第一篇：聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的游戲方法

聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的游戲方法

如何培養(yǎng)聽(tīng)障兒童初步的聽(tīng)覺(jué)記憶能力？

聽(tīng)覺(jué)記憶能力的培養(yǎng)與提高，有利于聽(tīng)覺(jué)概念的建立。

游戲1：準(zhǔn)備鼓一個(gè)，你敲一下，他模仿敲一下，你敲兩下，他就模仿敲兩下，以此類推敲鼓的次數(shù)；還可以拍手的形式，咳嗽的形式，嘴里發(fā)叭叭叭叭叭的音節(jié)數(shù)。

游戲2：準(zhǔn)備玩具鼓或類似發(fā)聲物1件，玩具小貓1只，小魚若干條。將玩具貓放在孩子面前，由您在其身后發(fā)出聲音，要求他按聽(tīng)到聲音的次數(shù)，把小魚放在玩具貓腳前。聽(tīng)到一聲放1條，聽(tīng)到兩聲就放2條。換用兩種以上的聲音，如鼓聲、車鈴聲，要求孩子無(wú)論聽(tīng)到哪種聲音，都按聽(tīng)到的次數(shù)作出反應(yīng)。比如，先聽(tīng)到一次鼓聲，后聽(tīng)到兩次鈴聲，喂小貓吃3條魚。

如何幫助聽(tīng)障兒童感受聲音的大??？

對(duì)聲音大小的感受能力，有利于聽(tīng)障兒童說(shuō)話時(shí)對(duì)聲音大小的自我調(diào)節(jié)。

具體方法如下：

游戲1：準(zhǔn)備玩具鼓或類似發(fā)聲物1個(gè)，硬紙1張，筆1支。將硬紙裁成寬1.5厘米，長(zhǎng)5厘米的紙條15~20張備用，另備長(zhǎng)寬適宜的紙條1張。示意孩子聽(tīng)到大聲響，在硬紙條上畫個(gè)大圓，聽(tīng)到小聲響畫個(gè)小圓。待孩子背向坐好，從其背后發(fā)出大小不同的聲響，引導(dǎo)孩子按上述要求做出正確的反應(yīng)。將畫好的適當(dāng)數(shù)量的硬紙條粘貼在長(zhǎng)紙條上，作成頭飾，給孩子戴在頭上，以激發(fā)孩子的訓(xùn)練興趣。等孩子熟悉后可改變發(fā)聲物，重復(fù)進(jìn)行。

游戲2：準(zhǔn)備兩個(gè)大小明顯的物品，鼓一個(gè)，鼓槌一根。聽(tīng)到大聲拿大物品，聽(tīng)到小聲拿小物品，這樣簡(jiǎn)單明了，孩子學(xué)的也很快！

游戲3：準(zhǔn)備一個(gè)掏有大洞和小洞的盒子，大小明顯的球，鼓一個(gè)。然后區(qū)別一下鼓的大小聲，聽(tīng)到大的聲音就把大球放進(jìn)大洞里面，聽(tīng)到小的聲音就放到小洞里面。

感受聲音長(zhǎng)短的訓(xùn)練，將為聽(tīng)障兒童感受聲音的節(jié)奏做好準(zhǔn)備。

具體做法如下：

游戲1：準(zhǔn)備白紙一張，帶顏色的筆一支，口哨一個(gè)。然后邊吹口哨邊用筆在白紙上畫長(zhǎng)長(zhǎng)的線，口哨吹得越長(zhǎng)線就畫得越長(zhǎng)，口哨吹一下停下來(lái)畫一條短短的線，提高孩子的握筆能力和興趣度，這樣配合度會(huì)很高！

游戲2：準(zhǔn)備帶線的可以拉的玩具，邊發(fā)a邊拉玩具，發(fā)的越長(zhǎng)拉玩具的時(shí)間越長(zhǎng)，發(fā)的越短拉玩具的時(shí)間越短，這樣也可以同時(shí)練習(xí)孩子發(fā)a的習(xí)慣！

游戲3：準(zhǔn)備玩具車1輛，鬧鐘或類似發(fā)聲物1件，白紙1張。將白紙平鋪于桌上，白紙上畫兩條直線代表道路，拐彎處畫上小旗代表車站。將玩具車置于道路起點(diǎn)處。發(fā)出聲響，引導(dǎo)孩子和您一同記住聲響的時(shí)間。按聲音持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短，決定汽車開(kāi)的站數(shù)。持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，多開(kāi)出幾站，持續(xù)時(shí)間短，則少開(kāi)出幾站。示意孩子模仿您的動(dòng)作，直至能獨(dú)立操作為止。變換發(fā)聲物（或發(fā)出長(zhǎng)短不同的兩個(gè)以上的語(yǔ)音，如短音a-a-a，長(zhǎng)音a~~）重復(fù)上述的游戲。

怎樣教聽(tīng)障兒童感受聲音的高低？

游戲1：培養(yǎng)聽(tīng)障兒童辨聽(tīng)聲音高低的能力，將有助于其學(xué)習(xí)辨聽(tīng)和模仿聲調(diào)。您不妨依下法進(jìn)行訓(xùn)練： 準(zhǔn)備口琴或類似發(fā)聲物1件，木板1塊，鐵釘3~5個(gè)，紙環(huán)3個(gè)。將釘好鐵釘?shù)哪景蹇苛⒃趬?。吹響口琴中央部分的一個(gè)音。讓孩子注意聽(tīng)，并盡力記住，由您將一個(gè)紙環(huán)掛在木板中間的鐵釘上。吹響口琴最高的音，將另一個(gè)紙環(huán)掛在最高的一個(gè)鐵釘上；再吹響口琴最低的音，將最后一個(gè)紙環(huán)掛在最低的一個(gè)鐵釘上。吹響口琴中央部分的一個(gè)音，讓孩子多聽(tīng)?zhēng)状?，然后將紙環(huán)套在木板中央的鐵釘上。要求孩子聽(tīng)到更尖、更細(xì)的聲音時(shí)，在中央上方的鐵釘上掛紙環(huán)。否則，將紙環(huán)掛在中央鐵釘?shù)南路健４⒆邮煜ず?，可改用其他發(fā)聲物重復(fù)練習(xí)。

游戲2：準(zhǔn)備口琴一支，教師做演示，吹高的音，就站直了往前走一走，吹低的音，就蹲下來(lái)走一走！

怎樣教聽(tīng)障兒童感受聲調(diào)？

四聲是漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)之一，訓(xùn)練孩子辨聽(tīng)四聲，將有助于有聲語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

具體方法如下：

游戲：準(zhǔn)備玩具車1輛，白紙1張，并按圖畫好“跑道”。選擇孩子熟悉的音，如“媽（ma）”、“牙(ya)”、“打(da)”、“爸(ba)”，要求包括一至四聲。將選好的音發(fā)給孩子聽(tīng)，要求聽(tīng)到一聲，將汽車從左向右開(kāi)，聽(tīng)到二聲向上開(kāi)，聽(tīng)到三聲向下再向上開(kāi)，聽(tīng)到四聲向下開(kāi)。先用a a a a 代替孩子熟悉的語(yǔ)音，直至孩子熟練正確地做出反應(yīng)為止。在此基礎(chǔ)上，再選用孩子熟悉的詞20~30個(gè)，要求孩子準(zhǔn)確辨聽(tīng)，并反應(yīng)出每個(gè)字音的聲調(diào)。年齡較大的孩子，可采用四聲卡片，進(jìn)行“聽(tīng)音找調(diào)”游戲。

如何對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行節(jié)奏綜合訓(xùn)練？

對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行節(jié)奏感知能力的訓(xùn)練，有助于孩子對(duì)有聲語(yǔ)言節(jié)奏的把握。

游戲： 準(zhǔn)備錄音機(jī)1臺(tái)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、節(jié)奏明快的樂(lè)曲錄音帶1盤，兩種以上兒童打擊樂(lè)器（如碰鐘、響板等）。父母示范，拍手模仿2／4或3／4節(jié)拍，讓聽(tīng)障兒童聽(tīng)并模仿做動(dòng)作（或拍手，或跺腳，或跳躍，或用打擊樂(lè)器，模仿打出節(jié)拍，如：啪－啪－啪－啪－啪－啪－啪）。年齡較大的孩子可記住某些兒歌的節(jié)奏，要求在拍手模仿節(jié)奏的同時(shí)，發(fā)出相應(yīng)節(jié)奏的語(yǔ)音。例如： 兒歌 拍手節(jié)奏 嘩啦啦，下雨了，×××○×××○ 打雨傘，跑回家！×××○×××○

怎樣幫助孩子進(jìn)行詞語(yǔ)辨聽(tīng)練習(xí)？

加強(qiáng)聽(tīng)障兒童對(duì)有聲語(yǔ)言的辨聽(tīng)能力，將為其參與正常社會(huì)生活和交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

具體方法如下：

游戲：準(zhǔn)備適宜的看圖識(shí)字卡片1～2套，照片數(shù)張。在白紙上畫好吃飯的桌子，按照片的數(shù)量畫好桌旁的椅子。與孩子并排坐好，將家人照片擺放在孩子面前。分別叫出家人的稱呼，要求孩子聽(tīng)到后，將相應(yīng)的圖片放到相應(yīng)的座椅上。選用有關(guān)食物圖片4～5張，如蔬菜、水果等，要求孩子聽(tīng)到某一名詞后，將相應(yīng)的卡片放到相應(yīng)的照片前。例如，聽(tīng)到爸爸抽煙，則要求孩子把煙的圖片放到爸爸照片前。年齡較大的孩子可直接進(jìn)行“聽(tīng)話識(shí)圖”游戲。如何提高聽(tīng)障兒童的音素辨聽(tīng)能力？

提高聽(tīng)障兒童對(duì)音素的感知能力，是聽(tīng)障兒童語(yǔ)言發(fā)音是否清晰的先決條件之一。

具體方法如下：

游戲：準(zhǔn)備漢語(yǔ)拼音卡片一套，或（聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)）中的聲韻母識(shí)別卡片一套。與孩子并排坐好，將單元音卡片a o e i u u 擺在孩子面前，由您隨便發(fā)出任何一個(gè)音，要求孩子指一指，或拿起相應(yīng)的卡片，直至孩子能按要求正確反應(yīng)為止。年齡較大的孩子也可選用聲韻母識(shí)別卡片進(jìn)行訓(xùn)練。在上述基礎(chǔ)上，加強(qiáng)“不能完全聽(tīng)清楚”和“易混音”的聽(tīng)辨練習(xí)。

第二篇：聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)教學(xué)高級(jí)詞匯

附件

中級(jí)詞匯表

高級(jí)詞匯表

名詞

動(dòng)物類

駱駝

犀牛

壁虎

狐貍

大猩猩

梅花鹿

刺猬

毛驢

珊瑚

海豚

龍蝦

海星

蟬

蠶

家禽

犬

野生動(dòng)物 蔬菜類

筍

生菜

馬蹄

蔥

絲瓜

茭白

食物類

燒麥

攤雞蛋

布丁

紅燒肉

零食

奶酪

飲料類

啤酒

香檳

形狀|體類

球體

正方體

樂(lè)器類

手風(fēng)琴

小提琴

文體用品類

毛筆

顏料

墨水

圓珠筆

身體類

額頭

下巴

上唇

下唇

中指

無(wú)名指

疤痕

膝蓋

蛀牙

齲齒

眼鏡蛇

恐龍

章魚

烏賊

麻雀

喜鵲

孔雀

鸚鵡

飛禽

猛獸

空心菜

柿子椒

西蘭花

木耳

洋蔥

生姜

蛋炒飯

炒面

快餐

中餐

粗糧

干果

紅酒

白酒

圓柱體

長(zhǎng)方體

古箏

琵琶

調(diào)色盤

水彩

書籍 臉頰

痣

眼瞼

鼻梁

腳掌

手肘

腳踝

血液

泥鰍

鯨魚

烏鴉

啄木鳥(niǎo)

野獸

金針菇

香菜

大蒜

拉面

西餐

果脯堅(jiān)果

飲品

圓錐體

揚(yáng)琴

水粉

腮幫子

喉嚨

關(guān)節(jié)

糞便

海馬

鯊魚

貓頭鷹

家畜

爬行動(dòng)物

豆芽

韭菜

烙餅

垃圾食品 大提琴 裁紙刀

眼球

食指

手腕

腹瀉

附件

中級(jí)詞匯表

時(shí)間類

傍晚

清晨

深夜

前天

后天

點(diǎn)

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

星期六

星期日

星期天

小時(shí)

半小時(shí)

一刻鐘

分鐘

周月

時(shí)間

今年

去年

明年

過(guò)去

現(xiàn)在未來(lái)

黃昏

三更半夜

節(jié)日類

節(jié)日

元旦

教師節(jié)

母親節(jié)

場(chǎng)所類

網(wǎng)吧

酒吧

溫室

酒店

批發(fā)市場(chǎng)

碼頭

叢林

洞窟

郊外

田野

稱謂類

女士

先生

姑娘

小學(xué)生

天氣/氣象類

烈日

夕陽(yáng)

臺(tái)風(fēng)

龍卷風(fēng)

日常用品類

座便器

淋浴器

煙斗

通訊錄 設(shè)施類

休息區(qū)

廣播

告示欄

管道

角色類

修理工

管理員

新郎

新娘的姐

站長(zhǎng)

軍官

宇航員

水手

哨兵

元宵節(jié)

父親節(jié)

咖啡廳

飯店

車庫(kù)

洞穴

郊區(qū)

軍官

中國(guó)人

日出

晚霞

名片

霓虹燈

柵欄

快遞員

主持人

強(qiáng)盜

列車長(zhǎng)

CEO

端午節(jié)

國(guó)慶節(jié)

便利店

音樂(lè)廳

瀑布

隧道

山崗

軍人

落日

露水 旅行箱

門禁

閥門

推銷員

空姐

交警

乘務(wù)員

獵人

中秋節(jié)

圣誕節(jié)

劇院

購(gòu)物中心

湖泊

游泳館

房間

孕婦

雷陣雨

公文包

健身器材

跑道

農(nóng)民

飛行員

指揮

船長(zhǎng)

漁夫

清明節(jié)

會(huì)議室

雜貨店

草原

岔路口

小伙子

沙塵暴

便利貼

廣告牌

導(dǎo)購(gòu)

的哥

解放軍

舵手

農(nóng)夫

附件

中級(jí)詞匯表

扎

馱

彈

蒸

鋪

頂 卷

捕

連

攙

繞

砌 救

量

閃

捶

和

聊 挑選

旅游

相信

布置

撫摸

聊天 展開(kāi)

補(bǔ)充

修理

摔跤

駕駛

批評(píng) 承認(rèn)

拜年

尋找

送站

讓座

邀請(qǐng) 實(shí)現(xiàn)

招待

接待

裝修

動(dòng)手術(shù)

驗(yàn)血 敬禮

鞠躬

呻吟

哆嗦

說(shuō)謊

背誦 抄寫

默寫

背寫

落山

過(guò)節(jié)

獎(jiǎng)勵(lì) 早退

迎接

歡送

組合夸獎(jiǎng)

表?yè)P(yáng) 發(fā)信

回信

繼續(xù)

裝飾

閱讀

燒烤 活動(dòng)

運(yùn)動(dòng)

排列

分類

配對(duì)

撒嬌 耍賴

拒絕

發(fā)愣

解釋

孵化

經(jīng)過(guò) 顫抖

問(wèn)候

陪伴

表演

叮囑

抗議 反對(duì)

搖晃

在乎

呼嘯

分享

檢查 破壞

毀壞

抽泣

安慰

哼唧

發(fā)生 歡呼

許愿

祝福

囑咐

欣賞

贊賞 控制

縮小

仰望

存現(xiàn)動(dòng)詞類

出現(xiàn)

消失

生存

滅亡

存在 變化 生

變

死

死亡

溶化

凝固 溶解

閃現(xiàn)

升華

蒸發(fā) 使令動(dòng)詞類

使

禁止

要求

命令 心理動(dòng)詞類

羨慕

憧憬

回憶

絕望

期待

難忘 期望

厭惡

痛恨

厭煩

惡心

忘懷 失望

愛(ài)護(hù)

愛(ài)戴

想念

夢(mèng)想

希望 思考 助動(dòng)詞類

必須

得（dei)

愿意

可能

肯

形容詞

彎曲

寬廣

狹窄

筆直

深淺

早晚

16217

附件

中級(jí)詞匯表

嘆詞

表示高興 呵呵

表示懊惱、嘆息 嗨 咳 表示贊嘆 哎呀 啊 表示不同意、埋怨、申訴

表示醒悟、領(lǐng)會(huì) 噢 咦

特別說(shuō)明：

以上詞表內(nèi)容希望為教師教學(xué)起到一定的提示指導(dǎo)作用，便于老師能夠更全面地考慮語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，但該詞表難以包含所有的詞匯內(nèi)容，教師可靈活進(jìn)行添加或調(diào)整。詞匯表中初、中、高級(jí)的級(jí)別劃分是為教學(xué)目標(biāo)的制定給出大致的水平標(biāo)準(zhǔn):掌握初級(jí)詞表基本可進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流；掌握中級(jí)詞表可進(jìn)行較流暢的語(yǔ)言交流；掌握高級(jí)詞表基本接近鍵聽(tīng)兒童入學(xué)水平。教師無(wú)需嚴(yán)格按照級(jí)別分類的順序制定教學(xué)計(jì)劃，可根據(jù)孩子的實(shí)際水平或地方特點(diǎn)加以運(yùn)用改動(dòng)。

教師切忌在康復(fù)訓(xùn)練中讓孩子死背詞表，而應(yīng)在對(duì)話交流中豐富詞匯的掌握。

第三篇：聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)特征及其關(guān)系的研究與訓(xùn)練策略

聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)特征及其關(guān)系的研究與訓(xùn)練策略

【摘要】：本研究對(duì)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)特征進(jìn)行分析,指出聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)的難點(diǎn),探討聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)之間的相互關(guān)系,并制定有效的訓(xùn)練策略。論文首先使用我國(guó)聾兒康復(fù)系統(tǒng)通用的聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)語(yǔ)言評(píng)估體系,對(duì)151名聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)效果進(jìn)行一年的跟蹤評(píng)估。通過(guò)多組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),考察康復(fù)時(shí)間等因素對(duì)聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的影響,探討了聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)能力與言語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展規(guī)律及兩者之間關(guān)系的一般規(guī)律。聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)能力和言語(yǔ)語(yǔ)言能力均隨康復(fù)時(shí)間的延長(zhǎng)而顯著提高；聽(tīng)覺(jué)能力中的聲母識(shí)別、言語(yǔ)語(yǔ)言能力中的語(yǔ)音清晰度和語(yǔ)言表達(dá)是聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)中的難點(diǎn)；聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)與言語(yǔ)語(yǔ)言能力存在顯著正相關(guān),但聽(tīng)覺(jué)能力的提高速度顯著高于言語(yǔ)語(yǔ)言能力。為了具體分析聽(tīng)障兒童康復(fù)中存在的聽(tīng)覺(jué)識(shí)別和構(gòu)音清晰度的問(wèn)題所在,使用“構(gòu)音語(yǔ)音能力評(píng)估詞表”和“兒童音位對(duì)比式識(shí)別能力評(píng)估詞表”對(duì)60名聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)辨識(shí)和構(gòu)音語(yǔ)音能力進(jìn)行對(duì)比分析,分析聽(tīng)障兒童音位對(duì)聽(tīng)覺(jué)辨識(shí)和構(gòu)音語(yǔ)音異常的具體問(wèn)題及其關(guān)系。聽(tīng)障兒童36對(duì)核心音位對(duì)的聽(tīng)覺(jué)辨識(shí)能力高于構(gòu)音語(yǔ)音能力；聲母音位對(duì)的辨識(shí)和發(fā)音較難；將聽(tīng)障兒童音位對(duì)的聽(tīng)覺(jué)辨識(shí)和構(gòu)音語(yǔ)音對(duì)比特征分為六種類型,其中第三種和第六種類型的音位對(duì)需要進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。為了彌補(bǔ)構(gòu)音語(yǔ)音異常主觀評(píng)估的不足,尋找可以區(qū)分聽(tīng)障兒童易混淆音位對(duì)的聲學(xué)特征參數(shù),使用構(gòu)音語(yǔ)音測(cè)量的方法對(duì)聽(tīng)障兒童易混淆的音位對(duì)進(jìn)行聲學(xué)特

征分析,分析結(jié)果表明,坡度可以作為塞音與擦音音位對(duì)的區(qū)別特征參數(shù),第二共振峰起始音征可以作為音位對(duì)d/g的區(qū)別特征參數(shù)。為了解決聽(tīng)障兒童康復(fù)中存在的精細(xì)語(yǔ)音辨識(shí)和發(fā)音困難的難點(diǎn)問(wèn)題,本論文根據(jù)聽(tīng)障兒童音位對(duì)的發(fā)音錯(cuò)誤走向及其與聽(tīng)覺(jué)辨識(shí)的關(guān)系,結(jié)合聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)特點(diǎn),對(duì)當(dāng)前構(gòu)音語(yǔ)音訓(xùn)練和音位對(duì)比式聽(tīng)覺(jué)識(shí)別能力訓(xùn)練的方法進(jìn)行提煉和整合,制定了針對(duì)性的聽(tīng)說(shuō)聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練策略,專門針對(duì)聲母音位精細(xì)語(yǔ)音的辨識(shí)和發(fā)音訓(xùn)練,在聽(tīng)說(shuō)聯(lián)動(dòng)評(píng)估的基礎(chǔ)上,對(duì)21個(gè)聲母音位進(jìn)行開(kāi)放式的音位對(duì)比聽(tīng)-說(shuō)聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練。本研究主要得到以下結(jié)論：聽(tīng)障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展相對(duì)落后于聽(tīng)覺(jué)能力；語(yǔ)音清晰度和聲母識(shí)別能力較差是聽(tīng)障兒童康復(fù)中急需解決的問(wèn)題；聽(tīng)障兒童音位對(duì)的聽(tīng)覺(jué)辨識(shí)能力高于構(gòu)音語(yǔ)音能力；對(duì)由于聽(tīng)不清而造成發(fā)音混淆的音位對(duì)應(yīng)進(jìn)行專門的音位對(duì)比訓(xùn)練；聲學(xué)特征分析可以為精確診斷聲母音位歪曲的偏向提供科學(xué)依據(jù)；“音位對(duì)比聽(tīng)-說(shuō)聯(lián)動(dòng)”訓(xùn)練策略充分發(fā)揮了聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)聯(lián)動(dòng)關(guān)系的作用,提高了聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)的精度,使患兒聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)中的難點(diǎn)問(wèn)題得到改善,有助于聽(tīng)障兒童各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展,為縮短康復(fù)時(shí)間提供了有效途徑。【關(guān)鍵詞】：聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)音位對(duì)比聲母 【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2011 【分類號(hào)】：G762 【目錄】：論文摘要6-8Abstract8-11第一章研究背景與研究方案11-26

第一節(jié)言語(yǔ)的產(chǎn)生與言語(yǔ)的感知11-17第二節(jié)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)17-22第三節(jié)本研究的設(shè)計(jì)思路22-26第二章聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)效果跟蹤評(píng)估26-60第一節(jié)研究方法26-33第二節(jié)研究結(jié)果33-55第三節(jié)討論與小結(jié)55-60第三章聽(tīng)障兒童音位對(duì)比聽(tīng)說(shuō)特征及其關(guān)系的主觀分析60-90第一節(jié)概述60-65第二節(jié)研究方法65-69第三節(jié)研究結(jié)果69-87第四節(jié)討論與小結(jié)87-90第四章聽(tīng)障兒童易混淆音位對(duì)聲學(xué)特征分析90-118第一節(jié)擦音與塞音音位對(duì)聲學(xué)特征分析90-106第二節(jié)不同發(fā)音部位塞音音位對(duì)聲學(xué)特征分析106-118第五章“音位對(duì)比聽(tīng)-說(shuō)聯(lián)動(dòng)”訓(xùn)練策略的制定118-153第一節(jié)概述118-124第二節(jié)“音位對(duì)比聽(tīng)-說(shuō)聯(lián)動(dòng)”評(píng)估124-136第三節(jié)“音位對(duì)比聽(tīng)-說(shuō)聯(lián)動(dòng)”訓(xùn)練策略136-153第六章研究總結(jié)與展望153-158第一節(jié)研究總結(jié)153-156第二節(jié)研究展望156-158附錄1聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)語(yǔ)言能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(修訂版)158-163附錄2”音位對(duì)比聽(tīng)-說(shuō)聯(lián)動(dòng)”評(píng)估記錄表163-165附錄3”音位對(duì)比聽(tīng)-說(shuō)聯(lián)動(dòng)”訓(xùn)練記錄表165-166參考文獻(xiàn)166-170后記170

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第四篇：聽(tīng)障兒童性格特征

幫助聽(tīng)障兒童克服自卑心理

摘要：聽(tīng)障兒童除了聽(tīng)覺(jué)造成的聽(tīng)力和語(yǔ)言障礙外，心理問(wèn)題也尤為突出，為幫助聽(tīng)障兒童克服自卑心理我們應(yīng)結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的共同力量。關(guān)鍵詞：聽(tīng)障兒童、自卑、幫助、克服

自卑是一種性格缺陷，而一個(gè)人自卑性格的形成往往來(lái)源于兒童時(shí)期，它對(duì)人的身心健康會(huì)產(chǎn)生消極影響。

聽(tīng)障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無(wú)法聆聽(tīng)，他們的自卑心理通常表現(xiàn)為膽怯恐慌、內(nèi)向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。

一般情況下，聽(tīng)障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個(gè)方面的原因。生理方面：顯而易見(jiàn)就是他們的聽(tīng)力損傷或殘障；心理方面：父母的態(tài)度、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽(tīng)障兒童的自卑心理主要由于后天環(huán)境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過(guò)后天環(huán)境因素入手，聽(tīng)障兒童的自卑心理是可以通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛(ài)、教育來(lái)預(yù)防和克服的。那我們?cè)撊绾蝸?lái)幫助聽(tīng)障兒童預(yù)防和克服自卑心理呢？

一、學(xué)校、教師的幫助：

（一）、傾注愛(ài)心及時(shí)表?yè)P(yáng)

愛(ài)是一副良藥，愛(ài)是一種感情。聽(tīng)障兒童雖然聽(tīng)力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽(tīng)障兒童每做一件事，都急于知道自己通過(guò)努力所做的事情會(huì)得到老師怎樣的評(píng)價(jià)，為了滿足孩子這種心理，平時(shí)應(yīng)對(duì)聽(tīng)障兒童日常生活學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)心觀察，對(duì)于進(jìn)步的行為及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

表?yè)P(yáng)的方式應(yīng)豐富多樣。可以是一種贊許的微笑，可以是發(fā)自內(nèi)心的語(yǔ)言上得稱贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級(jí)中樹(shù)立榜樣行為?？傊?，應(yīng)根據(jù)孩子自身的需要采取適宜的方式進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

可以是在他們的小額頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說(shuō)一聲“耶”；還可以是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。積極的表?yè)P(yáng)能讓孩子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，孩子們的自信開(kāi)始建立起來(lái)。

（二）、鼓勵(lì)孩子 表?yè)P(yáng)自我 有些聽(tīng)障兒童在私下里活潑開(kāi)朗，可是在陌生人的面前卻表現(xiàn)出害怕、膽怯的心理，同時(shí)上課時(shí)，總是挑后排的位子來(lái)坐，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，在上課時(shí)，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經(jīng)?；卮鸷?jiǎn)單問(wèn)題，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關(guān)注。坐在前面能建立信心，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的正確回答則會(huì)讓她覺(jué)得自己表現(xiàn)突出，久而久之，這種行為就成了習(xí)慣，自卑也就在潛移默化中變?yōu)樽孕帕恕?/p>

（三）、發(fā)揮長(zhǎng)處回避短處

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，并為他們提供發(fā)揮長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)和條件。在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中應(yīng)十分注意讓孩子回答他們擅長(zhǎng)的問(wèn)題，答對(duì)了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認(rèn)識(shí)自我，不斷去發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立自信心，同時(shí)也要正視自己的短處，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，把自卑心理轉(zhuǎn)化為一種奮發(fā)圖強(qiáng)的動(dòng)力。這樣，他們很容易就會(huì)認(rèn)為自己很棒的、是受老師的關(guān)注的，也能夠充分的悅納自己。

（四）、引導(dǎo)孩子正視別人

眼睛是心靈的窗戶。一個(gè)眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽(tīng)障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進(jìn)行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時(shí)候，可以經(jīng)常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來(lái)?yè)肀?，讓他感覺(jué)到我們大家都是對(duì)他很友善的好朋友。在他對(duì)大家逐漸產(chǎn)生信賴以后，就慢慢引導(dǎo)他看著同伴說(shuō)話，再到后來(lái)引導(dǎo)他睜大眼睛，在與他人說(shuō)話時(shí)也要注視別人。在一點(diǎn)一滴的改變中，幫助孩子培養(yǎng)自信心。

二、父母、家庭成員的關(guān)心：

（一）父母對(duì)孩子的要求要適當(dāng)

家長(zhǎng)要幫助孩子建立自信，克服自卑，對(duì)孩子要求要適當(dāng)，不能過(guò)分苛求孩子，對(duì)孩子的要求應(yīng)該和孩子的實(shí)際能力水平相適應(yīng)。孩子取得成績(jī)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使孩子對(duì)自己充滿信心。

（二）鼓勵(lì)孩子進(jìn)行積極的自我暗示

家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子當(dāng)自己感到信心不足時(shí)，對(duì)自己進(jìn)行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

（三）引導(dǎo)孩子使用小目標(biāo)積累法 一位哲人說(shuō)過(guò)：“追求越高，才能的發(fā)揮就越充分?！睂?duì)于后進(jìn)孩子來(lái)說(shuō)，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當(dāng)降低追求，讓大的目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，做到一學(xué)期、一個(gè)月、甚至一個(gè)星期都有目標(biāo)可尋。目標(biāo)變得小而具體，就易于實(shí)現(xiàn)，這樣一來(lái)孩子會(huì)經(jīng)常擁有成功感，可以更快地進(jìn)步。聽(tīng)障孩子容易自卑，往往是由于對(duì)自己的要求過(guò)高，把自己取得的成績(jī)淹沒(méi)在大目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的焦慮中，心理上常?；\罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長(zhǎng)應(yīng)積極地引導(dǎo)孩子將大目標(biāo)不斷地分成無(wú)數(shù)的小目標(biāo)，引導(dǎo)孩子不斷實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，從已實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)中得到鼓舞，增強(qiáng)自信。

（四）驅(qū)逐孩子心中失敗的陰影

聽(tīng)障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產(chǎn)生自卑的溫床。父母應(yīng)及時(shí)了解孩子的心理變化，并給與正確指導(dǎo)。常見(jiàn)的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學(xué)習(xí)的機(jī)遇，認(rèn)真分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經(jīng)歷去抵消失敗的陰影。

（五）引導(dǎo)孩子建立積極的人際關(guān)系

自卑的聽(tīng)障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來(lái)。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多與人交往，并交個(gè)他們一些實(shí)用的交往技能。

（六）尊重孩子的自信心

聽(tīng)障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹(shù)立自信心非常重要。家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)心、體諒孩子，不要對(duì)孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對(duì)孩子說(shuō)人人都會(huì)犯錯(cuò)，只要知錯(cuò)就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強(qiáng)自信心。

三、廣泛集聚社會(huì)力量：

人是社會(huì)的人，聽(tīng)障兒童同樣如此。在社會(huì)中應(yīng)讓自卑的聽(tīng)障兒童參加社會(huì)活動(dòng)，用眼睛和純潔的心靈去體會(huì)豐富多彩的世界。這種教育無(wú)需專門進(jìn)行，只需要與社會(huì)生活本身結(jié)合起來(lái)，寓教于日常生活中。社會(huì)各界應(yīng)充分關(guān)注自卑的聽(tīng)障兒童，給于他們更多的關(guān)心和幫助。

總之，聽(tīng)障兒童的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強(qiáng)。但只要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃椒ň涂梢詭椭麄冾A(yù)防和克服自卑心理。在聽(tīng)障兒童康復(fù)教育中，要以愛(ài)心為橋梁，以多種教育方法為指導(dǎo)，在發(fā)展孩子語(yǔ)言的同時(shí)重視孩子的心理健康，通過(guò)學(xué)校、家庭、和社會(huì)的共同力量為聽(tīng)障兒童的未來(lái)?yè)纹鹨黄篮玫乃{(lán)天。

第五篇：聽(tīng)障語(yǔ)言訓(xùn)練

第六冊(cè)語(yǔ)訓(xùn)2課

第二課

教學(xué)要求：

1、認(rèn)真觀察圖畫，能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開(kāi)想象，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行敘述，說(shuō)幾句意思連貫的話，做到語(yǔ)句通順，語(yǔ)音較正確。

2、通過(guò)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說(shuō)話的能力和習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)圖畫的提示，聯(lián)系自己和周圍的生活實(shí)際，展開(kāi)思路，用學(xué)過(guò)的詞句說(shuō)幾句意思連貫的話。

課

時(shí)：3課時(shí)

課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我們班是一個(gè)先進(jìn)集體

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開(kāi)想象，介紹我們的班集體，要能說(shuō)意思連貫的話，做到語(yǔ)句通順，語(yǔ)音較正確。

2、通過(guò)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說(shuō)話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽(tīng)器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、主圖畫的是什么？

在優(yōu)秀班集體表?yè)P(yáng)會(huì)上，一個(gè)女學(xué)生高興的用雙手拿著一張獎(jiǎng)狀。

2、這幅圖告訴我們什么？

他們班被評(píng)為先進(jìn)班。

3、看六幅輔助圖，說(shuō)說(shuō)每幅圖畫的是什么。

（1）同學(xué)們認(rèn)真上課。

（2）同學(xué)們到公園春游。

（3）同學(xué)們打掃教室。

（4）同學(xué)們參加升旗儀式。

（5）在烈士紀(jì)念碑前，接受傳統(tǒng)教育。

（6）同學(xué)們參加體育鍛煉，舉行拔河比賽。

4、你們看到了六幅圖后，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)班為什么被評(píng)為先進(jìn)班。

（逐個(gè)圖說(shuō)一說(shuō)）

因?yàn)橥瑢W(xué)們平時(shí)努力，在各方面表現(xiàn)都很好。

三、看圖說(shuō)連貫的話 第六冊(cè)語(yǔ)訓(xùn)2課

例：我們班同學(xué)上課專心聽(tīng)講，努力學(xué)習(xí)，積極參加體育鍛煉，在帕和比賽中獲得了第一名。同學(xué)們熱愛(ài)勞動(dòng)，每天打掃教室和保潔區(qū)。上學(xué)期，我們班被評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)。

四、聯(lián)系實(shí)際討論

1、自己的班級(jí)是一個(gè)什么樣的班級(jí)，你和班上的同學(xué)為班集體做了哪些事？

2、讓學(xué)生以“我們的班是一個(gè)先進(jìn)班”為題，聯(lián)系本班實(shí)際說(shuō)幾句連貫的話。(一小組為單位)

五、作業(yè)

每個(gè)小組寫一個(gè)我們的班集體。課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我和張明是好朋友

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開(kāi)想象，介紹我和張明如何互相幫助，要能說(shuō)意思連貫的話，做到語(yǔ)句通順，語(yǔ)音較正確。

2、通過(guò)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說(shuō)話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽(tīng)器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、主圖上的兩個(gè)小學(xué)生是同班同學(xué)，一個(gè)叫張明，一個(gè)叫李平，他們是好朋友。

2、看圖說(shuō)內(nèi)容

（1）張明病了，李平到他家去幫助他補(bǔ)習(xí)功課。

（2）張明和李平在上學(xué)的路上幫助老爺爺推車。

（3）下雨了，李平?jīng)]帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。

（4）張明和李平在校園里掃地。

（5）他們兩人雙雙被評(píng)為三好學(xué)生。

三、看圖說(shuō)幾句意思連貫的話。

張明和李平是好朋友。張明病了，李平到他家?guī)退a(bǔ)習(xí)功課。又一次下雨了，李平?jīng)]有帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。他們互相幫助、共同進(jìn)步，都被評(píng)為三好學(xué)生。第六冊(cè)語(yǔ)訓(xùn)2課

四、想一想，在班上你和誰(shuí)是好朋友，你們是怎么做的。

注意：對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們多說(shuō)，說(shuō)具體。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生，只要他們能說(shuō)好一兩句話就可以了。

五、作業(yè)

寫你和誰(shuí)是好朋友。你們是怎么做的。課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我們的學(xué)校非常美麗

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開(kāi)想象，介紹你美麗的學(xué)校，要能說(shuō)意思連貫的話，做到語(yǔ)句通順，語(yǔ)音較正確。

2、通過(guò)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說(shuō)話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽(tīng)器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、這幅圖畫的是什么地方？

學(xué)校的校園

2、校園里有什么？

有一個(gè)美麗的大花壇，校園里有許多樹(shù)。

3、校園怎么樣？

非常美麗

4、同學(xué)們?cè)谛@里做什么？

開(kāi)展各種活動(dòng)

三、看圖說(shuō)幾句連貫的話

我們的學(xué)校非常美麗。一進(jìn)校門是一個(gè)美麗的大花壇，大花壇里種著各種各樣的花，草場(chǎng)周圍有松樹(shù)、柏樹(shù)，還有梧桐樹(shù)。課間同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)。

四、想一想，說(shuō)一說(shuō)

自己的學(xué)校是什么樣子，小組討論。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)。

并寫成書面的作業(yè)。