第一篇：自主學(xué)習(xí)的行為特點分析與教學(xué)建議

自主學(xué)習(xí)的行為特點分析與教學(xué)建議

內(nèi)容摘要：自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度．判斷是否屬于自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是看學(xué)習(xí)者是否體現(xiàn)了主動性和主體性．自主學(xué)習(xí)者的行為具有五個基本特點．教師在教學(xué) 過程中應(yīng)該根據(jù)這些行為特點，科學(xué)安排，精心設(shè)計，建設(shè)民主課堂，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)．

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，行為特點，教學(xué)建議

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式[1]．“自主、合作、探究”是新課程改革對學(xué)科教學(xué)提出的基本理念．但是關(guān)于“自主、合作、探究”涵義的理解、特點的把握以及在教學(xué)過程中具體實施還有許多問題需要探討．本文主要圍繞“自主學(xué)習(xí)”行為特點做一些分析，并結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提一些建議．

一、對“自主學(xué)習(xí)”的誤解與實踐偏差分析

1．對“自主學(xué)習(xí)”的誤解與實踐偏差．究竟怎樣的學(xué)習(xí)行為屬于“自主學(xué)習(xí)”？目前在老師中尚存在一些模糊認識和偏頗行為，概括起來主要有三種觀點與表現(xiàn)：

(1)自主學(xué)習(xí)等于學(xué)生自學(xué)．有的老師認為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己看書，或獨立解決問題．于是在強調(diào)課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，有的老師擔(dān)心難度較大的問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力達不到，教學(xué)效果不佳，教學(xué)任務(wù)難以完成．(2)自主學(xué)習(xí)教師不能講授．有的老師認為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講授是互相對立的，如果教師進行講授式教學(xué)，學(xué)生就不能進行自主學(xué)習(xí)．因而在具體教學(xué)實施過程中，為了突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點，教師一般都會回避集體講授或答疑，代之以巡查學(xué)生學(xué)習(xí)情況或傾聽學(xué)生的問題，把講授環(huán)節(jié)放到交流展示階段進行．(3)自主學(xué)習(xí)是一個教學(xué)環(huán)節(jié)．有的老師認為，自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一個獨立環(huán)節(jié)，而不是貫穿教學(xué)始終的一種學(xué)習(xí)行為．所以在教學(xué)的設(shè)計上，往往將“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”并列為兩個教學(xué)環(huán)節(jié)[2]，教學(xué)過程中形成了“先自主學(xué)習(xí)，再合作學(xué)習(xí)，再教師講授與總結(jié)提升”的程序．

以上三種觀點歸根到底就是把“自主學(xué)習(xí)”與“獨立自學(xué)”混為一談，因而導(dǎo)致在教學(xué)行為上出現(xiàn)偏差．

2．對誤解與偏差的分析．事實上，“自主學(xué)習(xí)”比“自學(xué)”的含義要更廣泛，更深刻．自主學(xué)習(xí)不僅僅強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動性和積極性．即使是學(xué)生自己看書、預(yù)習(xí)，也未必就是真正意義上的自主學(xué)習(xí)，因為在外力的強制下，帶著不情愿的心理，內(nèi)心沒有學(xué)習(xí)的渴望，那樣的自學(xué)依然不能看作是自主學(xué)習(xí)，而只能算作“被自主”．

另外，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否為自主學(xué)習(xí)，不能單純依據(jù)教師講授與否，教師不講，學(xué)生能自己認真看書學(xué)習(xí)，積極思考，固然是自主學(xué)習(xí)；教師講授，學(xué)生專心致志聽講，積極思考，與教師的思維形成共振，同樣是自主學(xué)習(xí)[3]．

同樣在小組合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)者積極參與討論，發(fā)表自己的意見，而不只是做一個旁觀者，這樣的學(xué)習(xí)又何嘗不是自主學(xué)習(xí)．

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，許多老師都根據(jù)自己的理解對其進行了描述和概括．

有人認為，“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)擁有足夠自主的空間、足夠活動的機會 [4]；有人認為，“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過自身努力，自覺、主動、積極地獲取知識的學(xué)習(xí)行為[5]；還有人認為，“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等方面進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程[6]．這里所列舉的幾種說法雖然表述不盡相同，但是都體現(xiàn)了兩個關(guān)鍵詞：“主動性”、“主體性”．正是學(xué)生的“主動性”和“主體性”，構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)的最根本要件．

總之，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，它強調(diào)的是學(xué)習(xí)者面對學(xué)習(xí)內(nèi)容所持有的一種積極的穩(wěn)定的心理傾向，學(xué)習(xí)者從內(nèi)心深處渴望獲得，感興趣，并為此采取了主動積極的學(xué)習(xí)行為．自主學(xué)習(xí)不應(yīng)該拘泥于某種具體的形式，更不應(yīng)該被理解為某一個教學(xué)的環(huán)節(jié)．只要學(xué)習(xí)者具有了這種積極的學(xué)習(xí)動機，無論是獨立自學(xué)，還是參與合作，無論是聽老師講授，還是自我探究，都應(yīng)該屬于自主學(xué)習(xí)的行為．

二、自主學(xué)習(xí)的行為特點

自主學(xué)習(xí)雖然強調(diào)的是學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，但是這種心理狀態(tài)必然會有相關(guān)的行為特

點．教師只有了解了自主學(xué)習(xí)的行為特點，才能夠進行有針對性的觀察、引導(dǎo)、評價，并在教學(xué)中加以科學(xué)的運用．

自主學(xué)習(xí)的行為特點主要可以概括為以下五個方面： 1．有目標(biāo)、有計劃．自主學(xué)習(xí)者具有較強的目標(biāo)意識，對自己想要什么、達到什么標(biāo)準(zhǔn)比較清晰，同時對如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)能進行合理安排，形成大致的一個計劃．這也是區(qū)別自主學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)的重要特征．有些學(xué)習(xí)者雖然也很投入，也很刻苦，但是對“為什么學(xué)？怎樣學(xué)？”比較盲目，要么跟著感覺走，要么被老師牽著鼻子走，缺少對自己學(xué)習(xí)過程的管理和監(jiān)控，缺少適合自己情況的方法和措施，疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)失去節(jié)奏感，也難以享受到學(xué)習(xí)的快樂． 2．全神貫注、積極思考．自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)為注意力的高度集中，具有較強的抗干擾能力，較少因為外界因素而分散注意力或改變自己的計劃．他們在獨立學(xué)習(xí)時不會左顧右盼，而是沉浸在自己的小世界里享受著學(xué)習(xí)的充實感，或有滋有味地品讀書本，或一絲不茍地書寫筆記，或勾勾劃劃關(guān)鍵的條目，或奮筆疾書獲得的解答．在師生交流或小組合作時，他們善于傾聽老師或同伴的意見，并能從中抓住關(guān)鍵，積極思考，及時提取對自己有用的信息．

3．善于提問、敢于質(zhì)疑．自主學(xué)習(xí)者的另一個重要特點是善于提出問題，敢于對自己認為不正確的方法或結(jié)論提出質(zhì)疑．能不能提出問題，特別是能否提出有深度的問題，是甄別一個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力強弱的重要標(biāo)志．自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會不斷地向自己發(fā)問，也會向同伴發(fā)問，向老師發(fā)問，對于自己能解決的問題自己解決，對于自己解決不了的問題，則會主動與同伴討論，或者請教老師，直到問題得到徹底解決．他們不會輕易放過一個自己沒弄明白的問題，對于有懷疑的方法或結(jié)論，他們會大膽質(zhì)疑，絕不輕信．

4．積極參與并發(fā)表意見．自主學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)得積極而主動，他們有時會主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的組織者角色，有時會率先提出問題給大家討論．除了認真傾聽同伴的看法外，他們會積極闡述自己的意見和想法，而不愿當(dāng)一個沉默的聽眾或冷眼的旁觀者．

5．善于總結(jié)與反思．自主學(xué)習(xí)者還具有不斷總結(jié)反思的習(xí)慣．他們不僅總結(jié)反思自己學(xué)到的知識技能，還總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)過程與方法．他們善于通過總結(jié)反思尋找規(guī)律，改進學(xué)法，提高效率．反思能力本身不僅是一種極其重要學(xué)習(xí)能力，它還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者思維的嚴謹性和批判性，是創(chuàng)新能力的核心，自主學(xué)習(xí)者的主動性、主體性在這種學(xué)習(xí)行為中得到充分展現(xiàn)．

以上五點并不能概括自主學(xué)習(xí)的所有行為特點，而只是比較顯著的特點，也是我們在教學(xué)互動過程中易于觀察到的，了解這些特點對于我們的教學(xué)設(shè)計是大有裨益的．

三、促進學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議

下面結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，提出促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的五點建議：

1．想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)．自主學(xué)習(xí)的首要前提是想學(xué)，而想學(xué)的原因自然是因為喜歡，感到需要，懂得了它的價值．作為一名數(shù)學(xué)老師，如何讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)比掌握任何高明的教學(xué)方法都更重要．俗話說，興趣是最好的老師．當(dāng)學(xué)生感到了數(shù)學(xué)的趣味以后，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心有一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望以后，做老師的只需要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、恰當(dāng)?shù)膸椭?、熱情的鼓勵，就會取得很好的效果．為了能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，教學(xué)中需要注意以下三個層次的推進工作．

(1)降低起點，由易到難，循序漸進，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼之感．

(2)思維引領(lǐng)，智力挑戰(zhàn)，探索訓(xùn)練，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇之心．

(3)文化浸染，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，理想召喚，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的崇尚之情．

2．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)．我們提出基于課標(biāo)的教學(xué)，不僅要求老師能夠全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確制定課堂教學(xué)目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生也能對學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù)．自主學(xué)習(xí)的一個重要特點就是學(xué)習(xí)者具有較好的目標(biāo)意識和計劃性，只有師生目標(biāo)一致，教與學(xué)才能形成合力，才會取得預(yù)期的效果． 教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅在學(xué)案中明確敘寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要幫助學(xué)生理解目標(biāo)，包括與學(xué)生一起分析背景材料、例題、習(xí)題以及學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的目標(biāo)功能．同時教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有計劃地安排學(xué)習(xí)時間、分配學(xué)習(xí)精力、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法．

3．在動靜轉(zhuǎn)換中激活學(xué)生的思維．?dāng)?shù)學(xué)老師有一個基本的共識，那就是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)．但是什么樣的情境有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和激活呢？教學(xué)實踐告訴我們，靜悄悄的思考和激烈的爭論都不可少．

首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要有一個安靜的思考時空，數(shù)學(xué)教學(xué)中老師決不能搞熱熱鬧鬧的表面文章，那只能?；Ｍ庑腥?，數(shù)學(xué)課堂必須把更多的時間交給學(xué)生進行深層次的思考和動手解題．教師要學(xué)會沉默，不要總是喋喋不休，要善于營造一種思維場，并耐心地觀察和等待．

其次，教師也要能夠把握機會，在靜靜的水面投下一顆石子，讓它激起思維的波瀾．課堂不能總是靜謐無聲，它需要動靜轉(zhuǎn)換，需要一種節(jié)奏感和韻律感，每一個自主學(xué)習(xí)者都有一種欲望，希望把自己思考所得拿出來與同伴交流分享，有時還需要熱烈的爭論．這種思維的激烈碰撞，不但能激活所有參與者的思維，也能把課堂教學(xué)推向高潮．

4．將“合作、展示、質(zhì)疑、評價”作為民主課堂建設(shè)的核心．教師要做自主學(xué)習(xí)的促進者，必須著力打造民主課堂．教師一定要主動放下架子，走下講壇，走進學(xué)生中間，成為學(xué)習(xí)共同體中的一員．

建設(shè)民主課堂，關(guān)鍵是要組織好“合作”、“展示”、“質(zhì)疑”、“評價”四個重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這是民主課堂的核心．教師要真正從觀念到行為確立學(xué)生為主體的課堂理念，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，自己當(dāng)好穿針引線的主持人，投石問路的啟蒙者，架橋鋪路的助跑者，鼓舞士氣的加油者．除此而外，教師還要把握好課堂的節(jié)奏和方向，使得這些自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)目標(biāo)準(zhǔn)，效率高． 5．把“提問——探究——總結(jié)——反思”作為基本的教學(xué)模式引進課堂．問題是學(xué)習(xí)的起點，探究是學(xué)習(xí)的過程，總結(jié)是對成果的概括，反思是數(shù)學(xué)活動的核心與動力[7]．每一個自主學(xué)習(xí)者都應(yīng)該是一個善于提問，勇于探究，勤于總結(jié)，不斷反思的人．教師應(yīng)該把“提問——探究——總結(jié)——反思”作為一種基本的教學(xué)模式引進課堂，使學(xué)生成為問題的研究者，知識的發(fā)現(xiàn)者，規(guī)律與方法的歸納者，在數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過程中建構(gòu)數(shù)學(xué)，孕育智慧，提升素養(yǎng)．

結(jié)論：教師需要準(zhǔn)確理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，了解自主學(xué)習(xí)者的一般行為特點，并在課堂教學(xué)中因勢利導(dǎo)，科學(xué)安排，建設(shè)民主課堂，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺，創(chuàng)造條件，做自主學(xué)習(xí)的引路人、組織者和促進者．

第二篇：同學(xué)學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)行為分析

同學(xué)學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)行為分析

現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、一起發(fā)展的過程。真正的教學(xué)具有以下特征：高水平的思維；知識的深度；與實際的聯(lián)系；大量的交流；為同學(xué)的進步提供社會支持等。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授在其提出的多元智力理論中認為，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每一個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的。在可能的范圍內(nèi)，教師的教應(yīng)該根據(jù)同學(xué)不同的智力特點來進行，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對象的不同創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進同學(xué)全面充沛發(fā)展的教學(xué)手段、方法和戰(zhàn)略，使同學(xué)能以向他人（包括自身）展現(xiàn)他們所學(xué)的、所理解的內(nèi)容的方式去了解和掌握教學(xué)資料，并給予每個兒童最大限度的發(fā)展機會。

一、同學(xué)有效學(xué)習(xí)行為分析

（一）同學(xué)學(xué)習(xí)的差別性

學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，他們對很多問題和現(xiàn)象都有自身的看法，有自身的理解。有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題出現(xiàn)在面前時，他們也可以相關(guān)的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，憑借自身的認知能力（理智），形成對問題的判斷解釋。這并不是胡亂猜想，而是他們從經(jīng)驗背景動身推出的具有一定邏輯性的假設(shè)。在某一主題內(nèi)容的教學(xué)之前，同學(xué)經(jīng)常對這一主題自身已經(jīng)有了一定的理解和看法（實際的或潛在的），教師應(yīng)該把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗，兒童的認知能力的發(fā)展為此提供了可靠的保證。而對每個學(xué)習(xí)者來說，其經(jīng)驗世界都是獨特的。帶著自身的經(jīng)驗背景，滲透著自身的個性與風(fēng)格，學(xué)習(xí)者經(jīng)常對同一個問題有著不同的理解。不同的問題解決戰(zhàn)略。

（二）同學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性

學(xué)習(xí)是個知識建構(gòu)的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。知識或意義不是簡單由外部信息決定的，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的作用過程而建構(gòu)成的，其中，每個學(xué)習(xí)者都在以自身原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自身的理解，而且，原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以，學(xué)習(xí)并不簡單是信息量的積累，它同時包括由于新、舊經(jīng)驗的抵觸而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向作用過程。建構(gòu)主義強調(diào)意義的生成，強調(diào)學(xué)習(xí)者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構(gòu)自身的“經(jīng)驗實際”。學(xué)習(xí)不是知識經(jīng)驗由外向內(nèi)的“輸入”，而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”。

（三）同學(xué)學(xué)習(xí)的情境性

情境性學(xué)習(xí)的觀點突出了學(xué)習(xí)的具體性和非結(jié)構(gòu)性的一面，建構(gòu)主義者在教學(xué)中強調(diào)把所學(xué)的知識與一定的真實任務(wù)情境掛起鉤來，讓同學(xué)合作解決情境性的問題。

情境性學(xué)習(xí)的觀點突出體現(xiàn)了學(xué)校教育與實際世界之間的溝通問題。學(xué)校與社會之間所存在的不只是空間上的距離，更重要的是教育內(nèi)容、教育過程等與真實世界之間的割裂?，F(xiàn)代教育技術(shù)所要做的是通過遠程教育技術(shù)從更深層次上實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與實際情境的溝通：多媒體技術(shù)、虛擬實際技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，從而可以讓同學(xué)解決真實性的問題；互聯(lián)網(wǎng)可以將學(xué)習(xí)者帶入實際工作場景、實驗場景，并與一流實驗室中的研究者、工作現(xiàn)場中實踐工作者進行交流，甚至通過網(wǎng)絡(luò)與這些人合作來完成一定的項目；另外，計算機可以對同學(xué)的學(xué)習(xí)過程進行實時記錄，能隨時搜集關(guān)于學(xué)習(xí)過程的資料，構(gòu)成“電子檔案袋”，從而對同學(xué)的學(xué)習(xí)過程進行融合性的過程性評價。

二、課堂教學(xué)中教學(xué)行為分析

（一）對不同學(xué)習(xí)行為的同學(xué)匹配相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程中應(yīng)注意激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重同學(xué)的個體差別，鼓勵同學(xué)選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式。

通過對不同學(xué)習(xí)行為特征的同學(xué)的語文學(xué)習(xí)成果的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不同的同學(xué)采取的學(xué)習(xí)行為是不一樣的，同學(xué)的個人學(xué)習(xí)行為會直接影響他們的語文學(xué)習(xí)成果。其中的原因是，教師的個人教學(xué)風(fēng)格是單一的、固定的，可能造成局部同學(xué)長期得益，而另一局部同學(xué)長期受損，發(fā)生兩格分化。這樣，在班級中就會出現(xiàn)一些“適應(yīng)不良”的同學(xué)，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡量照顧不同學(xué)習(xí)行為的同學(xué)，使自身的教適應(yīng)同學(xué)的學(xué)，在無法同時照顧不同學(xué)習(xí)行為特征的同學(xué)的情況下，須不時地變換自身的'教學(xué)風(fēng)格；或采取不同的教學(xué)戰(zhàn)略，以便使每一類同學(xué)都有機會能夠依照自身的學(xué)習(xí)行為來學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的優(yōu)點，讓不同學(xué)習(xí)行為的同學(xué)都學(xué)有所得，迫近同學(xué)最佳發(fā)展區(qū)。特別是在分組合作學(xué)習(xí)時我們要有意識地把不同學(xué)習(xí)行為的同學(xué)合理搭配，能使不同學(xué)習(xí)行為的同學(xué)得到互補，一起提高。

加德納教授根據(jù)多元智力理論，提出了實行個性化教學(xué)的設(shè)想。所謂個性化教學(xué)，即強調(diào)在可能的范圍內(nèi)使具有不同智力特點、不同學(xué)習(xí)行為特征的同學(xué)都能受到同樣好的教育。它是建立在了解每一個同學(xué)的智力特點和學(xué)習(xí)行為特征的基礎(chǔ)上的。實施個性化教學(xué)，教師的一個最重要的工作是通過觀察同學(xué)和他們與同學(xué)、朋友談話和討論的情況來了解同學(xué)，盡量收集每一個同學(xué)如何學(xué)習(xí)的資料，使同學(xué)和教師對相互都有深入的了解。針對同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中表示出來的學(xué)習(xí)行為方面所共有的某些特征，教師可以選擇適合不同學(xué)習(xí)者的教學(xué)風(fēng)格，做到既關(guān)注“生活世界”，讓同學(xué)學(xué)會考慮，又實施“開放式”教學(xué)，讓不同同學(xué)都得到提高。

教師可以采用區(qū)別對待的方式來進行教學(xué)，如，對于激動型學(xué)習(xí)行為特征的同學(xué)來說，他們能根據(jù)事物之間的一起的關(guān)鍵特征比較迅速地進行分類，教師就應(yīng)該通過想象、圖片和色彩來展開教學(xué)，讓同學(xué)在想象和圖片中接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時對于激動型同學(xué)，教師要有意識地通過自我激發(fā)的方式來鼓勵他們進行學(xué)習(xí)，讓激動型同學(xué)自定學(xué)習(xí)計劃，這樣他們會學(xué)得更好；而對于慎思型學(xué)習(xí)行為特征的同學(xué)，因為他們解決簡單問題時，往往比激動型同學(xué)更快，教師就可采取聽說讀寫互相結(jié)合的方式來組織教學(xué)，經(jīng)常為他們提供視聽資料，發(fā)明機會，提高他們的語文運用能力。

（二）采取有意失配戰(zhàn)略進行教學(xué)

課程規(guī)范要求根據(jù)不同學(xué)段同學(xué)的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)戰(zhàn)略。比方，有意失配戰(zhàn)略，就是針對同學(xué)的短處，采取彌補性的措施，從而使他們克服自身的缺點，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景。

在語文課堂教學(xué)中，針對問答題一類題目需要進行詳細分析才干回答的，教師可以要求激動型同學(xué)在一開始要作出反應(yīng)的時候，先暫時抑制這一反應(yīng)，過一會兒再說，結(jié)果標(biāo)明受過訓(xùn)練的激動型同學(xué)要比未受過訓(xùn)練的激動型同學(xué)在解決問題時顯得相對“慎思”，作業(yè)表示也明顯好轉(zhuǎn)。對于激動型同學(xué)來說，他們最常犯的毛病是題目尚未搞清楚，題意尚未明白，就動手解答，結(jié)果要么誤入歧途，要么離題萬里。教師可以教給激動型同學(xué)進行反思總結(jié)的思維戰(zhàn)略，解題后的反思能使同學(xué)從具體的習(xí)題解答中概括出普遍適用的條件化的方法性知識，這種知識正是發(fā)展能力的關(guān)鍵，是舉一反三的前提和保證。習(xí)題解答之后，不能急于交作業(yè)本，首先要檢驗自身的解答是否正確，問答題要看是否切題、全面、深刻，作文要看是否通順切題、有無錯別字等。對于慎思型學(xué)習(xí)者來說，教師可以提供已知條件缺乏的題目，讓同學(xué)去補充；或者只提出一個題目，不給任何資料，讓同學(xué)自身去查找信息，解決問題；或者不明確提出問題，而是發(fā)明一個問題情境，它包括問題，但沒有明確表示出問題，讓同學(xué)自身提出問題，甚至讓同學(xué)自編題目。

（三）將同學(xué)的喜好納入課堂教學(xué)

將同學(xué)的喜好納入課堂教學(xué)，是立足于促進同學(xué)的發(fā)展，充沛尊重同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望的最好體現(xiàn)。教師要著力營造平等、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給同學(xué)學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓每個同學(xué)積極主動地采取有效的學(xué)習(xí)行為投入學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們的語文教學(xué)在教師的主導(dǎo)下自始至終都要尊重同學(xué)的個性和喜好，發(fā)揮他們的主體能動作用。將同學(xué)的喜好納入課堂教學(xué)，要做到：一尊重同學(xué)的喜好，二設(shè)計（調(diào)控）課堂教學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)充沛尊重主體學(xué)習(xí)的愿望，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同學(xué)的學(xué)習(xí)愿望得到滿足時，就會發(fā)生強烈而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)欲望，才干發(fā)掘他們的潛能，捕獲他們的個性差別，從而給他們提供一個廣闊、自由、平等、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間，使我們的課堂真正成為同學(xué)施展個人才干的舞臺。了解同學(xué)的學(xué)習(xí)愿望，教師要注意解決兩方面的問題：一是同學(xué)在語文課上最喜歡做什么；二是對于一篇（段）課文，同學(xué)喜歡怎樣學(xué)。這兩個看似簡單的問題，卻能夠給教師的優(yōu)秀教案帶來靈感。

第三篇：自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建議

以下是我對自主學(xué)習(xí)自主管理教學(xué)模式的課堂的一點建議： 在課堂中，老師應(yīng)該特別注重三習(xí)：“預(yù)習(xí)課，學(xué)習(xí)課，復(fù)習(xí)課” 預(yù)習(xí)，不止是要學(xué)生預(yù)習(xí)，老師也要預(yù)習(xí)，也就是備課。老師要提前備課，明確一周或每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)流程，然后再將要預(yù)習(xí)的內(nèi)容告訴學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的規(guī)則、要求。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以認真的學(xué)習(xí)課本上的知識內(nèi)容，并會努力的讀懂某一個問題，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)，在傳授新課的時候，應(yīng)該讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)課的前提下與組內(nèi)或班內(nèi)同學(xué)進行合作研究商討，把某一個學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成一個項目來看，組長可以看作是一個“項目經(jīng)理” 以“項目經(jīng)理”“學(xué)生”為中心，帶領(lǐng)組內(nèi)成員共同完成這個項目，調(diào)動他們的積極性，提高他們呢的學(xué)習(xí)興趣。共同商討出這個“項目”的形成、開始、經(jīng)過、檢查、結(jié)果、反饋。讓學(xué)生們把這一個學(xué)習(xí)過程當(dāng)做一個“科學(xué)研究”一樣。

復(fù)習(xí)，每節(jié)課上課之前，都要有一個“以舊帶新”的過程，用“完成的項目”吸引出今天的“未完成的項目（”這里的項目指學(xué)習(xí)的知識點，下同；復(fù)習(xí)應(yīng)在預(yù)習(xí)課前，復(fù)習(xí)之后再完成今天要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也就是預(yù)習(xí)課），然后進行預(yù)習(xí)。不然學(xué)生們上一個“項目”經(jīng)過一段時間還沒徹底了解就遺忘了。在新課預(yù)習(xí)時，有的同學(xué)就會說：之前的還沒學(xué)會（指不熟練）呢，又要學(xué)這個，當(dāng)然學(xué)的慢啦。我們的目的就是要讓學(xué)生學(xué)的更多，學(xué)的牢靠，能夠運用在生活中。

總之在一學(xué)期的教學(xué)課堂中，最好應(yīng)該圍繞“學(xué)生獨立預(yù)習(xí)要學(xué)的知識點——學(xué)習(xí)新知識點，并與同學(xué)共同完成“項目”——復(fù)習(xí)之前的“項目”并以舊帶新” 之后的教學(xué)過程就可以是先“復(fù)習(xí)課”再“預(yù)習(xí)課”然后“學(xué)習(xí)合作展示課”。這樣學(xué)生才能把所學(xué)知識記得牢，用的快。而且，老師在工作中應(yīng)該還要注意三導(dǎo)：引導(dǎo)，教導(dǎo)，指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在獨立預(yù)習(xí)中的目標(biāo)，并教導(dǎo)學(xué)生在合作中注意的流程，職責(zé)，最后指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中的不足。

第四篇：中學(xué)生的心理、行為特點與接受分析

中學(xué)生的心理、行為特點與接受分析

周誠

近年來，學(xué)生的心理素質(zhì)教育問題越來越引起各方的重視。從大量的測試調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理問題有諸 多表現(xiàn)，部分學(xué)生發(fā)生心理障礙，產(chǎn)生了嚴重后果：一是心理承受能力極差，遇到挫折和困難走極端；二是少 男少女性困惑；三是嚴重影響身心健康；四是誘發(fā)錯罪行為。造成學(xué)生心理適應(yīng)能力差的原因有多方面：學(xué)校 中的應(yīng)試教育使不少學(xué)生身心疲憊，心理素質(zhì)發(fā)展滯后；教學(xué)內(nèi)容中缺乏心理健康教育；社會上的不正之風(fēng)、不健康因素導(dǎo)致中學(xué)生心理迷亂；家庭教育中存在許多不盡如人意之處；同時學(xué)生自身也存在著自我教育及主 動適應(yīng)意識差、不能正確對待自己的問題。迫在眉睫的現(xiàn)狀，要求我們的德育工作者必須從中學(xué)生的心理與行 為特點的實際入手，敏銳地作出反應(yīng)，研究對策。

一、初中生的心理、行為特點與接受分析

初中階段是個體從兒童向青年過渡的時期。初中學(xué)生具有半幼稚半成熟半兒童半成人的特點。這個年齡階 段是他們身心發(fā)展突變的時期，不論在生理方面還是在心理方面都存在著不少特殊矛盾。初中生心理上最突出 的特殊矛盾是：渴望獨立自主與成人管教的矛盾，個人活動的欲望與集體行為的矛盾，個人活動能量大與其認 識水平低的矛盾。

1.到了初中階段，學(xué)生在班集體里的活動已經(jīng)不需要老師像小學(xué)時那樣事必躬親、指導(dǎo)得那樣具體細致了，而在教育者的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過班委會，依靠自己的干部來實現(xiàn)對班集體的領(lǐng)導(dǎo)，使他們真正成為班集體的 主人，這不僅可以減輕教育者一定的工作負擔(dān)，而且還能使學(xué)生的獨立性、主動性和積極性得到進一步的鍛煉 和提高。

2.初中學(xué)生一般都擔(dān)負著一定的社會工作，在完成這些工作的過程中彼此之間也形成了一些新的關(guān)系，有 的是領(lǐng)導(dǎo)者，有的是被領(lǐng)導(dǎo)者，在他們共同完成團隊組織交給自己的工作任務(wù)中，鍛煉和培養(yǎng)了自己許多良好 的個性品質(zhì)，如同志友誼感、工作責(zé)任感和義務(wù)感等等，針對這些特點，教師應(yīng)該采取正確的態(tài)度和良好的教 育措施。在對待初中生的態(tài)度上，不要把他們還當(dāng)做小學(xué)生看待，要尊重他們合理的建議和要求，有些事情要 同他們商量，并聽取他們的意見，但又不能把他們當(dāng)做成熟的青年來看待，要給予他們以關(guān)心和正確的指導(dǎo)，使這個年齡階段的學(xué)生尚存在的依賴性和沖動性逐漸消失，使他們的獨立性和自覺性得到進一步的發(fā)展。由于 這一年齡階段心理上矛盾的各個方面極不穩(wěn)定、轉(zhuǎn)化迅速、變化多樣，所以初中生大都表現(xiàn)出生機勃勃和超常 的敏感性，容易發(fā)生突變，故在教育措施和教育方式方法上，都需要注意根據(jù)初中生的心理特點進行教育，循 循善誘，因勢利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們具有良好的文明行為習(xí)慣和對人應(yīng)有的禮貌與品德。

3.初中生觀察人和事的自覺性逐步增強，精確性日益提高，教師應(yīng)該帶領(lǐng)他們走出課堂，走向社會，同時 要注意在教育過程中不斷提高對觀察力的指導(dǎo)，通過思想政治課為學(xué)生確立正確的人生觀世界觀，強調(diào)觀察時 所采取的態(tài)度以及正確的觀察方法，使學(xué)生們明確觀察的目的性，知道觀察什么，怎樣看待觀察到的種種社會 現(xiàn)象，怎樣把這些現(xiàn)象與道德原理聯(lián)系起來，為進一步發(fā)展學(xué)生的觀察力創(chuàng)造條件，這也是使廣大學(xué)生確立正 確的價值觀念的重要基礎(chǔ)。

4.初中生的意義識記開始占優(yōu)勢，抽象思維開始占主要地位，判斷和推理比較周密，理解能力明顯提高，同時他們思維的獨立性和批判性還很不成熟，其主要缺點是容易產(chǎn)生片面性和表面性。他們有時毫無根據(jù)地爭 論，在論證不足的情況下還固執(zhí)己見，懷疑一切，有時他們考慮問題容易犯絕對化的錯誤。甚至對人對事容易 有偏激情緒，常常抓住一點而不及其余。他們思維發(fā)展上的這些缺點，是和他們的知識經(jīng)驗不足，辯證思維還 未充分發(fā)展有關(guān)系。教育者一方面要鼓勵他們解放思想、敢于創(chuàng)新；另一方面又要善于引導(dǎo)，耐心教

育，幫助 他們克服獨立思考中可能產(chǎn)生的缺點和偏向。

5.初中生的情感帶有沖動性，意志較為薄弱。他們對人對事充滿熱情，很容易被那些可歌可泣的英雄事跡 所感染；他們具有活潑愉快的心境，對周圍現(xiàn)實生活中發(fā)生的各種事情都十分關(guān)注，對國內(nèi)外政治生活中的重 大事件也很關(guān)心。這時他們的社會情操如愛國主義感、集體主義感同志友誼感、責(zé)任感、義務(wù)感等，也已經(jīng)逐 步形成。特別是他們開始根據(jù)自己的愛好興趣和道德標(biāo)準(zhǔn)來選擇朋友，他們非常重視友誼和社會交往，有時甚 至為此不惜一切代價，但是容易把友誼局限于狹隘的范圍，甚至因此而脫離集體，有時會出現(xiàn)一些不健康的情 緒和行為，如講哥們義氣，搞小團體，互相庇護等。對此，教育者就必須及時進行教育，防患于未然，形成正 確的集體輿論，通過各種集體活動把他們的注意力吸引到正確方面來，引導(dǎo)他們的情感向健康的方向發(fā)展。

與抽象思維發(fā)展相一致的是，初中生特別崇拜那些意志堅強的人，往往也下決心力圖培養(yǎng)自己的良好意志 品質(zhì)，但是他們的意志發(fā)展還很不夠，尤其在遇到困難或者失敗的時候，往往表現(xiàn)得意志比較薄弱，缺乏毅力，有時半途而廢，有時功虧一匱。他們對意志的理解也很不全面，表現(xiàn)為蠻干，甚至作出有害自己的事情。因 此，德育工藝學(xué)認為，在初中階段進行挫折教育，是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。在某種程度上，可以說挫折教 育是一種終身教育。之所以挫折教育在初中階段顯得尤為重要，不僅因為前述的初中生心理與行為特點，還因 為如果在初中階段，他們不能具備一定的心理耐挫力，勢必會影響到他們能否在高中階段承受住更為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的升學(xué)與就業(yè)的壓力，乃至影響一生。因此，把挫折教育提前到初中階段，具有不可估量的意義。教育初中生正確對待挫折，施教者應(yīng)向他們講清挫折后的三種反應(yīng)，即情緒性行為反應(yīng)（攻擊、退化、固執(zhí)、焦慮、輕生）、心理防衛(wèi)方式（借口、表同、投射、反向、逃避、冷漠）和積極性行為反應(yīng)（升華、補償、正確堅持），使學(xué)生認清挫折的關(guān)鍵在“自我”，要戰(zhàn)勝挫折，首先要戰(zhàn)勝“自我”。其次在此基礎(chǔ)上，教育 學(xué)生要有一個正確的挫折觀，認識到“自古英雄多磨難”的道理，丟掉幻想，才能在挫折面前心情坦然。再次，要幫助學(xué)生進行目標(biāo)調(diào)整，建立適當(dāng)?shù)闹鞠蛩?，少一些挫折，多一些成功的喜悅。再次幫助學(xué)生擺脫挫折 帶來的煩惱，如通過個別談話法、信件談話法等，建立心理接觸，達到情感共鳴，來制定戰(zhàn)勝挫折的方法。此 外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，讓他們知道，挫折是一種興奮劑，可以激發(fā)人的進取心，挫折也是

一 種鎮(zhèn)靜劑，可以使容易頭腦發(fā)熱的初中生冷靜下來。當(dāng)然，有些學(xué)生會聽不進去，那么你可以耐心等待，當(dāng)他 遭受挫折之后，就會后悔當(dāng)初沒聽你的話，也許會感激你，以后也會對你的話加倍注意。

6.初中生自我意識增強，“成人感”突出。他們既能自覺地評價自己，又力圖在任何場合中都表現(xiàn)自己，但為了表現(xiàn)自己是強者，他們有時會出現(xiàn)一些冒險行為，這就要求施教者去關(guān)心他們，對他們的評價要恰如其 分，教育他們學(xué)會客觀、全面地看待別人和自己，學(xué)會辯證地分析問題，逐步引導(dǎo)他們自覺地主動地進行自我 評價和自我教育。此外，還應(yīng)該看到，初中生的理想也不夠穩(wěn)定，容易受外界影響，情境性大。他們對理想中 的人物有強烈的模仿傾向，而且這種模仿又帶有表面的性質(zhì)，甚至還可能出現(xiàn)單純地喜愛某些不重要的個性特 點的傾向，愛屋及烏，如把粗魯當(dāng)作勇敢。由于理想在初中生自我意識的發(fā)展中起著極其重要的作用，施教者 要幫助他們選擇正確的理想范例，認識理想人物的主要的高貴品質(zhì)，指導(dǎo)他們運用理想范例來進行自我修養(yǎng)，讓他們把理想變?yōu)楝F(xiàn)實，把理想人物的高貴品質(zhì)逐步轉(zhuǎn)化為自己穩(wěn)定的個性品質(zhì)。

總的來說，初中階段是一個獨立性和依賴性、成熟性和幼稚性錯綜矛盾的時期，因而對他們的德育訓(xùn)練要 付出更大的勞動。

二、高中生的心理、行為特點與接受分析

高中階段是學(xué)生在生理上、心理上日趨成熟的時期。教師和周圍的人們?nèi)找孀鹬厮麄儗?/p>

問題的見解，給予 他們一定的信任，要求他們在學(xué)校各項活動中起模范作用，作低年級同學(xué)的表率。這個時期學(xué)生的智力活動已 經(jīng)接近成人的水平，他們的各種心理活動也逐漸顯露出個人的特征：學(xué)習(xí)動機比較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣明顯分化，抽象思維從經(jīng)驗型向理論型急劇轉(zhuǎn)化，自我意識日趨成熟，自我教育更加自覺，理想富于現(xiàn)實性，他們的世界 觀已經(jīng)初步形成。他們的情感日益深厚，意志行動帶有自覺性。他們對友誼很重視，交朋友要求相互了解，有 共同的志趣，并且在遇到困難時能互相幫助，互相諒解，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)講義氣，不講原則，彼此感情 用事。少數(shù)男女學(xué)生之間產(chǎn)生了所謂最初的愛情，對這個問題不管不問固然不對，但過于敏感地采取神秘主義 的態(tài)度也不足取，更不能用壓制或行政命令來處理，而應(yīng)當(dāng)更多地對他們進行正面教育，從愛護的角度規(guī)勸和 說服，讓他們了解過早接觸“愛情”，既表現(xiàn)出輕率，是對自己的不負責(zé)任，也將對自己的智力發(fā)展和個性品 德形成產(chǎn)生不良影響。在此基礎(chǔ)上，教育者還要注意豐富他們的精神生活，積極開展文藝、體育、科技等有意 義的課外活動，加強共青團學(xué)生會的組織活動，避免社會上一些不良刺激的影響，引導(dǎo)男女學(xué)生在豐富的集體 活動中建立正常的集體關(guān)系，形成自然交往，打破男女之間的神秘主義，讓德育工作趕在“愛情”萌發(fā)之前展 開，高中生的心理就完全能夠得到健康的發(fā)展。同時，要千方百計讓他們在社會實踐中豐富閱歷，在社會交往 中理解他人，在成績評價和樹立典型時激發(fā)進取心，增強競爭意識，在熱點問題的討論過程中，學(xué)會和善于在 不同場合從容地發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)責(zé)任心、自主精神和自理能力。當(dāng)然，也應(yīng)看到，高中階段是一個人走 向社會生活的準(zhǔn)備時期，也是一個人開始嚴肅考慮自己未來生活的時期，因而，處于青年初期的高中生，心理 壓力最大，心理反應(yīng)（行為）也最強烈。

1.孤獨心理。自以為成熟的高中生，往往自高自大，或把自己封閉在一個圈子里，而一個勁地抱怨別人不 理解、不體貼，于是與世隔絕的孤獨感便油然而生，心理上的孤立，往往形成孤僻的性格；羞澀、敏感、易怒 交織在一起，在行為上便表現(xiàn)為目的在于引起別人注意的抗拒行為，輕則會違反校規(guī)校紀，重則鋌而走險，走 上犯罪道路。針對具有孤獨心理的學(xué)生，教育者可以從下列幾方面下功夫：教育他們盡量多和別人交往，不要 使人際關(guān)系淡化和疏遠化；教育他們盡量縮小與同學(xué)之間的差異，不做超人，也不做怪人；教育他們盡量主動 增進兩代人（師生間、父子間）的相互了解；教育學(xué)生不要害怕孤獨，一個高尚的思想者，可能找不到可以對 話的人，只能向著自己的內(nèi)心世界掘進，這也許正是天才的萌芽。孤獨并不等于孤立。

2.自卑心理。高中生的自卑心理，來源于害怕失敗、缺乏信心和生理缺陷，實際上也是心理耐挫力低的一 種表現(xiàn)，故挫折教育仍然是高中階段的一種不可或缺的重要內(nèi)容。

3.懼怕心理。懼怕可以說是人類情緒之冠，往往會決定一個人一生的命運，甚至?xí)绊懮鐣蜌v史的發(fā)展 進程。高中學(xué)生的懼怕心理在一個人的受教育階段，可以說是到了登峰造極的地步。就學(xué)生群體來說，優(yōu)生懼 怕同學(xué)的競爭，中間生懼怕掉隊，差生感到前途無望；就學(xué)生個體來說，懼怕數(shù)學(xué)或作文，懼怕記憶力的突然 衰退，懼怕父母的期望落空；而復(fù)習(xí)時的緊張，考試時的失常，都是懼怕的結(jié)果。一旦懼怕慣了，就往往形成 性格上過于膽怯和羞澀，從而產(chǎn)生心理障礙。他們可能處處疑心，事事戒備，缺乏自信心和主動性；在學(xué)習(xí)上，也常常會表現(xiàn)為隨大流，缺乏闖勁和首創(chuàng)精神。由于懼怕，這類學(xué)生往往會采取自我中心的態(tài)度，表現(xiàn)為易 于頂撞、冒犯和侵害他人的不良行為。教育者應(yīng)該耐心疏導(dǎo)，首先協(xié)助他們采取行動療法，實踐證明，這是消 除懼怕心理的最有效途徑。比如學(xué)生怕在大庭廣眾下講話，就幫助他下定決心，提供機會，堅持練習(xí)在眾人面 前講話的本領(lǐng)。其次，教育學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，增長知識。比如，對懼怕記憶力衰退的學(xué)生，就要為他提供有關(guān)記 憶力方面的知識和增強與恢復(fù)記憶力的方法。德育工藝學(xué)始終認為，品德教育與智育是相輔相成，而不是截然 分開的。

4.嫉妒心理。這是一種比較錯綜復(fù)雜的混合心理，它往往指向于周圍熟識的人。漂亮的容貌，優(yōu)異的成績，老師的寵愛，優(yōu)越的家庭，都可能引發(fā)高中生的嫉妒之心，他越是關(guān)心和重視嫉妒對象，越有可能會讓絕望 與恐懼感擊中，從而發(fā)展為憎惡、敵意、怨恨和復(fù)仇這樣一些惡劣的情緒，在行為上可能會對對方加以惡意中 傷；在極端情況下，有些學(xué)生甚至?xí)l(fā)生傷害、殺人等等攻擊性和破壞性行為。教育學(xué)生擺脫這種惡劣情感，最好是告訴他們，正視自己的差距，然后揚長避短，去發(fā)現(xiàn)和開拓自己身上所具有的潛能，幫助他們達觀一些，冷靜地對待事態(tài)的發(fā)展，不要成為感情的俘虜，才能從病態(tài)的自尊心中解放出來。

（責(zé)任編輯 劉守旗）＊

第五篇：分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式與特點

分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式與特點

【內(nèi)容摘要】隨著新課標(biāo)的推進，高中數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了極大的變化，學(xué)生發(fā)展成了教育必須關(guān)注的重點，老師從主導(dǎo)地位變成引導(dǎo)。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)，對數(shù)學(xué)教學(xué)特點與方式進行了簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 特點

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，它明確指出：評價是為了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，通過激勵與改進教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而幫助學(xué)生提高信心。數(shù)學(xué)歷來作為一門邏輯、枯燥的學(xué)科，受嚴謹性與抽象性等因素影響，一直是高中教學(xué)的難點。在學(xué)習(xí)方式與特點上也存在著嚴重的惡性循環(huán)，對此怎樣改變學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣就成了教育界必須深思的熱點。對此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須整合已有的學(xué)習(xí)特點與方式，改善教學(xué)過程，讓學(xué)生得到更加全面良好的發(fā)展。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點與存在的問題

1.準(zhǔn)備不完善

從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》來看：為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益，必須從實際情況出發(fā)，通過引入學(xué)生感興趣或者熟知的生活情境，進行實驗教學(xué)或者數(shù)學(xué)探究。但是，從當(dāng)前的教學(xué)實踐反饋的信息來看：明顯不夠，很多工作都只是表面工作，沒有落到實處。對此，在教學(xué)中，老師必須從學(xué)生感興趣的方面出發(fā)，做好教學(xué)準(zhǔn)備，這樣才能讓課堂發(fā)揮更大的價值。

2.課堂駕馭水平不足

新課標(biāo)更注重學(xué)生的自我發(fā)展，給學(xué)生更多的主動性，但是真正給學(xué)生更多的空間，隨之也出現(xiàn)了很多新問題。雖然學(xué)生能積極參與到課堂活動中，在學(xué)生提出各種問題的同時，很多都屬于始料未及的問題，這對教學(xué)管理帶來了問題，嚴重時還會影響任務(wù)的完成。事實上，教學(xué)任務(wù)不能順利完成不只是課程結(jié)構(gòu)的問題，和老師的掌控力度也有很大關(guān)系。對此，數(shù)學(xué)老師必須不斷提高自身對知識的整合與創(chuàng)新能力，從而增強對課堂的駕馭。

3.忽略了學(xué)生情感

從教學(xué)反饋的信息來看：情感教育明顯還有待改善，怎樣幫助學(xué)生克服畏難情緒與負面影響，幫助學(xué)生改善個人魅力與自身修養(yǎng)，讓學(xué)生切實參與到教學(xué)工作中，幫助其提高教學(xué)效率就成了老師必須正視的問題。對此，在教學(xué)中，老師必須從情感上給學(xué)生更多的關(guān)注與愛護，尤其是差生。

二、改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方式

1.以人為本，完善探究性學(xué)習(xí)

從構(gòu)建主義反饋的信息來看：學(xué)生相關(guān)技能與知識的獲取，雖然會借助老師講解，但是更多的是學(xué)習(xí)資源的整合，以及相關(guān)知識的內(nèi)化、探究與構(gòu)建的過程。在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：高中數(shù)學(xué)必須注重實踐動手、自主創(chuàng)新、交流合作與閱讀學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，以此更好的幫助學(xué)生發(fā)揮主動性，讓學(xué)習(xí)過程稱為再創(chuàng)造的過程。探究性學(xué)習(xí)擁有多種教學(xué)方式，在多元學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合下，幫助學(xué)生拓展創(chuàng)新精神，同時這也是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進發(fā)展的渠道。所以，在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師必須主動改變教學(xué)觀念，在手腳同時放開的情況下，更好的適應(yīng)時代要求與發(fā)展。

如：余弦定理中，可以先讓學(xué)生通過自主探究、小組合作、分層探討等方式進行學(xué)習(xí)。在△ABC中，a、b、c分別對應(yīng)∠A、∠B、∠C，已知ab兩邊的長度與∠C，求c。此時有學(xué)生提出設(shè)ab分別為固定值，根據(jù)∠C的幾種情況進行論證，具體如：當(dāng)∠C為90度時，c2=a2+b2，當(dāng)∠C小于或者大于90度時，又會發(fā)生怎樣的情況。然后再引導(dǎo)學(xué)生進一步計算與研究，當(dāng)∠C為30度、45度、60度時，又會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？在步步為營的情況下，學(xué)生就會明白c2=a2+b2-2abcosC。這種將學(xué)生作為主體的探究活動，不管是抽象公式、數(shù)據(jù)，還是具體的概論、定理丟充滿了學(xué)習(xí)樂趣。

2.充分利用投影儀助教，提高學(xué)生的注意力與觀察力

根據(jù)電腦圖像中的正弦曲線，在鼠標(biāo)移動的同時引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)然在x軸上，圖像能自由延伸，得到y(tǒng)=sinx定義域（-∞，+∞），即：R。當(dāng)然學(xué)生通過觀察就能得出。再整合三角函數(shù)得到1≥sinx≥-1，也就是x∈R，y=sinx的值域為[-1，1]。然后再將其放到電腦圖像上，表明正弦期限在y=-1與y=1間，即：函數(shù)最小值為-1，最大值為1。函數(shù)周期一直是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，利用CAI，不僅有助于學(xué)生理解，還會加深記憶，讓周期性理解更為透徹。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的思維與邏輯能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師更注重的是知識傳輸，卻忽略了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。針對當(dāng)前教學(xué)反饋的信息，除了要做好合作學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)，還必須從自主研究與開放性學(xué)習(xí)等方面，鼓勵學(xué)生探索。如：在復(fù)習(xí)《反函數(shù)》時，針對反函數(shù)與原函數(shù)關(guān)系，很多老師已經(jīng)提出了研究方向，針對已有的知識體系還可以進行縱向探究，此時就必須依賴學(xué)生的探究。如：奇函數(shù)不一定存在反函數(shù)，y=-x屬于奇函數(shù)，但無反函數(shù)，y=sinx屬于奇函數(shù)，無反函數(shù)。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)作為一門創(chuàng)造性學(xué)科，它讓課堂充滿了光芒。從高中數(shù)學(xué)教學(xué)反饋的信息來看：傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)其教學(xué)方式與特征很多已經(jīng)不能勝任時代要求。對此，數(shù)學(xué)老師必須從現(xiàn)實出發(fā)，整合教材、課程與教法要求，在改變教學(xué)理念的同時，改善教學(xué)效率。

【參考文獻】

[1] 趙康.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的特點及目標(biāo)[J].新校園（學(xué)習(xí)），2012（3）.[2] 黃紅健.數(shù)學(xué)思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].新課程?上旬，2014（7）.[3] 朱文軍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理進行創(chuàng)新教育的再探討[J].未來英才，2015（5）.[4] 王晉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（21）.（作者單位：江蘇省阜寧縣第一高級中學(xué)）