第一篇：夯實(shí)單元過關(guān),實(shí)施小組合作,打造高效課堂.

錢崗中學(xué)現(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生560人，教職工68人，專任教師60人。在教育局、教研室、中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助下，廣大教師真抓實(shí)干，努力進(jìn)取，敬業(yè)愛崗，無私奉獻(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一條具有錢崗中學(xué)教學(xué)特色的管理路子，使學(xué)校管理充滿活力，班級工作井然有序，教師工作熱情高漲、干勁十足，近幾年教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。抓好教學(xué)各環(huán)節(jié)各要素的管理，是教學(xué)管理的立足點(diǎn)。學(xué)校工作千頭萬緒，而重中之重是教學(xué)管理工作，在這一點(diǎn)上，學(xué)校從“嚴(yán)”字開始，強(qiáng)化內(nèi)部管理，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真做好教學(xué)監(jiān)控，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，努力探索高效課堂教學(xué)的新模式，促使教師精心備、教、批、輔、考、研，促進(jìn)了各科教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

一、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)突出一個(gè)“嚴(yán)”字。校領(lǐng)導(dǎo)有務(wù)實(shí)的作風(fēng)，在工作中做到“四個(gè)一樣”：與教師一樣在年級組辦公，一樣接受教學(xué)工作例會(huì)檢查，一樣參加教研組活動(dòng)，一樣參加考績獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)．在管理實(shí)踐中，逐步形成了 “六個(gè)一”的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)；抓一個(gè)年級組，蹲一個(gè)教研組或備課組，任一門重要課程，承擔(dān)一個(gè)教研專題，指導(dǎo)一名年輕教師，轉(zhuǎn)化一名貧困學(xué)生，為全面落實(shí)教學(xué)管理起到了良好的示范作用。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的主陣地，也是師生交流互動(dòng)的平臺(tái)，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量怎樣，在很大程度上決定一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，忽視課堂教學(xué)無易于自殺，如何優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率？我們?yōu)榇烁冻隽撕芏嗟呐Α?/p>

1、在課程改革中，要求教師要與集體備課、課題研究和構(gòu)建快樂課堂有機(jī)結(jié)合，用課改理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。用課改精神貫穿教學(xué)全過程，比如教師備課、課堂教學(xué)、檢測，甚至做學(xué)生思想工作也是如此。

2、構(gòu)建集體備課網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范集體備課行為。集體備課是我校常抓不懈的工作，目前不但受到老師們的認(rèn)同，還成為老師們的自覺行為。為保證集體備課質(zhì)量，發(fā)揮集體備課夯實(shí)單元過關(guān)，實(shí)施小組合作，打造高效課堂 的效益，使集體備課扎實(shí)有序推進(jìn)，第一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部蹲點(diǎn)包組，參與每周的集體備課活動(dòng)，并對備課組的集體備課活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)，保證集體備課活動(dòng)落到實(shí)處。第二、定期召開備課組說課、講課、評課活動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，達(dá)到取長補(bǔ)短，共同提高的目的。第三、發(fā)揮專業(yè)教師特長，學(xué)校定期安排骨干教師講示范課、觀摩課、探究課等引領(lǐng)教師成長。第四、強(qiáng)化集體備課管理，做到“五有、五問、五環(huán)、五定”?！拔逵小奔矗河兄贫纫?guī)程、有計(jì)劃安排、有蹲組領(lǐng)導(dǎo)、有過程記載、有小結(jié)通報(bào)。“五問”即：問課標(biāo)教材——是否吃透、問學(xué)生——知之多少、問同事——怎么探究交流、問課堂——如何展示、問自己——有何收獲?！拔宥ā奔矗憾〞r(shí)間、定地點(diǎn)、定主備主講人、定中心發(fā)言人、定記載評價(jià)人?！拔瀛h(huán)”即：探究備課——交流說課——試講聽評——修改個(gè)案——課堂施

教。第五、深化提高做到“三反一設(shè)”即：課前反思探究備課，課中反思調(diào)整、生成，課后反思評價(jià)收獲，并根據(jù)反思實(shí)施教案再設(shè)計(jì)。真正發(fā)揮集體備課的效能。

3、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)、厲山三中等校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，構(gòu)建 “三三六”自主學(xué)習(xí)模式（課堂教學(xué)三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋，六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測評），把外校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。

4、實(shí)施快樂課堂，要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，確定學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，改革課堂教學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力，構(gòu)建和諧課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)的輕松、快樂。

5、著力培養(yǎng)學(xué)生課堂良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、落實(shí)常規(guī)教學(xué)，強(qiáng)化細(xì)節(jié)和過程管理。

常規(guī)教學(xué)是學(xué)校的中心教學(xué)工作，常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)是否落實(shí)直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，因此抓常規(guī)教學(xué)是學(xué)校不變的定律，是持之以恒的工作。常規(guī)教學(xué)是否落實(shí)，關(guān)鍵是

過程管理和監(jiān)控是否科學(xué)到位。我校從以下幾個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。

1、制定和完善常規(guī)教學(xué)管理制度，對常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)（備、教、批、輔、考、評）提出具體的目標(biāo)要求并制定詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即常規(guī)教學(xué)規(guī)程來指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)。

2、發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的示范作用，常規(guī)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)先行。要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教好一門課，抓好一個(gè)年級，帶好一個(gè)備課組；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不但要當(dāng)好指揮員，更要當(dāng)好戰(zhàn)斗員和教練員；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)工作中不搞特殊化，與教師做到“五個(gè)一樣”即課程一樣承擔(dān)，常規(guī)教學(xué)一樣要求，教學(xué)一樣達(dá)標(biāo)，工作一樣考核，獎(jiǎng)懲一樣兌現(xiàn)。正是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范，以身作則，激發(fā)了廣大教師投身教學(xué)工作的熱情。

3、落實(shí)常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)：備好課，周五教案審簽，嚴(yán)把教案質(zhì)量關(guān)，對不符合要求的教案重備并通報(bào)批評；教師要上好課，教導(dǎo)處每周組織教師進(jìn)行聽評課活動(dòng)，對教師的上課情況進(jìn)行總結(jié)通報(bào)；作好作業(yè)的布臵和批改，按照 “四必”嚴(yán)格落實(shí)，教導(dǎo)處每周隨機(jī)抽查1-2個(gè)學(xué)科進(jìn)行檢查并把檢查情況進(jìn)行通報(bào)；輔導(dǎo)求實(shí)效，學(xué)校要求教師對學(xué)生作好耐心細(xì)致的輔導(dǎo)工作，從學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)補(bǔ)償、能力提高、思想教育等方面對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教育；認(rèn)真落實(shí)單元過關(guān)和階段檢測，學(xué)校制定單元過關(guān)和階段檢測教師目標(biāo)責(zé)任制，由年級組、備課組統(tǒng)一組織實(shí)施。為規(guī)范檢測行為，提高檢測效果，學(xué)校實(shí)行“四統(tǒng)一、六及時(shí)”即：統(tǒng)一探究制卷，統(tǒng)一檢測過關(guān)，統(tǒng)一閱卷批改，統(tǒng)一匯總評析；通過檢測及時(shí)發(fā)現(xiàn)問

題，及時(shí)解決問題，及時(shí)反饋問題，及時(shí)矯正問題，及時(shí)建立錯(cuò)題庫，及時(shí)補(bǔ)差輔導(dǎo)。

4、構(gòu)建“一班三線”管理網(wǎng)絡(luò)：“一班”即教學(xué)管理專班，對學(xué)校的教學(xué)實(shí)施宏觀監(jiān)控、視導(dǎo)管理。“三線”即以年級組長為核心的年級管理、以班主任為核心的班級管理和以備課組長為核心的備課組管理，做到事事有人干，人人有事干，事事有人管，形成環(huán)環(huán)相扣，齊抓共管的局面。

5、認(rèn)真落實(shí)“一園六制”向管理要質(zhì)量、要效益?！耙粓@”即辦好《教學(xué)園地》；“六制”即周工作安排總結(jié)制，做到長計(jì)劃，短安排，有布臵，有落實(shí)，有總結(jié)，讓教師明明

白白做事；周五教案審簽、教學(xué)物件上交審驗(yàn)制，嚴(yán)把教案、物件質(zhì)量關(guān)；常規(guī)教學(xué)周抽查、月檢查制，做到周抽查和月檢查的有機(jī)結(jié)合，通過檢查發(fā)現(xiàn)問題，矯正問題；常規(guī)教學(xué)透明通報(bào)制，常規(guī)教學(xué)實(shí)行陽光管理，充分發(fā)揮教學(xué)園地的導(dǎo)向作用，教師的工作情況在教學(xué)園地上一目了然，不但表彰先進(jìn)，更鞭策后進(jìn)；教師聘任連帶制，教學(xué)實(shí)效考核制。

四、積極實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，全力打造高效課堂

近年來，我們以“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究，構(gòu)建師生共同成長課堂”為課改理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，積極探索課改新模式。在課堂上，充分讓學(xué)生動(dòng)起來，并把學(xué)習(xí)時(shí)間、思考機(jī)會(huì)、說講權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行自主合作探究高效學(xué)習(xí)。在一年多的實(shí)踐探索過程中，我們?nèi)w師生已深深感受到小組合作學(xué)習(xí)在打造高效課堂中的重要性和必要性。我校組織教師積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，全力打造高效課堂。

1、組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、充分了解小組合作學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)、作用，明確小組合作學(xué)習(xí)在打造高效課堂活動(dòng)中的重要性和必要性，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，我們?nèi)w教師充分了解了小組合作學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)、作用。

2、根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極組織培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生做好小組組建、組員分工、合作培訓(xùn)，讓學(xué)生明確職責(zé)，搞好合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)小組是一種功能聯(lián)合體，各班主任根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生性別、成績、個(gè)性特點(diǎn)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、守紀(jì)狀況等方面合理有差異地建立相對穩(wěn)定的六人為一小組的合作學(xué)習(xí)小組，既要保證組內(nèi)互助合作，又要保證全班小組間公平競爭。

3、制定詳實(shí)具體的《小組合作學(xué)習(xí)考評細(xì)則》，定期評比獎(jiǎng)懲，強(qiáng)力推行小組合作學(xué)習(xí)。為了促使師生扎實(shí)深入持久地開展好小組合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，經(jīng)過仔細(xì)認(rèn)真研討論證，出臺(tái)了《小組合作學(xué)習(xí)考評細(xì)則》，制定班級小組合作學(xué)習(xí)周考核表、月考核表，教導(dǎo)處及年級組長做好督促和落實(shí)。周考核表從每天早上的操前輔導(dǎo)一直到下午的放學(xué)時(shí)段，一天的每個(gè)教學(xué)時(shí)段都有教師

對小組進(jìn)行考評，各組記分員做好記錄和匯總，一天一匯總每小組的得分，然后由班主任將各小組的一天總得分匯總在教室后黑板的月考核表上，這樣每一小組都能及時(shí)知道自己小組前一天的得分及排名情況，從而促使各小組之間展開比賽。每周各班評出的優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組在班級文化墻上進(jìn)行展示。每月評出的優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)校頒發(fā)“優(yōu)秀小組流動(dòng)紅旗”。學(xué)期評出的優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)校給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。通過一系列的獎(jiǎng)懲評比檢查措施，現(xiàn)在各位教師都能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和考評，師生都嘗到了小組合作學(xué)習(xí)的甜頭，自覺進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的氛圍越來越濃厚。

4、轉(zhuǎn)變觀念，更新方法，不斷改進(jìn)和完善小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)快速打造高效課堂。一方面，要善于挖掘孩子的閃光點(diǎn)，給予他們充分的鼓勵(lì)和肯定，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。另一方面，評價(jià)不能僅僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程中。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評價(jià)。

通過教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為要讓每個(gè)小組的合作真正動(dòng)起來，在活動(dòng)中避免“活動(dòng)有余，而思維不足”的現(xiàn)象，還需要我們在實(shí)踐中不斷探索和反思

5、小組合作的成效與好處。通過一年多來的積極探索和實(shí)踐，我校小組合作學(xué)習(xí)模式日益完善，小組成員分工日益明確，考評辦法詳實(shí)具體可行，全體師生小組合作意識(shí)越來越強(qiáng)，越來越體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性。在合作學(xué)習(xí)中，教師在布臵完任務(wù)后，可穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氣氛有利于學(xué)生順利完成教師布臵的任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

以上措施保證了我校常規(guī)教學(xué)的有序開展和高效課堂的順利推進(jìn)，同時(shí)也收到了良好的效果。當(dāng)然，工作中還有許多缺點(diǎn)和不足，比如：教學(xué)管理不夠科學(xué)，常規(guī)教學(xué)落實(shí)不夠，檢查不夠細(xì)，作業(yè)抽查次數(shù)少，通報(bào)中表揚(yáng)的多，批

評的少，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)有待改進(jìn)，專題研究非常薄弱，高效課堂不夠高效，教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高等。我們深知責(zé)任重大，與領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長的要求還有一定差距，但我們敢于面對現(xiàn)實(shí)，正視不足，有決心、有信心查漏補(bǔ)缺，做到教學(xué)工作“四清四必”，堂堂清，日日清，日清月結(jié)，不留尾巴，把今后的工作做的更好?？傊?，教學(xué)工作是一門科學(xué)，更是一門學(xué)問，需要我們不懈的努力和探索，找出它的規(guī)律，我們將虛心學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行以人為本，科學(xué)管理，最大限度地調(diào)動(dòng)廣大教師教學(xué)工作積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，我們將以崇高的敬業(yè)精神、飽滿的工作熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)

態(tài)度、扎實(shí)的工作作風(fēng)，知難而進(jìn)，迎接挑戰(zhàn)，敢于爭先。相信：錢崗中學(xué)的明天將會(huì)更加美好。錢崗中學(xué) 2012.1.2

第二篇：如何利用小組合作學(xué)習(xí)打造高效課堂

如何利用小組合作學(xué)習(xí)打造高效課堂

小組合作學(xué)習(xí)在我區(qū)已經(jīng)如火如荼開展近兩年的時(shí)間了。要使小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念融入到教師的課堂教學(xué)，需打破教師長期固有的傳統(tǒng)教學(xué)思想。因此開始不少教師抵觸過，彷徨過。因?yàn)槔蠋焸兣略谛〗M合作學(xué)習(xí)的模式下，不能完成自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。甚至出現(xiàn)許多老師先用小組合作學(xué)習(xí)的模式上一節(jié)課，再用傳統(tǒng)教學(xué)模式“補(bǔ)鍋”的現(xiàn)象。如此以來，不但使課堂效率變得低下，也違背了我區(qū)開展小組合作學(xué)習(xí)的原由。那么如何利用小組合作學(xué)習(xí)打造高效課堂？是我們每一位教師應(yīng)該好好思考的問題，個(gè)人認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)來做：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要“明”：

學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)生要在本節(jié)課需在知識(shí)、情感、能力等方面達(dá)成的要求。教師可在課堂導(dǎo)入階段簡要說明。使學(xué)生把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)“明”記在心，這樣做可以使學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中做到有的放矢，明白自己這節(jié)課該做什么，該怎么去做？就會(huì)使學(xué)生緊緊圍繞目標(biāo)去學(xué)，去思，去做。也就為打造高效課堂的打好基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)提示要“細(xì)”：

導(dǎo)學(xué)提示是學(xué)生完成每一節(jié)課堂目標(biāo)的階梯。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提示時(shí)一定要“細(xì)”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程才會(huì)一步一個(gè)腳印的走實(shí)在。也可使一些疑難問題的坡度降低，這樣也就照顧到一些中差生的學(xué)習(xí)，從而做到了教學(xué)面向全體學(xué)生。因此導(dǎo)學(xué)提示的設(shè)計(jì)是高效課堂的重點(diǎn)所在。教師一定要設(shè)計(jì)細(xì)致。

三、課堂語言要“精”：

這里的課堂語言主要指教師的課堂語言。傳統(tǒng)教學(xué)模式是一堂課絕大多數(shù)時(shí)間由教師講，學(xué)生被動(dòng)聽。長期的以來由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師一直改不掉這個(gè)毛病，一節(jié)課中還是出現(xiàn)教師滔滔不絕，重復(fù)不停講的現(xiàn)象，生怕不講學(xué)生不懂，不會(huì)做。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，也不是叫老師不講，但一定要做到“精”。怎么做到“精”？需做到：

1、不重復(fù)課件上的話。

2、不重復(fù)學(xué)生的話。

3、不重復(fù)教師自己的話。

四、討論交流要“實(shí)”：

在小組學(xué)習(xí)討論交流環(huán)節(jié)中，通過聽課發(fā)現(xiàn)一些課堂中許多學(xué)習(xí)小組圍在一起討論交流時(shí)，學(xué)生并沒有真正圍繞教師的問題去深入的討論交流，較多流于形式。甚至出現(xiàn)一些小組討論時(shí)間結(jié)束了沒有去討論老師提出的問題，而是在爭執(zhí)誰先說的問題。討論交流作為小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果這個(gè)環(huán)節(jié)不“實(shí)”，那么小組合作學(xué)習(xí)也就成了形式。因此教師加強(qiáng)小組長和組員培訓(xùn)和訓(xùn)練，教給學(xué)生討論交流的方法是非常重要的。只有這樣才會(huì)把討論交流做 “實(shí)”，做“實(shí)”這一環(huán)節(jié)，高效課堂也就不用愁了。

五、匯報(bào)總結(jié)要“準(zhǔn)”：

匯報(bào)總結(jié)是一個(gè)問題或一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，故一定做到“準(zhǔn)”。學(xué)生及教師在匯報(bào)總結(jié)一定要把握問題或課堂重難點(diǎn)所在，準(zhǔn)確作出評價(jià)和總結(jié)。為一個(gè)問題或一節(jié)課畫上圓滿的一筆，真正做到畫龍點(diǎn)睛的作用。如何使小組合作學(xué)習(xí)更高效

在小組合作學(xué)學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)等生是一個(gè)小組的靈魂人物，一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生往往成了“收音機(jī)”或“復(fù)讀機(jī)”，使小組成員合作學(xué)習(xí)參與不全，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師如果沒有對合作任務(wù)的內(nèi)容、目標(biāo)做出明確、細(xì)致的要求，學(xué)生有時(shí)不能很好的圍繞重點(diǎn)展開積極有效地討論，你說你的，我說我的，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，爭執(zhí)、吵鬧，課堂秩序一團(tuán)糟。課堂上一出現(xiàn)問題，教師就立即組織小組合作交流，而不是引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，使學(xué)生養(yǎng)成了不愛動(dòng)腦思考的習(xí)慣。我們在課堂中如何讓小組合作學(xué)習(xí)更高效？我覺得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、分組科學(xué)，分工合理

小組合作學(xué)習(xí)要想順利開展必須精心分好小組，并對小組進(jìn)行合理的分工。我們首先要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等多方面因素后，再按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組8人。這樣不但可以優(yōu)勢互補(bǔ)，還便于開展公平競爭。其次，要選好組長。小組長是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)的效率和成敗。小組長一定要有較強(qiáng)的組織能力和學(xué)習(xí)能力。再次，要根據(jù)學(xué)生的特長、個(gè)性差異對小組成員合理分工，或者由小組的成員自行分工，發(fā)揮小組成員的作用，保證合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

二、充分備課，合理安排課堂結(jié)構(gòu)

組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件輕而易舉的事，教師一定要在了解學(xué)生學(xué)力、深入學(xué)習(xí)課標(biāo)、吃透教材的基礎(chǔ)上，用心設(shè)計(jì)出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求、時(shí)間、方式以及反饋形式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在合作前，小組成員要先獨(dú)立思考，把自己的想法寫下來，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相提問，共同討論，形成集體共同意見，使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效，學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)。

三、科學(xué)評價(jià)，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小組合作學(xué)習(xí)需要科學(xué)的評價(jià)，我們要制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種獎(jiǎng)項(xiàng),除了獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)最高的前兩名小組外,還可以根據(jù)教師和家長的評價(jià)另設(shè)其他的獎(jiǎng)項(xiàng)。如：互助合作獎(jiǎng)、反思進(jìn)取獎(jiǎng)、解題能手獎(jiǎng)、優(yōu)秀小老師獎(jiǎng)、傾聽質(zhì)疑獎(jiǎng)等。這樣可以涉及到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異?？傊覀冊谄綍r(shí)的工作中要不斷完善評價(jià)機(jī)制，豐富激勵(lì)形式，使小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)更科學(xué)化、人性化。

四、不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)水平及素質(zhì)

學(xué)生之間不存在太大的智力差別，有的班級小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，主要原因還在老師。其

一、沒有認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的意義，小組合作學(xué)習(xí)流于形式。其

二、教師缺少指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)的教學(xué)工作中不能及時(shí)的將所發(fā)現(xiàn)的問題和做法進(jìn)行反思和總結(jié)。所以我們必須在平時(shí)的工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)，不斷地提升個(gè)個(gè)專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，只用這樣小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)更實(shí)效。

第三篇：推行小組合作學(xué)習(xí)打造高效幸福課堂[定稿]

推行小組合作學(xué)習(xí)打造高效幸福課堂

在近兩年的課改實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)對教師課堂教學(xué)改革多或少存有畏難情緒，比如，怕完全放開不好控制，怕學(xué)生團(tuán)團(tuán)坐影響紀(jì)律，怕教學(xué)任務(wù)完不成，怕教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度跟不上，怕學(xué)生的成績受到影響，還有，就是怕麻煩。學(xué)生在課堂上怕說話、懶舉手、不交流、難溝通，莫體現(xiàn)不出團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)。這使我們認(rèn)識(shí)到：即使有了先進(jìn)的教學(xué)手段也還遠(yuǎn)沒有激發(fā)學(xué)生所有的激情，學(xué)生的潛力也還遠(yuǎn)沒有被挖掘出來。我們課堂教學(xué)迫切需要找到一個(gè)著力點(diǎn)與突破口，迫切需要一面旗幟的引領(lǐng)。

去年始，我校以“為學(xué)生的一生幸福奠基”為辦學(xué)理念，大力實(shí)施幸福教育。課堂教學(xué)作為實(shí)施幸福教育、提升師生幸福指數(shù)的主渠道、主陣地，我們就響亮地提出了“打造高效幸福課堂”的口號，就是要讓老師成為為學(xué)生帶來快樂幸福的使者，讓學(xué)生在課堂上感受到快樂、體味到幸福，讓大多數(shù)學(xué)生能在課堂上認(rèn)真聽、敢于說、開心笑，個(gè)性大膽張揚(yáng)，激情充分釋放。我們迫切需要找到“打造高效幸福課堂”的鑰匙。

洋思模式、杜郎口經(jīng)驗(yàn)、綦江課改使我們領(lǐng)略到了小組合作學(xué)習(xí)魅力和境界：課堂上學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢嘗試，教師能引、能導(dǎo)、能放、能創(chuàng)新。賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生的手充起來、嘴說起來，臉笑起來，腦想起來，還給學(xué)生時(shí)間，還給學(xué)生權(quán)利，還給學(xué)生自主。他山之石給了我們以無盡的鼓舞和無窮的動(dòng)力，讓我們一下子找到了課改的方向與旗幟，找到了苦苦尋覓的課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)與突破口，也找到了“打造高效幸福課堂”的那把金鑰匙，那就是打造具有自身特色的小組合作模式。記得有位名人說得好：“只要?jiǎng)悠饋?，哪怕東施效顰，總比什么也不做要好。”這更給了我們義無反顧地推行小組合作學(xué)習(xí)的信心和勇氣。實(shí)處做

注重實(shí)效

基于以上的認(rèn)識(shí)，為了在全校推行小組合作學(xué)習(xí)，我們從宣傳到位、認(rèn)識(shí)到位、組織到位、培訓(xùn)到位、保障到位，從細(xì)微處著手，一步一個(gè)腳印，積極穩(wěn)妥的推行。

全員培訓(xùn)是前提。推行小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在在教師。教師的心態(tài)和理念的轉(zhuǎn)變是前提。我們利用周一業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間對全校教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的理論培訓(xùn)。內(nèi)容既有小組學(xué)習(xí)的理論，也有小組學(xué)習(xí)課堂教學(xué)錄像觀摩。還先后派青年教師到重慶、成都、南充、廣安等地學(xué)習(xí)，也曾組隊(duì)到縣內(nèi)其他課改樣板校觀摩學(xué)習(xí)。經(jīng)過培訓(xùn)，教師舊的腦筋得到了充電，學(xué)到了新的教育思想，更主要的是消除教師了的畏難心理，使他們認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)并不是那么神秘的、高不可攀的，實(shí)施起來并不復(fù)雜，堅(jiān)定了老師搞好小組學(xué)習(xí)的信心。

統(tǒng)籌安排是保障。出臺(tái)方案。我們按照教育局的關(guān)于小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見制定了《華封鎮(zhèn)小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案》，這是我校開展小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件。方案從小組構(gòu)建、管理、操作流程、評價(jià)等方面對班級小組建設(shè)提出了詳細(xì)的要求。細(xì)化小組建設(shè)。按照每組4～6人，從性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、自控情況、性格特點(diǎn)等方面合理搭配，并為小組成員編號，不同小組的同一層次的學(xué)生號數(shù)相同。小組成員實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，座位為“方陣式座次”形式，發(fā)動(dòng)學(xué)生為小組設(shè)計(jì)組名、組訓(xùn)、口號、組標(biāo)（組徽），班級制定合作規(guī)則，班主任定期對小組長和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。完善操作流程。按照“出示問題---獨(dú)立思考---小組討論---匯報(bào)交流---評議小結(jié)（個(gè)人或小組展示）”的流程進(jìn)行。規(guī)范展示匯報(bào)。規(guī)定了學(xué)生匯報(bào)的語言范式：●個(gè)人匯報(bào)語言模式：“大家好,下面由我來匯報(bào)......我的匯報(bào)完畢，請大家來為我補(bǔ)充”?！裥〗M匯報(bào)語言模式：“大家好,下面由我們組來匯報(bào)，先由XXX來發(fā)言。我的匯報(bào)完畢，接下來請我們組的XXX繼續(xù)匯報(bào)。我們組匯報(bào)完畢，請大家補(bǔ)充”。建立多元評價(jià)。對學(xué)生和小組實(shí)行星級評價(jià)。小組和小組長有教師根據(jù)當(dāng)堂課的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，每星期按各組獲星數(shù)量，評出2-3個(gè)“一周之星”，在班會(huì)上進(jìn)行通報(bào)表彰，每月評出1個(gè)“一月之星”和優(yōu)秀小組長，由班級發(fā)給小禮品、表揚(yáng)卡、喜報(bào)，并在校報(bào)上通報(bào)表彰。每期評出1個(gè)“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”和小組長，由學(xué)校進(jìn)行表彰，發(fā)給學(xué)習(xí)用品，并列入學(xué)校笑臉墻候選名單。組員由組長對根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)（包括紀(jì)律、作業(yè)、討論發(fā)言、展示匯報(bào)等指標(biāo)）進(jìn)行打分。組員的榮譽(yù)由班主任根據(jù)得分評出若干“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“進(jìn)步之星”、“創(chuàng)新健將”、“守紀(jì)模范”、“最佳發(fā)言”、“進(jìn)步最大”、“配合默契”、“最佳合作”、“最佳表現(xiàn)”......計(jì)入班級星星榜，每周公布，并為獲獎(jiǎng)學(xué)生發(fā)放表揚(yáng)卡，特別優(yōu)秀的發(fā)放喜報(bào)。小組和個(gè)人獲得的榮譽(yù)均記錄于《學(xué)生成長檔案袋》。通過以上激勵(lì)措施，增強(qiáng)小組和學(xué)生的榮譽(yù)感，增添前進(jìn)的動(dòng)力。成立領(lǐng)導(dǎo)小組。其職責(zé)是指導(dǎo)、考核、總結(jié)、提煉、研究關(guān)于小組學(xué)習(xí)的系列工作，制定實(shí)施方案和相關(guān)的管理、考核、獎(jiǎng)懲制度；成立備課組。每個(gè)年級每科成立一個(gè)備課組，共12個(gè)備課組。主要職責(zé)是研究教材，設(shè)計(jì)編印小組合作學(xué)習(xí)題卡（每個(gè)小組一份）和自主學(xué)習(xí)題卡（有的又叫前置性作業(yè)，每個(gè)學(xué)生一份）；成立后勤保障組。主要負(fù)責(zé)設(shè)備的添置、材料的購買、保管、各種資料的印制與分發(fā)等。包括添置電腦，一個(gè)班一臺(tái)；購置小白板、白板刷、白板筆，每個(gè)小組一套，主要用來小組的討論、記錄、展示、匯報(bào)；制作小組牌，每組一個(gè)，正面是小組的組名、組長、組員、組訓(xùn)，背面是組員的寄語、組徽或者合作學(xué)習(xí)規(guī)則（要求、歌謠）等；設(shè)計(jì)制作小組合作學(xué)習(xí)星星榜，每班一塊，用來評價(jià)小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；印制各種表冊，包括小組評價(jià)組員的、老師評價(jià)小組的評價(jià)表、學(xué)?？己烁靼嘈〗M合作學(xué)習(xí)的巡課記錄表、表揚(yáng)卡、喜報(bào)等。強(qiáng)化考核。實(shí)行值周領(lǐng)導(dǎo)巡課制度，健全各種評比、考核、獎(jiǎng)懲等制度。活動(dòng)推動(dòng)是關(guān)鍵。我們通過各種教學(xué)及科研活動(dòng)，起好引領(lǐng)作用。年級組內(nèi)開展研討課活動(dòng)。規(guī)定每期開學(xué)的第二個(gè)月為學(xué)校的教研活動(dòng)月，要求人人上一堂“小組合作學(xué)習(xí)”教研課，聽課教師認(rèn)真填寫聽課反饋表，組長在組織本組教師開展評課、寫聽課反思和心得，好的反思在?？托@網(wǎng)上發(fā)表。學(xué)校開展骨干教師示范課活動(dòng)。由學(xué)校評選出來的“中青年教師希望之星”承擔(dān)，全體教師參加聽課、評課、撰寫心得體會(huì)或反思。開展校際間的教研活動(dòng)。先后請民族小學(xué)、城南小學(xué)優(yōu)秀教師到校傳經(jīng)送寶。開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。請部分骨干教師就“小組合作學(xué)習(xí)”交流心得。在校園網(wǎng)設(shè)立“小組合作學(xué)習(xí)”論壇，在?？缎腋；ㄩ_》上開辟教學(xué)反思板塊，搭建好教師間交流的平臺(tái)。舉行優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)反思評比活動(dòng)。開展課題研究。在師生間開展了小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，聽到了師生在小組合作學(xué)習(xí)方面的困惑、建議與呼聲，為解決好合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題提供了支撐。學(xué)校擬開展《小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》等課題作為“四課同創(chuàng)”的子課題進(jìn)行研究，各年級組都有小組學(xué)習(xí)方面的校本課題研究。

經(jīng)過一年多時(shí)間的實(shí)踐，我們的課堂有了一些可喜的變化。學(xué)生層面。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和能力的提升。合作意識(shí)初步形成。班級對小組的評價(jià)是以集體為單位的捆綁式評價(jià)，小組內(nèi)每個(gè)人的表現(xiàn)直接影響小組的優(yōu)劣，所以小組內(nèi)的同學(xué)都有強(qiáng)烈的合作愿望，個(gè)體之間，群體之間的交流得到了增強(qiáng)，學(xué)生的文明禮儀、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。小組合作學(xué)習(xí)最大限度的挖掘了學(xué)生的潛力。我們發(fā)現(xiàn)，通過一年多時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，一些在課堂不會(huì)說的也能說了，不舉手的能舉手了，膽小的也能上臺(tái)了。那些所謂的學(xué)困生也能在小組匯報(bào)展示過程中體驗(yàn)到了成功，開心的笑了。也許他們的成績并沒有上升，但是他們都多多少少的變了，變得更自信。自我管理能力得到鍛煉。把管理權(quán)交給了小組，多數(shù)學(xué)生都積極參與到了小組的管理當(dāng)中，因?yàn)樽约簜€(gè)人的紀(jì)律表現(xiàn)、作業(yè)優(yōu)劣等都可能影響組長對自己的評分，所以，他們在小組合作學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會(huì)了自我調(diào)控，自我勉勵(lì)，自主思考，為終生發(fā)展打下了基礎(chǔ)。教師層面。改變了滿堂灌的方式方法?！巴菩行〗M合作學(xué)習(xí)，打造高效幸福課堂”，催生了教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師在課堂上更加注重生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。課堂逐漸由封閉式向開放式、由“填鴨式”向“牧羊式”轉(zhuǎn)變，盡管這種互動(dòng)是淺層次的，轉(zhuǎn)變也是靜悄悄的。教學(xué)手段多樣化。在以小組合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂，教師充分運(yùn)用多媒體、小白板、學(xué)習(xí)卡等手段，使課堂變得生動(dòng)有趣，課堂氣氛更加活躍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)效益有所提高。盡管距離我們所要的高效幸福課堂還有較大的提升空間。教師角色逐漸轉(zhuǎn)變。多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到：教師不應(yīng)是手執(zhí)教鞭、高高在上、滔滔不絕的學(xué)者。教師正逐漸從知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者轉(zhuǎn)變，逐漸由獨(dú)奏向伴奏轉(zhuǎn)變。盡管這種轉(zhuǎn)變并不那么明顯。對評價(jià)學(xué)生的評價(jià)更具有鼓勵(lì)性。新教學(xué)策略的核心就是“激勵(lì)與喚醒”。小組學(xué)習(xí)的課堂上孩子沒有對與錯(cuò)，只有激勵(lì)和鼓勁。“說錯(cuò)了，沒關(guān)系，再說一遍”，“聽不懂，沒關(guān)系，再聽一遍”?！澳衬承〗M（同學(xué)）匯報(bào)得真不錯(cuò)”......多數(shù)教師在整堂課上用賞識(shí)性語言對學(xué)生‘夸’不絕口，用恰如其分的語氣激勵(lì)每一個(gè)敢于表現(xiàn)自己的學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到“我參與我收獲，我展示幸?！钡南矏?。盡管孩子的表現(xiàn)也許并不是我們想象中的那么出彩。細(xì)處改

逐步完善

盡管小組合作學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)越，實(shí)施以來也確實(shí)收到了一定的效果，但說實(shí)話，效果的確很有限，距離我們理想的高效幸福課堂還很大，距離洋思、杜郎口、綦江等地的課堂境界更是遙遠(yuǎn)。透過熱鬧的課堂，我們也看到了小組合作學(xué)習(xí)背后存在著一些假象，使我們產(chǎn)生了些許困惑。

困惑一：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容怎樣設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師對怎樣的問題適合小組合作學(xué)習(xí)感到茫然，問題太深學(xué)生無所適從，無從下手；問題太淺內(nèi)容過于簡單又缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間。盡管我們事先要求備課組長印制了合作學(xué)習(xí)題卡（有時(shí)是自主學(xué)習(xí)題卡），但我們發(fā)現(xiàn)，題卡上的學(xué)習(xí)內(nèi)容或多或少存有過深或太淺的問題，真真具有開放性，適于學(xué)生合作探究的問題并不多。這無疑對教師的專業(yè)素養(yǎng)包括理論認(rèn)識(shí)、課前準(zhǔn)備、課堂調(diào)控等提出了更高的要求。學(xué)校當(dāng)如何指導(dǎo)引領(lǐng)，我們一時(shí)也感到木然。

困惑二：合作學(xué)習(xí)的精髓如何把握。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解很片面，對小組合作學(xué)習(xí)的流程也不太熟悉把小組談?wù)摦?dāng)成合作學(xué)習(xí)的也大有人在。有的教師有時(shí)為了凸顯小組合作這一方式，大用特用，不管什么問題都要求小組或討論、或合作，一節(jié)課下來，整堂課都充溢著“合作”的氣氛。有的教師在問題提出來后根本沒給學(xué)生思考的時(shí)間就立馬要求學(xué)生討論。由于學(xué)生缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心，鬧哄哄一陣子后就不了了之，課堂表面繁華，學(xué)生實(shí)際收益不大，造成了開放與有效性非但沒有相伴相生還是背道而馳的尷尬。這種多用甚至濫用小組學(xué)習(xí)的情況比較普遍，與我們提出的“出示問題---獨(dú)立思考---小組討論---匯報(bào)交流---評議小結(jié)（個(gè)人或小組展示）”操作流程相去甚遠(yuǎn)。不熟悉小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，不掌握小組合作學(xué)習(xí)的流程這，必然會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，表面熱鬧實(shí)則效率不高，也就是虛有其形而無其實(shí)。困惑三：合作學(xué)習(xí)的全員參與如何保證。就是如何解決“少數(shù)學(xué)生爭臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的問題。如何在小組學(xué)習(xí)時(shí)給予學(xué)困生更多的機(jī)會(huì)，解決他們自信心的不足，這是擺在每個(gè)教師面前的難題。小組內(nèi)拿筆桿子、動(dòng)嘴皮子的經(jīng)常是那個(gè)人。有時(shí)小組學(xué)習(xí)變成了小組長學(xué)習(xí)。如果硬要壓制小組長不出頭，又變得沒有氣氛了，冷場了。此問題不解決，最終會(huì)導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。困惑四：合作學(xué)習(xí)的規(guī)則怎樣落實(shí)。一是在組內(nèi)分工上是否有必要一定要在小組內(nèi)設(shè)立小組長、記錄員、匯報(bào)員、紀(jì)律員。由于學(xué)生年齡偏小，對自己應(yīng)完成的任務(wù)沒有足夠的責(zé)任感和責(zé)任心。小學(xué)生畢竟有別于初中生，能主動(dòng)說就不錯(cuò)了，如果還要求他們圍繞中心和主題發(fā)表意見，還要有人記錄下來再由另外的人來匯報(bào)，我們覺得真的是在為難他們。二是在規(guī)則的制定和落實(shí)上我們發(fā)現(xiàn)小組討論存在著表面上的“假熱鬧”，“活而無序”。有的同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的互相推辭，誰也不發(fā)言；有的閑聊、說笑或者干別的事。小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則得不到落實(shí)，學(xué)習(xí)的效果就是一個(gè)大大的問號。

困惑五：合作學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)怎樣制定。在評價(jià)上，我們發(fā)現(xiàn)組長在組內(nèi)的評價(jià)難以體現(xiàn)客觀公平，教師對小組的也存在評價(jià)隨意性較大問題。特別是學(xué)生評價(jià)學(xué)生操作起來真的很有難度。如果再加上對學(xué)生的日常表現(xiàn)如做操、衛(wèi)生、紀(jì)律、文明禮儀、考試等，難度更大，早已經(jīng)超出了小學(xué)生的能力范圍。此外，學(xué)生對發(fā)獎(jiǎng)狀、本子、筆、表揚(yáng)卡、喜報(bào)等獎(jiǎng)勵(lì)久而久之也總會(huì)有提不起興趣的時(shí)候，導(dǎo)致小組評價(jià)的鼓勵(lì)作用面臨考驗(yàn)。

此外由于教師擔(dān)心學(xué)生成績受到影響，對小組合作學(xué)習(xí)存在諸多顧慮，始終不敢放開手腳大膽嘗試。比如有時(shí)由于討論時(shí)間較長，怕完不成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)而匆忙結(jié)束小組學(xué)習(xí)，有時(shí)又由于課堂小組學(xué)習(xí)效率不高，不得不課內(nèi)損失課外補(bǔ)的現(xiàn)象，無形中加重了師生負(fù)擔(dān)。還有就是學(xué)生按照“方陣式座次”形式圍坐的紀(jì)律難以得到保證。這些也我們困惑的地方。為此，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校小組學(xué)習(xí)存在的困惑與不足，抓準(zhǔn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重細(xì)節(jié)，力爭在小組建設(shè)、管理、評價(jià)等方面做出自己的特色。堅(jiān)定信心?！瓣P(guān)山仰渡塵未洗，策馬揚(yáng)鞭再奮蹄?！北M管小組學(xué)習(xí)在實(shí)踐中遇到了這樣那樣的問題或困惑，但我們不能因此放棄新課程改革賦予我們的期待的理想，不會(huì)改變我們打造高校幸福課堂的追求，更不會(huì)動(dòng)搖我們強(qiáng)力推行小組合作學(xué)習(xí)的決心。我們有理由相信他的廣闊前景。我們清醒地認(rèn)識(shí)到：小組學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)課堂的改造，需要一個(gè)長期、漸進(jìn)的過程，不能急于求成，更不能望而生畏。如果站在“為學(xué)生的一生幸福奠基”的角度去認(rèn)識(shí)他，就覺得“畏懼心理”和“恐慌心理”是完全沒有必要的了，我們當(dāng)以坦然的心態(tài)去面對。為此，我們將進(jìn)一步堅(jiān)定信心，消除疑慮，迎難而上，不動(dòng)搖、不懈怠、不急躁、不折騰，堅(jiān)持“邊實(shí)踐、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”。有句話說得好：只要方向?qū)α耍瑘?jiān)持就是前進(jìn)。我們深信只要堅(jiān)持下去，我們就一定會(huì)看到小組學(xué)習(xí)在課堂生根、發(fā)芽、開花，結(jié)果，就一定會(huì)讓我們品嘗到“柳暗花明又一村”的喜悅。

注重引領(lǐng)。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多問題，與教師認(rèn)識(shí)以及對小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)領(lǐng)悟有關(guān)，也就是與教師的心態(tài)和素質(zhì)息息相關(guān)。為此，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和課題研究，逐漸引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)小組學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程，熟悉小組合作學(xué)習(xí)的基本流程和操作要領(lǐng)。激勵(lì)教師在實(shí)踐中不斷探索，形成自己的特色。在借鑒別人的基礎(chǔ)上防止囫圇吞棗、邯鄲學(xué)步，穿新鞋走老路。

找準(zhǔn)重點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生合作能力培養(yǎng)。要進(jìn)一步規(guī)范小組學(xué)習(xí)規(guī)則和要求，強(qiáng)化日常訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生會(huì)傾聽、會(huì)交流，樹立自信，特別要改變學(xué)困生成“收音機(jī)”優(yōu)等生唱“獨(dú)角戲”的狀況，這是生生互動(dòng)、互幫互學(xué)、合作探究、共同成長的前提。加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。這是合作學(xué)習(xí)得到順利完成的重要保證。要求教師善于鼓勵(lì)，關(guān)注每一個(gè)組員的活動(dòng)，善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話題，組織討論；用微笑、期待的目光或鼓勵(lì)的話引導(dǎo)較少發(fā)言的同學(xué)發(fā)表意見。學(xué)生不能自控時(shí)用目光動(dòng)作暗示，委婉地發(fā)出信號。要蹲下身子以一個(gè)普通合作者的身份自然地參與到各個(gè)合作小組中去，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，讓學(xué)生覺察不出老師的“尊嚴(yán)”和“權(quán)威”，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起好示范作用。精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。指導(dǎo)備課組依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力把那些具有探究性和開放性須發(fā)揮小組集體智慧的問題制作成學(xué)習(xí)卡，解決好小組學(xué)習(xí)只顧形式而形同虛設(shè)的問題。探索多元評價(jià)機(jī)制。要求教師切實(shí)按照操作流程組織小組合作學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。評價(jià)要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。對小組中成員的表現(xiàn)從“合作是否友好，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)”等方面進(jìn)行評價(jià)，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定。讓學(xué)生在合作中感受到成功的快樂，感受到老師的信任和贊賞。要充分發(fā)揮榜樣示范作用，不斷探索小組評價(jià)方式的激勵(lì)性和新鮮感。多種方式評價(jià)來促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。注重小組學(xué)習(xí)的實(shí)效。教師要始終作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者，教給學(xué)生小組合作的方法，積極參與到與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中，適時(shí)調(diào)控課堂，有效引發(fā)討論，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量；合作學(xué)習(xí)寧可少而精，也不能為合作而合作，杜絕表象上的“鬧熱與繁榮”。建立“活而不亂”的合作常規(guī)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽、遵守合作規(guī)則的習(xí)慣。規(guī)范不應(yīng)在紙面上，要不斷通過強(qiáng)化訓(xùn)練使常規(guī)成為習(xí)慣。

第四篇：實(shí)施素質(zhì)教育打造高效課堂

以課程改革為依托實(shí)施素質(zhì)教育

近年來,我們積極推進(jìn)課程改革,取得了顯著成效,平等民主的師生關(guān)系正在逐漸形成,課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī),教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。我們邊學(xué)習(xí)邊思索，邊實(shí)踐邊總結(jié)，對課程改革的一系列問題逐步有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過反復(fù)討論，我們制定了課程改革的總方針，即以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依托抓好教學(xué)、管理和服務(wù)，全面實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，全面提高辦學(xué)水平。在實(shí)踐中，我們重點(diǎn)抓了以下幾項(xiàng)工作：

一、以課程改革為樞紐，把握住實(shí)施素質(zhì)的路徑，推動(dòng)學(xué)校的全面工作。

為使課改真正取得實(shí)效，我們首先做到把握住實(shí)施素質(zhì)的路徑。素質(zhì)教育的構(gòu)想是好的，但要把宏大的構(gòu)想變成每一位中小學(xué)教師的具體實(shí)踐，必須有一個(gè)他們能夠把握、認(rèn)同、操作、踐行的路徑。近幾十年來，我國的中小學(xué)教育逐漸形成了兩個(gè)基本目標(biāo)：使學(xué)生獲得基本知識(shí)和基本技能。1992年國家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》中提出，小學(xué)階段的目標(biāo)是：“具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能”；初中階段的目標(biāo)是：“掌握必要的文化科學(xué)技術(shù)知識(shí)和基本技能”。多年來，這兩個(gè)目標(biāo)已被廣大中小學(xué)教師習(xí)慣地簡稱為“雙基”，已深入人心，以至于所有的一線教師和教育工作者均耳熟能詳?；A(chǔ)教育的“雙基”教學(xué)已經(jīng)成為我國中小學(xué)教育的特色而蜚聲海內(nèi)外。“雙基”教育的歷史貢獻(xiàn)是巨大的，它對于形成學(xué)生堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和基本工作能力是必要的。無論進(jìn)行什么樣的課程改革，傳統(tǒng)的“雙基”都是學(xué)生發(fā)展中的核心要素，是必須加以保留的?；A(chǔ)教育只有以“雙基”為中心組成課程體系，讓學(xué)生掌握讀、寫、算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的根基。

而在教學(xué)活動(dòng)中，基本思想將是統(tǒng)整全部內(nèi)容的主線，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)將成為不可或缺的內(nèi)容。基本思想主要指一門學(xué)科教學(xué)的主線或一門學(xué)科內(nèi)容的詮釋架構(gòu)和邏輯架構(gòu)。對于一名教師來說，講好一門學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能固然是必要的，在講好基本知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)當(dāng)讓自己和學(xué)生清晰地了解知識(shí)的產(chǎn)生過程、知識(shí)間的相互聯(lián)系以及整個(gè)知識(shí)體系的框架，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)本身蘊(yùn)涵的思維形式和思維方法。基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生親自或間接經(jīng)歷了活動(dòng)過程而獲得的經(jīng)驗(yàn)。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度說，教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要幫助學(xué)生形成智慧。知識(shí)的主要載體是書本，智慧則形成于經(jīng)驗(yàn)的過程中，形成于經(jīng)歷的活動(dòng)中，如教師為學(xué)生創(chuàng)造的思考的過程、探究的過程、抽象的過程、預(yù)測的過程、推理的過程、反思的過程等。智慧形成于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生親身感悟解決問題、應(yīng)對困難的思想和方法，就可以逐漸形成正確思考與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

在分析問題與解決問題能力的基礎(chǔ)上，再加上發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。我國中小學(xué)教育中，“雙能”與“雙基”同樣經(jīng)典。因?yàn)樵谖覈C行的歷次課程計(jì)劃中，“雙能”目標(biāo)要求幾乎沒有變化。分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)作為中小學(xué)教育的基本目標(biāo)要求，經(jīng)歷多年的歷史驗(yàn)證，無疑是合適和正確的，也是必須繼續(xù)堅(jiān)持的，但從邏輯層次和難易程度分析，在中小學(xué)教學(xué)過程中，分析問題與解決問題涉及的是已知，而發(fā)現(xiàn)問題與提出問題涉及的是未知。因此，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題比分析問題與解決問題更重要，難度也更高。對中小學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)問題更多地是指發(fā)現(xiàn)了書本上不曾教過的新方法、新觀點(diǎn)、新途徑以及知道了以前不曾知道的新東西。這種發(fā)現(xiàn)對教師可能是微不足道的，但是對于學(xué)生卻是難得的，因?yàn)檫@是一種自我超越，可以獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生可以在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程中領(lǐng)悟很多東西，可以逐漸積累創(chuàng)新和創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立進(jìn)步的信心，激發(fā)創(chuàng)造的激情。教師對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)要格外珍惜，通過正確的引導(dǎo)鼓勵(lì)他們的積極性。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出問題，需要邏輯推理和理論抽象，需要精準(zhǔn)的概括。在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物中能抓住問題的核心，進(jìn)行條理清淅的陳述，并給出解決問題的建議，不是一件簡單的事情。提出問題的關(guān)鍵是能夠認(rèn)清問題、概括問題。問題的提出必須進(jìn)行深入思考和自我組織，因

而可以激發(fā)學(xué)生的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。提問需找到疑難，發(fā)現(xiàn)疑難就要?jiǎng)幽X思考，這與跟著教師去驗(yàn)證、推斷既有的結(jié)論是不同的思維方式。學(xué)生只有多次在這樣的思維方式訓(xùn)練下，才能逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、牢固確立課程改革的理論支撐點(diǎn)

通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們找到了課程改革的理論支撐點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到“課程”就是教育方針和教育理論的載體，集中體現(xiàn)著教育的價(jià)值取向，制約著教育活動(dòng)的方式，學(xué)校教育的進(jìn)步無不以課程改革為核心。因此，調(diào)整與改革課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求課程體系是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主體工程。這次課程改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改變、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、課程評價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障系統(tǒng)等，是一項(xiàng)由課程改革牽動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的整體改革。我們由此堅(jiān)定了全力推進(jìn)課程改革的決心和信心。從校本實(shí)際出發(fā)，高質(zhì)量、創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程和地方課程。開全門類，開足課時(shí)，此外每周再設(shè)3節(jié)活動(dòng)課程。弄懂弄通新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)立創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和能力、智力的開發(fā)。發(fā)揮創(chuàng)造性，全力探索校本課程的開發(fā)與實(shí)施。校本課程是課程體系中最具特色的重要組成部分。我們按照課程管理改革精神，從本校實(shí)際出發(fā)，充分開發(fā)校內(nèi)外課程資源。同時(shí)，還規(guī)范了我校長期開設(shè)且行之有效的活動(dòng)課，把軍訓(xùn)、志愿者服務(wù)、幫助軍烈屬、義務(wù)植樹納入社會(huì)實(shí)踐課，又把演講、書法、繪畫等作為選修課，讓學(xué)生自由選擇。此外，還把物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和班風(fēng)、校風(fēng)等環(huán)境資源以及信息資源作為校本課程開必的重要方面，確保了學(xué)有余力學(xué)有特長的學(xué)生快速、健康成長。

三、實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革要求教師應(yīng)具有全面的素質(zhì)

當(dāng)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展的速度驚人，這意味著知識(shí)的更新速度在不斷地加快，同時(shí)也意味著知識(shí)老化的速度在加快。這就要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電，提高自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代競爭的本質(zhì)所在，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對會(huì)的要求是不斷地學(xué)習(xí)、不斷地創(chuàng)新、不斷地發(fā)展，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的主旋律。因此作為一名教師必須具創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新貫穿在自己的教育教學(xué)全過程中。教育者要先受教育。這一切要求教師必須具有較為全面的素質(zhì)和能力，可概括為教師要有高尚的師德、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、全新的教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、積極參與教育教學(xué)改革實(shí)踐的熱情和作為。

1、有獻(xiàn)身教育并且決心在教育事業(yè)上有所作為的職業(yè)理想。教育事業(yè)需要大批有志青年為之獻(xiàn)身，而獻(xiàn)身教育事業(yè)同樣可以最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。因而教師必須熱愛黨，熱愛社會(huì)主義祖國，忠誠于人民的教育事業(yè)。那種鄙薄教師工作以為不足道的思想觀點(diǎn)是完全錯(cuò)誤的。世上三百六十行，行行可以出狀元。做教師，生活可能清苦些（客觀地說，現(xiàn)在教師的工作生活條件已經(jīng)有了明顯的改善，今后還將進(jìn)一步改善），但卻可以享受到其它行業(yè)所享受不到的樂趣。用魏書生同志的話說，當(dāng)教師第一可以收獲人才，每年都要送出那么多的學(xué)生；第二可以收獲感情，師生感情是世界上最美好的感情；第三可以收獲成果，教育教研的心得體會(huì)寫出來就是研究成果。因而教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”。今天的教育，明天的科技，后天的經(jīng)濟(jì)。教育就是這樣基礎(chǔ)性、先導(dǎo)型的行業(yè)。從事這樣的工作其社會(huì)意義自不待言，歷來也深受人們的尊重。從事教育工作的人，決不應(yīng)該只是把它作為一種謀生的職業(yè)，帶有任何的雇傭思想，而要把它作為為之終生奮斗的事業(yè)。具有這種升華了的職業(yè)理想，是成為一位優(yōu)秀教師的先決條件，也是教師素質(zhì)的首位條件。

2、有符合素質(zhì)教育要求的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。積極參與教育科研和教學(xué)研究，遵循教育規(guī)律，公平地對待每一個(gè)學(xué)生，著眼于其素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，因材施教，使其在先天基礎(chǔ)上都能得到最好的發(fā)展。要認(rèn)識(shí)到：“人的學(xué)習(xí)潛力是非常大的。每一位優(yōu)秀教師、教育家都要從這一信念出發(fā)。沒有這個(gè)信念，也不可能成為優(yōu)秀的教師、教育家。如果他只有

一個(gè)本領(lǐng)，就是淘汰不合格的學(xué)生，拼命地把好學(xué)生抓到學(xué)校中來，他就不是教育家。教育家是能把不好的學(xué)生教育成好學(xué)生。”“應(yīng)試教育”的主要弊端是把本來作為一種手段的考試當(dāng)成了教育的目的，一方面表現(xiàn)為“你考什么，我教什么”，不關(guān)心學(xué)生整體素質(zhì)的提高；另一方面就是不擇手段地爭奪生源，把因生源優(yōu)勢產(chǎn)生的高升學(xué)率作為教育的成功。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，再固守這樣的錯(cuò)誤觀念是絕對不行的。要通過科研掌握教育規(guī)律，真正提高育人的水平與能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

3、有教書育人需要的寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)、實(shí)際能力和終身學(xué)習(xí)的自覺性?！督處熧Y格條例》要求教師任教要達(dá)到規(guī)定學(xué)歷，現(xiàn)任教師首先應(yīng)達(dá)到規(guī)定學(xué)歷。當(dāng)然，不排除有些學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師也能成為優(yōu)秀教師，但就大面積而言，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率畢竟是一個(gè)重要指數(shù)。學(xué)歷達(dá)標(biāo)也不等于能力水平達(dá)標(biāo)，教師應(yīng)該成為終身教育的先行者，還要長期不斷地接受繼續(xù)教育。通過學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，努力使自己成為思想解放、觀念新穎、學(xué)識(shí)淵博、意志堅(jiān)強(qiáng)、勇于進(jìn)娶善于合作、身體健康、儀態(tài)大方，并且盡可能多才多藝的人。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，對教育現(xiàn)代化水平的要求也越來越高，能否掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，也成為教師業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要方面。

四、把自主權(quán)交還學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育

為提高自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革的實(shí)效性，我們還實(shí)行了“愛心鼓勵(lì)教育”?！皭坌墓膭?lì)教育”，即要求各位任課教師善于將自己的激情微笑、趣味、愛心等到帶進(jìn)課堂，用自己的眼神、語調(diào)和形象的比喻渲染氣氛，營造良好、和諧、有序的教學(xué)環(huán)境。把班級日常的管理權(quán)還給學(xué)生。各班學(xué)生自行制訂了方案，由學(xué)生輪流負(fù)責(zé)，并于周未把考核結(jié)果公布，實(shí)行每周一小結(jié)、每月一總結(jié)、每期一大結(jié)。這個(gè)方案的實(shí)行激發(fā)了學(xué)生追求上進(jìn)、完善自我的決心，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛的自理與自治。在班級管理中，各班還實(shí)施了班長輪流值日制，讓每一位學(xué)生都走上班級管理者的舞臺(tái),讓他們真實(shí)地感受到管理者的風(fēng)采,體驗(yàn)到管理者的辛苦,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考,學(xué)會(huì)理解他人,學(xué)會(huì)自治與自理。把學(xué)校日常管理權(quán)交給學(xué)生。我們實(shí)施了全員值周班級管理負(fù)責(zé)制，即每一個(gè)班級在班干部的組織下，對學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)工作進(jìn)行督、查、糾、評。我們實(shí)行分區(qū)治理，把每個(gè)值周班級分成小組，對全校每個(gè)區(qū)域?qū)嵭谐邪芾怼８鶕?jù)管理細(xì)則，各個(gè)區(qū)域值周學(xué)生按時(shí)把值日記錄在教學(xué)樓前的級量化考評表中予以公布，并讓學(xué)生在下周的升旗儀式上對值周情況進(jìn)行總結(jié)。把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。為了尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，我們在德育活動(dòng)中把活動(dòng)的策劃權(quán)、主持權(quán)、組織權(quán)、評價(jià)權(quán)以競爭的形式交給學(xué)生，使他們主動(dòng)參與，發(fā)揮主人翁精神，學(xué)會(huì)自我控制、自我約束和自我調(diào)節(jié)。學(xué)生自行設(shè)計(jì)文藝匯演，一系列參觀活動(dòng)，手拉手夏令營活動(dòng)，舉行特長生競賽等活動(dòng)。實(shí)踐表明，這些活動(dòng)使學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了特長，展示了才華，學(xué)生的綜合能力得到了鍛煉，智力得到了開發(fā)，思想得到了升華，為將來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

五、以學(xué)科類課程為核心，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)

學(xué)科類課程占教學(xué)總數(shù)的80%，所以盡管前面講了許多校本活動(dòng)課及樣本選修課的作用，但學(xué)科類課程的核心地位是不用置疑的。尤其是語文、數(shù)學(xué)、外語及信息技術(shù)課的教學(xué)，必須抓好。因此，我們把改革的重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面，一是改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率。二是改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅清楚知識(shí)是什么，還要清楚知識(shí)從哪里來，知識(shí)到哪里去。三是加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。四是注重對學(xué)生智力和能力的培養(yǎng)。此外，我們在實(shí)踐中還感受到，課改能否深入持久地進(jìn)行下去，評價(jià)制度的改革是非常重要的一環(huán)。沒有制度的支持，改革是很難持久的。目前，高考制度、會(huì)考制度還未與課改完全接軌，考試科目仍是幾門學(xué)科類課程。校本課程雖然對學(xué)生的發(fā)展很有好處，但在高考中沒有反映，這在一定程度上限制了課改的深入。對學(xué)生評價(jià)應(yīng)當(dāng)全面，既要考慮其科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、個(gè)性行長等方面的表現(xiàn)，又要注重其基本知識(shí)、基本技能的掌握情況和能力水平。

第五篇：有效開展小組合作 打造高效生本課堂

有效開展小組合作 打造高效生本課堂

教學(xué)實(shí)踐證明，只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生才會(huì)樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會(huì)為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解運(yùn)用把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)的效果未能很好的發(fā)揮出來，有時(shí)甚至出現(xiàn)了低效與無效為合作而合作的現(xiàn)象，缺乏小組合作有效策略的把握與運(yùn)用，影響了教師對這一學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)和高效課堂建設(shè)的深入推進(jìn)。那么如何有效的開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、明確師生定位，構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組

教師首先要明確在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，既是活動(dòng)參與者，還可以是活動(dòng)的具體組織者和設(shè)計(jì)者，教師在活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，當(dāng)小組成員集體合作不足以完成目標(biāo)時(shí)，給予點(diǎn)撥輔導(dǎo)，觀察傾聽以確保他們的學(xué)習(xí)互動(dòng)富有成效。組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，從而將一個(gè)班級組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全組成員形成更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。

二、做好合作學(xué)習(xí)小組的成員分工

小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生無所事是，其重要原因就是分工不明確。在合作學(xué)習(xí)中，我們要使每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個(gè)角色都是不可替代的。所以要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工，每個(gè)小組應(yīng)設(shè)立小組長、記錄員、報(bào)告員等角色。小組長的任務(wù)是指揮小組開展活動(dòng)，負(fù)責(zé)小組所有的成員都能完成各自的任務(wù)，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。因此要選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。

聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)小組與教師及其它小組的聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組的活動(dòng)、決議、討論結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)重述小組討論學(xué)習(xí)的主要結(jié)論，并演示研究成果，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。每個(gè)組員不僅要明確自己的任務(wù)，而且使他們體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

三、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)

組織合作中，學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并掌握一定的合作技巧。小組合作學(xué)習(xí)的過程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補(bǔ)共效的過程。每個(gè)組員的學(xué)習(xí)行為將會(huì)不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時(shí)每個(gè)組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點(diǎn)和意見。這就要求同學(xué)之間學(xué)會(huì)尊重，善于接納、尊重他人的勞動(dòng)和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅(jiān)持真理的過程中，認(rèn)真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動(dòng)配合、和諧默契的心理氛圍中，每個(gè)人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

四、做好合作過程的多元評定

如果一個(gè)老師只成功地確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，而沒有及時(shí)地做出評價(jià)，那很可能使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)喪失興趣，不再有積極性。教師適時(shí)、多維的期待與評價(jià)對小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，有著非常重要的作用。教師的評價(jià)要體現(xiàn)鼓勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。

1．重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促、互評。

2．重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，也要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)；注重個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合，建立長效的評價(jià)機(jī)制。

3．重視口頭評價(jià)與形象評價(jià)相結(jié)合，教師應(yīng)掌握好課堂評價(jià)的杠桿，如用一句真誠的話表揚(yáng)，用一個(gè)贊許的目光贊許，用一張精美的貼畫激勵(lì)，還可用等

級和評分等多種方式對合作小組進(jìn)行鼓勵(lì)。

總之，在建設(shè)高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到課堂上以學(xué)生發(fā)展為本，不斷去完善小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓合作學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力，真正讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同成長、共同發(fā)展。