第一篇：六年級(jí)科學(xué)《_蠟燭的變化》

六年級(jí)蠟燭的變化導(dǎo)學(xué)案

【教學(xué)目標(biāo)】：

1.知道物質(zhì)的變化有兩大類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)；另一類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。2.能從切割、受熱、燃燒蠟燭的試驗(yàn)中收集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用語言或畫圖的方法描述，從蠟燭變化的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。3.體驗(yàn)到尊重證據(jù)，合作與交流對(duì)科學(xué)探究的重要性。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：重點(diǎn)：通過切割、受熱和燃燒蠟燭的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的兩大類變化。難點(diǎn)：尋找證據(jù)判斷物質(zhì)變化的不同。

【教學(xué)過程】：

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題（5分鐘）

這節(jié)課我們先來研究蠟燭的變化。（板書課題：蠟燭的變化）

二、小組學(xué)習(xí)，自主探究（27分鐘）

（1）提問：大家想一想，在我們?nèi)粘Ｉ钪锌梢杂檬裁捶椒ㄊ瓜灎T發(fā)生變化呢？（2）生互動(dòng)，寫出方法：

哪個(gè)小組愿意把自己觀察到的現(xiàn)象和大家分享一下？(1)提問：在切割蠟燭的實(shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)？

談話)：橫著切，蠟燭長短的變化，斜著切蠟燭大小的變化，豎著切粗細(xì)的變化。誰來概括一下切割蠟燭發(fā)生了哪些變化？ 小結(jié)：蠟燭在切割后只是形狀的變化。

提問：哪個(gè)小組來說說受熱使蠟燭發(fā)生了那些變化？

追問：那么現(xiàn)在我們停止加熱一段時(shí)間后，蠟燭又會(huì)怎樣呢？

小結(jié)：蠟燭受熱由固態(tài)變成液體，受冷又由液體變成固態(tài)，是形態(tài)發(fā)生變化。提問：蠟燭燃燒又發(fā)生了什么樣的變化呢？ 提問：蠟燭的長短有沒有發(fā)生變化呢？

追問：這個(gè)變短和切割后的變短一樣么？哪兒不一樣？那少的那部分到哪去了？真的消失了嗎？還是變成我們看不到的物質(zhì)了？ 3.驗(yàn)證蠟燭燃燒產(chǎn)生的新物質(zhì)

提問：猜測(cè)一下可能是哪種情況？想不想知道它變成什么？我們需要怎樣實(shí)驗(yàn)？怎樣才能收集到蠟燭燃燒后的物質(zhì)呢？(2)教師演示：讓我們一起來看看罩什么？怎么罩？(3)提示：用抹布包住燒杯，火焰要距離燒杯一定距離，不能集中加熱燒杯的一個(gè)地方，轉(zhuǎn)動(dòng)燒杯，使之均勻受熱，以免燒杯爆裂，有現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)及時(shí)取進(jìn)行記錄。）

(4)教師提問：什么氣體能使澄清的石灰水變渾濁呢？

(5)教師小結(jié)：蠟燭燃燒產(chǎn)生二氧化碳，其實(shí)蠟燭燃燒不光能產(chǎn)生二氧化碳，還能產(chǎn)生別的新物質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手來做下面的實(shí)驗(yàn)，參照書30頁的方法進(jìn)一步驗(yàn)證。6)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)一：一只干燥的燒杯，罩在火焰上方實(shí)驗(yàn)二：瓷碗（片）蓋在蠟燭火焰上方，過一會(huì)兒取下白瓷碗（片），觀察它的底部。

(7)教師提問：實(shí)驗(yàn)結(jié)束，請(qǐng)大家整理好實(shí)驗(yàn)材料，小組補(bǔ)充交流實(shí)驗(yàn)記錄。請(qǐng)各組選一位發(fā)言人匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。(8)教師提問：霧氣和黑色物質(zhì)是什么？ 4.區(qū)別蠟燭的變化是否產(chǎn)生新物質(zhì)

(1)教師提問：三個(gè)實(shí)驗(yàn)都使蠟燭發(fā)生了變化，你能發(fā)現(xiàn)這些變化的相同之處和不同之處么？變化后還是不是蠟燭？2)教師小結(jié)：切割和受熱，都僅僅是形態(tài)上的變化，而燃燒不但有形態(tài)上的變化還產(chǎn)生了新物質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)蠟燭的變化可以分為兩大類，其實(shí)其他物質(zhì)變化也可以分為這兩大類，看看科學(xué)家是怎么說的。

（出示）：科學(xué)家們不但給這兩種變化分了類，還給這兩種變化都取了名字把只是物質(zhì)形態(tài)上的改變，沒有產(chǎn)生新物質(zhì)的變化叫物理變化，把形態(tài)發(fā)生改變的同時(shí)，產(chǎn)新物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化，他們的區(qū)別在于有沒有產(chǎn)生新物質(zhì)。問：這些現(xiàn)象又屬于哪一類變化呢？依據(jù)是什么？（出示）壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊樹葉顏色變化 水的三態(tài)變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上

四、總結(jié)概括，抽象提升（3分鐘）問：今天的活動(dòng)有什么收獲和不理解的地方？

五、鞏固應(yīng)用、拓展提高（5分鐘）1.觀察切割、加熱、點(diǎn)燃蠟燭后現(xiàn)象發(fā)生？ 2.辨析下列現(xiàn)象哪些產(chǎn)生和新物質(zhì)？并說明理由壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊 樹葉顏色變化 水的三態(tài)變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上

2．教師小結(jié)：今天我們通過蠟燭發(fā)生的變化學(xué)習(xí)到了一些科學(xué)知識(shí)，其實(shí)大千世界還有很多很多的變化，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去研究。感興趣的同學(xué)可以繼續(xù)體驗(yàn)科學(xué)的快樂。大家課后收集資料并進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)更多的物質(zhì)變化。【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)教材內(nèi)容有效的刪減，可以給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)分層式教學(xué)，課后的延伸練習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)的快樂?！?/p>

五、鞏固應(yīng)用、拓展提高（5分鐘）1.觀察切割、加熱、點(diǎn)燃蠟燭后有現(xiàn)象發(fā)生？ 2.辨析下列現(xiàn)象哪些產(chǎn)生和新物質(zhì)？并說明理由壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊 樹葉顏色變化 水的三態(tài)變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上

【使用說明】

1、教學(xué)反思

（一）生動(dòng)有趣的導(dǎo)入，產(chǎn)生質(zhì)疑激發(fā)興趣。導(dǎo)入時(shí)采用了魔術(shù)表演的形式，展示了化學(xué)變化的神奇，讓學(xué)生們感受到神奇的同時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）課程結(jié)構(gòu)的合理安排，可以提高教學(xué)效率。把課程的結(jié)構(gòu)作了一個(gè)簡單的調(diào)整，把重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的交流上，而對(duì)第一層實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的前期指導(dǎo)用了一個(gè)比較直觀的方法，高效的完成了對(duì)實(shí)驗(yàn)工具組裝和正確的使用、實(shí)驗(yàn)過程、注意事項(xiàng)等等內(nèi)容的指導(dǎo)。

（三）恰當(dāng)?shù)慕M織教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)有效的發(fā)揮教師指導(dǎo)。驗(yàn)證蠟燭燃燒產(chǎn)生的新物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)屬于本課第二層試驗(yàn)活動(dòng)，在第一層實(shí)驗(yàn)之后作為一個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)，但是這個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)的分量很重。實(shí)驗(yàn)操作過程中的難度比第一層實(shí)驗(yàn)的操作難度還要大，所以說實(shí)驗(yàn)工具發(fā)放，工具的正確使用，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的填寫，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析都不能忽略。

（四）有效的提問，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析是突破這節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)鍵，有效的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，給學(xué)生廣泛的思維空間，使學(xué)生在以后生活經(jīng)驗(yàn)上構(gòu)建新的知識(shí)體系。

2、使用建議：

在使用時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度體驗(yàn)到了學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和在操作活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

第二篇：六年級(jí)科學(xué)《 蠟燭的變化》教案

5.蠟燭的變化

【教學(xué)內(nèi)容】： 六年級(jí)上冊(cè)第一單元第5課 【教學(xué)目標(biāo)】：

1.知道物質(zhì)的變化有兩大類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)；另一類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。

2.能從切割、受熱、燃燒蠟燭的試驗(yàn)中收集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用語言或畫圖的方法描述，從蠟燭變化的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。

3.體驗(yàn)到尊重證據(jù)，合作與交流對(duì)科學(xué)探究的重要性?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】：

重點(diǎn)：通過切割、受熱和燃燒蠟燭的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的兩大類變化。難點(diǎn)：尋找證據(jù)判斷物質(zhì)變化的不同?！窘叹?、學(xué)具】：

多媒體課件；蠟燭、酒精燈、火柴、托盤、小刀、三腳架、石棉網(wǎng)、燒杯、澄清石灰水、蒸發(fā)皿?！窘虒W(xué)過程】：

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題（5分鐘）

1.教師談話：同學(xué)們喜歡看魔術(shù)嗎？今天老師就給大家表演一段，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察。

（出示兩個(gè)酒杯）這兩個(gè)酒杯里裝的都是無色的液體，現(xiàn)在我把它們倒在一起，看看會(huì)怎樣?（變紅了）

2.教師提問：（出示另一個(gè)酒杯）這個(gè)酒杯里裝的也是無色液體，仔細(xì)觀察。魔術(shù)表演完畢，你看到了什么？（顏色又沒有了）

3.教師談話：大家有什么感覺？明明是無色的液體卻有這么多變化，其實(shí)這些奇妙變化的背后隱藏著科學(xué)道理。想知道原因嗎？

4.教師提問：看這是什么？（出示蠟燭）今天我們就從蠟燭入手來解釋這個(gè)秘密。這節(jié)課我們先來研究蠟燭的變化。（板書課題：蠟燭的變化）

【 設(shè)計(jì)意圖: 表演魔術(shù)，展示兩個(gè)酒杯里分別裝著無色的液體，將他們倒在一起顏色發(fā)生了變化，變紅了，接著又倒入第三個(gè)酒杯里的無色液體，紅色的液體變回?zé)o色。這個(gè)現(xiàn)象非常直觀的讓學(xué)生看到無色液體的顏色變化。奇妙的變化使學(xué)生產(chǎn)生疑問，好奇心讓他們對(duì)“物質(zhì)的變化”充滿了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而揭示本課的研究主題?！?/p>

二、小組學(xué)習(xí)，自主探究（27分鐘）探究蠟燭的物理變化和化學(xué)變化 1.制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并展開探究

（1）教師提問：大家想一想，在我們?nèi)粘Ｉ钪锌梢杂檬裁捶椒ㄊ?蠟燭發(fā)生變化呢？

（2）師生互動(dòng)，板書方法：切割、受熱、燃燒

（3）教師提問：大家想出了這么多好方法，想不想試一試呢？要進(jìn) 行研究我們就需要工具，老師為大家準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料，一起來看看 都有什么？

實(shí)物展示出示（小刀、火柴、蒸發(fā)皿、蠟燭等）（4）教師提問：

要使蠟燭發(fā)生以上的變化，我們能用到哪些工具呢？（學(xué)生組裝演示）

（5）教師追問：在使用這些材料的時(shí)候應(yīng)該注意些什么呢？誰來說 說？生交流。

（6）教師小結(jié)注意事項(xiàng)：認(rèn)真觀察看到現(xiàn)象時(shí)，及時(shí)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單;所有的操作盡量在托盤中進(jìn)行;玻璃器皿易碎，使用時(shí)要注意安全輕拿輕放;注意酒精燈正確使用的方法;加熱一段時(shí)間后儀器的溫度升高，小心燙傷;合理安排試驗(yàn)順序。

(7)學(xué)生自主探究

(8)教師談話：各組整理實(shí)驗(yàn)工具，組長交回。哪個(gè)小組愿意把自己觀察到的現(xiàn)象和大家分享一下？

【設(shè)計(jì)意圖：通過蠟燭的變化讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化，是本課的重點(diǎn)，因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)，細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)記錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也達(dá)到了使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)蠟燭變化的教學(xué)目的?！?/p>

2.展示交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

切割

(1)教師提問：

在切割蠟燭的實(shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)？（切割后蠟燭變小、變短、變成兩截）(2)教師追問：其他組發(fā)現(xiàn)一樣不必匯報(bào)了，有沒有和他們不一樣的？(3)教師談話：橫著切，蠟燭長短的變化，斜著切蠟燭大小的變化，豎著切粗細(xì)的變化。誰來概括一下切割蠟燭發(fā)生了哪些變化？（形態(tài)的變化，形狀的變化）

(4)教師小結(jié)：蠟燭在切割后只是形狀的變化。（板書畫圖）

【設(shè)計(jì)意圖: 通過匯報(bào)交流讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到切割使蠟燭發(fā)生了很多的變化，學(xué)生對(duì)現(xiàn)象分析概括的過程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的過程。雖然這里沒有提到變化后還是不是蠟燭，但是在交流的過程中已經(jīng)讓學(xué)生感受到，不論怎么切都是蠟燭形狀和形態(tài)上的變化，使學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作，達(dá)到“真正認(rèn)識(shí)第一類物質(zhì)的變化：僅僅是形態(tài)上的變化”的教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

受熱

(5)教師提問：哪個(gè)小組來說說受熱使蠟燭發(fā)生了那些變化？（從固體變成液態(tài)）

(6)教師追問：那么現(xiàn)在我們停止加熱一段時(shí)間后，蠟燭又會(huì)怎樣呢？（變成固態(tài)）

(7)教師小結(jié)：蠟燭受熱由固態(tài)變成液體，受冷又由液體變成固態(tài)，是形態(tài)發(fā)生變化。

【設(shè)計(jì)意圖: 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到加熱蠟燭使蠟燭產(chǎn)生了從固態(tài)到液體再到固態(tài)變化的過程。】

第二個(gè)現(xiàn)象的匯報(bào)，因?yàn)橛星耙粋€(gè)對(duì)現(xiàn)象匯報(bào)的鋪墊，學(xué)生們對(duì)蠟燭受熱現(xiàn)象的表述明顯概括準(zhǔn)確了很多。這是師生交流中，教師的正確引導(dǎo)起到的作用。燃燒

(8)教師提問：蠟燭燃燒又發(fā)生了什么樣的變化呢？(9)教師提問：蠟燭的長短有沒有發(fā)生變化呢？（變短了）

(10)教師追問：這個(gè)變短和切割后的變短一樣么？哪兒不一樣？那少的那部分到哪去了？真的消失了嗎？還是變成我們看不到的物質(zhì)了？

（切割沒變，點(diǎn)燃變成煙）

【設(shè)計(jì)意圖: 讓學(xué)生注意到蠟燭燃燒時(shí)有發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象，為以后用發(fā)光發(fā)熱作為依據(jù)來判斷化學(xué)變化打下基礎(chǔ)。有效的提問讓學(xué)生在分析現(xiàn)象的過程中產(chǎn)生了質(zhì)疑——少的那部分哪去了？是真的消失了還是變成我們看不到的物質(zhì)了？激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的思考并做出新的猜測(cè)，使學(xué)生們產(chǎn)生進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的需要?！?/p>

3.驗(yàn)證蠟燭燃燒產(chǎn)生的新物質(zhì)

(1)教師提問：猜測(cè)一下可能是哪種情況？想不想知道它變成什么？我們需要怎樣實(shí)驗(yàn)？怎樣才能收集到蠟燭燃燒后的物質(zhì)呢？（罩東西）

(2)教師演示：讓我們一起來看看罩什么？怎么罩？（演示實(shí)驗(yàn)：將內(nèi)壁涂有澄清石灰水的燒杯，罩在火焰上方，燒杯內(nèi)壁產(chǎn)生白色的物質(zhì)。）

(3)教師提示：用抹布包住燒杯，火焰要距離燒杯一定距離，不能集中加熱燒杯的一個(gè)地方，轉(zhuǎn)動(dòng)燒杯，使之均勻受熱，以免燒杯爆裂，有現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)及時(shí)取進(jìn)行記錄。（填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告第二行）

(4)教師提問：什么氣體能使澄清的石灰水變渾濁呢？（（板書：二氧化碳）(5)教師小結(jié)：蠟燭燃燒產(chǎn)生二氧化碳，其實(shí)蠟燭燃燒不光能產(chǎn)生二氧化碳，還能產(chǎn)生別的新物質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手來做下面的實(shí)驗(yàn)，參照書30頁的方法進(jìn)一步驗(yàn)證。

(6)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)一：一只干燥的燒杯，罩在火焰上方

實(shí)驗(yàn)二：瓷碗（片）蓋在蠟燭火焰上方，過一會(huì)兒取下白瓷碗（片），觀察它的底部。

(7)教師提問：實(shí)驗(yàn)結(jié)束，請(qǐng)大家整理好實(shí)驗(yàn)材料，小組補(bǔ)充交流實(shí)驗(yàn)記錄。請(qǐng)各組選一位發(fā)言人匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。（實(shí)驗(yàn)一發(fā)現(xiàn)霧氣，實(shí)驗(yàn)二發(fā)現(xiàn)碗底變黑）

(8)教師提問：霧氣和黑色物質(zhì)是什么？（板書：水、碳）

【設(shè)計(jì)意圖: 教師的演示給學(xué)生一個(gè)正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生很好的完成后面的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)象，學(xué)生親自驗(yàn)證了蠟燭燃燒產(chǎn)生了新物質(zhì)，達(dá)到“認(rèn)識(shí)第二類變化：產(chǎn)生新物質(zhì)的變化”這個(gè)教學(xué)目的?！?/p>

4.區(qū)別蠟燭的變化是否產(chǎn)生新物質(zhì)

(1)教師提問：三個(gè)實(shí)驗(yàn)都使蠟燭發(fā)生了變化，你能發(fā)現(xiàn)這些變化的 相同之處和不同之處么？變化后還是不是蠟燭？

(2)教師小結(jié)：切割和受熱，都僅僅是形態(tài)上的變化，而燃燒不但有形態(tài)上的變化還產(chǎn)生了新物質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)蠟燭的變化可以分為兩大類，其實(shí)其他物質(zhì)變化也可以分為這兩大類，看看科學(xué)家是怎么說的。（板書：形態(tài)變化，產(chǎn)生新物質(zhì)沒有產(chǎn)生新物質(zhì)）

(3)教師講解：（出示）：科學(xué)家們不但給這兩種變化分了類，還給這兩種變化都取了名字把只是物質(zhì)形態(tài)上的改變，沒有產(chǎn)生新物質(zhì)的變化叫物理變化，把形態(tài)發(fā)生改變的同時(shí)，產(chǎn)新物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化，他們的區(qū)別在于有沒有產(chǎn)生新物質(zhì)。

(4)教師提問：想較準(zhǔn)確的區(qū)分物質(zhì)這兩種變化的話，有些現(xiàn)象可以作為我們判斷的依據(jù)？（出示顏色的變化、產(chǎn)生沉淀或氣泡、發(fā)光、發(fā)熱）

【設(shè)計(jì)意圖: 通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比，找出三種變化的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并通過大量的交流讓學(xué)生歸納出蠟燭的變化可以分為兩大類。在此基礎(chǔ)上通過看書看資料了解到，其他物質(zhì)的變化也可以分為這兩大類，而且還知道了這兩大類的變化最大的區(qū)別是有沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，從而達(dá)成本課“認(rèn)識(shí)物質(zhì)的兩類變化”的教學(xué)目標(biāo)。】

三、匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑 判斷物質(zhì)的變化的類型。

(1)教師提問：同學(xué)們能用剛學(xué)過的知識(shí)，來判斷一下剛上課時(shí)表演的魔術(shù)屬于物質(zhì)的哪類變化嗎？

(2)教師追問：

這些現(xiàn)象又屬于哪一類變化呢？依據(jù)是什么？（出示）壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊

樹葉顏色變化 水的三態(tài)變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上(3)教師小結(jié)：通過顏色是否變化、是否起泡等現(xiàn)象可以判斷是否產(chǎn)生新物質(zhì)?！驹O(shè)計(jì)意圖: 課堂練習(xí)當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果，及時(shí)產(chǎn)生信息的反饋，并讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。通過學(xué)習(xí)到的知識(shí)來物質(zhì)變化的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，與導(dǎo)入形成呼應(yīng)，讓學(xué)生解釋魔術(shù)中的變化充分體驗(yàn)知識(shí)給同學(xué)們帶來的快樂。對(duì)其他物質(zhì)變化的分析，進(jìn)一步加深對(duì)概念的了解。】

四、總結(jié)概括，抽象提升（3分鐘）

1．教師提問：今天的活動(dòng)有什么收獲和不理解的地方？ 2．教師小結(jié)：

今天我們通過蠟燭發(fā)生的變化學(xué)習(xí)到了一些科學(xué)知識(shí)，其實(shí)大千世界還有很多很多的變化，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去研究。感興趣的同學(xué)可以繼續(xù)體驗(yàn)科學(xué)的快樂。大家課后收集資料并進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)更多的物質(zhì)變化。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)教材內(nèi)容有效的刪減，可以給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)分層式教學(xué)，課后的延伸練習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)的快樂?！?/p>

五、鞏固應(yīng)用、拓展提高（5分鐘）

1.觀察切割、加熱、點(diǎn)燃蠟燭后有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 2.辨析下列現(xiàn)象哪些產(chǎn)生和新物質(zhì)？并說明理由 壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊 樹葉顏色變化 水的三態(tài)變化 火柴燃燒

鹽酸滴在石灰石上

【使用說明】

1、教學(xué)反思

（一）生動(dòng)有趣的導(dǎo)入，產(chǎn)生質(zhì)疑激發(fā)興趣。導(dǎo)入時(shí)采用了魔術(shù)表演的形式，展示了化學(xué)變化的神奇，讓學(xué)生們感受到神奇的同時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）課程結(jié)構(gòu)的合理安排，可以提高教學(xué)效率。

把課程的結(jié)構(gòu)作了一個(gè)簡單的調(diào)整，把重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的交流上，而對(duì)第一層實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的前期指導(dǎo)用了一個(gè)比較直觀的方法，高效的完成了對(duì)實(shí)驗(yàn)工具組裝和正確的使用、實(shí)驗(yàn)過程、注意事項(xiàng)等等內(nèi)容的指導(dǎo)。

（三）恰當(dāng)?shù)慕M織教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)有效的發(fā)揮教師指導(dǎo)。

驗(yàn)證蠟燭燃燒產(chǎn)生的新物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)屬于本課第二層試驗(yàn)活動(dòng)，在第一層實(shí)驗(yàn)之后作為一個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)，但是這個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)的分量很重。實(shí)驗(yàn)操作過程中的難度比第一層實(shí)驗(yàn)的操作難度還要大，所以說實(shí)驗(yàn)工具發(fā)放，工具的正確使用，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的填寫，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析都不能忽略。

（四）有效的提問，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析是突破這節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)鍵，有效的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，給學(xué)生廣泛的思維空間，使學(xué)生在以后生活經(jīng)驗(yàn)上構(gòu)建新的知識(shí)體系。

2、使用建議：

在使用時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度體驗(yàn)到了學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和在操作活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

臺(tái)兒莊區(qū)張山子鎮(zhèn)侯孟中心小學(xué) 高會(huì)

第三篇：六年級(jí)科學(xué)《蠟燭的變化》說課稿

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的六年級(jí)科學(xué)《蠟燭的變化》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

各位老師，你們好！

我給大家說課的題目是《蠟燭的變化》。本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第3單元“物質(zhì)在變化”的第一課，屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中的物質(zhì)世界的范疇，主要通過圍繞蠟燭的系列研究，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的變化有形態(tài)的變化和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化兩大類。

一、說教材

按照辨證唯物主義的觀點(diǎn)，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)、變化的，運(yùn)動(dòng)變化中又有規(guī)律可循。教材選取了學(xué)生十分熟悉的蠟燭作為研究對(duì)象，分三部分安排教學(xué)內(nèi)容：第一部分實(shí)驗(yàn)探究，通過加熱蠟塊實(shí)驗(yàn)、蠟燭火焰熏烤白瓷片實(shí)驗(yàn)和火焰烘烤涂與不涂石灰水燒杯壁的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的變化有形態(tài)變化和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化兩大類；第二部分是交流討論，辨析判斷生活中的變化屬于哪一種類型；第三部分拓展探究，在六個(gè)實(shí)驗(yàn)中，選擇幾個(gè)來做一做，通過動(dòng)手做，來判斷是屬于哪類變化。由此看出教材是按照“問題—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論—應(yīng)用”的編排思路。

本課由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論時(shí)所采用的邏輯推理方法是歸納法，從蠟塊熔化由固體變成液體，蠟塊燃燒產(chǎn)生水氣、黑灰、內(nèi)壁“渾濁”等一系列現(xiàn)象中，歸納出物質(zhì)的變化有產(chǎn)生和不產(chǎn)生新物質(zhì)兩類，這是一個(gè)從具體到一般的歸納推理過程。然而，無論在教學(xué)中還是在日常生活中，我們常常會(huì)不知不覺地犯這樣的錯(cuò)誤，就是從一次觀察中得出普遍性的結(jié)論。本課僅僅用跟蠟燭有關(guān)的4個(gè)實(shí)驗(yàn)，從蠟燭這一種物質(zhì)的變化就得出關(guān)于所有物質(zhì)變化規(guī)律的普遍性結(jié)論，恰恰犯了這樣的邏輯錯(cuò)誤，為了彌補(bǔ)教材的不足，我將對(duì)教材進(jìn)行如下調(diào)整和處理，一是加大第一部分實(shí)驗(yàn)探究的分量，除了關(guān)于蠟燭的系列變化實(shí)驗(yàn)外，把第三部分的一些實(shí)驗(yàn)適當(dāng)移前，如碾碎蛋殼，在堿中倒入少量白醋，往澄清的石灰水中吹氣等，同時(shí)找更多的關(guān)于物質(zhì)變化的直觀圖片資料，如鐵欄桿生銹、小樹長高、河流拐道、水滴石穿等，在學(xué)生觀察面不斷拓寬的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生收集更多的信息和證據(jù)，從而為得出關(guān)于物質(zhì)變化的普遍性規(guī)律的結(jié)論。二是加強(qiáng)課堂的拓展外延性，讓學(xué)生說出自己觀察到的更多的物質(zhì)世界的變化，并能說說變化的其他特征，如變化速度上的快、慢等，使學(xué)生對(duì)變化有一種更全面的認(rèn)識(shí)。

鑒于以上對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和處理，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)，過程與方法：能從蠟燭熔化和燃燒、碾碎蛋殼、白醋反應(yīng)、水滴石穿等現(xiàn)象中歸納出物質(zhì)變化的兩種類型，既形態(tài)的變化和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)和概括。知識(shí)與技能：知道物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，另一類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。學(xué)習(xí)用歸納的方法對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行整理和概括。情感態(tài)度與價(jià)值觀：意識(shí)到物質(zhì)是在不斷變化的，這種變化無時(shí)無刻不發(fā)生在我們身邊。體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)、交流獲得結(jié)論的重要。

六年級(jí)的學(xué)生，處于形象思維成熟、邏輯思維正在發(fā)展的階段，通過實(shí)驗(yàn)和觀察，收集大量證據(jù)，歸納物質(zhì)變化的類型，得出結(jié)論，正是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。

二、說教法

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在這一理論的指導(dǎo)下，我主要采用“探究發(fā)現(xiàn)——集體研討”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

科學(xué)課堂的探究是人類認(rèn)識(shí)發(fā)展史的濃縮。對(duì)于物質(zhì)變化的認(rèn)識(shí)，人類同樣也經(jīng)歷了漫長的探究過程，本課就是把通過漫長的研究獲得的認(rèn)識(shí)濃縮在一節(jié)課中，因此，為學(xué)生提供豐富的可以動(dòng)手做的研究資源、掌握第一手研究資料是基礎(chǔ)，其中包括各種有結(jié)構(gòu)的材料，如蠟燭、酒精燈、蛋殼，堿、白醋、澄清的石灰水等，各種直觀圖片資料，如鐵欄桿生銹、小樹長高、河流拐道、鐵杵磨成針等。因?yàn)楸菊n涉及到的實(shí)驗(yàn)，都比較簡單，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作方法除了提醒安全外，我將弱化處理，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。

本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是從收集的廣泛的現(xiàn)象中歸納、得出物質(zhì)變化的規(guī)律。為了突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，我采用“分類”和“集體研討”的教學(xué)策略。在學(xué)生獲得大量的關(guān)于物質(zhì)變化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)后，請(qǐng)學(xué)生把所有看到的物質(zhì)變化現(xiàn)象分成兩大類，并在大家集體研討的基礎(chǔ)上，歸納得出物質(zhì)變化分為形態(tài)的變化和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化兩大類。這個(gè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不是教師強(qiáng)加于學(xué)生，而是學(xué)生經(jīng)歷“收集證據(jù)——概括分類——得出結(jié)論”這樣的探究和思考過程自行獲得。

三、說學(xué)法

根據(jù)我采用的教學(xué)方法，可以看出，本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法是實(shí)驗(yàn)法、觀察法、互動(dòng)討論法。特別要說的是，在學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化的現(xiàn)象進(jìn)行分類歸納的時(shí)候，將采用唯恩圖法進(jìn)行分類，用直觀的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維概括力。

四、說教學(xué)過程

本課的教學(xué)準(zhǔn)備主要是教師準(zhǔn)備，如前面提到的蠟燭、酒精燈、蛋殼，堿、白醋、澄清的石灰水等。本課堂教學(xué)力圖體現(xiàn)基于現(xiàn)代建構(gòu)主義理論下，運(yùn)用多元智力理論，將以往“個(gè)體戶”式的單向?qū)W習(xí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與小組活動(dòng)以探究為主的學(xué)習(xí)。根據(jù)以上各教學(xué)要素的分析，我將采用如下教學(xué)流程：

1、故事導(dǎo)入，引生入境。由“只要功夫深，鐵杵磨成針”這句話請(qǐng)學(xué)生講述李白小時(shí)候的故事，引出“變化”這一話題，再請(qǐng)學(xué)生舉出一些物質(zhì)變化的例子，然后通過教師的敘述：“大千世界的.變化無時(shí)無刻不在進(jìn)行：云卷云舒、草木生長、生米熟飯、平地高樓……可是，這些變化背后隱藏著什么科學(xué)奧秘？今天，我們就以蠟燭為例，來研究周圍世界的變化”進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的探究學(xué)習(xí)階段。就是2、學(xué)習(xí)探究，建構(gòu)新知。六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的實(shí)驗(yàn)方法和技巧，關(guān)于蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)不需要教師一步一步的帶領(lǐng)，可以放手讓學(xué)生根據(jù)圖例和提示去做，重要的是把觀察到的事實(shí)收集并在“實(shí)驗(yàn)觀察記錄表”上記錄下來。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，再用多媒體播放音樂短片，種子發(fā)芽、鐵桿生銹、小樹長高、饅頭發(fā)霉、冰塊化水等，然后請(qǐng)學(xué)生比較“蠟炬成灰”和“加熱蠟燭”兩種變化的不同，在比較的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生互相交流、討論，用維恩圖的形式給這些變化來分類，最后歸納出物質(zhì)變化的類型：形態(tài)的變化和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化兩大類。這一部分是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生可能對(duì)燃燒時(shí)蠟燭油的流淌有關(guān)心，但對(duì)蠟燭為什么越燒越短可能沒有深入去研究。教學(xué)中，我將引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，思考物質(zhì)變化中的原因，在科學(xué)探究過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在知識(shí)的建構(gòu)中體會(huì)科學(xué)探究的過程，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。3、應(yīng)用原理，判斷解釋。如果說，前一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了具體到一般的歸納推理過程，那么，接下來，對(duì)于普遍原理的應(yīng)用，就是從一般到具體的演繹過程，在這種螺旋式上升的認(rèn)識(shí)過程中，學(xué)生的科學(xué)概念才不斷地明了和清晰。我用幻燈片形式向?qū)W生呈示和簡單介紹一些物質(zhì)的變化過程，請(qǐng)學(xué)生說說它們是屬于哪一種變化。如蘋果生銹、生雞蛋變熟、鐵水變鋼錠等。同時(shí)，也請(qǐng)學(xué)生列舉幾種自己觀察到的變化，互相說說是屬于哪一種變化。通過多種形式，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)。4、實(shí)踐拓展，引發(fā)新思考。呈示“滴水石穿”圖片，引發(fā)學(xué)生更多的關(guān)于物質(zhì)變化的思考。我認(rèn)為“一節(jié)課下來，教師不一定給學(xué)生一個(gè)肯定的、標(biāo)簽式的結(jié)論”，不應(yīng)該是一個(gè)圓滿的句號(hào)，應(yīng)該引發(fā)學(xué)生更多的思考，學(xué)生的探究活動(dòng)不因課堂的結(jié)束而中止，課的結(jié)束應(yīng)成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。以上，是我對(duì)這節(jié)課的思考，是否能在實(shí)踐中能很好地是實(shí)現(xiàn)，這還是個(gè)疑問，這中間肯定也還有很多問題存在，希望各位專家老師毫無保留地給予批評(píng)指正。

五、板書設(shè)計(jì)

變化

【六年級(jí)科學(xué)《蠟燭的變化》說課稿】相關(guān)文章：

1.大班科學(xué)水的變化說課稿

2.紅蠟燭說課稿

3.《半截蠟燭》說課稿

4.半截蠟燭說課稿

5.《蠟燭》的說課稿

6.課文《蠟燭》說課稿

7.半截蠟燭說課稿

8.大班科學(xué)活動(dòng)水的變化說課稿范文

9.六年級(jí)科學(xué):《蠟燭能燃燒多久》教案設(shè)計(jì)

第四篇：六年級(jí)科學(xué)蠟燭的變化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能從蠟燭熔化和燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)兩種變化的主要特點(diǎn)。

2.能收集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。

3.知道物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質(zhì)；另一類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過蠟燭熔化和燃燒的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的兩類變化。

教學(xué)難點(diǎn)：尋找證據(jù)判斷物質(zhì)變化的種類。教法與學(xué)法：教師實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察記錄、分析、總結(jié)

教具準(zhǔn)備：酒精燈、蒸發(fā)皿、蠟燭、火柴、干燥的燒杯、干抹布、白瓷片等。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們這個(gè)世界是一個(gè)不斷變化著的世界，大到廣闊的宇宙、小到身邊的小草，它們每時(shí)每刻都在不斷變化中，只是有些變化是能直接看到、感受到的，而有些變化卻是在悄悄的進(jìn)行中：比如葉子變色了，面粉做成了饅頭，種子的發(fā)芽、開花、結(jié)果……你還知道哪些物質(zhì)的變化？這節(jié)課，我們以蠟燭的變化為起點(diǎn)，一起來研究有關(guān)物質(zhì)變化的內(nèi)容。（出示課題）

二、探究蠟燭的變化

讓學(xué)生觀察并填表：用看一看、摸一摸、捏一捏、聞一聞的方法來了解蠟燭的特點(diǎn)。1.加熱蠟燭的實(shí)驗(yàn)研究：

讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、猜測(cè)：加熱以后，蠟燭會(huì)有什么變化？冷卻之后蠟燭又有什么變化？怎么來驗(yàn)證？

① 展示加熱蠟燭的實(shí)驗(yàn)圖

② 問：“做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些材料？”

生觀察后回答（蠟燭、酒精燈、三角架、白瓷碗、火柴……）

③ 師提醒注意點(diǎn)：酒精燈使用要小心，邊做實(shí)驗(yàn)邊完成實(shí)驗(yàn)記錄。

④ 教師在講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察后記錄。

⑤ 學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

⑥ 小結(jié)：加熱蠟燭，蠟燭由固體變?yōu)橐后w（形態(tài)發(fā)生了變化）

⑦ 冷卻后，蠟燭有什么變化？

2.點(diǎn)燃蠟燭的實(shí)驗(yàn)研究

① 師：怎樣來研究點(diǎn)燃蠟燭后的變化現(xiàn)象呢？（依次觀察教科書30頁的三個(gè)實(shí)驗(yàn)）

② 提出注意點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真觀察教師實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)記錄。

③ 學(xué)生分組記錄實(shí)驗(yàn)情況

④ 匯報(bào)交流

⑤ 小結(jié)：通過點(diǎn)燃蠟燭的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)點(diǎn)燃的蠟燭在燃燒時(shí)產(chǎn)生了小水珠、二氧化碳、黑色的物體，說明蠟燭已經(jīng)不僅僅是形態(tài)發(fā)生了變化，還產(chǎn)生了一些新的物質(zhì)。3.比較“加熱蠟燭”和“點(diǎn)燃蠟燭”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，歸納出物質(zhì)變化的兩種類型。

物質(zhì)的變化可以分兩大類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，如蠟燭受熱熔化；另一類是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化，這類變化常?？梢詮念伾母淖儭a(chǎn)生沉淀或氣泡、發(fā)光發(fā)熱等現(xiàn)象表現(xiàn)出來，如蠟燭燃燒。

三、鞏固探究結(jié)果

1.教師出示圖例。

2.學(xué)生自主探究鞏固。

3.通過這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生說說物質(zhì)變化的分類。并說明理由。

四、練習(xí)鞏固

1.現(xiàn)在讓我們走進(jìn)生活，看看這些現(xiàn)象屬于哪一類變化？

2.學(xué)生獨(dú)立讀題。

3.交流、訂正。

五、課堂總結(jié)

今天我們研究了蠟燭的變化，說說你的收獲。

其實(shí)在我們周圍還有很多變化，飄揚(yáng)的雪花、繽紛的煙火，所有的物質(zhì)同唱一首變化的歌曲，如果你有興趣的話，課后繼續(xù)研究關(guān)于變化的主題！

板書設(shè)計(jì)： 蠟燭的變化

加熱

固體

液體

沒有新物質(zhì)產(chǎn)生

冷卻

液體

固體

（物理變化）

點(diǎn)燃

發(fā)光

發(fā)熱

有新物質(zhì)產(chǎn)生

（水、二氧化碳、黑煙）

（化學(xué)變化）

第五篇：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《蠟燭的變化》教案

蘇教版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《蠟燭的變化》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1、能從蠟燭熔化和燃燒的現(xiàn)象中，學(xué)會(huì)用語言歸納發(fā)現(xiàn)變化的主要特點(diǎn)。

2、知道物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)；另一類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)的變化。

3、會(huì)判斷生活中常見物質(zhì)變化的所屬類型。過程與方法：

通過小組合作、親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，感知物質(zhì)的兩大變化類型。情感態(tài)度價(jià)值觀：

能從蠟燭的熔化和燃燒的實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，樂于合作交流，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光看待周圍的事物。

教學(xué)重點(diǎn)：通過蠟燭熔化和燃燒的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的兩類變化。教學(xué)難點(diǎn)：尋找證據(jù)判斷生活中常見物質(zhì)變化的種類。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：蠟燭、燒杯2個(gè)、澄清石灰水、蒸發(fā)皿、火柴，A4紙。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：蠟燭、火柴、三腳架、蒸發(fā)皿、酒精燈、坩堝鉗、實(shí)驗(yàn)記錄單。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

出示PPT圖片——生活中常見的“變化”圖。（師生交流）這些事物的變化，隱藏著深?yuàn)W的科學(xué)奧秘，值得我們?nèi)ヌ骄?。引出蠟燭并揭示課題：這是一支蠟燭，生活中的日常用品，同學(xué)們?cè)偈煜げ贿^了。我們今天就來研究蠟燭，探究它的秘密。（板書課題：蠟燭的變化）

二、新授：

1、觀察蠟燭的特征。

仔細(xì)觀察你們桌上的蠟燭，說說它有什么特征？（可以點(diǎn)燃、切割、易碎、硬的、光滑的……）

（過渡）剛才同學(xué)們做得真不錯(cuò)，真棒！如果要讓蠟燭發(fā)生變化，你有什么方法？

（切割、加熱、點(diǎn)燃……），引入實(shí)驗(yàn)探究。

2、實(shí)驗(yàn)探究：蠟燭的變化。

第一環(huán)節(jié)：學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：加熱蠟燭。（交待實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：加熱蠟燭時(shí)，要注意安全，避免灼傷自己和他人。）

步驟：（1）把蒸發(fā)皿安放在三腳架上；（2）把蠟塊放在蒸發(fā)皿內(nèi)，點(diǎn)燃酒精燈對(duì)蒸發(fā)皿進(jìn)行加熱，觀察并記錄現(xiàn)象。（3）停止加熱一段時(shí)間后，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？觀察并記錄現(xiàn)象。

小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并試著進(jìn)行歸納、總結(jié)。

小結(jié)：同學(xué)們做得真好！蠟燭在加熱后只是形態(tài)發(fā)生了變化，沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，我們把這種沒有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化叫做物理變化。（板書：加熱蠟燭——沒有產(chǎn)生新物質(zhì)）

（過渡）如果老師把蠟燭點(diǎn)燃，會(huì)有哪些現(xiàn)象發(fā)生呢？（交流）。光說不做假把式。那我們就一起來通過實(shí)驗(yàn)探究一下其中的奧秘吧！

第二環(huán)節(jié)：教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生仔細(xì)觀察。

（1）點(diǎn)燃蠟燭，將干燥的燒杯罩在火焰上方，觀察現(xiàn)象。燒杯內(nèi)壁有水霧出現(xiàn)。（水蒸氣）

（2）把另一個(gè)內(nèi)壁涂有澄清石灰水的燒杯罩在火焰的上方；（產(chǎn)生二氧化碳）

（3）將白瓷碗蓋在蠟燭火焰上方，過一會(huì)兒觀察它的底部。（產(chǎn)生炭黑）小結(jié)：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)：蠟燭燃燒后產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)？生成了黑色物質(zhì)，這叫做炭黑，另外還生成了水和二氧化碳?xì)怏w，如此可見，點(diǎn)燃蠟燭生成了新物質(zhì)。（板書：點(diǎn)燃蠟燭——產(chǎn)生新物質(zhì)>）

3、討論：以上的實(shí)驗(yàn)，說明了什么？（師生交流討論）

小結(jié)：物質(zhì)的變化可以分成兩大類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產(chǎn)生新物質(zhì)<物理變化>；另一類是產(chǎn)生新物質(zhì)<化學(xué)變化>。

板書：物理變化、化學(xué)變化。

設(shè)問：怎樣判斷是否有新物質(zhì)產(chǎn)生呢？可以從以下現(xiàn)象中進(jìn)行判斷：顏色的改變、產(chǎn)生沉淀或氣泡、發(fā)光發(fā)熱（講解并板書）

4、交流辨析判斷書本上變化圖的類型：第31頁第一自然段。（時(shí)間1-2分鐘。）

5、下面這些現(xiàn)象屬于哪一類變化？你的證據(jù)是什么？（呈現(xiàn)方式：課本第31頁，或者播放課件。）

形態(tài)的變化：鐵水變鋼錠、水的三態(tài)變化、產(chǎn)生新物質(zhì)：生雞蛋變成熟雞蛋（性質(zhì)）面粉做成饅頭（性質(zhì)）樹葉顏色變化（顏色）火柴燃燒（發(fā)光發(fā)熱）

鹽酸滴在石灰石上（氣泡）

6、選做：說說它屬于哪一類變化？為什么？（1）、在裝有白醋的玻璃杯中放入一個(gè)生雞蛋（2）、壓扁飲料罐（3）、在堿中倒入少量白醋（4）、往澄清的石灰水中吹氣（5）、將白糖加熱至熔化（6）、將白糖加熱至焦黑 成果展示。

三、總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？

四、作業(yè)：觀察日常生活中物質(zhì)的變化。

板書設(shè)計(jì)：

蠟燭的變化 物質(zhì)變化類型 判斷條件

蠟塊（固）—加熱—→蠟油（液）沒有產(chǎn)生新物質(zhì)（物理變化）——形態(tài)或形狀

←冷卻——

蠟燭——燃燒——→水、CO2、炭黑 產(chǎn)生新物質(zhì)（化學(xué)變化）——顏色、沉淀、氣泡、發(fā)光發(fā)熱

教學(xué)反思：