第一篇：實(shí)現(xiàn)學(xué)校人文管理最優(yōu)化的基本策略

實(shí)現(xiàn)學(xué)校人文管理最優(yōu)化的基本策略

內(nèi)容摘要 ： “人文管理”現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)校管理的核心要素之一，人文管理實(shí)質(zhì)就是以人為主體的管理，它區(qū)別于軍事化管理的強(qiáng)制性，更注重于激勵(lì)人的自覺性。不同的人有不同需求，能夠把這些不同的需求進(jìn)行有序和諧地整合，通過滿足不同人的不同需求，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性，這是人文管理的核心目的。那么如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校人文管理最優(yōu)化，最基本的應(yīng)該做好以下五點(diǎn)： 第一、樹立“以人為本‘的管理理念，加強(qiáng)學(xué)校人文管理；第二、增強(qiáng)管理者的個(gè)人魅力，潛移默化地影響被管理者；第三、營(yíng)造良好的人文環(huán)境，讓每一位教師的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰；第四、尊重、賞識(shí)、關(guān)心教師，激發(fā)教師的工作積極性；第五、制定“以人為本”的規(guī)章制度，達(dá)到“管”是為了“不管”的管理境界。

關(guān)鍵詞： 人文管理 尊重 賞識(shí) 激勵(lì)

“人文管理”的理念，現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)校管理的核心要素之一，那么什么是人文管理？如何更好的實(shí)施這一管理策略？仍然是現(xiàn)代管理里中的一個(gè)難點(diǎn)，特別是學(xué)校管理，管理的核心是人——教師。進(jìn)行人文管理是當(dāng)前研究的一個(gè)重大課題。所謂人文管理，即按照不同人的不同需求，有序地進(jìn)行不同層次的管理，以促進(jìn)人的全面發(fā)展。這是一種在人性復(fù)蘇的前提下，以人為主體的管理。它肯定了人的主體性需求是社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)動(dòng)力，追求的是組織行為與人的主體性的有機(jī)結(jié)合。人文管理實(shí)質(zhì)就是以人為主體的管理，它區(qū)別與軍事化管理的強(qiáng)制性，更著重于激勵(lì)人的自覺性。不同的人有不同需求，能夠把這些不同的需求進(jìn)行有序和諧地整合，通過滿足不同人的不同需求，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性，這是人文管理的核心目的。那么在學(xué)校運(yùn)用這一管理模式，就是以教師為核心，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)造精神的科學(xué)管理方式。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，教師是教學(xué)工作的主力。如何做好教師的工作，正確地認(rèn)識(shí)教師、調(diào)動(dòng)教師，使全體教師明確自身的職責(zé)，工作的意義，積極地、主動(dòng)地、認(rèn)真地、創(chuàng)造性地工作，是學(xué)校工作的一項(xiàng)重大課題。作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，如何調(diào)動(dòng)教師的積極性，是領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)，也是領(lǐng)導(dǎo)者的藝術(shù)。提高教師的素質(zhì)，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性是學(xué)校管理的重要內(nèi)容。學(xué)校管理的真諦在于發(fā)揮人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，1 發(fā)展人的個(gè)性，強(qiáng)化每個(gè)成員的主人翁意識(shí)，形成人人自律、自強(qiáng)、自我超越的意識(shí)，就能贏得學(xué)校工作的主動(dòng)權(quán)。

成功的管理,除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外,更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來(lái)思考管理的方法。我們的管理在追求“工作 認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍”的同時(shí)、更追求“工作創(chuàng)新有效,和諧共處” 的境界,以給我們工作的環(huán)境空間營(yíng)造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中,我們積極營(yíng)造一個(gè)尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教 師交往,做教師的知心朋友;關(guān)心教師的生活,盡力提高教師的物質(zhì)待 遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予教師充分信任,放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能,讓教師愉 快地工作、學(xué)習(xí)和生活,從而增強(qiáng)了教師的自我管理意識(shí),和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的 信任感,達(dá)到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。因此實(shí)現(xiàn)學(xué)校人文管理最優(yōu)化是非常重要和必要的。

一、樹立“以人為本‘的管理理念，加強(qiáng)學(xué)校人文管理

科學(xué)發(fā)展觀把以人為本作為其核心確立起來(lái)，這是人的觀念的一次歷史性進(jìn)步。現(xiàn)代教育邏輯支點(diǎn)的核心是不斷提升人的自身建設(shè)水準(zhǔn)。人的發(fā)展是最根本的，以人為本是對(duì)人性的喚醒和尊重。以人為本的教育理念主要包括三點(diǎn)。（1）以人為中心，突出人的發(fā)展。（2）教育與人的自由、尊嚴(yán)、幸福、終極價(jià)值緊密聯(lián)系起來(lái)，使教育真正成為人的教育，而不是機(jī)器的教育。（3）體現(xiàn)人文關(guān)懷和道德情感。但在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教育管理者接受了與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)，并確立以此為基礎(chǔ)的管理模式。管理者從學(xué)校特有的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能出發(fā)，通過教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、教學(xué)組織形式、課內(nèi)外活動(dòng)等實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理功能。在實(shí)際管理中，過分強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外活動(dòng)，過分強(qiáng)調(diào)量化考評(píng)，以制度和數(shù)字去約束教師，而忽視了人的情感需求，教師工作的主動(dòng)性、積極性受到了一定的傷害。因此，學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)“以人為本”是每位學(xué)校管理者亟需思考和實(shí)踐的課題。以人為本其核心是在學(xué)校建立共同的信念和價(jià)值取向。學(xué)校管理者要始終站在時(shí)代發(fā)展的前列，充分發(fā)揮價(jià)值觀倡導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，堅(jiān)持以教師為中心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、協(xié)作進(jìn)取的良好人文環(huán)境，讓教師體驗(yàn)美好，體驗(yàn)崇高，體驗(yàn)成功，體驗(yàn)快樂，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度、鮮明的價(jià)值判斷、豐富的思想體系。為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的合格人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，學(xué)校管理者既要帶人也要帶心，轉(zhuǎn)變管理觀念，貫徹“以人為本”的學(xué)校管理理念，對(duì)周圍教師要有敏感度，讓每一位教師在學(xué)校內(nèi)可以獲得自我的實(shí)現(xiàn)。讓每個(gè)人都有有清楚的人生方向、使命。用整個(gè)的心去做整個(gè)的學(xué)校管理者，就能真正體現(xiàn)“沒有比腳長(zhǎng)的路，沒有比人高的山?！边@句話的真諦。

二、增強(qiáng)管理者的個(gè)人魅力，潛移默化地影響被管理者

人們常說(shuō)“親其師，信其道”，同樣，在管理當(dāng)中，也存在“親其人，服其管”現(xiàn)象。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)不論他的權(quán)力多大、能力再?gòu)?qiáng)，若沒有良好的人格品質(zhì)，他的管理都會(huì)是低效或無(wú)效的。因此，學(xué)校管理者必須修煉人品，用高尚的人品去影響引導(dǎo)老師，這是無(wú)聲的管理。

人格是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和。而人格魅力則指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的能吸引人的力量。

人格魅力具有親和力、凝聚力、影響力，因此，領(lǐng)導(dǎo)的管理不能僅僅依賴行政所賦予的權(quán)力，還需要他具有高尚的人格魅力。高尚人格魅力具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：奉獻(xiàn)的精神，即有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感；果敢的品格，即要勇于拍板、敢于決斷，勇于承擔(dān)責(zé)任；民主作風(fēng)和謙和大度，善于聽取別人的意見，凡事不獨(dú)斷專行；為人正直，辦事公正；寬以待人，嚴(yán)于律己；有樂觀向上的生活態(tài)度；良好的工作作風(fēng)，講真話、講實(shí)話，辦實(shí)事，出實(shí)績(jī)，不做表面文章等。

我校特別注重加強(qiáng)教師，特別是領(lǐng)導(dǎo)干部的師德建設(shè)。并實(shí)行干部月總結(jié)、反思、自評(píng)制度等。學(xué)校要求領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)化十種意識(shí)：修身意識(shí)，大局意識(shí)，團(tuán)結(jié)意識(shí)，服務(wù)意識(shí)，民主意識(shí)，率先垂范意識(shí)，學(xué)習(xí)意識(shí)，問題意識(shí)，落實(shí)意識(shí)，創(chuàng)新爭(zhēng)優(yōu)意識(shí)。學(xué)校加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部人品修養(yǎng)建設(shè)，其目的就是提高領(lǐng)導(dǎo)們的人格魅力，最終提高管理效益。

三、營(yíng)造良好的人文環(huán)境，讓每一位教師的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰

人和環(huán)境的作用是相互的。而在環(huán)境對(duì)人的影響中，起著更為重要作用的是人文環(huán)境。美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格甚至認(rèn)為環(huán)境是形成創(chuàng)造力的6種因素之一（這6種因 3 素即智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格、動(dòng)機(jī)和環(huán)境）。法國(guó)一位著名的教育家說(shuō)過：只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩(shī)人，把拉斐爾變成畫家。陶行知認(rèn)為“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”，“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。寬松和諧、安定團(tuán)結(jié)、民主自由和允許“百花齊放”的制度文化環(huán)境是“創(chuàng)新種子”得以健康成長(zhǎng)的有力保障。我想，改善人文環(huán)境有幾點(diǎn)做法：

1.重視個(gè)性培養(yǎng)，加強(qiáng)自主意識(shí)。

2.重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。培根說(shuō)過：“讀書足以怡情，足以博才，足以長(zhǎng)才”，“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，邏輯修辭之學(xué)使人善變，凡有所學(xué)，終成性格”。深厚的人文素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)人的興趣和情操、開闊人的胸懷，激發(fā)人的好奇心有著積極的作用。

3.加強(qiáng)制度文化建設(shè)的力度，從而形成一種有益于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的開放、自由、寬松、和諧的氛圍。

4.建設(shè)先進(jìn)的校長(zhǎng)文化。營(yíng)造公平的無(wú)幫無(wú)派的簡(jiǎn)單的人際關(guān)系，樹立為教師服務(wù)的思想，將教師的利益、冷暖放在心上，以誠(chéng)待人，以情感人，營(yíng)造和諧的、綠色的、積極向上的大家庭氛圍。

曾有人說(shuō)，哈佛的成功在于它的永遠(yuǎn)改革、永遠(yuǎn)創(chuàng)新、永遠(yuǎn)追求的校園精神。校園精神使整個(gè)學(xué)校形成一種強(qiáng)烈而感人的氣氛，使人精神振奮，積極向上。我們的學(xué)校如果有了一種催人奮進(jìn)、富有特色的校園精神，并以此精神為核心構(gòu)建以人為本的人文管理，我們就能以有限創(chuàng)造無(wú)限，以瞬間創(chuàng)造永恒！

四、尊重、賞識(shí)、關(guān)心教師，激發(fā)教師的工作積極性。

馬斯洛說(shuō)過：人有被尊重的需求與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的需求。管理者要讓教師感到被尊重，要讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)校的主人。只有讓教師感到自己被尊重，他們就會(huì)盡心盡力地做好自己份內(nèi)的事，就會(huì)努力維護(hù)學(xué)校的利益，就會(huì)一腔熱情投入到整個(gè)學(xué)校發(fā)展中來(lái)。

蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過：“人的心靈深處有一種根深蒂固需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處煹穆殬I(yè)角色決定了他的追求價(jià)值取向，得到別人的尊重與賞識(shí)，往往勝于物質(zhì)利益，所以校長(zhǎng)必須對(duì)教師信任和尊重。從一定意義上說(shuō)，尊重和賞識(shí)就是管理效率。你對(duì)教師賞識(shí)，教師就會(huì)對(duì)你賞識(shí)，你尊重教 師，教師就會(huì)尊重你，歸根結(jié)底，是賞識(shí)產(chǎn)生了賞識(shí)，尊重贏得了尊重。賞識(shí)和尊重應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)、自然，象個(gè)別交談、現(xiàn)場(chǎng)提問、校長(zhǎng)信箱等常規(guī)途徑和渠道，只要堅(jiān)持去做，就會(huì)形成了一種尊重人、賞識(shí)人、信任人、理解人的文化氛圍，有了這種氛圍，學(xué)校就一定具有凝聚力。作為領(lǐng)導(dǎo)者在平常的工作、生活中，應(yīng)學(xué)會(huì)用理解代替誤會(huì)，用關(guān)心代替冷漠，用寬容代替狹隘。使領(lǐng)導(dǎo)、同事之間相處融洽。同時(shí)，作為領(lǐng)導(dǎo)者要做一位善于發(fā)現(xiàn)每一位教師閃光點(diǎn)的伯樂。俗話說(shuō)：“用人之長(zhǎng)，天下之才皆可用之；用人之短，天下之才無(wú)可用之?！币虼耍I(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該有一雙發(fā)現(xiàn)教師閃光點(diǎn)的慧眼，從而知能善任，讓能人做大事；讓小人做好事；讓懶人做實(shí)事。讓每一位教師都能在學(xué)校這個(gè)大舞臺(tái)上盡展風(fēng)采，體驗(yàn)成功。

同時(shí)應(yīng)滿足教師的正當(dāng)需求，從根本上調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。教師作為人類社會(huì)成員的有機(jī)組成部分，工作動(dòng)機(jī)仍然需要自身以外的推動(dòng)力來(lái)激發(fā)。因此，要關(guān)心以下兩個(gè)方面：

第一，物質(zhì)推動(dòng)力。教師作為社會(huì)的人，也無(wú)不打上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中一般人們生活的烙印。因此，物質(zhì)需求是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的無(wú)可非議的客觀動(dòng)力，要盡力創(chuàng)造條件，對(duì)學(xué)校微不足道的物質(zhì)、獎(jiǎng)金刺激，盡量做到公開、公平，確實(shí)體現(xiàn)有付出就有回報(bào)，能者多勞，多勞者，多回報(bào)。

第二，精神推動(dòng)力。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師更注重精神上的滿足和追求。首先，應(yīng)對(duì)教師不斷加強(qiáng)教育，培養(yǎng)他們敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，幫助他們樹立高遠(yuǎn)的志向，工作中實(shí)行各種有效的精神獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)行多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，把諸如評(píng)選先進(jìn)、提職、晉級(jí)等與教師工作業(yè)績(jī)掛鉤，要建立平等公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不要因?yàn)橐稽c(diǎn)蠅頭小利，搞假象蒙蔽教師。

五、制定“以人為本”的規(guī)章制度，達(dá)到“管”是為了“不管”的管理境界。在學(xué)校管理實(shí)踐中，人文管理仍需要要建立健全必要的紀(jì)律約束機(jī)制。“人文思想”并不排除約束機(jī)制，關(guān)鍵是制約機(jī)制，要建立合情合理、要使用得恰到好處。俗話說(shuō)“無(wú)以規(guī)矩，不成方圓”。我校制定了各項(xiàng)工作管理制度與細(xì)則，實(shí)施人文管理與制度規(guī)范相結(jié)合的管理模式，使教師有章可循，進(jìn)行自我管理。制定了發(fā)展性教師考評(píng)實(shí)施細(xì)則、教師常規(guī)管理細(xì)則、查崗查課制度、教師獎(jiǎng)勵(lì)制度等，對(duì)教師實(shí)施過程性管理，認(rèn)認(rèn)真真考評(píng)，實(shí)實(shí)在在記載，決不姑息養(yǎng)奸，做到人人按制度辦事，不 弄虛作假。教育教學(xué)、教導(dǎo)、德育、后勤、體衛(wèi)藝、安全、少先隊(duì)、家長(zhǎng)學(xué)校、財(cái)務(wù)、幼教等各項(xiàng)工作責(zé)任到人，組織健全，真正實(shí)現(xiàn)了管理職責(zé)明確，管理事務(wù)具細(xì)。

考勤實(shí)行扣分制，教育教學(xué)成績(jī)實(shí)行獎(jiǎng)懲制，課堂教學(xué)實(shí)行候課制、查課制、講練分時(shí)制。常規(guī)檢查實(shí)行不定時(shí)監(jiān)控和定時(shí)檢查制；有效強(qiáng)化制約導(dǎo)向功能，事實(shí)上在學(xué)校管理中校長(zhǎng)相機(jī)適應(yīng)、恰當(dāng)?shù)貑?dòng)評(píng)價(jià)杠桿，乃至運(yùn)用批評(píng)的武器，不僅是必要的，而且是必須的，它有利于更好地強(qiáng)化政令統(tǒng)一，推進(jìn)各項(xiàng)改革，維護(hù)學(xué)校形象，實(shí)現(xiàn)階段性辦學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn): [1]周艷麗.淺談以人為本的學(xué)校管理[J].教育與職業(yè),2007（23）.[2]李永忠.李坊銀.鑒往知來(lái)革故鼎新———小學(xué)教學(xué)管理的幾點(diǎn)嘗試[J].江西教育,2007(11).[3]吳志宏.新編教育管理學(xué)[M].華師范大學(xué)出版社,2008：401.[4]成鳳春.學(xué)校管理的50個(gè)典型案例[M].華東師范大學(xué)出版社,2008：211.

第二篇：優(yōu)化學(xué)校管理 實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

優(yōu)化學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是我國(guó)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略國(guó)策，也是一所學(xué)校改革與發(fā)展的重要策略。學(xué)校要持續(xù)發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的大趨勢(shì)對(duì)學(xué)校的客觀要求,也是學(xué)校自身求生存、謀發(fā)展、鑄輝煌的必由之路。學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這已經(jīng)成為擺在眾多校長(zhǎng)面前的一個(gè)重要課題。

一、加強(qiáng)師德建設(shè)

教師是一個(gè)學(xué)校的靈魂，是學(xué)校的生命和活力所在，精神和力量所依，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)師德建設(shè)是學(xué)校工作的永恒主題。在師德建設(shè)中，要求教師要擺正自己的位置，正確地看待教育主體，樹立新時(shí)期的教師形象，學(xué)校組織教師聽取師德報(bào)告，寫出了自己的心得體會(huì)，教師中間廣泛交流并引起了很大的反響。

二、突出人本管理

教師的可持續(xù)發(fā)展的能力是學(xué)校進(jìn)步和發(fā)展的前提，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍是學(xué)校治校的重要戰(zhàn)略。學(xué)校通過必要的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，使教師充分認(rèn)識(shí)到自己的潛能和價(jià)值，體會(huì)到教師的工作有干頭，有奔頭，以自己的工作為榮，從而樹立了正確的教師職業(yè)觀，有了這樣良好的職業(yè)感受為支點(diǎn)，廣大教育就能夠體驗(yàn)到自己的主體地位，建立自信和超越發(fā)展的欲望。①學(xué)校通過充分醞釀，實(shí)行《校園結(jié)構(gòu)工資》，充分調(diào)動(dòng)工作積極性。②《教師聘任制》進(jìn)一步深化。采取“校長(zhǎng)室聘班主任，班主任聘任課教師”模式。③新老教師結(jié)對(duì)《導(dǎo)師制》，由于學(xué)校的迅猛發(fā)展，一大批大學(xué)畢業(yè)生分配至我校，為了使新教師快迅成長(zhǎng)，《導(dǎo)師制》應(yīng)運(yùn)而生。

三、創(chuàng)建校園文化特色

校園文化建設(shè)是學(xué)校德育最直接的感應(yīng)場(chǎng)，它不是通過說(shuō)教，而是通過潛移默化的影響，通過人的直觀感覺，無(wú)形地對(duì)人的思想和行為產(chǎn)生作用。對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人、做事，起著滲透和暗示作用，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，“環(huán)境造就人才”就是這個(gè)道理。健康、優(yōu)美的環(huán)境能造就出一批個(gè)性正常發(fā)展、人格健全、行為端正、品質(zhì)良好的人。這說(shuō)明健康的學(xué)校環(huán)境，還依賴于學(xué)校的隱性課程——校園文化。為營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，緊緊抓住“艾青”這一主題，開展“專題材料”、“專題講座”、“專題演講”、“專題心得交流”、參觀艾青故居等系列活動(dòng)，并把“艾青精神”滲透于課堂教學(xué)，省級(jí)規(guī)劃課題《艾青中學(xué)校園文化建設(shè)的實(shí)踐與研究》獲省二等獎(jiǎng)，校本課程《走進(jìn)艾青》出版發(fā)行，得到有關(guān)專家的充分肯定。

四、新校區(qū)投入使用

為了適應(yīng)社會(huì)需求，加快學(xué)校硬件建設(shè)，提高辦學(xué)檔次，全面投入使用的金華新校區(qū)位于金東新城區(qū)施光南音樂廣場(chǎng)旁，占地218畝，投資1.2億，規(guī)模48個(gè)班，規(guī)劃高起點(diǎn)，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)，按省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)要求配備完善的設(shè)施，目標(biāo)是要?jiǎng)?chuàng)辦成“設(shè)施現(xiàn)代化，管理科學(xué)化，校園環(huán)境優(yōu)美”的外向型、國(guó)際型的知名學(xué)校。我們相信，學(xué)校必將有跨越式的發(fā)展。

五、科研興校深入人心

堅(jiān)持走“科研興校”的道路，這是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證?？蒲型ㄟ^揭示規(guī)律，研究新的方法，來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。在認(rèn)真貫徹教育方針、積極推行素質(zhì)教育過程中，大力加強(qiáng)學(xué)校的教育科研工作，牢固樹立科研興校思想，使教育科研在學(xué)校各項(xiàng)工作中居于先導(dǎo)地位，充分發(fā)揮教育科研對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向與示范作用，實(shí)現(xiàn)了教育科研年年有進(jìn)展、教育質(zhì)量逐年在提高的同步發(fā)展。由于堅(jiān)持科研興校，實(shí)施科研先導(dǎo)，我校各項(xiàng)工作在科研牽動(dòng)下，呈現(xiàn)出科研帶動(dòng)工作、工作促進(jìn)科研的良好局面。教師們由于科學(xué)素養(yǎng)與科研能力提高了，全校科研成果的數(shù)量與水平也迅速提高，在省級(jí)以上刊物上發(fā)表文章愈400篇。實(shí)踐表明，科研為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展插上了堅(jiān)強(qiáng)的翅膀。首期研究生課程班在我校開學(xué)，這在我市還是首次。

六、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育是開放性教育，這明確地告訴我們，除了要開發(fā)和利用好校內(nèi)資源，還要充分開發(fā)和利用好校外資源，不能關(guān)起門來(lái)辦教育。學(xué)校在這方面進(jìn)行了一些探索，完成的校園網(wǎng)建設(shè)，建立教學(xué)資源庫(kù)，并成為北在附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校，與名校進(jìn)行了多層次、全方位的交流和合作活動(dòng)，無(wú)論是辦學(xué)理念，還是教育實(shí)踐，都獲益匪淺，廣大教師們?cè)陂_發(fā)利用信息資源中嘗到了甜頭。因此，學(xué)校已通過了《省現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)?！吩u(píng)估驗(yàn)收。

總之，實(shí)踐告訴了我們一條硬道理，創(chuàng)新乃是現(xiàn)代學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

第三篇：注重人文關(guān)懷優(yōu)化學(xué)校管理

注重人文關(guān)懷優(yōu)化學(xué)校管理

遵義縣團(tuán)溪鎮(zhèn)中心學(xué)校田茂文

校長(zhǎng)只有在管理中注重人文關(guān)懷才能搞好學(xué)校內(nèi)部管理，助推學(xué)校品位提升，調(diào)動(dòng)教職工積極性。

換位思考為學(xué)校排憂解難

學(xué)校管理工作千頭萬(wàn)緒，校長(zhǎng)就是管理工作“的領(lǐng)頭羊”，方方面面的工作都需要校長(zhǎng)去落實(shí)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，完善辦學(xué)條件。進(jìn)一步完善學(xué)校硬件設(shè)施，對(duì)存在安全隱患進(jìn)行排查整改，學(xué)校要在有限的經(jīng)費(fèi)中合理統(tǒng)籌，確保規(guī)劃保留學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)及學(xué)校小型維修以及正常運(yùn)轉(zhuǎn)，給學(xué)校營(yíng)造一個(gè)狂送的工作環(huán)境，是教職工全心思投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作 中。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升執(zhí)政能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校管理工作的組織者，其管理水平、管理李連決定著學(xué)校的生存與發(fā)展。而管理水平高低要靠不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)。一方面，我要求學(xué)校二級(jí)班子要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，積極參加各種管理培訓(xùn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際加以整合，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的突破口，把我學(xué)校發(fā)展的命脈。另一方面，為教職工搭建平臺(tái)，鎮(zhèn)與鎮(zhèn)之間、校與校校之間開展交流活動(dòng)，活動(dòng)的開展讓教師增長(zhǎng)了見識(shí)，豐富了理論，收獲了不少管理經(jīng)驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)工作淡化強(qiáng)勢(shì)心態(tài)。在學(xué)校的管理工作中，要淡化領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)勢(shì)心態(tài)，不要白“官架子”，同時(shí)學(xué)校內(nèi)部班子的成員對(duì)待其他同志要尊重，上交資料也好，交談工作也罷，力爭(zhēng)做到到北熱水，笑臉相迎，平易隨和地與他們溝通、交流。對(duì)教師們的工作多鼓勵(lì)、少批評(píng)，讓他們敢于給你擺談工作上的難題與疑惑，共同探討解決的辦法。已成換心 讓教師幸福工作

人的幸福其實(shí)就是一種感覺，它蘊(yùn)藏在每天平凡的生活當(dāng)中，教師的幸福應(yīng)散落在日常的生活、工作當(dāng)中。我想：要讓教師盡力工作就要讓他們幸福工作，只有最大限度地提高老師們的幸福指數(shù)，快速而持久的發(fā)展。

一、教研引領(lǐng)，提高教師授課水平?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。”教師是

教學(xué)前沿休息的掌握者和傳遞者，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地完善自我，更新教育教學(xué)方法，才能適應(yīng)先帝阿嬌與的飛速發(fā)展，課程改革，向老師決策課堂提出了更高要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該幫助教師迅速適應(yīng)新的要求，我消除了支持教師積極參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)外，還在全校提出了“12345”的教研工作思路，（一個(gè)中心：以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心；兩個(gè)服務(wù)：為學(xué)校教育決策服務(wù)，為教師教學(xué)成長(zhǎng)服務(wù)；三個(gè)提升：提升教研質(zhì)量水平，提升課堂實(shí)施水平；四個(gè)重點(diǎn)：重點(diǎn)抓教學(xué)常規(guī)，重點(diǎn)抓課堂實(shí)施，重點(diǎn)抓教師專業(yè)成長(zhǎng)，重點(diǎn)抓校本教研；五項(xiàng)比賽：課堂教學(xué)比賽，備課比賽，教學(xué)反思比賽，作業(yè)批改比賽，教學(xué)成績(jī)比賽）,開展了以“教師技能比賽”“優(yōu)秀教案評(píng)比”等為主題的教研活動(dòng)，并以“教研工作一幫一”的形式來(lái)促進(jìn)教研工作的開展。通過一系列教研活動(dòng)的開展，扭轉(zhuǎn)了教研工作“華而不實(shí)，虛有其表”的現(xiàn)象，教師們積極參研，勤于學(xué)習(xí)，做到了“課前精心備課，課堂精彩展示，課后認(rèn)真反思”，切實(shí)提高了教師決戰(zhàn)課堂的能力和水平。

二、深入溝通，激發(fā)教師教書育人。

教師的工作比較單一，每天面對(duì)的是天真無(wú)邪的學(xué)生，教育工作又有其特殊性，它是一項(xiàng)愛的事業(yè)，是良心活，需要交使用愛去感染、用心去聆聽，需要交使用高尚的人格魅

力去影響學(xué)生，這就需要我們教師要樂觀地待人接物。我經(jīng)常與教師們溝通交流，與教師們共談“維護(hù)教師形象”的話題，共話“用心盡力工作”的問題，盡量讓教師明白，工作不僅僅是生存、生活的需要，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、成長(zhǎng)更會(huì)給老師們帶來(lái)無(wú)比的自豪與幸福。老師就會(huì)在這愛中享受著無(wú)比的幸福與快樂，也因這份幸福的滋潤(rùn)，才能以健康的心態(tài)去教好書、育好人。

三、公開公正，保障教師合法權(quán)益?！皩W(xué)校是知識(shí)分子群聚的地方”、“不怕窮，不

怕苦，就怕不公正”是社會(huì)對(duì)教師群體的評(píng)價(jià)，他隱含著教師管理的復(fù)雜性，我笑你定了《教育教學(xué)質(zhì)量考核辦法》、《中級(jí)職稱聘任方實(shí)施案》，對(duì)職稱聘

任、績(jī)效分配進(jìn)行了透明化的管理。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際制訂量化考核積分制度，對(duì)教師的工作能力，工作態(tài)度、工作效果等進(jìn)行量化考核。不管是哪一種制度，都經(jīng)學(xué)校全體老師討論簽字后執(zhí)行，讓老師們明確自己的工作目標(biāo)，找準(zhǔn)自己的位置，努力地投入到教育教學(xué)工作中。學(xué)校要發(fā)展，質(zhì)量要提高，教師是關(guān)

鍵。評(píng)先選優(yōu)、職稱評(píng)聘、分流指教、績(jī)效分配??這些涉及教師切身利益的事情，一定要公平公正，不徇私、不偏頗、保透明。

用心育人助學(xué)生健康成長(zhǎng)

孩子是祖國(guó)的明天，他們的身心健康、身體素質(zhì)、行為養(yǎng)成直接決定著社會(huì)的未來(lái)。本著不求人人成才，但求人人承認(rèn)“和快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)”看的理念，我校根據(jù)實(shí)際情況從“注重養(yǎng)成教育，打造書香校園，抓好陽(yáng)光體育，落實(shí)愛心午餐”等方面做了許多富有成養(yǎng)成教育效的工作，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好習(xí)慣，在校園內(nèi)輕松愉快地學(xué)習(xí)。

一、養(yǎng)成教育，培育良好行為習(xí)慣

好習(xí)慣一生受益，壞習(xí)慣貽害終生。著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”孩子的心靈是一塊神奇的土地，播種一種思想，就會(huì)收獲一種行為，；播種一種行為，就會(huì)收獲一種習(xí)慣，播種一種習(xí)慣，就會(huì)收獲一種性格；播種一種性格，就會(huì)收獲一種命運(yùn)。我們重在從身邊的小事做起，從生活、學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)一滴抓起，全校以“比學(xué)習(xí)、比愛心、比勤勞、比禮貌、比衛(wèi)生”為抓手，找到適合學(xué)校實(shí)際的載體，切實(shí)從學(xué)生的行為習(xí)慣上落實(shí)養(yǎng)成教育工作。團(tuán)溪小學(xué)以“比愛心”為主題，學(xué)校大隊(duì)在每班設(shè)立了垃圾箱“，將平時(shí)廢棄的書，輩子、紙張放到“垃圾箱”中，最后換成錢購(gòu)買學(xué)習(xí)用具幫助家庭貧困的同學(xué)，這一行動(dòng)及讓學(xué)生懂得節(jié)約、不亂丟垃圾，也讓同學(xué)之間學(xué)會(huì)互相幫助。團(tuán)溪二小以“比禮貌’為落腳點(diǎn)，開展了“感恩教育”――――感恩父母、感恩學(xué)校、感恩社會(huì)，寫一封信、做一件事、說(shuō)一個(gè)故事，注重了學(xué)生文明禮貌、尊老愛幼、遵守社會(huì)公德等方面的培養(yǎng)??每間學(xué)校都在行動(dòng)、每個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)，他們都學(xué)會(huì)做：在家做個(gè)好孩子，在校是位好學(xué)生，在社會(huì)是位好公民。

二、書香校園，打造濃厚育人氛圍

學(xué)校文化是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂，校園文化彰顯著學(xué)校個(gè)性，展示著學(xué)校特色，腹有詩(shī)書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)。書香校園是一種氛圍，是一種整體風(fēng)貌，也是校園文化的一種集中顯現(xiàn)，更是學(xué)校人文傳統(tǒng)和想優(yōu)良校風(fēng)延伸的基礎(chǔ)。

所以，我們讓校園內(nèi)的一磚一瓦，一草一木都會(huì)說(shuō)話，讓他們影響著學(xué)生的一

言一行，一舉一動(dòng)。教室內(nèi)、走廊上、操場(chǎng)邊、花園里，友好的提醒，溫暖的鼓勵(lì)，讓全體學(xué)生隨時(shí)受著文化的熏陶，進(jìn)而精華這學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

三、陽(yáng)光體育，強(qiáng)健學(xué)生身體素質(zhì)

四、“每天鍛煉一小時(shí)，健康生活每一天?！霸谌粘９芾碇校益?zhèn)緊緊依靠陽(yáng)光體

育活動(dòng)為載體，對(duì)大課間活動(dòng)進(jìn)行了周密的安排，強(qiáng)健學(xué)生身體素質(zhì)，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師也積極參與到陽(yáng)光體育活動(dòng)中去，這樣既保證了活動(dòng)的安全、質(zhì)量，也拉近了老師與學(xué)生之間的距離。

五、愛心午餐，破解學(xué)生吃飯難題。由于農(nóng)村家庭的空巢化，學(xué)校留守兒童、隔輩居守群體逐步增多，加之校點(diǎn)布局的調(diào)整院的學(xué)生到校要走近兩小時(shí)的路程，為此，我鎮(zhèn)于2005年起，康樂小學(xué)（寄宿制學(xué)校）、香山小學(xué)、白果小學(xué)就建有學(xué)生食堂，學(xué)校貼補(bǔ)工人工資、煤、電，學(xué)生以成本消費(fèi)的方式解決吃飯問題。全縣愛心午餐全面推進(jìn)后，我鎮(zhèn)愛心午餐食堂出兩

間教學(xué)點(diǎn)（學(xué)生人數(shù)僅為60人左右，幾個(gè)學(xué)生與教師同吃）沒有建設(shè)外，其余學(xué)校均列入項(xiàng)目建設(shè)，學(xué)校本著“自主經(jīng)營(yíng)、零利潤(rùn)“的原則，確保

學(xué)生在校學(xué)得好，玩得好，吃得好。

聚集合力促學(xué)校和諧發(fā)展

學(xué)校要持續(xù)、健康發(fā)展，除加強(qiáng)自身內(nèi)部管理外，還離不開各級(jí)黨政領(lǐng)

導(dǎo)、職能部門、社會(huì)各界等的支持和關(guān)心，有了他們的幫助，學(xué)校條件的改善、環(huán)境的整治才會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

一、黨政重視，奠定教育跨越發(fā)展基石

二、“人民教育政府辦，辦好教育為人民”。學(xué)校的發(fā)展離不開地方黨委

政府的關(guān)心、支持和幫助，近兩年來(lái)，我校積極爭(zhēng)取鎮(zhèn)級(jí)財(cái)力投入

資金達(dá)200萬(wàn)元。用以解決學(xué)校遺留問題和新增部分實(shí)施等。

三、二、部門支持，凈化校園周邊環(huán)境

四、只靠學(xué)校的教育是不完美的教育，依靠部門支持，凈化校園周邊環(huán)

境是鞏固學(xué)校教育的必要手段。（警務(wù)室、攤點(diǎn)、網(wǎng)吧）

五、三、社會(huì)關(guān)心、營(yíng)造尊師重腳氛圍

??

教育是一份愛的事業(yè)，只有用心思考，才能不斷孕育新的發(fā)展生機(jī)；只有五十耕耘，才能去的豐收喜悅的碩果。面對(duì)百舸爭(zhēng)流，千帆競(jìng)發(fā)的教育形勢(shì)，作為一名管理者，只有聚海納百川的胸襟和氣度，集先進(jìn)的辦學(xué)思想和理念、書健康的愛心和責(zé)任，才能續(xù)寫教育的新篇章。

第四篇：學(xué)校管理的最優(yōu)化

人為本，解決人的系統(tǒng)問題已成為21世紀(jì)學(xué)校管理的核心問題。人是最重要的資源，也是最寶貴的財(cái)富，人本管理是以人為核心的管理，就是要依靠人、尊重人、開發(fā)人的潛能、凝聚人的合力、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。學(xué)校以人為本的管理，就是要依靠全體教師，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，凝聚全體教師的智慧和力量，不斷創(chuàng)造教育教學(xué)新成果，從而實(shí)現(xiàn)教師的人身價(jià)值。

在體現(xiàn)“以人為本”的管理理念的同時(shí)，要面向全體，不能惠及一部分人，而打擊了另一部分人；“以人為本”必須以嚴(yán)格執(zhí)行制度為前提，應(yīng)讓“制度化” 與“人本化”在管理中巧妙結(jié)合起來(lái)，決不能以犧牲制度為代價(jià)；“以人為本”不能簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，需要周密考慮，防止產(chǎn)生副作用。當(dāng)然，對(duì)教師的管理，也決不能限制的過多、過嚴(yán)、手腕過硬，以免挫傷教師的工作積極性，扼殺他們的創(chuàng)造力。

物質(zhì)待遇的高低不僅僅具有物化的意義，還具有精神化的內(nèi)涵。因此，必須通過學(xué)校制定的一系列制度，采取公平公開公正的競(jìng)爭(zhēng)，區(qū)別出教師工作中量和質(zhì)的不同，并依此拉開教職工之間的工資、獎(jiǎng)金的檔次，才能夠充分體現(xiàn)教職工工作的能力差別，從而激勵(lì)廣大員工奮發(fā)向上，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，實(shí)現(xiàn)其人生的自然價(jià)值。比如以教代會(huì)的形式通過績(jī)效工資分配制度：專任與非專任教師的績(jī)效工資——課時(shí)津貼雖然相差不大，而學(xué)期目標(biāo)獎(jiǎng)、各項(xiàng)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的差距卻很大，最高與最低

之差高達(dá)3倍。此一制度的出臺(tái)使一線教師的價(jià)值得到了體現(xiàn)，骨干教師的成就以貨幣的形式獲得了認(rèn)同，后進(jìn)者也積極爭(zhēng)先，因此，自然營(yíng)造了良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使學(xué)校迅速改變了落后的面貌。

建立的有關(guān)干部選聘制度和校務(wù)公開制度等，對(duì)人才的要求，不但需其具備較高德行，而且在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)中須居于領(lǐng)先的位置。學(xué)校管理層次、管理權(quán)限、管理責(zé)任清楚，人人勤于工作，敢于負(fù)責(zé)，從而形成上下一心，齊抓共管的良好局面。

學(xué)校民主氛圍的營(yíng)造程度取決于校長(zhǎng)的辦學(xué)理念。作為校長(zhǎng)，首先得甘于做“平民”，要把自己看成是普通的一員，少一點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)的威嚴(yán)，多一點(diǎn)人文的親和力；少一點(diǎn)制度約束，多一點(diǎn)行為的引導(dǎo)，用民主的理念、先進(jìn)的思想領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，影響師生；其次，校長(zhǎng)須待人寬厚仁愛。寬待教師，善待同事，賞人之長(zhǎng)，容人之短，特別要悅納和自己意見不一的教師；再次，校長(zhǎng)善于發(fā)揮多層指揮系統(tǒng)的作用，按程序辦事，抓大放小，浮得上來(lái)，沉得下去，對(duì)于下層職責(zé)內(nèi)的事，寧觀勿說(shuō)，寧說(shuō)勿動(dòng)，以充分保護(hù)下層的積極性，但遇到一些需要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和挑擔(dān)之事，校長(zhǎng)須挺身而出，身體力行，使教師感到校長(zhǎng)可親可敬，是領(lǐng)導(dǎo)，更是益友，有話敢說(shuō)，有事敢做，有責(zé)敢負(fù)。從而，營(yíng)造出民主管理的大環(huán)境。

在制度的“約定”過程中，教師作為社會(huì)人的角色得到了

充分的體現(xiàn)和尊重，由此產(chǎn)生一種滿足感與認(rèn)同感。這樣的制度不僅具有權(quán)威性，而且更為廣大教師所接受，是教師自我教育、自我管理的一種良好形式。

制度管理雖是剛性化的管理、原則性的管理。但硬管理并非就是非人性化?！盁o(wú)情制度，有情操作”，有情并非徇情，靈活并非隨意，初看起來(lái)，似乎有矛盾。其實(shí)具體操作中，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)參與是關(guān)鍵。如教師行為規(guī)范類的制度，可讓教師對(duì)照制度自查自省，有問題的主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)領(lǐng)罰；可案例式討論，讓大家評(píng)判曲折，公論處置；可先打后撫，批評(píng)處理在前，促膝談心隨后，既體現(xiàn)制度的嚴(yán)肅不可違，又充滿了人性關(guān)愛。又如教師實(shí)績(jī)考核類的制度，盡可能地減少主觀性成分，能量化的盡可能量化，難以量化的應(yīng)讓教師代表參與其中，至少三人以上集體討論決定，以免主觀性的操作。操作過程應(yīng)始終處于透明狀態(tài)，事后還應(yīng)向教師作比照評(píng)析性的解釋，以取得廣大教師的理解。制度管理操作多點(diǎn)民主，多點(diǎn)人性味，一定會(huì)達(dá)到學(xué)校管理的最佳境界。

由校長(zhǎng)結(jié)合校情，通過論證，擬定一個(gè)遠(yuǎn)、中、近期的總體發(fā)展規(guī)劃，以教代會(huì)的形式通過，成為教師和學(xué)生發(fā)展的共同目標(biāo)。然后，把學(xué)校的總目標(biāo)分解到學(xué)校的每一個(gè)部門的每一個(gè)人，分解到每一個(gè)人的每一個(gè)階段的工作中去，形成一個(gè)比較系統(tǒng)的目標(biāo)責(zé)任體系。

學(xué)校制度建設(shè)應(yīng)有利于榜樣式教師的孕育。如工作量標(biāo)準(zhǔn)的制定要考慮教科研的非課時(shí)性工作量，以利于科研型教師的成長(zhǎng)；質(zhì)量、實(shí)績(jī)的考核要有不封頂?shù)恼撸ㄈ缭黾痈郊臃值谋壤?，以利于特色教師的脫穎而出；評(píng)優(yōu)晉級(jí)優(yōu)先于發(fā)展?jié)撃艽蟮慕處?，繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)及經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)貼優(yōu)先骨干教師等等。這些制度無(wú)疑使優(yōu)秀的教師如魚得水，加之悉心的非制度化的人文關(guān)愛，榜樣式的教師很快地成長(zhǎng)起來(lái)。這些榜樣帶動(dòng)起全體教師爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。

把教師學(xué)習(xí)的量和質(zhì)作為教師管理的一部分進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度（包括繼續(xù)教育制度），作為學(xué)及階段性檢查考核的內(nèi)容。其次是營(yíng)造教育科研的氛圍，選擇一個(gè)合適的學(xué)校主課題進(jìn)行群體化的教學(xué)科學(xué)研究，并以制度化的形式予以保證，從而促使教師不斷學(xué)習(xí)與反思。學(xué)校是由不同的部門和教師組成，每個(gè)人都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們?cè)谒伎己托袆?dòng)時(shí)，難免要有分歧和差異。正如物理學(xué)上，一個(gè)物體受若干個(gè)力作用，欲使其產(chǎn)生最大的加速度，辦法只有使這些力共線同向，學(xué)校在前進(jìn)中如何使每位教師不同的力最終成為一股“共線同向”的合力，只有依靠學(xué)校文化，需要學(xué)校有強(qiáng)烈的“執(zhí)行力文化”。這種文化使得每位教職工均全心全意地投入到自己的工作中云，并自覺改變自己的行為，最終使學(xué)校形成一種注重現(xiàn)實(shí)、目標(biāo)明確、簡(jiǎn)潔高效、監(jiān)督有力、團(tuán)結(jié)緊張、努力超越、追求卓越的執(zhí)行力文化。培養(yǎng)執(zhí)行力文化要注重以下兩點(diǎn)：（1）要使每位教職工都心系學(xué)校，將自己的成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。（2）要制定強(qiáng)大的監(jiān)督措施和獎(jiǎng)懲制度。學(xué)校的執(zhí)行力就是學(xué)校的每位成員在共同的遠(yuǎn)景牽引下，上下同欲，傾力而為，竭力向前，全力干好本職工作。執(zhí)行力就是戰(zhàn)斗力，執(zhí)行力就是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

人本化管理實(shí)質(zhì)上是制度化管理的完善、補(bǔ)充，是在具備剛性管理框架的基礎(chǔ)上，管理思想和管理方法的升華。正像人的肌體一樣，剛性管理尤如人的骨架，人本管理尤如人的血脈，離開剛性的學(xué)校管理，學(xué)校運(yùn)行將陷于癱瘓，流于無(wú)序；離開人本的學(xué)校管理，學(xué)校發(fā)展將缺乏動(dòng)力，缺少活力。剛?cè)嵯嗤?，才?huì)更加有效地調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的最優(yōu)化，才是現(xiàn)代學(xué)校管理所追求的終極目標(biāo)。

第五篇：如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化

如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化

課堂教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等因素組成，教學(xué)內(nèi)容和手段是教學(xué)過程的客觀依據(jù)和物質(zhì)保證。所以，優(yōu)化課堂教學(xué)過程最重要的措施就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的優(yōu)化。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)教材的優(yōu)化，優(yōu)化教學(xué)手段主要是對(duì)講解與示范的優(yōu)化和課堂組織管理的優(yōu)化。下面結(jié)合自己的工作實(shí)際、借鑒一些資料，談一談自己的想法。

一、新課導(dǎo)入的優(yōu)化

成功的新課導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課一開始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境界，為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端。優(yōu)化新課導(dǎo)入，要精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題的情境，真正做到“導(dǎo)情引思”，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。下面幾種方法是我在教學(xué)中常用的新課導(dǎo)入方式：

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

“兩位數(shù)乘一位數(shù)（一次進(jìn)位）”一課的導(dǎo)入，我作了這樣的設(shè)計(jì)：先談話：小朋友，你們有水彩筆嗎？有幾種顏色？再介紹：在商場(chǎng)里購(gòu)買的水彩筆，通常一盒有16色的、24色的、48色的。老師這里也有一盒水彩筆，是48色的。出示兩盒水彩筆，每盒上注明48枝。請(qǐng)你們幫個(gè)忙算一算，大約有幾枝？你能列出算式嗎？學(xué)生說(shuō)算式，我板書：48×2。由此展示新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入新課

“除法的初步認(rèn)識(shí)”一課的導(dǎo)入，我先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，先把學(xué)生分為6人一小組，每人手上有6根小棒。要求大家試著按要求進(jìn)行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能損壞小棒?？茨墙M最迅速。學(xué)生開始分。有的很快地分好，有的開始小聲議論。接著我問有困難嗎？生回答平均分成4份、5份不好分。是?。∮械亩?，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢？生想辦法。最后同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。再試試看。交流一下小組的4份是怎么平均分的？

3.設(shè)計(jì)習(xí)題，導(dǎo)入新課

“比較大小” 先指名學(xué)生比較：67和57、23和32、9和10 的大小，說(shuō)說(shuō)為什么。我再小結(jié)：兩位數(shù)和兩位數(shù)比較大小，數(shù)位相同，先看十位，十位上大的數(shù)就大，如果十位上的數(shù)相同就看個(gè)位，個(gè)位上大的數(shù)就大，一位數(shù)總比兩位

數(shù)小。再說(shuō)說(shuō)下面各數(shù)分別是幾位數(shù)以及它們的組成：436、288、52、1000、998。從而揭題：今天我們來(lái)比較千以內(nèi)數(shù)的大小。

二、新知探求的優(yōu)化

新知探求是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要途徑。為了充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，在優(yōu)化新知探求設(shè)計(jì)應(yīng)中努力做到以下幾點(diǎn)：

（1）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快和諧、民主的課堂氛圍。營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須把課的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，教師和學(xué)生在課堂上都要“活”起來(lái)，即教師要“活”講，學(xué)生要“活”學(xué)，課堂上讓學(xué)生敢想、敢問、敢做，講究情感化和藝術(shù)化，學(xué)生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。學(xué)生愛表現(xiàn)自己，我們教師應(yīng)該也不難滿足學(xué)生這種心理?！澳阋欢ㄐ小保跋嘈抛约骸彪m然是寥寥數(shù)語(yǔ)，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)如沐春風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（2）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維的情境，讓學(xué)生展開思維積極地參與到概念、判斷、推理的形成，法則、定理、性質(zhì)的推導(dǎo)，問題的分析與解決過程中去。注重知識(shí)設(shè)疑，當(dāng)學(xué)生憑原有的知識(shí)和方法不能解決新的問題、陷入迷惑不解的困境時(shí)，這既是新舊知識(shí)發(fā)生矛盾的焦點(diǎn)，又是我進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的最佳情境，更是學(xué)生思維發(fā)展的良好契機(jī)。

（3）新知的探求過程要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。學(xué)生是探求新知識(shí)的主體，可由學(xué)生回答的問題由他們自己回答，說(shuō)不完整的可以互相補(bǔ)充，可由學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的盡可能讓他們自己動(dòng)手做，可由學(xué)生自己歸納的內(nèi)容讓他們自己總結(jié)，可由學(xué)生評(píng)價(jià)的放手讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)生看得見的、摸得著的物化活動(dòng)，學(xué)生對(duì)本來(lái)十分抽象的知識(shí)獲得相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，深感通過動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無(wú)比深刻的。

三、鞏固練習(xí)的優(yōu)化

課堂練習(xí)不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，更是對(duì)學(xué)生智力發(fā)展和能力提高起著重要作用。在鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)中要遵循以下幾點(diǎn)：

（1）練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

（2）練習(xí)要及時(shí)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所獲得信息反復(fù)循環(huán)。

（3）練習(xí)要有層次性，根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生認(rèn)知的有序性選擇練習(xí)題，做到由易到難、以簡(jiǎn)馭繁，既有坡度又有跨度。

（4）練習(xí)注重多樣化，為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差錯(cuò)選編判

斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等。

（5）練習(xí)中有反饋評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的反饋及時(shí)給與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)的問題，要及時(shí)解決，予以糾正。特別是在學(xué)生板演練習(xí)前，有預(yù)見地讓可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤或失誤的學(xué)生來(lái)板演，通過反饋再次強(qiáng)調(diào)、糾正，真正起到課堂練習(xí)的效果。

四、歸納小結(jié)的優(yōu)化

課堂教學(xué)結(jié)束前，要引導(dǎo)學(xué)生回憶、整理、歸納本節(jié)的知識(shí)，使之條理化、系統(tǒng)化。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容和應(yīng)注意的問題，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解掌握情況，指出下一步要求。小結(jié)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)所用的方法和思路進(jìn)行回憶和總結(jié)。突出教學(xué)目標(biāo)，突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要。課堂小結(jié)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，將所學(xué)知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使知識(shí)更為系統(tǒng)，同時(shí)也易彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足。

教學(xué)是一種交流，是一門藝術(shù)。教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生從不知到知，從不完全知到比較完全知，并把前人認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)識(shí)的過程。優(yōu)化教學(xué)是對(duì)教學(xué)過程的改良，為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提供正確途徑。課堂教材內(nèi)容和教法手段的優(yōu)化為教學(xué)順利進(jìn)行提供了保證。教師只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，只有對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷地改良和發(fā)展，才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)之需要。