第一篇：蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《蠟燭的變化》評(píng)課稿

《蠟燭的變化》評(píng)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家下午好。

我是明德小學(xué)教師aaaa，首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)及各位參與上課的老師給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我受益匪淺。今天，我是來(lái)學(xué)習(xí)的，領(lǐng)導(dǎo)安排我在這兒發(fā)言，確實(shí)讓我有點(diǎn)不知所措。接下來(lái)，我就自己所想到的說(shuō)說(shuō)自己的看法，講得不好，還請(qǐng)多多包涵。

聽(tīng)了畢耜海老師執(zhí)教的《蠟燭的變化》一課，感覺(jué)到這位老師在上課之前做了大量細(xì)致的工作，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)十分合理。

教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)等一系列的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究出物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化的特點(diǎn)和區(qū)別，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

在蠟燭的變化實(shí)驗(yàn)前，教師先讓學(xué)生在白板上選擇各種實(shí)驗(yàn)器材，并演示如何擺放，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)作了明確的說(shuō)明；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生分工明確，操作過(guò)程有條不紊；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了適時(shí)的匯報(bào)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作很專(zhuān)業(yè)，很有效，顯現(xiàn)出教師高水平的專(zhuān)業(yè)和很強(qiáng)的課堂駕馭能力，電子白板的優(yōu)勢(shì)也在這一環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)。

李老師這一課的閃光點(diǎn)還有很多，我就不再贅述?，F(xiàn)在，我在雞蛋里挑兩點(diǎn)骨頭：

第一點(diǎn)，酚酞溶液的實(shí)驗(yàn)混淆了學(xué)生對(duì)物理變化和化學(xué)變化理解，給他們?cè)斐闪嗣曰?，教師沒(méi)能給予恰當(dāng)?shù)慕忉尯头治?，?dǎo)致學(xué)生認(rèn)為能夠變回來(lái)的便是物理變化，變不回來(lái)的便是化學(xué)變化。

第二點(diǎn)，作為科學(xué)老師，我們還是要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，教師演示用的蠟燭直到下課才熄滅，無(wú)論是出于實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，還是出于安全考慮，這都是不應(yīng)該的。另外，學(xué)生在使用酒精燈

前，教師應(yīng)該加強(qiáng)教育，畢竟安全問(wèn)題乃重中之重。

第二篇：小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第五課蠟燭的變化

5.蠟燭的變化

一、填空題

1.我們可以采用（加熱）（折斷）（粉碎）等方法改變蠟燭的形態(tài)，通過(guò)（點(diǎn)燃）的方式不僅僅是形態(tài)發(fā)生了變化，還會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。

2.小麥經(jīng)過(guò)加工可以得到（面粉）；面粉經(jīng)過(guò)加工蒸熟后會(huì)變成（饅頭），前者，僅僅改變了小麥的（形態(tài)），后者不僅僅改變了形態(tài)，還生成了（新的物質(zhì)）。

二、選擇題.下列現(xiàn)象能產(chǎn)生新的物質(zhì)的是（3、6、7、9）

（1）水被燒開(kāi)（2）冰雪化成水（3）木塊燃燒

（4）鋼鐵熔化（5）小麥磨成面粉（6）豆子生成豆芽

（7）鐵生銹（8）輪胎磨順（9）把二氧化碳注入石灰水中

三、實(shí)驗(yàn)題

根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，回答提出的問(wèn)題

取一支蠟燭做以下實(shí)驗(yàn)，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。

（1）觀察蠟燭的顏色和狀態(tài)；（2）將蠟燭加熱；

（3）點(diǎn)燃蠟燭；（4）把蠟燭砸碎；

蠟燭加熱：蠟燭軟化。

點(diǎn)燃蠟燭：蠟燭燃燒產(chǎn)生煙，二氧化碳，水蒸氣。

蠟燭砸碎：蠟燭變成扁狀。

在上述各項(xiàng)中發(fā)生的變化，只是改變了物體的形態(tài)的是（2）（4）； 產(chǎn)生新物質(zhì)的是（3）。

第三篇：蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《蠟燭的變化》觀課報(bào)告

《蠟燭的變化》觀課報(bào)告

經(jīng)過(guò)群組打磨，王娜老師執(zhí)教的《蠟燭的變化》一課，老師評(píng)價(jià)有： 姜佳麗：

在上課之 前做了大量細(xì)致的工作，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)十分合理。王敏：

教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)等一系列的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究出 物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化的特點(diǎn)和區(qū)別，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。徐霞：

在蠟燭的變化實(shí)驗(yàn)前，教師先讓學(xué)生選擇各種實(shí)驗(yàn)器材，并演 示如何擺放，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)作了明確的說(shuō)明；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生分工明確，操作過(guò)程有條不紊；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了 適時(shí)的匯報(bào)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作很專(zhuān)業(yè)，很有效，顯現(xiàn)出教師高水平的專(zhuān) 業(yè)和很強(qiáng)的課堂駕馭能力。常琳：

從生活現(xiàn)象中探尋科學(xué)道理，反過(guò)來(lái)用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)給生活帶來(lái)的便利體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到科學(xué)知識(shí)的力量。張俊霞： 利用電教多媒體提高學(xué)生課堂有效參與度。小組合作培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)。

老師們都進(jìn)行了非常細(xì)致的觀課，收集到詳細(xì)的數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了較為深入的分析，大家的觀課和評(píng)課表明，這節(jié)課比較成功：王老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效地幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。王老師在把握生成資源、調(diào)控課堂能力及課堂應(yīng)變能力、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面還有待進(jìn)一步提高。

第四篇：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《蠟燭的變化》教案

蘇教版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《蠟燭的變化》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1、能從蠟燭熔化和燃燒的現(xiàn)象中，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言歸納發(fā)現(xiàn)變化的主要特點(diǎn)。

2、知道物質(zhì)的變化有兩類(lèi)：一類(lèi)僅僅是形態(tài)的變化，沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)；另一類(lèi)會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)的變化。

3、會(huì)判斷生活中常見(jiàn)物質(zhì)變化的所屬類(lèi)型。過(guò)程與方法：

通過(guò)小組合作、親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，感知物質(zhì)的兩大變化類(lèi)型。情感態(tài)度價(jià)值觀：

能從蠟燭的熔化和燃燒的實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，樂(lè)于合作交流，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光看待周?chē)氖挛铩?/p>

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)蠟燭熔化和燃燒的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的兩類(lèi)變化。教學(xué)難點(diǎn)：尋找證據(jù)判斷生活中常見(jiàn)物質(zhì)變化的種類(lèi)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：蠟燭、燒杯2個(gè)、澄清石灰水、蒸發(fā)皿、火柴，A4紙。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：蠟燭、火柴、三腳架、蒸發(fā)皿、酒精燈、坩堝鉗、實(shí)驗(yàn)記錄單。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

出示PPT圖片——生活中常見(jiàn)的“變化”圖。（師生交流）這些事物的變化，隱藏著深?yuàn)W的科學(xué)奧秘，值得我們?nèi)ヌ骄俊Ｒ鱿灎T并揭示課題：這是一支蠟燭，生活中的日常用品，同學(xué)們?cè)偈煜げ贿^(guò)了。我們今天就來(lái)研究蠟燭，探究它的秘密。（板書(shū)課題：蠟燭的變化）

二、新授：

1、觀察蠟燭的特征。

仔細(xì)觀察你們桌上的蠟燭，說(shuō)說(shuō)它有什么特征？（可以點(diǎn)燃、切割、易碎、硬的、光滑的……）

（過(guò)渡）剛才同學(xué)們做得真不錯(cuò)，真棒！如果要讓蠟燭發(fā)生變化，你有什么方法？

（切割、加熱、點(diǎn)燃……），引入實(shí)驗(yàn)探究。

2、實(shí)驗(yàn)探究：蠟燭的變化。

第一環(huán)節(jié)：學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：加熱蠟燭。（交待實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：加熱蠟燭時(shí)，要注意安全，避免灼傷自己和他人。）

步驟：（1）把蒸發(fā)皿安放在三腳架上；（2）把蠟塊放在蒸發(fā)皿內(nèi)，點(diǎn)燃酒精燈對(duì)蒸發(fā)皿進(jìn)行加熱，觀察并記錄現(xiàn)象。（3）停止加熱一段時(shí)間后，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？觀察并記錄現(xiàn)象。

小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并試著進(jìn)行歸納、總結(jié)。

小結(jié)：同學(xué)們做得真好！蠟燭在加熱后只是形態(tài)發(fā)生了變化，沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)，我們把這種沒(méi)有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化叫做物理變化。（板書(shū)：加熱蠟燭——沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)）

（過(guò)渡）如果老師把蠟燭點(diǎn)燃，會(huì)有哪些現(xiàn)象發(fā)生呢？（交流）。光說(shuō)不做假把式。那我們就一起來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究一下其中的奧秘吧！

第二環(huán)節(jié)：教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生仔細(xì)觀察。

（1）點(diǎn)燃蠟燭，將干燥的燒杯罩在火焰上方，觀察現(xiàn)象。燒杯內(nèi)壁有水霧出現(xiàn)。（水蒸氣）

（2）把另一個(gè)內(nèi)壁涂有澄清石灰水的燒杯罩在火焰的上方；（產(chǎn)生二氧化碳）

（3）將白瓷碗蓋在蠟燭火焰上方，過(guò)一會(huì)兒觀察它的底部。（產(chǎn)生炭黑）小結(jié)：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)：蠟燭燃燒后產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)？生成了黑色物質(zhì)，這叫做炭黑，另外還生成了水和二氧化碳?xì)怏w，如此可見(jiàn)，點(diǎn)燃蠟燭生成了新物質(zhì)。（板書(shū)：點(diǎn)燃蠟燭——產(chǎn)生新物質(zhì)>）

3、討論：以上的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了什么？（師生交流討論）

小結(jié)：物質(zhì)的變化可以分成兩大類(lèi)：一類(lèi)僅僅是形態(tài)的變化，沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)<物理變化>；另一類(lèi)是產(chǎn)生新物質(zhì)<化學(xué)變化>。

板書(shū)：物理變化、化學(xué)變化。

設(shè)問(wèn)：怎樣判斷是否有新物質(zhì)產(chǎn)生呢？可以從以下現(xiàn)象中進(jìn)行判斷：顏色的改變、產(chǎn)生沉淀或氣泡、發(fā)光發(fā)熱（講解并板書(shū)）

4、交流辨析判斷書(shū)本上變化圖的類(lèi)型：第31頁(yè)第一自然段。（時(shí)間1-2分鐘。）

5、下面這些現(xiàn)象屬于哪一類(lèi)變化？你的證據(jù)是什么？（呈現(xiàn)方式：課本第31頁(yè)，或者播放課件。）

形態(tài)的變化：鐵水變鋼錠、水的三態(tài)變化、產(chǎn)生新物質(zhì)：生雞蛋變成熟雞蛋（性質(zhì)）面粉做成饅頭（性質(zhì)）樹(shù)葉顏色變化（顏色）火柴燃燒（發(fā)光發(fā)熱）

鹽酸滴在石灰石上（氣泡）

6、選做：說(shuō)說(shuō)它屬于哪一類(lèi)變化？為什么？（1）、在裝有白醋的玻璃杯中放入一個(gè)生雞蛋（2）、壓扁飲料罐（3）、在堿中倒入少量白醋（4）、往澄清的石灰水中吹氣（5）、將白糖加熱至熔化（6）、將白糖加熱至焦黑 成果展示。

三、總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？

四、作業(yè)：觀察日常生活中物質(zhì)的變化。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

蠟燭的變化 物質(zhì)變化類(lèi)型 判斷條件

蠟塊（固）—加熱—→蠟油（液）沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)（物理變化）——形態(tài)或形狀

←冷卻——

蠟燭——燃燒——→水、CO2、炭黑 產(chǎn)生新物質(zhì)（化學(xué)變化）——顏色、沉淀、氣泡、發(fā)光發(fā)熱

教學(xué)反思：

第五篇：蠟燭的變化評(píng)課稿[范文模版]

蠟燭的變化評(píng)課稿

X老師的這節(jié)課上得很成功，整節(jié)課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念，為使這一理念落到實(shí)處，教師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，提供了簡(jiǎn)約的有結(jié)構(gòu)性的材料（蠟燭、集氣瓶、火柴等），引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在眾多的體驗(yàn)中感悟到科學(xué)探究的樂(lè)趣與意義。無(wú)論是指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識(shí)，而是教孩子科學(xué)研究的方法?？茖W(xué)地想問(wèn)題，指導(dǎo)科學(xué)地做，有計(jì)劃地做，能動(dòng)地搜集資料。面對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，X老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，交流自己對(duì)蠟燭的變化，又從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山以實(shí)驗(yàn)為突破口引入本課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，X教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的.。就如實(shí)驗(yàn)二中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，X老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。

三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。

這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過(guò)程中，X老師能及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)生學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。

建議：下課鈴聲響后，就做總結(jié)，不需要為了沒(méi)有解決的拓展問(wèn)題在那拖延時(shí)間，可以把懸念留給課后，讓學(xué)生去探究。

小組合作活動(dòng)中的小組分工應(yīng)該更加明確，如發(fā)言代表等，而不是沒(méi)多少人舉手，如小組整理員，實(shí)驗(yàn)完后對(duì)于器材的整理。