第一篇：小學(xué)生本課堂教學(xué)激勵(lì)策略的探究

小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育激勵(lì)策略的探究

一、本課題核心概念的界定，研究背景、選題意義及研究?jī)r(jià)值：

（一）核心概念的界定

1、生本教育：生本教育是廣東省教科所郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,也是以生命為本的教育,它既是一種方式,更是一種理念。生本教育是以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生, 全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育,是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人。

2、激勵(lì)：指持續(xù)地激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，使其心理過程始終保持在激奮的狀態(tài)中，鼓勵(lì)人朝著所期望的目標(biāo)采取行動(dòng)的心理過程。

3、策略：“策略”顧名思義是計(jì)策與謀略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的策略一般可理解為解決數(shù)學(xué)問題的好方法，具體表現(xiàn)為對(duì)解決問題方法、手段的思考與選擇應(yīng)用，解決問題需要應(yīng)用策略，而策略需要在解決問題的過程中形成與積累。

（二）研究背景：

學(xué)生素質(zhì)教育是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生素質(zhì)的形成少不了教師如春風(fēng)雨露般的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。作為一種激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)手段，激勵(lì)機(jī)制是（brainstorming）由奧斯本(A.Osborn)于1957年提出來的。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制能有效地開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力。合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，能使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、自覺學(xué)習(xí)。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了激勵(lì)性評(píng)價(jià)和研究，通過適時(shí)適度的評(píng)價(jià)給學(xué)生以自信、以鼓舞、以方向，力求使學(xué)生在安全、和諧的情感狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)、自愿探究、自主發(fā)展，在寬松的課堂環(huán)境中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，最終形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)建了“快樂升級(jí)”激勵(lì)促教學(xué)法。

(三)選題意義及研究?jī)r(jià)值：

1、小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有持久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，缺少比學(xué)趕幫的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也沒有持之以恒、行之有效的評(píng)價(jià)辦法。最常用的辦法就是嚇唬，讓學(xué)生督促學(xué)生完成作業(yè)和背誦任務(wù)，讓家長逼著孩子學(xué)習(xí)，甚至必要的時(shí)候還采用棍棒政策，以促進(jìn)教學(xué)成績(jī)、提高教學(xué)質(zhì)量。而生本教育課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了高度尊重學(xué)生、充分相信學(xué)生、全面依靠學(xué)生的核心理念。如果說課堂是高速路，學(xué)生是汽車，那么激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制就是發(fā)動(dòng)機(jī)。如何有效激勵(lì)和科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)生本課堂時(shí)刻充滿活力與激情；學(xué)生由被動(dòng)的要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的我要學(xué)十分關(guān)鍵。激勵(lì)性評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫徹于課堂的始終，這些看似平常而細(xì)微的舉措，卻是孩子們心田的陽光雨露，是課堂的生命，是學(xué)生成長過程中的一根牽引線。

2、生本教育課堂教學(xué)是學(xué)生暢所欲言，極度開放的課堂。為了努力讓所有學(xué)生都能盡力展示和積極參與，教師要特別注意保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，有效激勵(lì)和科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，可以啟發(fā)學(xué)生思考的積極性和思維發(fā)散性。同時(shí)要時(shí)刻注意發(fā)現(xiàn)存在于各小組不同學(xué)生之間的優(yōu)良表現(xiàn)，及時(shí)給予毫不吝嗇地、靈活多樣的鼓勵(lì)贊許，并給予明確的分?jǐn)?shù)或物品定量評(píng)價(jià)，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生積極性和自信心。采用有效手段和傾斜政策，時(shí)時(shí)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生特別是學(xué)困生的高度肯定和賞識(shí)，努力學(xué)會(huì)用驚喜、夸張、出乎意料等形式，可以不斷點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激情，讓課堂時(shí)刻保持高度興奮的張力。好學(xué)生是表揚(yáng)出來的，可見激勵(lì)、贊許在學(xué)生心里不容小覷。比如一個(gè)課前自主學(xué)習(xí)的展示結(jié)果，一個(gè)問題的精彩討論發(fā)言，特別是學(xué)困生難得的一次展示，都應(yīng)當(dāng)落實(shí)相應(yīng)的量化激勵(lì)評(píng)價(jià)。以時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。學(xué)生十分期待自己的每一次表現(xiàn)在老師及同學(xué)們之間的反應(yīng)結(jié)果，老師應(yīng)特別關(guān)注并肯定每個(gè)學(xué)生的成果，并及時(shí)給予激勵(lì)性量化評(píng)價(jià)。他們滿足了需要、得到了發(fā)展、提高了素質(zhì)、體會(huì)了學(xué)習(xí)的快樂與幸福。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn) 研究目標(biāo)

1、通過這次研究，學(xué)生就會(huì)享受到由自己努力而得到成功的情感體驗(yàn)。

2、通過這次研究，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3、通過這次研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。研究?jī)?nèi)容

1、為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，可采用小組內(nèi)分級(jí)評(píng)價(jià)辦法。

2、對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)，要設(shè)立一個(gè)明確的、鼓舞人心而又切實(shí)可行的階段性目標(biāo)或階段性總評(píng)。同時(shí)還要將目標(biāo)進(jìn)行分解，分成許多小目標(biāo)，完成每個(gè)小目標(biāo)都及時(shí)給予小結(jié)激勵(lì)強(qiáng)化。

3、每月評(píng)價(jià)總結(jié)后要進(jìn)行對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組全體進(jìn)行分類表彰。

4、學(xué)生的前置作業(yè)、課后作業(yè)、小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)課堂交流展示采用不同的激勵(lì)評(píng)價(jià)策略。

5、中期后進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，年終對(duì)小目標(biāo)進(jìn)行總評(píng)價(jià)。研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

1、通過激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2、通過激勵(lì)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生書寫更工整、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步更快，學(xué)生素質(zhì)提高更明顯、學(xué)生更有自律自信自強(qiáng)意識(shí)。

3、通過激勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其終身受益。

4、通過激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、積極動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

三、本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟。研究方法

通過教學(xué)實(shí)踐和研究，廣泛收集各年級(jí)材料，聽取學(xué)生家長的意見。在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、反思、提高、修改，不斷完善方法、機(jī)制、策略，形成一套行之有效的激勵(lì)機(jī)制。具體采用以下幾種方法： 實(shí)踐法：通過各科課堂和平時(shí)實(shí)施激勵(lì)教學(xué)，在實(shí)踐過程中反思、修改、完善形成激勵(lì)機(jī)制。資料法：廣泛收集各種數(shù)學(xué)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，以借鑒引用。個(gè)案法：善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，對(duì)出現(xiàn)的個(gè)別問題及時(shí)處理，吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，形成材料。調(diào)查法：多聽取學(xué)生、教師、家長對(duì)各種激勵(lì)的評(píng)價(jià)和家長對(duì)孩子的激勵(lì)方法、要求。實(shí)施步驟

根據(jù)本課題特點(diǎn)，我們將課題的探究分為三個(gè)階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2017.3—2017.6）

（一）課題參與教師心得

1、課堂教學(xué)：數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生為本、以學(xué)生積極自主合作探究交流為核心，以教師激勵(lì)為渠道，通過教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、學(xué)生自主激勵(lì)管理制度：創(chuàng)建學(xué)生自主激勵(lì)管理小組公約機(jī)制，讓學(xué)生自主管理有據(jù)可依，有章可循。

3、學(xué)生自主激勵(lì)管理:幫助學(xué)生理解掌握學(xué)生自主激勵(lì)管理小組公約，讓學(xué)生知道前置作業(yè)、課后作業(yè)、小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)課堂交流展示、作業(yè)規(guī)范書寫等各種表現(xiàn)得分和扣分情況。

（二）《小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育激勵(lì)策略的探究》開題報(bào)告

生本教育課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了高度尊重學(xué)生、充分相信學(xué)生、全面依靠學(xué)生的核心理念。如果說課堂是高速路，學(xué)生是汽車，那么激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制就是發(fā)動(dòng)機(jī)。為了有效激勵(lì)和科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)生本課堂時(shí)刻充滿活力與激情，使生本教育課堂教學(xué)得到有效改革。我們按座位前后4—6人組成合作小組實(shí)施學(xué)生小組自主激勵(lì)，并形成班級(jí)激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志。要學(xué)生參與的人數(shù)多及時(shí)間長；學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即全程參與問題；學(xué)生主動(dòng)參與表面的問題和深層次的問題。學(xué)生的注意力集中；學(xué)會(huì)傾聽；善于交流、交談；能獨(dú)立思考；能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題；能從多角度解決問題；針對(duì)問題的回答能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；學(xué)生提出的問題得到關(guān)注；學(xué)生的回答得到肯定性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；師生之間、生生之間能夠彼此交流和分享見解。學(xué)生掌握了新知識(shí)并納入到自己原有的知識(shí)體系中，使其融會(huì)貫通；學(xué)生在獲得新知識(shí)時(shí)積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴、投入；學(xué)生的技能得以訓(xùn)練或提高；學(xué)生的情感得到積極的引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)得到了幫助；學(xué)生取得成功的時(shí)候得到鼓勵(lì)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有變化；學(xué)生的求知欲增強(qiáng)；學(xué)生更喜歡老師。

第二階段：實(shí)施階段（2017.7—2018.2）

（一）在各個(gè)教學(xué)班形成學(xué)生激勵(lì)管理小組公約和激勵(lì)機(jī)制。

（二）落實(shí)學(xué)生激勵(lì)管理機(jī)制

根據(jù)學(xué)生自主管理小組公約，教師合理組建合作學(xué)習(xí)小組，建立自主管理激勵(lì)機(jī)制，設(shè)計(jì)合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)量化評(píng)分表。

1、課堂教學(xué)激勵(lì)小組的組建與運(yùn)行。包括小組組建原則，小組長的選拔，小組運(yùn)行細(xì)則。

2、制定學(xué)生自主激勵(lì)管理小組公約，明確激勵(lì)小目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、評(píng)價(jià)辦法和職責(zé)。

3、制定學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)量化評(píng)分表，設(shè)置小組自主激勵(lì)管理表冊(cè)。

（三）組織課題組成員進(jìn)行個(gè)案分析，及時(shí)反饋，及時(shí)處理激勵(lì)機(jī)制操作中出現(xiàn)的問題。

（四）在探究過程中，課題成員不斷學(xué)習(xí)、落實(shí)、探索、交流、總結(jié)、反思，隨時(shí)收集整理，寫成階段性論文。

第三階段：總結(jié)階段（2018.3—2018.5）

（一）分析、整理實(shí)施階段的各種研究資料。

（二）撰寫專題論文、研究報(bào)告。

按照本課題安排的時(shí)間進(jìn)行，在研究過程中，課題組成員不斷學(xué)習(xí)、落實(shí)、探索、交流、反思、總結(jié)，鍛煉學(xué)生自主激勵(lì)管理能力，提高學(xué)生自主管理水平，形成一套非常有效的自主管理激勵(lì)機(jī)制。

第二篇：小學(xué)生本課堂教學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)生本課堂教學(xué)數(shù)學(xué)“五種課型”研究課總結(jié)

為了進(jìn)一步提高 我校教師“生本課堂”數(shù)學(xué)學(xué)科“五種課型”實(shí)施能力，落實(shí)課堂教學(xué)的熟練實(shí)際操作當(dāng)中，全面構(gòu)建生本課堂，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)學(xué)校校本教研活動(dòng)和教育科研工作的開展。學(xué)校于2012年2月15日——3月16日舉行了數(shù)學(xué)教師生本課堂教學(xué)五種課型研究課活動(dòng)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、積極動(dòng)員、精心準(zhǔn)備，圓滿完成任務(wù)

1、學(xué)校在開學(xué)初的例會(huì)上積極宣傳動(dòng)員，提高了全校教師對(duì)此次活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，讓數(shù)學(xué)五種課型研究活動(dòng)成為了學(xué)校這學(xué)期初教研活動(dòng)的重要組成部分。

2、要求各教研組認(rèn)真準(zhǔn)備、課前認(rèn)真組織相應(yīng)課型的探討，課后認(rèn)真組織評(píng)議，把此次研究課作為教研組建設(shè)、教研活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容；作為教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

3、學(xué)校高度重視本次研究課的組織工作，做課教師全力準(zhǔn)備講課，同組教師積極參與，科任教師積極配合，圓滿的完成了此次共10節(jié)課的教學(xué)研究活動(dòng)。

二、取得成績(jī)

1.本次活動(dòng)教師高度重視，積極準(zhǔn)備，認(rèn)真做課。多數(shù)教師做課前查找相關(guān)視頻和文字資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)思考修改教學(xué)學(xué)案。

2.教研組對(duì)做課教師的課基本上按照要求組織了課前討論交流，課后評(píng)議。教師聽課評(píng)課認(rèn)真積極。通過此次活動(dòng)大部教師初步掌握了五種課型的基本流程。

3.課前小研究設(shè)計(jì)基本符合學(xué)情、目標(biāo)明確、研究?jī)?nèi)容試題設(shè)計(jì)合理，能夠促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)與探究，操作與思考。

4.明確了學(xué)生是“課堂主體”生本課堂的根本就是“將課堂還給學(xué)生”，進(jìn)一步體現(xiàn)了中心校的“先學(xué)后教，以學(xué)為主，以學(xué)定教”的生本課堂教學(xué)思路，我們欣喜的看到更多的教師已經(jīng)理解、掌握了如何“放手”，怎樣“放手”。

5.進(jìn)一步踐行了中心?！渡窘逃厣ㄔO(shè)方案》中提出的“生本教育理論體系”即

（1）價(jià)值觀:一切為了學(xué)生。

（2）倫理觀:高度尊重學(xué)生——兒童是天生的學(xué)習(xí)者;兒童人人可以創(chuàng)新;兒童潛能無限;兒童的獨(dú)立性。

（3）行為觀:全面依靠學(xué)生——學(xué)生是教育對(duì)象更是教育資源。

（4）生本教育體系哲學(xué)思考:無為而為;少教多學(xué);可以雙贏。（5）生本教育的課程觀:小立課程,大作功夫;整體感悟與知識(shí)生命。

（6）生本教育的方法論:先做后學(xué);先會(huì)后學(xué);先學(xué)后教;不教而教;以學(xué)定教與內(nèi)核生成課程;討論是學(xué)習(xí)的常規(guī);讀和做,緩說破——促進(jìn)感悟,開發(fā)潛能。6.“合作、探究”成為課堂教學(xué)主流

學(xué)生課前自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，我們看到更多的課堂是“動(dòng)”的課堂，學(xué)生的頭腦在動(dòng)（思考）、手在動(dòng)（操作、演示）、嘴在動(dòng)（交流、互助）。更多的學(xué)生在互助合作探究中，更加主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、敢于展示、學(xué)會(huì)合作。有效促進(jìn)了更多學(xué)生的“潛能”的增長，最大限度的面向“全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)性差異”。

三、值得反思探討的問題：

1.小研究的設(shè)計(jì)與操作不能很好融入到課堂教學(xué)中

聽課中，有的教師的課過分依賴小研究，整節(jié)課忙于訂正交流展示。很少時(shí)間或沒有去關(guān)注：學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的怎樣？學(xué)生錯(cuò)誤思維是怎樣產(chǎn)生的？只是“自顧自的”去完成形式上的一些教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的問題或想法處理不當(dāng)，失去了更好的與學(xué)生共同學(xué)習(xí)（課堂生成）的機(jī)會(huì)。同時(shí)一些小組展示，沒有給學(xué)生留下思考甚至交流爭(zhēng)論的內(nèi)容和機(jī)會(huì)，更沒有將小研究、板書和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。2.小組合作學(xué)習(xí)、討論、展示沒有落到實(shí)處

課堂上安排學(xué)生討論交流，交流內(nèi)容不明確，學(xué)生大多在訂正計(jì)算結(jié)果，沒有探究，合作學(xué)習(xí)，思維總結(jié)歸納能力的訓(xùn)練。有的很簡(jiǎn)單的問題也需要學(xué)生用時(shí)間進(jìn)行討論，簡(jiǎn)單的問題是否可以不討論？有的教師提出問題后，直接讓學(xué)生討論，那么學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間呢？ 3.學(xué)生展示形成無交流的展示

課堂上，教師安排讓學(xué)生小組到前面展示，分工不明確，結(jié)果是1、2名同學(xué)包攬，小組展示名存實(shí)亡；同時(shí)展示交流或探究的問題沒有在全班產(chǎn)生共鳴和互動(dòng)，戰(zhàn)士的學(xué)生在前面講，其他學(xué)生在下面聽沒有質(zhì)疑和爭(zhēng)論。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)抓得沒有恰到好處，有的的點(diǎn)評(píng)顯得蒼白無力，更沒有知道和激勵(lì)作用。

4.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段的地位把握不準(zhǔn)

所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在小學(xué)階段學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)了解的不透、不準(zhǔn)確，所以有的教學(xué)小研究的設(shè)計(jì)，就不準(zhǔn)確，學(xué)生的興趣不高，被動(dòng)的在完成教師布置的任務(wù)，甚至片面的認(rèn)為課前小研究就是做題。

5.由于操作不熟練導(dǎo)致課堂教學(xué)效率受到影響，學(xué)生練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)時(shí)間不足

由于學(xué)生在小組交流和展示過程中，組織語言交流匯報(bào)，教師在實(shí)際操作中不熟練，等原因造成課堂教學(xué)任務(wù)沒有按時(shí)完成，課下還要進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)救，浪費(fèi)了時(shí)間。

四、改進(jìn)措施及建議

1.課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握、引導(dǎo)要抓住時(shí)機(jī)恰到好處，有的甚至是稍縱即失的。所以及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的情緒、認(rèn)知情況、注意力保持等信息，在“順應(yīng)”學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，借助問題進(jìn)行“引導(dǎo)”，才能創(chuàng)造有效的生成。

2.我們需要明確的是：小研究的設(shè)計(jì)要進(jìn)一步貼近學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力。深入思考什么需要討論？如何組織討論？，如何安排讓更多的學(xué)生參與課堂？教師的點(diǎn)撥是否能讓學(xué)生有新的認(rèn)識(shí)和啟迪？ 3.課堂展示，要加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)展示者、傾聽者提出明確的要求

課堂評(píng)價(jià)要求：包括對(duì)展示學(xué)生的要求、對(duì)傾聽者的要求、展示中質(zhì)疑的要求、展示中學(xué)生評(píng)價(jià)的要求。

4.課堂評(píng)價(jià)要多元化，起到激勵(lì)、引導(dǎo)作用 評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容：對(duì)學(xué)案完成情況、問題匯總情況、展示評(píng)價(jià)、質(zhì)疑評(píng)價(jià)、小組綜合評(píng)價(jià)等。要求：方式靈活、評(píng)價(jià)恰當(dāng)、激勵(lì)有效。生本的魅力就在于它的評(píng)價(jià)的多元化。評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評(píng)價(jià)不是目的，只是促進(jìn)教學(xué)的手段，生本課堂的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

5.注重課堂教學(xué)效率，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識(shí)、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)是否有效，在這節(jié)課中起到重要作用。所以課堂練習(xí)要設(shè)計(jì)有鞏固性和挑戰(zhàn)性習(xí)題，可以通過多種練習(xí)形式，吸引學(xué)生的無意注意，使他們的無意注意 轉(zhuǎn)化為有意注意，從而達(dá)到主動(dòng)探究的目的。6.教研組建設(shè)需要加強(qiáng)。校本教研對(duì)落實(shí)生本教育提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。教研組的討論有的還不夠深入，缺乏必要的針對(duì)性和及時(shí)反饋，要加強(qiáng)教研組建設(shè)，使不斷發(fā)現(xiàn)總結(jié)、探討研究常態(tài)化，靈活多樣，注重實(shí)效。

第三篇：高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究

高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究

高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)概念的形成和定律的建立，離不開實(shí)驗(yàn)事實(shí)的探討和論證?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有重要意義。因此，高效課堂教學(xué)中，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為化學(xué)課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)高效的探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

我們?cè)S多高中化學(xué)教師對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的重視不夠。在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我盡量讓學(xué)生去動(dòng)手做，用心觀察，用筆記錄，學(xué)生自己去捕捉實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)變化。新教材中有許多演示實(shí)驗(yàn)，而有些演示實(shí)驗(yàn)可以在教師的指導(dǎo)下變成學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了每一位學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，也提供了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。高中學(xué)生接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)不多，動(dòng)手能力差，在探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中我們既重視理論知識(shí)的講授，要結(jié)合課本安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練和規(guī)范學(xué)生的基本操作，要求學(xué)生掌握中學(xué)常用儀器的用途，操作方法以及注意事項(xiàng)。讓學(xué)生真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，接觸常見的儀器，使用常見的儀器，增強(qiáng)其訓(xùn)練力度，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作動(dòng)作，真正使學(xué)生做到嘴能說，手能做。提高了學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此，?chuàng)設(shè)高效的探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)要引起足夠的重視。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出探究實(shí)驗(yàn)的地位，在實(shí)驗(yàn)探究性中讓學(xué)生明白科學(xué)研究的一般步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、制訂實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)踐、得出結(jié)論，并讓學(xué)生在探究過程中增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力。

二、在課堂上有效地進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳遞

1.以學(xué)定導(dǎo)與循導(dǎo)自學(xué)要互動(dòng)共生。

如在探究“碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)”的差異，我設(shè)計(jì)成以下六個(gè)問題讓學(xué)生探究：①Na2CO3和NaHCO3在水中的溶解性；②同濃度Na2CO3和NaHCO3溶液的酸堿性強(qiáng)弱；③Na2CO3和NaHCO3熱穩(wěn)定性；④Na2CO3和NaHCO3分別與鹽酸反應(yīng)；⑤Na2CO3和NaHCO3溶液分別與CaCl2溶液、Ca（OH）2溶液的反應(yīng)；⑥鑒別Na2CO3和NaHCO3的方法。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，理性思考，逐步深入，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)方向，最大限度發(fā)揮潛能，盡情施展自己的才華，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.教師要相信學(xué)生的潛能。

相信學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體。所以，教師在課堂教學(xué)中必須樹立正確的學(xué)生觀，實(shí)施“因材施教，分層教學(xué)”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學(xué)生自主參與，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，全體學(xué)生共同提高的統(tǒng)一整體。如我在每一節(jié)教學(xué)時(shí)，都預(yù)先準(zhǔn)備一份學(xué)案，學(xué)案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，再根據(jù)自己的實(shí)際情況做學(xué)案中的題目。這樣一來使好、中、差的學(xué)生都各有所得。

3.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要手段，教師平時(shí)要多深入實(shí)驗(yàn)室，自己動(dòng)手改進(jìn)和補(bǔ)充課本實(shí)驗(yàn)。另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)者或?qū)嶒?yàn)條件的不同，往往得到的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物也不相同，如果對(duì)實(shí)驗(yàn)后的產(chǎn)物進(jìn)行現(xiàn)研究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。特別是高三復(fù)習(xí)階段，開放實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生深化、系統(tǒng)理解掌握化學(xué)知識(shí)、技能、方法等很有幫助。

三、關(guān)注學(xué)困生是提高整體水平的關(guān)鍵

要讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功和滿足感。這是推動(dòng)學(xué)困生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語的最大和最有效的動(dòng)力。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，教師所使用的方法必須要讓他們能夠很容易地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是其一。因?yàn)閷W(xué)困生本身基礎(chǔ)很差，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容過難，他們就會(huì)體驗(yàn)到失敗，從而會(huì)挫傷甚至毀滅他們的積極性。其二，在學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)困生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，如分析、判斷、歸納、概括、想象和創(chuàng)造等，這些活動(dòng)都涉及到他們的精神需要。只要把上面所說的兩點(diǎn)結(jié)合起來，學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的成功和喜悅以及心靈上的滿足感，從而產(chǎn)生一種驅(qū)使他們不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

換言之，重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。評(píng)價(jià)，使教師明確自己要努力的方向，引導(dǎo)和幫助教師強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，致力于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

作者單位 陜西省府谷中學(xué)

編輯 張曉楠

第四篇：小學(xué)生寫作能力提高之策略探究

小學(xué)生寫作能力提高之策略探究

摘要：小學(xué)生怕寫作文、寫作能力低下是當(dāng)今語文教學(xué)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。本文主要從教師的角度分析小學(xué)生寫作能力低下的原因，找出作文教學(xué)中的一些誤區(qū)，然后從把閱讀變成寫作、在生活中寫作、循序漸進(jìn)和因材施教等三個(gè)方面針對(duì)性地提出了解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫作能力；興趣；提高

作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。許多學(xué)生一遇到作文課就愁眉苦臉、無從下手，即使勉強(qiáng)為之，寫出的作文也空洞乏味、言之無物，無質(zhì)量可言。面對(duì)這種情況，作為一名小學(xué)語文教師，如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，采取正確的方法和策略培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高其寫作能力，不但可能會(huì)使學(xué)生樹立“我天生不是寫作文的料”的錯(cuò)誤觀念，也會(huì)降低教師教學(xué)效能感，給整個(gè)語文教學(xué)帶來諸多困難。

一、小學(xué)生寫作能力低下的原因分析

只有找出學(xué)生為什么不喜歡寫作文的原因，才能“對(duì)癥下藥”，有的放矢地提高其寫作興趣和能力。我多年處在小學(xué)語文教學(xué)一線，通過與學(xué)生的交流和溝通以及我的觀察和思考，總結(jié)學(xué)生寫作能力低下的原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）沒能發(fā)掘課外書籍的價(jià)值

許多語文教師在談到為什么學(xué)生不喜歡寫作文時(shí)，總是人云亦云：學(xué)生的課外閱讀太少！我認(rèn)為這是沒有經(jīng)過實(shí)際調(diào)查而得出的草率結(jié)論。據(jù)我觀察，現(xiàn)在的小學(xué)生，特別是高年級(jí)的小學(xué)生都比較喜愛閱讀課外書，尤其是一些圖文并茂的書籍，如圖文版的《四大名著》、《十萬個(gè)為什么》、《神奇的宇宙》等專門為小生學(xué)編排出版的圖書，都是他們課余時(shí)間的最愛。如果教師能正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些書籍，從中擷取有益于寫作的詞匯、素材、思維方法以及寫作技巧，相信他們的寫作水平一定能得到大幅度的提升。

（二）遠(yuǎn)離生活的寫作方式

我們都知道，寫作應(yīng)根植于生活這塊土壤，不親近生活，不從生活中尋找靈 1

感，寫作終究只能是“無源之水”，沒有生命力。一些語文教師“為了作文而作文”，不到要讓學(xué)生寫作文的時(shí)候不去談作文，即使在作文課上也是背離生活地泛泛而談，如此要想讓學(xué)生寫出感情真摯、有自己心得體會(huì)、有所感悟的優(yōu)秀作文，恐怕很難做到。許多學(xué)生根本沒有去過北京，硬被老師“逼著”寫《萬里長城》，寫出的作文可想而知。此外，課外活動(dòng)時(shí)間少，校外活動(dòng)的機(jī)會(huì)又十分匱乏，也加劇了學(xué)生與生活的脫節(jié)。

（三）學(xué)校課程設(shè)置不合理

目前許多小學(xué)每周只設(shè)置一節(jié)作文課，作文仍然沒有得到應(yīng)有的關(guān)注和重視。一些人認(rèn)為“作文嘛，寫得再好也得不了滿分，寫得再差也還可以得幾分”，正是抱著這種思想，大量的課堂時(shí)間被其他學(xué)科侵占，作文課應(yīng)得的受重視程度一直處于消極狀態(tài)。久而久之，學(xué)生逐漸失去了寫作的興趣，作文水平低下，循環(huán)往復(fù)，形成了一個(gè)怪圈。近年來，在中、高考中，作文的分值都有所增加，足見把寫作當(dāng)做衡量一名學(xué)生語文水平的尺度和標(biāo)準(zhǔn)不但沒有減弱，反而正在加強(qiáng)。

二，提高小學(xué)生寫作能力的策略分析

針對(duì)以上所分析的原因，結(jié)合我的一些教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，提高學(xué)生寫作文的興趣和能力：

（一）把閱讀變成寫作

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。首先是要解決“米”的問題，即要求學(xué)生多讀課外書。小學(xué)生年齡小，生活閱歷不豐富，直接生活經(jīng)驗(yàn)不多，能將生活閱歷轉(zhuǎn)化為作文的則更少。相反，通過廣泛閱讀有趣的圖書來增加學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，不但他們的知識(shí)能得以增長，其中一些優(yōu)秀的成語、生動(dòng)的故事、感人的情節(jié)一定能給他們幼小的心靈留下深刻的影響。因此在我的作文教學(xué)中，我經(jīng)常推薦學(xué)生們多閱讀課外書籍，如《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》、《兒童文學(xué)》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》等，開闊他們的視野，提高其心靈對(duì)生活的感受性。

其次是解決怎樣烹飪“米”的問題，即怎樣把閱讀變成寫作的問題。參加過閱卷的老師都知道，一個(gè)使用恰到好處的成語，一段妙趣橫生的描寫或者是一句精彩的評(píng)論，都能成為作文畫龍點(diǎn)睛之筆，是成就高分的關(guān)鍵。因此在平時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，摘抄精彩的詞語和語句，并加以體會(huì)和運(yùn)用，真正

把“別人的”變成“自己的”，由閱讀升華到寫作。我的一個(gè)學(xué)生在作文《課堂之外》中寫道：“我的課堂之外是讀書，讀書讓我感受到了林黛玉的美麗，體會(huì)到了史鐵生的堅(jiān)強(qiáng)意志，認(rèn)識(shí)到了秦始皇的兇殘。讀書開闊了我的視野，豐富了我的課外生活?！睆闹锌梢钥闯稣n外書籍對(duì)于小學(xué)生的積極影響。

（二）在生活中寫作

作文課應(yīng)該是所有課程中最具有生活氣息的一門課，或者我們可以不把作文當(dāng)做一門課來教，而是作為一種感受生活的藝術(shù)來培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣就是培養(yǎng)他們感受生活的興趣，作文的技巧在于對(duì)生活的自我感受。新課標(biāo)要求寫作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！边@一理念是在闡明，學(xué)生親近生活從而獲得心靈的自由是寫作的必備前提。教師在平時(shí)的作文題的選擇時(shí)也應(yīng)該盡量多往這些方面靠攏，如《由一件小事想到的》、《一次難忘的旅游》、《我眼中的大自然》、《我家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗》等都是很好的題目。從小處著手，見微知著，培養(yǎng)學(xué)生觀察世界，思考人生的習(xí)慣，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

我所在職的小學(xué)地處武漢郊區(qū)的農(nóng)村，硬件設(shè)施相對(duì)匱乏，課外活動(dòng)和校外活動(dòng)十分有限。認(rèn)識(shí)到這些不足，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我總是爭(zhēng)取機(jī)會(huì)帶學(xué)生走出校園，或者是一次春游，或者是一次參觀，甚或只是一次簡(jiǎn)單的座談會(huì)，我都要求學(xué)生仔細(xì)觀察，然后表達(dá)自己的所見所感。雖然他們的看法或許幼稚，并不成熟，但這種貼近實(shí)際生活的活動(dòng)讓他們找到了自由表達(dá)的途徑。

（三）循序漸進(jìn)、因材施教

小學(xué)生身心發(fā)展具有階段性和循序性的特征，在不同的年齡，他們的心理水平和認(rèn)知能力都不盡相同；同一年紀(jì)的學(xué)生也會(huì)因?yàn)樾闹浅墒斐潭炔煌约皞€(gè)性的差異而表現(xiàn)出不同的寫作特征。因此，正確掌握學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展的這些規(guī)律，有利于我們?cè)诮虒W(xué)中做到循序漸進(jìn)和因材施教。如三年級(jí)的學(xué)生可以多出一些看圖說話的作文，字?jǐn)?shù)要少，可以采用多媒體手段向?qū)W生展現(xiàn)生動(dòng)的畫面；四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)多寫記敘文，重點(diǎn)在于語言的通順和流暢，能把事情的經(jīng)歷寫清楚、明了；五六年級(jí)的學(xué)生可以適當(dāng)寫一些教抽象的話題，如《我的夢(mèng)想》、《生命的價(jià)值》等。

在作文教學(xué)中，要做到因材施教是比較困難的。如果對(duì)不同的學(xué)生出不同的作文題，無疑會(huì)大大增加教師的工作量，而且不利于教學(xué)評(píng)估。采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則是一個(gè)很好的辦法。對(duì)于語言水平較差的學(xué)生，注重要求他們?cè)谧魑闹袑憣?duì)字和詞、寫通順語句，文章有完整的結(jié)構(gòu)等；對(duì)于基本功教扎實(shí)的學(xué)生，可以重點(diǎn)關(guān)注他們作文的內(nèi)涵，如看是否有新意，是否有自己的心得體會(huì)等等。教師還應(yīng)該重視作文的評(píng)講，在學(xué)生面前朗讀優(yōu)秀的習(xí)作，并分析其中的精彩之處，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

三，結(jié)語

在應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)的教育環(huán)境中，作文是守護(hù)小學(xué)生心靈的一塊凈土。如何提高小學(xué)生作文興趣和能力不僅關(guān)系到他們的升學(xué)，更是培養(yǎng)其正確世界觀和人生觀，培養(yǎng)他們感受世界能力的必要途徑，這也是21世紀(jì)人才所必備的素質(zhì)要求。要求學(xué)生多閱讀，勤動(dòng)筆，在生活中寫作，并輔之以教師的參與和互動(dòng)，培養(yǎng)他們寫作的興趣，在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，在輕松的情景下寫作，這樣才能切實(shí)提高小學(xué)生的寫作興趣和能力。

第五篇：優(yōu)化初三化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施策略探究

優(yōu)化初三化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施策略探究

摘 要： 在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教學(xué)工作者在教學(xué)過程中希望達(dá)到的效果，優(yōu)化課堂教學(xué)是解決這一問題的重要途徑。優(yōu)化課堂教學(xué)，歸根到底就是要改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維空間，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生接受知識(shí)的能力。作者以自身的教學(xué)經(jīng)歷為主要依據(jù)，探究了優(yōu)化初三化學(xué)課堂教學(xué)的幾種方法。

關(guān)鍵詞： 初三化學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)施策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要因素。但是，學(xué)生是獨(dú)立的、不斷發(fā)展的、具有獨(dú)特意義的個(gè)體，傳統(tǒng)教學(xué)中忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，往往很難最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。我們要全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為，大力提倡“以學(xué)生為主體”，努力讓學(xué)生“愛學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)懂、學(xué)透”，以達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的事半功倍。

一、投石問路，充分激發(fā)學(xué)生興趣

所謂“投石問路”，就是在課堂講授時(shí)，教師先把思路投出去，講關(guān)鍵，點(diǎn)重點(diǎn)，然后留出時(shí)間讓學(xué)生思考，盡量做到讓學(xué)生自己挖掘出事物的本質(zhì)特征?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是開拓思路、引入知識(shí)的最佳方法，因而，在教授新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)避免單一灌輸，取而代之，教師要通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合對(duì)知識(shí)點(diǎn)所做的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而激發(fā)解決問題的熱情。

例如，在講解二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，我不直接板書“二氧化碳能與水反應(yīng)”，而是先做實(shí)驗(yàn)，將二氧化碳通入滴有紫色石蕊試液的水溶液中，讓學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象：紫色石蕊試液變紅色。然后，我在教授學(xué)生“紫色石蕊試液遇酸性物質(zhì)變紅”這一特性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)所體現(xiàn)出的二氧化碳的性質(zhì)。最后，學(xué)生分析得出實(shí)驗(yàn)中使紫色石蕊試液變紅的酸性物質(zhì)是由二氧化碳和水反應(yīng)生成的，從而得出結(jié)論：二氧化碳具有能與水反應(yīng)，產(chǎn)生酸性物質(zhì)（碳酸）的化學(xué)性質(zhì)。

教師啟而不發(fā)，指方向而不限路徑，講學(xué)法而不講結(jié)果，讓學(xué)生自己通過探索，尋找問題答案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣。

二、抽絲剝繭，有效化解教學(xué)難點(diǎn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有些知識(shí)點(diǎn)容易混淆，很難理解，為了幫助學(xué)生記憶并掌握這些知識(shí)點(diǎn)，教師可以由簡(jiǎn)入繁，抽絲剝繭，逐層深入，突破難點(diǎn)，給學(xué)生揭示問題本質(zhì)，真正讓學(xué)生理解真相，學(xué)生得出結(jié)論也就水到渠成了。

例如，“原子的結(jié)構(gòu)”知識(shí)點(diǎn)中，許多選擇題、填空題都會(huì)用到“核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=荷外電子數(shù)”這一公式，但是我在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往容易混淆這個(gè)公式。因而，我在講授時(shí)就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分層理解以加深認(rèn)識(shí)。第一層，認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)。原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成，所以原子核所帶的電荷數(shù)與核外電子數(shù)、質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)有關(guān)。第二層，認(rèn)識(shí)微粒電性。原子、中子不帶電，每個(gè)核外電子帶一個(gè)單位的負(fù)電荷，每個(gè)質(zhì)子帶一個(gè)單位的正電荷，所以原子核所帶的正電荷數(shù)=質(zhì)子所帶的正電荷數(shù)=荷外電子所帶的負(fù)電荷數(shù)。

再如，《燃燒與滅火》這一節(jié)內(nèi)容中，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)叫“燒不壞的手絹”，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說如何解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是難點(diǎn)，為了有效化解這個(gè)難點(diǎn)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：

①取一塊浸了純酒精的棉布手絹在酒精燈上點(diǎn)燃；

②先將兩體積95%的酒精和一體積的水混合，再把一塊棉布手絹浸入配好的混合液中，然后取出擰干，在酒精燈上點(diǎn)燃。

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生清楚地看到：手絹①燒壞；手絹②燃燒但燒不壞，最終火焰熄滅。然后，我與學(xué)生逐層分析：第一，從燃燒的三個(gè)條件出發(fā)。手絹①和手絹②都是可燃物，且都與氧氣接觸，那么，導(dǎo)致不同現(xiàn)象的原因就只剩下一個(gè)了，即手絹①的溫度達(dá)到了著火點(diǎn)，而手絹②的溫度沒有達(dá)到著火點(diǎn)。第二，找出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)。手絹①浸的是純酒精；而手絹②浸的酒精中有水，根據(jù)實(shí)驗(yàn)不同點(diǎn)分析得出手絹②上的酒精燃燒產(chǎn)生的熱量被水吸收，因而沒有達(dá)到著火點(diǎn)。

經(jīng)過一番醞釀、引導(dǎo)、推論，學(xué)生豁然開朗，有效地化解了教學(xué)難點(diǎn)。

三、舉一反三，注重引導(dǎo)學(xué)生思維

現(xiàn)代教學(xué)中教師不必面面俱到，而要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)散思維，觸類旁通。對(duì)于同類問題，教師只要講解典型范例，揭示內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生形成一套完整、科學(xué)的思路，學(xué)生便有能力解決其他同類問題。

這樣的方法在書寫化學(xué)方程式中常用到。例如，在教會(huì)學(xué)生書寫鐵和稀硫酸的反應(yīng)后，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用元素的化合價(jià)和金屬活動(dòng)性順序表，寫出鐵和稀鹽酸反應(yīng)、鎂和稀酸反應(yīng)、鋅和稀酸反應(yīng)及鋁和稀酸反應(yīng)等一系列金屬和稀酸反應(yīng)的化學(xué)方程式；再如，“鐵的冶煉”知識(shí)點(diǎn)中，在講授過一氧化碳還原氧化鐵的化學(xué)方程式后，我會(huì)根據(jù)一氧化碳作為還原劑的特點(diǎn)，讓學(xué)生思考一氧化碳還原四氧化三鐵的化學(xué)方程式。更進(jìn)一步地，我又根據(jù)碳、氫氣同樣能做還原劑這一特點(diǎn)，讓學(xué)生書寫出碳還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學(xué)方程式。

通過這樣舉一反三的演練，學(xué)生在書寫此類化學(xué)方程式時(shí)就形成了“依樣畫葫蘆”的思維方式。

四、溫故知新，及時(shí)鞏固教學(xué)成果

“溫故知新”是指教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過舊內(nèi)容的重新學(xué)習(xí)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化?！皽毓手隆辈坏韧谥貜?fù)學(xué)習(xí)，而是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，換一個(gè)角度、換一個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重新認(rèn)識(shí)，找出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生形成自己的一套知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到量與質(zhì)的雙重提升。

例如，在書寫化學(xué)方程式時(shí)，鐵元素在生成物中的化合價(jià)一直是一個(gè)令學(xué)生頭痛的問題，我發(fā)現(xiàn)主要原因是學(xué)生搞不清鐵元素在生成物中什么時(shí)候該顯+2價(jià)，什么時(shí)候又該顯+3價(jià)。針對(duì)這個(gè)問題我在復(fù)習(xí)課上先設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成這一系列的化學(xué)方程式：

然后，要求學(xué)生寫出上面四個(gè)反應(yīng)的基本類型并注明鐵元素在反應(yīng)前后的化合價(jià)。這樣，學(xué)生就可以自己歸納有關(guān)鐵元素化合價(jià)的規(guī)律了：

①在置換反應(yīng)中，生成物中鐵元素的化合價(jià)通常為+2價(jià)；

②在復(fù)分解反應(yīng)中，生成物中鐵元素的化合價(jià)與反應(yīng)物中鐵元素的化合價(jià)相同。（即復(fù)分解反應(yīng)中各元素化合價(jià)不變）

在教師設(shè)計(jì)的例題中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究，理清了思路，總結(jié)出了解題規(guī)律，因而印象尤為深刻，那么以后解題再遇到類似題目時(shí)錯(cuò)誤率也將大大降低。

教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的決定因素，不是教學(xué)內(nèi)容，而是教學(xué)對(duì)象――學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)中，教師如果繼續(xù)上演“滿堂灌”的獨(dú)角戲，則學(xué)生將繼續(xù)成為被動(dòng)學(xué)習(xí)、封閉學(xué)習(xí)的機(jī)器，“輕負(fù)高效”就只能是句空話。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生積極性，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，使學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。