第一篇：淺談聽覺障礙兒童語言訓練的方法及內(nèi)容

淺談聽覺障礙兒童語言訓練的方法及內(nèi)容

瀘縣特殊教育學校

鄭林英

646100

一、聽覺障礙兒童語言訓練的方法

（一）集體教學

集體教學是指在康復機構(gòu)中，教師有目的、有組織、有計劃地對聾兒進行康復教育的過程。集體教學分為：主題教育（由若干教學單元組成，每一單元有一個教學主題）、綜合技能教育（有組織、有計劃的游戲教學活動，包括語言、認知、操作與音樂的教學）。集體教學多使用游戲教學、示范教學、情景教學、多媒體教學的教學方式進行。在游戲活動中，鮑鮑可以觀察和模仿其他兒童的學習和游戲，并學會了與其他小朋友和睦相處。在示范教學中，鮑鮑模仿老師的語言和行為，老師又通過適當行為給予強化，對不好的行為給予懲罰。通過以上不同的集體教學模式，鮑鮑與人交流和相處的能力得到提高，尤其是語言發(fā)展相當突出。

（二）個別化的訓練

聽力障礙幼兒與健聽幼兒相比，個體之間的差異更為明顯，每個聽障幼兒除了與健聽幼兒一樣，各自所處的具體環(huán)境不同之外，還存在著聽力損失程度、聽力損失發(fā)生的時間、接受教育康復的時間不同等因素的影響，這些因素又導致了每個聽障幼兒的語言和言語發(fā)展水平之間也有很大的差異。

個別化教學是指在康復機構(gòu)中，由老師對聾兒聽覺功能，言語技能進行系統(tǒng)的評估，并結(jié)合其在集體教學，家庭康復中的有關問題，制訂相應的聽覺、言語康復計劃，對其進行康復訓練的過程。鮑鮑的語言清晰度不是很高，我們就針對鮑鮑這一問題，為鮑鮑專門制定訓練語言清晰度的發(fā)音訓練和語言訓練。通過老師與家長的共同努力，鮑鮑發(fā)音的清晰度有明顯的提高。

（三）組別教學

組別教學是指教師將聽覺、言語發(fā)展水平接近的幼兒組合起來（一般為2人），一起進行教學。

（四）家庭康復教學

家庭康復教學是指家長在老師指定的康復教學基礎上，配合老師每天的康復教學，在家里對幼兒當天接受的教學知識進行復現(xiàn)、鞏固和擴充的教學。

二、兒童教育康復的內(nèi)容

鮑鮑的教學康復分為4個階段，每個階段為期3個月。在這4個階段中，老師按照指定的康復教學計劃實施教學，并且隨時監(jiān)控幼兒的康復教學是否達到預期的教學目標。然后在根據(jù)鮑鮑的具體情況對教育康復內(nèi)容進行調(diào)試，讓教育康復的內(nèi)容更適合鮑鮑的發(fā)展。教學主要從聽覺康復訓練，語言康復訓練和發(fā)音康復訓練三方面來進行。

（一）第一階段的康復內(nèi)容

1、聽覺康復內(nèi)容

進行聽覺察知訓練：主要察知聲音的有無（在有意注意狀態(tài)下的察知何無意注意狀態(tài)下的察知訓練），包括在人耳聽閾范圍內(nèi)的各種頻率段的聲音的察知訓練。老師突然敲出巨大的聲響，鮑鮑主動告訴別人，或叫其他小朋友一起聽。老師給鮑鮑一些可以發(fā)出聲響的玩具，讓鮑鮑自己故意弄出聲音聽或是讓其他小朋友聽。

聽覺分辨訓練：主要分辨交通工具的聲音、動物的聲音、自然環(huán)境的聲音。借助多媒體教學設備，各種各樣的聲音傳入鮑鮑的耳中。為了讓鮑鮑知道什么動物發(fā)出什么聲音，老師就利用電視播放動物世界等影片，這樣不僅讓鮑鮑知道了很多動物的名稱，更讓鮑鮑了解了每一種動物發(fā)出的不同聲音，培養(yǎng)了鮑鮑熱愛動物，熱愛大自然的情感。

聽覺識別訓練：識別音節(jié)數(shù)量不同的詞語。難度從2項一組增加到3項一組。結(jié)合聽覺理解訓練，老師最常見的訓練方法是，訓練鮑鮑聽自己的名字，并作出反應，目的是要鮑鮑聽到叫他時能夠答應，能辨別是喊他的名字還是其他小朋友的名字。在班級中有7個孩子，老師就利用每一個孩子的全名和小名在上課之前練習聽力識別。逐漸的鮑鮑就能夠理解自己的名字，并能在理解的基礎上區(qū)分自己的名字與他小朋友的名字。

2、發(fā)音訓練

口舌操訓練：進行口腔靈活度的訓練。（這一里可以加點最簡單的聯(lián)系內(nèi)容嗎？）

發(fā)音訓練：六元音的發(fā)音訓練，學習并模仿發(fā)出不少于6個雙元音韻母，如：ai、ei、ui、ao音等。

（二）階段的康復訓練內(nèi)容

1、聽覺訓練 聽覺分辨訓練：進行閉合水平音節(jié)數(shù)量相同差異較大語音辨聽。聽覺識別訓練：閉合水平單音節(jié)詞匯辨聽（韻母識別訓練）。閉合水平單音節(jié)詞匯辨聽（聲母識別訓練）。

聽覺理解訓練：進行日常生活指令訓練，如：開門、搬椅子等。

2、發(fā)音訓練

口舌操訓練：進行口腔靈活度的訓練。

學習并模仿發(fā)出聲母[h]、[m]、[b]、[d]、[n]、[g]、[q]。學習并模仿發(fā)出連續(xù)音節(jié)（如：[hai-hai-hai][ma-da-ma]等）。學習并模仿發(fā)出多聲調(diào)（如：[mā-dǎ-dà]等。

（三）第三階段的康復訓練內(nèi)容

1、聽覺訓練

聽覺分辨訓練：閉合水平單音節(jié)詞匯辨聽（韻尾相同單音節(jié)詞辨聽（-n;-ng）；同聲母、同韻尾但不同元音的詞；辨別單元音、復元音+鼻音韻尾）

聽覺理解訓練：進行生活指令的聽覺理解訓練，如：請給我XX。請把XX放在XX地方。

2、發(fā)音訓練

口舌操訓練：進行口腔靈活度的訓練。

3、語言訓練

指認或說出初級詞（常見物品或玩具名稱）如：認識常見水果，老師結(jié)合鮑鮑喜歡游戲的興趣，在情景教學中讓鮑鮑充當賣水果的老板，其他的同學充當顧客，在游戲中小朋友就學會了各種水果的名稱了。

認識常見人物，表述其名稱。老師準備很多不同工作崗位人員或家人的照片或卡片，在訓練過程中老師反復讓鮑鮑在圖片中尋找“警察叔叔”的圖片，并且還讓鮑鮑區(qū)分“警察叔叔”和“爸爸”有什么不同之處，以同樣的道理老師讓鮑鮑區(qū)別其他人物。

認識常見衣物，表述其名稱。每天老師都會問：“鮑鮑今天你穿了幾件衣服啊，有什么什么顏色的，自己最喜歡哪一件等問題。這樣在普通的生活中就教會了孩子說說衣服名稱的教育任務。

在課堂內(nèi)外老師都喜歡指著某一物體問鮑鮑：“這是什么??？”這樣的問題不僅讓鮑鮑學會思考，還讓鮑鮑養(yǎng)成了提問的好習慣。在家里鮑鮑遇見什么不知道名詞的東西都會問：“這是什么?。俊庇鲆姴欢牡览砭蜁枺骸斑@是為什么?。俊钡纫恍﹩栴}。

（四）第四階段的康復訓練的內(nèi)容

1、聽覺訓練

聽覺理解訓練：進行單條件、雙條件、三條件的理解訓練。如：一個蘋果、一個香蕉；一件黃色的衣服，兩件紅色的衣服；小貓在河里吃魚，小狗在河邊釣魚等。通過講故事，訓練孩子的理解能力，然后老師圍繞故事進行提問，讓幼兒指認或回答。老師也提倡家長在家里多給鮑鮑講故事，提高孩子的理解能力。

2、發(fā)音訓練

口舌操訓練：進行口腔靈活度的訓練。這一練習的目的是讓鮑鮑說話更清楚，吐字更明白。老師在個別訓練時，就讓鮑鮑跟著念繞口令，如“山上有塊破布，山下有條破褲，破布補破褲，破褲變成破布”等。鮑鮑不僅很喜歡這樣的聯(lián)系方式，并且學會之后還教其他小朋友聯(lián)系。

3、語言訓練

在這一練習中，鮑鮑記憶力較好，老師就利用講故事等活動讓鮑鮑的理解并回答“××在哪里？”；“那是什么？”；“誰來了？”；“那是誰呀？”；“誰怎么了？”；“××在做/干什么呀？”。在理解的基礎上回答：××在那里（如：爸爸在家里、媽媽在超市。）；這是××（如：這是西瓜。這是書包）；××來了（如：老師來了。小白兔來了。）；那是××（如：那是爺爺。那是警察叔叔。）；××怎了（如：小朋友哭了。阿姨肚子餓了。）××在做××（如：奶奶在做飯。爺爺在澆花。）等。

第二篇：智力障礙兒童康復訓練方法

智力障礙兒童康復訓練方法

1、感知能力訓練（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍）要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應，并能將對外界的體驗應用于日常生活中，以便更能適應環(huán)境。

2、運動能力訓練，包括大運動訓練和精細動作訓練 大運動（如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等）訓練要求：能逐漸做到感官與機能配合，動作協(xié)調(diào)，適當?shù)乜刂七\作的力度和速度，操縱物件和運用工具。精細運動（如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等）訓練，是康復訓練中必要的訓練領域。要求：能逐漸做到依據(jù)視覺指示作精細而準確的動作。精細技巧訓練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。

3、語言與交往能力訓練 要求：能逐漸做到會用目視、點頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達自己的愿望和要求。

4、認知能力訓練 要求：能逐漸做到利用視和聽認識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并作出正確反應（語言或動作均可）。

5、生活自理能力訓練（主要包括穿衣、進食、個人清潔、入廁等自理能力），應根據(jù)每個孩子的實際發(fā)育水平選擇時機，訓練越及時，效果越明顯。要求：能逐漸做到會運用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛(wèi)生；并能配合環(huán)境，運用已有的自理常識，應付生活上的需要。

6、社會適應能力訓練 要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關系，掌握一般社會認可的行為，以便適應社會。

7、通過游戲進行訓練和學習。“游戲”是兒童學習的媒介，它能增進兒童身體的發(fā)育；增加受教育的機會；啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力；協(xié)助兒童的心理發(fā)展和社會化發(fā)展

第三篇：聽覺障礙學生教學法

聽覺障礙學生教學法

第四章

漢語拼音教學

第一節(jié)

發(fā)音教學的策略

一． 漢語拼音教學的內(nèi)容

聾校漢語拼音教學的內(nèi)容從聽覺障礙學生學習發(fā)音.說話的特點出發(fā)，將發(fā)音和拼音兩部分教學內(nèi)容分別編排，相互滲透，用三年的時間逐步提高聽覺障礙學生的發(fā)音質(zhì)量，完成拼音教學任務。

現(xiàn)行的聾校語文實驗教材從一年級第一學期開始安排，用12周左右的教學時間，集中學完23個聲母（包括y.w）和25個韻母。主要內(nèi)容如下：

（一）.聲母.韻母的教學

1.聲母共有23個。就發(fā)音部位而言，可以分為雙唇音（b.p.m）.唇齒音（如f）.舌尖音（如d.t.n.）.舌根音（如g.k.h）.舌面音（如j.q.x）.翹舌音（如zh.ch.sh.r）.舌尖前音（如z.c.s）而就發(fā)音方法而言，21個聲母（y.w除外）的發(fā)音方法共有五種：塞音（如b.p.d.t.g.k）.鼻音（如m.n.ng）.擦音（如f.h.x.sh.s.r）.邊音（如l）.塞擦音（如j.q.zh.ch.z.c）.以上五種發(fā)音方法還要配合清音和濁音，送氣和不送氣的區(qū)別。

2.單韻母。它指只有一個原音的韻母，共6個，分別是a.o.e.i.u.ü.3.鼻韻母。共有10個，它是由鼻韻母n或者說ng構(gòu)成的韻母。分別是an.en.in.un.ün.ng.ang.eng.ing.ong.4.復韻母。共有8個，分別是ai,ei,ao,ou,ui,iu,ie,üe.5.特殊韻母。一個:er.(二).音節(jié)的教學

一年級學214個音節(jié)（上學期182個新音節(jié)，下學期32個音節(jié)），二年級.三年級絕大部分的拼音教學是隨學詞識字進行的。拼音教材，每個單韻母和聲母配有指示.發(fā)音口形和相應的發(fā)音器官發(fā)音方法圖，以及書寫筆順。有了這些，便于教師教學.聽覺障礙學生模仿和家長指導。因此，對于了解拼音的發(fā)音部位，準確地掌握拼音的發(fā)音方法和書寫筆順，具有重要的作用。

為了提高發(fā)音效果，教材在一年級編排了鞏固提高雙唇音.唇齒音舌尖中音.舌面音和單韻母.復韻母發(fā)音質(zhì)量練習。在二年級編排了鞏固提高舌尖前音.舌尖后音.舌根音和鼻韻母發(fā)音質(zhì)量的練習內(nèi)容。

（三）.聲調(diào)的教學

音節(jié)的組成除了聲母和韻母外，還有聲調(diào)。聲調(diào)是語音的高低升降的變化。普通話有四個聲調(diào)，用四個聲調(diào)符號來表示：第一聲（陰平）高而平，用“-”表示;第二聲（陽平）向上升高;用“／”表示；第三聲（上聲）先降后升，用“＾”表示；第四聲（去聲）直接降，用“﹨”表示。

（四）.漢語拼音字母的寫法

拼音字母的寫法是有一定規(guī)格的，因此，字母的寫法也是漢語拼音教學的內(nèi)容之一。

二.聽覺障礙學生發(fā)音教學的特殊性

聽覺障礙學生由于聽覺障礙，產(chǎn)生了第二性的語言障礙，正常兒童參與的無意識鍛煉構(gòu)音器官的機會，他們極少參與，構(gòu)音器官得不到經(jīng)常性的鍛煉，以致使構(gòu)音器官功能的退化。調(diào)查結(jié)果表明：未曾接受過任何語言訓練的聽覺障礙學生百分百的不會彈舌，百分之九十二的不能自由控制呼吸的語流，發(fā)音的連續(xù)性和強度也很差。所以聽覺障礙學生出現(xiàn)以下語音問題：

（一）.發(fā)音問題。例如：增音，在說某一個音節(jié)時增加不應有的音素；減音，應有的音素沒有發(fā)出來，最常見的是把聲母漏掉，例如：把“老虎”說成“襖虎”；歪曲或替換：把一個音發(fā)成另一個音。尤其是聲母容易出問題，比如：把“飛機”說成“杯機”。

（二）.發(fā)音問題。例如：音高平直.假聲.聲音過弱.氣息聲.沙啞聲.開放性鼻音等。

（三）.呼吸問題。例如：說話時呼吸短促，不會把握適度的音量，不善于在言語過程換氣.停頓，說一連串的音節(jié)時一字一頓，缺乏流暢感。

語音是語言的物質(zhì)基礎，要讓聽覺障礙學生學會有聲語言就得學習如何靈活控制.協(xié)調(diào)和運用發(fā)音系統(tǒng)的各個器官。醫(yī)學檢測表明：大多數(shù)聽覺障礙學生的發(fā)音器官柄沒有器質(zhì)性的病變，但是，為什么聽覺障礙學生會出現(xiàn)前面談到的問題呢？原因是人類的發(fā)音器官雖然依靠神經(jīng)和肌肉的調(diào)節(jié)而運動發(fā)聲，但這種調(diào)節(jié)有賴于聽覺的反饋作用。因此，為了聽覺障礙學生學習有聲語言，就必須教會他們掌握正確的發(fā)音方法，形成良好的發(fā)音習慣。

聽覺障礙學生發(fā)音教會的目的就是鍛煉聽覺障礙的發(fā)音器官，使其學會協(xié)調(diào)運用各個發(fā)音部位，為正確發(fā)出語音奠定基礎，利用看.聽.摸等手段掌握發(fā)音要領，學會正確自然地發(fā)音，克服發(fā)音異常，提高語言的清晰度。

三.發(fā)音教學的策略

在講發(fā)音教學之前，我們應該了解，從解剖學的角度看，人類并沒有專職的發(fā)音器官，發(fā)音的器官大多屬于呼吸器官和消化器官。人體的發(fā)音器官分為三個部分。聲門上系統(tǒng)：包括咽腔.口腔.鼻腔等構(gòu)音器官。我們應該知道，要教會聽覺障礙學生正確發(fā)音，必須幫助聽覺障礙學生學會自如地運用以上各個器官。

(一）.呼吸器官的鍛煉

呼吸訓練

1.深呼吸

2.呼吸訓練體操

第一節(jié)：擴胸運動（二.八呼）兩臂彎曲平舉至胸前，然后把兩臂伸開向后甩，注意不要縮脖子和端肩。一拍一個動作。

第二節(jié)：呼吸運動（四.八呼）

兩手緩慢向上吸氣，兩手緩慢向下呼氣。兩拍一個動作。

3.聲氣結(jié)合訓練：聲氣結(jié)合訓練是鍛煉聽覺障礙學生說話用氣和控制 氣流的能力。

4.游戲

（二）.構(gòu)音器官的鍛煉

1.雙唇運動

2.舌的運動

3.唇齒運動

（三）.發(fā)音訓練

1.口部訓練體操

第一節(jié)：張口練習

第二節(jié)：上唇練習

第三節(jié)：雙唇練習

2.在練好口部訓練體操的基礎上，進一步鍛煉雙唇的發(fā)音動作，連續(xù)發(fā)：ba.ba.ba........mo.mo.mo.....Po.po.po........3.注意突出口型，發(fā)下面的音：

A.o.e.a.o.e.a.o.e........I.u.v.i.u.vi.u.v...........(四）.鼻音訓練

1.用鼻音m.n進行哼唱，教師哼唱時，讓聽覺障礙學生用手摸著教師的鼻翼，感受氣流從鼻腔，通過時鼻子的振動，然后也讓聽覺障礙學生模仿哼唱。

2.用手指捏鼻翼發(fā)“miao"音學貓叫。

(五）.嗓音訓練

1.首先要發(fā)好a.o.e.i.u.v.六個舌面元音，促使聽覺障礙學生活動聲帶，發(fā)出響亮的聲音.2.用唱音的方法訓練聽覺障礙學生發(fā)長音和短音。

（六）.四聲訓練

四.發(fā)音教學應注意的問題

（一）.注意保持聽覺障礙學生的發(fā)音興趣

（二）.要充分發(fā)揮多種感官的協(xié)調(diào)促進作用

（三）.在正音方面切勿急于求成

（四）.教師要掌握正確的發(fā)音要領，嚴格要求，嚴格示范

（五）.要注意集體訓練與個別指導相結(jié)合（六）.要注意發(fā)音器具的使用

第二節(jié)

拼音教學的策略

一.聽覺障礙學生拼音教學的特性

（一）.聽覺障礙學生音長期不說話，其發(fā)音器官不很靈活，為了順利地學習發(fā)音.說話，每節(jié)課前都要適當?shù)剡M行發(fā)音器官的訓練和說話技能訓練。

（二）.對于四聲的教學要因人而異，體現(xiàn)分類教學。

（三）.拼音教學要集體訓練和個別輔導相結(jié)合，個別聽覺障礙學生當堂發(fā)不準音，可以在課后再作輔導。

（四）.聽覺障礙學生注意力難以持久，在教學時，應讓學生稍作休息。

二.拼音教學的過程

（一）.組織教學

（二).發(fā)音器官和說話技能訓練

（三）.新授

一般步驟：

1.教學新拼音字母的發(fā)音：（1）.出事發(fā)音器官圖，指導聽障學生觀察，讓聽障學生了解發(fā)音部位及方法。（2）.教師示范發(fā)音。（3）.讓聽障學生逐個模仿發(fā)音，教師給予正音。

（四）.集體發(fā)音。

2.教學拼音字母的指示

3.教學呼讀音或整體認讀音節(jié)的讀法 4.教學呼讀音或整體認讀音節(jié)的四聲讀法

5.出示圖片，引出表示圖意的音節(jié)，教學其拼讀方法和意義 6.拼音練習

7.教學拼音的字母的書寫：（1）筆順（2）格式

（四）.鞏固練習。主要是進行讀.說.寫及看口形的練習

（五）.課后聽障學生讀.說.，教師予以輔導。

三.拼音教學的策略

（一）.六個單元音的教學

（二）.聲母教學

（三）.復韻母的發(fā)音教學

（四）.鼻韻母的教學

（五）.拼音的教學

四.拼音教學應注意的問題

（一）.在聲母教學中，運用本音教學法（二).利用手指語來輔助學拼音

（三）.反復記憶，強化記憶，克服遺忘

第四篇：自閉癥兒童的語言訓練方法

自閉癥兒童的語言訓練方法

語言能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎能力之一，是未來許多能力得以發(fā)展、成熟的先決條件。語言是人類開展思維活動，進行交流的重要工具，是一個人順利進入社會，適應社會發(fā)展的必備工具，同時語言也是人類接受知識的工具。自閉癥兒童在語言方面有嚴重的障礙，因此對自閉癥兒童的語言訓練是非常重要的。

自閉癥兒童的語言障礙有許多的類型，和不同的表現(xiàn)形式。有的自閉癥兒童完全無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語癥。有的兒童會有變化的仿說，常常被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。有的兒童則會延宕仿說，在一段時間之后喋喋不休的重復某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。還有些自閉癥兒童說話不帶感情，只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。還有一些兒童則無法分清楚代詞，或者不會使用“是”或“好”。自閉癥兒童的語言障礙表現(xiàn)多樣，家長要根據(jù)不同的表現(xiàn)采取不同的訓練方法。

（一）對于完全無語言的自閉癥兒童可以用以下一些方法：

1、壓聲法：讓兒童平躺在床上，用雙手交叉壓在腹腔上，微用力下壓，迫使其發(fā)聲。

2、搔癢法：用手或輕軟物體搔兒童的手心、腳心、頸部、掖下等部位，使其發(fā)出“咯咯”的笑聲，并同時說“好癢”。

3、訓練言語機轉(zhuǎn)：上下唇內(nèi)斂動作，抿嘴的動作，親吻的動作。另外，借助吸管訓練兒童的嘴唇動作能力。用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等。同時，還利用吸管、紙、乒乓球等物體聯(lián)系兒童的呼吸功能。用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹紙，用吸管吹乒乓球等。

（二）對于立即仿說或延宕仿說的自閉癥兒童可以利用強化物刺激兒童，激發(fā)語言模仿的興趣例如有些兒童只會仿說簡單的音，家長就可以用一些兒童喜歡的食物比如餅干，或者玩具比如汽車作為強化物，讓他練習說吃、餅干，或者說開、汽車等字詞。反復練習，讓他熟悉這些動作和語言的聯(lián)系，增強他說簡單句子的能力。

（三）對于其它類型的自閉癥兒童，可以采用情境法進行語言訓練。因為語言溝通不能離開情境，要發(fā)展語言，必須要有情境。

當家長進行情景訓練時，要注意選擇切合情境的話題。眼前看得見、容易了解的自然話題為佳。尤其是以兒童感到關心或喜歡的事物做為話題，效果更好。不僅大人對兒童說話，希望兒童說的話，大人也可以先以兒童的口氣說給他聽，讓他知道這時候他應該怎么說或回答才好。

因為自閉癥兒童的性格、各個方面發(fā)展的不均衡，每個兒童的差異很大，因此訓練時也因該根據(jù)不同的狀況靈活采取各種方法?？傊m合的才是最好的，家長朋友們通過耐心的訓練，必定會有回報。

第五篇：第二章 聽覺障礙兒童的認知與教育

第二章 聽覺障礙兒童的認知與教育

第一節(jié) 聽覺障礙兒童的感知活動與教育

一、聽覺障礙兒童的感知活動的特點

（一）感知活動受到局限

1、聽覺障礙影響了知覺的完整性

2、縮小了感知的范圍

3、不能利用聲音識別物體的某些特性

（二）不能利用聲音進行定向

（三）聽覺障礙使視覺發(fā)生明顯的變化

1、視覺反應時

2、對物體的視覺認知

3、視覺補償能力得到長足的發(fā)展

4、視覺表象更清晰、更完整、更接近實物。

（四）觸覺、振動覺和言語動覺更具重要性

1、觸覺和振動覺部分地代償聽覺功能

2、言語動覺對聽覺障礙兒童學習口語具有十分重要的作用

二、聽覺障礙兒童觀察力的培養(yǎng)

（一）聽覺障礙兒童觀察力的特點

1、自覺性差

2、缺乏選擇性

3、整體性不強

（二）聽覺障礙兒童觀察力的培養(yǎng)

1、明確觀察的目的任務

2、激發(fā)學生觀察的積極性

3、教給學生觀察的方法

4、盡可能讓多種感覺器官參與感知和觀察活動

5、應注意直觀形象和語言的及時結(jié)合

6、科學地運用“觀察教學”，對學生進行觀察訓練。

第二節(jié) 聽覺障礙兒童的注意與教育

一、聽覺障礙兒童的注意

（一）引起注意的刺激源主要來自視覺對象

（二）無意注意其主動作用，有意注意發(fā)展遲緩

（三）注意的穩(wěn)定性較差

（四）注意的分配更加困難，較多地用注意的轉(zhuǎn)換代替追的分配

（五）注意難以隨任務的變化而適時轉(zhuǎn)移

（六）有意后注意發(fā)展水平較低

二、注意規(guī)律在聾校教學中的運用

（一）從師生雙向活動的角度，建立良好的教學秩序

1、喚起學生的期待心理迎接上課

2、建立良好的師生互動關系

3、優(yōu)化教學環(huán)境

（二）正確運用無意注意的規(guī)律組織教學

1、教室環(huán)境要整潔、淡雅、物品放置有序

2、教師著裝要講究，課上課下有別

3、教學內(nèi)容的難度要適應

4、教學方法應靈活多樣

5、教師的語言要規(guī)范化、形象化

（三）運用有意注意規(guī)律組織教學

1、使學生明確學習目的任務

2、嚴格要求，形成良好的教學常規(guī)

3、課堂組織要緊湊

4、防止疲勞產(chǎn)生

（四）利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學

第三節(jié) 聽覺障礙兒童的記憶與教育

一、聽覺障礙兒童的記憶

1、從記憶所依賴的分析器來看，聽覺障礙兒童的視覺記憶優(yōu)于動覺記憶

2、詞語——邏輯記憶薄弱

（1）對語音的感知困難

（2）言語聽覺與言語動覺的神經(jīng)聯(lián)系不復存在（3）與聽覺張障礙兒童掌握語言的程度有關（4）與聽覺障礙兒童對語言材料的理解程度有關（5）與強化的機會太少有關（6）與語言的個體保存方式有關

二、教育對策

（一）打好口語基礎多種感官協(xié)同參與識記活動

（二）充分利用無意識記

1、教學內(nèi)容要符合聽覺障礙學生的實際需要

2、培養(yǎng)學生的學科興趣

3、創(chuàng)設情景，豐富學生的情感體驗

（三）努力培養(yǎng)有意識記

1、及時向他們提出識記的目的任務

2、要提出較遠的識記任務

3、培養(yǎng)學生善于自覺地提出識記任務

（四）把意義記憶與機械記憶有機結(jié)合起來

1、及時復習

2、邊復習邊回憶

3、復習方式多樣化

（五）運用科學的復習方法防止過多過早的遺忘

第四節(jié) 聽覺障礙兒童的想象與教育

一、聽覺障礙兒童的想象

（一）無意性較強，有意識相對薄弱

（二）想象富于形象性、直觀性、邏輯性、概括性相對膚淺

（三）想象富于再創(chuàng)造，創(chuàng)造性成分不多

二、教育對策

（一）發(fā)展聽覺障礙兒童的語言能力

（二）豐富表象、積累想象的素材

1、運用直觀教學，注重親身體驗

2、因地制宜，有計劃有目的地組織參觀、游覽、實驗，要求學生按照一定的目的觀察事物，進行實際操作，豐富活動經(jīng)驗。

3、抓住時機，捕捉景象，豐富表象

（三）講究方法，引導學生想象陶冶學生的情感，激發(fā)想象的動力

1、給學生留下想象的空間

2、巧設疑難，誘發(fā)想象

3、讓學生跳起來摘果子

（四）陶冶學生的情感，激發(fā)想象的動力

第五節(jié) 聽覺障礙兒童的思維與教育

一、聽覺障礙兒童的思維

（一）聽覺障礙兒童思維發(fā)展的總趨勢

（二）聽覺障礙兒童思維的具體形象性

（三）聽覺障礙兒童抽象思維的發(fā)展

1、時間更長

2、抽象思維發(fā)展的同時，仍表現(xiàn)出很大的具體形象性

3、兩種思維呈現(xiàn)出均勢狀態(tài)

（四）聽覺障礙兒童的思維過程及思維形式

1、分析與綜合

2、比較

3、抽象與概括

4、聽覺障礙兒童掌握概念的特點

二、教育對策

（一）把發(fā)展學生的思維放在教學的首位

（二）提倡啟發(fā)式教學，形成有利于學生思維發(fā)展的教學氣氛

（三）切實提高學生的語言水平，是發(fā)展聽覺障礙兒童思維的關鍵

1、抓好“詞——概念”的教學

2、合理運用各種語言形式發(fā)展學生的思維

3、在發(fā)展學生外部言語的同時發(fā)展學生的內(nèi)部言語

（四）培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力是發(fā)展思維的最終目的