第一篇：怎樣分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

怎樣分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識活動、智力活動的復(fù)雜過程。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。由于學(xué)習(xí)的性質(zhì)、內(nèi)容、目的、方式、方法多種多樣，因此任何一種學(xué)習(xí)活動又都伴隨著復(fù)雜的心理活動，即學(xué)習(xí)成果的獲得，首先取決于學(xué)習(xí)者良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，在不同的心理狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果截然不同。中學(xué)生物課是一門集科學(xué)性、理論性、知識性、趣味性和實(shí)踐性等特點(diǎn)于一體的重要學(xué)科，但同時(shí)又是一門與數(shù)學(xué)、語文、外語相比，容易在相當(dāng)一部分學(xué)生心目中淡化的學(xué)科。從這個(gè)意義上說，教師在教與學(xué)的雙邊活動之中。如果能夠在注重了解學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，客觀的、科學(xué)的、實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握其基本的心理特征，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行，這將對進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們學(xué)好生物課的興趣，培養(yǎng)他們積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。尤其對于促進(jìn)中學(xué)從應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育具有直接的現(xiàn)實(shí)意義。

一、要了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本特點(diǎn)

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)以后，其學(xué)習(xí)活動在學(xué)習(xí)目的、性質(zhì)、內(nèi)容，方法和途徑等多方面都發(fā)生了很大變化。

1.學(xué)科門類增多、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度及深度逐漸加大。尤其是幾何、物理、代數(shù)、化學(xué)、生物等學(xué)科的增加，強(qiáng)化了對學(xué)生抽象邏輯思維和語言表達(dá)能力等新的、更高水平的要求。由此加重了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)上，一些學(xué)生首先感到苦惱的就是：越想弄懂的越是聽不懂，越想記牢的越是忘得快；而對那么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容不知如何才能全部掌握。例如，對于生物課，很多學(xué)生的確很喜歡，上課也能全神貫注的認(rèn)真聽講，可就是苦于記不住（或根本沒那么多時(shí)間）日益增多的名詞、概念等等有關(guān)內(nèi)容，從而不同程度地喪失了學(xué)習(xí)的自信心，特別是在初中二年級學(xué)生們在學(xué)習(xí)上進(jìn)、退分化的明顯時(shí)期。人們認(rèn)為，這種“分化”與學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多及深度、難度的加大有直接的關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)方法上靈活性增大。上小學(xué)時(shí)已經(jīng)習(xí)慣了按老師的要求聽、記、抄、背的中學(xué)生，自然不習(xí)慣自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、獨(dú)立思考并綜合分析學(xué)習(xí)重點(diǎn)、記好課堂筆記、做好課前預(yù)習(xí)等中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，善于獨(dú)立學(xué)習(xí)、喜歡搶先發(fā)言、學(xué)習(xí)方法較靈活的學(xué)生就能夠很好地適應(yīng)教師對學(xué)習(xí)的各種要求；而相當(dāng)一部分學(xué)生則在聽課、作業(yè)、考試周而復(fù)始的學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)了“心理疲勞現(xiàn)象”，用學(xué)生們自己的話來講，是種“說不出來的難受”。3.學(xué)習(xí)心理上開始出現(xiàn)矛盾與困惑。隨著年齡的增長、年級升高，他們中一部分人較好地適應(yīng)了中學(xué)各方面的要求，有了較明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)會了科學(xué)而合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、制訂符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。特別是臨近畢業(yè)的學(xué)生，已意識到當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來的就業(yè)與升學(xué)密切相關(guān)，因而更自覺地追求知識，刻苦學(xué)習(xí)。但也有些學(xué)生（尤其是高年級學(xué)生），由于受社會、家庭、學(xué)校等多方面因素的影響，在學(xué)習(xí)心理上產(chǎn)生了矛盾與困惑。例如對學(xué)習(xí)有恐懼感。由于歷次考試成績不佳，受到了老師或家長的批評、懲罰，或當(dāng)眾羞辱等，造成了精神上的負(fù)擔(dān)和痛苦；因此一遇考試、公布成績，有的學(xué)生就出現(xiàn)恐懼心理，并對老師的任何評價(jià)都非常敏感，更不敢把試卷拿給父母看；特別是對讀書價(jià)值產(chǎn)生困惑：如懷疑繼續(xù)學(xué)習(xí)、拼搏是否犯傻？學(xué)習(xí)成績是否與學(xué)習(xí)價(jià)值成正比？在當(dāng)今改革開放、商品經(jīng)濟(jì)的社會，沒有多少文化知識的人不是照樣有錢掙，吃的、穿的、用的比知識分子更“體面”嗎？在學(xué)習(xí)活動中，有的學(xué)生常感到有時(shí)學(xué)習(xí)效率高、效果也好?？梢灿袝r(shí)因“頭腦就是不聽使喚”，而無可奈何，自暴自棄或懷疑自己智力、能力太低下等等。

4.學(xué)習(xí)興趣不斷分化。表現(xiàn)在對于所學(xué)學(xué)科有著不同程度的興趣與愛好、并易變化。從外部表現(xiàn)來看：男生多喜歡理科，女生多喜歡文科；從最初興趣的產(chǎn)生來看：有自然而然的自發(fā)產(chǎn)生的，有受同學(xué)、兄長或集體興趣傾向熏陶產(chǎn)生的，更有受老師影響或喜歡某個(gè)學(xué)科的老師而產(chǎn)生某種興趣的??；從中學(xué)生對興趣的認(rèn)識來看：有的學(xué)生認(rèn)為，興趣可以給我的生活帶來色彩和生機(jī)；有的學(xué)生認(rèn)為，興趣可以幫助自己結(jié)識更多的朋友；更多的學(xué)生認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的動力，可以改變一個(gè)人的精神面貌。用他們自己的話說：“老師和家長常常告誡我們，學(xué)習(xí)不能單從興趣出發(fā)，但對我來說，興趣是我在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的主要?jiǎng)恿λ凇??！皼]有興趣，就沒有動力，很難想象一個(gè)人對某件事沒有興趣，卻賣力氣去干?！薄芭d趣使你總是想努力去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，而這正是學(xué)好一門課所必須的精神，所以我認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)好的重要因素”。例如，關(guān)于學(xué)生對生物課的興趣，有這樣一個(gè)調(diào)查足以反映中學(xué)生對生物課的興趣及有關(guān)原因。見（表2）：

表2 關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)課興趣的調(diào)查

可見，一方面興趣在中學(xué)生的心目中有著重要的位置。另一方面學(xué)生的興趣之所以容易變化（即表現(xiàn)出短暫興趣），原因之一就是有些學(xué)生的興趣僅僅停留在“有趣”的低級水平，即“好玩”的水平。原因之二就是由于要掌握的知識內(nèi)容較多，而掌握起來又不得法，學(xué)生感受不到掌握知識的樂趣，感受到的只是負(fù)擔(dān)和面對眾多68知識而不知所措的心理疲勞。因此，非常容易受到各種外界因素的刺激和影響而發(fā)生興趣的變化與轉(zhuǎn)移。從這個(gè)意義上說，教師如果能在全面而客觀地分析學(xué)生的興趣傾向及個(gè)性心理特征的基礎(chǔ)上，對其學(xué)習(xí)心理加以正確的分析與引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知興趣水平。使他們在“有趣”心態(tài)的基礎(chǔ)上，把興趣提高到“樂趣”，以至“志趣”的水平，使短暫興趣變?yōu)槌志门d趣，才有可能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)活動成為自身成才或致力于某種事業(yè)的動力。

5.開始把對各科教師的評價(jià)滲透于學(xué)習(xí)活動之中，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響。教育實(shí)踐表明：學(xué)生接受教育是以自己的需要、情感、態(tài)度為中介的。學(xué)生對教師的態(tài)度傾向及教師在學(xué)生心目中威信的高低制約著教育的效果。具體表現(xiàn)為在教學(xué)活動中，學(xué)生對某學(xué)科教師的積極態(tài)度傾向可遷移到對教師所任教學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高對該學(xué)科的學(xué)習(xí)的成績。此現(xiàn)象在心理學(xué)上稱之為“暈輪效應(yīng)”。例如，一個(gè)學(xué)生在談到她對化學(xué)課的興趣是如何產(chǎn)生時(shí)說：“初三時(shí)，教我們化學(xué)的是一位剛從師范學(xué)院畢業(yè)的年輕老師。全班同學(xué)都很喜歡她。所以對她的課也就格外愛學(xué)。我對化學(xué)的興趣就是從那時(shí)候開始的。以后我還獲得了全市化學(xué)競賽一等獎(jiǎng)”。有研究資料表明：教師對學(xué)生的吸引力表現(xiàn)在情感吸引、品格吸引、知識吸引、才能吸引、儀表吸引和熟識理解吸引。有人曾對4800名初中生進(jìn)行過關(guān)于“初中生對教師人格特質(zhì)期望的研究發(fā)現(xiàn)，在初中生期望的理想教師121項(xiàng)人格特征中，最占優(yōu)勢的10項(xiàng)教師人格特征依次為①不偏愛優(yōu)等生；②能聽取學(xué)生意見，知錯(cuò)就改；③關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生的心情；④工作負(fù)責(zé)；⑤不歧視學(xué)生（特別要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”）；⑥上課教學(xué)有方；⑦布置作業(yè)適量，批改及時(shí)認(rèn)真；⑧和藹可親，平易近人；⑨學(xué)識淵博，興趣廣泛；⑩耐心輔導(dǎo)，誨人不倦。相反，對學(xué)生冷淡，不尊重學(xué)生的人格，缺乏自信、過分討好學(xué)生，對學(xué)生刻薄、偏激諷刺挖苦，常愛發(fā)脾氣、不能寬容學(xué)生，心胸狹窄、認(rèn)為學(xué)生調(diào)皮搗亂的多、不可救藥的多，私心重、勢利眼，以及精神不振、總愛愁眉苦臉、表情呆板??等特點(diǎn)的教師，是沒有吸引力的?？梢姡處煹囊磺薪逃徒虒W(xué)措施與教師的威信，即對學(xué)生的吸引力有密切而直接的正相關(guān)，學(xué)生心目中的好教師會使學(xué)生產(chǎn)生敬愛感，而敬愛感是一種自愿接受教師影響的心理因素。與這樣的教師接觸，學(xué)生就樂于接受教育，對所教的課認(rèn)真學(xué)習(xí)，對他的教導(dǎo)言聽計(jì)從，教育和教學(xué)效果明顯的好。反之，學(xué)生會產(chǎn)生一系列逆反心理，從而影響教育與教學(xué)效果。對上述問題的認(rèn)識與評價(jià)同樣是分析中學(xué)生學(xué)習(xí)心理時(shí)不可忽視的重要因素之一。

總之，對上述特點(diǎn)、因素的全面了解和考察，及其相互關(guān)系的分析，是科學(xué)正確的分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步探討中學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動，由哪些心理成分組成？每種心理成分在學(xué)習(xí)活動中處于什么地位？起什么作用？以及各種心理因素與學(xué)習(xí)活動中各種教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系等等。

二、學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展及其對

學(xué)習(xí)活動的影響

初中階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，是智力“質(zhì)變”的臨界點(diǎn)。從智力的整體層次上看，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：智力低常的孩子占3％，超常的只占1％。也就是說有96％的孩子智力水平在一般正常狀態(tài)。這實(shí)際上已經(jīng)為學(xué)生認(rèn)知水平及心理的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。所以，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理時(shí)，可考慮以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.感知方面，主要表現(xiàn)為感知、觀察能力，在目的性、持久性、精確性和概括性上有顯著發(fā)展，有意注意的心理明顯發(fā)展。如果我們留意觀察一下自己的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的作業(yè)筆跡字體上，小干部的習(xí)慣動作上，有對老師的模仿程度能達(dá)到維妙維肖以假亂真的地步；在植物或動物課的專業(yè)實(shí)習(xí)中，為了采集到某個(gè)標(biāo)本，他們可以不顧一切地向高處登攀；看老師演示實(shí)驗(yàn)，用學(xué)生自己的話說：“眼都看直了”?？傊麄円阎鸩綄W(xué)會根據(jù)教學(xué)和實(shí)踐任務(wù)的要求，不僅能感知事物的外部特征，而且能抓住事物的主要特征和本質(zhì)特征，更加全面地感知事物。

2.在記憶方面，中學(xué)生的記憶力達(dá)到一生之中記憶力的“黃金”時(shí)期。他們的有意性記憶進(jìn)一步提高，逐漸學(xué)會根據(jù)不同的教材內(nèi)容，自覺地提出短期或長期的記憶任務(wù)。另外，他們機(jī)械記憶的比重隨年級增高而逐漸降低，反之理解記憶能力不斷上升。抽象記憶的發(fā)展呈穩(wěn)定上升趨勢。形象記憶發(fā)展到初三年級后有所下降。3.想象力豐富，特別是有意性的想象迅速增長、想象中的創(chuàng)造性成分逐步增加、現(xiàn)實(shí)性不斷提高。例如，很多學(xué)生喜歡搞文學(xué)創(chuàng)作、科技發(fā)明、專業(yè)實(shí)踐活動等等，特別是有的學(xué)生什么都想試一試。對此，老師應(yīng)以正確的態(tài)度給學(xué)生以積極的引導(dǎo)，保護(hù)其積極性、發(fā)展他們的創(chuàng)造力。用學(xué)生的話說：“老師應(yīng)理解我們，應(yīng)全面地而不是片面地（或用成年人的心態(tài)）指責(zé)同學(xué)的“過失”。

4.抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位，并由初中階段的經(jīng)驗(yàn)型逐漸向高中階段的理論型思維發(fā)展。一般認(rèn)為：抽象邏輯思維在初中一年級學(xué)生中已經(jīng)形成一定的優(yōu)勢。然而從經(jīng)驗(yàn)型向理論型思維的發(fā)展，則是在初二學(xué)生中開始，直到高二時(shí)才基本成熟。例如，他們開始用批判的眼光看待，評價(jià)周圍的事物，不再輕信“權(quán)威”的意見，對待老師和家長的要求不再像小學(xué)時(shí)百依百順了。開始對教師、家長的教育內(nèi)容、方式、方法評頭品足，并提出個(gè)人見解等等。到了高中階段，他們的思維已向著深刻性、獨(dú)立性方面進(jìn)一步發(fā)展，時(shí)常存在固執(zhí)己見或觀點(diǎn)不易改變、不愿接受老師和家長意見等特點(diǎn)。因此，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理的過程中，注重科學(xué)分析學(xué)生的思維特點(diǎn)和變化規(guī)律極為重要。

三、中學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的非認(rèn)知

因素及其影響

非認(rèn)知因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等因素。它們對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、挖掘?qū)W習(xí)的潛能、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，具有推動、導(dǎo)向、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化、保證等功能。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)的作用及其影響。

在學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)動機(jī)是心理學(xué)家與教育工作者共同關(guān)心的重要問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動及心理活動之中，首先要回答和解決的問題，也同樣是學(xué)習(xí)動機(jī)，即“為什么學(xué)習(xí)”的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對其學(xué)習(xí)活動具有引發(fā)、維持和導(dǎo)向作用，主指由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的、直接推動其學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力或叫“驅(qū)動力”。它以需要、愿望或興趣的形式體現(xiàn)出來，并影響著學(xué)習(xí)行為和方法，所以說學(xué)習(xí)動機(jī)是非認(rèn)知因素中的核心問題。那么，我們將怎樣認(rèn)識、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并在教學(xué)活動中進(jìn)行積極的探索呢？（1）教師可通過一定方式（如個(gè)別談話、專題討論、問卷調(diào)查等）來了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，以便有的放矢地進(jìn)行分析。據(jù)大量的心理學(xué)研究材料反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)其內(nèi)容復(fù)雜多樣，主要有三種類型：第一種是外在動機(jī)。第二種是內(nèi)在動機(jī)。第三種是任務(wù)動機(jī)。值得注意的是，第三種類型又有高低層次之分，受認(rèn)知水平限制。高層次的動機(jī)表現(xiàn)為積極的為祖國建設(shè)及黨和人民的事業(yè)而勤奮學(xué)習(xí)的責(zé)任感和義務(wù)感，因而有很高的學(xué)習(xí)自覺性等優(yōu)點(diǎn)；低層次的，則把學(xué)習(xí)單純看作完成任務(wù)即可。據(jù)了解，北京地區(qū)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中，有15％的學(xué)生為應(yīng)付家長與老師而學(xué)習(xí)；18％的學(xué)生為履行社會義務(wù)（諸如為家長爭光，為了獲得各種榮譽(yù)等）；23％的學(xué)生為了個(gè)人的前途（如上大學(xué)、成名成家等）而努力；還有44％的學(xué)生表示為了國家與民族（如為祖國建設(shè)、提高民族文化水平等）的需要而獻(xiàn)身。在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動中，如果我們的教師稍加觀察，就可發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生非常喜歡與老師和同學(xué)探討學(xué)習(xí)中的問題，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至是與老師和課本上不同的觀點(diǎn)；有的學(xué)生上課沒聽明白的問題，非弄個(gè)水落石出不可；有的學(xué)生喜歡琢磨習(xí)題的多種解法，不管老師是否留作業(yè)，都有自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并經(jīng)?？凑n外參考書；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上一般沒有忽冷忽熱的毛病，學(xué)習(xí)總是很穩(wěn)定??。然而，也有些學(xué)生不但不具備上述特點(diǎn)，反而表現(xiàn)出對一切都沒興趣，應(yīng)付學(xué)習(xí)、應(yīng)付老師和家長。甚至陷入了一種綜合性的學(xué)習(xí)心理疲勞狀態(tài)。

（2）引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基本要素是，學(xué)生的需要與內(nèi)在動機(jī)。所謂需要，從一般意義上說，是被人感受到的對生存和發(fā)展所必需的各種條件的需求和追求，即對個(gè)體和社會的客觀需求的反映。因此，任何人的需要都是生理性需要和社會性需要的集合體，其中涵蓋著復(fù)雜的、多層次的豐富內(nèi)容。而中學(xué)生做為社會成員中的特殊角色，他們的需要主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的需要，即意識到了學(xué)習(xí)的必要性，并表現(xiàn)為對知識本身的向往與追求，如渴求學(xué)習(xí)科學(xué)知識的強(qiáng)烈愿望，對各科知識及實(shí)驗(yàn)活動的興趣與好奇心等等，構(gòu)成了學(xué)習(xí)動機(jī)的主要要素。從這個(gè)意義上說，學(xué)習(xí)需要的主要心理成分就是求知欲和進(jìn)取心。教師要善于保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之中，能夠獲得愉快和滿足的親身體驗(yàn)，例如使學(xué)生滿足了對肯定的需要、自主的需要、參與的需要、輕松的需要以及親善的需要等等，就會使學(xué)生產(chǎn)生探究新知識或擴(kuò)大、加深已有知識的認(rèn)識傾向。

因此，可以說學(xué)習(xí)動機(jī)不僅反映著個(gè)人的某些需要和追求，更反映了人的精神需要的一種心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)活動中的內(nèi)在動機(jī)就是由不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)構(gòu)成。

A.好奇的心理狀態(tài)。學(xué)生的好奇分為兩種不同的水平：即知覺好奇（包括了對環(huán)境中新異事物的注意等）與認(rèn)識好奇（主要反映在學(xué)生對于已符號化的思想的思考上）。具體表現(xiàn)為追求學(xué)習(xí)情境及外部形象的新鮮，學(xué)習(xí)過程的新穎，學(xué)習(xí)方法新異等等。值得注意的是，這種好奇可以通過造成學(xué)生在語言、概念、事實(shí)等之間的不和諧而誘發(fā)。因?yàn)?，學(xué)生一旦在認(rèn)識方面產(chǎn)生了不和諧，就會通過各種學(xué)習(xí)與思考的形式來降低不和諧，從而達(dá)到更高層次的認(rèn)知體系，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣與獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度。例如，在告訴學(xué)生植物生長必須依靠光合作用的道理，并讓他們進(jìn)行實(shí)際觀察之后，又指出實(shí)際上還存在著不需要陽光與葉綠素發(fā)生光合作用的植物。于是學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識上的不和諧，由此喚起他們對植物生長與種類的好奇與注意。從而導(dǎo)致他們進(jìn)行自覺而積極的學(xué)習(xí)活動。

B.一般的興趣心態(tài)。主要由追求認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要引起的學(xué)習(xí)興趣。但只表現(xiàn)為對某門學(xué)科知識限于一般興趣與愛好。如談到生物課，有的學(xué)生興奮地說：“我們都喜歡生物課，對形形色色的動物特別感興趣?？梢蛔屛矣浤切┟~、概念及有關(guān)的理論，我就感到枯燥、心煩”。總之，中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往帶有不穩(wěn)定色彩，既容易被激發(fā)又容易消失。為此，學(xué)生的興趣可根據(jù)其起因而劃分為直接興趣（指由學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動本身所引起的興趣）與間接興趣（指由學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生的結(jié)果，如老師講得好，學(xué)了有用等而引起的興趣）兩種。還可依其穩(wěn)定程度劃分為暫時(shí)興趣與穩(wěn)定興趣。從學(xué)生的成長過程看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展有一個(gè)從直接到間接，從暫時(shí)到穩(wěn)定的過程。因此，教師的指導(dǎo)作用在此過程中占有極其重要的位置。

C.自覺的學(xué)習(xí)心態(tài)。一般在各年級學(xué)習(xí)始終較穩(wěn)定的學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)中表現(xiàn)突出。其特點(diǎn)是，這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)由較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣引起。例如具有這種學(xué)習(xí)心態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性很強(qiáng)，作業(yè)中遇到難題，喜歡自己動腦筋思考解決，當(dāng)天的功課當(dāng)天完成，從不拖拉。D.較高志向的主動學(xué)習(xí)心態(tài)。主要表現(xiàn)為對某些學(xué)科知識有較穩(wěn)定而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)認(rèn)真而執(zhí)著。具有這種學(xué)習(xí)心態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有較強(qiáng)的社會責(zé)任感、成就感和事業(yè)心。它主要由反映學(xué)習(xí)需要的社會意義引起。實(shí)際上，上述幾種層次的學(xué)習(xí)動機(jī)及心理狀態(tài)，在中學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動過程中，都不同程度的存在于每一個(gè)學(xué)生身上，并集中反映出具有獨(dú)自特色的學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)。

最后，需特別注意的是，在激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)過程中，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師注重滿足學(xué)生的某些需要固然是必要的，但更重要的是將對學(xué)生的理解和愛心放在教學(xué)過程的首位才是至關(guān)重要的。因?yàn)椤袄斫獾男枰辈攀菍W(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接動力。

2.學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)心理障礙的分析及調(diào)適。

學(xué)習(xí)心理障礙在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，是一種影響學(xué)生形成最佳心理狀態(tài)的重要的不良因素。其表現(xiàn)形式和形成的原因相當(dāng)復(fù)雜。

（1）一般學(xué)習(xí)障礙主要分為兩大類：一是器質(zhì)性障礙，主要指由于身體狀況（如早年病史、視聽覺失常等，不適或缺陷而形成的學(xué)習(xí)困難；二是機(jī)能性障礙，主要指由于各種心理因素（如知覺、記憶、概念、言語、情緒及人格特征等）而造成的學(xué)習(xí)困難。中學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙主要有認(rèn)知障礙、情緒障礙、人格障礙和行為障礙。

A.認(rèn)知障礙。主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，由于感知、記憶、理解等心理因素的影響，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。如在比較常見的有認(rèn)知障礙的學(xué)生中，由于已有的基礎(chǔ)知識較差，對新知識的理解能力低、接受新的刺激的感受性較弱，因而常出現(xiàn)令人不滿意的學(xué)習(xí)成績。對此，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的原因時(shí)說：“學(xué)習(xí)成績不好的孩子、正是由于基礎(chǔ)太差，老師講的再細(xì)他也聽不明白，記不住。從而一次次的考試失敗，使他們深感學(xué)習(xí)太難了，越發(fā)加重了原有學(xué)習(xí)障礙的程度。”此種現(xiàn)象被國外一些教育家稱之為“魔力圈”現(xiàn)象，它嚴(yán)重地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，繼續(xù)下去就會形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

B.情緒障礙。情緒是一種多因素、多側(cè)面的復(fù)合心理現(xiàn)象，是人對客觀事物是否符合自身需要所產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)。積極的情緒能提高大腦皮層功能的張力，通過神經(jīng)生理機(jī)制保持人體內(nèi)外環(huán)境的平衡與協(xié)調(diào)，負(fù)性情緒則會嚴(yán)重干擾心理活動的內(nèi)穩(wěn)定，導(dǎo)致認(rèn)識機(jī)能障礙，以致失去正確的判斷和認(rèn)識能力。尤其是對于處在人一生中最關(guān)鍵而又有特色的時(shí)期的中學(xué)生來說，情緒障礙會更直接、更嚴(yán)重地影響他們的學(xué)習(xí)。造成一些學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不佳甚至厭學(xué)的主要原因有：外在因素，包括家庭中父母感情不和或離異，與同學(xué)關(guān)系不融恰，父母對自己期望值過高而又深知自己達(dá)不到，因而壓力過大失去信心等等；內(nèi)在因素如自身情緒穩(wěn)定性較差、遇事易激動學(xué)習(xí)積極性忽高忽低、忽冷忽熱；學(xué)習(xí)上易形成焦慮情緒，如考 試緊張、害怕難題、易煩燥等；還有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生厭學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)太苦太累等等。對此，有關(guān)學(xué)者曾針對優(yōu)等學(xué)生和情緒障礙型學(xué)生的情緒穩(wěn)定性進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析，結(jié)果見表①3和表4：

表3優(yōu)生與情緒障礙型學(xué)生情緒穩(wěn)定性比較

表4優(yōu)生與情緒障礙型學(xué)生焦慮水平比較

從表3中可見，43名情緒障礙型差生中學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定人數(shù)占41.8％，而優(yōu)生中情緒不穩(wěn)定的只占20.3％，而且差異顯著。再從表4中可以看出，情緒障礙型學(xué)生中，過度焦慮和焦慮不足的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了優(yōu)生中的人數(shù)，而且兩者差異顯著。實(shí)際上，在一般的學(xué)習(xí)活動中，一定水平和程度的焦慮是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的前提條件，因?yàn)樗苁箤W(xué)生在學(xué)習(xí)活動中保持適量的緊張感，但焦慮的程度太高或太低又會影響學(xué)習(xí)效率。如圖1所示：

焦慮程度對學(xué)習(xí)的影響因?qū)W生學(xué)習(xí)能力的不同而發(fā)生變化。在圖中將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

①由低至高分為五級，其測驗(yàn)結(jié)果（進(jìn)行焦慮情緒下的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)）表明：對于2、3、4級學(xué)習(xí)能力（大多數(shù)普通學(xué)習(xí)能力）的學(xué)生，焦慮高則學(xué)習(xí)成績都很低，而對于極少數(shù)優(yōu)等生，焦慮高反而成績上升；焦慮低對于1，2，3，4級學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有好的影響，可以提高學(xué)習(xí)成績，但對于優(yōu)等生則不一定能提高學(xué)習(xí)成績；而對于差生不論焦慮高低，影響都不大。另外，從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，一般情況下，難度大的學(xué)習(xí)，則低焦慮效果好，高焦率效果差；簡易的學(xué)習(xí)，則與上述相反。從焦慮持續(xù)的時(shí)間長短來看，短期性焦慮對學(xué)生影響不大，長期性焦慮不僅影響學(xué)習(xí)，而且影響身心健康。因此，短期的、適度的緊張是必要的，但決不能長期處于過度緊張狀態(tài)，否則會導(dǎo)致學(xué)生行為異常及精神受刺激。為此，我們需進(jìn)一步分析造成上述學(xué)習(xí)障礙的主要心理障礙。

（2）一般心理障礙主要有：

心理定勢，從眾心理，逆反心理和文飾心理等。

A.心理定勢，即按固定的思路去考慮問題。積極的心理定勢可大大提高人們認(rèn)識和評價(jià)客觀事物的能力和速度。而消極的心理定勢常常成為人們的心理障礙，其產(chǎn)生的原因多由于知識的貧乏和經(jīng)驗(yàn)的不足。具體表現(xiàn)在中學(xué)生中的消極心理定勢如，由小學(xué)時(shí)進(jìn)行機(jī)械、單調(diào)的記憶而形成的學(xué)習(xí)方法上的一種“死記硬背”的心理定勢。以致入中學(xué)后，他們學(xué)習(xí)心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)就是準(zhǔn)備延續(xù)此法，以做大量的練習(xí)和背記書本知識來應(yīng)付各種考試。B.從眾心理主要指盲從行為，即“隨大流”。它特別會影響到學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造才能的發(fā)展。例如一次生物課上，老師問：果蠅體細(xì)胞在有絲分裂期間，細(xì)胞內(nèi)含有多少個(gè)DNA分子？由于這個(gè)問題是在學(xué)習(xí)原有知識基礎(chǔ)上引伸的一個(gè)問題，所以老師叫了一個(gè)好學(xué)生回答，答曰：8個(gè)DNA分子，教師問答的對不對？很多同學(xué)異口同聲說：“對！”其實(shí)這個(gè)答案是錯(cuò)的，很多學(xué)生是不加思索地盲從。經(jīng)了解，盲目跟著說對的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)好的同學(xué)正確的可能性大”，“多數(shù)人說對我也就跟著說對了”。此例說明了從眾心理的普遍性。另外，從眾心理還表現(xiàn)在課堂上不敢或不愿意回答問題及對有爭議的問題不發(fā)表意見。如表①5所示：

表5關(guān)于學(xué)生從眾心理在課堂上部分表現(xiàn)的調(diào)查

可見，一半以上的學(xué)生受從眾心理影響，缺乏足夠的主見和鉆研精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生少“從眾”多“創(chuàng)見”。教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生充分發(fā)表意見的機(jī)會，多鼓勵(lì)那些敢于發(fā)表自己的意見及觀點(diǎn)的學(xué)生。C.逆反心理，在中學(xué)生中主要表現(xiàn)為“老師（或家長）讓我這樣做，我偏不這樣”的心態(tài)和情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的逆反心理其原因是多方面的，如教師教學(xué)態(tài)

①度、教育方法的不適當(dāng)，思想方法的片面則是主要原因。表6是有關(guān)專家與某校幾個(gè)年級中的12名后進(jìn)學(xué)生談話了解到的情況，他們對學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)都有不同程度的抵觸和不滿情緒，表現(xiàn)出不同程度的逆反心理。

表6關(guān)于學(xué)生逆反心理的調(diào)查

對此，如果教師沒有相應(yīng)的教育對策，或無意之中強(qiáng)化了學(xué)生的逆反心理，上課時(shí)對于老師的教育就會明聽暗頂，對老師講的知識毫無興趣，似聽非聽，從而降低教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要注意從各方面減少使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的誘因，真正做到對學(xué)生的了解、理解和寬容。

D.文飾心理，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中有多種表現(xiàn)形式。例如學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生、或某次考試失誤的學(xué)生，往往把原因歸結(jié)為“自己身體不好”、“腦子笨”、“同學(xué)的不良影響”、“家庭的影響”或歸于父母的責(zé)任、老師教的不好等等。以掩蓋自己的錯(cuò)誤與問題，并滿足自己的虛榮心。中學(xué)生的此種心理是他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的一大障礙，所以必須引起教師的高度重視。并科學(xué)而全面的對學(xué)生上述學(xué)習(xí)心理障礙進(jìn)行分析與調(diào)適。

四、分析方法及注意問題

1.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的周期程序，掌握其心理活動的周期變化。這種周期變化的反復(fù)進(jìn)行，顯示出了學(xué)生智能發(fā)展的量的積累，在一定數(shù)量積累的基礎(chǔ)上發(fā)生的質(zhì)的“飛躍”。因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，在了解、認(rèn)識學(xué)生認(rèn)知與非認(rèn)知心理因素及心態(tài)特征的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的周期程序，對于指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)的智能結(jié)構(gòu)，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也是科學(xué)分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）我國古代教育家曾提出過學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)心理學(xué)思想的“七步學(xué)習(xí)論”。即立志（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對獲取知識經(jīng)驗(yàn)的動機(jī)、態(tài)度和目的）、博學(xué)（指閱讀與獲得信息）、審問、①慎思、明辨、時(shí)習(xí)和篤行。七個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中互相聯(lián)系。如表7所示：

（2）我國現(xiàn)代教育工作者對學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)的分析，明確提出了“我國當(dāng)代中學(xué)生最

②優(yōu)學(xué)習(xí)方法的八個(gè)環(huán)節(jié)，或叫“八環(huán)系統(tǒng)學(xué)習(xí)法（武漢師范學(xué)院黎世法對10350名中學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)分析），即：制訂計(jì)劃及執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)（包括閱讀、參觀訪問、社會調(diào)查及科技活動等）。上述八個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的作用，不僅在于促進(jìn)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與鞏固，更重要的是能夠滿足和發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好的需要，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)心態(tài)以及獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力。

（3）現(xiàn)代美國心理學(xué)家加涅（1974年）以學(xué)習(xí)中相應(yīng)的心理活動為依據(jù)，運(yùn)用現(xiàn)代信

①息加工理論和模擬的方法，就實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行推論，把學(xué)習(xí)過程分為8個(gè)階段，即動機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個(gè)階段。也有的資料介紹為“學(xué)習(xí)的七階段論”，②如表8所示：

表8 運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)資料分析學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)七階段論

動機(jī)階段→了解階段→獲得階段→鞏固階段→應(yīng)用階段→泛化階段→反饋階段。從上述可見，加涅等認(rèn)為學(xué)習(xí)過程的階段及其相應(yīng)的心理狀態(tài)不是自發(fā)的，而是在教學(xué)環(huán)境的影響下、在教學(xué)活動中出現(xiàn)的。因此，了解并認(rèn)識上述內(nèi)容是分析學(xué)習(xí)心理的重要方法之一。2.遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識能力。人對客觀事物的認(rèn)識能力，表現(xiàn)在人腦對客觀事物反映的深度、廣度、速度及準(zhǔn)確度上，它最基本的認(rèn)識力主要是：觀察力、表象力、思考力、創(chuàng)見力、想象力、理解力和記憶力。其中思考力是認(rèn)識力的核心，創(chuàng)造力是認(rèn)識力發(fā)展的最高水平。一些優(yōu)秀的中學(xué)生所表現(xiàn)出的智力超常、能力突出、各科成績均達(dá)到優(yōu)良水平。追其根源，正是由于他們具有愛思考、少保守、求知欲強(qiáng)、想象力豐富、富于幻想、樂于探索社會、人生和大自然的奧秘等最佳心理狀態(tài)特征，從而促進(jìn)和強(qiáng)化了上述認(rèn)識能力的提高和完善。反之，學(xué)習(xí)成績較差甚至厭學(xué)的學(xué)生則主要表現(xiàn)為注意力分散，思維遲緩、情緒消極、認(rèn)識模糊等。從而伴隨著學(xué)習(xí)效率降低，考試及作業(yè)的錯(cuò)誤率上升，存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)心理障礙。究其原因，首要的就是認(rèn)知障礙，即認(rèn)識能力與優(yōu)秀學(xué)生相比差距極大。

因此，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理時(shí)要注重遵循中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特征，有針對性地進(jìn)行分析。例如遵循中學(xué)生的“感知、觀察能力在目的性、持久性、精確性和概括性上有顯著發(fā)展”這一特征，在為學(xué)生提供豐富的正確的感性知識的教學(xué)活動及社會活動中，特別是在組織觀察時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力；遵循中學(xué)生的“思維能力不斷從片面性和表面性向抽象思維過渡。同時(shí)又從‘經(jīng)驗(yàn)型’抽象思維、向‘理論型’抽象思維發(fā)展的思維規(guī)律”。通過組織學(xué)生開展能夠促進(jìn)他們正確理解科學(xué)知識體系的活動，幫助學(xué)生們提高生物學(xué)科理論思維和辨證思維的水平；遵循記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生改善記憶方法并刻苦識記、自覺訓(xùn)練并提高持久記憶力；遵循學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，多為學(xué)生們創(chuàng)造掌握有關(guān)技能，提高手腦并用的實(shí)際操作能力的機(jī)會和條件。但需注意的是，在進(jìn)行上述分析時(shí)，還應(yīng)特別注重學(xué)生的認(rèn)知評價(jià)能力，尤其是對于那些一面臨考試就出現(xiàn)心理緊張甚至焦慮的學(xué)生。一般情況下，考試緊張是在一定情境的激發(fā)下產(chǎn)生的。從考試焦慮的形成過程可以看出，認(rèn)知評價(jià)在考試焦慮的形成過程中居于主導(dǎo)性的調(diào)控地位，當(dāng)然，做為應(yīng)試者的學(xué)生這種認(rèn)知評價(jià)的調(diào)控作用發(fā)揮的如何，同其已有的知識儲備和應(yīng)試技能密切相關(guān)。但是，在考試過程中學(xué)生的認(rèn)知評價(jià)能力對于穩(wěn)定和調(diào)節(jié)情緒起著十分重要的作用。例如學(xué)生的自卑與自信就表現(xiàn)為消極或積極的自我評價(jià)。教師如果總把注意力放在學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生身上，無意中就會造成學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的自卑心理。從而增加學(xué)生的心理壓力，因此，在分析學(xué)生的認(rèn)知心理時(shí)，對學(xué)生的認(rèn)知評價(jià)能力的分析也是應(yīng)當(dāng)引起我們高度重視的關(guān)鍵問題之一。

3.需注意的幾個(gè)問題如下：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。這就是說，動機(jī)固然可以增強(qiáng)行為的方式以促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來也可增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動機(jī)之前，教學(xué)的最好方法是，不管他們當(dāng)時(shí)的動機(jī)狀態(tài)如何，要將注意力集中在如何有效地去教，即增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最適宜的方式是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的認(rèn)知而不是動機(jī)方面。只要學(xué)生嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)自然會被激發(fā)。

（2）對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評，應(yīng)注意評價(jià)必須客觀、公正和及時(shí)，尤其要注意學(xué)生的年齡特征與性格等特征，盡量避免由于教師不公正的評價(jià)與分析而產(chǎn)生相反的結(jié)果，即挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。

（3）科學(xué)的評價(jià)學(xué)生必須堅(jiān)持的幾個(gè)觀點(diǎn)。即全面的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)，聯(lián)系的觀點(diǎn)。把學(xué)生放到一定的環(huán)境中，從方方面面進(jìn)行綜合考察與分析，盡量做到有的放矢、對癥下藥，避免片面、孤立、抽象地評價(jià)學(xué)生。（4）科學(xué)的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理應(yīng)深入了解中學(xué)生的幾個(gè)心理特性，即獨(dú)立性與依賴性；閉鎖性與開放性；求索性與動蕩性；在此基礎(chǔ)上來研究如何滿足中學(xué)生心理上許多正當(dāng)?shù)陌l(fā)展需要，增進(jìn)他們的身心健康。

（5）教師要注重用自身的人格力量去影響和教育學(xué)生，增強(qiáng)自我心理鑒定的能力。可以說這是科學(xué)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)他們最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的保證。也就是說師生同在一個(gè)學(xué)校環(huán)境里，與學(xué)生一樣，教師也會受到社會上各種因素的影響，有時(shí)在對某些問題的認(rèn)識和情感上是相似的。我們的教師往往只知道因材施教的前提是了解學(xué)生并對學(xué)生進(jìn)行心理分析與鑒定，而很少了解或忽略了自我心理的復(fù)雜性和矛盾性。從這個(gè)意義上說，教師對自我的了解與分析，如同了解和分析學(xué)生的心理一樣重要。

總之，在教學(xué)過程中學(xué)生的各種心理活動及其變化，基本上都與學(xué)習(xí)問題有關(guān)。因此學(xué)習(xí)心理，始終做為教育心理學(xué)的重要組成部分吸引著國內(nèi)外的學(xué)者進(jìn)行著廣泛而深入的研究，它既是教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，也是教育心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域。為了適應(yīng)當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步需要，將學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析納入教學(xué)之中是教育改革的重要一環(huán)。

第二篇：學(xué)生心理安全分析

學(xué)生心理安全分析

五（3）班 李金玲

所謂心理健康是指個(gè)體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。根據(jù)《小學(xué)生心理健康教育》一書中所指出的正常心理健康標(biāo)準(zhǔn)、基本要求和特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面:

1、具有穩(wěn)定的情感;

2、具有和諧的人際關(guān)系;

3、具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn);

4、智力正常;

5、意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。

一、小學(xué)生常見心理問題及主要表現(xiàn)

第一,不同年級均存在著厭學(xué)、依賴、困惑等學(xué)習(xí)心理障礙。表現(xiàn)為上課注意力不集中，害怕作業(yè)多，做作業(yè)依賴家長，考試時(shí)顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態(tài)。

第二，對人多疑恐懼。表現(xiàn)為心里老是為某些事情焦慮，極度膽小害怕，整天憂心忡忡，情緒不安，似乎總面臨什么危險(xiǎn)和侵害。遇事很少相信別人，總怕對自己不利，喜歡獨(dú)處。向往幻想世界，異想天開。

第三，對他人冷漠?dāng)骋?。表現(xiàn)為常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。

第四，逆反心理嚴(yán)重。表現(xiàn)為不聽家長和教師的勸導(dǎo)，故意對著干;當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時(shí)，用惡作劇來顯示自己，常常表現(xiàn)出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學(xué)交往。

三、小學(xué)生心理健康問題的原因分析

綜合起來,造成小學(xué)生心理健康問題的原因需要從社會、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身四個(gè)方面考慮。

首先，整個(gè)社會文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識未全面普及，社會、學(xué)校、家庭對開展心理健康教育的認(rèn)識不夠,許多家長認(rèn)為“棍棒底下出孝子,棍棒底下出成績”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí),大部分家長采用的是打罵的方式,而不會采用溝通、理解的方式。其次，學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。例如，一位學(xué)生由于缺乏良好的行為習(xí)慣并有注意力不集中的毛病，這位老師為糾正該生的毛病，竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽課，使他的自尊心受到嚴(yán)重傷害，不但沒有摘掉“后進(jìn)生”的帽子，連原有的手工制作特長也丟棄了。

第三，家長缺乏正確合理的教育方法。有些家長認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校,教育孩子就是老師的事情了,對學(xué)生放任自流,所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校乖巧聽話,回到家后又成為皇帝、公主。經(jīng)常聽到一年級的學(xué)生家長說:“這孩子就聽你們老師的,老師說一句頂我們說十句?！边@也充分說明當(dāng)今的家長缺少必要的心理健康教育,使學(xué)生在遇到問題時(shí)不能在第一時(shí)間找家長來解決,而是尋找能幫助他們的老師。

第四，小學(xué)生自身?xiàng)l件和情感類型的差異。例如，我校有一位父母離異,父親又是殘疾人的一名女學(xué)生,因?yàn)橄嗝惨话?，從上一年級起，學(xué)校的文藝節(jié)目很少找到她,每當(dāng)別人出演精彩的節(jié)目時(shí),她都在一旁落淚。她說:“老師很少理我，也很少叫我回答問題，我是個(gè)沒人喜歡的?丑不鴨?，活在世上是個(gè)多余的人。

總之，造成學(xué)生心理障礙的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的。作為班主任,我們時(shí)常能感受到來自不同學(xué)生的心理問題,如果我們都能采取行之有效的方法來解決,我想我們的每一個(gè)孩子都能生活在一個(gè)無憂無慮的世界中。

四、小學(xué)生心理健康教育的常用措施

1、開展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課與“知心屋”相結(jié)合,解決學(xué)生心理問題。

2、針對學(xué)生的實(shí)際狀況，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、培養(yǎng)挫折的承受能力。

人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是會遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態(tài)去對待困難和挫折。首先，教師、家長從自己做起摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯(cuò)誤觀念。

第三篇：二年級學(xué)生心理分析

二年級學(xué)生心理分析

作為一名小學(xué)語文老師在對二年級學(xué)生教學(xué)中根據(jù)他們心理特點(diǎn)有以下幾方面認(rèn)識：

孩子進(jìn)入二年級有較大變化，作為老師和家長都要掌握這些情況，進(jìn)行因材施教，才能使孩子健康成長。小學(xué)六年一般可分為三個(gè)階段：

一、二年級為低段；三四年級為中段；五六年級為高段。二年級在小學(xué)階段是過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始年級，語文、數(shù)學(xué)等各門學(xué)科有了許多新的要求。同時(shí)，二年級是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段。處在這一時(shí)期的孩子更需要老師和家長關(guān)切的眼神、真誠的鼓勵(lì)和熱情地幫助，只要我們能夠正確引導(dǎo)，孩子就會順利度過這一時(shí)期。所以，老師和家長都要更多地關(guān)注孩子各方面的情況。

（一）孩子的心理

二年級孩子的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、個(gè)性差別大

二年級的小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期。他們在接受別人的評價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對自己評價(jià)偏高，甚至有時(shí)“目空一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個(gè)方面的缺失，受到班級同學(xué)的歧視，往往對自己評價(jià)過低，對自己失去信心。

2、情緒不穩(wěn)定

二年級學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們在陌生、嚴(yán)肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責(zé)等情況下，容易產(chǎn)生緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動、沖動，常為一點(diǎn)小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。

3、自控力不強(qiáng)

孩子控制自己情緒的能力得到發(fā)展，情緒表現(xiàn)的方式和強(qiáng)度與低年級孩子相比，其適宜性更高，一般較少出現(xiàn)忽哭忽笑的現(xiàn)象。但此時(shí)會出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。同時(shí)，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。

(二)學(xué)習(xí)方面

這一階段的一個(gè)重要表現(xiàn)是孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化，學(xué)習(xí)活動的游戲性特征減少，學(xué)習(xí)過程的組織性、認(rèn)知過程的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng)。二年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。一年級的時(shí)候，有的孩子比較聰明，不太認(rèn)真學(xué)習(xí)也能取得比較好的成績，然而到了二年級就沒有那么簡單了，稍有馬虎，學(xué)習(xí)成績就有可能滑下來。這一年又是兩極分化的開始，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多了，難度大了，孩子要保持高分，需要花費(fèi)更多的力氣，付出更多的努力，如果馬虎的話，成績很容易大幅下滑。在這一時(shí)期，孩子的學(xué)習(xí)興趣也開始分化，他們對于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)出現(xiàn)了差別，學(xué)科偏愛開始出現(xiàn)。但是只要家長和老師密切配合抓住這關(guān)鍵的一年，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成踏實(shí)、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，一般成績不會下滑，而且這一年保持了良好成績的話，小學(xué)階段以后幾年的學(xué)習(xí)會變得更加順利。在教育孩子中要掌握技巧，?？浜⒆印e怕夸孩子他會驕傲，如果他沒達(dá)到第一怎么會驕傲呢，他只會不斷進(jìn)步。我們一定要記?。航逃⒆拥臅r(shí)候要用拇指別用食指。表揚(yáng)和鼓勵(lì)也要注意方式，應(yīng)該多精神的、少物質(zhì)的，盡量不要用錢去賄賂孩子。

（三）交往方面

二年級的學(xué)生與同伴的友誼進(jìn)入了一個(gè)雙向幫助階段，隨著交往能力的提高，同學(xué)之中開始出現(xiàn)關(guān)系較好的、比較穩(wěn)定的好朋友，但是還不能共患難。他們的擇友標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化，往往把學(xué)習(xí)的好壞當(dāng)作衡量人的能力的標(biāo)志。一年級的時(shí)候，孩子在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要講給大人聽，大人不聽還不高興，但是到了二年級情況就發(fā)生了變化，一部分學(xué)生不愿意把在外面發(fā)生的事講述給家長，有時(shí)自己經(jīng)歷的事也不告訴家長，顯示出獨(dú)立的個(gè)性。并且此時(shí)父母對他們的要求也從“聽話”標(biāo)準(zhǔn)上升到“學(xué)習(xí)好，能力強(qiáng)”的標(biāo)準(zhǔn)，而對他們的照料和關(guān)注則比以前要減少許多，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視，矛盾與代溝開始出現(xiàn)。有的家長說，我的事多得不得了，哪有時(shí)間去問孩子的學(xué)習(xí)，哪里顧得上孩子的教育。心理學(xué)家對幾千例學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與父母在一起時(shí)間多的孩子，在學(xué)業(yè)成績、能力素質(zhì)和品德發(fā)展等各個(gè)方面的發(fā)展明顯優(yōu)于與父母在一起時(shí)間少的孩子。

（四）孩子容易出現(xiàn)的心理問題

從兒童期到少年期的轉(zhuǎn)變，一方面是孩子心理發(fā)展的重要大發(fā)展，但也使這個(gè)時(shí)期的孩子帶來很多轉(zhuǎn)變期的問題。這些問題主要表現(xiàn)在：

(1)逆反

逆反是堅(jiān)持一種與他人愿望、意見相違背的心理狀態(tài)。逆反心理實(shí)際上是個(gè)體獨(dú)立性發(fā)展的一種表現(xiàn)。小學(xué)二年級的孩子雖然其認(rèn)知能力有所發(fā)展，但總體水平還比較低，他們常會支持一些表面的事實(shí)或依據(jù)堅(jiān)持自己的想法或行為是正確的，還會由于暈輪效應(yīng)，認(rèn)為某一個(gè)老師或家長不管做什么都是不對的，是與自己過不去，因而采取反其道而行的態(tài)度，與家長、老師和學(xué)校唱反調(diào)。也有的二年級孩子希望家長老師把他們當(dāng)大孩子看，當(dāng)這種需要得不到滿足時(shí)也能產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)孩子逆反心理得不到及時(shí)矯正時(shí)，可能發(fā)展成為逆反習(xí)慣，即不假思索地與別人唱反調(diào)。

(2)意志薄弱

小學(xué)二年級是意志發(fā)展的關(guān)鍵期。由于這個(gè)階段學(xué)習(xí)活動的巨大變化，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，使他們在學(xué)習(xí)中碰到許多困難，影響他們的學(xué)習(xí)效果。如果這些困難產(chǎn)生累積效應(yīng)，孩子便會受到嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，他們會偏向于悲觀地評價(jià)自己的能力，降低對自己的期望，產(chǎn)生畏難情緒。當(dāng)這種情緒泛化時(shí)，孩子的意志力就受到影響，孩子在從事各種活動時(shí)，遇到困難時(shí)傾向于放棄完成任務(wù)。研究表明，個(gè)體的意志力與解決問題的能力呈正相關(guān)，即解決問題能力高的個(gè)體，意志力也高，而解決問題能力低的個(gè)體，其意志力水平也比較低。

(3)厭學(xué)

厭學(xué)可以說是可能貫穿于整個(gè)學(xué)齡期的心理問題。在二年級階段，除了那些以前積存下來的厭學(xué)心理以外，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理可能還基于一個(gè)重要的原因，即由于失落感而產(chǎn)生的厭學(xué)心理。許多學(xué)生在低年級階段的學(xué)習(xí)成績一直保持比較優(yōu)秀的狀態(tài)，但到了二年級以后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的增大，他們的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)低了下來，很難再看到那可愛的紅勾勾和令人自豪的100分了，這種狀況使自尊心很強(qiáng)的學(xué)生比一般的學(xué)生更沮喪，產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感，對學(xué)習(xí)失去信心，從而引發(fā)厭學(xué)情緒，一旦遇到某些事件，便產(chǎn)生厭學(xué)、甚至是逃學(xué)行為。

(4)多動癥

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童多動癥、不良習(xí)慣和品性障礙在小學(xué)三年級表現(xiàn)最突出。

（五）心理發(fā)展輔導(dǎo)措施

二年級心理發(fā)展輔導(dǎo)的重點(diǎn)在于幫助隊(duì)員克服轉(zhuǎn)變階段所帶來的不適應(yīng)，這種不適應(yīng)既包括認(rèn)知能力發(fā)展方面，也包括個(gè)性社會化方面。要指導(dǎo)孩子正確地評價(jià)和適應(yīng)中年級的學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)克服困難的快樂，學(xué)習(xí)傾聽和理解，學(xué)習(xí)合作與交流，提高注意力。具體來說包括以下幾個(gè)方面。

(1)正確認(rèn)識和評價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)境

許多孩子都感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，但對于中年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有形成一個(gè)完全、系統(tǒng)的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中顯得被動應(yīng)對，由此帶來較大心理負(fù)擔(dān)，影響著學(xué)業(yè)成就。通過比較差異來使隊(duì)員認(rèn)識新學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，了解中年級階段學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，使孩子以平和的心態(tài)對待可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)績效波動，避免出現(xiàn)焦慮情緒；通過尋找相同點(diǎn)來尋找學(xué)習(xí)活動的承繼性，使隊(duì)員能穩(wěn)定情緒，揚(yáng)長避短，避免因無所適從而出現(xiàn)焦慮情緒。其次，要鼓勵(lì)和指導(dǎo)孩子探索適合中年級學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新的更有效的方法，改進(jìn)以前一些不正確的解決問題的方法。

(2)加強(qiáng)心理技能訓(xùn)練，培養(yǎng)意志

如前所述，小學(xué)二年級是學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期。因此，意志品質(zhì)培養(yǎng)成為這個(gè)階段心理發(fā)展輔導(dǎo)的重要內(nèi)容之一，孩子一旦具有較好的意志品質(zhì)，就有利于幫助他們克服中年級階段面臨的各種困難，而且可以能使隊(duì)員提高自己的注意控制水平，減少多動癥的發(fā)生。意志品質(zhì)的培養(yǎng)并不是盲目簡單地訓(xùn)練。事實(shí)上，衡量一個(gè)人的意志是否堅(jiān)強(qiáng)，不是看他行動的早晚，而是看他在該行動的時(shí)候能否果斷地按事先制定的計(jì)劃行動。因此，意志的培養(yǎng)不是簡單地“挑戰(zhàn)極限”、“與自己過不去”，而是包含著一系列的心理技能訓(xùn)練。這些技能包括制定合適目標(biāo)的技能、行動調(diào)整技能和克服困難的技能。

(3)訓(xùn)練孩子傾聽與理解的習(xí)慣與能力

傾聽與理解是成功人際交往的重要條件。這種訓(xùn)練對于二年級的孩子而言意義十分重大，這個(gè)階段孩子的面臨著更多的信息刺激，通過傾聽與理解，提高隊(duì)員的認(rèn)知能力，另一方面，這個(gè)階段孩子希望人們認(rèn)為他們是小大人，并急于證明自己的成長，因此，敢于嘗試，喜歡通過各種表現(xiàn)來顯示自己，男生經(jīng)常打架、女生愛爭執(zhí)都是這種心理的外在表現(xiàn)。通過傾聽與理解的訓(xùn)練，有利于幫助孩子克制盲目沖動，使心智走向成熟。

傾聽是一種重要的獲取信息的技術(shù)，對孩子進(jìn)行傾聽訓(xùn)練，首先要孩子學(xué)會尊重說話者，別人的話沒說完不能打斷。其次要學(xué)會多聽少講，要關(guān)注說話者的內(nèi)容，不要將談話的話題轉(zhuǎn)向自己喜歡的內(nèi)容然后搶著發(fā)言。再次，要學(xué)會引導(dǎo)別人的話題，把話題引向說話者感興趣，有話可說的方面，例如，在交談過程中，學(xué)會使用復(fù)述、征詢、疑問等技術(shù)，使談話內(nèi)容深入下去。一次成功的談話，往往不是自己說了多少，提供了什么信息，而是自己通過交談獲得了什么信息。善于交談的人，不是那些夸夸其談的人，而是那些能引導(dǎo)話題，使談話得以熱烈進(jìn)行的人。

傾聽效果與理解技術(shù)有著密切的聯(lián)系。僅學(xué)習(xí)傾聽技術(shù)而不學(xué)習(xí)理解技術(shù)也無法使孩子通過交流擴(kuò)大見識，了解事物。如果說傾聽可以使孩子能獲得更多的信息刺激的話，那么理解就是使得孩子能理解這些刺激信息的意義，僅有信息刺激而不理解信息意義就如同我們平時(shí)所說的“水過鴨背”一樣沒有意義。理解訓(xùn)練首先要使孩子學(xué)會歸納，總結(jié)說話者的主要意思。其次，要使孩子學(xué)會向說話者征詢。例如，養(yǎng)成詢問對方“您的意思是??對嗎”，“您是說??我理解對嗎？”等的習(xí)慣。再次，要使孩子學(xué)會通過關(guān)聯(lián)方法獲得有關(guān)內(nèi)容的更多信息。與談話內(nèi)容關(guān)聯(lián)的信息很多，如事件發(fā)生的原因、事件后續(xù)發(fā)展可能、談話者的體驗(yàn)等。如果談?wù)摰氖且话愕男畔?，則可進(jìn)一步與談話者交流其觀點(diǎn)、態(tài)度，對不同意見的看法等等。通過理解技術(shù)的訓(xùn)練，使孩子通過交談獲得有關(guān)交談對象的完整的信息。

(4)訓(xùn)練孩子合作行動的能力

合作行動是人類的基本生存方式，但合作的方式、效果卻是中國學(xué)生的弱項(xiàng)。

首先，要培養(yǎng)孩子組隊(duì)的能力。

其次，要培養(yǎng)孩子任務(wù)分析與行動分工的能力。

再次，要培養(yǎng)孩子的合作行動技能。

最后，培養(yǎng)孩子的交流、評價(jià)技能

第四篇：學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析報(bào)告（范文）

學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析報(bào)告

影響學(xué)生身心發(fā)展的客觀因素主要是兩個(gè)方面：一個(gè)是先天的遺傳因素即生物因素，是學(xué)生身心發(fā)展的物質(zhì)前提。一個(gè)是后天的環(huán)境因素，自然環(huán)境和社會環(huán)境（包括教育）對學(xué)生的身心發(fā)展起決定性的作用。這是教育的一般規(guī)律。在這個(gè)規(guī)律的指導(dǎo)進(jìn)，通過對我從任的班級學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生中存在著的學(xué)習(xí)心理問題的根本原因主要有以下幾方面。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)缺乏一定的方法。

因其生理、心理發(fā)育的不成熟，導(dǎo)致他們的意識常受來自于自身的、外界的各種干擾。學(xué)生對自己的約束力不夠，自制力不強(qiáng)，自我調(diào)控能力差，注意力不能集中等自身不可克服的毛病往往造成學(xué)生具有以下方面的制約：

（1）學(xué)習(xí)自覺性不高或者學(xué)習(xí)態(tài)度不很端正，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，注意力難以集中等。

例如，在調(diào)查中我們設(shè)定了這樣一個(gè)問題：“你經(jīng)常對你的功課感到擔(dān)憂嗎？”一小半回答是，個(gè)別學(xué)生回答“不確定”，說明這些學(xué)生是經(jīng)常在一種緊張的心理氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，心理負(fù)擔(dān)較重；

而在對“你常常需要一定的壓力才能學(xué)習(xí)”和“我常常利用做作業(yè)的時(shí)間玩耍，看電影、電視或聽音樂”的調(diào)查中，被調(diào)查者回答，占被調(diào)查者有48.6%回答是肯定的，這些數(shù)據(jù)充分說明中學(xué)生尤其是農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性是較低的，學(xué)習(xí)注意力集中的持續(xù)時(shí)間較短。

（2）學(xué)習(xí)缺乏一定的方法，使學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。存在的問題

1>不能定期復(fù)習(xí)。2>：在閱讀中，我抓不住重點(diǎn)。3>不能很好地學(xué)以致用。

（3）農(nóng)村環(huán)境下學(xué)生知識積累不夠?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和靈活性受到嚴(yán)重影響。

在對多名學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)主動性，勤于思考，善于發(fā)表意見的調(diào)查中我們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：

“當(dāng)你在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，你會怎么辦？”一半以上回答的是：不知該怎么辦。

2、農(nóng)村中學(xué)教育本身存在著許多制約教育發(fā)展的不利因素，導(dǎo)致農(nóng)村教育發(fā)展不平衡。沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力普片不高等。

3、家庭教育、社會教育和學(xué)校教育的相互脫節(jié)也是導(dǎo)致學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理形成的重要因素。由于家庭的溺愛，尤其是獨(dú)生子女家庭對孩子的過分呵護(hù)，一些學(xué)生懼怕艱苦依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)、生活中的一丁點(diǎn)困難就會對其情緒、意志力、信心等產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊，影響正常的學(xué)習(xí)過程；另一方面，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“拜金廣義”之風(fēng)沖擊著人們的心靈，許多農(nóng)村家長認(rèn)為多讀書不如早掙錢，直接影響著學(xué)生對學(xué)業(yè)的追求。如此等等，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出感知與語言之間發(fā)生障礙，學(xué)習(xí)品質(zhì)與智力水平之間存在差異的根本原因所在。

第五篇：怎樣化解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的心理困擾（本站推薦）

《怎樣化解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的心理困擾》

課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

一、課題研究的背景：

（一）課題簡介

我校確立研究的課題為：《怎樣化解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的心理困擾研究》，我校對該課題的研究已經(jīng)全面展開。

（二）對我校學(xué)生心理健康狀況的基本估價(jià)

1、就學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展是健康的，心理狀況是好的。當(dāng)然，由于我校生源涉及到不同的經(jīng)濟(jì)、社會、文化背景不同，導(dǎo)致心理發(fā)展水平不一致，因而目前無法對我校的學(xué)生心理衛(wèi)生狀況作出精確的數(shù)量描述，而只能作出比較概括的判斷。

2、我校的學(xué)生的心理健康問題是普遍存在的，主要表現(xiàn)在：

①自我認(rèn)同感差，自我評價(jià)值低，不能辯證看待自身發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。②理想狀況較差，很多學(xué)生沒有明確的人生奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒有動力。

③人際關(guān)系緊張，一部分學(xué)生沒有正確的交友原則，不能正確處理與周圍人群的人際關(guān)系，顯示出同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)生與家長關(guān)系緊張。

④暴力傾向嚴(yán)重，相當(dāng)部分學(xué)生有明顯的暴力傾向，主張用暴力或極端方式解決問題。⑤是非觀念淡漠，自尊心歪曲明顯。

⑥法律意識淡漠，社會集體觀念差，沒有積極維護(hù)社會、集體、班級榮譽(yù)的正確認(rèn)識。

（三）國家對學(xué)校心理健康教育的要求

1、《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出了要加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、《中學(xué)德育大綱》明確把培養(yǎng)學(xué)生“具有自尊、自愛、自立、自強(qiáng)、開拓進(jìn)取、堅(jiān)毅勇敢等心理品質(zhì)”作為德育目標(biāo)之一。

3、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會生活的能力”。

4、《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》明確要求加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，把健康心理作為新的歷史時(shí)期對我國中學(xué)生基本的素質(zhì)要求之一。

5、《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課標(biāo)準(zhǔn)》第一次以課程標(biāo)準(zhǔn)形式規(guī)定了初中心理健康教育的主要內(nèi)容和要求，并以此規(guī)范教育實(shí)踐。

6、1999年教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》。

由此可見，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是時(shí)代的呼喚，現(xiàn)實(shí)的需要，也是擺在廣大教育工作者面前的一項(xiàng)全新的課題。

（四）心理健康教育在學(xué)生成長中的作用 心理健康教育在學(xué)生成長中起著重要的作用。它在維護(hù)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展方面具有重要的價(jià)值。

1、心理健康教育能幫助學(xué)生認(rèn)識自己，認(rèn)識自己與社會的關(guān)系，開發(fā)潛能，使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會。

2、心理健康教育通過培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品德、健康的情緒和性格特征，可以增強(qiáng)感知記憶、思維和想象的效果，促進(jìn)學(xué)生智能的協(xié)調(diào)發(fā)展與學(xué)習(xí)效率的提高。

3、心理健康教育能消除致病的心理因素和不良行為，確保學(xué)生的身體健康發(fā)展。

4、心理健康教育可以通過克服學(xué)生的消極心理狀態(tài)，促進(jìn)積極向上的心理形成，進(jìn)而幫助學(xué)生正確認(rèn)識社會、現(xiàn)實(shí)、緩解人際沖突、密切人際關(guān)系。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）研究目標(biāo)

1、學(xué)生方面：

提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

2、教師方面：

教師普遍能運(yùn)用相關(guān)理論和方法與學(xué)生進(jìn)行教育的溝通，能有效地關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理衛(wèi)生問題，并具有一定的咨詢能力。部分教師能在心理健康教育理論和教學(xué)水平上有較大的提高，具有心理輔導(dǎo)和心理咨詢能力，具有一定的教改研究能力。

3、家庭方面：

探索影響學(xué)生心理健康的家庭因素，力求形成較好的家庭育人環(huán)境，為家庭教育和社會教育提供一定的科學(xué)依據(jù)。

（二）研究任務(wù)

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實(shí)效性和主動性；面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；有效地化解學(xué)生的心理困擾問題，培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“四有”新人。

（三）研究的主要內(nèi)容

普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識，其重點(diǎn)是學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識，根據(jù)其年齡特點(diǎn)，初中重點(diǎn)放在自我和人際關(guān)系方面，高中重點(diǎn)放在人際關(guān)系和生活及社會適應(yīng)方面。

（四）研究思路

課題開展后進(jìn)行學(xué)習(xí)——遇到新問題——再學(xué)習(xí)——再修訂——再發(fā)展

這種研究思路讓學(xué)生的身心健康發(fā)展和教師心理健康教育水平提高形成一種有效的雙向磨合和互動發(fā)展態(tài)勢，其結(jié)果是教師的教育教學(xué)水平得到提高和發(fā)展，學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

（五）課題研究基本原則

1、針對性原則：

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實(shí)施教育。

2、系統(tǒng)性原則：

對整個(gè)研究工作作系統(tǒng)安排，使各個(gè)系統(tǒng)形成有機(jī)整體。

3、可操作性原則：

課題研究應(yīng)在學(xué)校工作系統(tǒng)的常態(tài)條件下進(jìn)行，研究成果具有較強(qiáng)的可操作性、實(shí)效性。

4、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則：

以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身體發(fā)展特點(diǎn)的規(guī)律，有針對性地實(shí)施教育。

5、教育科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生主動參與相結(jié)合的原則。充分發(fā)揮教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)作用，同時(shí)啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生對心理健康教育主動參與的積極性。

6、預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合原則。

三、課題研究的實(shí)踐探索

具體措施

1、學(xué)校教育活動中全面滲透心理健康教育 ①全校教育滲透心育

A、每學(xué)期舉辦全校性的心理健康教育的專題講座2—3次。

B、學(xué)校利用各種重大節(jié)日，組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育的游戲、娛樂活動和文娛演出。C、政教處、電教室利用多媒體為學(xué)生展示了大量利于學(xué)生身心發(fā)展的影音作品。

D、由校團(tuán)委和學(xué)生會負(fù)責(zé)的心理廣播站，每月都有一次“心靈直通車”專題，針對學(xué)生心理困擾較大的問題進(jìn)行指導(dǎo)、化解。②年級教育滲透心育

A、新生的軍訓(xùn)內(nèi)容中有專門的心理健康培訓(xùn)內(nèi)容。

B、根據(jù)各年級特點(diǎn)，進(jìn)行年級專題心理講座，如畢業(yè)年級進(jìn)行“消除考試焦慮”的心理健康輔導(dǎo)，或進(jìn)行心理問卷測試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題予以化解。

C、為搞好家、校教育配合，特別是針對多數(shù)家長缺乏必要的心育知識與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校要求各年級利用召開家長會之際，對家長進(jìn)行心理健康知識的普及培訓(xùn)。③班級教育滲透心育

A、班主任利用每周班會時(shí)間，針對本班出現(xiàn)的學(xué)生心理困擾問題進(jìn)行化解，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行心理健康知識的普及。

B、各班主任利用批改周記或隨想錄的方式，積極與學(xué)生溝通，排解學(xué)生的心理困擾問題。④個(gè)別教育滲透心育

一是發(fā)展性輔導(dǎo)，及時(shí)肯定學(xué)生的微小進(jìn)步；

二是預(yù)防性輔導(dǎo)，針對學(xué)生表現(xiàn)的一定心理偏差苗頭進(jìn)行輔導(dǎo)，預(yù)防心理異常； 三是救助性輔導(dǎo)，確認(rèn)學(xué)生存在不健康的心理現(xiàn)象時(shí)，進(jìn)行矯正。

2、學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育 學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)許多問題妨礙他們學(xué)習(xí)，因此在學(xué)校教學(xué)活動中，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理滲透教育，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的心理問題和心理障礙。我校的學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育主要有如下方面：情感教育、學(xué)習(xí)心理教育、認(rèn)知障礙研究、思維與識記訓(xùn)練等。

3、開設(shè)心理健康活動課 學(xué)校主要在初

一、初二年級開設(shè)心理健康活動課。心理健康活動課一般都由課題參研教師共定題目，共同備課，然后資源共享，在各個(gè)班級展開活動課?；顒诱n的方式一般從創(chuàng)設(shè)情景引入課題，到結(jié)合學(xué)生實(shí)際分析材料得出結(jié)論，調(diào)動學(xué)生主動積極的參與，進(jìn)行心理體驗(yàn)。

4、心理咨詢 ①電話咨詢

我們開通了心理咨詢熱線，電話：2233016 ②信件咨詢

我們建立了“心語”信箱，每天都有老師負(fù)責(zé)開啟信箱，有值班老師負(fù)責(zé)回信。③當(dāng)面咨詢

主要接待同學(xué)們的當(dāng)面咨詢，有不少同學(xué)會事先進(jìn)行預(yù)約，指定接受咨詢的老師，也接受了不少家長的咨詢。

5、推動學(xué)生與老師的自我心理教育。

①學(xué)校圖書閱覽室訂購心理健康教育的普及書籍和相關(guān)雜志。②每周升旗儀式舉行國旗下的講話。

③參研老師堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平和心理輔導(dǎo)與咨詢的能力。④積極參與學(xué)術(shù)交流會、專題培訓(xùn)會和活動觀摩課。

6、課題組檔案室加強(qiáng)素材的收集與整理，建立和完善了課題組檔案管理模式。

四、課題研究成果

由于我們采取了上述七條措施，使得我校的課題《怎樣化解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的心理困擾研究》得以順利開展，我校的心理素質(zhì)教育局面在不長的時(shí)間之內(nèi)發(fā)生了可喜的變化：

（一）教師理論水平有明顯提高，學(xué)校心理素質(zhì)教育模式與工作機(jī)制基本形成。

1、課題開展之初，很多教師對課題持觀望、等待的態(tài)度，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)和心理素質(zhì)教育實(shí)踐，廣大教師認(rèn)識到學(xué)生中的不少問題既不是政治思想問題、也不是道德品質(zhì)問題，而是社會、家庭、學(xué)校等外部環(huán)境造成的心理承受能力問題、心里不平衡問題和心理失常問題。教師們深感自己過去所學(xué)的心理學(xué)和教育學(xué)知識不夠，主動去圖書室借閱相關(guān)書籍和訂閱相關(guān)雜志的教師增多。

2、廣大教師積極參與課題組相關(guān)活動。每當(dāng)題組組織理論學(xué)習(xí)和相關(guān)課題研討會時(shí)，都有非課題組教師主動參與，交流心得體會。

3、很多教師主動提交心理教育論文，主動觀摩心理健康活動課，提出了許多寶貴的意見。

4、學(xué)校專門成立了心理健康教育研究室，全面負(fù)責(zé)和開展心理健康教育工作。

（二）學(xué)生的心理素質(zhì)有所提高，心理問題的發(fā)生率和危害程度有所下降。

1、學(xué)生心理問題自助和求助能力提高

由于學(xué)校處于相對落后、封閉的農(nóng)業(yè)縣城，造成了學(xué)生的封閉心態(tài)，與心理咨詢所要求的敞開心扉、渲泄情感是格格不入的。所以我們課題組剛開始開展咨詢時(shí)，甚至出現(xiàn)了咨詢室門可羅雀的現(xiàn)象。隨著各項(xiàng)工作的逐漸開展，以及部分大膽的同學(xué)通過咨詢后感到受益匪淺而逐漸帶動了更多的同學(xué)，有不少同學(xué)先是信件咨詢，然后電話咨詢，進(jìn)而當(dāng)面咨詢。也有不少同學(xué)在課間休息時(shí)間向教師進(jìn)行傾訴、渲泄。

學(xué)生打開心扉有利于教師了解學(xué)生存在的心理困擾問題，提出化解方案，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2、學(xué)生自我意識普遍提高，主體意識不斷增強(qiáng)。

3、學(xué)生意志向健全、堅(jiān)強(qiáng)發(fā)展

我校有幾個(gè)學(xué)生，身患嚴(yán)重的疾病，他們在老師的不斷鼓勵(lì)和幫助下，頑強(qiáng)地向病魔抗?fàn)?，他們的意志之?jiān)強(qiáng)，讓所有人都為之感動。

4、學(xué)生人際關(guān)系趨于和諧

經(jīng)我校住校生為例，以前不少住校生人際交往能力差。生活管理員反映，通過實(shí)施全校范圍內(nèi)的心理健康教育，住校生之間為小事爭吵發(fā)生矛盾的比例下降，住校生學(xué)會寬容、理解和尊重他人，逐漸掌握正常交往的準(zhǔn)則和技巧。目前我們的參研課題已接近結(jié)題階段，但對全校師生而言，我校的心理健康教育實(shí)際上是才開了個(gè)好頭。我們今天的探索是為了更好地面對未來的挑戰(zhàn)。同時(shí)我們也清醒地認(rèn)識到，關(guān)于心理健康教育還有許多領(lǐng)域需要我們深入研究。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子也形成了這樣的共識：要讓心理健康教育成為我校辦學(xué)的一大特色，我校的教育不僅應(yīng)為社會輸送大批人才，更應(yīng)為社會培養(yǎng)人格健全的勞動者。