第一篇：校本培訓(xùn)講稿——幸福不幸福全在于自己

校本培訓(xùn)講稿：

幸福不幸福全在于自己

———合理認(rèn)知與教師心理健康

主講人：劉 偉（2018年3月15日）

在物欲盛行的當(dāng)今，很多教師找不到職業(yè)的真正幸福了，相反職業(yè)倦怠更嚴(yán)重了。教師真的就沒(méi)有職業(yè)幸福了嗎？我不以為然，關(guān)鍵是心態(tài)問(wèn)題，是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。我們要追求教師的職業(yè)幸福，在工作中尋找樂(lè)趣。

一、教師工作不幸福的原因——職業(yè)倦怠

1、沒(méi)有找到職業(yè)的幸福感。追求職業(yè)的幸福，就必然有職業(yè)的倦怠。王蒙在《組織部里的年輕人》中描述了一位組織部長(zhǎng)劉世吾，在他看來(lái)工作就那么回事。沒(méi)有找到職業(yè)幸福感，只有職業(yè)的倦怠。目前，學(xué)校教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的人職稱上去了，有的人學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的職位受限了，有的人教學(xué)業(yè)績(jī)高原化了，有的人從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)富有了，于是對(duì)教好教壞都無(wú)所謂。

2、因競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致職業(yè)倦怠。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)中，在工作壓力比較大的崗位呆的時(shí)間久了，和劉世吾持同樣觀點(diǎn)的人可能不在少數(shù)。在專(zhuān)家看來(lái)，這種現(xiàn)象叫職業(yè)倦怠。用教師的話說(shuō)，就是對(duì)工作缺少一種激情和熱情。

3、因壓力產(chǎn)生職業(yè)倦怠。有人將教師職業(yè)倦怠時(shí)的表現(xiàn)概述為：有三分之一的教師到了下班的時(shí)候，感覺(jué)已經(jīng)筋疲力盡，再也不想做任何事情；有三分之一的教師在早晨起床時(shí)感覺(jué)很疲乏，因?yàn)椴坏貌幻鎸?duì)又一天的工 作；有四分之一的教師表示，覺(jué)得近來(lái)記憶力有下降的趨勢(shì)和從事這份工作以后，變得比以前煩躁易怒了。

4、教師所教年級(jí)也影響倦感。如在知識(shí)枯竭維度，小學(xué)一年級(jí)和四年級(jí)教師得分顯著高于其他年級(jí)教師。一年級(jí)教師大多數(shù)是年齡較大的教師，而這些教師由于年齡的關(guān)系，對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的新生事物缺乏敏銳的感知和迅速接受的能力，因此容易表現(xiàn)出知識(shí)枯竭。而小學(xué)四年級(jí)教師知識(shí)枯竭得分高于其他年級(jí)教師可能是因?yàn)樾W(xué)四年級(jí)是小學(xué)生發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生不再像以前那樣無(wú)條件地信任教師、崇拜教師，而是帶有選擇性地評(píng)價(jià)教師，甚至有時(shí)候?qū)處煯a(chǎn)生懷疑，使教師產(chǎn)生知識(shí)枯竭感。

5、什么叫職業(yè)倦怠？

職業(yè)倦怠又叫職業(yè)枯竭，特指?jìng)€(gè)體在“助人的職業(yè)”領(lǐng)域內(nèi)，因?yàn)閼?yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求，而產(chǎn)生的身心耗竭的狀態(tài)。包括：情緒耗竭、性格解體、降低成就感。教師職業(yè)倦怠是指長(zhǎng)期工作在高度壓力下的教師，在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的狀態(tài)。大量的調(diào)查結(jié)果表明，在多個(gè)職業(yè)壓力較高的職業(yè)中，教師職業(yè)是其中之一。黎明即起，在學(xué)生的升學(xué)期待中，在家長(zhǎng)的殷殷期望中，在學(xué)校的量化考核中，在專(zhuān)業(yè)的不斷研修中忙碌，每天的生活緊張得像上足了弦的陀螺，高速度運(yùn)轉(zhuǎn)。職業(yè)壓力給自己帶來(lái)諸如心理、生理以及個(gè)人發(fā)展方面的影響，有時(shí)，這樣的影響是負(fù)面的。

6、教師職業(yè)倦怠知多少？

教師職業(yè)倦怠的水平越高，其心理健康狀況就越差。長(zhǎng)期的壓力和倦怠不僅造成教師生理和心理上的不適，同時(shí)也影響著教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，從總體上來(lái)說(shuō)，高倦怠水平的教師比例最小，而低倦怠水平的教師 比例較大，說(shuō)明小學(xué)教師職業(yè)倦怠的狀況還不十分嚴(yán)重。同時(shí)，職業(yè)道德和責(zé)任感使教師具有高度的個(gè)人自豪感和成就感等積極情緒，有助于教師不斷地完善自己，減少了教師去人性化問(wèn)題的發(fā)生。

中倦怠水平的教師在全體教師中比例最大，中、高倦怠水平的教師比例加起來(lái)超過(guò)了低倦怠水平的教師比例。這說(shuō)明已經(jīng)有相當(dāng)比例的小學(xué)教師具有職業(yè)倦怠的傾向，如不加以有效的調(diào)節(jié)和干預(yù)，很可能就會(huì)導(dǎo)致情緒的低落，個(gè)人成就感的降低，因此，教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題不能不引起重視。

成熟教師的職業(yè)倦怠最強(qiáng)。研究結(jié)果表明，16年－20年教齡的小學(xué)教師職業(yè)倦怠總分及情緒衰竭、個(gè)人成就感低和知識(shí)枯竭維度都達(dá)到最高峰。這類(lèi)教師已經(jīng)進(jìn)入事業(yè)的成熟階段，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能已經(jīng)非常豐富，能夠較好地勝任教學(xué)工作，并且在多年的工作中積累的經(jīng)驗(yàn)和能力也使他們更懂得如何去有效地應(yīng)對(duì)工作中的壓力，懂得及時(shí)調(diào)整和充實(shí)自己，因此也就不容易從工作中獲得成就感。

而教齡在5年以下的教師在去人性化維度得分最高。教齡較短的教師可能是因?yàn)閰⒓庸ぷ鲿r(shí)間不長(zhǎng)，還不知道怎樣愛(ài)學(xué)生。并且工資也不太高，容易產(chǎn)生去人性化的現(xiàn)象。

介于這兩個(gè)時(shí)期之間的中間段教師，正處于事業(yè)的上升期，他們的期望高，但是這種高期望常常和現(xiàn)實(shí)之間存在一定的差距。這種差距會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生付出得不到回報(bào)的感覺(jué)，工作滿意度低，進(jìn)而失去對(duì)工作的熱情，職業(yè)倦怠感也油然而生。

男女教師倦怠各有特點(diǎn)。研究結(jié)果表明，在情緒衰竭、知識(shí)枯竭維度，女教師的平均分高于男教師，而在去人性化和低個(gè)人成就感維度，男教師的平均分高于女教師。很多女教師需要承擔(dān)大部分的家務(wù)勞動(dòng)，再加上本職工 作，耗費(fèi)的精力通常更多。她們沒(méi)有時(shí)間進(jìn)修或?qū)W習(xí)，因此情緒衰竭和知識(shí)枯竭程度較高。但女性生來(lái)就具備溫柔和耐心的天性，比男性更加適合小學(xué)教師這種亦師亦母的角色，因此去人性化得分低于男教師。此外，教育的滯后性也不符合男性干脆決斷的辦事方式，導(dǎo)致男教師的工作滿意感和積極性不高，個(gè)人成就感降低。

不同教師境界不同。教師職業(yè)精神對(duì)不同的教師有不同的意義，在我看來(lái)，教師可以分為四類(lèi)：

充滿激情的教師。他們通常是滿懷激情的年輕教師，但這激情往往是帶著幾分學(xué)生氣的。這類(lèi)新教師想在工作崗位上大展宏圖。可惜的是，現(xiàn)實(shí)往往不似想象中那樣簡(jiǎn)單。當(dāng)他們真正遇到挫折的時(shí)候，才會(huì)思考有關(guān)教師職業(yè)精神的問(wèn)題。對(duì)他們而言，教師職業(yè)精神的概念是激情而又模糊的，但他們職業(yè)精神的可塑性是最強(qiáng)的。

得過(guò)且過(guò)的教師。他們已經(jīng)積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，也取得了一些成績(jī)，獲得了一些榮譽(yù)?；蛟S他們覺(jué)得自己有了資歷，不免吃起了老本，在工作中固步自封起來(lái)。這類(lèi)教師常感嘆職業(yè)的枯燥乏味，倦怠之情溢于言表。什么“德智體”，什么“尊重學(xué)生的主體”，什么“原生態(tài)”統(tǒng)統(tǒng)漠不關(guān)心。這種教師需要正面的激勵(lì)、引領(lǐng)，促使他們提高人生境界，向著更好的方向發(fā)展。

資歷豐富的名師。他們也積累了許多經(jīng)驗(yàn)，擁有許多的成績(jī)和榮譽(yù)，但仍在不斷地學(xué)習(xí)、積累、進(jìn)取，仍在探索他們認(rèn)為應(yīng)該探索的，追求他們認(rèn)為應(yīng)該追求的，堅(jiān)持他們認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持的。這類(lèi)教師是所有教師的楷模，是真正的師魂。

入錯(cuò)行的教師。這類(lèi)教師根本不熱愛(ài)教師職業(yè)，他們覺(jué)得教師不能掙大錢(qián)，還得天天千篇一律的對(duì)著一群毛孩子。可他們也沒(méi)有辭職的勇氣，成天 浮躁不堪。

更有甚者，利用學(xué)生為自己“謀福利”。學(xué)生是自己賺錢(qián)的工具。盡管這種人是極少數(shù)的，但他們不僅嚴(yán)重?fù)p害了教師隊(duì)伍的形象，也耽誤了學(xué)生。

無(wú)論您是哪類(lèi)教師，只要選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就應(yīng)該銘記拳拳的愛(ài)心、強(qiáng)烈的責(zé)任心、執(zhí)著的進(jìn)取心，這些永遠(yuǎn)是我們教師職業(yè)的靈魂精神。

7、教師職業(yè)倦怠的影響。教師的職業(yè)倦怠，影響了學(xué)校的管理與教學(xué)效果。教師壓力過(guò)大造成的一些不健康情緒，將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至身心健康。魯迅先生說(shuō)，人是要有一點(diǎn)精神的。教師也要有自己的職業(yè)精神。有了精神的追求，鐘愛(ài)自己所從事的職業(yè)，就可以全身心地投入到職業(yè)追求中來(lái)，就有了工作動(dòng)力。在這樣的工作狀態(tài)下，工作已不僅僅是養(yǎng)家糊口，而是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而自我價(jià)值體現(xiàn)越高的職業(yè)，員工工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就越大、越強(qiáng)。

二、教師要有職業(yè)精神

一個(gè)國(guó)家的精神叫國(guó)魂，一支軍隊(duì)的精神是軍魂；那么，教師的職業(yè)精神是什么？我們理解是師魂！胡錦濤總書(shū)記在去年的全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上對(duì)全國(guó)教師提出四點(diǎn)希望：希望廣大教師愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生；刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取；淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。為此，教育部師范司、中國(guó)教育報(bào)、中國(guó)教師報(bào)從今年5月開(kāi)始，到9月底，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展教師職業(yè)精神的大討論，就是希望有更多的人來(lái)關(guān)注教師們的生存狀態(tài)和精神狀態(tài)，一起為教師尋找一個(gè)精神的家園。一句話，就是一起感受做教師的幸福。

教師的職業(yè)精神是教師應(yīng)該具有的一種職業(yè)意識(shí)、思想活動(dòng)和心理狀態(tài)，是對(duì)實(shí)現(xiàn)自我的自覺(jué)超越。具體而言，就是形成明確的職業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè) 的職業(yè)素養(yǎng)、堅(jiān)定的職業(yè)信念、良好的職業(yè)信譽(yù)、深厚的職業(yè)情感、高尚的職業(yè)道德、尊貴的職業(yè)尊嚴(yán)和不可推卸的職業(yè)責(zé)任。從大的視角來(lái)看，教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守等，都可以囊括到教師職業(yè)精神的范疇中來(lái)。當(dāng)然，這樣的理解還不全面。我們希望在討論結(jié)束的時(shí)候，中國(guó)教師應(yīng)有的若干條職業(yè)精神就概括出來(lái)了。

1、把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來(lái)做。紀(jì)連海，一名普通的中學(xué)歷史教師能走上知名的“百家講壇”，正說(shuō)清朝二十四臣，就是把教師職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來(lái)做。在他看來(lái)，工作有兩種：一種是職業(yè)，一種是事業(yè)。而當(dāng)中學(xué)教師就是他的事業(yè)，而不是職業(yè)。一位美國(guó)著名管理學(xué)家說(shuō)，把職業(yè)當(dāng)工作，往往一事無(wú)成；把職業(yè)當(dāng)事業(yè)，往往成就非凡。的確，如果你把職業(yè)當(dāng)職業(yè)，你想到的就是一份工作，一種謀生的手段，就是掙錢(qián)養(yǎng)家??你可能會(huì)因?yàn)楣ぷ鲏毫Α⒋霾还?、升遷無(wú)望等而生出諸多的怨言和憤懣，也會(huì)有不如意、不稱心的感覺(jué)。于是你的工作就變得無(wú)奈、被動(dòng)、消極，即便快樂(lè)也痛苦。而當(dāng)你把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)時(shí)，工作便成了自己生命中不可缺少的一部分。你會(huì)愿做、想做，會(huì)有強(qiáng)烈的求知、求好欲望。在工作中，你就會(huì)主動(dòng)開(kāi)拓、奮發(fā)進(jìn)取，充分發(fā)掘自己的潛能，追求生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。你不會(huì)為得失所困，不會(huì)為名利所累，也不覺(jué)得有工作之苦。一切不順利你都會(huì)坦然面對(duì)，你的生活也就處處充滿了陽(yáng)光，其結(jié)果自然與前者大相徑庭。當(dāng)你只是把教育看作是出于職業(yè)任務(wù)的活動(dòng)時(shí)，這就是一種“打折扣”的教育。你沒(méi)有將自己所從事的工作上升為較高的事業(yè)追求，當(dāng)然也就談不上對(duì)這一職業(yè)的忠誠(chéng)。教師只有把職業(yè)當(dāng)事業(yè)來(lái)追求，才能靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人，才能用事業(yè)精神支撐自己，才能無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂的工程師”這一稱謂。

2、要有守?cái)偟木?。守?cái)們菏呛愂械囊痪浞窖?，是評(píng)價(jià)人的一種標(biāo) 準(zhǔn)，它詮釋了恪盡職守、踏踏實(shí)實(shí)的含義。而當(dāng)好一名教師，我認(rèn)為就要有點(diǎn)兒守?cái)們壕瘛＝處熞睾脭們?，就要有自己的教學(xué)品牌。同樣的是快餐，肯德基日進(jìn)斗金；同樣是飲料，可口可樂(lè)享譽(yù)全球！作為一名教師，品牌就是有一門(mén)教起來(lái)呱呱叫的學(xué)科。俗話說(shuō)，金杯銀杯不如學(xué)生的口碑。教師要教好自己的學(xué)科，才是捧這個(gè)飯碗的保障！像于漪、魏書(shū)生這樣的名師，一提起名字，我們都會(huì)肅然起敬。為什么？課教得好！課就是他們的品牌。當(dāng)然，為了這一攤兒，教師要起早貪黑，要廢寢忘食，但是這一切都很值!教師守?cái)們?，就要像在路邊擺攤兒做生意一樣，關(guān)鍵在于守在攤前，不放棄每一宗生意，細(xì)水長(zhǎng)流，積少成多！守，是課前認(rèn)真?zhèn)湔n，尋找傳授知識(shí)的最佳方案；守，是出滿勤，干滿點(diǎn)兒，給學(xué)生作好表率；守，是認(rèn)真地批改作業(yè)，決不放過(guò)學(xué)生的一點(diǎn)差錯(cuò)；守，還要放棄自己的好惡，對(duì)待學(xué)生一視同仁；守，要收斂自己的脾性，耐心和笑臉才是教師的通行證；守，是兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，幾十年如一日，守住學(xué)生。

3、堅(jiān)持獨(dú)立很重要。教師職業(yè)本身對(duì)教師有很多要求，比如，有愛(ài)心、責(zé)任心、要寬容、公正??但教師最重要的是要有獨(dú)立的精神。

教育到底要培養(yǎng)什么樣的人？教師在培養(yǎng)目標(biāo)上，必須要堅(jiān)持自己獨(dú)立的觀點(diǎn)。教育的真正目的是要把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成健全的人，促使學(xué)生全身心充分、自由地發(fā)展。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，既要關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要關(guān)心他們身體和心理的健康。但在這個(gè)現(xiàn)實(shí)的世界中，一些人只關(guān)心金錢(qián)、心態(tài)浮躁、急功近利，缺乏一顆平常心；一些家長(zhǎng)則希望子女出人頭地，能賺大錢(qián)；一些學(xué)校則盲目應(yīng)試，只憑分?jǐn)?shù)看學(xué)生。但這些都不是教育的初衷和目的，教師不能因?yàn)樯鐣?huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的壓力而放棄自己獨(dú)立的教育理想。對(duì)教材、教法的選擇教師同樣不能人云亦云，也要保持其獨(dú)立精神。教材、教法都不 過(guò)是教師教學(xué)的工具，選擇他們的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該在教師手中。明智的教師不是教教材、用教法，而應(yīng)該是用教材教、用教法教。每個(gè)教師都有自己不同的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、背景和習(xí)慣，對(duì)教材的理解、教法的選擇也側(cè)重不同，所以即使是教同樣的內(nèi)容，每個(gè)教師的課堂也應(yīng)該是獨(dú)具風(fēng)格、各有魅力的。教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)獨(dú)立的精神，融合自己的特色，給學(xué)生最豐富、有效的課堂。

4、當(dāng)個(gè)好教師。新時(shí)期教師職業(yè)精神應(yīng)該如何弘揚(yáng)？我想借中國(guó)教育報(bào)教師職業(yè)精神論壇，提幾點(diǎn)感想，說(shuō)幾句祝愿，與教師同行們共勉。

好教師對(duì)工作最熱心。不知大家有沒(méi)有這種感覺(jué)，熱心工作的人不會(huì)感覺(jué)疲勞，工作最有責(zé)任感。熱心工作的人不會(huì)把工作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，也不需要他人的監(jiān)督和獎(jiǎng)賞。教師要管好一個(gè)孩子、教好一個(gè)學(xué)生是不容易的。好在教師們都是熱心腸的人，為孩子忙里忙外，從不計(jì)較。因而我祝愿，祝愿教師隊(duì)伍里更多一些熱心人！

好教師對(duì)同事最虛心。學(xué)校里可謂人才濟(jì)濟(jì)，精英云集。好教師要學(xué)習(xí)竹子的風(fēng)格——節(jié)節(jié)虛心節(jié)節(jié)高。謙虛的人往往勤奮好學(xué)；謙虛的人善于吸取別人的長(zhǎng)處；謙虛的人會(huì)團(tuán)結(jié)同志，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力。我祝愿我們教師戒驕戒躁，永遠(yuǎn)保持虛心，虛心的人永遠(yuǎn)是事業(yè)的強(qiáng)者。

好教師對(duì)自己最有信心。教育事業(yè)是在不斷發(fā)展的。人類(lèi)的知識(shí)日新月異，也會(huì)不時(shí)地遇到各種新困難、新問(wèn)題。為此，教師們要樹(shù)立信心，接受挑戰(zhàn)，主動(dòng)地去攀登自己理想的高峰。我祝愿教師們都能信心百倍，精神振奮，事業(yè)有成！

5、做個(gè)快樂(lè)的教師。

（1）對(duì)自己不過(guò)分苛求。人應(yīng)該有自己的抱負(fù)，但有些人的抱負(fù)不切實(shí)際，根本非能力所及、欲求不得，便會(huì)認(rèn)為自己倒運(yùn)而終日憂郁；有些人 做事、要求十全十美、對(duì)自己的要求近乎吹毛求疵，結(jié)果，受害者還是自己。為了消除挫折感，則應(yīng)把目標(biāo)定在自己能力范圍之內(nèi)，稍有提前量，不努力達(dá)不到，盡心盡力能夠超過(guò)，心情自然就會(huì)舒暢了。

（2）不苛求他人。很多人把希望寄托在他人身上，假如對(duì)方達(dá)不到自己的要求，便會(huì)大失所望。其實(shí)，每個(gè)人都有他的思想、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，何必要求別人迎合自己的要求呢？這是將自己的“標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)加于人。

（3）疏導(dǎo)自己的憤怒情緒。當(dāng)我們勃然大怒時(shí)，很多錯(cuò)事或失態(tài)的事，都會(huì)做出來(lái)的，與其事后后悔，不如事前加以自制，如“廬山會(huì)議”，野心家——一林彪，當(dāng)上了國(guó)防部長(zhǎng)，最后“折戟沉沙”，這是對(duì)決策者極大的諷刺。

（4）偶然亦要屈服。一個(gè)做大事的人，處事要從大處看；因此，只要大前提不受影響、在小處，有時(shí)亦不必過(guò)分堅(jiān)持，以減少自己的煩惱。

（5）暫時(shí)逃避。在生活受到挫折時(shí)，應(yīng)該暫時(shí)將煩惱放下，去做你喜歡做的事，如運(yùn)動(dòng)、睡眠或看電視等，待到心情平靜時(shí)，再重新面對(duì)自己的難題。

（6）找人傾訴煩惱。把所有的憂郁埋藏在心底里，只會(huì)加劇自己的苦惱、如果把內(nèi)心的煩惱告訴給你的知己朋友，心情會(huì)頓感舒暢。

（7）為別人做些事。助人為樂(lè)為快樂(lè)之本，幫助別人，可使自已忘卻煩惱，并且可以確定自己的存在價(jià)值；而不是把自己的快樂(lè)建筑在別人痛苦的基礎(chǔ)上，這叫做“落井下石”。

（8）在一個(gè)時(shí)間內(nèi)只做一件事。要減少自己的精神負(fù)擔(dān)，不應(yīng)同時(shí)進(jìn)行一件以上的事情，以免弄得身心交瘁。

（9）不要處處與人競(jìng)爭(zhēng)。處處以他人作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象使得自己經(jīng)常處于 緊張狀態(tài)。其實(shí)，只要你不把人家看成對(duì)手，人家也不會(huì)與你為敵。以免“惶惶不可終日”以致自尋煩惱。

（10）對(duì)人表示善意。我們經(jīng)常被人排斥，是因?yàn)槿思覍?duì)我們有戒心。如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，表現(xiàn)自己的善意，多交朋友，少樹(shù)“敵人”。心情自然變得平靜。彭德懷同志說(shuō)：“我們??不要像泥菩薩一樣讓人民恭敬，稱贊我們、抬高我們，害怕我們。

6、自尊自勵(lì)，做讓全社會(huì)尊重的人民教師。

胡錦濤總書(shū)記在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上，站在時(shí)代的前沿，高屋建瓴地論述了教育優(yōu)先發(fā)展和尊師重教的重要意義，對(duì)教師提出了殷切的希望。胡錦濤總書(shū)記說(shuō)：“教師是人類(lèi)文明的傳承者。推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵?！庇终f(shuō)：“尊重教師是重視教育的必然要求，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，是尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。”

教師如此重要，受到全社會(huì)的尊重。那么教師怎樣才能讓大家尊重，怎樣才能更好地完成教書(shū)育人的任務(wù)呢？胡錦濤總書(shū)記對(duì)我們提出了四點(diǎn)希望：愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生；刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)??；淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。他還勉勵(lì)教師要自尊自勵(lì)，努力成為無(wú)愧于黨和人民的人類(lèi)靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學(xué)識(shí)魅力和卓有成效的工作贏得全社會(huì)的尊重。只有努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己思想水平和業(yè)務(wù)能力，才能完成教書(shū)育人的艱巨任務(wù)，才能成為值得全社會(huì)尊重的人民教師。

教師首先要提高自己的思想道德水平。教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生做人的引路人，思想情操的陶冶者。因此教師要時(shí)時(shí)注意自己的一言一行，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響學(xué)生。我認(rèn)為，教師只有在普通平凡的生活中來(lái)體 現(xiàn)自己的思想道德水準(zhǔn)，才能被學(xué)生所接受，才能顯出自己的人格魅力。

教師要不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)不斷更新，不學(xué)習(xí)就會(huì)落伍；信息技術(shù)的普及，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道很多，教師不努力學(xué)習(xí)，就不可能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就不指滿足學(xué)生求知的要求。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給他們治學(xué)的態(tài)度和方法。這就要求教師嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，身體力行。

教師要努力鉆研教育業(yè)務(wù)，提高教書(shū)育人的能力。教育是一門(mén)科學(xué)，是有一定的規(guī)律可循的。為了逐步認(rèn)識(shí)這些規(guī)律，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究。教師要不斷研究教材教法，研究教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；更要研究學(xué)生，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理狀態(tài)。教育又是一門(mén)藝術(shù)，它總是隨著教育的對(duì)象和環(huán)境不同而不斷變化。因此教師更要研究學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好，因材施教；要研究學(xué)習(xí)的環(huán)境、課堂的氛圍，不斷變化教育教學(xué)的方式方法，才能收到較好的教育效果。

要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生。敬業(yè)愛(ài)生是密不可分的，它們統(tǒng)一在培養(yǎng)人才上。教師對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不同于父母對(duì)子女的愛(ài)，這種愛(ài)體現(xiàn)了對(duì)人類(lèi)的愛(ài)，對(duì)民族的愛(ài)，對(duì)未來(lái)的愛(ài)，是不求回報(bào)的無(wú)私的愛(ài)。教師要愛(ài)學(xué)生，首先要了解學(xué)生，理解學(xué)生，和學(xué)生溝通，做到師生互相理解，互相信任。我們要自尊自勵(lì)，不斷學(xué)習(xí)，努力工作，擯棄職業(yè)倦怠，做一名值得讓全社會(huì)尊重的人民教師。

作為一個(gè)教師，如何做到熱愛(ài)自己的工作，從事業(yè)中追求幸福感？這是我一直在思考的問(wèn)題，教師的職業(yè)幸福有必要進(jìn)行自我安慰。教師首先是一個(gè)完整的人，他們應(yīng)該有自己的精神空間，他們也要享受生活。要做一個(gè)成功的教師，必須首先學(xué)會(huì)做一個(gè)成功的普通人。蠟炬成灰淚始干并不應(yīng)該成 為我們教師職業(yè)精神的寫(xiě)照。我們應(yīng)該追求的職業(yè)精神是，發(fā)展學(xué)生，也發(fā)展自己；照亮學(xué)生，也要照亮自己。

教師應(yīng)該有自己的活法，在工作中，我們要學(xué)會(huì)做“減法”，要減掉積壓在我們身上的重壓；我們要對(duì)自己的工作崗位負(fù)責(zé)，我們要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作??不要總是在自己的腦袋上方罩上飄渺虛無(wú)的神秘的光環(huán)，我們得像一般單位的員工那樣，先學(xué)會(huì)做一個(gè)稱職的員工，這樣我們會(huì)活得更瀟灑。教師的精神境界往往理解高于其他職業(yè)的，因此，接下來(lái)對(duì)教師的要求就是必須成為“一名理性的教育者”。教師要有理性，必須把學(xué)生當(dāng)“人”看待，這是我們的工作與其他工作最大的區(qū)別；教師要有理性，必須提高教育效率，那是在為學(xué)生節(jié)約生命.教師應(yīng)該是理性的，理性的教師才是優(yōu)秀的教師，他才有可能把自己的事業(yè)做好、做強(qiáng)。

優(yōu)秀學(xué)生是相似的，差生卻各有各的差法。那些好學(xué)生，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)；而當(dāng)你面對(duì)那一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別生龍活虎的差學(xué)生，他們一旦出了點(diǎn)小問(wèn)題，我們總習(xí)慣先對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，然后再對(duì)其講道理，進(jìn)行所謂的原則性的指導(dǎo)。其實(shí)處罰和枯燥的說(shuō)理不能觸及后進(jìn)生的靈魂，反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。那些特別的孩子孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，是因?yàn)橹灰覀兂錆M期待，他們或許很有希望。照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài)，和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著愛(ài)與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們用專(zhuān)注的神情告訴所有人，我們沒(méi)有放棄。用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵，我們就應(yīng)該傾注更多的 耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛(ài)給特別的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色！

我們應(yīng)該追求的最高境界是，教師要成為一種自由職業(yè)，教師要愛(ài)惜自己的每一根羽毛，因?yàn)榻鸨y杯不如口碑，打造出自己的品牌，你才能成為教育職場(chǎng)的稀缺資源；教師要傾聽(tīng)自己的聲音：教育是為人生的，不僅是受教育者未來(lái)的人生，還有孩子們現(xiàn)實(shí)的人生；學(xué)校教育不僅為著每一個(gè)學(xué)生的人生，而且也同樣為著每位教師，我們和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造著幸福的每一天。

有一種幸福叫成長(zhǎng)：要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，更要成為長(zhǎng)流水，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。每一位老師都想讓自己的學(xué)生成才，每一位老師都渴望提高自己。我們同學(xué)習(xí)，我們同收獲，在團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)著，收獲著。教育是一種責(zé)任，讓心靈也成長(zhǎng)，心是成長(zhǎng)的力量，有了心靈的成長(zhǎng)，我們一定會(huì)感到充實(shí)，感到幸福。

第二篇：校本培訓(xùn)講稿（模版）

師德師風(fēng)講座稿

（一）如何做一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的老師

主講：朱忠亮

時(shí)間：2015.9.21

地點(diǎn)：會(huì)議室

不管對(duì)老師的評(píng)價(jià)有多少，我覺(jué)得最關(guān)鍵的應(yīng)該是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。因?yàn)槲覀兊膶?duì)象是學(xué)生，我們接觸最多的還是學(xué)生。因此“做一個(gè)受學(xué)生喜愛(ài)的教師”，應(yīng)是每一個(gè)有事業(yè)心和責(zé)任感的教師的共同追求，也應(yīng)是師德評(píng)價(jià)的一個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)。那我們要如何做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師呢？

首先，我覺(jué)得應(yīng)該真誠(chéng)無(wú)私地?zé)釔?ài)學(xué)生。

“要把愛(ài)播灑到別人心里，自己心中必須充滿愛(ài)的陽(yáng)光。”對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)是一個(gè)合格教師應(yīng)當(dāng)具備的基本的品質(zhì)。只有對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，才會(huì)全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展；只有對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，才能在工作中兢兢業(yè)業(yè)。特別是在我們農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校里，許多后進(jìn)學(xué)生與其他孩子比起來(lái)，也許他們得到的老師的愛(ài)會(huì)少很多很多，但其實(shí)在內(nèi)心，他們更希望得到老師和他人的關(guān)心和關(guān)注。我們更應(yīng)該給這些孩子更多的關(guān)愛(ài)。其實(shí)愛(ài)學(xué)生也是愛(ài)自己。給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，最感到快樂(lè)和幸福的應(yīng)該是教師自己。師生之間互敬互愛(ài)，互幫互助，互諒互讓?zhuān)谇⒑椭C，怡然陶然，這是一種怎樣幸福而快樂(lè)的教育境界。

其次，我覺(jué)得應(yīng)該樂(lè)觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

要贏得學(xué)生的喜愛(ài)，還要全面正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，用樂(lè)觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，為所有的學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的成長(zhǎng)和教育環(huán)境。在我們傳統(tǒng)的教育中，一貫主張“嚴(yán)”字當(dāng)頭，所謂“教不嚴(yán)，師之惰”、“嚴(yán)師出高徒”。認(rèn)為對(duì)學(xué)生不嚴(yán)加管教就難以成人，更難以成材。主張采取強(qiáng)制管束、強(qiáng)行灌輸?shù)确绞?。這種教育方式和我們時(shí)代的主體教育精神是相違背的。因此，我們做教師的，對(duì)我們的學(xué)生，不妨多一些理解，多一些寬容，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的角度，用樂(lè)觀的態(tài)度，全面正確地評(píng)價(jià)我們的學(xué)生，尊重其個(gè)性特質(zhì)，給他們以恰當(dāng)、必要的引導(dǎo)和幫助。而有了理解和寬容，才會(huì)有真正的溝通。真情的貼近，才是贏得學(xué)生的有效途徑。

再次，我覺(jué)得應(yīng)該永遠(yuǎn)保持年輕的心態(tài)。

教師的工作是專(zhuān)門(mén)教育人的工作，其對(duì)象是洋溢著青春活力、感情和思想都十分活躍的青少年學(xué)生。永遠(yuǎn)保持年輕的心態(tài)，對(duì)于教師及其所教育的學(xué)生，都有著十分重要的意義。具有年輕心態(tài)的教師，無(wú)論他的實(shí)際年齡有多大，他也能保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，對(duì)新事物、新思想、新觀念表現(xiàn)出濃厚的興趣和密切的關(guān)注。具有年輕心態(tài)的教師，能夠始終保持堅(jiān)定的信念和樂(lè)觀的情緒。教師只有保持熱情開(kāi)朗的性格、平靜快樂(lè)的心境，才能給自己帶來(lái)幸福感，也才能使學(xué)生在與教師的接觸中創(chuàng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品格。也才會(huì)更受學(xué)生喜歡。

主評(píng)：劉云魁

評(píng)語(yǔ)：這次講座帶給我們很強(qiáng)的心靈震撼，仿佛是我們工作中一本有價(jià)值的書(shū)，給我們的師德指引了方向，讓我們不會(huì)不朝著那樣的高度努力。

（二）電子白板操作培訓(xùn)

時(shí)間：2015.10.19

地點(diǎn)：三（1）教室

主講人：何紅

輝

1.電子白板軟件使用說(shuō)明 1.1 電子白板軟件的特點(diǎn)

iBoard軟件具有以下特點(diǎn)：

· 人性化設(shè)計(jì),保留傳統(tǒng)教學(xué)書(shū)寫(xiě)模式

· 智能筆架,提筆即寫(xiě)

· 為教學(xué)和會(huì)議系統(tǒng)量身定做

· 軟件在圖形處理上全部基于矢量圖形，具有高壓縮、不失真等特點(diǎn)

· 多種筆型、線寬、顏色選擇

· 強(qiáng)大的屏幕編輯功能，支持現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)編輯

· 多種背景選擇，支持自定義背景，任意圖形、圖像插入功能

· 支持書(shū)寫(xiě)文件轉(zhuǎn)存為EMF、JPG、GIF、PNG、TIF、BMP、HTM、WMF等格式

· 模擬鼠標(biāo)操作使用

· 支持其他應(yīng)用軟件 1.2 驅(qū)動(dòng)程序安裝與卸載

1.2.1 驅(qū)動(dòng)程序的安裝

運(yùn)行光盤(pán)中的Setup.exe，按照提示安裝和驅(qū)動(dòng)與定位程序，此時(shí)計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)找到一個(gè)新的硬件并完成驅(qū)動(dòng)的安裝。1.3 電子白板軟件工具欄介紹

1.3.1 電子白板軟件界面與簡(jiǎn)易功能說(shuō)明

2.使用技巧、維護(hù)

2.1 點(diǎn)擊控制和書(shū)寫(xiě)技巧：

單、雙擊：在白板板面上進(jìn)行單雙擊。與WINDOWS 系統(tǒng)的鼠標(biāo)雙擊定義相同，請(qǐng)?jiān)陔p擊時(shí)保持在同一點(diǎn)。

拖動(dòng)：用書(shū)寫(xiě)筆或手指點(diǎn)壓板面某一物件并拖動(dòng)（中途書(shū)寫(xiě)筆或手指不能離開(kāi)板面）到指定位置。

書(shū)寫(xiě)：選擇書(shū)寫(xiě)模式后，即可在板面書(shū)寫(xiě)，筆劃與筆劃間請(qǐng)將書(shū)寫(xiě)筆提離白板板面3mm以上。

如果光標(biāo)與您筆點(diǎn)壓的位置稍微有一段距離，就應(yīng)該重新進(jìn)行白板定位，如果重新定位后還是有偏差，請(qǐng)檢查電子白板是否按安裝要求安裝到位。

鼠標(biāo)右鍵： 在任意狀態(tài)下點(diǎn)按白板，停留2秒以上，即可實(shí)現(xiàn)右鍵功能。

注意： 計(jì)算機(jī)請(qǐng)使用1024﹡768 解析度，關(guān)閉所有節(jié)能方式，以避免休眠帶來(lái)的操作延遲。當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間不使用白板時(shí)，請(qǐng)拔出與計(jì)算機(jī)連接的數(shù)據(jù)線。

2.2 使用注意事項(xiàng)

1）iBoard系列交互式電子白板表面材料分為兩種，一種不可用普通水筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。一種可以采用普通水筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，如果白板板面臟污或留下墨水痕跡，請(qǐng)另行購(gòu)買(mǎi)并使用酒精或抹機(jī)水，用軟布擦拭板面。清潔電子白板前，最好先退出計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，然后將投影儀轉(zhuǎn)入待機(jī)模式，這樣能清晰地顯示出污漬。清潔電子白板的板面，一般的污漬只要用水或普通的清潔劑噴到板面用紙巾擦拭即可擦除。請(qǐng)勿用水直接清洗，以免造成短路損壞。（非普通水筆書(shū)寫(xiě)的板面，只能用沾有清水的濕布擦拭）

注意：使用iBoard系列電子白板需要白板四周的感應(yīng)器不能有物體阻擋，板面不能有突出物體及較大變形。

2）在可能會(huì)絆倒人的地方不要將電纜放置在地板上。如果電纜必須擺放在地板上，則將其放平拉直后用有對(duì)比顏色的絕緣膠帶或電纜捆綁帶加以整理。操作電纜時(shí)應(yīng)仔細(xì)，避免過(guò)分地彎曲。

USB 線應(yīng)妥善保管，如在會(huì)議室或教室等相關(guān)環(huán)境安裝使用時(shí)，應(yīng)使用走線槽固定安裝。請(qǐng)妥善保管或安裝白板的ＵＳＢ連接線，以免造成破損無(wú)法正常使用。

3）請(qǐng)勿將額外的重物附加于電子白板或其筆架上，因?yàn)橹Ъ埽ɑ驋靿┲粸槌惺茈娮影装遄陨淼闹亓慷O(shè)計(jì)。請(qǐng)勿強(qiáng)烈碰撞、震動(dòng)，以免引起破損或短路。請(qǐng)勿擠壓或強(qiáng)行安裝，以免造成板面變形。

4）避免在有過(guò)多灰塵、潮濕或高溫、強(qiáng)光等惡劣環(huán)境下安裝使用電子白板。應(yīng)盡量避免靠近或接觸帶高熱源的物品和帶腐蝕性的化學(xué)物品，以免造成破壞。請(qǐng)注意防火，避免接近火源，以免造成損傷。電子白板是不防水的，應(yīng)防止被雨淋濕等情況發(fā)生。請(qǐng)勿將電子白板放置在暖氣或暖風(fēng)口等處，以免引起過(guò)熱變形、材料老化，縮短產(chǎn)品使用壽命。

5）當(dāng)在投影圖像上操作書(shū)寫(xiě)時(shí)，請(qǐng)面對(duì)板面；當(dāng)轉(zhuǎn)過(guò)身面對(duì)學(xué)生或觀眾時(shí)，請(qǐng)站到白板的側(cè)面，不要直視投影儀，以避免投影儀發(fā)出的強(qiáng)光損傷您的視力。

6）當(dāng)學(xué)生或觀眾使用電子白板時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)其如何使用。告誡學(xué)生或觀眾不要直視投影儀所發(fā)出的強(qiáng)烈光束。

7）請(qǐng)勿使用椅子或其它工具幫助矮小的學(xué)生或觀眾使用電子白板，以避免由于操作不當(dāng)可能對(duì)使用者造成的傷害。如果學(xué)生或觀眾因?yàn)樯砀呦拗贫鵁o(wú)法正常使

用電子白板，請(qǐng)?jiān)诠こ處煹膮f(xié)助下調(diào)整電子白板的高度。

2.3 維修和換件

請(qǐng)勿擅自拆開(kāi)交互式白板或更改其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以防止事故或故障發(fā)生。如需維修或更換部件需要本公司授權(quán)代理商的專(zhuān)業(yè)工程師進(jìn)行拆開(kāi)維修或更換部件。更換部件請(qǐng)確保使用的是本公司指定的替換件，或是具有與原始件相同規(guī)格的部件。

主評(píng)人：凡旺林

評(píng)語(yǔ)：授課教師通過(guò)理論和演示結(jié)合，將電子白板的特點(diǎn)和操作方傳授給我們，對(duì)我們今后在教學(xué)中使用電子白板具有指導(dǎo)作用，讓我們第一次接觸電子白板的教師受益匪淺。

（三）談?dòng)行Ы虒W(xué)

主講：李美玲

時(shí)間：2015年11月9日

一、什么是有效教學(xué)

教學(xué)的有效性包括如下三重含義。

1．有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)吻合；

2．有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)÷教學(xué)投入（如農(nóng)民收獲了100元，花了200元成本，這叫沒(méi)有效率；如果收獲了300元，這叫有效率）；或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間÷實(shí)際教學(xué)時(shí)間（傳授這個(gè)知識(shí)需要10分鐘，實(shí)際用了15分鐘，這叫效率不高）。在這里，比值越大，就越有效率；只有當(dāng)大于或者等于1時(shí)，才能說(shuō)有比較好的效率。3．有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合的程度。現(xiàn)代的有效教學(xué)比傳統(tǒng)的有效教學(xué)更注重社會(huì)性，更體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值。這正是有效教學(xué)、人性化的一次飛躍。

二、有效教學(xué)的基本特征

（一）清晰的授課：是指教師在向全班呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何有效教學(xué)。

基本要求：要點(diǎn)要易于理解；概念要清晰地解釋?zhuān)瑢W(xué)生能按照邏輯順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣

欠效教學(xué)：語(yǔ)言含糊、有歧義不明確，比如“很可能”“意味著有??傾向”“很可能是這樣”等等。使用過(guò)于復(fù)雜的長(zhǎng)句，比如：“有很多重要的原因引發(fā)了二戰(zhàn)，但是其中一些比另外一些更重要，讓我們從其中的部分原因說(shuō)起，這些原因被認(rèn)為是重要的，但是事實(shí)并非如此?！苯o學(xué)生的指導(dǎo)常常讓學(xué)生不能理解，需要進(jìn)一步澄清。

應(yīng)該承認(rèn)，在授課清晰程度上教師與教師之間存在很大差異，并不是所有教師都能清晰地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們講話常常超出學(xué)生的理解水平，或者講話的方式消弱了內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度。清晰的授課，可以節(jié)省很多時(shí)間。值得注意的是，清晰的教學(xué)是一個(gè)復(fù)合行為，與許多其他的認(rèn)知行為相關(guān)聯(lián)，如內(nèi)容組織、對(duì)講授內(nèi)容的熟悉程度以及授課策略的選擇等等。

（二）教學(xué)行為的多樣化：這是指多樣地或者靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

多樣化教學(xué)的表現(xiàn)方法：

1、使用吸引注意的技巧，比如用挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、視覺(jué)刺激或舉例來(lái)開(kāi)始一節(jié)課。注意這節(jié)課應(yīng)該不同于上節(jié)課，要有新鮮感。上節(jié)課用聽(tīng)，這節(jié)課就用看。

2、通過(guò)變化目光接觸、語(yǔ)音和手勢(shì)來(lái)展示熱情和活力，比如改變語(yǔ)速或音量等來(lái)表示內(nèi)容或者活動(dòng)發(fā)生了變化。

3、變化呈現(xiàn)方式，比如演講、提問(wèn)、辯論、練習(xí)等。

4、混合使用獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化物，比如獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)、口頭表?yè)P(yáng)、獨(dú)立難題練習(xí)等。

5、把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面，比如使用間接性指導(dǎo)或發(fā)散性問(wèn)題，偶爾使用學(xué)生的意見(jiàn)來(lái)開(kāi)始教學(xué)等。

5、變化提問(wèn)類(lèi)型，使問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)相匹配。

（三）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程

引導(dǎo)的方式：

1、在每組教學(xué)刺激之后安排練習(xí)或者問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

2、在自由的非評(píng)價(jià)性的（不作成績(jī)）氣氛中給學(xué)生提供反饋機(jī)會(huì)，要求學(xué)生個(gè)別悄悄作答或不受約束地集體作答。

3、必要時(shí)使用個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)，為可能需要的學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)性化教學(xué)材料（比如糾正練習(xí)、單獨(dú)輔導(dǎo)）。

4、發(fā)揮有效激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程并保持積極性，維持熱烈的、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)氣氛。在有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有激勵(lì)性人格。激勵(lì)性人格可以從三個(gè)方面看出來(lái)（1）熱情：一是對(duì)學(xué)生熱心，主要通過(guò)與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人愉悅的人際關(guān)系與環(huán)境，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是對(duì)自己所教專(zhuān)業(yè)有求知情趣，相信自己所做的事情是有價(jià)值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學(xué)中把這種情趣傳達(dá)給學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣與信念，從而追求知識(shí)的掌握。教師的熱情隱含在教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和教師的身體語(yǔ)言中。（2）期望：學(xué)生的成功很大程度上取決教師對(duì)他們的期望值，學(xué)生會(huì)將教師的期望轉(zhuǎn)化為對(duì)自己的期望，今兒影響自我評(píng)價(jià)和努力程度。教師的期望可能幫助學(xué)生成功，但這只是一種可能，沒(méi)有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果。只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來(lái)，才能使教師的期望在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。要使教師的期望促進(jìn)學(xué)生的成功，除語(yǔ)言外，更需要用教學(xué)行為來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望。（3）可信任感：有效教師總是學(xué)生感到值得信賴的老師，學(xué)生相信教師能幫助他們獲得成功。教師要通過(guò)坦率、誠(chéng)實(shí)的師生交往建立可信任感。教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個(gè)因素：教師的學(xué)識(shí)和教師的人格。人格教育是教育的根本理想。

5、監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨(dú)立練習(xí)期間頻繁地檢查進(jìn)展情況。注意花在單個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間限制在3 0秒左右，要在班上來(lái)回轉(zhuǎn)。

（四）確保學(xué)生成功率

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率

成功率的三個(gè)梯次：

1、高成功率：（描述）學(xué)生能理解并完成任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)。

2、中等成功率：學(xué)生不完全理解并不能很好地完成任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。

3、低等成功率：學(xué)生根本就不理解并不能完成任務(wù)。有效教學(xué)中確保成功率的教育的一個(gè)關(guān)鍵行為就是，教師要組織和安排能產(chǎn)生中高等水平成功率的教學(xué)行為，并向?qū)W生提出更高要求。

（五）充分利用學(xué)生的思想和力量

利用學(xué)生的思想和力量包括認(rèn)可、修改、應(yīng)用、比較和總結(jié)學(xué)生的回答，從而促使課時(shí)目標(biāo)的完成，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

1、認(rèn)可：通過(guò)重復(fù)學(xué)生使用的名詞、連詞，運(yùn)用學(xué)生的想法來(lái)提高授課清晰度。

2、修改：使用學(xué)生的想法，或者自己的觀點(diǎn)來(lái)修正學(xué)生的說(shuō)法。

3、比較：采用某個(gè)學(xué)生的想法，并在這個(gè)想法和先前表達(dá)的或其他同學(xué)表達(dá)過(guò)的想法之間尋找聯(lián)系點(diǎn)。

（六）提問(wèn)的藝術(shù) 提問(wèn)是一種重要的教學(xué)行為，也是教學(xué)最重要的技巧之一，所提問(wèn)題分為內(nèi)容問(wèn)題和過(guò)程問(wèn)題。

1、內(nèi)容問(wèn)題：教師提出內(nèi)容問(wèn)題，讓學(xué)生直接處理所教內(nèi)容。

2、過(guò)程問(wèn)題：教師提出過(guò)程問(wèn)題，讓學(xué)生間接理解所教內(nèi)容。三．教師課堂上的無(wú)效教學(xué)行為

1、教師突然改變教學(xué)程序，如從教學(xué)突然轉(zhuǎn)向紀(jì)律維持；

2、教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生；

3、教師為了打發(fā)空余時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上做一些沒(méi)有多少實(shí)際意義的作業(yè)以消磨時(shí)間，防止學(xué)生鬧事；

4、教師為了懲罰學(xué)生，迫使做簡(jiǎn)單的重復(fù)作業(yè)；

5、教師隨意發(fā)表意見(jiàn)或者聲明，如果實(shí)行這些意見(jiàn)或聲明的話，其結(jié)果很可能是荒謬可笑的；

6、教師往往實(shí)行學(xué)生之間的相互監(jiān)督，造成學(xué)生的敵對(duì)和防范；

7、教師在課堂上沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，而是極力表現(xiàn)自己

四、有效課堂的主要標(biāo)準(zhǔn)

1．真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程 “真實(shí)”，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思維不同觀點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭(zhēng)論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說(shuō)之中；體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中??

2．科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

一是實(shí)事求是。該聽(tīng)講接受就聽(tīng)講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨(dú)立思考就獨(dú)立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動(dòng)手實(shí)踐就動(dòng)手實(shí)踐，該抄寫(xiě)就抄寫(xiě)，該背誦就背誦??該做的不做，是不科學(xué)的。

二是講究實(shí)效。本著對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，從班容量、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)——基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析解決問(wèn)題能力的有效提升、創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神的有效培育等，而不是短期效應(yīng)的一味講授、模仿記憶、機(jī)械訓(xùn)練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無(wú)價(jià)值的合作，等等。該否定的否定，該摒棄的摒棄??

3．高超的教學(xué)藝術(shù) 高超的教學(xué)藝術(shù)來(lái)源于教師基本素養(yǎng)、刻苦的磨練和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在：一是組織藝術(shù)；二是引導(dǎo)藝術(shù)；三是合作藝術(shù)；四是激勵(lì)藝術(shù)；五是語(yǔ)言藝術(shù)；六是板書(shū)藝術(shù)；七是練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)；八是“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。

主評(píng)：陳江榮 評(píng)語(yǔ)：講座通過(guò)理論和實(shí)例結(jié)合，給予我們引導(dǎo)和激勵(lì)。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，要讓有效課堂成為我們教師永恒的教育追求。

第三篇：校本培訓(xùn)講稿材料

校本培訓(xùn)材料

（一）走向新課程：給教師的18條建議

【建議1】通過(guò)各種渠道全面深入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容?！窘ㄗh2】新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神。

【建議3】新課程強(qiáng)調(diào)面向生活，面向社會(huì)，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系自己所教班級(jí)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，充分利用本地本校本班資源，開(kāi)展本土化教學(xué)和校本班本教學(xué)?！窘ㄗh4】新課程在內(nèi)容上大為更新，增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的新內(nèi)容，要求教師通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

【建議5】新教材強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通與綜合，這就要求教師全面拓展個(gè)人的各方面修養(yǎng)，淡化自己的學(xué)科角色，同時(shí)把學(xué)生視為接受教育的一個(gè)完整的人。

【建議6】新課程強(qiáng)調(diào)展示出知識(shí)產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新和發(fā)展的過(guò)程，教師要注意結(jié)合新教材中的有關(guān)內(nèi)容展開(kāi)闡述。

【建議7】新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重，這就要求教師在教學(xué)中處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，在合適的時(shí)機(jī)，合適的情境，合適的階段，開(kāi)展非指導(dǎo)性教學(xué)。【建議8】新教材允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這就要求教師在實(shí)踐中要為學(xué)生發(fā)展個(gè)性留出充分的發(fā)展空間。

【建議9】新課程強(qiáng)調(diào)要求教師改變教學(xué)方式和備課方式，多研究學(xué)生，上課時(shí)多傾聽(tīng)學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，而不是一心只盯著教學(xué)內(nèi)容的講解。

【建議10】新教材在引起學(xué)生的興趣和便于自學(xué)方面下了苦功，如學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)引人入勝，強(qiáng)調(diào)以圖代文等，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并充分利用教材中的素材，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【建議11】新教材充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要求教師首先掌握并恰當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，并在教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)。

【建議12】新課程要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，一方面，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面，教材上較為概要或沒(méi)有的內(nèi)容有時(shí)教師要展開(kāi)或補(bǔ)充，或針對(duì)某些內(nèi)容開(kāi)展專(zhuān)題研究或小課題研究。

【建議13】新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生，這就要求教師關(guān)照個(gè)別差異，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的同時(shí)，給吃不飽的學(xué)生另外提供補(bǔ)充性挑戰(zhàn)。

【建議14】新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于改革的進(jìn)展，這就要求教師在教育實(shí)踐中，改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方式和方法，探索有利于學(xué)生發(fā)展、有利于新課程實(shí)施的新的評(píng)價(jià)模式。

【建議15】課程改革中，學(xué)校和教師要多與家長(zhǎng)溝通，多與社區(qū)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)各方面對(duì)課程改革的理解和支持，共同攜手，讓課程改革一路走好。

【建議16】面對(duì)新課程、新教材的眾多創(chuàng)新之處，各地各校教師要實(shí)事求是，因地因校制宜，最終邁出積極而穩(wěn)妥的“第一步”。

【建議17】面對(duì)新課程、新教材的眾多創(chuàng)新之處，教師一定不要忘記中小學(xué)是“基礎(chǔ)教育”，無(wú)論課程教材怎么改，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù)。

【建議18】課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程，“變是永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實(shí)踐，做一個(gè)反思的實(shí)踐者。

校本培訓(xùn)材料

（二）優(yōu)化備課，堅(jiān)持“五有”“六備”

優(yōu)化備課是上好課的基礎(chǔ)，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的思想，上課時(shí)才能“胸中自有雄兵百萬(wàn)”，揮灑自如，得心應(yīng)手，游刃有余，輕松愉快。

“五有”：

腦中有“綱”（既要熟悉所教年級(jí)所教科目的具體要求，又要了解相鄰兩個(gè)年級(jí)大綱的要求）。

胸中有“本”（對(duì)教材爛熟于心）。目中有“人”（課堂教學(xué)中，要把注意力集中在學(xué)生身上，能駕馭課堂，隨機(jī)應(yīng)變）.心中有“數(shù)”（對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難要有底）。手中有“法”（要因課制宜設(shè)計(jì)好教法與學(xué)法）；

“六備”

備目標(biāo)（根據(jù)教材要求和學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)），備教具（能根據(jù)教材的需要精心準(zhǔn)備電教等教具），備提問(wèn)（精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，能使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)），備版書(shū)（綱目清楚，言簡(jiǎn)意賅，直觀形象，一目了然），備練習(xí)（練習(xí)精當(dāng)，做到有一定梯度，密度科學(xué)合理），備學(xué)生（了解學(xué)生對(duì)舊有知識(shí)的掌握情況，以便制訂出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃）。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取“雙基”的主渠道，課堂教學(xué)除了強(qiáng)化德育滲透意識(shí)，在各學(xué)科中堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)集體、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)美教育外，我們還應(yīng)做到“五為”“五突”。

“五為”

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心，能力為目標(biāo)?！拔逋弧?/p>

突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不面面俱到；

突出精講巧練，不以講代練或以練代講； 突出思維訓(xùn)練，不搞滿堂灌、滿堂問(wèn)； 突出教學(xué)效率，不大面積補(bǔ)課；

突出因材施教，重視照顧后進(jìn)生，不搞千人一面。

校本培訓(xùn)材料

（三）如何提高課堂實(shí)效

回首幾年來(lái)新課程改革所走過(guò)的路，我們?cè)秃⒆觽児餐谡n堂生活中共同分享過(guò)興奮、快樂(lè)和幸福，但是，我們也有過(guò)困惑和不安??隨著課程改革的不斷深入，我們愈加有了冷靜的思考。理性客觀地反思過(guò)去，實(shí)事求是地面對(duì)今天，以平和的心態(tài)，科學(xué)研究的精神來(lái)分析當(dāng)今課堂教學(xué)中的問(wèn)題，并提出有效的教學(xué)策略，是我們應(yīng)該采取的態(tài)度。課程改革的今天，大家不約而同地把問(wèn)題討論聚焦在“課堂教學(xué)實(shí)效性”的研究上，這是大家的心聲，這是課堂教學(xué)發(fā)展的需要。那么如何提高課堂實(shí)效呢？借助于這次機(jī)會(huì)，我談?wù)勎业囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、提高課堂教學(xué)效率需要三個(gè)點(diǎn) 1.興奮點(diǎn) 古今中外，許多著名的專(zhuān)家們之所以能夠做出一番豐功偉績(jī)，就在于他們?cè)谀骋活I(lǐng)域具有了超強(qiáng)的濃厚興趣；那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也是這樣，正是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)各科知識(shí)有了強(qiáng)烈的興趣，才會(huì)有廢寢忘食的學(xué)習(xí)精神。由此我們可以看出，興趣在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中具有多么重大的意義啊。所以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，而且工作是多方面的。我認(rèn)為：首先，教師應(yīng)該具備把枯燥的內(nèi)容以生動(dòng)活潑的形式講給學(xué)生的能力。毋庸諱言，現(xiàn)行教材中有的內(nèi)容并不是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，那么如何讓學(xué)生去熱愛(ài)它？學(xué)生們一天天在封閉的教室里學(xué)習(xí)，很辛苦很疲憊，甚至?xí)_(dá)到一種忍耐的程度，在這種情況下，如何去調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們充滿激情地去學(xué)習(xí)與思考？這些都需要我們做教師的付出極大的努力，盡最大努力使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，始終使學(xué)生保持著一種興奮的狀態(tài)，才可以使提高課堂教學(xué)效率成為可能。比如說(shuō)，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)生活中，我們發(fā)現(xiàn)單純的知識(shí)教學(xué)非常無(wú)味，特別習(xí)題的講解，我常常采取名字命名法，也就是說(shuō)這種解法是張三想出來(lái)的，就稱為張三解法，李四想出來(lái)的，取名李四解法。事實(shí)證明這種做法既能激起學(xué)生的興奮點(diǎn)又能使學(xué)生長(zhǎng)久的記住解法。

其次，教師應(yīng)該具備營(yíng)造寬松融洽的課堂氣氛的能力。要做到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，必須要建立起有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，時(shí)刻注意使學(xué)生的人格能得到有效的尊重，使學(xué)生的高見(jiàn)能得到及時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維能得到適時(shí)的啟發(fā)，只有這樣才可以使課堂氣氛活躍，促使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，把提高課堂教學(xué)效率落實(shí)到有序的教學(xué)過(guò)程中。比如說(shuō)在實(shí)際的教學(xué)中，上午的第四節(jié)課和下午的第一節(jié)課，學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)聽(tīng)課容易走神或睡眠，這時(shí)我常常對(duì)他們的這種行為表示寬容和理解，然后或告訴他們這樣防止，或把平時(shí)收集的搞笑的故事利用語(yǔ)言的魅力、豐富的表情和夸張的行為講給他們聽(tīng)，在他們爆笑后，我會(huì)告訴他們我的目的，每每此時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比以前坐的更好，身子比以前坐的更直，神情比以前更專(zhuān)注。

再次，教師還要具備正確處理師生關(guān)系的能力。要提高課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該看到建立起良好的師生倫理關(guān)系和情感關(guān)系是非常重要的。教學(xué)實(shí)踐中大家是否體會(huì)到，輕松愉悅的課堂氣氛不僅會(huì)使教師精神煥發(fā)，而且還會(huì)使學(xué)生思維活躍，進(jìn)而提高教學(xué)效率。假如課堂上師生關(guān)系緊張，教師沒(méi)好氣，學(xué)生怎么會(huì)有良好的情緒呢？沒(méi)有了良好的學(xué)習(xí)情緒，又何談教學(xué)效率？現(xiàn)在有一部分教師還是在教學(xué)中習(xí)慣于處在至高無(wú)上的地位，把學(xué)生看作是被 動(dòng)的、學(xué)習(xí)的奴隸。這樣的課堂一般情況下是見(jiàn)不到好效果的，更無(wú)法奢談教學(xué)效率。實(shí)踐證明，只有實(shí)現(xiàn)了師生情感上的共鳴，建立起新型的、平等和諧的師生關(guān)系，我們的教學(xué)才有可能實(shí)現(xiàn)高效率。在實(shí)際的教學(xué)生活中，曾多次在課前換咽喉疼痛，當(dāng)我踏進(jìn)課堂，看到孩子渴求的目光，激起我上課的欲望，忘情的上課使我忘記了疼痛，下課渾身是汗的我，突然發(fā)現(xiàn)咽喉不在疼痛，呵呵，所以我認(rèn)為創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛還有益于我們身心健康呢！2.知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)質(zhì)量的提高，從某種意義上說(shuō)，其實(shí)就是把教材規(guī)定的內(nèi)容有條理地讓學(xué)生掌握熟練了，學(xué)會(huì)應(yīng)用了，在這個(gè)過(guò)程中，最重要的是教師應(yīng)該知道哪些知識(shí)點(diǎn)是必須要讓學(xué)生熟練掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解的，還有哪些知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該讓學(xué)生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學(xué)有的放矢，從而實(shí)現(xiàn)用最短的時(shí)間，取得最大收獲的目的。事實(shí)上，要求學(xué)生一堂課45分鐘都在認(rèn)真聽(tīng)講是不可能的，只有我們老師在學(xué)生注意力集中時(shí)把本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)中時(shí)把本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)講出來(lái)使學(xué)生接受。所以我們?cè)趥湔n時(shí)首先要深刻領(lǐng)會(huì)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求。確定出每一章節(jié)、每一課時(shí)的具體知識(shí)點(diǎn)。其次要充分挖掘教材本身的具體內(nèi)容。確定出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。再次要分析近年來(lái)的中考試卷，從考試命題的角度確定出講課的知識(shí)點(diǎn)。我想如果能使每一節(jié)課做到知識(shí)點(diǎn)明確，并且緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生在攻克一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，積累知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，持之以恒，學(xué)習(xí)效率就會(huì)不斷提高，教學(xué)質(zhì)量也就有了基本保證。事實(shí)上我們老師也能發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們告訴學(xué)生這是中考?？碱}時(shí)，學(xué)生會(huì)分外認(rèn)真。3.激發(fā)點(diǎn) 提高課堂教學(xué)效率，最重要的是要明確“課堂”這個(gè)特指的場(chǎng)所，必須是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須是在課堂教學(xué)的有效時(shí)間內(nèi)。因此在有效的時(shí)間內(nèi)要使學(xué)生有最大的收獲，教師還要千方百計(jì)地去抓住稍縱即逝的有利時(shí)機(jī)，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。曾聽(tīng)好些老師私聊現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上不動(dòng)腦筋怎么辦？我認(rèn)為首先要分析清楚這種現(xiàn)象是由什么原因造成的，然后再對(duì)癥下藥，找到解決的辦法。一般的來(lái)說(shuō)，學(xué)生不動(dòng)腦筋的原因往往是由我們教師自己造成的。比如你在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，會(huì)不會(huì)說(shuō)“這個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題誰(shuí)來(lái)回答？”你說(shuō)學(xué)生會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)？他們就自然會(huì)想，這個(gè)問(wèn)題我不能回答，因?yàn)檫@是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我回答出來(lái)了，顯不出我的本事，如果回答不出來(lái)，教師一定有一句“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題你都回答不出來(lái)”在那里等著我，因此還是不回答為妙。還有的教師遇到有兩個(gè)學(xué)生回答不出問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)急切地把現(xiàn)成答案說(shuō)出來(lái)，下次再提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生一定會(huì)想，等著吧，一會(huì)答案就會(huì)從老師的口中說(shuō)出來(lái)，何必去苦苦思索呢？你想，這種情況持續(xù)下去，長(zhǎng)此以往學(xué)生還會(huì)動(dòng)腦筋嗎？”雖然這些回答也許不是教師需要的，但是我覺(jué)得這種現(xiàn)象在我們的教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)，要有效地避免這種情況的出現(xiàn)，教師就應(yīng)該尋找到能夠使學(xué)生持續(xù)不斷處于思考狀態(tài)的激發(fā)點(diǎn)。

首先，教師要善于抓住能夠把學(xué)生的思維引向深入的激發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的“卡殼”時(shí)機(jī)，我認(rèn)為這正是我們老師顯示自身魅力的時(shí)候，可以或者分解問(wèn)題，或者變換角度，激發(fā)學(xué)生去深入思考，把學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入，這樣做的結(jié)果勢(shì)必會(huì)使我們的學(xué)生養(yǎng)成一種思考問(wèn)題的習(xí)慣，當(dāng)一種好的習(xí)慣養(yǎng)成之后，就會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。

其次，教師還要善于激發(fā)學(xué)生的情緒并把學(xué)生的情緒推向高潮。有人說(shuō)只有被數(shù)學(xué)魅力深深感染的人教數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)的人才能被數(shù)學(xué)魅力深深打動(dòng)，所以我認(rèn)為教師上課要有激情。這三個(gè)點(diǎn)，相互支撐，相互作用，為提高課堂教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。

二、提高課堂教學(xué)效率需要兩條線 1.訓(xùn)練為主線

我們知道，再高明的游泳教練如果不把運(yùn)動(dòng)員放到水中去游泳，那么訓(xùn)練就不會(huì)見(jiàn)到效果。同樣再高明的教師如果只靠自己滔滔不絕地講課，也不會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的。所以在課堂教學(xué)中必須要樹(shù)立一種訓(xùn)練意識(shí)，要讓學(xué)生在有效的訓(xùn)練中掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。要提高訓(xùn)練的效果，我認(rèn)為最重要的就是要讓全體學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。我們都知道，任何一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的基礎(chǔ)都會(huì)分為好中差三種情況，并且是呈階梯狀分布的。而教師在課堂教學(xué)中所發(fā)出的信息卻是水平狀態(tài)分布的，如果沒(méi)有了學(xué)生的參與，那么教師所發(fā)出的信息就不會(huì)與學(xué)生的思維產(chǎn)生共鳴，這樣就會(huì)出現(xiàn)過(guò)一種結(jié)果——教師講得天花亂墜，學(xué)生只是昏昏欲睡，這怎么可能實(shí)現(xiàn)高效率呢？只有當(dāng)教師把學(xué)生參與教學(xué)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，教師再特別關(guān)注一下學(xué)習(xí)有困難的那一部分的時(shí)候，學(xué)生的思維與教師所發(fā)出的信息才有可能產(chǎn)生共鳴，只有這種共鳴不斷產(chǎn)生、不斷深化的時(shí)候，才有可能順利實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。2.情感交通線

這里的“交通”，指的是情感上的“交流、溝通”。其實(shí)一堂課上，我一直認(rèn)為眼神在情感交流中非常重要，俗話說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，眼神是人體無(wú)法掩蓋情感的焦點(diǎn)，我常對(duì)學(xué)生講，我最喜歡看的是人的眼睛，上課當(dāng)我講解題目比學(xué)生想的簡(jiǎn)單時(shí)，他會(huì)露出驚喜和崇拜目光，然后伴隨著的是語(yǔ)言“老師，你真厲害！” 上課當(dāng)我講解題目比學(xué)生想的復(fù)雜時(shí)，他會(huì)露出渴求、急切表達(dá)自己的目光，當(dāng)我講的知識(shí)他沒(méi)聽(tīng)懂時(shí)，他會(huì)露出困惑的眼神，當(dāng)我講的知識(shí)他聽(tīng)懂時(shí)，他會(huì)露出欣喜的眼神，特別內(nèi)向的學(xué)生非常善于運(yùn)用眼神，而我們老師除了能讀懂學(xué)生的眼神，還要善于用自己的眼睛表達(dá)自己，當(dāng)我們踏進(jìn)教室用炯炯目光掃視全班同學(xué)，通過(guò)眼神要讓學(xué)生感到教師的狀態(tài)，上課時(shí)，真誠(chéng)的眼神要讓學(xué)生覺(jué)得不配合老師上課是一種罪過(guò)，當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，要叢你的眼神中流露出鼓勵(lì)，不聽(tīng)課的學(xué)生要從你的眼神中看到提醒與寬容??總之，如果我們老師一個(gè)眼神，學(xué)生就能意會(huì)，也就是心有靈犀一點(diǎn)通，那么你的課堂效率會(huì)很高而且會(huì)幸福死哦。上面只是我的一點(diǎn)點(diǎn)淺見(jiàn)，我相信在座的各位老師都有自己一套獨(dú)特的教學(xué)方法，有時(shí)間希望能交流。教材在變，教學(xué)對(duì)象在變，教學(xué)方法隨之也要變。衷心的祝愿在座的各位老師在提高和完善自己的教學(xué)方法時(shí)，也找到屬于自己的另外一份幸福，創(chuàng)造教學(xué)上的奇跡——使自己每一節(jié)課的教學(xué)都成為教學(xué)效率最高的課！

校本培訓(xùn)材料

（四）如何寫(xiě)教學(xué)案例

一、教學(xué)案例的概念

教育教學(xué)案例是指把教育和教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的典型事例記敘下來(lái)并加以分析評(píng)價(jià)的文章體裁，運(yùn)用案例的形式進(jìn)行科學(xué)研究和展示科研成果是兩個(gè)不同的范疇。運(yùn)用案例進(jìn)行研究是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)典型事例的研究來(lái)探討某種規(guī)律，揭示某個(gè)真理，這種方法在科學(xué)研究的領(lǐng)域早已被先人們運(yùn)用，而真正把這種方法用案例研究這個(gè)概念界定下來(lái)的還是著名的現(xiàn)代科學(xué)史研究學(xué)者匈牙利。

教學(xué)案例就是一個(gè)生動(dòng)的教育教學(xué)中的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

二、教學(xué)案例的作用

教育教學(xué)案例的內(nèi)容反映的是教育教學(xué)過(guò)程中最具典型性、鮮活性、創(chuàng)造性的事件，我把它比作教育生活中一顆璀璨的珍珠。它具有以下作用：

1．案例的內(nèi)容和寫(xiě)法貼近教師的教改實(shí)踐，案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過(guò)程。案例是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫(xiě)成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫(xiě)案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。案例寫(xiě)作可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平。2．案例所反映的都是教育教學(xué)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，它呈現(xiàn)出的是某個(gè)教師的風(fēng)格，它給出的是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中富有創(chuàng)造意義的解決問(wèn)題的特殊方法，故有很好的指導(dǎo)性。案例寫(xiě)作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

3．案例都是真實(shí)發(fā)生的典型事例，有情節(jié)，有疑問(wèn)，有高潮，引人入勝，耐人尋味。具有很好的吸引力和可讀性。4．案例不是對(duì)教育教學(xué)某一過(guò)程，某一情景的簡(jiǎn)單記敘，而是反映一定的新的教育理念。案例是先行者為后來(lái)這豎起的坐標(biāo)和書(shū)寫(xiě)的啟示錄，是理念與實(shí)踐如鹽溶于水的鮮活文本，讀者朋友完全可以與這些文本進(jìn)行愉悅的對(duì)話，從而領(lǐng)悟共同的教育教學(xué)智慧，把握新課程的精神，獲得行動(dòng)的啟示，具有很強(qiáng)的啟迪作用，具有很大的教育價(jià)值。5．對(duì)于教研和科研人員來(lái)說(shuō)，案例又是難得的基礎(chǔ)研究資料。

與撰寫(xiě)論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫(xiě)作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫(xiě)案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

三、案例的類(lèi)型

1、意外式案例。

這類(lèi)案例反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而合乎情理的偶發(fā)事件的故事，在教師寫(xiě)作中是比較常見(jiàn)的。其特點(diǎn)是：出乎意料之外，但在情理之中；問(wèn)題格外集中，矛盾十分突出；故事情節(jié)不復(fù)雜，但能使人由小見(jiàn)大、深受啟示。

2、主題式案例。

這是師生圍繞一定主題而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的典型實(shí)例。特點(diǎn)：主題鮮明，內(nèi)容新穎；注重專(zhuān)題研究，富有學(xué)術(shù)價(jià)值。

3、課題研究式案例。

這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下按課題展開(kāi)自主研究的典型實(shí)例，因?yàn)檫@種案例有的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，基本上是通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)發(fā)的。其特點(diǎn)是：學(xué)生的學(xué)習(xí)以研究為主、學(xué)生的研究具有很強(qiáng)的自主性、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)生活緊密結(jié)合。

4、綜合式案例。

這是師生運(yùn)用教學(xué)過(guò)程中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例。其特點(diǎn)是：體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整體性、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線、強(qiáng)化教學(xué)的精彩場(chǎng)面（不是教學(xué)實(shí)錄）。還有的綜合式案例是由幾個(gè)圍繞相同主題的小案例組成的。

四、案例的特點(diǎn)和價(jià)值

我想需要特別強(qiáng)調(diào)的是“故事”。故事，必須是真實(shí)的，不能坐在辦公室里杜撰，也不能鎖在頭腦中用演繹的方法來(lái)替代。它應(yīng)當(dāng)不含任何虛假的成分。正因?yàn)榘咐v述的是一個(gè)真實(shí)的故事，因此，它最主要的或者說(shuō)最基本的表現(xiàn)方式是敘述，尤其是對(duì)過(guò)程具體而又生動(dòng)的敘述；而不是大體上如何的籠統(tǒng)概述，更不是抽象化、概念化的說(shuō)明。

1、典型性

案例是典型性的事件，即要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說(shuō)明、詮釋類(lèi)似事件，給讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示。

2、真實(shí)性

案例是真實(shí)發(fā)生的事件!案例雖然展示的是一個(gè)饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個(gè)根本性的區(qū)別那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是事件的真實(shí)再現(xiàn)!

3、問(wèn)題性（復(fù)雜性）

案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件!事件只是案例的必要條件，而不是充分條件，事件還只是案例的基本素材

并不是說(shuō)所有的事件都可成為案例，能夠稱之為案例的事件，必須要包含有問(wèn)題在內(nèi)，并且也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。案例的價(jià)值與意義

● 案例是解決具休教學(xué)問(wèn)題的一把鑰匙。通過(guò)案例的編寫(xiě)與學(xué)習(xí)，可以促使我們每個(gè)語(yǔ)文教師研究自己，反省自身。同時(shí)，又可以分享他人的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)。教師不同樣需要“學(xué)中做，做中學(xué)“嗎？剛才大家做的“檢討”，實(shí)際上就是在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)調(diào)整教與學(xué)的行為，以解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種矛盾，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

● 案例是教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的一架梯子。運(yùn)用好案例，可以將靜態(tài)的聽(tīng)講式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的參與式培訓(xùn)|。我同意張強(qiáng)的建議，語(yǔ)文教研活動(dòng)的內(nèi)容與形式，要適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，大家在搜集案例、分析案例中，進(jìn)行交互式討論、開(kāi)放式研究。很多問(wèn)題的爭(zhēng)論，未必都有一個(gè)統(tǒng)一的答案，允許多角度詮釋。一段時(shí)間處在無(wú)結(jié)論狀態(tài)中，不一定是壞事，可以促使我們的教師關(guān)注熱點(diǎn)，獨(dú)立思考，提高教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的針對(duì)性與實(shí)效性?！?案例是教師學(xué)習(xí)理論、研究理論的一塊肥沃的土壤。一個(gè)典型的案例，有時(shí)可以追蹤到教師成長(zhǎng)的軌跡。在眾多的案例中，可以尋找到教育學(xué)、課程論、教學(xué)論提出的某些理論假設(shè)的支持或反駁的論據(jù)。這樣可以比較好地改變教師的習(xí)慣性演繹思維，避免純粹從理論到理論探究中的偏差。讓哲學(xué)從哲學(xué)講壇上走下來(lái)，也讓理論從理論殿堂上走下來(lái)。

總之，案例與案例研究有著廣闊的天地，廣大教師在這里是大有作為的。

五、教學(xué)案例的撰寫(xiě) 1．要選好素材

案例的素材選取方法有兩類(lèi)：一類(lèi)是按既定的方針去選材。比如，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究，為了推廣經(jīng)驗(yàn)，去選取好的典型。另一種選材方法是即時(shí)性的，在教育教學(xué)研究過(guò)程中或者在教育教學(xué)活動(dòng)中，某一個(gè)事例特有典型性，雖然當(dāng)時(shí)沒(méi)有選案例的任務(wù)，但也要把這個(gè)事件很好地記錄下來(lái)，并把當(dāng)時(shí)的感受和啟迪寫(xiě)進(jìn)去，這是即時(shí)性收集素材，我認(rèn)為后一種素材更鮮活，更具靈性。

選取素材的原則就是材料為理念服務(wù)，為主題服務(wù)，材料體現(xiàn)理念。

選材的另一條原則就是可以選全程，也可以選部分，可以是完整的一節(jié)課，一個(gè)教育事例，一個(gè)教育過(guò)程，也可以是一個(gè)片斷。2．客觀真實(shí)地記錄

案例首先是真實(shí)的教育教學(xué)故事。所以在記錄這個(gè)故事的時(shí)候要真實(shí)、客觀。寫(xiě)案例決不是為了創(chuàng)造一個(gè)完美的典型，而是表達(dá)在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中怎樣施教的，怎樣育人的，因而案例首先要真實(shí)、客觀。3．案例的語(yǔ)言要生動(dòng)活潑。

對(duì)事件當(dāng)時(shí)的氣氛、場(chǎng)面、人物的表情要寫(xiě)得生動(dòng)、活潑，使人看了，如身臨其境，避免呆板、僵化。一篇好的案例應(yīng)有令人興奮的亮點(diǎn)。4．案例要有啟迪思維的分析 有入情入理的評(píng)點(diǎn)

素材本身所具有的教育意義有些能被人看到，有些是蘊(yùn)含在事件處理的過(guò)程中，需要具有較高教育理論水平和較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家給予分析評(píng)點(diǎn)。為了說(shuō)明如何寫(xiě)好案例問(wèn)題，下面有個(gè)案例，以示啟迪。典型案例1：

老師們可能看過(guò)上海七寶中學(xué)青年教師王紅寫(xiě)過(guò)的案例——《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》，其中講到在一次作文講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。王老師將這件事寫(xiě)了這樣一篇案例：

臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無(wú)措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這個(gè)男生難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，決不能。我終于微笑著開(kāi)口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說(shuō)話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽(tīng)吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴在桌上。終于，我的背后傳來(lái)了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫(xiě)的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽(tīng)到的聲音漸漸響了起來(lái)，停頓也不多了，有的地方甚至可以說(shuō)是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。（參見(jiàn)《上海教育科研》1999。6）上海市教委張民生副主任在《一個(gè)素質(zhì)教育進(jìn)課堂的生動(dòng)案例》一文中，對(duì)這個(gè)案例評(píng)論道：

有口吃的孩子說(shuō)不出話了，一般好老師的處理方法是：“沒(méi)關(guān)系，你先下去，再好好準(zhǔn)備一下，下次還有機(jī)會(huì)?！钡趵蠋熡辛硪环N視角，一種新的境界，這么處理這種場(chǎng)面，化解尷尬的處境，對(duì)于學(xué)生可能是終身難忘。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中，思考問(wèn)題的角度是以我原來(lái)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程為主呢，還是以學(xué)生為本去考慮問(wèn)題。（參見(jiàn)《上海教育科研》1999.6 上面這個(gè)案例首先是記敘的具體、清晰、生動(dòng)，我們看了如身臨其境;其次是點(diǎn)評(píng)精辟深刻。點(diǎn)評(píng)人并沒(méi)有說(shuō)王老師做得如何如何好，而是指出王老師處理課堂上這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)的新視野，新的角度，即是以原來(lái)設(shè)計(jì)好的思路去教學(xué)還是以學(xué)生為本去思考處理問(wèn)題的方法。只有百余字的點(diǎn)評(píng)，讓讀者茅塞頓開(kāi)。

案例的評(píng)析不要太長(zhǎng)，貴在精練，精到。精煉是指無(wú)廢話，精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。這就需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷去摸索、磨練，提高自己。

以上是自己對(duì)教育教學(xué)案例的作用、特點(diǎn)、撰寫(xiě)的粗淺認(rèn)識(shí)，誠(chéng)請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。我愿意向大家學(xué)習(xí)，共同總結(jié)更優(yōu)秀的案例，來(lái)宣傳推廣我市的教育科研成果；更多收集優(yōu)秀案例，吸取其精華，來(lái)充實(shí)、豐富自身的教育科學(xué)研究。

六、案例的結(jié)構(gòu)

背景：案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師任課，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的

“公開(kāi)課”還是常態(tài)課”等等。一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺(jué)，對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。

主題：寫(xiě)案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的問(wèn)題是說(shuō)明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等。

寫(xiě)作時(shí)應(yīng)選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上，要突出一個(gè)主題，如果是多個(gè)主題的話，敘述就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，難以把握住事件發(fā)生的主線。意料之外 情理之中

細(xì)節(jié)：有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如，介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生從

“不會(huì)學(xué)”到 “會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。

一個(gè)好的案例要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，要包括一些戲劇性的沖突。

一個(gè)好的案例的敘述要具體、特殊，也就是案例不應(yīng)是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)事物具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。

結(jié)果：一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只是記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果。案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果——

—某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的了解。

評(píng)析：對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如，同樣的一個(gè)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的事例，可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)，引起的共鳴，給人以啟發(fā)。

七、寫(xiě)好案例的關(guān)鍵

選擇復(fù)雜的情境，所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷和選擇。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，可以給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，案例可以從不同角度反映教師處理這些問(wèn)題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問(wèn)題的思路和例證。

揭示人物的心理，人物的行為的是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者

“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方。

人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫(xiě)的，注意力容易偏重于教師自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何。但往往忽略了學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過(guò)程中的想法和感受，是寫(xiě)好案例的重要一環(huán)。

具有獨(dú)到的思考，同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上說(shuō)，案例的質(zhì)量是由作者思考水平的高低所決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境，揭示人物心理，把握各種結(jié)構(gòu)要素，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙 “慧眼”。

具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性。要寫(xiě)好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫(xiě)作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過(guò)許多泛泛而談。說(shuō)到底，好文章不是“寫(xiě)”出來(lái)，而是“做”出來(lái)的。

八、案例與其它教學(xué)文本的區(qū)別

一般來(lái)說(shuō)，案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的如實(shí)反映。

1、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；

案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

2、案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教育教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有問(wèn)必錄，而案例是有所選擇的。而案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值，這個(gè)區(qū)別主要表現(xiàn)為下面三點(diǎn)： ①案例要有一個(gè)主題。寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，動(dòng)筆前要有一個(gè)比較明確的想法。有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交待特定的內(nèi)容。

② 案例要說(shuō)明結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教學(xué)的效果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

③案例要有評(píng)析。對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。

案例是與教學(xué)變量、意義、理論觀點(diǎn)的多樣性相關(guān)的。案例蘊(yùn)涵了教學(xué)復(fù)雜性和不確定性、問(wèn)題性。案例是與實(shí)踐相關(guān)的。案例是與行動(dòng)、意圖和教師職業(yè)責(zé)任相關(guān)的。

3、案例與論文的區(qū)別

從文體的表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。

從寫(xiě)作的思路和思維方式上來(lái)看，二者的區(qū)別是：論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

九、案例編寫(xiě)要求

一、案例范圍

案例主要側(cè)重于教育教學(xué)方面。具體范圍是：

師德教育：針對(duì)教師和學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀以及思想道德、品質(zhì)的轉(zhuǎn)變等方面的案例。

素質(zhì)教育：培養(yǎng)學(xué)生和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，自主、合作、探究的能力，分析總是解決總是的能力等方面的案例。

課程改革：將新一輪基礎(chǔ)教教育改革的理念、思想方法應(yīng)用于教育教學(xué)之中的感悟，教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體作用的發(fā)揮等方面的案例。

科研創(chuàng)新：以科研為牽動(dòng)，提高教師教育教學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等方面的案例。

校本管理等方面的案例。

二、案例編寫(xiě)要求

1． 每個(gè)案例不少于4000字。問(wèn)題明確、中心突出：語(yǔ)言簡(jiǎn)練、文字通暢；概念科學(xué)、恰當(dāng)準(zhǔn)確。

2．符合案例編寫(xiě)規(guī)范。應(yīng)講述一個(gè)真實(shí)的故事，而不是抽象的議論。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展、問(wèn)題的提出、解決的策略方法和全過(guò)程、事件結(jié)果以及個(gè)人反思和他人的評(píng)議等。要全面、詳實(shí)。

3． 案例的編寫(xiě)可以是事件的新歷者，以第一人稱寫(xiě)；也可以是他人訪談?wù)?，以第二人稱寫(xiě)。

4． 每個(gè)案例后要求作一小結(jié)或附一份他人的評(píng)議。5． 案例中的事件應(yīng)是近五年內(nèi)發(fā)生的事。校本培訓(xùn)材料

（一）如何構(gòu)建“好課堂”

“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭(zhēng)取的，更是學(xué)生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個(gè)好課堂呢? 搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提

所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它主要包括“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。1．把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)讓師生有據(jù)可依

“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和生成知識(shí)的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，知識(shí)既可以由教師的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成，也可以由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進(jìn)步的快樂(lè)，同時(shí)也體驗(yàn)同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達(dá)到能力、技能與思想上的新水平。

在這樣的過(guò)程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠涮熨Y不同而形成關(guān)系尖銳的等級(jí)，每一位學(xué)生都會(huì)將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究、及時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)展?？梢哉f(shuō)教師不僅僅是在教知識(shí)更是在教學(xué)生。2．積淀“好課堂”的文化讓學(xué)生接受熏陶

“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問(wèn)、合作和參與。

一方面，“好課堂”的教師語(yǔ)言是十分講究的。首先，它注重語(yǔ)氣委婉、溫和的一般疑問(wèn)句，而盡量避免語(yǔ)氣生硬的祈使句，如“×××，請(qǐng)把門(mén)關(guān)上，好嗎?”，而不是“×××，把窗戶關(guān)上!”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強(qiáng)調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說(shuō)話”，而不是“×××不要說(shuō)話”；再次，它善于對(duì)事不對(duì)人，如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹?，而非“上課吃東西的同學(xué)站起來(lái)”。

另一方面，“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問(wèn)的環(huán)境，設(shè)置的是一個(gè)勇于合作、參與的情景，讓學(xué)生一進(jìn)入這樣的課堂，就會(huì)產(chǎn)生一種條件反射——主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。3.掌握“好課堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)美感

“好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過(guò)程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)感覺(jué)。教師要在教的過(guò)程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂(lè)”表情的更替。

教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無(wú)奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學(xué)生充分思考的余地，同時(shí)還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料”可以是歷史故事、可以是奇聞?shì)W事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學(xué)生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時(shí)也鞏固了記憶，加深了理解。

在教師教的過(guò)程中還要強(qiáng)調(diào)課堂的“音樂(lè)感”。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語(yǔ)速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中不斷感受驚奇和驚喜。采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵

所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運(yùn)作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的平臺(tái)。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生互動(dòng)等。1．提高教的能力樹(shù)立新的教師形象

教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識(shí)的能力，而且指的是讓學(xué)生如何理解、運(yùn)用知識(shí)的能力。心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認(rèn)識(shí)水平的新知識(shí)，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來(lái)導(dǎo)入的新知識(shí)，而以陌生的事物來(lái)記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。

比如，當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時(shí)，能夠在第一遍聽(tīng)懂的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都實(shí)際上達(dá)到教師的理解水平。

因此，教師傳授了知識(shí)只是完成了第一步，還需要下一步教會(huì)學(xué)生如何來(lái)理解這些知識(shí)，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識(shí)，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識(shí)的能力。2．探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑

學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的及時(shí)利用等。

“未來(lái)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于支配時(shí)間，抓住最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)在“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里做恰當(dāng)?shù)氖隆薄?/p>

同樣在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。3．促進(jìn)師生互動(dòng)塑造新的師生關(guān)系

局限于人們常說(shuō)的師生之間的人際交流與溝通，它著重強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”的多維關(guān)系，也就是說(shuō)“教”與“學(xué)”的多種相長(zhǎng)。

《學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”在《學(xué)記》中，“教學(xué)相長(zhǎng)”原來(lái)指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進(jìn)，亦即教師在“教”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)”的不足，在“學(xué)”的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，而使兩者相互促進(jìn)。

校本培訓(xùn)材料

（二）新課程理念下的聽(tīng)課

一、聽(tīng)課前的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備工作包括思想準(zhǔn)備和聽(tīng)課內(nèi)容準(zhǔn)備兩個(gè)方面：

1、思想準(zhǔn)備

要做好向同行教師學(xué)習(xí)、耐心把課聽(tīng)完的思想準(zhǔn)備。必須清楚這時(shí)自己是作為一個(gè)不能參與教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)生”身份聽(tīng)課的。所謂不能參與教學(xué)活動(dòng)是指在講課教師講課過(guò)程中如果出現(xiàn)一些問(wèn)題，聽(tīng)課者不能高聲評(píng)論甚至當(dāng)即指責(zé)，不能上講臺(tái)發(fā)表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開(kāi)教室等）！有些教師在聽(tīng)課期間翻閱其它書(shū)籍或批改作業(yè)，都是不禮貌的行為。

2、熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容

可有兩個(gè)途徑：一是在聽(tīng)課前看看相關(guān)教材，熟悉有關(guān)內(nèi)容；二是在聽(tīng)課初再用極短的時(shí)間看一看有關(guān)內(nèi)容。熟悉聽(tīng)課內(nèi)容的目的是為了在聽(tīng)課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為后面的評(píng)價(jià)階段做好準(zhǔn)備。

四、課堂聽(tīng)課的基本方法

聽(tīng)課的基本方法可以概括成以下五個(gè)字，即：聽(tīng)、看、記、想、談。（1）聽(tīng)

一聽(tīng)老師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上，重點(diǎn)是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理。二聽(tīng)課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽(tīng)懂。三聽(tīng)教師啟發(fā)是否得當(dāng)。四聽(tīng)學(xué)生的答題，答題中顯露出來(lái)的才能和暴露出來(lái)的問(wèn)題。具體講就是聽(tīng)上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)的？是怎樣引入新知識(shí)的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識(shí)的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽(tīng)學(xué)生是怎樣回答問(wèn)題的？是怎樣提出問(wèn)題的？是怎樣討論問(wèn)題的？（2）看

一看教師?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，看教師板書(shū)是否合理，看教師運(yùn)用教具，特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題處理是否巧妙??一句話，看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。

二看學(xué)生?？凑麄€(gè)課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)情況；看學(xué)生發(fā)言、思考問(wèn)題的情況，看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短是否合理；看各類(lèi)學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析為體、解決問(wèn)題的能力如何??一句話，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。（3）想

就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？注意點(diǎn)是否強(qiáng)調(diào)？板書(shū)是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實(shí)？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)和較大的失誤？（4）記

就是記錄聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽(tīng)課的日期、節(jié)次、班級(jí)、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過(guò)程，包括主要的板書(shū)要點(diǎn)；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法改革等方面值得思考的要點(diǎn)；四是記學(xué)生在課上的活動(dòng)情況；五是記對(duì)這堂課的簡(jiǎn)要分析。（5）談

就是和被聽(tīng)課老師和學(xué)生交談?？上日?qǐng)上課老師談這課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這節(jié)課的感受；然后再由聽(tīng)課老師談自己對(duì)這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽(tīng)這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。

五、聽(tīng)課的注意事項(xiàng)（1）聽(tīng)課要有計(jì)劃

聽(tīng)課是教師的職責(zé)與工作，所以要有計(jì)劃性，不能隨心所欲，高興或有時(shí)間就去聽(tīng)，不高興或時(shí)間緊時(shí)就不去聽(tīng)。學(xué)期初每位教師要在學(xué)校和教研組的統(tǒng)一要求下，結(jié)合自己的實(shí)際安排好聽(tīng)課計(jì)劃。如，準(zhǔn)備聽(tīng)哪些老師的課？安排什么時(shí)候聽(tīng)？聽(tīng)課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進(jìn)課表中去。（2）聽(tīng)課要有準(zhǔn)備

聽(tīng)課前要做到：①要掌握教學(xué)大綱和教材要求；②要了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)；③要了解聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的情況。這樣聽(tīng)起課來(lái)就比較心中有數(shù)，聽(tīng)課效果就更好。（3）聽(tīng)課態(tài)度要端正

必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開(kāi)小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。

（4）聽(tīng)課記錄要詳略得當(dāng)

要以聽(tīng)為主，要把注意力集中到聽(tīng)和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書(shū)記員、錄音機(jī)。記錄要有重點(diǎn)，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程可作簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問(wèn)題可作較詳細(xì)記載，并加批注。聽(tīng)課記錄本可按上述四點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成專(zhuān)用本子。一段時(shí)間后，聽(tīng)課筆記要進(jìn)行整理分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西來(lái)。

（5）聽(tīng)課后要交換意見(jiàn)

課后要及時(shí)和上課老師交談或交換意見(jiàn)（但要經(jīng)過(guò)思考，要慎重）。交換意見(jiàn)時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。做到明確的問(wèn)題不含糊，吃不住的問(wèn)題不急于下結(jié)論，學(xué)術(shù)上的問(wèn)題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵(lì)，存在的問(wèn)題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開(kāi)河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。

校本培訓(xùn)材料

（三）新課改下如何說(shuō)課

一、什么是說(shuō)課

說(shuō)課就是指講課教師運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，在一定場(chǎng)合說(shuō)說(shuō)對(duì)教學(xué)課題從教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行或其他聽(tīng)眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)。

二、為什么要說(shuō)課

1、有利于提高教師素質(zhì)

說(shuō)課時(shí)，教師不但要說(shuō)清“教”什么，還要說(shuō)明為什么這樣教，即新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說(shuō)清這一類(lèi)問(wèn)題，說(shuō)課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料。這樣有利于促進(jìn)教師自覺(jué)研究教育理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識(shí)向創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。長(zhǎng)期堅(jiān)持說(shuō)課，必然促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)變得越來(lái)越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)產(chǎn)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處煛⒖蒲行徒處煛?/p>

2、有利于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合

備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，而說(shuō)課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說(shuō)好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說(shuō)課的全過(guò)程。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的相結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師在教育理念、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。為適應(yīng)“課改”的要求，教師必須學(xué)習(xí)大量新的教育教學(xué)理論。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為“說(shuō)課”提供了廣闊的空間；“說(shuō)課”為“課改”提供了良好的教育平臺(tái)。

3、有利于營(yíng)造教研氣氛

說(shuō)課活動(dòng)往往和評(píng)課活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行。通過(guò)說(shuō)，發(fā)揮了說(shuō)課教師的作用。通過(guò)評(píng)，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說(shuō)課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評(píng)課者也要努力尋求說(shuō)課教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，說(shuō)評(píng)雙方圍繞著共同的課題形成共識(shí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，說(shuō)課者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自己的教學(xué)方案；聽(tīng)者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營(yíng)造了較好的教研氛圍。

三、說(shuō)課與備課的關(guān)系 相同點(diǎn)：

（1）主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

（3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。不同點(diǎn)：

（1）概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。（2）對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。

（4）基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫(xiě)出做什么，怎么做就行了。

四、說(shuō)課與上課的關(guān)系 相同點(diǎn)：

說(shuō)課與上課有很多共同之處。如，說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)基本功。一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見(jiàn)教師上課的神情。從說(shuō)課的成功，可以預(yù)見(jiàn)其上課的成功。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說(shuō)課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系。不同點(diǎn)：

（1）要求不同：上課主要解決學(xué)什么，怎么學(xué)的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決學(xué)什么，怎么學(xué)的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣學(xué)”的問(wèn)題。

（2）對(duì)象不同：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。

五、說(shuō)課的內(nèi)容： ? 說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)

課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。說(shuō)課標(biāo)，要重點(diǎn)說(shuō)明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到用力的依據(jù)。說(shuō)課標(biāo)，可以結(jié)合到說(shuō)教材中去進(jìn)行。?說(shuō)教材

教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說(shuō)課的首要環(huán)節(jié)。說(shuō)教材的要求有：

①說(shuō)清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

②說(shuō)明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說(shuō)明。

③說(shuō)明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過(guò)一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。④說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。⑤說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。?說(shuō)學(xué)法

現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者就必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題：

①針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？ ②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？ ?說(shuō)教法

說(shuō)教法，應(yīng)說(shuō)出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個(gè)方面：

①要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。

②要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。③要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。④要重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。?說(shuō)教程

教程即教學(xué)過(guò)程，說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說(shuō)教程要求做到：

①說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始——過(guò)程——收束的內(nèi)容安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。②重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。

③說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

④要對(duì)教學(xué)過(guò)程做出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。

六、說(shuō)課稿的撰寫(xiě)

寫(xiě)一篇說(shuō)課稿，一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述：（1）簡(jiǎn)析教材

教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。教師要吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

①教材內(nèi)容部分要求說(shuō)明講稿內(nèi)容的科目、冊(cè)數(shù)，所在單元或章節(jié)； ②教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識(shí)點(diǎn)；

③本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系； ④教學(xué)大綱對(duì)這部分內(nèi)容的要求是什么；

⑤教學(xué)目標(biāo)的確定，一般從知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個(gè)方面來(lái)確定；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而定。（2）闡述教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明： ①教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；

②具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由；

③所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。（3）指導(dǎo)學(xué)法

學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明： ①學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；

②學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；

③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）概說(shuō)教學(xué)程序

這部分內(nèi)容實(shí)際就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開(kāi)，既要有具體步驟安排，又要把針對(duì)性的理論依據(jù)闡述融會(huì)其中。擬定時(shí)應(yīng)科學(xué)地闡述： ①課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況；

②完整的教學(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、如何小結(jié)、時(shí)間如何支配、如何通過(guò)多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果）； ③扼要說(shuō)明作業(yè)布置和板書(shū)設(shè)計(jì)；

④教學(xué)過(guò)程中雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控反饋措施；

⑤教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)； ⑥如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講清楚每個(gè)環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個(gè)方面內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。（5）教學(xué)效果分析

對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。

七、說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。

2、說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。

3、說(shuō)課要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。

4、說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3—1/4的時(shí)間。

5、注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。

6、注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。

7、注意避免過(guò)分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。

8、語(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。要使聽(tīng)課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)好課的自信和能力，從而感染聽(tīng)者，引起聽(tīng)者的共鳴。說(shuō)課的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)十分簡(jiǎn)練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過(guò)渡要流暢自然。

9、說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格。說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得過(guò)于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。

10、說(shuō)課與評(píng)課結(jié)合。說(shuō)課者固然要充分準(zhǔn)備，聽(tīng)說(shuō)者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備，評(píng)才有發(fā)言權(quán)，評(píng)才能評(píng)到點(diǎn)子上，不走過(guò)場(chǎng)，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。

校本培訓(xùn)材料

（四）如何評(píng)課

一、什么叫評(píng)課？

評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是這了改進(jìn)。

二、評(píng)課的意義

評(píng)課能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

三、評(píng)課的原則

1．評(píng)課要堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)。

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。評(píng)課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2．評(píng)課要從有利于對(duì)教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。

課堂教學(xué)是一個(gè)準(zhǔn)備---實(shí)施---目標(biāo)達(dá)成的完整過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個(gè)過(guò)程需要考察相當(dāng)多的因素。正確評(píng)價(jià)一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過(guò)程，又不能面面俱到，要突出對(duì)體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考察，以利于在評(píng)價(jià)中進(jìn)行有針對(duì)性的診斷和正確的導(dǎo)向。

3．評(píng)課要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，把評(píng)課的重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上面。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的以“評(píng)教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評(píng)學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。要把評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)，從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面，轉(zhuǎn)到如何針對(duì)學(xué)習(xí)差異進(jìn)行因人施教，如何把過(guò)多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點(diǎn)撥為主要活動(dòng)方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結(jié)合的課堂。

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課的著眼點(diǎn)：評(píng)價(jià)課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評(píng)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境與氣氛上，關(guān)心教師對(duì)學(xué)習(xí)者流動(dòng)的指導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效。4．評(píng)課要提倡創(chuàng)新，培育個(gè)性。

課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。正確地評(píng)價(jià)一堂課時(shí)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。

5．評(píng)課要從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測(cè)量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；評(píng)課必須從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測(cè)量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測(cè)量的，以實(shí)際情況進(jìn)行判斷；評(píng)價(jià)要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合判斷。

四、評(píng)課方法：

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評(píng)課首先要評(píng)教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、評(píng)教材處理

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看授課者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對(duì)性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程是否做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3、評(píng)教學(xué)程序

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

1.教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，我們?cè)u(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)聽(tīng)課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。

①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配：要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配：要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒(méi)有教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。

③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配：要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。

④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間：要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間：要看教師在課堂上有沒(méi)有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

（四）評(píng)教學(xué)方法和手段

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

(1)看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。(2)看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們?cè)u(píng)課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段?！耙恢Х酃P一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用，還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（五）評(píng)教師教學(xué)基本功

教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們?cè)u(píng)課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。

（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。

（3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

（六）評(píng)學(xué)法指導(dǎo)

（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。（2）要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實(shí)施

（七）評(píng)能力培養(yǎng)

評(píng)價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過(guò)程中：是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時(shí)，教會(huì)學(xué)生在多方面思考問(wèn)題，多角度解決問(wèn)題的能力等。

（八）評(píng)師生關(guān)系

（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

（九）評(píng)教學(xué)效果

看課堂教學(xué)效果，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析，包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。也就是，當(dāng)上完課時(shí)，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

五、評(píng)課的注意事項(xiàng)

（一）、要根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生實(shí)際，實(shí)事求是的公開(kāi)評(píng)價(jià)一節(jié)課，切忌帶有個(gè)人傾向。

（二）要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽(tīng)課老師共同分析研討，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在別人頭上。

（三）要突出重點(diǎn)，集中主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。

（四）要以事實(shí)（數(shù)據(jù)）為根據(jù)，增強(qiáng)說(shuō)服力。

（五）要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學(xué)生情況。

校本培訓(xùn)材料

（一）如何寫(xiě)教學(xué)反思

一、什么是教學(xué)反思

反思教學(xué)就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

二、為何要寫(xiě)教學(xué)反思

1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。

一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫(xiě)，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫(xiě)反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷?xiě)得翔實(shí)，思考也會(huì)趨于全面。

2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫(xiě)，往往使人產(chǎn)生一種寫(xiě)的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書(shū)籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。

一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫(xiě)，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)閷?xiě)的積累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫(xiě)下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

1、寫(xiě)成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2、寫(xiě)不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

四、寫(xiě)好教學(xué)反思的方法

1、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。

一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。

3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。

綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。

4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。

環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。

5、從假設(shè)性問(wèn)題處反思。

注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。

6、從聯(lián)系對(duì)比處反思。

對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。

7、從事物本質(zhì)處反思。

哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

五、寫(xiě)教學(xué)反思的注意點(diǎn)

1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實(shí)踐性”。新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

4、注意反思的“發(fā)展性”。

經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

淺談教師教學(xué)觀念的更新

教師的教學(xué)觀念是教師對(duì)教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)等諸方面的理解和認(rèn)識(shí)。教師的教學(xué)觀念有無(wú)超前性和時(shí)代性，不僅體現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)水平和能力，而且也反映了這個(gè)教師有無(wú)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。因此，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的基本要求，也是教師素質(zhì)的重要組成部分?，F(xiàn)代教學(xué)觀要求教師必須走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從課程改革入手，建立全新的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和教研觀，在新的教育觀指引下，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)人才，為他們學(xué)習(xí)終身化奠定良好的基礎(chǔ)。下面就教師教學(xué)觀念的更新問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

一、樹(shù)立現(xiàn)代課程觀

教育的核心是學(xué)校課程。課程是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖。它集中而具體地反映了教育目標(biāo)、教學(xué)方向。因?yàn)檎n程是教師和學(xué)生的中介，教師和學(xué)生都是圍繞課程進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)的。所以，教育內(nèi)容的改革，集中表現(xiàn)為課程的改革，沒(méi)有哪一次成功的教育改革離得開(kāi)成功的課程改革，課程改革往往是教育改革的突破口。因此，教師作為課改的實(shí)踐者，必須更新觀念，大膽探索?；A(chǔ)教育是素質(zhì)教育，其主要任務(wù)是為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展與終身發(fā)展建立豐厚的、優(yōu)質(zhì)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，就是要構(gòu)建一種既有知識(shí)傳遞、知識(shí)操作和知識(shí)創(chuàng)造，又有能力培養(yǎng)“并適合于人的發(fā)展”的現(xiàn)代課程體系。教師作為課程計(jì)劃的執(zhí)行者，首先應(yīng)當(dāng)深入理解國(guó)家課程規(guī)劃中的目標(biāo)及教學(xué)要求，積極參與課程改革，主動(dòng)為課程改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，努力成為課程發(fā)展的參加者和實(shí)施推廣者，以避免因沿襲經(jīng)驗(yàn)和主觀而引起與國(guó)家課程目標(biāo)及教學(xué)要求形成的“落差”。

二、樹(shù)立新的教學(xué)觀

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)判者，傳統(tǒng)的權(quán)威性的教學(xué)觀受到挑戰(zhàn)。作為設(shè)計(jì)者，教師必須把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有探索性、開(kāi)放性和適應(yīng)性的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師作為組織者，就是組織全體學(xué)生來(lái)實(shí)施計(jì)劃方案，并保證順利完成，要求教師必須具備駕馭課堂的能力。作為指導(dǎo)者，教師要以歷史“代言人”的身份，超越時(shí)空，說(shuō)明和解釋已知條件下事情發(fā)生的狀況和特點(diǎn)，揭示知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，幫助學(xué)生作出正確的選擇。作為參與者，教師要經(jīng)常扮演學(xué)習(xí)者的角色，和學(xué)生一起探索求知識(shí)的關(guān)系、結(jié)構(gòu)、特征和規(guī)律等。作為評(píng)判者，教師必須通過(guò)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)結(jié)果進(jìn)行表達(dá)、交流、批評(píng)和修正，引導(dǎo)他們對(duì)自己結(jié)論的正確性作出分析和論證。

三、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀

未來(lái)社會(huì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)，國(guó)家將為每個(gè)學(xué)習(xí)者構(gòu)建終身學(xué)習(xí)教育體系。作為現(xiàn)代教師必須為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法，不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生如何“會(huì)學(xué)”。因此，教師不單是研究如何教，還要研究如何學(xué)。筆者認(rèn)為，首先要幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)信念，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次要樹(shù)立良好的“學(xué)生觀”，融洽師生關(guān)系。這種關(guān)系要求教師摒棄“權(quán)威”，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。要尊重學(xué)生的個(gè)性，正確對(duì)待學(xué)生的差異，因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。第三，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

四、構(gòu)建良好的教研觀

從發(fā)展的觀點(diǎn)看，教師積極參與教學(xué)研究活動(dòng)，是自我提高的重要途徑。因?yàn)橹挥幸欢ǖ慕逃虒W(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，才能較好地理解教育教學(xué)的本質(zhì)，從而建立起正確的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的教學(xué)觀。在復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程中，有我們認(rèn)識(shí)不夠和研究不完的規(guī)律，需要我們一邊教學(xué)，一邊研究，教研結(jié)合，逐步形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。既要尊重和學(xué)習(xí)別人的教學(xué)研究成果，又要注重積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)有法，但無(wú)定法。在教學(xué)研究上任何突破和創(chuàng)新，都需要大膽的探索和求新的精神。

校本培訓(xùn)材料

（二）學(xué)案的編制

一、什么是學(xué)案

“學(xué)案”。是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。學(xué)案的特點(diǎn)：

1、問(wèn)題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。

2、知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn)，學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

3、閱讀思考是學(xué)案的特色，可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考，也可為開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)一系列可讀性強(qiáng)、有教育意義的文章，包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史、著名專(zhuān)家的科研業(yè)績(jī)、現(xiàn)代科學(xué)的熱門(mén)話題等。

4、鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)，對(duì)探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論探索，不僅能通過(guò)解題鞏固知識(shí)，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、為什么要進(jìn)行學(xué)案教學(xué)

（一）問(wèn)題的提出

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

2、教學(xué)改革的需要 教案與學(xué)案的區(qū)別：

目的: 教案——為教師上好課做準(zhǔn)備 學(xué)案——為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)

性質(zhì): 教案——教師中心，單向性、封閉性 學(xué)案——學(xué)生中心，互動(dòng)性、開(kāi)放性

角色: 教案——教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽(tīng)眾 學(xué)案——教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角

表達(dá): 教案——界面規(guī)整，表述嚴(yán)整周密，多用書(shū)面語(yǔ) 學(xué)案——界面親切，表述生動(dòng)活潑，多用口語(yǔ)

上課設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”, 即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無(wú)誤，精彩完美，并重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專(zhuān)為教師的“教”而設(shè)計(jì)。而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開(kāi)性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的?！皩W(xué)案”建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色?！皩W(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。

（二）“學(xué)案教學(xué)”的作用

1、為了幫助學(xué)生自學(xué)

2、提高現(xiàn)代化教學(xué)水平

3、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人

4、促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換

5、學(xué)案教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

6、樹(shù)立新的教育理念--以學(xué)生為本，師生平等

7、能讓學(xué)生嘗試成功快樂(lè)

8、是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

三、如何編制學(xué)案

（一）學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)的講義，不是教師教案的濃縮，為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，其編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意以下原則：（1）課時(shí)化原則 分課時(shí)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，防止幾個(gè)小專(zhuān)題的內(nèi)容只寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案，一般一個(gè)小專(zhuān)題為1-2課時(shí)。

（2）問(wèn)題化原則

將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。（3）參與化原則

在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵(lì)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。（4）方法化原則

強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)案教學(xué)變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。

（5）層次化原則

在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不

一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)案編制的要求

從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”。其特點(diǎn)是：教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，要具有預(yù)先性和指導(dǎo)性，各科的學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的一般要求：

（1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。

（3）實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

大體上來(lái)說(shuō)，學(xué)案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課基本同步，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用：（1）激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；（2）緊扣大綱，開(kāi)闊眼界；（3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。

（三）學(xué)案編制的方法 在編制“學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而變，沒(méi)有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的同學(xué)可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中的“學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下四個(gè)部分：

1、明確教學(xué)目標(biāo)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。

2、把握知識(shí)的重、難點(diǎn)找出最佳切入點(diǎn)

“學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和思維能力。

3、設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次。

4、通過(guò)練習(xí)及時(shí)自查和鞏固學(xué)習(xí)效果

在“學(xué)案”的最后還要有一部分，對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的自查鞏固。學(xué)生層次不同、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。

（四）學(xué)案編制的內(nèi)容

學(xué)案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。它一般可以分為以下四個(gè)部分。其內(nèi)涵包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”、“問(wèn)題思考”、“閱讀教材”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、知識(shí)構(gòu)成

知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題。

3、學(xué)習(xí)方法

學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等。

4、技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，它有選擇題、填空題、材料解析題和問(wèn)答題等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難,控制習(xí)題數(shù)量，按容易題∶中等題∶高檔題為7∶2∶1的比例來(lái)編寫(xiě)，為兼顧程度較高的學(xué)生，可適當(dāng)編擬一些選做題，拓寬他們的知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)水平。

（五）學(xué)案編制的一般欄目：

年級(jí) 學(xué)科 教材 課題 教師、學(xué)習(xí)要點(diǎn)（目標(biāo)）、重、難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、同步練習(xí)、自我測(cè)評(píng)、小結(jié)、練習(xí)答案和提示、資源鏈接（課外拓展）

校本培訓(xùn)材料

（三）教師態(tài)度：陽(yáng)光課堂

教師的態(tài)度怎樣影響學(xué)生？“態(tài)度決定一切?！苯處熞允裁礃拥膽B(tài)度面對(duì)學(xué)生，決定著學(xué)生的成長(zhǎng)；以什么樣的態(tài)度對(duì)待工作，決定著工作的成敗。

美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人?！碑?dāng)過(guò)教師的人，都有這樣的體會(huì)：當(dāng)我們一臉陽(yáng)光地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們的心情就會(huì)很舒暢、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣地走近他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。我們?cè)谡n堂上以熱情的語(yǔ)氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們的心里會(huì)充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無(wú)疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度既是內(nèi)隱的，又是外顯的，其表現(xiàn)方式主要有：

1．語(yǔ)言方式。言為心聲，不同的語(yǔ)言表達(dá)不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的態(tài)度情感。

2．動(dòng)作方式。“情動(dòng)于中而形于外”。一個(gè)人的態(tài)度情感往往有意無(wú)意地通過(guò)外部的表情動(dòng)作而流露出來(lái)。如贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、親切的撫摸、贊美的手勢(shì)等，都可使學(xué)生產(chǎn)生被重視感和被關(guān)懷感。

3．眼神方式。“眼睛是心靈的窗戶”。教師講課時(shí)，眼睛應(yīng)該與學(xué)生保持交流，使坐在角落的學(xué)生都能感受到：“老師看見(jiàn)我了，老師在跟我點(diǎn)頭呢!”

美國(guó)一位教育家在對(duì)9萬(wàn)多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后，歸納出好教師的12種素質(zhì)：①友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了?！雹谧鹬卣n堂上的每一個(gè)人——“她不會(huì)在他人面前把你像猴子般戲弄。”③耐性——“她絕對(duì)不會(huì)放棄要求，直至你能做到為止。”④興趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識(shí)用于生活?！雹萘己玫膬x表——“她的語(yǔ)調(diào)和笑容使我很舒暢?！雹薰八龝?huì)給予你應(yīng)得的，沒(méi)有絲毫偏差。”⑦幽默感——“她每天會(huì)帶來(lái)歡樂(lè)，使課堂不致單調(diào)?！雹嗔己玫钠沸浴拔蚁嘈潘c其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣，不過(guò)我從未見(jiàn)過(guò)?！雹釋?duì)個(gè)人的關(guān)注——“她會(huì)幫助我去認(rèn)識(shí)自己，我的進(jìn)步賴于她使我得到松弛?！雹馍炜s性——“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)，她會(huì)說(shuō)出來(lái)，并會(huì)嘗試其他方法?！保?1）寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來(lái)也是這樣?！保?2）頗有方法——“忽然，我能順利念完課本，竟然沒(méi)有察覺(jué)到這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)?！?/p>

顯然，學(xué)生對(duì)好老師與壞老師的評(píng)價(jià)主要是以教師的態(tài)度為參照標(biāo)準(zhǔn)的。教師對(duì)學(xué)生的不良態(tài)度被認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的“心靈施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的則是無(wú)形的。有形的是指教師直接用語(yǔ)言、手勢(shì)、強(qiáng)烈的臉部表情等，來(lái)嘲笑、侮辱學(xué)生，使之受到傷害。而無(wú)形的則更可怕、更隱蔽，國(guó)外有心理學(xué)家稱之為“看不見(jiàn)的災(zāi)難”。其主要形式有：①支配。教師在教學(xué)中不尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，隨意支配、吆喝學(xué)生，從而使學(xué)生的自尊心、自信心受到傷害；②冷漠。教師對(duì)學(xué)生缺乏熱情，學(xué)生感到與教師形同路人，這種陌生感大大減低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂(lè)趣；③貶低。它大大地抹煞了學(xué)生的存在價(jià)值。

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（四）情境教學(xué)法

◎情境教學(xué)法之興起與理論基礎(chǔ)

過(guò)去的教育制度常被詬病為填鴨式教育，部分學(xué)生只會(huì)用教師教過(guò)的方法解題，欠缺自己的想法和分析復(fù)雜問(wèn)題的能力，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)習(xí)的知識(shí)活用到日常生活中，W h i t e h e a d(1 9 2 9)就曾稱此類(lèi)知識(shí)為「 僵 化 知 識(shí) 」。

臺(tái)灣學(xué)者徐新逸認(rèn)為，自二十世紀(jì)以來(lái)問(wèn)題解決的教學(xué)倍受重視，教育工 作者的責(zé)任應(yīng)是幫助學(xué)生學(xué)以致用，并提供一個(gè)有助于強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題解決能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其問(wèn)題解決和推理思考的能力。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家L e v V g o t s k y 亦認(rèn)定學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)等同文化背景與社會(huì)互動(dòng)的組合，提出教學(xué)者多關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)中的社會(huì)情境。

一群社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)者進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)與情境的互動(dòng)關(guān)系，B r o w n , C o l l i n s & D u g u i d(1 9 8 9)從坊間一些從事謀生工作的人，如：修車(chē)工人、面包師傅等，在這些人身上找出其善于解決工作問(wèn)題的原因，結(jié)論發(fā)現(xiàn)這類(lèi)人非常投入于實(shí)際工作中，故能從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生解決問(wèn)題的能力。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重點(diǎn)在于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是透過(guò)實(shí)際活動(dòng)而非抽象的符號(hào)邏輯，唯有令學(xué)習(xí)建構(gòu)在真實(shí)的活動(dòng)里，學(xué)習(xí)者才能了解知識(shí)的意義與價(jià)值?！蚯榫辰虒W(xué)的定義

情境教學(xué)是一種將學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，追求教育的整體效益。

◎情境教學(xué)的定位

從教學(xué)實(shí)施的層面可以將情境教學(xué)分為狹義與廣義兩種：

狹義：乃指在課堂中透過(guò)特定的情境來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。根據(jù)李吉林所言，目的在通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，并培養(yǎng)實(shí)際操作的能力。

廣義：乃指在課堂外運(yùn)用特定的情境來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。根據(jù)李吉林所言，目的在學(xué)生活動(dòng)空間中創(chuàng)設(shè)不同情境，培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)，從而獲得自主發(fā)展，使課內(nèi)與課外相通，教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)相通，認(rèn)識(shí)世界與鍛煉自主能力相配合?！蚯榫辰虒W(xué)法的核心概念

認(rèn)為教與學(xué)有需要藉多種不同的情境進(jìn)行，例如家庭、學(xué)校和社會(huì)。使教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的各種環(huán)境連系，并在這些環(huán)境下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為投入和自發(fā)的學(xué)習(xí)者。利用小組活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與和互相學(xué)習(xí)?！蚯榫辰虒W(xué)與科目的配合

1.以科目的方式作配合：在特定的情境下以科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種以科目的方式來(lái)配合情境，其優(yōu)點(diǎn)能符合分科教學(xué)的特色，教師易于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)易為教署督學(xué)所接受。但缺點(diǎn)是學(xué)生所獲得的知識(shí)比較零碎，較難將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)作類(lèi)化；另科目與科目間欠缺連系性，且有些個(gè)別科目可能會(huì)受到限制而不易與情境配合，如體育科。

2.以流程的方式作配合，以流程的方式作配合，在既定的時(shí)段中，以特定的情境配合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。教師設(shè)計(jì)半日或一日的生活流程，并在流程中為學(xué)生訂定一系列有關(guān)此主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而這些學(xué)習(xí)目標(biāo)將會(huì)涉及自理、語(yǔ)文、常識(shí)和感知等范疇的內(nèi)容。這種以流程的方式來(lái)配合情境，其優(yōu)點(diǎn)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性，并易于掌握實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)以應(yīng)用到日常生活中；且能統(tǒng)整各科目來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使能獲得完整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，藉此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但缺點(diǎn)可能不易被教署督學(xué)所接受（因與分科教學(xué)有異），其次有些主題不易與術(shù)科配合，使編排流程時(shí)有一定的困難?！蚯榫辰虒W(xué)的前提與情境例子的選擇 應(yīng)用情境教學(xué)的大前題應(yīng)該是，情境是學(xué)習(xí)的工具，用以提升學(xué)生的投入感，以及提供廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，而不是演變成學(xué)習(xí)的內(nèi)容和負(fù)擔(dān)。如果純粹為了應(yīng)用情境而利用了不合適的例子，便只會(huì)越說(shuō)越胡涂，使老師和學(xué)生均感到困窘。知識(shí)如同生活中的工具，必須透過(guò)使用才能了解它們。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)操作探究，教學(xué)內(nèi)容宜取材于現(xiàn)實(shí)生活中。

如何選擇洽當(dāng)和有用的情境例子，是個(gè)頗為復(fù)雜的問(wèn)題。這些情境例子最后是否成功，當(dāng)然也視乎于當(dāng)初定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能順利達(dá)成。情境例子應(yīng)該是有趣的和學(xué)生熟悉的。這些例子最好是學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中容易觀察到的，或者是被廣泛報(bào)導(dǎo)的，例如是一些社會(huì)性的、或者和學(xué)生生活習(xí)慣有關(guān)的例子。◎情境教學(xué)的特點(diǎn)

曾在其論述有關(guān)情境教學(xué)特點(diǎn)一文中列舉M c L e l l e n提出建構(gòu)情境學(xué)習(xí)環(huán)境的八種因素：故事、反省、認(rèn)知學(xué)徒制、合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、重復(fù)練習(xí)、闡明學(xué)習(xí)技能、及科技。

1.故事：為了提升學(xué)習(xí)者的興趣，教學(xué)活動(dòng)多圍繞一些學(xué)生感興趣故事主題、歷險(xiǎn)之旅或其它情節(jié)，此種教學(xué)形式將問(wèn)題重點(diǎn)定位于一個(gè)情境中，藉此引導(dǎo)學(xué)生從情境中的資料發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者將學(xué)科解題技巧應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。

2.反?。呵榫辰虒W(xué)著重透過(guò)真實(shí)活動(dòng)令學(xué)習(xí)者反省，將抽象的符號(hào)邏輯轉(zhuǎn)化為實(shí)用知識(shí)。情境學(xué)習(xí)要求學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)須理解及運(yùn)用之前所學(xué)習(xí)的資料，自行作出假設(shè)驗(yàn)證以尋求答案；故此，新知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅透過(guò)實(shí)際的情境，同時(shí)也透過(guò)其它相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系而體現(xiàn)其意義。

3.認(rèn)知學(xué)徒制：情境教學(xué)亦強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知學(xué)徒制為策略，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)與文化結(jié)合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家協(xié)助以完成學(xué)習(xí)，提供一個(gè)給學(xué)徒見(jiàn)習(xí)的環(huán)境。專(zhuān)家的示范可以使用影帶的方式播放，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)習(xí)前有觀摩別人的機(jī)會(huì)。

4.合作學(xué)習(xí)：教育研究顯示要求學(xué)生合組共同尋求知識(shí)的方法比較個(gè)別學(xué)習(xí)更能獲得良好的教學(xué)效果，情境教學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)著重令學(xué)生能參與高層次的思考及批判性的反思，而不是簡(jiǎn)單的快速問(wèn)答方法。

5.指導(dǎo)：情境教學(xué)主張?jiān)趯W(xué)生能力不足時(shí)提供支援與提示，在關(guān)鍵時(shí)刻更為學(xué)生從旁提供教練式的訓(xùn)練；直至學(xué)生掌握足夠技能時(shí)，教師的支援會(huì)逐漸減退。教師提供的協(xié)助亦須以情境為中心，讓學(xué)生在解難時(shí)能運(yùn)用和綜合以往所學(xué)的知識(shí)。

6.重復(fù)練習(xí)：H e r r i n g t o n & O l i v e r 指出很多多媒體軟件的設(shè)計(jì)誤以為步驟式的訓(xùn)練可以令學(xué)習(xí)者逐步得出結(jié)論，但其實(shí)只有反覆運(yùn)用多向度式的學(xué)習(xí)始能令學(xué)生確切掌握所學(xué)知識(shí)及豐富學(xué)習(xí)情境。

7.闡明學(xué)習(xí)技能：情境教學(xué)主張以動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)宣之于口，情境教學(xué)所運(yùn)用的互動(dòng)多媒體資源亦圍繞社會(huì)脈絡(luò)為中心，學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論與匯報(bào)。

8.科技：要增加學(xué)習(xí)資源的廣度和深度，并提供學(xué)習(xí)者較真實(shí)的情境經(jīng)驗(yàn)，徐新逸提到科技的運(yùn)用是支援情境教學(xué)的有利因素。科技可復(fù)制或剪輯專(zhuān)家及生手的表現(xiàn)以作比較，令學(xué)習(xí)者能有反省及被指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。攝影機(jī)、錄音機(jī)、電腦、虛擬實(shí)境、綱路源等皆是支援情境學(xué)習(xí)的可能方法。◎情境教學(xué)學(xué)習(xí)者的角色

情境教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)有獨(dú)立意識(shí)的主體置身其中，為問(wèn)題的解決設(shè)計(jì)方案，尋找有意義的信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析、篩選與組織指向問(wèn)題的解決。這一系統(tǒng)應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，個(gè)體的意義建構(gòu)與情境中的信息不斷反饋、交流，問(wèn)題解決的工具、信息要素、方式、思維路徑等也都是個(gè)性化的。因此，情境教學(xué)中應(yīng)有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：學(xué)習(xí)者尋找、篩選信息要素，學(xué)習(xí)者自己提取已有的知識(shí)，學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)解決問(wèn)題的策略?！蚯榫辰虒W(xué)法的效用

1.持久穩(wěn)定的教育效果：透過(guò)單元式的教育，情境教學(xué)將豐富多姿的具體活動(dòng)化為不斷的激勵(lì)，教育空間得以拓寬，令學(xué)習(xí)效用發(fā)揮得更深更廣，達(dá)至較持久穩(wěn)定的教育效果。2.增強(qiáng)學(xué)生的參與感：《素質(zhì)教育模式與評(píng)估督導(dǎo)實(shí)用全書(shū)》曾論述李吉林對(duì)情境教學(xué)的探索，他認(rèn)為情境教育能通過(guò)“親、助、樂(lè)”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境來(lái)縮短學(xué)生與老師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使學(xué)習(xí)者能以最佳的情緒狀態(tài)主動(dòng)參與，形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力：以目前資訊加速化的社會(huì)，我們無(wú)法預(yù)期新生代往后需要學(xué)習(xí)的知識(shí)型態(tài)和問(wèn)題種類(lèi)，更無(wú)法將學(xué)生所要應(yīng)付的問(wèn)題一一教完，因此培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決及推理思考的能力，確實(shí)是當(dāng)今教育的當(dāng)務(wù)之急。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種探究的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求和探究的精神，通過(guò)情境將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。4.情境教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力?！虺珜?dǎo)情境教學(xué)法之意義

1.促進(jìn)遷移：情境認(rèn)知能意識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于脫離情境的知識(shí)的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問(wèn)題。

2.真實(shí)的學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中人為的、簡(jiǎn)化的「情境」是為固定的認(rèn)知路徑而設(shè)計(jì)的。這一路徑是課程編制者與教師預(yù)設(shè)的，而且常常被認(rèn)為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學(xué)的。而心理學(xué)家的研究表明，在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實(shí)用的策略。

3.主體性的建構(gòu)：置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問(wèn)題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源促使學(xué)生主動(dòng)尋找、確證、評(píng)價(jià)甚至開(kāi)發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑，這種路徑是個(gè)性化、獨(dú)特的。◎情境教學(xué)法的批判

A n d e r s o n(1 9 9 6)等學(xué)者曾就情境教學(xué)的理論提出下列四點(diǎn)質(zhì)疑： 情境教學(xué)主張活動(dòng)須建基于實(shí)際情境？

A n d e r s o n 等在其研究顯示巴西街頭小販縱使能清楚計(jì)算貨品的價(jià)錢(qián)，但卻未能回答類(lèi)似的數(shù)學(xué)題目，表示在學(xué)校以外學(xué)習(xí)的技巧未必能成功類(lèi)化。知識(shí)并不能轉(zhuǎn)移？

心理學(xué)方面的研究顯示知識(shí)有成功轉(zhuǎn)移的例證，而轉(zhuǎn)移的成敗與否則建基于學(xué)習(xí)者的實(shí)習(xí)次數(shù)及牽涉的認(rèn)知范疇考慮。抽象的訓(xùn)練成效不大？

情境教學(xué)提倡教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際情境下進(jìn)行，A n d e r s o n 等卻認(rèn)為抽象思維的訓(xùn)練與實(shí)例的引用同樣重要。其在高中數(shù)學(xué)科的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決真實(shí)生活難題時(shí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在圖表的表達(dá)技巧上，相反花在數(shù)字方面的表達(dá)卻極少，充分反映抽象思維的訓(xùn)練的重要性。指導(dǎo)須在復(fù)雜的情境下進(jìn)行？

研究顯示若先將學(xué)習(xí)過(guò)程分成小部分進(jìn)行，后來(lái)方進(jìn)行綜合，教學(xué)效果會(huì)更為有效。◎結(jié)論

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)嘗試不同的教學(xué)方法以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，其中實(shí)施情境教學(xué)相信能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，易于累積日常生活的經(jīng)驗(yàn)，而且能使教與學(xué)達(dá)至事半功倍的效果。

任何一個(gè)新的教學(xué)理論的發(fā)展，是讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生戲劇性的進(jìn)步以及讓教育開(kāi)創(chuàng)嶄新觀點(diǎn)的關(guān)鍵。情境教學(xué)的觀點(diǎn)并不否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)觀的貢獻(xiàn)，只是企圖彌補(bǔ)行為論與訊息處理理論的不足－忽略情境、活動(dòng)、社群與文化脈絡(luò)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，以及學(xué)習(xí)者的心靈狀態(tài)，為學(xué)習(xí)的本質(zhì)提出了更廣泛的看法。

第四篇：校本培訓(xùn)講稿

2008年校本培訓(xùn)講稿

一、教學(xué)工作總體要求

(一)、教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，是大力實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)育人目標(biāo)的主渠道。建立教學(xué)常規(guī)是穩(wěn)定教學(xué)秩序，全面完成教學(xué)任務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的重要條件。

(二)、學(xué)校倡導(dǎo)“有效教學(xué)”的主張，貫徹“以人為本”的教育理念，堅(jiān)持“以創(chuàng)新為主旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以能力訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思路。

(三)、教學(xué)管理人員、任課教師要按照各部門(mén)工作職責(zé)，遵照國(guó)家和各級(jí)教育行政部門(mén)頒布的各項(xiàng)法律、法規(guī)，認(rèn)真執(zhí)行省頒課程計(jì)劃和學(xué)校相關(guān)各部門(mén)制定的工作計(jì)劃，按時(shí)、保質(zhì)完成各項(xiàng)工作。

二、教學(xué)管理部門(mén)職責(zé)

(一)、學(xué)校教學(xué)管理采取教導(dǎo)處是教學(xué)管理單位，年段是學(xué)校的基本行政單位。(二)、教導(dǎo)處工作職責(zé)

1、協(xié)助校長(zhǎng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)工作計(jì)劃，完善教學(xué)常規(guī)機(jī)制，貫徹落實(shí)黨的教育方針與學(xué)校的辦學(xué)思想和育人目標(biāo)。

2、在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，全面組織實(shí)施學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃，承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)管理工作，承擔(dān)核查、總結(jié)教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行情況。

3、積極組織安排教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)思想，使教師全面樹(shù)立素質(zhì)教育的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推進(jìn)教育教學(xué)改革。

4、組織好基礎(chǔ)課、實(shí)踐課、研究性課等各類(lèi)型課程的教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面加以檢查、調(diào)控，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。

5、加強(qiáng)教研組建設(shè)。每月至少召開(kāi)一次教研組長(zhǎng)會(huì)議，討論教學(xué)中的重大問(wèn)題，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作及教改工作提出意見(jiàn)和建議；指導(dǎo)教研組開(kāi)展教研和教學(xué)研究工作，及時(shí)審查教研組工作計(jì)劃和總結(jié)。

6、建立健全教師聽(tīng)課、評(píng)課、反思與矯正制度，深入教學(xué)第一線，通過(guò)多種途徑了解各科教學(xué)情況，經(jīng)常分析全校教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

7、在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，做好教學(xué)行政管理工作，做好實(shí)驗(yàn)室、電教室的管理工作；做好教學(xué)用書(shū)、材料的定購(gòu)與使用工作，做好圖書(shū)館建設(shè)與管理工作。

8、做好課外活動(dòng)的組織工作。

9、組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，明確培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本學(xué)科的目的、任務(wù)，討論并確定各年級(jí)教學(xué)要求，制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

10、指導(dǎo)教師鉆研教材并開(kāi)展教學(xué)研究，檢查教師備課情況。指導(dǎo)備課組要按照學(xué)校的相關(guān)要求，定時(shí)間、定內(nèi)容開(kāi)展集體備課。

11、經(jīng)常分析各年級(jí)教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，研究和改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

12、指導(dǎo)教師精選例題和習(xí)題，恰當(dāng)?shù)匕盐兆鳂I(yè)量，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論、研究試題命制的基本原則和具體要求、認(rèn)真做好評(píng)卷工作和教學(xué)質(zhì)量分析及結(jié)果的運(yùn)用。

13、積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，圍繞學(xué)校教科研課題確定教研組、備課組和個(gè)人每學(xué)期的研究課題，有計(jì)劃地開(kāi)展教育、教學(xué)行動(dòng)研究和教研成果的交流匯報(bào)。按照學(xué)校工作計(jì)劃，定期組織開(kāi)展“教學(xué)研究周”、公開(kāi)展示課等活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)、交流，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

14、組織教師不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論知識(shí)，積極開(kāi)展組內(nèi)教師相互間的聽(tīng)課、評(píng)課。根據(jù)教師的不同情況，制訂出教師培養(yǎng)的計(jì)劃和措施，并通過(guò)結(jié)對(duì)子、示范教學(xué)等方式幫助年青教師盡快提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。

15、加強(qiáng)對(duì)“信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合”的研究，加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，協(xié)助學(xué)校加強(qiáng)和改善實(shí)驗(yàn)室、電教室的管理與建設(shè)，認(rèn)真做好本組各種教學(xué)檔案的管理工作。

16、在教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下安排好本學(xué)科教學(xué)工作安排，組織好相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，豐富本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；積極實(shí)踐“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)師制度”，提高各種層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；加強(qiáng)教學(xué)研究，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生提供可供發(fā)展、可選擇的各類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)。

17、參與選先評(píng)優(yōu)的推薦工作，執(zhí)行學(xué)校關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有關(guān)規(guī)定；開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)，鼓勵(lì)本組教師提高專(zhuān)業(yè)水平，努力形成健康向上、勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新的組風(fēng)。

(四)、教學(xué)工作職責(zé)

1、按照學(xué)校工作要求，遵循教學(xué)規(guī)律，落實(shí)各班教學(xué)工作。

2、協(xié)調(diào)本年級(jí)各學(xué)科教學(xué)工作。協(xié)助并抓好各學(xué)科進(jìn)度、作業(yè)量，做好單元測(cè)試命題、考務(wù)安排等工作。協(xié)同教務(wù)處做好期中、期末考試的考務(wù)工作及常規(guī)考試質(zhì)量分析，通過(guò)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析和運(yùn)用，提高本年段教學(xué)質(zhì)量。

3、安排、協(xié)調(diào)本年級(jí)各學(xué)科教師的自習(xí)課、綜合實(shí)踐課、競(jìng)賽輔導(dǎo)、文體活動(dòng)等工作。落實(shí)好學(xué)校有關(guān)研究性學(xué)習(xí)課程的工作安排。

4、協(xié)助學(xué)校安排好本年段教師的各項(xiàng)教學(xué)工作，及時(shí)了解教師的思想、教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度，搞好本年段的教研和科研專(zhuān)題研究、課題實(shí)踐工作。

2009年校本培訓(xùn)講稿

一、教學(xué)計(jì)劃與總結(jié)的撰寫(xiě)要求(一)、學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃是學(xué)期教學(xué)工作的整體構(gòu)想和實(shí)施方案，教學(xué)工作總結(jié)是對(duì)一學(xué)期教學(xué)工作的深刻反思；認(rèn)真撰寫(xiě)學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃和總結(jié)是教學(xué)常規(guī)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是逐步提高教學(xué)常規(guī)管理水平、教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

(二)、任課教師應(yīng)在新學(xué)期開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)提交學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃，在學(xué)期結(jié)束前兩周內(nèi)提交教學(xué)工作總結(jié)。

(三)、教學(xué)工作計(jì)劃的基本內(nèi)容

1、本學(xué)期主要教學(xué)工作及活動(dòng)安排。

2、本年段學(xué)生及任課教師自然情況分析。

3、本學(xué)期改進(jìn)教學(xué)工作的主要措施和計(jì)劃。

4、其它相關(guān)工作的管理辦法及工作安排。(四)、學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃的基本內(nèi)容

1、本學(xué)期內(nèi)教師分工情況。

2、本學(xué)期主要教學(xué)、教研活動(dòng)安排。

3、本學(xué)期改進(jìn)教學(xué)工作的主要措施和計(jì)劃。

4、本學(xué)期青年教師培養(yǎng)及教師業(yè)務(wù)進(jìn)修計(jì)劃。

5、其它相關(guān)教學(xué)工作安排。

(五)、學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃的基本內(nèi)容

1、本學(xué)期教學(xué)工作分工。

2、本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排。

3、本學(xué)期集體備課計(jì)劃。

4、本學(xué)期教研活動(dòng)計(jì)劃。

5、本學(xué)期學(xué)科實(shí)驗(yàn)課及演示實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

6、本學(xué)期改進(jìn)教學(xué)工作的主要措施和計(jì)劃。

7、其它相關(guān)教學(xué)工作安排。

(六)、學(xué)期教師個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃的基本內(nèi)容

1、任課班級(jí)學(xué)生情況分析：學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)、知識(shí)水平、能力水平、學(xué)習(xí)方法。

2、教材分析：本學(xué)期課程標(biāo)準(zhǔn)要求，單元教學(xué)內(nèi)容主要的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、預(yù)期培養(yǎng)能力目標(biāo)和科學(xué)思想、價(jià)值觀。

3、整體教學(xué)措施及方法的設(shè)計(jì)與選擇。

4、教學(xué)常規(guī)：

（1）課堂教學(xué)：教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、師生活動(dòng)的控制、教學(xué)起點(diǎn)及難易度的控制、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)質(zhì)量與效率的控制。

（2）其它工作：撰寫(xiě)教案的方式（簡(jiǎn)或詳），教案、聽(tīng)課應(yīng)完成數(shù)量及達(dá)到的效果，輔導(dǎo)、作業(yè)及練習(xí)批改應(yīng)完成的方式及效果。（3）教學(xué)成績(jī)：?jiǎn)卧獪y(cè)試、月考、期中考、期末考預(yù)期達(dá)到的及格率、優(yōu)秀率及其它評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5、幾項(xiàng)重要工作：因材施教、競(jìng)賽指導(dǎo)、課外活動(dòng)及研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容、形式；自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提高、教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)基本功培養(yǎng)、本專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)修；教研方向及課題；網(wǎng)絡(luò)教研。

(七)、部門(mén)和教師個(gè)人學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)的基本內(nèi)容

1、本學(xué)期所任課班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，包括：（1）學(xué)習(xí)的態(tài)度；（2）學(xué)習(xí)的行為；（3）學(xué)習(xí)的能力；

（4）作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練和考試成績(jī)分析；（5）其它。

2、對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作的反思，包括：（1）整體教學(xué)設(shè)計(jì)的反思；（2）典型課例的反思；

（3）教學(xué)技術(shù)與教學(xué)能力的反思；（4）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)的反思；（5）整改和發(fā)展的策略與計(jì)劃。

3、部門(mén)學(xué)期工作總結(jié)按照計(jì)劃的基本內(nèi)容撰寫(xiě)；提交教學(xué)論文的教師，不必撰寫(xiě)學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)。

2010年校本培訓(xùn)講稿

今天我們教研活動(dòng)研討的主題是如何提高課堂教學(xué)的有效性。

“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋說(shuō)“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！苯虒W(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。提高課堂教學(xué)有效性的方式途徑是多種多樣的?！鞍讼蛇^(guò)海，各顯神通”所謂教無(wú)定法。下面我就從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。這種引入內(nèi)容生動(dòng)，富有趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉與感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力亦在不斷地增強(qiáng)。

二、關(guān)注課堂活動(dòng)的有效性

活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，它具有不可或缺的作用。為了追求活動(dòng)效果，活動(dòng)形式不能一成不變，適當(dāng)花樣翻新，有助于引起學(xué)生活動(dòng)的興趣。為了確保數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性，開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要讓學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性。活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)技能，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師應(yīng)該以“合作者”的身份參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生參與情況做到心中有數(shù)，活動(dòng)后還要與學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，把 “在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展”的理念真正落到實(shí)處。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)活動(dòng)的信息，認(rèn)真反思自身的教學(xué)，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的能力，為組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、關(guān)注課堂評(píng)價(jià)的有效性 在目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不管學(xué)生回答的問(wèn)題是簡(jiǎn)單還是有難度的，是正確還是不全面的，都能聽(tīng)到教師的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言。我們的評(píng)價(jià)確實(shí)要以鼓勵(lì)為主，但更要注意方法。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能作相關(guān)評(píng)價(jià)；對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維與不滿足常規(guī)的解法，在指出不足的同時(shí)，也要充分鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新的火花。

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)形式應(yīng)靈活多樣。對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而以極大的熱情主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。教師要通過(guò)研究策略，講究方法，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂(lè)、輕松和高效地學(xué)習(xí)。

第五篇：校本培訓(xùn)講稿

校本培訓(xùn)講稿

——如何上課、評(píng)課

**小學(xué)-------*** 前面的話

人生所有的歡樂(lè)是創(chuàng)造的歡樂(lè)：愛(ài)情、天才、行動(dòng)——全靠創(chuàng)造這一團(tuán)烈火進(jìn)射出來(lái)的?！_曼·羅蘭

真正的快樂(lè)并非來(lái)自財(cái)富或榮譽(yù)，而是來(lái)自于做了一些值得做的事情。在花中采蜜,是蜜蜂的娛樂(lè)；但將蜜汁送給蜜蜂,也是花的快樂(lè)。

——紀(jì)伯倫【黎】

故事一

曾有一位少年問(wèn)一位智者：“我怎樣才能變成一個(gè)自己愉快也能帶給別人快樂(lè)的人？”智者送少年四句話：把自己當(dāng)成別人，把別人當(dāng)成自己，把別人當(dāng)成別人，把自己當(dāng)成自己。少年依智者之言走過(guò)他的人生歷程之后，也成了一位智者，他是一個(gè)愉快的人，也給每個(gè)見(jiàn)過(guò)他的人帶來(lái)快樂(lè)。智者的四句箴言好比一帖快樂(lè)處方－－把自己當(dāng)成別人，受到挫折、屈辱時(shí)，把自己當(dāng)成別人，便能置身事外，不快自然減輕；功成名就、取得成績(jī)時(shí)，把自己當(dāng)成別人，就不至于得意忘形，讓勝利沖昏頭腦。把別人當(dāng)成自己。與人交往，遇事設(shè)身處地為別人著想，這事碰到自己頭上，我會(huì)怎樣想，該怎么辦？對(duì)別人多點(diǎn)同情心，多給點(diǎn)幫助。把別人當(dāng)成別人。做人不要自以為是，要學(xué)會(huì)尊重別人，任何時(shí)候都不應(yīng)怠慢別人，不能強(qiáng)求別人怎樣做，怎樣做是別人的自由，你無(wú)權(quán)干涉。把自己當(dāng)成自己。任何人都有自己的獨(dú)立性、個(gè)性，你就是你自己，不是別人，但有時(shí)你又是別人。把自己當(dāng)成自己時(shí)，就得承擔(dān)起自己的責(zé)任；該把自己當(dāng)成別人時(shí)，就得站在別人的角度看自己，這樣就不至于自我封閉，作

繭自縛。

故事二

以前,有一個(gè)人充滿悲傷,一點(diǎn)也不快樂(lè)，感覺(jué)世上沒(méi)有快樂(lè)的事情。有一天，這個(gè)人找到當(dāng)時(shí)著名的教授蘇格拉底，讓他給自己指點(diǎn)迷津。蘇格拉底沒(méi)有說(shuō)什么，而是叫那個(gè)人伐木造一艘船。那個(gè)人只好拋下這個(gè)問(wèn)提，集中精力造船。三天后，船終于造好了。那個(gè)人又找到教授，教授與他上了船，快樂(lè)的嬉戲著，“我快樂(lè)極了！”那個(gè)人叫道。蘇格拉底意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“““快樂(lè)就是這樣，當(dāng)你專(zhuān)心的做一件事，看到成果后，快樂(lè)就會(huì)跟你而來(lái)！

史鐵生說(shuō)死亡是一個(gè)節(jié)日，就好像苦讀時(shí)盼望有一個(gè)輕松的暑假。

如何備好一堂課

（華東師范大學(xué)新基礎(chǔ)教育研究中心

吳亞萍）

要備好課，首先要備好學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行，所以教師“教”的過(guò)程就是幫助學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上，就要思考如下問(wèn)題：什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們？怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？具體而言，諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識(shí)該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建，哪些問(wèn)題可讓學(xué)生提出，哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；哪些地方學(xué)生的理解會(huì)浮于淺層，停留表面，學(xué)生可能需要點(diǎn)撥、引導(dǎo)；哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠(yuǎn)，需要及時(shí)撥轉(zhuǎn)方向；哪些語(yǔ)言含蓄處、文本空白處、意境深遠(yuǎn)處、情感共鳴處、認(rèn)識(shí)分歧處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)話，激發(fā)創(chuàng)新的火花。總之，運(yùn)籌帷幄，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

要備好課，還要備好自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。備課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)出自己的特色來(lái)。如：你的聲音好，朗讀好，可以以“讀”動(dòng)人；你的感情充沛，可以以“情”動(dòng)人；你足智多謀，可以以“理”服人；你活潑好動(dòng)，風(fēng)趣幽默，可以玩中教，樂(lè)中學(xué)?？傊闶菍W(xué)生生命樂(lè)章中跳動(dòng)的音符，你如何譜寫(xiě)，就將有怎樣的樂(lè)章。

如何上好一堂課

一、關(guān)于上課（華東師范大學(xué)新基礎(chǔ)教育研究中心

李正濤）——讓課堂充滿生長(zhǎng)的氣息

（一）必須抓住一個(gè)字——實(shí)

1、扎實(shí)——就是這堂課對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有意義的課，學(xué)生走進(jìn)課堂和走出課堂相比要有變化，沒(méi)有變化的課就不是扎實(shí)的課，也即學(xué)生在知識(shí)、技能、學(xué)法、情感態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展等方面有所變化。

2、充實(shí)——課堂內(nèi)容充實(shí)，教師的投入和學(xué)生的產(chǎn)出比比較明顯。

3、豐實(shí)——又生成的課，而不僅僅是預(yù)設(shè)。

4、平實(shí)——不花里胡哨的課，不是表演課，是常態(tài)下的課、家常課。公開(kāi)課練人，家常課養(yǎng)人。倡導(dǎo)平時(shí)教研活動(dòng)上家常課。

5真實(shí)——不完美的課，有缺憾的課，有發(fā)展空間的課、有重建空間的課才是真實(shí)的課。

（二）必須理解的一個(gè)關(guān)鍵詞——有效 何謂有效 說(shuō)法一：三效

1、有效益：課堂教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的銜接是否恰當(dāng)、合理、緊密？

2、有效果：學(xué)生在課堂上的變化、發(fā)展如何？

3、有效率：投入和產(chǎn)出比如何？ 說(shuō)法二：八效

1、全效——教學(xué)要面向全體學(xué)生。

2、廣效——學(xué)生、老師要有寬廣的視野，一個(gè)人的眼界決定著他的境界。

3、遠(yuǎn)效——課堂教學(xué)要從學(xué)生的持續(xù)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著眼。重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，重視學(xué)生的終身發(fā)展。（可持續(xù)發(fā)展能力）

授之以魚(yú)，不如授之于漁；授之于漁不如授之與魚(yú)場(chǎng)。

4、深效——能深度解讀教材和學(xué)生。

5、強(qiáng)效——教師在課堂上善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生求知探索的欲望，也即讓學(xué)生對(duì)司空見(jiàn)慣的東西產(chǎn)生驚異，教師善于將熟悉的東西陌生化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：a同事穿新衣服、頭發(fā)做了新造型。

B學(xué)習(xí)《觀滄?！纷尣懿倌吧瘜?dǎo)入。

6、準(zhǔn)效——準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生，不能有知識(shí)性錯(cuò)誤出現(xiàn)。

7、速效——簡(jiǎn)約（方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、語(yǔ)言等）教學(xué)目標(biāo)，避免貪大求全、。要學(xué)會(huì)單刀直入、精確打擊，不要十全大補(bǔ)、面面俱到。

8、奇效——想別人所未想，做別人所未做。

一流教師用眼神上課，二流教師用語(yǔ)言上課，三流教師用懲罰上課。

（三）必須思考的三個(gè)問(wèn)題

1、教什么？

教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以進(jìn)行三問(wèn)：

即為什么要教？學(xué)生為什么要學(xué)？什么內(nèi)容我是不需要教的？ 具體做法：

方式一：對(duì)照課標(biāo)。老師要活出課標(biāo)來(lái)。方式二：對(duì)照學(xué)生的需要，把握六大原則：（1）、學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不教，只教學(xué)生不會(huì)的。（2）、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教，只教學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的。（3）、教了之后對(duì)學(xué)生發(fā)展有好處的。（4）、你現(xiàn)在教了學(xué)生也不懂的不教。（5）、學(xué)生認(rèn)為需要的要重點(diǎn)教。

（6）、學(xué)生不一定能發(fā)現(xiàn)的，教師認(rèn)為重要的要教。

以上六條其實(shí)都強(qiáng)調(diào)要以學(xué)定教，教師一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)有所作為。

2、怎么教？（用什么方法教）

沒(méi)有最好的方法，只有最適合的方法！選取教學(xué)方法要把握以下三點(diǎn)：（1）一看是否適合學(xué)科特點(diǎn)？（朗讀就是和語(yǔ)文、英語(yǔ)）（2）二看是否適合教學(xué)內(nèi)容？（說(shuō)明文就一般不強(qiáng)調(diào)有感情朗讀）（3）是否適合教師自身特點(diǎn)？ 從名師哪里我們學(xué)什么？

一是技巧和方法；二是思想觀念和精神；三是成長(zhǎng)的歷程。比如，學(xué)魏書(shū)生就重在理念和精神（以學(xué)生為主和他的愛(ài)崗敬業(yè)的精神），學(xué)趙謙祥你就很難學(xué)習(xí)他的方法（古詩(shī)基礎(chǔ)和人家沒(méi)法比）。

3、教到什么程度？

基于課標(biāo)的要求；基于學(xué)生的實(shí)際情況；基于能力的層級(jí)。

二、我（李正濤）的有效教學(xué)觀 當(dāng)前課堂教學(xué)的兩種誤區(qū)：

一是課堂有溫度沒(méi)有深度——滑冰課； 二是有活動(dòng)沒(méi)有學(xué)習(xí)的課——熱鬧課。

一堂課上的成功與否，不看課堂上學(xué)生有多活躍，不看課堂有多熱鬧，而要看課堂上學(xué)生變化了沒(méi)有，發(fā)展了沒(méi)有。

三、如何讓課堂充滿生長(zhǎng)的氣息

（一）開(kāi)放的生長(zhǎng)

教師的教學(xué)重心要下移，具體可從以下五個(gè)方面開(kāi)放：

1、把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。

一個(gè)人的提問(wèn)能力決定著他的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新水平。

2、把質(zhì)疑權(quán)利還給學(xué)生。

3、把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。

4、把總結(jié)的權(quán)利還給學(xué)生。

5、八工具權(quán)（提煉方法）還給學(xué)生。

（二）扎實(shí)的生長(zhǎng) 扎實(shí)從何而來(lái)？

1、扎實(shí)在于清晰（1）學(xué)生清晰了嗎？

復(fù)述、評(píng)價(jià)、提問(wèn)、比較異同、批注或筆記等。（2）內(nèi)容清晰了嗎？（3）方法清晰了嗎？（4）目標(biāo)清晰了嗎？

（5）環(huán)節(jié)清晰了嗎？

2、扎實(shí)在于細(xì)節(jié)——細(xì)節(jié)決定成敗 以小組合作學(xué)習(xí)為例

細(xì)節(jié)1：人員分工如何？如主持？記錄員？發(fā)言代表是誰(shuí)？誰(shuí)補(bǔ)充發(fā)言？ 細(xì)節(jié)2：代表發(fā)言是否代表本小組的討論結(jié)果？

細(xì)節(jié)3：發(fā)言后有沒(méi)有恰當(dāng)?shù)摹⑺囆g(shù)的評(píng)價(jià)和反饋？評(píng)價(jià)個(gè)人還是小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)和質(zhì)量？

細(xì)節(jié)4：表現(xiàn)好的小組和表現(xiàn)不好的小組如何處理？如何捕捉即時(shí)教學(xué)資源？是否讓好的小組成員參與到其他組做技術(shù)指導(dǎo)？

細(xì)節(jié)5：板書(shū)細(xì)節(jié) 教師心中要有兩套板書(shū) 教案上的確定板書(shū)——靜態(tài)板書(shū) 動(dòng)態(tài)生成的板書(shū)——?jiǎng)討B(tài)板書(shū)

3、扎實(shí)在于停頓

教學(xué)時(shí)停頓的藝術(shù)，更是等待的藝術(shù)。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)、回答有亮點(diǎn)時(shí)、學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)、學(xué)生有新的需要時(shí)都需要停頓。

4、扎實(shí)在于運(yùn)用。

5、扎實(shí)在于寫(xiě)練

（三）溫暖的生長(zhǎng)

課堂是一段溫暖的旅程，教師要成為溫暖的傳播者、實(shí)施者和教育者。

二、怎樣評(píng)課？——五步評(píng)課法

第一步：判斷說(shuō)聽(tīng)課的性質(zhì)和目的選擇評(píng)課的重心和方式。示范課重在學(xué)習(xí)欣賞；觀摩課重在欣賞揣摩；研究型課要突出專(zhuān)業(yè)和深度；檢查性聽(tīng)課要真實(shí)反映情況，如實(shí)指出問(wèn)題，以便改進(jìn)提高。

第二步：依據(jù)聽(tīng)課的實(shí)際狀態(tài)，來(lái)選擇評(píng)課的內(nèi)容。

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)及其依據(jù)。

2、評(píng)教學(xué)過(guò)程。

3、評(píng)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)化，教學(xué)既是轉(zhuǎn)化，也即把想法轉(zhuǎn)化成做法。

4、評(píng)教學(xué)素養(yǎng)和基本功。

傳統(tǒng)的教學(xué)基本功：理解教材的能力、駕馭教材的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、駕馭課堂的能力等。

新基礎(chǔ)教育所說(shuō)的新基本功：解讀教材的能力、解讀學(xué)生的能力、教學(xué)資源捕捉利用的能力、課堂生成的預(yù)設(shè)的編制能力、適時(shí)的藝術(shù)的評(píng)價(jià)能力。

5、評(píng)教學(xué)的實(shí)效性。

第三步：依據(jù)自身實(shí)際，運(yùn)用評(píng)課技巧具體評(píng)課。

原則：評(píng)課者不能高高在上，不能身處課外，而應(yīng)在課里，或者可以叫做議課更為合適。

程度把握：有點(diǎn)評(píng)夠（實(shí)事求是），不足評(píng)透，幫助出謀劃策。

怎樣評(píng)：在有意處評(píng)，在得意處評(píng)，在需要處評(píng)（依據(jù)說(shuō)課），在互動(dòng)中評(píng)，在詢問(wèn)中評(píng)，在研討中評(píng)。

技巧：

1、要認(rèn)真傾聽(tīng)教學(xué)意圖。

2、要抓住評(píng)課的著力點(diǎn)。

3、采用恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

（1）點(diǎn)評(píng)發(fā)：從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，對(duì)部分話語(yǔ)、行為發(fā)表自己的看法。（2）段評(píng)法：上課過(guò)程中停下來(lái)，對(duì)某一教學(xué)片斷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（3）總評(píng)法（一節(jié)課結(jié)束時(shí)的評(píng)議）評(píng)什么：

一評(píng)本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)的地方。二評(píng)教學(xué)特點(diǎn)或特色。三評(píng)不足和值得探討的問(wèn)題。四評(píng)改建的建議。評(píng)課看什么：

教師的教，學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)課堂互動(dòng)生成的質(zhì)量。第四步：依據(jù)抓住的問(wèn)題，提出具體重建方案。

第五步：依據(jù)他人和自身的評(píng)課實(shí)際，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)課的反思和重建。好的評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)：

1、有核心理念和價(jià)值取向的評(píng)課。

2、能把握關(guān)鍵問(wèn)題的評(píng)課。

3、條理清楚、表達(dá)簡(jiǎn)明的評(píng)課。

4、提出重建思路和策略的評(píng)課。常見(jiàn)評(píng)課的模式：

模式一：優(yōu)點(diǎn)——缺點(diǎn)——建議。（比較零星）

模式二：課堂的一些現(xiàn)象——現(xiàn)象所反映的本質(zhì)——建議（有核心理念）模式三：目標(biāo)的確立是否科學(xué)？——采取的方法是否恰當(dāng)？——教學(xué)效果是否明顯？——重建建議。（整體把握）

模式四：學(xué)生課前準(zhǔn)備——課堂傾聽(tīng)情況——互動(dòng)如何——自主學(xué)習(xí)的程度——達(dá)成的共識(shí)如何（學(xué)生角度）

模式五：課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)——如何呈現(xiàn)給學(xué)生——師生對(duì)話如何——指導(dǎo)學(xué)習(xí)次數(shù)效果——教師的課堂機(jī)智（教師角度）