生的交往、共同發(fā)展，是一種“互動(dòng)”過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教、互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程將成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。因此，師生雙向互動(dòng)原則，對避免重教輕學(xué)是最有效的。(3)探究性教學(xué)

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，目的是針對目前學(xué)生學(xué)習(xí)主要立足于被動(dòng)接受、偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用的狀況，幫助學(xué)生逐步改變原有的單純接受式學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種相對比較開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而，提供一種相對個(gè)性化的、多渠道地獲取知識的機(jī)會(huì)，形成主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)方式。要讓學(xué)生較好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師首先要掌握好探究性原則，對中學(xué)生物教學(xué)中的探究，必須有較好的理解和把握。如探究的“主體性原則”、“整體性原則”、“實(shí)踐性原則”、“開放性原則”等。(4)平等合作性

教學(xué)中的合作性關(guān)系，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系。在新課程實(shí)踐中，生物教師應(yīng)遵循合作性原則，能營造親切和諧的學(xué)習(xí)氣氛。這種氣氛可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的友誼和社會(huì)吸引力，使學(xué)生無拘無束地發(fā)表自己的意見，集體教育影響力就會(huì)得到增強(qiáng)。

(5)適應(yīng)學(xué)生心理和年齡的發(fā)展原則

不論是向?qū)W生傳授知識，還是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，都要建立在認(rèn)真研究學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尤其對于生物教師更應(yīng)該注意這一點(diǎn)。不光要認(rèn)真研究學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要介紹一些必要的生理知識，以使他們的身體等各方面得到更好的發(fā)展。

（二）實(shí)踐意義

初步達(dá)成了新課程目標(biāo)的一系列基本的教學(xué)方法。（1）問題教學(xué)法

從希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，到原蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫“問題教學(xué)理論”的創(chuàng)立，逐步發(fā)生新的教學(xué)方法改革?！皢栴}教學(xué)法”在各國教學(xué)的具體實(shí)施中有所不同，當(dāng)然，在具體學(xué)科中也略有各異。其過程一般包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

從普通高中生物新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，我們不難看出，新課程注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，課本設(shè)置了大量的問題，如：人教版必修的三冊教材中都給出了大量的問題，這些問題的設(shè)置都充分體現(xiàn)了新課程的理念。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”（必修1）一節(jié)時(shí)，我們可以利用“問題教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：為什么人老了會(huì)長“老年斑”？為什么老年人走路緩慢？為什么人老了頭發(fā)會(huì)變白？等。（2）課堂討論法

“討論法”是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個(gè)中心問題發(fā)表意見，展開討論的一種教學(xué)方法。其目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和表達(dá)欲望，提高學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)交流能力，實(shí)現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

高中生物新課程中的“現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)”（選修3）模塊，主要立足于幫助學(xué)生深入理解生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，提高社會(huì)責(zé)任感。此模塊的教學(xué)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動(dòng)。如 “現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的安全性與倫理問題”一節(jié)，可以運(yùn)用“討論法”來討論、辯解現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的安全性與倫理問題。（3）探究法

從廣義上來說，生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，貫穿于整個(gè)生物學(xué)教學(xué)過程之中。從狹義而言，則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對基本確定的和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)生生活中的問題進(jìn)行探究。在探究過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究教學(xué)法的基本過程一般包括：

中學(xué)生物教學(xué)中的探究活動(dòng)，都是在專題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中完成的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”（選修1）一節(jié)的教學(xué)，我們可以在課前做一個(gè)簡單的對比實(shí)驗(yàn)（兩塊相同的帶有墨漬的布分別浸泡在有酶和無酶洗衣粉中），讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而激發(fā)他們的興趣，然后讓學(xué)生討論提出問題或發(fā)現(xiàn)問題，接著老師將本節(jié)的基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)給同學(xué)們，并布置他們著手準(zhǔn)備收集材料。當(dāng)學(xué)生收集好材料后，指導(dǎo)他們處理和解釋收集到的材料，然后進(jìn)行小組及全班討論，最后師生共同得出結(jié)論。(4)演示式教學(xué)

在新課程大力提倡“把課堂還給學(xué)生”之時(shí)，那么傳授式教學(xué)是否還適應(yīng)新課程的要求呢？這里高科技內(nèi)容“演示式”教學(xué)，于傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)方式，其主要區(qū)別在于知識的呈現(xiàn)方式不同。

以“現(xiàn)代生物技術(shù)科技專題”(選修3)為例，本模塊屬于高科技內(nèi)容，通過圖片、實(shí)例等演示，使學(xué)生了解科技前沿新動(dòng)態(tài)。其目的只要求學(xué)生對現(xiàn)代生物科技研究的進(jìn)展有一個(gè)初步的了解。此教學(xué)應(yīng)以專題講座和學(xué)生討論為主，在于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，對新事物具有分析、判斷、決策的批判思維能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

因此，采用演示式教學(xué)方法，對于開展專題講座式的教學(xué)，是十分有意義的。如：“胚胎工程”這一專題的講解，過程如下：

這樣，學(xué)生對知識的發(fā)展和生物科學(xué)方法有一定的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解。在缺少實(shí)驗(yàn)條件的前提下，要學(xué)生了解高科技知識，就可以使用“演示式”教學(xué)。

十三、課題研究的展望

通過全體課題組成員的艱苦努力、團(tuán)結(jié)合作，本課題終于畫上了一個(gè)比較圓滿的句號。誠然，本課題研究雖作了總結(jié)，但這僅僅是對前面研究過程的階段性總結(jié)，而不是終結(jié)。主要的目的是將前面探討的過程作一個(gè)較為系統(tǒng)的回顧，希望通過回顧，將感性的材料整理歸類，希冀于從中探索出對現(xiàn)時(shí)高中學(xué)生物的教學(xué)有用的方法，并試圖將之上升到具有一定高度的理性認(rèn)識，讓它能為以后相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)提供理論方面上的先導(dǎo)，使自己的教學(xué)行動(dòng)既有理論指導(dǎo)，又能夠符合課堂教學(xué)的實(shí)際。我國此次的新課程改革，是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，作為課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)—課堂教學(xué)應(yīng)適應(yīng)這種趨勢，而有效的課堂教學(xué)又取決于有效的教學(xué)方法。以上探討了一些適應(yīng)新課程改革趨勢的教學(xué)方法，目的為課程順利實(shí)施提供可靠的參考依據(jù)，給一線教師的課堂教學(xué)提供有利的幫助。

然而生物學(xué)教學(xué)方法具有實(shí)踐性、偶合性、多樣性和發(fā)展性的特點(diǎn)，因此在新課程實(shí)施中，持續(xù)而長久地對教學(xué)方法的研究應(yīng)該說是一個(gè)永恒的主題，我們將繼續(xù)不懈地努力，從而探討出更好的、更為有效的高中生物教學(xué)方法，為新課程的改革做出更大的貢獻(xiàn)。