第一篇：關(guān)于引導(dǎo)小學(xué)生快樂而主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)的策略探究

關(guān)于引導(dǎo)小學(xué)生快樂而主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)的策略探究

摘 要：實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，主動(dòng)探究與快樂學(xué)習(xí)這是新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。而要完成這一目標(biāo)就要改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)，構(gòu)建生本課堂，營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，從場(chǎng)景模擬、問題教學(xué)與動(dòng)手操作這三個(gè)方面來針對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生快樂而主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)探究；場(chǎng)景模擬；問題教學(xué)；動(dòng)手操作

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）28-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.118

實(shí)施趣味教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快樂而主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這是新一輪課程改革的重要教學(xué)理念。只有激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚的興趣，讓學(xué)生對(duì)未知的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生積極的心理需求，學(xué)生才能產(chǎn)生探究的激情與樂趣，才能徹底改變以往教學(xué)中學(xué)生機(jī)械接收信息的被動(dòng)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的特長與優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為知識(shí)的積極構(gòu)建者，享受探究的樂趣，成功的喜悅，這樣才能激起學(xué)生更大的探究熱情，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂，才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)與技能，使學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型人才。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的探究呢？在教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面著手展開。

一、場(chǎng)景模擬，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活中學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)新課改非常重視數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，這正是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生所熟悉的生活事物與現(xiàn)象結(jié)合起來，通過場(chǎng)景的模擬，將學(xué)生帶入真實(shí)的生活之中，這樣更能增加教學(xué)的親切感，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，從而激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)；同時(shí)通過生活場(chǎng)景的模擬，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于直觀而熟悉的生活之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更能讓學(xué)生從熟悉的生活中獲取豐富而直觀的感性材料，更加便于學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，更加利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)與技能的提高，真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。為此在教學(xué)中，教師要著眼于數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，找到最佳的切入點(diǎn)，引入學(xué)生所熟悉的生活，通過場(chǎng)景模擬來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而快樂的探究。

如一年級(jí)在學(xué)習(xí)“元角分”這一內(nèi)容，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了元角分是人民幣的基本單位以及三者之間的關(guān)系后，教師就可以根據(jù)教學(xué)需要，以學(xué)生所熟悉的購物為切入點(diǎn)來布置教室，模擬商店購物的生活場(chǎng)景。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位來展開活動(dòng)，各小組內(nèi)讓學(xué)生來扮演售貨員與顧客，讓各小組用提前準(zhǔn)備好的各種學(xué)習(xí)用品以及復(fù)制的人民幣來進(jìn)行一次真實(shí)而熟悉的購物。這樣的生活場(chǎng)景模擬，可以活躍教學(xué)氛圍，讓原本枯燥的教學(xué)更加有趣，抽象的知識(shí)更加形象；讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)來鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的理解水平與運(yùn)用水平。

二、問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在“憤悱”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)

學(xué)起于思，思源于疑。疑問可以引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，打開學(xué)生思維的閘門，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來展開主動(dòng)探究，變被動(dòng)接受為主動(dòng)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為探究的主人。為此在教學(xué)中教師要精心研究提問藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出最有價(jià)值的問題，以引導(dǎo)學(xué)生在憤悱狀態(tài)下展開主動(dòng)探究。

1.學(xué)生注意力分散時(shí)提出趣味性問題。小學(xué)生年齡小，以無意注意為主，難以長時(shí)間將注意力集中于知識(shí)的探究上，此時(shí)就可以提出一個(gè)巧妙而有趣的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的注意力。如課堂導(dǎo)入階段，以問題來將學(xué)生的注意力集中于新知的學(xué)習(xí)上，將學(xué)生由課下的松散狀態(tài)帶入求知的最佳狀態(tài)。學(xué)生的注意力會(huì)隨著教學(xué)的開展而分散，此時(shí)教師同樣可以以一個(gè)有趣的問題來將學(xué)生分散的注意力再次集中起來，從而使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都保持長期集中的注意力。

2.學(xué)生理解不充分時(shí)提出啟發(fā)性問題。小學(xué)生處于初級(jí)認(rèn)知階段，對(duì)于一些較為復(fù)雜的內(nèi)容難以深刻理解，往往會(huì)出現(xiàn)思維偏差或是理解膚淺，此時(shí)學(xué)生最需要的不是教師的直接灌輸，而是要發(fā)揮主導(dǎo)作用，以富有啟發(fā)性的問題來開啟學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生在問題的點(diǎn)撥下可以找到解決問題的切入口，以順利地完成自主探究。

3.針對(duì)學(xué)生的不同水平提出分層次問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一而同，存在明顯的個(gè)性差異，因此教師在提問時(shí)切不可“一刀切”，提出相同的問題，制訂同樣的標(biāo)準(zhǔn)，而是要兼顧學(xué)生之間的差異，將學(xué)生分成不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能滿足各層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，這樣才能讓全體學(xué)生都能真正參與到探究中來，使每個(gè)學(xué)生可以得到不同程度的發(fā)展。

三、動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手與動(dòng)腦中學(xué)習(xí)

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！币龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作不僅符合學(xué)生好動(dòng)的天性，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情與動(dòng)力，而且可以讓學(xué)生從中獲取豐富信息，這正是開發(fā)學(xué)生智力，激活學(xué)生思維的重要契機(jī)。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要為學(xué)生提供更多親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手做學(xué)具，在操作中來展開主動(dòng)探究。這樣手腦并用的活動(dòng)不僅利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可以帶給學(xué)生身心上的愉悅，利于學(xué)生身體、心理與智力的全面發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)“三角形三邊的關(guān)系”時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備若干不同長度的小棒，然后讓學(xué)生任意選擇三根小棒來圍成三角形。學(xué)生通過動(dòng)手之后的結(jié)果就是有的可以圍成三角形，但有的不能。這究竟是怎么回事呢？此時(shí)讓學(xué)生帶著為什么有的小棒可以圍成三角形，但有的不能圍成三角形這一問題來再次展開積極的動(dòng)手動(dòng)腦、自主探究與合作交流。在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下學(xué)生手腦并用，層層推進(jìn)，步步分析，進(jìn)而得出：任意兩邊之和大于第三邊，才能圍成三角形。這樣的教學(xué)不再是以教師的教為主，將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、合作交流來親歷知識(shí)形成過程，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。這樣的探究活動(dòng)是快樂的、主動(dòng)的，這正是新課改追求的自主探究式教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，讓學(xué)生感受到探究的樂趣，實(shí)現(xiàn)快樂而主動(dòng)的探究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周玲.場(chǎng)景模擬在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2011（5）.[2] 招慧紅.動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的踐行探研[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（12）.[3] 王賢軍.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題教學(xué)”模式初探[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2011（12）.[4] 邵長江.小學(xué)數(shù)學(xué)快樂探究教學(xué)例談[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（29）.

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

數(shù)學(xué)教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

山丹縣南關(guān)學(xué)校 楊興義

新課改要求教師傳授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)注重教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般方法，從而掌握認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的一般方法。而“主動(dòng)探究”正是學(xué)生逐步理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征，就是將對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的探究過程。因此，在教學(xué)中教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

一、“主動(dòng)探究”要開放教學(xué)環(huán)境，把生活作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂

教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在解決問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，教師更要注意引導(dǎo)學(xué)生走出教室，接觸社會(huì)，打開眼界，增加信息量，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系和區(qū)別，使數(shù)學(xué)真正為生活、學(xué)習(xí)服務(wù)。例如教學(xué)測(cè)高問題時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)利用比例的知識(shí)測(cè)量學(xué)校旗桿、電線桿、教學(xué)樓的高度。

二、“主動(dòng)探究”要開放教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展 數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法來解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中教師要立足于教材，適度的引入和再現(xiàn)數(shù)學(xué)家思維活動(dòng)的過程，把“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)過程中的數(shù)學(xué)”返璞歸真地教給學(xué)生，讓學(xué)生了解知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生能夠以廣闊的視野，多側(cè)面、多角度地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。比如學(xué)習(xí)“接近整百、整十?dāng)?shù)的加減法的簡便算法”時(shí)有這樣一道題：“ 165-97=165-100+3”。學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上3難以理解。教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系生活進(jìn)行引導(dǎo)：媽媽帶了165元錢去藥店買了一盒97元的西洋參，準(zhǔn)備給爸爸補(bǔ)身體。媽媽付給營業(yè)員一張100元的鈔票

（165元-100元），營業(yè)員找給她3元（應(yīng)加上3元），所以多減去的3應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，使抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持上升為理論上的簡便運(yùn)算。

三、“主動(dòng)探究”要開放教學(xué)過程，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng) 所謂開放教學(xué)過程，就是讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。荷蘭數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作的活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究新知。例如教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的拼擺活動(dòng)：學(xué)生每4人為一個(gè)合作小組，組內(nèi)進(jìn)行分工，分別有一人進(jìn)行銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形（都是兩個(gè)完全一樣的）的拼擺，一人完成拼擺結(jié)果記錄（填卡片）。先組內(nèi)比一比，誰拼擺的圖形多，是怎樣拼成一個(gè)平行四邊形的，提出自己的問題和猜想，并在組內(nèi)交流。通過分工整理、研究，學(xué)生很容易得到結(jié)論：兩個(gè)完全一樣的三角形一定能拼成一個(gè)平行四邊形。從而使學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化法的思想方法有了較深刻的感知。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅使學(xué)生掌握了三角形面積計(jì)算方法的由來，而且把教師“教數(shù)學(xué)”變成學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)數(shù)學(xué)”。

四、“主動(dòng)探究”要開放評(píng)價(jià)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)

開放式的數(shù)學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)問題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都應(yīng)受到尊重，如教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，在鞏固新知識(shí)的過程中，教師讓學(xué)生用不同形狀的學(xué)具擺出一個(gè)自己的圖形，并對(duì)每一個(gè)學(xué)生所拼出的圖案認(rèn)可。

開放式的課堂不再以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成了評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)成功的過程中滿足了成就感，從而獲得了主動(dòng)探求新知的激勵(lì)。教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的激勵(lì)性功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)巧妙地用激勵(lì)性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的

欲望。當(dāng)某位學(xué)生提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“×氏解法”。通過這些激勵(lì)性的語言，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的熱情。

課改要求教師構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。讓學(xué)生豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧、全面的發(fā)展；讓學(xué)生在猜測(cè)、想象、探索問題的美好空間里，體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的成功，追求創(chuàng)新的價(jià)值。

第三篇：淺淡如何引導(dǎo)小學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)規(guī)律探究過程

淺淡如何引導(dǎo)小學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)規(guī)律探究過程

小學(xué)階段的許多數(shù)學(xué)規(guī)律，是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的一部分，是最為基礎(chǔ)性的知識(shí)，是被他人研究證明的，教學(xué)中往往認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)它沒有重新研究的必要。但是，讓小學(xué)生經(jīng)歷探究數(shù)學(xué)規(guī)律的過程既符合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，也符合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。顯然，數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與探究過程比對(duì)它的理解和應(yīng)用重要，在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)規(guī)律的探究過程。

一、對(duì)學(xué)習(xí)材料充分感知，提出猜測(cè)。

猜測(cè)是一種思維方式，也是研究規(guī)律活動(dòng)的基本點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)國，猜測(cè)要在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料充分感知的情況下，對(duì)于問題思考后提出的。猜測(cè)的程度如何，反映了學(xué)生的感知程度，也反映了教師提供的學(xué)習(xí)材料是否充分、恰當(dāng)。如教學(xué)“商的不變規(guī)律”時(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生的材料是24÷6＝4，問學(xué)生：“你能寫出一些商是也是4的算式嗎？”在學(xué)生充分觀察感知學(xué)習(xí)材料發(fā)現(xiàn)問題后，引導(dǎo)學(xué)生提出猜測(cè)。（1）被除數(shù)和除數(shù)都乘一個(gè)數(shù)，商不變。（2）被除數(shù)和除數(shù)都除一個(gè)數(shù)，商不變。（3）被除數(shù)和除數(shù)都加上一個(gè)數(shù)，商不變。（4）被除數(shù)和除數(shù)都減去一個(gè)數(shù)，商不變。

此時(shí)學(xué)生直接進(jìn)入了數(shù)學(xué)知識(shí)的研究中，拓寬了知識(shí)面，有利于充分經(jīng)歷規(guī)律形成過程，全面理解了“商的不變性質(zhì)”；同時(shí)也溝通了加、減、乘、除四種情況下商的不變過程中的區(qū)別與聯(lián)系。

二、采取舉例法驗(yàn)證猜測(cè)。

猜測(cè)是規(guī)律形成過程中必不可少的，驗(yàn)證是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過中重要的一步。猜測(cè)的正確與否，必須通過驗(yàn)證。教師要給學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)膸椭?，組織協(xié)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地進(jìn)行驗(yàn)證，使得到的結(jié)論盡可能是完善的。如驗(yàn)證“商的不變規(guī)律”的四種“假說”，采取以小組為單位，舉例驗(yàn)證。驗(yàn)證被除數(shù)和除數(shù)都除以一個(gè)數(shù)，商不變的過程：

算式：24÷6＝4

算式：50÷10＝5

驗(yàn)證：

驗(yàn)證：

（24÷2）÷（6÷2）＝4

（50÷2）÷（10÷2）＝5

（24÷3）÷（6÷3）＝4

（50÷5）÷（10÷5）＝5

（24÷6）÷（6÷6）＝4

（50÷10）÷（10÷10）＝5

（24÷1）÷（6÷1）＝4

（50÷1）÷（10÷1）＝5

結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)，商不變。

這不僅為學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握商不變規(guī)律提供了豐富的感性材料，同時(shí)也為學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造了條件。

三、對(duì)驗(yàn)證結(jié)果提出質(zhì)疑，促其反思。

小學(xué)生的驗(yàn)證一般是不完全歸納法，從部分到整體，有時(shí)會(huì)造成結(jié)論的不正確或不完善。只有對(duì)學(xué)生的驗(yàn)證結(jié)果提出質(zhì)疑，促其反思。正是有這樣的一個(gè)過程，學(xué)生的驗(yàn)證活動(dòng)才能表現(xiàn)為不斷補(bǔ)充、不斷修正、不斷地完善的過程。其間同伴的質(zhì)疑與補(bǔ)充，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥在這一過程中顯得突出重要。如：教學(xué)“商不變規(guī)律”時(shí)，對(duì)學(xué)生驗(yàn)證的被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)加上一個(gè)數(shù)，商不變的驗(yàn)證提出加上的數(shù)是個(gè)相同的數(shù)嗎的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生舉出反例。如：算式：30÷10＝3

（30＋1）（10＋1）＝2?9

（30＋2）（10＋2）＝2?8

（30＋3）（10＋3）＝2?7

此時(shí)，再次提出質(zhì)疑，你能解釋加上的一個(gè)不相同的數(shù)是怎樣的不相同嗎？促學(xué)生進(jìn)行反思。舉例，如：算式24÷6＝4

（24＋12）÷（6＋3）＝4，（24＋24）÷（6＋6）＝4，（24＋48）÷（6＋12）＝4。

說明24加12，6加3都是加上原來這個(gè)數(shù)的一半；24加24，6加6都是加上原來這個(gè)數(shù)的1倍；24加48，6加12都是加上原來這個(gè)數(shù)的2倍。此時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，其實(shí)同學(xué)們加上“不相同的數(shù)”是有規(guī)律的，可以轉(zhuǎn)化成下面的情況。如：

（12＋12）÷（4＋4）＝3，（12＋24）÷（4＋8）＝3，（12＋6）÷（4＋2）＝3

24÷8＝3

36÷12＝3

18÷6＝3

（12×2）÷（4×2）＝3，（12×3）÷（4×3）＝3，（12×）÷（4×）＝3

最后歸納得出：在除法里，只有被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商是不變的，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)增加或減少相同的數(shù)，商是會(huì)變的，完善了規(guī)律的內(nèi)容。讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)探索規(guī)律的過程。

總之，新課程理念下，數(shù)學(xué)規(guī)律的探究，少不了讓學(xué)生猜測(cè)、讓學(xué)生驗(yàn)證、讓學(xué)生質(zhì)疑、讓學(xué)生爭論。唯有此，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成“過程性目標(biāo)”。

趣味數(shù)學(xué)智力題

A組：

1．兄弟倆輪流數(shù)數(shù)，兄每次數(shù)單數(shù)，第一次數(shù)1，接著數(shù)3、5、7、9、11、13、15。弟每次數(shù)雙數(shù)，第一次數(shù)2，接著數(shù)4、6、8、10、12、14、16。請(qǐng)快點(diǎn)回答，兄?jǐn)?shù)的8個(gè)數(shù)的和比弟數(shù)的8個(gè)數(shù)的和少幾？

2．相鄰兩個(gè)雙數(shù)分別與某數(shù)相乘，所得的兩個(gè)積相差100。問某數(shù)是多少？

3．在1至100這一百個(gè)數(shù)中，兩個(gè)數(shù)相除商是2的有（）對(duì)，其中被除數(shù)和除數(shù)都最小的一對(duì)是（）和（），被除數(shù)和除數(shù)都最大的是（）和幾？ 4．1根繩子對(duì)折，再對(duì)折，然后從中間剪斷，共剪成多少段？

5．媽媽對(duì)小琴說：“我給你9角錢，你到郵局去買郵票，只要3分、4分、8分這三種，每種張數(shù)一樣多。”問小琴最多能買回多少張郵票？

6．從8、9、16、19、23和27這六個(gè)數(shù)中選出5個(gè)數(shù)，使其中3個(gè)數(shù)的和是另外兩個(gè)數(shù)的和的2倍。應(yīng)該怎么選？

7．某數(shù)乘以4的積比它乘以40的積少900，這個(gè)數(shù)是多少？ 8．甲數(shù)與乙數(shù)的和比甲數(shù)與丙數(shù)的和大3，丙數(shù)與乙數(shù)相差多少？ B組：

9．把100分成12個(gè)數(shù)的和，使每個(gè)數(shù)中都有數(shù)字“3”。怎么分？

10．口袋中有9個(gè)球，每個(gè)球上標(biāo)有一個(gè)數(shù)字，分別是1、2、3、4、5、6、7、8、9。A、B、C、D四個(gè)人每人從口袋中取出兩個(gè)球，A取的兩球數(shù)字和是10，B取的兩球數(shù)字之差是1，C取的兩球數(shù)字之積是24，D取的兩球之商是3。請(qǐng)問，口袋中剩下的一個(gè)球標(biāo)有一個(gè)什么數(shù)字？

11．馬戲團(tuán)里有22只常見的森林動(dòng)物，22只動(dòng)物共有40只腳，2只腳的動(dòng)物是4只腳動(dòng)物的2倍。問兩只腳的動(dòng)物有幾只？（注：還有沒有腳的蛇）

12．哥五個(gè)各有一些糖塊，大的比小的多。老大把自己的分給大家一些，誰有多少塊再分給誰多少塊；然后老二把現(xiàn)有的塊數(shù)分給大家一些，誰現(xiàn)在有多少再分給多少，老

三、老

四、老五也照此方法辦；最后五個(gè)人每人都有32塊糖。請(qǐng)問原來各有多少塊糖？ C組：

13．小牛對(duì)人說：“昨天，我跟兩位象棋高手下棋。我面前擺著兩副棋盤，我一個(gè)人走兩盤棋，同時(shí)跟這兩位高手比賽。你們猜，誰勝誰負(fù)？”“準(zhǔn)是你兩盤都輸了?！比藗冎佬∨倢W(xué)下象棋，連馬步怎么走都記不住?！安粚?duì)。頭一回，兩盤都是和棋。第二回，我輸一盤，贏一盤。無論再下多少回，我也不會(huì)同時(shí)輸兩盤棋?！薄澳愦蹬！！?/p>

兩位象棋高手出來證明：小牛沒有吹牛，我們也沒有讓棋。是他采取巧妙的辦法來和我們下棋的。小牛用的是什么巧妙辦法。

14．我準(zhǔn)備2元錢去買東西，只要不超過2元，不論買的東西是多少錢，都能拿出正合適的數(shù)目，不需要售貨員找錢。

可是我不希望帶很多零錢，要求只帶最少的硬幣和紙幣。那么，硬幣最少帶幾個(gè)？紙幣最少帶幾張？

15．1×2×3×?×48×49×50=？1到50的五十個(gè)數(shù)相乘，乘積是一個(gè)非常大的數(shù)。用筆算很困難，用電子計(jì)算機(jī)算，很快就算出這是一個(gè)65位的數(shù)。這個(gè)65位的數(shù)，尾部有好多個(gè)零?，F(xiàn)在請(qǐng)你巧算一下，到底有幾個(gè)零？（注：不是10個(gè)零）答案：

A組：1．8；2．50；3．50對(duì)，2和1，100和50；4．5段；5．90÷（3+4+8）=6，6×3=18張；6．（8+19+23）÷（9+16）=2（倍）；7．900÷（40-4）=25；8．乙數(shù)比丙數(shù)大3。B組：9．100=30+30+13+3+3+3+3+3+3+3+3+3；10．7；11．由題目可知，2只腳動(dòng)物與4只腳動(dòng)物的腳的只數(shù)相同，40÷2=20（只腳），20×2=19（只）；12．用還原法分析，80、41、21、11、6塊。

C組：13．為了方便說明，不妨給兩位棋手取兩個(gè)名字：一位是高明，一位是畢勝。小牛和高明下的那盤棋，讓高明先走；另一盤棋讓畢勝后走。然后，小?？纯锤呙髟趺醋撸驼瞻徇^來對(duì)畢勝，再看畢勝走哪一步，又搬回來對(duì)高明。這樣，表面上是小牛同時(shí)下兩盤棋，實(shí)際上是高明和畢勝對(duì)下。高明和畢勝不可能同時(shí)贏，小牛就不會(huì)兩盤都輸。14．硬幣：1分1個(gè)，2分2個(gè)，5分1個(gè)共4個(gè)；紙幣：1角2張，2角1張，5角1張，1元1張共5張。15．在1到50這五十個(gè)數(shù)中，末尾有0的數(shù)有10、20、30、40、50五個(gè)，相乘的積末尾有6個(gè)零；末尾有5的數(shù)有5、15、25、35、45五個(gè)，與末尾沒有0的偶數(shù)相乘，積的末尾有6個(gè)零，因此，這個(gè)65位的數(shù)尾部有12個(gè)零。（注意：50=5×10，25=5×5 A組：

1．兄弟倆輪流數(shù)數(shù)，兄每次數(shù)單數(shù)，第一次數(shù)1，接著數(shù)3、5、7、9、11、13、15。弟每次數(shù)雙數(shù)，第一次數(shù)2，接著數(shù)4、6、8、10、12、14、16。請(qǐng)快點(diǎn)回答，兄?jǐn)?shù)的8個(gè)數(shù)的和比弟數(shù)的8個(gè)數(shù)的和少幾？

2．相鄰兩個(gè)雙數(shù)分別與某數(shù)相乘，所得的兩個(gè)積相差100。問某數(shù)是多少？

3．在1至100這一百個(gè)數(shù)中，兩個(gè)數(shù)相除商是2的有（）對(duì)，其中被除數(shù)和除數(shù)都最小的一對(duì)是（）和（），被除數(shù)和除數(shù)都最大的是（）和幾？ 4．1根繩子對(duì)折，再對(duì)折，然后從中間剪斷，共剪成多少段？

5．媽媽對(duì)小琴說：“我給你9角錢，你到郵局去買郵票，只要3分、4分、8分這三種，每種張數(shù)一樣多。”問小琴最多能買回多少張郵票？

6．從8、9、16、19、23和27這六個(gè)數(shù)中選出5個(gè)數(shù)，使其中3個(gè)數(shù)的和是另外兩個(gè)數(shù)的和的2倍。應(yīng)該怎么選？

7．某數(shù)乘以4的積比它乘以40的積少900，這個(gè)數(shù)是多少？ 8．甲數(shù)與乙數(shù)的和比甲數(shù)與丙數(shù)的和大3，丙數(shù)與乙數(shù)相差多少？ B組：

9．把100分成12個(gè)數(shù)的和，使每個(gè)數(shù)中都有數(shù)字“3”。怎么分？

10．口袋中有9個(gè)球，每個(gè)球上標(biāo)有一個(gè)數(shù)字，分別是1、2、3、4、5、6、7、8、9。A、B、C、D四個(gè)人每人從口袋中取出兩個(gè)球，A取的兩球數(shù)字和是10，B取的兩球數(shù)字之差是1，C取的兩球數(shù)字之積是24，D取的兩球之商是3。請(qǐng)問，口袋中剩下的一個(gè)球標(biāo)有一個(gè)什么數(shù)字？

11．馬戲團(tuán)里有22只常見的森林動(dòng)物，22只動(dòng)物共有40只腳，2只腳的動(dòng)物是4只腳動(dòng)物的2倍。問兩只腳的動(dòng)物有幾只？（注：還有沒有腳的蛇）

12．哥五個(gè)各有一些糖塊，大的比小的多。老大把自己的分給大家一些，誰有多少塊再分給誰多少塊；然后老二把現(xiàn)有的塊數(shù)分給大家一些，誰現(xiàn)在有多少再分給多少，老

三、老

四、老五也照此方法辦；最后五個(gè)人每人都有32塊糖。請(qǐng)問原來各有多少塊糖？ C組：

13．小牛對(duì)人說：“昨天，我跟兩位象棋高手下棋。我面前擺著兩副棋盤，我一個(gè)人走兩盤棋，同時(shí)跟這兩位高手比賽。你們猜，誰勝誰負(fù)？”“準(zhǔn)是你兩盤都輸了?！比藗冎佬∨倢W(xué)下象棋，連馬步怎么走都記不住?！安粚?duì)。頭一回，兩盤都是和棋。第二回，我輸一盤，贏一盤。無論再下多少回，我也不會(huì)同時(shí)輸兩盤棋。”“你吹牛。”

兩位象棋高手出來證明：小牛沒有吹牛，我們也沒有讓棋。是他采取巧妙的辦法來和我們下棋的。小牛用的是什么巧妙辦法。

14．我準(zhǔn)備2元錢去買東西，只要不超過2元，不論買的東西是多少錢，都能拿出正合適的數(shù)目，不需要售貨員找錢。

可是我不希望帶很多零錢，要求只帶最少的硬幣和紙幣。那么，硬幣最少帶幾個(gè)？紙幣最少帶幾張？

15．1×2×3×?×48×49×50=？1到50的五十個(gè)數(shù)相乘，乘積是一個(gè)非常大的數(shù)。用筆算很困難，用電子計(jì)算機(jī)算，很快就算出這是一個(gè)65位的數(shù)。這個(gè)65位的數(shù)，尾部有好多個(gè)零?，F(xiàn)在請(qǐng)你巧算一下，到底有幾個(gè)零？（注：不是10個(gè)零）

答案：

A組：1．8；2．50；3．50對(duì)，2和1，100和50；4．5段；5．90÷（3+4+8）=6，6×3=18張；6．（8+19+23）÷（9+16）=2（倍）；7．900÷（40-4）=25；8．乙數(shù)比丙數(shù)大3。

B組：9．100=30+30+13+3+3+3+3+3+3+3+3+3；10．7；11．由題目可知，2只腳動(dòng)物與4只腳動(dòng)物的腳的只數(shù)相同，40÷2=20（只腳），20×2=19（只）；12．用還原法分析，80、41、21、11、6塊。

C組：13．為了方便說明，不妨給兩位棋手取兩個(gè)名字：一位是高明，一位是畢勝。小牛和高明下的那盤棋，讓高明先走；另一盤棋讓畢勝后走。然后，小?？纯锤呙髟趺醋?，就照搬過來對(duì)畢勝，再看畢勝走哪一步，又搬回來對(duì)高明。這樣，表面上是小牛同時(shí)下兩盤棋，實(shí)際上是高明和畢勝對(duì)下。高明和畢勝不可能同時(shí)贏，小牛就不會(huì)兩盤都輸。14．硬幣：1分1個(gè)，2分2個(gè)，5分1個(gè)共4個(gè)；紙幣：1角2張，2角1張，5角1張，1元1張共5張。15．在1到50這五十個(gè)數(shù)中，末尾有0的數(shù)有10、20、30、40、50五個(gè)，相乘的積末尾有6個(gè)零；末尾有5的數(shù)有5、15、25、35、45五個(gè)，與末尾沒有0的偶數(shù)相乘，積的末尾有6個(gè)零，因此，這個(gè)65位的數(shù)尾部有12個(gè)零。（注意：50=5×10，25=5×5）

整數(shù)可以分為奇數(shù)和偶數(shù)兩類.能被2整除的整數(shù)叫做偶數(shù).如0，2，4，6，?等都是偶數(shù).不能被2整除的整數(shù)叫做奇數(shù).如1，3，5，7，?等都是奇數(shù).可用2n表示偶數(shù)，2n＋1表示奇數(shù)（其中n是整數(shù)）.奇、偶數(shù)有下面一些重要性質(zhì)：

1.一個(gè)整數(shù)是奇數(shù)就不能是偶數(shù)，是偶數(shù)就不能是奇數(shù)，奇數(shù)不能等于偶數(shù).2.奇數(shù)±奇數(shù)=偶數(shù)，奇數(shù)±偶數(shù)=奇數(shù)，偶數(shù)±偶數(shù)=偶數(shù).3.奇數(shù)個(gè)奇數(shù)的和（或差）為奇數(shù)；偶數(shù)個(gè)奇數(shù)的和（或差）為偶數(shù).任意多個(gè)偶數(shù)的和（或差）總是偶數(shù).4.兩個(gè)奇數(shù)之積為奇數(shù)；一個(gè)偶數(shù)與一個(gè)整數(shù)之積為偶數(shù).5.若干個(gè)整數(shù)相乘，其中若有一個(gè)乘數(shù)是偶數(shù)，積就是偶數(shù)；如果所有的乘數(shù)都是奇數(shù)，積就是奇數(shù).6.如果若干個(gè)整數(shù)的積是偶數(shù)，那么乘數(shù)中至少有一個(gè)是偶數(shù)；如果若干個(gè)整數(shù)的積是奇數(shù)，那么所有的乘數(shù)都是奇數(shù).7.偶數(shù)的平方能被4整除，奇數(shù)的平方被4除余1.8.相鄰兩個(gè)整數(shù)之積必為偶數(shù)，其和必為奇數(shù).奇數(shù)+偶數(shù)= 奇數(shù) 奇數(shù)-偶數(shù)= 奇數(shù) 奇數(shù)X奇數(shù)= 奇數(shù) 奇數(shù)X偶數(shù)= 偶數(shù) 奇數(shù)/偶數(shù)= 不能整除....奇數(shù)X任一整數(shù)=奇數(shù)或偶數(shù) 偶數(shù)X任一整數(shù)=偶數(shù)

“0”是不是偶數(shù)？

今天我在翻練習(xí)卷中碰到一個(gè)有趣的題目:

在1,2,3,........,99,100這100個(gè)整數(shù)之間任意添加號(hào)或減號(hào),其結(jié)果總是偶數(shù),為什么? 解答: 因?yàn)橛?0個(gè)奇數(shù)50個(gè)偶數(shù)

50個(gè)奇數(shù)相加減結(jié)果是偶數(shù)

50個(gè)偶數(shù)相加減結(jié)果是偶數(shù)

偶數(shù)和偶數(shù)相加減結(jié)果永遠(yuǎn)是偶數(shù)

我們知道在自然數(shù)中,不是奇數(shù),就是偶數(shù),一個(gè)數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù),是這個(gè)數(shù)自身的屬性,稱為奇偶性.在自然數(shù)中,我們發(fā)現(xiàn)奇數(shù)、偶數(shù)總是按一定次序交替出現(xiàn)。同時(shí)我們可以得出以下規(guī)律：

1、奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)

2、奇數(shù)-奇數(shù)=偶數(shù)

3、偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)

4、偶數(shù)-偶數(shù)=偶數(shù)

5、奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)

5、奇數(shù)-偶數(shù)=奇數(shù)

根據(jù)上面的規(guī)律可以概括成一條：幾個(gè)整數(shù)相加減，運(yùn)算結(jié)果的奇偶性，由算式中奇數(shù)的個(gè)數(shù)所確定，如果算式中共有偶數(shù)個(gè)奇數(shù)，那結(jié)果一定是偶數(shù)。如果算式中共有奇數(shù)個(gè)奇數(shù)，那么運(yùn)算結(jié)果一定是奇數(shù)。（0也是偶數(shù)，為什么？）根據(jù)上面的結(jié)論我們就可以無須計(jì)算結(jié)果得出結(jié)果的奇偶性。

“0”是奇數(shù)，還是偶數(shù)？判斷標(biāo)準(zhǔn)：凡能被2整除的數(shù)是偶數(shù)，不能被2整除的數(shù)是奇數(shù)．所謂整除就是商數(shù)必須是整數(shù)，而且沒有余數(shù)．因?yàn)椋?＋2—0，商數(shù)是整數(shù)，所以：“0”是偶數(shù)．

閱讀材料:

“0?與無窮小是否一回事？無窮小是一個(gè)不斷變化的量，不斷地變小，在不考慮負(fù)數(shù)情況下，無窮小就越來越接近于”0”；“0”是一個(gè)確定的數(shù)，它是一個(gè)常量．“0”可以作為無窮小的唯一的數(shù)．“0”本身就是無窮小量，無窮小量卻未必是“0”．再者，在四則運(yùn)算中，“0”可以進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，但不能作為除數(shù)或分母；無窮小在四則運(yùn)算中，可以作為除數(shù)或分母．

“0”的定義是什么？《辭?！飞系囊环N解釋：“它在任何計(jì)量單位中表示?沒有?．”《國語辭典》上是；“在算術(shù)上其意義為無，以0表之．”數(shù)學(xué)老師也常說：“0”——表示“沒有”．一減一、二減二……都等于“0”，給“0”下定義：“0”表示“沒有”．這是無疑的．

然而，“0”的意義是不是僅表示“沒有”呢？“0”不僅表示“沒有”，而且還表示多方面的內(nèi)容及其作用，列舉略述于下：溫度表上的“0”度（零度），表示一個(gè)特定的溫度——冰的熔點(diǎn)．所謂“0”度，自然不能說是“沒有”溫度．人們常說的“0”時(shí)（零時(shí)），即：24時(shí)．這是個(gè)明確的時(shí)間概念，不會(huì)說成“沒有”時(shí)間．

在數(shù)軸上，“0”用一個(gè)確定的點(diǎn)——原點(diǎn)“0”表示，“0”的相反數(shù)還是“0”（一0=0），“0”的絕對(duì)值仍是“0”（|0|=0）．

在記數(shù)時(shí)，用“0”可以表示數(shù)位，如：0.02、、0.2、20、200、2000……中的“0”，均表示數(shù)位，有相同或不相同的數(shù)位． “0”是補(bǔ)空位的數(shù)目．?dāng)?shù)的空位，必須補(bǔ)上“0”，如：105、、1005．…··；又如、必補(bǔ)“0”的數(shù)位，如疏忽未補(bǔ)，其數(shù)位錯(cuò)，其數(shù)目必錯(cuò)．

“0”在四則運(yùn)算中，起著特殊的作用：在加、減法中，一個(gè)數(shù)加“0”、減“0”，均仍得原數(shù)；在乘、除法中，“0”乘任何數(shù)的積為“0”，“0”除以任何非“0”數(shù)，得商為“0”．

在通用科學(xué)記數(shù)法的十進(jìn)位制中，“0”擔(dān)任著極其重要的“角色”．逢十就進(jìn)一位，而在該位寫上“0”．“0”在十進(jìn)制中，代表著：從一往上，較大單位依次是：

十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億……·；從一往下，較小單位依次是：分、厘、毫、絲、忽、微、……．

在當(dāng)代電子計(jì)算機(jī)高科技中，“0”就是一位特別重要的新型的“代表”．它的作用就更大了．因?yàn)殡娮佑?jì)算機(jī)采用0與1這兩個(gè)基本數(shù)碼的二進(jìn)位制，任何數(shù)碼都由這兩個(gè)基本數(shù)碼組成．二進(jìn)位制所需要的記數(shù)的基本符號(hào)只要兩個(gè)：0與1．可以用1表示通電，0表示斷電；或1表示磁化，0表示未磁化；或1表示凹點(diǎn)，0表示上凸點(diǎn)．

第四篇：試論當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)觀探究及引導(dǎo)策略

試論當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)觀探究及引導(dǎo)策略

論文摘要：大學(xué)生擇業(yè)觀是大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，是大學(xué)生對(duì)選擇社會(huì)某種職業(yè)所具有的比較穩(wěn)定的態(tài)度、心理傾向和指導(dǎo)思想的統(tǒng)一，主要包括擇業(yè)理想、動(dòng)機(jī)、途徑、價(jià)值取向等，具有引領(lǐng)大學(xué)生就業(yè)的導(dǎo)向作用。引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，需要從加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育、提升綜合素質(zhì)、完善就業(yè)服務(wù)體系和培育大學(xué)生正確的價(jià)值取向入手。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；擇業(yè)觀；引導(dǎo)措施

擇業(yè)，就是擇業(yè)者根據(jù)自己的職業(yè)理想和能力，從社會(huì)上許多種職業(yè)中選擇其中的一種作為自己從事的職業(yè)的過程。對(duì)大學(xué)生而言，擇業(yè)就是在大學(xué)畢業(yè)時(shí)從社會(huì)眾多職業(yè)中最后選擇的某項(xiàng)具體工作。擇業(yè)觀是人們?cè)谶x擇職業(yè)的整個(gè)過程中所具有的根本觀點(diǎn)，是擇業(yè)者在選擇某項(xiàng)具體職業(yè)所具有的較為穩(wěn)定的態(tài)度、心理傾向和指導(dǎo)思想的統(tǒng)一，它既是擇業(yè)者人生觀、價(jià)值觀的直接表達(dá)，也是擇業(yè)者職業(yè)理想的直接體現(xiàn)。大學(xué)生當(dāng)前所面臨的就業(yè)難問題，除了與當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)因素等“外因”有關(guān)外，他們的擇業(yè)觀也是決定能否在競爭中順利就業(yè)的重要因素。

一、大學(xué)生擇業(yè)觀的內(nèi)涵

對(duì)于大學(xué)生擇業(yè)觀構(gòu)成的闡述，隨著社會(huì)的發(fā)展也各不相同?？偟膩碚f，大學(xué)生擇業(yè)觀是大學(xué)生在讀書學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐過程中形成的職業(yè)選擇與發(fā)展的目的、意義、途徑等比較穩(wěn)定的根本看法和態(tài)度的體現(xiàn)，對(duì)選擇某種社會(huì)職業(yè)所持的比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、態(tài)度、方法、心理傾向和指導(dǎo)思想，它既是大學(xué)生職業(yè)理想的直接體現(xiàn)，也是大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的最直觀表達(dá)。大學(xué)生擇業(yè)觀主要包括擇業(yè)理想、擇業(yè)動(dòng)機(jī)、擇業(yè)的認(rèn)知、擇業(yè)途徑、擇業(yè)價(jià)值取向五個(gè)方面。大學(xué)生在擇業(yè)過程中，他們的擇業(yè)行為受到擇業(yè)觀的支配，這五個(gè)方面是對(duì)大學(xué)生選擇職業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這五個(gè)因素影響著他們的就業(yè)認(rèn)知。

大學(xué)生擇業(yè)觀是大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容。大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生素質(zhì)的一部分，包括擇業(yè)觀念、心理品質(zhì)和職業(yè)技能三個(gè)方面，是體現(xiàn)在就業(yè)過程中的心理品質(zhì)和知識(shí)技能品質(zhì)的總和。在大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)中，擇業(yè)觀念提供統(tǒng)領(lǐng)，職業(yè)技能是主要內(nèi)容，心理品質(zhì)是重要保障，從不同角度影響著就業(yè)。在招聘會(huì)時(shí)常有這樣的現(xiàn)象，有的招聘崗位應(yīng)聘人員寥寥無幾，有的招聘崗位卻讓大學(xué)生趨之若鶩。前一種現(xiàn)象除了是崗位要求太高，具備應(yīng)聘條件的大學(xué)生不多以外，重要的原因就是很多大學(xué)生認(rèn)為這些崗位不符合自己的就業(yè)預(yù)期。

二、大學(xué)生擇業(yè)觀的功能分析

擇業(yè)觀是大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀在選擇職業(yè)過程中的直接體現(xiàn)，不同的學(xué)生其擇業(yè)觀各不相同，對(duì)就業(yè)的目標(biāo)也有不同的認(rèn)知?？偟膩碚f，大學(xué)生擇業(yè)觀主要具有以下功能。

1.引導(dǎo)擇業(yè)目標(biāo)功能

擇業(yè)目標(biāo)在一定程度上影響著大學(xué)生的擇業(yè)行為，不同的大學(xué)生個(gè)體因其性別、出生環(huán)境、專業(yè)、個(gè)性等差異而對(duì)職業(yè)的要求各不相同。大學(xué)生在確定自己的擇業(yè)目標(biāo)時(shí)，受到的影響因素很多，擇業(yè)觀是重要因素。擇業(yè)觀中的擇業(yè)理想和擇業(yè)動(dòng)機(jī)直接影響著大學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇，引導(dǎo)擇業(yè)主體在現(xiàn)實(shí)中選擇平衡點(diǎn)，從而有效地選擇就業(yè)崗位。所以，只有在正確的擇業(yè)觀指導(dǎo)下，大學(xué)生才能把社會(huì)的需要和自己的需求結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)擇業(yè)目標(biāo)與就業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一，既有利于社會(huì)的需求與發(fā)展，又有利于個(gè)人需求與目標(biāo)的明確。

2.素質(zhì)培養(yǎng)的導(dǎo)向功能

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的表達(dá)能力、強(qiáng)烈的進(jìn)取精神、較好的能力結(jié)構(gòu)等是大學(xué)生具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的要素。大學(xué)生的擇業(yè)觀引領(lǐng)著他們的擇業(yè)目標(biāo)，在職業(yè)規(guī)劃中起著導(dǎo)向作用。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須將學(xué)習(xí)、實(shí)踐與確定的擇業(yè)方向緊密結(jié)合起來，與社會(huì)的需求緊密聯(lián)系起來，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極參加社會(huì)實(shí)踐，全方位拓展個(gè)人素質(zhì)，從而建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與相應(yīng)的素質(zhì)，以適應(yīng)未來崗位對(duì)自身能力的需求。

3.規(guī)范擇業(yè)道德功能

畢業(yè)后能選擇自己理想的職業(yè)和找到自己滿意的工作是每個(gè)大學(xué)生的期望。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是雙看不見的“手”，不斷調(diào)整著就業(yè)市場(chǎng)。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下越來越激烈的就業(yè)競爭，在法治不斷健全的今天，擇業(yè)觀規(guī)范著大學(xué)生的擇業(yè)行為，約束著大學(xué)生的求職道德和職業(yè)道德。一方面，大學(xué)生作出的擇業(yè)決定不能草率和輕言放棄，保障擇業(yè)行為的健康有序進(jìn)行。另一方面，具有明確擇業(yè)觀的大學(xué)生，對(duì)用人單位的虛假信息和誤導(dǎo)信息具有較強(qiáng)的分辨能力。這樣，大學(xué)生擇業(yè)觀在就業(yè)過程中潛移默化地規(guī)范著擇業(yè)道德，保障全社會(huì)就業(yè)工作的有序開展，調(diào)節(jié)著擇業(yè)活動(dòng)中各種社會(huì)關(guān)系的和諧統(tǒng)一，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定。

4.對(duì)擇業(yè)行為的推動(dòng)功能

面對(duì)有限的工作崗位、激烈的就業(yè)競爭，大學(xué)生在求職中所付出的辛勤勞動(dòng)與收獲并不一定成正比，面對(duì)用人單位的拒絕是非常正常的。大學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的擇業(yè)觀直接推動(dòng)著就業(yè)行為。在當(dāng)前國家統(tǒng)籌、宏觀調(diào)控、雙向選擇的就業(yè)政策下，大學(xué)生確定了就業(yè)目標(biāo)，就要勇敢地去“推銷自己”，積極參加現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)、網(wǎng)絡(luò)雙選會(huì)等，每一次失敗、每一次挫折都是錘煉意志與增強(qiáng)能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多些嘗試就多份積累。有的大學(xué)生通過克服苦難、鍥而不舍的努力找到了理想的工作，就是因?yàn)槊鞔_的擇業(yè)觀提供了永不停歇的動(dòng)力。

三、新時(shí)期大學(xué)生擇業(yè)觀的主要表現(xiàn)特征

1.擇業(yè)目標(biāo)短期性

大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，時(shí)常受到以下幾個(gè)方面的制約：一是由于高校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求結(jié)合不緊密，導(dǎo)致大學(xué)生能選擇的職業(yè)范圍受到限制。二是一些大學(xué)生和用人單位的期望值過高，沒有把崗位的實(shí)際需求與大學(xué)生的個(gè)人因素客觀結(jié)合起來。三是有的大學(xué)生對(duì)職業(yè)要求無所謂，只要是發(fā)達(dá)地區(qū)提供的崗位就熱情高漲而忽視欠發(fā)達(dá)地區(qū)提供的對(duì)口的工作崗位。四是有的畢業(yè)生缺乏人生規(guī)劃，沒有吃苦耐勞的精神，只要有好的用人單位就跳槽。五是一些畢業(yè)生求職的目標(biāo)只看準(zhǔn)“鐵飯碗”等，觀念陳舊。這一系列的現(xiàn)象，反映出在校大學(xué)生存在擇業(yè)目標(biāo)短期性的現(xiàn)象。

2.價(jià)值取向趨利性

在當(dāng)今社會(huì)，受“拜金主義”等社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，擇業(yè)時(shí)，許多大學(xué)生想的就是工作輕松、待遇豐厚、工作環(huán)境舒適，其擇業(yè)觀體現(xiàn)出個(gè)人利益最大化的趨利思想。這樣的大學(xué)生缺乏為人民服務(wù)的思想與吃苦耐勞的精神，忽視社會(huì)利益，缺乏為國家發(fā)展作貢獻(xiàn)的奉獻(xiàn)精神，社會(huì)服務(wù)意識(shí)嚴(yán)重缺失。這種價(jià)值取向趨利化的思想，是影響很多大學(xué)生成功就業(yè)的重要因素之一。

3.擇業(yè)心理矛盾性

在大學(xué)生擇業(yè)過程中，有的對(duì)自己定位不準(zhǔn)、高估自己的綜合能力，求職時(shí)自負(fù)輕狂；有的又考慮到家庭經(jīng)濟(jì)狀況、個(gè)人成績、社會(huì)關(guān)系等太多因素，求職時(shí)出現(xiàn)自卑現(xiàn)象；有的理想與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，夢(mèng)想在短期內(nèi)取得巨大成就，一夜成名，沒有艱苦創(chuàng)業(yè)的思想和勇氣；還有的雖然具有腳踏實(shí)地的精神，卻在選擇職業(yè)時(shí)常常優(yōu)柔寡斷，失去很多就業(yè)機(jī)會(huì)。大學(xué)生在擇業(yè)過程中出現(xiàn)的這些矛盾心理，很大程度上影響著他們的就業(yè)。

4.擇業(yè)認(rèn)識(shí)片面性

社會(huì)是千變?nèi)f化的，與時(shí)代合拍、與發(fā)展同步，需要敏銳的洞察力和個(gè)人素質(zhì)。在擇業(yè)方面，大學(xué)生往往缺乏宏觀思想與發(fā)展眼光，隨大流的思想比較嚴(yán)重，當(dāng)前什么職業(yè)熱門就向往之。對(duì)國家的就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境與形勢(shì)沒有較為全面的把握，在擇業(yè)觀的樹立上搖擺不定。對(duì)以前、現(xiàn)在和將來向往的職業(yè)沒有相對(duì)穩(wěn)定的觀點(diǎn)，既高估了自己適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的能力，又忽略了社會(huì)職業(yè)崗位供給平衡，認(rèn)識(shí)的片面直接導(dǎo)致自己所具有的專業(yè)素質(zhì)在求職時(shí)缺乏核心競爭力。

四、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀的建議

引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，是當(dāng)前從“內(nèi)因”緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的重要手段之一，需要全社會(huì)的共同參與。

1.高校要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的理想信念教育

價(jià)值觀的載體是價(jià)值主體，離開價(jià)值主體談?wù)搩r(jià)值觀將毫無意義。[5]社會(huì)主義核心價(jià)值體系是在社會(huì)實(shí)踐中形成的且符合社會(huì)主義道德的價(jià)值觀念，是當(dāng)前對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育的價(jià)值主體。培育大學(xué)生以愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，提高他們的思想道德修養(yǎng)，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。從而樹立崇高的擇業(yè)理想和與時(shí)代相適應(yīng)的擇業(yè)動(dòng)機(jī)。

2.大學(xué)生要多渠道提升綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)擇業(yè)的認(rèn)知

要實(shí)現(xiàn)自己的理想就要付諸努力，不斷拉近與理想的距離。青年學(xué)生要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，廣泛參加社會(huì)實(shí)踐，多渠道提升綜合素質(zhì)。在擇業(yè)時(shí)，要清楚自己想干什么、能干什么、就業(yè)后怎么去干。只有明確自己的擇業(yè)認(rèn)知，才能有好的心態(tài)面對(duì)社會(huì)的就業(yè)競爭，不會(huì)好高騖遠(yuǎn)。

3.政府要完善就業(yè)服務(wù)體系，拓展大學(xué)生擇業(yè)途徑

擇業(yè)途徑是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的有效路徑，這個(gè)路徑體現(xiàn)在就業(yè)政策、就業(yè)崗位、就業(yè)信息等方方面面，需要全社會(huì)的廣泛參與。作為政府，要從就業(yè)政策、就業(yè)崗位等方面向大學(xué)生傾斜，創(chuàng)造良好的就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的環(huán)境；作為高校，不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，還要要全方位尋找就業(yè)渠道，暢通就業(yè)信息，保證大學(xué)生廣泛參與就業(yè)應(yīng)聘；作為企業(yè)等用人單位，要給大學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使大學(xué)生把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，通過實(shí)習(xí)和見習(xí)，使大學(xué)生了解用人單位的需求，用人單位了解大學(xué)生的能力，從而在擇業(yè)時(shí)更有針對(duì)性和競爭力。

總之，擇業(yè)觀在大學(xué)生擇業(yè)過程中發(fā)揮著重要作用，是大學(xué)生走向社會(huì)尋找工作的基礎(chǔ)性導(dǎo)向。正確的擇業(yè)觀能夠指導(dǎo)大學(xué)生用正確的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范參與擇業(yè)活動(dòng)，能夠幫助大學(xué)生充分了解社會(huì)對(duì)人才的需求，適應(yīng)社會(huì)并達(dá)到成功就業(yè)。大學(xué)生只有樹立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的擇業(yè)觀，對(duì)自己的擇業(yè)理想、動(dòng)機(jī)、擇業(yè)途徑等有清晰地認(rèn)識(shí)，才能客觀評(píng)價(jià)自己的擇業(yè)行為，才能明確用人單位和自己的需求，從而做到有的放矢，找到適合自己的工作。

第五篇：農(nóng)村留守兒童心理探究與策略引導(dǎo)

農(nóng)村“留守兒童”心理探究與策略引導(dǎo)

【摘要】:農(nóng)村“留守兒童”已經(jīng)成為人們倍受關(guān)注的重要課題.據(jù)悉,全國近千萬農(nóng)村“留守兒童”普遍處于生活上缺人照應(yīng),行為上缺人管教,學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)的“三缺”狀態(tài),由此帶來的心理沖突以及一系列社會(huì)問題,亟待探究與解決.【關(guān)鍵詞】: 留守兒童 心理障礙 策略引導(dǎo)

農(nóng)村“留守兒童”是指農(nóng)村父母雙方或單方到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)務(wù)工而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同在一起生活的兒童(本文所指17周歲及以下的農(nóng)村“留守兒童”),這些孩子是農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期和農(nóng)村大批勞動(dòng)力到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個(gè)特殊的群體。根據(jù)我們調(diào)查表明，很多農(nóng)村外出務(wù)工人員都是因?yàn)椤柏?fù)擔(dān)不起家庭花費(fèi)”、“經(jīng)濟(jì)上跟不上”、“錢不夠花”、“掙錢太少”、“掙不到錢”、“供養(yǎng)不起孩子”等等跟收入和經(jīng)濟(jì)相關(guān)的詞語來解釋其子女留守的原因，充分說明農(nóng)村務(wù)工者在城市較低的收入是供其家人生活的重要經(jīng)濟(jì)支柱之一。

一、農(nóng)村“留守兒童”心理障礙的成因及現(xiàn)狀

農(nóng)村“留守兒童”的父母雙方或單方外出務(wù)工之后，這些孩子或者與他們的爺爺奶奶、姥姥姥爺住在一起，或者與親戚，朋友，鄰居生活在一起，也有很大一部分孩子自己獨(dú)立生活。這樣一來，這些孩子就形成了以下三種被監(jiān)護(hù)的方式：

1、隔代監(jiān)護(hù)

農(nóng)村“留守兒童”父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任向其祖輩轉(zhuǎn)移，由孩子的祖父，祖母或外公，外婆監(jiān)護(hù)，這就是一種隔代監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人多數(shù)年老體衰，本身文化程度低，根本沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。我對(duì)一位正在七年級(jí)就讀的15歲兒童進(jìn)行家訪，他60多歲的爺爺上山砍柴時(shí)受了重傷，在家休養(yǎng)，奶奶一直患有心臟病，還要整天做飯干活，爸爸媽媽在新疆務(wù)工已經(jīng)三年未回家了，地里的活主要靠這個(gè)孩子干，忙不過來時(shí)才雇人來幫忙，家里的花費(fèi)全靠他的父母不定期的郵寄。當(dāng)我勸阻兩位老人別這么辛苦了，老人說：“這樣都習(xí)慣了，不吃力，這娃懂事，是家里的主要?jiǎng)趧?dòng)力，只要能識(shí)幾個(gè)字就行了，念了書也是閑（無用）的。”

隔代監(jiān)護(hù)，對(duì)孩子監(jiān)護(hù)的重點(diǎn)是養(yǎng)而不教，要么是溺愛、放縱，要么是粗暴、冷漠，放任自流。彼此間由于過大的年齡差距，很難有真正的溝通，從而影響了兒童的心理發(fā)展和身體健康。

2、委托監(jiān)護(hù)

對(duì)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)責(zé)任向親戚或朋友轉(zhuǎn)移時(shí)，就形成了委托監(jiān)護(hù)。這些受委托的親戚或朋友充當(dāng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人后，他們絕大多數(shù)都以孩子的安全為第一責(zé)任。而這些長期缺失父母關(guān)愛的“留守兒童”便成了某種意義上的“孤兒”，致使他們很容易形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀，常引發(fā)種種逆反心理，學(xué)習(xí)成績難以提高，認(rèn)識(shí)能力發(fā)展滯后。據(jù)調(diào)查，歷年的刑事犯罪中，有20%以上的青少年為這類孩子。

去年我校初三級(jí)的三名學(xué)生經(jīng)常發(fā)生集體逃學(xué)、打架和外逃等事件，學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行了重點(diǎn)查處，這三名學(xué)生均屬“留守兒童”。事后班主任對(duì)這些孩子進(jìn)行思想教育，其中一名學(xué)生說：“爸媽都去外面務(wù)工，我一直都住在姑姑（姑媽）家里，很不自在。我們?nèi)齻€(gè)人是朋友，在一塊感覺很自由，一直都互相幫助，想要一塊去外面掙錢……。他們這種放任自流、盲目沖動(dòng)的做法，勢(shì)必會(huì)耽誤了學(xué)業(yè)，進(jìn)入社會(huì)后，很容易走上歧途。

3、無人監(jiān)護(hù)

我校有兩名學(xué)生，父母常年在外，家里就他們倆，姐姐現(xiàn)在已上高中，弟弟正在初三就讀。他在日記里寫道：“家里就我一個(gè)人，任何事都由自己決定，我最怕做飯，就常吃方便面。父母在外務(wù)工好幾年了都沒有回來過，只是每月寄些錢回來，每周打一次電話，這些時(shí)候我才能感到他們的存在。我的學(xué)習(xí)成績一直不好，上學(xué)期我考了最后一名，我真不想再念書了，可又不知道自己該怎么辦。”在這種親情長期缺失的狀態(tài)里，農(nóng)村“留守兒童”的生活、學(xué)習(xí)和心理都已經(jīng)產(chǎn)生了一系列的問題，令人深表同情和擔(dān)憂。

歸納起來，農(nóng)村“留守兒童”90%均屬于以上三種生活狀態(tài)，但無論是哪一種，這些孩子的身心健康都已經(jīng)不同程度地受到影響，就其心理狀態(tài)來看，主要有以下幾種情況：

1、感情脆弱、焦慮自閉 其成因主要有三種：

（1）“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。

（2）他們長期遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼和父母交流的機(jī)會(huì)。（3）青春期的青少年正處于一個(gè)敏感的年齡過渡階段，個(gè)性正在形成之中，對(duì)身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。

2、逆反消極、價(jià)值扭曲

長期缺失父母關(guān)愛的“留守兒童”的獨(dú)立性迅速發(fā)展，易我行我素，常常和長輩的要求背道而馳。由于他們認(rèn)識(shí)能力發(fā)展滯后，自我控制能力差，一些兒童會(huì)因心靈空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，有的賭博、打麻將，有的拉幫結(jié)派、抽煙喝酒、逃學(xué)打架，與社會(huì)上不三不四的人交往……。同時(shí)，這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育，特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是這些父母采取“物質(zhì)+放任”的方式對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償，使得“留守兒童”擁有大量的零花錢，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。

根據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問題是“留守兒童”最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等心理問題時(shí)，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上便很容易走上極端。

二、農(nóng)村“留守兒童”心理障礙的策略引導(dǎo)

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，這個(gè)問題的解決將有助于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實(shí)和質(zhì)量的提高。而這個(gè)問題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方面的共同努力和合作。

1.從家庭教育角度講。首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長。第四，父母應(yīng)善于將自己在外務(wù)工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難。但實(shí)際上留守背后蘊(yùn)藏著一筆巨大的教育財(cái)富。外出務(wù)工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來教育自己的孩子，從這個(gè)角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強(qiáng)了。

2.從學(xué)校教育的角度講。學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向“留守兒童”的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵?，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父母常年外出務(wù)工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)“留守兒童”的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)?？梢蚤_展以反映“留守兒童”家庭為主題的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)父母外出務(wù)工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出務(wù)工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過他們對(duì)務(wù)工經(jīng)歷的講述，和務(wù)工者與學(xué)生間的直接交流，使“留守兒童”理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

3.從社會(huì)的角度看。“留守兒童”較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村“留守兒童”的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校生活是“留守兒童”最主要的生活方式之一，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響“留守兒童”的成長與發(fā)展。所以要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。

4.從政府的角度看。徹底解決留守兒童的問題，需要各個(gè)部門和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門應(yīng)盡的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門，應(yīng)切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起“留守兒童”的教育和保護(hù)責(zé)任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)籌資源來有效解決這個(gè)問題，例如，政府有關(guān)部門應(yīng)該對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長學(xué)會(huì)與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長對(duì)孩子獨(dú)特的教育功能。政府應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，提前做好準(zhǔn)備。有條件的農(nóng)村，地方政府可為開辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為“留守兒童”提供住宿方便的同時(shí)，讓他們?cè)诶蠋煛⑼瑢W(xué)等群體中得到溫暖。

(1)政府應(yīng)加大投資，興建務(wù)工子女學(xué)校。逐漸打破一切影響和限制務(wù)工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使務(wù)工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在務(wù)工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。

(2)針對(duì)當(dāng)前雙親外出務(wù)工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和假期無人監(jiān)管的情況，結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項(xiàng)目的實(shí)施，在有條件且必要的地方改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以解決“留守兒童”無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理。建立“務(wù)工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學(xué)生，專門聘請(qǐng)教師來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活?？梢蚤_展夏令營、社會(huì)調(diào)查和勤工儉學(xué)等多種形式的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

(3)針對(duì)當(dāng)前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校之間缺乏有機(jī)的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制：政府要加大對(duì)“留守兒童”關(guān)愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注“留守兒童”的良好氛圍；學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)村鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個(gè)“留守兒童”均有人照看，使“留守兒童”充分感受到社區(qū)的關(guān)懷；家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問題及時(shí)解決，從制度上形成對(duì)“留守兒童”的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長。

(4)家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

“一個(gè)母親，能勝過100個(gè)教師；一個(gè)父親，能勝過100個(gè)校長”。這是教育界的一句名言?！傲羰貎和钡慕逃钱?dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決“留守兒童”的教育問題。

總之，我國是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，也是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，務(wù)工村留守子女的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。決不能讓農(nóng)民工群體出現(xiàn)“富了一代人，垮了下一代”的現(xiàn)象。農(nóng)村“留守兒童”的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項(xiàng)教育遠(yuǎn)未完善，學(xué)校教育還沒有條件深入到“留守兒童”學(xué)校生活之外的情況下，“留守兒童”的教育任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn):

1、呂紹清《農(nóng)村“留守兒童”：生活與心理的雙重沖突》

2、新華網(wǎng)北京2006年10月19日電《中國農(nóng)村：“留守兒童”已達(dá)2000萬人》（記者：吳晶晶 王婭妮）

3、華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所《淺談“留守兒童教育”》

4、蔡笑岳《心理學(xué)》高等教育出版社2000年5月版

5、李刊文《普通教育學(xué)》甘肅省教育出版社1997年8月