第一篇：浪潮

本片改編自發(fā)生在美國的真實事件(1967年4月，加州帕洛阿爾托市庫柏萊高中的歷史老師羅恩?瓊斯為了讓學(xué)生們親身體會到納粹極權(quán)運動的恐怖，他大膽的設(shè)計了一個實驗，讓學(xué)生們模仿納粹黨徒，在班里發(fā)起了一個微型的極權(quán)運動，沒想到幾天之后，就有越來越多的學(xué)生加入其中，大家逐漸陷入一種難以自拔的極權(quán)狂熱中，瓊斯的班級簡直成了一個微型的納粹“飛地”，直到最后瓊斯給學(xué)生們播放記錄納粹暴行的圖片，驚愕的學(xué)生們才戛然而止。)此片榮獲2008年德國電影杰出劇情片和最佳男配角獎(Frederick Lau)編?。篋ennis Gansel/Peter Thorwarth/Todd Strasser導(dǎo)演：Dennis Gansel主演：Jürgen Vogel/Jennifer Ulrich/Max Riemelt/Jennifer Ulrich/Christiane Paul制片國家/地區(qū)：德國 情節(jié)簡介：

賴納.文格爾(Jürgen Vogel飾)是德國某所高中的老師，主講“獨裁統(tǒng)治”課程。

文格爾別出心裁提出假想“獨裁”的實驗。在為期一周的實驗中，文格爾被置于至高無上的地位，學(xué)生們對他要絕對服從。從最初的玩樂心態(tài)，這些青年男女漸漸沉湎這個名為“浪潮”的組織中，他們體會到集體和紀(jì)律的重要性，卻在不知不覺中滑向了“獨裁”與“納粹”的深淵?

二、關(guān)于企業(yè)文化的組建聯(lián)想

一個中小企業(yè)的建立，都是由最早的幾個創(chuàng)始人組成，以某個經(jīng)營理念為主要前提發(fā)展起來，在發(fā)展過程中逐漸以某個大股東的價值觀為核心文化，形成企業(yè)文化的萌芽，早期的集權(quán)主義，決策“一言堂”是普遍的現(xiàn)象，如同電影中的文格爾老師，權(quán)威式的管理，通過問候手勢、統(tǒng)一服裝、標(biāo)志等塑造凝聚班級，形成“浪潮”文化，通過“領(lǐng)導(dǎo)魅力--追隨者--灌輸理念--追隨者傳播理念--”發(fā)展下線“"的形式將企業(yè)文化傳播、拓展，使得團隊成員迅速強大(一般企業(yè)發(fā)展的前提是營運盈利，后面再討論與傳銷的區(qū)別)。

企業(yè)發(fā)展，人員流動是正常的，正如電影里面某些同學(xué)一開始排斥，后來回歸，或者一開始融入”浪潮“文化，成為核心，后來選擇退出等行為，一個群體下的成員，文化統(tǒng)一性越高，凝聚力越強，正如電影所展示的種種群體活動。

如果你細心地觀看電影，你會發(fā)現(xiàn)，其實文格爾在里面只是作為一個團隊建立者，”浪潮“文化的標(biāo)桿形象，但是他并沒有參與”浪潮“文化建設(shè)過程的種種活動，更沒有作引導(dǎo)，這就是為什么他對”浪潮“完全失控的原因，他自己所要建立的”浪潮“和”浪潮“成員所建立的團隊文化完全不在同一個頻道上。在整個”浪潮“文化形成的過程中，他所提供的是”服飾、標(biāo)語、標(biāo)志“這些外在的形態(tài)，”浪潮“文化的核心理念并沒有形成，也沒有很好的灌輸”浪潮“理念，導(dǎo)致”浪潮“成員都不知道自己追隨的是什么，傳播的是什么，只是覺得團結(jié)、有安全感，各取所需，那些”下線“成員只知道酷，其他得不得而知。由此，我聯(lián)系到為什么有些企業(yè)員工不知道自己公司的企業(yè)文化是什么，原因不外乎是：

1、管理層不知道自己的企業(yè)文化是什么；

2、對中層文化理念灌輸不夠；

3、中層未能很好傳承企業(yè)文化；

4、管理層只參與形態(tài)建設(shè)，未能深入”文化“建設(shè)，有形無神；

5、管理層與員工對企業(yè)文化的理解是2個頻道，南轅北轍；

6、管理層未參與指導(dǎo)發(fā)展中的企業(yè)文化建設(shè)，與員工距離甚遠。以上原因都會導(dǎo)致公司凝聚力低、員工難管理、員工形成群文化、文化有形無神等現(xiàn)象。

中小企業(yè)的企業(yè)文化建設(shè)怎么做呢?其實個人并沒有相關(guān)的經(jīng)驗，不過不難看出文化建設(shè)的幾個關(guān)鍵點：尋找核心理念、管理層(老板)參與”神“建、文化傳承工作。說得貌似簡單，做起來非常難，最近也在頭痛這個問題，扯遠了，下一個話題。

三、文化建設(shè)與傳銷的區(qū)別

其實傳銷也是一種理念的灌輸，但是是利用人短時間成為富翁，投機取巧的心理，無實際產(chǎn)品銷售，以聚人斂財為目的。而文化建設(shè)則是讓在企業(yè)工作的員工灌輸以某種核心理念，以企業(yè)與員工的發(fā)展為前提，相互作用，以實際工作為基礎(chǔ)，作為公司工作、相處的思想準(zhǔn)則，增加企業(yè)凝聚力，提高工作效率為目的，兩者的思路一樣，但是平臺、出發(fā)點、過程不同，不可等同看待。

四、關(guān)于群體效應(yīng)的聯(lián)想

這個涉及到社會心理學(xué)和組織行為學(xué)范疇，我記得阿什做過一個關(guān)于遵從效應(yīng)的研究，據(jù)報告說，有30%左右的被試明知道群體的選擇是錯的，但是還是選擇改變個人的態(tài)度和選擇，減少群體對其的施壓，從而得到群體的接受。這就不難解釋”美兵對囚犯施虐“等類似的事件了。

話說最近有個新詞”裸婚“，是指不買房、不買車、不辦婚禮甚至沒有婚戒直接領(lǐng)證結(jié)婚的人們，裸婚族卻備受社會各界的施壓，房子代表有”家"，婚禮、婚戒等代表著面子、明媒正娶等等，即使很多不想鋪張浪費、一切從簡的80后也不得不延續(xù)著這樣浪費、透支未來的做法，畢竟結(jié)婚是2個家庭的結(jié)合，而并簡單2個人結(jié)合，還要考慮雙方父母接受、社會接受、人際圈接受，否則鴨梨太大了?

發(fā)現(xiàn)自己思維太奔逸了，一部電影居然想得這么多題外話，就此收筆吧，歡迎拍磚。

12月1日，閱讀了黨員文摘的一篇浪潮電影的評論：納粹速成，只需五日，浪潮觀后感

。我非常好奇怎樣通過五天的時間成就一個納粹團體？

影片中奈那老師為了使同學(xué)們深刻了解獨裁主義，開始了體驗游戲，五天內(nèi)他們提出鏗鏘有力的口號，“紀(jì)律鑄造力量”、“團結(jié)鑄造力量”和“行動鑄造力量”，向?qū)W生灌輸集體主義，要求絕對服從，遵守紀(jì)律。游戲期間學(xué)生們尊稱奈那為文爾格先生，他們精神抖擻，穿上制服，印發(fā)標(biāo)志，很快凝聚成一個新的團體。這個團體被命名為“浪潮”，甚至擁有了一個標(biāo)志性的問候動作：手臂從右往左，劃出一個波浪狀的曲線。學(xué)生們越來越投入其中，以團體為核心活動，享受團體成員高人一等的心態(tài)，他們發(fā)傳單，印貼紙，拉攏新的成員，排斥異己，觀后感

《浪潮觀后感》(http://004km.cn)?！舴窒砗梦摹?/p>

只用五天時間，這個班就由20人變成了200人，所有成員都狂熱的投入到了這場運動，形勢越發(fā)不可控制。最后，奈那在學(xué)校大禮堂召開了一次大會，發(fā)表了極具煽動性的演講，學(xué)生們興奮歡呼，甚至叫囂著嚴懲叛徒。冷靜下來后，學(xué)生們面面相覷，羞愧不已，沒想到自己這么輕易就被操縱了。

影片給我震撼最深的有兩個場面，一是這個團體僅用五天的時間就席卷全校，甚至向全城蔓延；二是這個團體在水球比賽時顯現(xiàn)出巨大的力量。

對此，我有幾點感想：

1、學(xué)生的思想具有極大的可塑性，易受外部環(huán)境影響。

2、集團歸屬感、社會需要感、自身成就感是保持心態(tài)平衡的重要因素。

3、國家控制非法集會是保持社會穩(wěn)定的必要手段。

12月1日，閱讀了黨員文摘的一篇浪潮電影的評論：納粹速成，只需五日，浪潮觀后感

。我非常好奇怎樣通過五天的時間成就一個納粹團體？

影片中奈那老師為了使同學(xué)們深刻了解獨裁主義，開始了體驗游戲，五天內(nèi)他們提出鏗鏘有力的口號，“紀(jì)律鑄造力量”、“團結(jié)鑄造力量”和“行動鑄造力量”，向?qū)W生灌輸集體主義，要求絕對服從，遵守紀(jì)律。游戲期間學(xué)生們尊稱奈那為文爾格先生，他們精神抖擻，穿上制服，印發(fā)標(biāo)志，很快凝聚成一個新的團體。這個團體被命名為“浪潮”，甚至擁有了一個標(biāo)志性的問候動作：手臂從右往左，劃出一個波浪狀的曲線。學(xué)生們越來越投入其中，以團體為核心活動，享受團體成員高人一等的心態(tài)，他們發(fā)傳單，印貼紙，拉攏新的成員，排斥異己，觀后感

《浪潮觀后感》(http://004km.cn)?！舴窒砗梦摹?/p>

只用五天時間，這個班就由20人變成了200人，所有成員都狂熱的投入到了這場運動，形勢越發(fā)不可控制。最后，奈那在學(xué)校大禮堂召開了一次大會，發(fā)表了極具煽動性的演講，學(xué)生們興奮歡呼，甚至叫囂著嚴懲叛徒。冷靜下來后，學(xué)生們面面相覷，羞愧不已，沒想到自己這么輕易就被操縱了。

影片給我震撼最深的有兩個場面，一是這個團體僅用五天的時間就席卷全校，甚至向全城蔓延；二是這個團體在水球比賽時顯現(xiàn)出巨大的力量。

對此，我有幾點感想：

1、學(xué)生的思想具有極大的可塑性，易受外部環(huán)境影響。

2、集團歸屬感、社會需要感、自身成就感是保持心態(tài)平衡的重要因素。

3、國家控制非法集會是保持社會穩(wěn)定的必要手段。

第二篇：《浪潮》觀后感

《浪潮》觀后感

看完電影，心情隨著電影的發(fā)展而不斷起伏。一開始學(xué)生選擇賴訥?文格爾所教的“獨裁統(tǒng)治”時每個人所表現(xiàn)出的不同態(tài)度，甚至當(dāng)賴訥問到“獨裁是什么？”居然有“單干的裁縫”一說。最后當(dāng)賴訥解釋道，“獨裁”來自希臘語，即自我統(tǒng)治，“獨”即自我，單獨；“裁”即統(tǒng)治、權(quán)力。而獨裁體制下，由個人或集團組成的政府擁有極大的權(quán)利力，可以自由修改法律。筆者認為，這跟專制應(yīng)該有共通之處，他們一樣可以擁有極大的權(quán)利力，甚至到可以達到修改法律的境界。然而想想，至少在家庭中，我們會用“專制”來怒斥大家長的獨斷專行，而不會用“獨裁”。那 “獨裁”是否為更高一層的境界呢？瀏覽各自的注解可以發(fā)現(xiàn)，“獨裁”抑或能翻譯為”專制“，“獨裁”涉及的對象與范圍應(yīng)該為“專制”之內(nèi)，固有“獨裁專制”的制度一說，而不是“專制的獨裁制度”。

隨后電影中，賴訥問道“你們覺得獨裁不可能再會在德國發(fā)生？”學(xué)生直截了當(dāng)?shù)鼗貜?fù)，“不會，因為缺少民眾基礎(chǔ)”這樣的回復(fù)，也掀開了賴訥的“獨裁實驗”的序幕。下課回來后，他將課桌重新擺放，由圓桌式小組討論的形式換為一與一的同桌模式，也就是我們中國普遍的學(xué)生模式。筆者想到，這對德國，或者其他歐美的國家，圓桌式的上課方式能夠讓各自的思想相互碰撞，相互摩擦，至少他們會本能地發(fā)表各自的言論，也許這出于不同的社會氛圍。即使說錯，或者觀點幼稚，抑或五花八門的奇思妙想，得到的是老師“具有創(chuàng)造性”的肯定回答。而我們中國，很多的答案是唯一的，而且大部分學(xué)生的保守，就算每個人有各自的想法或觀點時，也不會輕易地表述出來。而且當(dāng)這一科目學(xué)習(xí)得較好的同學(xué)提出建議與自己相悖時，相對成績較差的同學(xué)就會將自己的觀點掩埋掉，會提前自我否定。而同桌模式減少了這種現(xiàn)象發(fā)生的幾率，可能也更利于我們中國學(xué)生的成長吧！

緊接著賴訥問道“獨裁體制的基本前提是什么？” “意識形態(tài)、控制、不滿、監(jiān)視”那么什么又是意識形態(tài)呢？有人簡單地說就是一種系統(tǒng)化的觀點；也會被理解為一種具有理解性的想象、一種觀看事物的方法；也有人說如果放在專制的角度下，則可以說成是統(tǒng)治階級對所有社會成員提出的一組觀念。那么，筆者不禁想到，我們?nèi)珖髮W(xué)生都必須學(xué)習(xí)諸如《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》、《馬克思主義基本原理概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》

等必修科目，又是否為統(tǒng)治階級對我們提出的一種意識形態(tài)的束縛呢？就筆者淺薄地知識背景下，我覺得這是一種強化的主動授予的理論，我們所學(xué)的課程看似是而非解釋了我們中國的發(fā)展思路，同時又賦予我們幻想，從一開始的社會主義初級階段，一直到現(xiàn)在，我們還是社會主義初級階段。曾經(jīng)有人笑話道，“如果現(xiàn)實生活中正在進行的各項活動與社會主義相悖的話，則會扣上‘特色社會主義’的大帽，然后繼續(xù)蓬勃發(fā)展”初聽覺得是一句玩笑話罷了，可是仔細體會，社會主義是主張或提倡公共或是整個社會為整體，來擁有和控制產(chǎn)品、資本、土地、資產(chǎn)等生活資料，其管理和分配基于公眾利益。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，就我們中國而言，土地為國家所有權(quán)，但相對而言土地的主人（農(nóng)民）只擁有使用權(quán)。那么真正的主人是國家，那國家又是由政府領(lǐng)導(dǎo)，最終，我們的生產(chǎn)資料不就是由政府所掌控了嗎?同時，我們的監(jiān)督制度，檢察審批等制度，又歸屬于政府各大機關(guān)。那么可以說是政府為全能政府，無所不包。這也就出現(xiàn)了石化集團的茅臺，強拆產(chǎn)房住房，上訪的遙遙無期等等悲劇。翻閱報紙，或觀看電視新聞，又會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)問題時，各個部門之間的相互推脫，責(zé)任的相互推卸，一個問題甚至可以七轉(zhuǎn)八轉(zhuǎn)，把提問人都繞暈了。就從我們?nèi)粘Ｉ钪卸?，在學(xué)校里申請手續(xù)在各個校區(qū)的輾轉(zhuǎn)，東麗A，東區(qū)，西區(qū)滿街跑，害我當(dāng)初還憤慨一句“學(xué)校什么都不完善，就申請手續(xù)最齊全”。

回歸我們的電影，發(fā)現(xiàn)專制政府的共同點就是擁有一個核心的領(lǐng)導(dǎo)人物，經(jīng)過票選，賴訥成為這個班級的元首，同時文格爾先生的尊稱也就合乎常理了。隨著是經(jīng)驗的展開，他首先提出紀(jì)律鑄造力量。因此只有經(jīng)過他的允許，才有資格發(fā)言的簡單規(guī)則，也就能讓人接受了。而在提問過程中，他要求學(xué)生起立回答。起初不少學(xué)生的不滿，他用“為了促進血液循環(huán)”等效果來讓學(xué)生接受。而在接下來團結(jié)鑄造力量教學(xué)中，他讓所有人都起立踏步。一開始有人覺得好玩，有人覺得奇怪，有的人覺得無意義。賴訥抓住一個特點，就是“獨裁統(tǒng)治”與“無政府主義”的對立點，提出讓樓下的無政府主義班吃灰，這句玩笑，讓這群學(xué)生有了一個一致的目標(biāo)。也讓他們的步伐一致性奠定了重要條件。

當(dāng)賴訥提到從集體意識而客觀上可以從統(tǒng)一的服裝來排除差異，當(dāng)學(xué)生提到制服意味法西斯等，他則用麥當(dāng)勞，售貨員等都擁有一樣的服裝來證明他們是一個團體。因此，最后決定這個班級用白襯衫加牛仔褲來確立他們的標(biāo)志。

這也是集體主義的開端了，卡羅因為覺得自己穿白色不好看，也表明了她在自己的范圍內(nèi)承認自己的看法和趣味的至上性，選擇穿紅色短袖去上學(xué)。從她一路上與馬爾科的對話，到班上同學(xué)異樣的神情，還有賴訥對她的漠視，只在她舉手很久以后才讓她提出想法，這已經(jīng)可以覺察到這個組織對她的態(tài)度的細微變化。也就是當(dāng)不遵守紀(jì)律的成員存在時，最有效而直接的方式是漠視他，不給予任何權(quán)力。而卡羅的“變革者”無人響應(yīng)。最胡決定為命名為浪潮時，錫南桌上的涂鴉作品被賴訥發(fā)現(xiàn)，錫南為自己沒有認真聽講而慚愧，表示悔過。得到的是賴訥對他提出的請求，為這個組織設(shè)計一個logo?？芍^用人之長，沒有得到批評，相反而言，錫南得到的對他而言是一個任務(wù)，一個具有意義的標(biāo)志。這也讓錫南充滿熱情去完成這項工作。當(dāng)成品出來時，凱文在錫南和邦尼的勸說下也加入了這個組織，還印制了5000個logo，隨后這群學(xué)生在這個城市里掀起了浪潮。瘋狂地貼logo、涂鴉標(biāo)志，甚至蒂姆還爬到高層建筑上將其信仰的組織標(biāo)志涂上，并還登上報紙頭條。

當(dāng)這些成員逐漸獲得歸屬感時，每個人都會為自覺地想為這個集體做些事情，他們的創(chuàng)造力同時也被激發(fā)出來了。因此也創(chuàng)造出獨一無二的問候手勢。即右手在胸前話波浪，吸引了越來越多的學(xué)生加入，并以是否做這個手勢與他人劃分界線。甚至連卡羅年輕而玩世不恭的小弟弟也加入進來，甘愿為“浪潮”把門，凡不能做浪潮手勢的人，都不許進學(xué)校。

這種蔓延的趨勢越來越明顯，浪潮已經(jīng)涌向了四方，不少人已經(jīng)被卷入其中依舊興奮不已。在最后禮堂賴訥的演講，并要求將馬爾科這個“叛徒”帶上臺上，一系列瘋狂的舉動來結(jié)束這個獨裁的實驗。然而，不幸的是，蒂姆拔出了手槍，表明“浪潮”是他的第二生命，他絕不允許任何人背叛，即使是領(lǐng)袖賴訥也不允許。在絕望中，蒂姆槍殺了一位同學(xué)，并吞槍自盡。

電影的結(jié)尾，賴訥被抓了，浪潮結(jié)束了，有人痛苦，有人絕望，有人驚醒??但是，值得我們深思的有很多很多。

第三篇：浪潮觀后感

《浪潮》觀后感---從隱性課程角度

“隱性課程” 是指學(xué)生在學(xué)校情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。也可以說是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。

《浪潮》這部電影是根據(jù)發(fā)生在美國的真實事件改變的，說的是一位善于啟發(fā)學(xué)生獨立思考的中學(xué)教師為了讓學(xué)生體驗“獨裁”存在的基礎(chǔ)，利用一周的課時慢慢誘導(dǎo)學(xué)生組成了一個叫浪潮的極端團體。起初這個班級中的學(xué)生個性十足、性格叛逆、自由散漫慣了的他們在突然遇到這么一場與現(xiàn)實相去甚遠的試驗時，大部分人表現(xiàn)出的是反感。但是在老師的鼓勵與指導(dǎo)下試著參與進來的時候他們一反常態(tài)，他們開始認為這樣的活動很有趣如，發(fā)言必須要起立、稱呼要尊重、桌面整潔等，這些行為他們以前從未被要求過；接下來學(xué)生們興奮地開始為這個小團體謀劃，如，步調(diào)一致的踩地板、統(tǒng)一服裝、制作浪潮 Logo、廣泛招募成員、晚上一起行動將浪潮標(biāo)志貼滿城市的大街小巷； 最后，學(xué)生們有了歸屬感、榮譽感，甚至把這個活動當(dāng)成了他們生命的全部。這一切看似發(fā)展的是那么自然。但我忍不住要問：為什么學(xué)生是怎樣在這場試驗中被教育的？這個故事很好的體現(xiàn)了隱性課程在實際教學(xué)過程中發(fā)揮的作用。

隱性課程是潛藏在課內(nèi)外、校內(nèi)外教育活動中的教育因素。教育活動是有目的的社會實踐形式，隱性課程通過學(xué)生的無意識心理活動發(fā)生作用，但對教育者來說是在有意識的教育活動中實施的，也就是說隱性課程具有教育的目的性，因而是可以預(yù)期的，可以事先設(shè)計的。但作為存在于有目的的教育活動之中的影響因素，并不意味著對教育過程中的任何一個要素、一個細節(jié)的教育影響事先都能估計到，它也可能是那些難以預(yù)期，伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而出現(xiàn)的、對學(xué)生起到潛移默化式教育影響的內(nèi)容。因此隱性課程也有可能是未被意識到的，因而也具有非預(yù)期性的一面。

在這部影片中，歷史老師羅恩瓊斯并沒有直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生那些來自書本上的知識，而是讓學(xué)生們通過課內(nèi)外的活動親自體驗、學(xué)到知識。老師是有意識地設(shè)置了這個教學(xué)活動，充分體現(xiàn)了隱性課程教育的目的性。但一周后，在幾百人的大會堂老師宣告課程結(jié)束，卻有不甘回到現(xiàn)實世界的狂熱信徒不依不饒舉槍相向。這是老師所沒有預(yù)計到的。這是隱性課程的非預(yù)期性。通過隱性課程的實施，學(xué)生們不自覺地、潛移默化地就投入到自我探索的學(xué)習(xí)中去，對實驗的目的及過程有了更加深刻的了解。這有助于同學(xué)們學(xué)到真知識，并塑造與完善學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)。

我認為，教育機構(gòu)今后應(yīng)加大隱性課程的實施。正確、合理地實施隱性課程有助于優(yōu)化學(xué)校的的整體育人環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量、健全學(xué)生的人格。但 在該課程的實施過程中一定要多加注意，避免起到反方向的作用。

第四篇：《浪潮》觀后感

環(huán)境與人性

——電影《浪潮》觀感

在一個現(xiàn)代文明下的民主社會中創(chuàng)建一個如同法西斯般，集獨裁、專制、集權(quán)主義于一身的社會組織需要多久？把一群習(xí)慣了自由乃至散漫的中學(xué)生改造成冷酷而狂熱的新納粹主義者需要多久？答案是——七天。

是的，你沒有聽錯?！独顺薄愤@部沒有任何厲鬼魔怪的“驚悚片”揭示的就是這樣一個事實。在這部影片中，唯一的神秘之物就是人。

——摘自“浪潮_百度百科”

賴納?文格爾是德國某所高中的老師，該學(xué)校正在進行“國家體制”的主題活動周，他主講“獨裁統(tǒng)治”課程。對于自由散漫的學(xué)生們來說，任何課程都只是為了學(xué)分而上。他們在課上大聲聊天，無心聽講。文格爾別出心裁提出假想“獨裁”的實驗。在為期一周的實驗中，文格爾被置于至高無上的地位，學(xué)生們對他要絕對服從。從最初的玩樂心態(tài)，這些青年男女漸漸沉湎這個名為“浪潮”的組織中，他們體會到集體和紀(jì)律的重要性，卻在不知不覺中滑向了“獨裁”與“納粹”的深淵，變成了狂熱的“浪潮”組織成員。教師文格爾也沉浸在巨大的權(quán)力欲與成就感中無法自拔。終于，文格爾驚覺事態(tài)的失控，意圖就此結(jié)束課程，但一名狂熱的學(xué)生因此幻滅而精神失控，開槍打傷了一名同學(xué)后飲彈自盡。影片的最后，文格爾被警察帶走，而覺醒的學(xué)生們相擁而泣。

看完《浪潮》之后，閉上眼睛，首先想起的詞語可能是“法西斯”、“納粹”、“集權(quán)”、“專制”之類，但我認為，本片只是以納粹德國獨裁專制的史實為載體，透過這層載體可以看到環(huán)境對人性的影響到底有多大。

這部電影是根據(jù)公元1967年4月美國加州Palo Alto Cubberley高中的一位歷史教師Ron Jones為試驗而成立的“第三浪潮”組織的真實事件改編的。我們可以這樣認為，對于發(fā)生在公元1967年4月的真實事件中涉及到的學(xué)生，他們大部分都是心態(tài)正常無犯罪傾向的人，可是經(jīng)過在“第三浪潮”組織中的五天生活后（真實故事中只持續(xù)了五天），他們展露出了自己人性里粗暴、野蠻的一面。可以說，善惡并非無法逾越，很多時候好人變成壞人只是需要一個環(huán)境因素作為誘因。我這學(xué)期選修了“社會心理學(xué)”這門課，在觀看這部電影的過程中，我不禁聯(lián)想起了選修課上老師講到的社會心理學(xué)中的著名實驗——監(jiān)獄實驗。1971年，美國心理學(xué)家菲利普·津巴多領(lǐng)導(dǎo)的研究小組，在設(shè)在斯坦福大學(xué)心理學(xué)系大樓地下室的模擬監(jiān)獄內(nèi)，進行的一項關(guān)于人類對囚禁的反應(yīng)，以及囚禁對監(jiān)獄中的權(quán)威和被監(jiān)管者行為影響的心理學(xué)研究。征集的志愿者都是經(jīng)過了一系列心理測試被認為非常健康、正常的在校大學(xué)生，一半飾演監(jiān)獄看守，另一半飾演囚犯。囚犯和看守很快適應(yīng)了自己的角色，一步步地超過了預(yù)設(shè)的界限，通向危險和造成心理傷害的情形。三分之一的看守被評價為顯示出“真正的”虐待狂傾向，而許多囚犯在情感上受到創(chuàng)傷，有2人不得不提前退出實驗。最后，津巴多因為這個課題中日益泛濫的反社會行為受到警告，提前終止了整個實驗。這種人的性格的變化被他稱為“路西法效應(yīng)”：上帝最寵愛的天使路西法后來墮落成了撒旦。

原來我堅信“人之初，性本善”的說法，但現(xiàn)在我不禁對此產(chǎn)生懷疑。人性是多面的，有積極陽光的一面，也有邪惡狡詐的一面（但可以認為多數(shù)人的正能量大于負能量）。人可以通過種種教育，約束起自己壞的一面，使表現(xiàn)出好的一面成為一種習(xí)慣，久而久之一旦他做了什么壞事便深深自責(zé)懺悔，他便是一個只做善事的人。然而，如果一個人的教育比較失敗，又恰巧天生地正義天使就打不過邪惡天使，這就會造就出一個悲劇的人、悲劇的人生，嚴重些就會導(dǎo)致犯罪。例如不久前12月14日，發(fā)生在北美大陸的美國康涅狄格州校園槍擊案，兇手亞當(dāng)·蘭扎的父母在2009年離異就可能對他產(chǎn)生了消極的影響。所以可以這樣說，不是惡人造就了惡劣的環(huán)境，而是惡劣環(huán)境造就了惡人。當(dāng)?shù)聡寺暦Q對于屠殺猶太人豪不知情時，我們就應(yīng)當(dāng)思考，在那樣的環(huán)境下，他們的腦子里沒有是非的判斷，只有狂熱的追隨一味的服從。在一群“瘋子”面前，清醒的少數(shù)派永遠不會取得勝利。

看完這部電影之后我感到很震驚，7天可以把一群天真爛漫的中學(xué)生改造成冷酷狂熱的新納粹主義者，我們不得不重視環(huán)境的力量，同時拋棄人性的陰暗面，盡量塑造自己的完美人性。

第五篇：浪潮觀后感

從民主到獨裁的五天——觀《浪潮》有感

我早在民主學(xué)者熊培云的評論《世界離獨裁只有五天》里接觸過《浪潮》這部影片，但是完整觀看下來還是感到震驚和難以理解：這是在自由和民主之風(fēng)吹遍全球的時代里會發(fā)生的事件嗎？這是領(lǐng)略過法西斯主義瘋狂恐怖的作為之后仍然會上演的一出鬧劇嗎？影片給出了肯定的答案，集體無意識來得那樣突然，以至于人們還來不及細細品味集權(quán)主義帶來的力量和狂熱就給自己和他人造成了無可挽回的后果。這個實驗真正反映了生活中人們對于集體無意識的服從、奴役和自愿放棄自由的傾向。

這部由美國真實事件改編而成的德國電影講述了一場名為“浪潮”的微型集權(quán)主義運動從游戲般的開場到野火般迅速蔓延，再到不可名狀的狂熱，最后悲劇收場的全過程——雖然這只是一個德國高中里的課程教改實驗，觀眾們得以較為從容的全盤審視之，不過管中窺豹也能以小見大，整個《浪潮》的過程其實就是一個縮微樣本，生動的說明了集權(quán)主義運動的特性。

當(dāng)故事剛剛開始的時候，“浪潮”運動還未成型，談不上什么像樣的理念甚至綱領(lǐng)，但是隨著運動的發(fā)展，學(xué)生們越來越沉迷其中，而那種對普通學(xué)生的吸引力，已經(jīng)越來越具有獨裁政治意識形態(tài)的特點——集權(quán)、團結(jié)、排外。此時，“浪潮”開始展露出它納粹的一面：文格爾先生讓學(xué)生們起立，一齊原地踏步。為了調(diào)動學(xué)生們的積極性，文格爾說維蘭德的無政府課就在他們樓下，“讓我們的敵人吃天花板的灰去吧！”學(xué)生們大笑，腳步踏得更整齊有力。看起來，這是一個很好笑的細節(jié)，但這個細節(jié)中的邏輯——用敵對的方法將一個群體與另一個群體區(qū)別開來——其實就是納粹的邏輯，進一步發(fā)展下去，擴展到整個種族的層面，這就是不折不扣的種族主義。

故事繼續(xù)發(fā)展。文格爾先生讓學(xué)生們積極思考一個集體如何區(qū)別于另一個集體，于是就有了醒目的名稱、統(tǒng)一的制服、獨特的標(biāo)志和問候手勢，文格爾先生也提出了“團結(jié)鑄造力量！紀(jì)律鑄造力量！行動鑄造力量！”的口號。通過一個又一個的努力，“浪潮”成為一個具有非凡凝聚力的集體，并在學(xué)生們心中掀起了巨浪，他們身上原來那種懶惰的、隨心所欲的、令人厭倦的個人主義消失了，取而代之的是積極進取的團隊精神。此時，象征“反抗集權(quán)主義的清醒者”的卡羅已經(jīng)開始意識到這個活動詭異的走向，但是她并沒有提出太多異議，“浪潮”也在這個階段發(fā)展壯大，這是為什么呢？我認為是由于組織中的每個人都找到了各自追求的需求，盡管那實際是被積極進步的外殼包裹著的邪惡的種子。馬爾科和卡羅有這樣一段對話：

馬爾科：“浪潮對我意義深遠?！?/p>

卡羅：“什么意義？ ”

馬爾科：“歸屬感??你也清楚，你有一個完整的家庭。但我沒有?！?就是這樣，在他們對整個當(dāng)代社會“墮落”的不滿溢于言表的時候，每個人都找到了自己想要的歸屬感、價值感、平等甚至所謂的正義而完全不在乎他們被抑制的個性以及自由，集權(quán)獨裁主義對他們的洗腦已經(jīng)開始了。其中最能體會到“浪潮”好處的就是蒂姆。如果把全班看成一個小社會的話，蒂姆無疑處于最底層，他的生活中缺少最基本的關(guān)愛和尊重，是“浪潮”給了他被關(guān)注、尊重，甚至幫助和保護別人的機會，他如何能不轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄顺薄弊钪覍嵉膿碥O呢？如果將“浪潮”鏡像般放大對照于整個社會，蒂姆無疑是那些遭受社會不公、個人基本權(quán)益無法伸張的弱勢群體的縮影，他們裹挾在意識的迷狂中尋找著最低限度的自尊和關(guān)注。

在影片高潮前，我們看到了一個失控的集權(quán)主義組織：文格爾老師是“浪潮”運動的集權(quán)主義獨裁領(lǐng)袖，蒂姆以及最后揪著馬爾科上臺的那幾位同學(xué)是運動的核心成員，在他們周圍還有一群被“浪潮”的神秘魅力吸引的普通成員。威權(quán)產(chǎn)生了高效率，這種高效是自由無法在短時間內(nèi)凝聚的力量。成員因服從而產(chǎn)生團結(jié)，因團結(jié)而產(chǎn)生力量，這樣的效果常常蠱惑人心。這與知識水平無關(guān)，只是政治警惕性的問題。此時，以卡羅為代表的“反抗者”們正在做著自己的努力。但當(dāng)他們終于警醒起來時，集體無意識已經(jīng)將屠刀架在了他們的頸上。任何時代，異端的思想不一定是先進的，但先進的思想往往被視為異端，并被賜予異端的命運。雖然影片并沒有賦予“反抗者”太多的關(guān)注和使命，最后終結(jié)鬧劇的并不是“反抗者”團體，但是我相信在現(xiàn)實生活中，一個民族能否免于集權(quán)厄運，除了歷史的情勢擺布，更要看這個民族中的清醒者是否足夠堅韌，足夠勇于犧牲，足夠有力量。

影片高潮發(fā)生在結(jié)尾，混亂之后，文格爾先生意識到了事態(tài)的嚴重性，便將“浪潮”的成員最后一次聚集在了一起。他再次鼓動起了學(xué)生的熱血后急轉(zhuǎn)直下，點明了現(xiàn)實——他們、他，做得過火了。但事情已失去控制，那個把“浪潮”當(dāng)作生命全部的學(xué)生蒂姆喪失了理智，舉槍威脅老師以及禮堂中的所有成員不準(zhǔn)放棄，而在看到組織徹底無望后，打傷了一名同學(xué)，隨后飲彈自盡。文格爾先生為這起事件負責(zé)，被警方帶走。這個別具一格的社會學(xué)實驗驚世駭俗地證實了集權(quán)主義與普通人生活之間的某種必然關(guān)系，即人性中本來就有對意識形態(tài)的趨向。同時我也可以理解蒂姆最后的瘋狂——只有在這種被他想象出的集權(quán)主義意識形態(tài)神話中，他才能找到起碼的自尊，而他最后的虛妄“犧牲”也成就了他對這種意識形態(tài)的完美臣服。