第一篇：激發(fā)識字興趣,提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的策略

激發(fā)識字興趣,提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的策略

【摘 要】低年級是學(xué)習(xí)語言的黃金時期，是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。這一階段，學(xué)生的識字興趣和識字能力如何，將對學(xué)生今后的整個語文學(xué)習(xí)影響很大。因此，小學(xué)低年級識字教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的識字興趣。對此，文章探討了激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 識字教學(xué) 策略

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點，是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)，并且識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。如果教師對每個生字都詳細講解，不僅浪費時間，也會讓學(xué)生覺得枯燥無味。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點以具體形象思維為主。鑒于此，我在識字教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法有意識地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，以拓寬學(xué)生的識字途徑，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，提高識字教學(xué)效率。

一、發(fā)揮家長的作用，落實預(yù)習(xí)效果

中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币馑际钦f不管做什么事，事先要有充分的準備。學(xué)生預(yù)習(xí)好了就掌握了課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能夠有效地提高聽課質(zhì)量。因此，預(yù)習(xí)的深入與否、效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)效率。

一年級學(xué)生剛剛進入小學(xué)，對周圍環(huán)境還不適應(yīng)。這時，家長的作用是非常大的，家長要學(xué)會輔導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)。比如家長督促學(xué)生把課文讀通，生字認好，然后把學(xué)生的預(yù)習(xí)情況錄制成語音或視頻發(fā)到班級QQ群里，然后教師每天對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查。這樣不但可以增進家長與學(xué)生之間的親子關(guān)系，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、從課題開始，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了興趣，就會主動去求知，去探索，去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。所以，古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。低年級有許多生字都藏在課題中，所以教師要從課題開始教學(xué)生認字，激發(fā)學(xué)生的興趣，吊起他們的胃口。

三、用比賽形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教會學(xué)生認識了課題中的生字后，教師就要檢查學(xué)生讀課文的情況。比如我會設(shè)置比讀的環(huán)節(jié)，組織小組、男女生、個人或師生比讀，對贏得比賽的小組或個人給予加分。對于比讀，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果很好。初讀課文后，學(xué)生對課文有了一定的了解。這時我會組織學(xué)生比讀句子，遇到不會讀的或讀得不通順的，就請同組同學(xué)幫忙。讀完句子，我再讓學(xué)生比讀帶有生字的詞語。這一環(huán)節(jié)的難度不大，我一般會讓小組中成績比較差的學(xué)生來讀。通過這一系列環(huán)節(jié)，可以比較全面地檢查學(xué)生的認讀情況。為了鼓勵學(xué)生，教師可以在每一環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的獎勵。

四、發(fā)揮小組的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是教師的重要任務(wù)，這種合作的意義遠遠超過了學(xué)習(xí)本身。另外，小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生始終處于一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由被動聽講者變成主動學(xué)習(xí)者、研究者、參與者，從而有了“我要學(xué)”的強烈愿望。

我在識字教學(xué)中是這樣組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的。首先由小組長檢查每組學(xué)生的認字情況，不會讀的再由小組長教讀一遍。在學(xué)生讀會了之后，再由小組長組織學(xué)生記憶并學(xué)會寫這些生字，寫完之后組內(nèi)相互檢查，看看還有哪些生字掌握得不熟練，再重復(fù)訓(xùn)練直到掌握為止。在教學(xué)中，只要有一個小組提出問題，教師組織其他小組的學(xué)生一起探討解決。

例如，我在教學(xué)《雷鋒叔叔和我們在一起》時，有一組學(xué)生覺得“娘”字很難掌握，就把它提出來。于是班級里其他學(xué)生想出了很多種記憶方法。比如，張博同學(xué)說：“我是用熟字換偏旁的方法來記的。把‘娘’的女字旁換成三點水就是‘浪’字?！瘪磐瑢W(xué)說：“我是用熟字加偏旁的方法來記的，‘良’加上女字旁就成了‘娘’。”劉嘉怡同學(xué)說：“我是這樣子記的，把‘娘’的女字旁去掉，換成木字旁，再把‘良’上面那一點去掉就變成‘根’?！痹趧⒓吴瑢W(xué)的啟發(fā)下，同學(xué)們又提出了“娘”可以變成“跟”“眼”等字。在這種積極互動中，學(xué)生學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，習(xí)得了與人相處的藝術(shù)，培養(yǎng)了團體合作精神，也培養(yǎng)了發(fā)散思維。

五、在生活中、實踐活動中輔助識字，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活即教育，生活中處處存在漢字，如電視節(jié)目、親人的名字、商店招牌、商品包裝等。因此，我注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)開展識字實踐活動。比如，發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而快速認識同學(xué)的名字；節(jié)假日，讓學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下到大街上去找漢字；讓學(xué)生學(xué)會從物品的包裝物上認識漢字。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認讀出生活中的字時，他們會感到非常興奮，并樂此不疲。最后我將學(xué)生收集到的生活中的漢字匯集起來，編成一本圖文并茂、生動形象的識字讀本供學(xué)生瀏覽，并且評出學(xué)生中的“識字大王”。這樣，學(xué)生就會對識字樂在其中。

在識字教學(xué)中，對于每個生字我都會讓學(xué)生多組詞，以強化記憶，學(xué)會運用，并組織一系列識字活動讓學(xué)生參加。比如我組織開展“娃娃超市”“動物運動會”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛商店”等活動，讓學(xué)生融入其中，感受識字的快樂。

活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

六、發(fā)揮想象給生字編一個有趣的故事，激?l學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新能力是學(xué)生適應(yīng)未來社會所必須具備的一項能力。而創(chuàng)新又離不開想象。給“創(chuàng)造未來”的學(xué)生從小插上想象的翅膀是一項具有重大意義的光榮任務(wù)。我在識字教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極思考，讓學(xué)生根據(jù)漢字的部件和讀音來編故事。不管學(xué)生編的故事合不合理，完不完整，我都給予充分的肯定和表揚。

例如在學(xué)習(xí)《媽媽的愛》時，學(xué)生給“?！弊志幜诉@樣的故事：“古時候，有一群壞人，他們想建房子，但他們又懶，不想自己去砍木頭，所以他們就來到村子的學(xué)校里，叫校長三天內(nèi)交出一百根木頭，不然就殺掉全校師生。于是校長就帶領(lǐng)全校師生上山去砍木頭，然后交給這些壞人，這樣這些壞人就沒有殺學(xué)校的師生。為了應(yīng)付壞人下次再來要木頭，校長號召師生在校園里大量種樹。所以我們看到今天的學(xué)校都種了許多樹，就是那時候種的?！庇秩缭诮虒W(xué)《校園的畫》時，學(xué)生給“思”和“救”各編了一個有趣的故事：“小明跟農(nóng)民伯伯學(xué)種田，他很用心去學(xué)，幾天后他思考著：‘原來種田那么辛苦，糧食真是來之不易，我們一定不要浪費糧食?。　薄靶〖t的家很窮，家里沒飯吃了，所以小紅的爸爸就去求一家姓文的有錢人，求他們借點錢救救他家，不然的話他們?nèi)揖鸵I死了。但是姓文的有錢人不但不借，反倒說小紅他家去年還欠他們?nèi)龘?dān)糧食，叫小紅的爸爸快點還?！?/p>

在識字教學(xué)中我就是這樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力的。讓學(xué)生在想象中遨游，能為以后的作文教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

七、指導(dǎo)寫字

識字后，我就指導(dǎo)學(xué)生在田字格中寫字。我著重指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆姿勢，并隨堂檢查學(xué)生的書寫情況，及時糾正學(xué)生的錯誤；遇到難寫的字，我就著重分析，讓學(xué)生加強練習(xí)。對于寫得好的學(xué)生，我會給予相應(yīng)的獎勵。

八、小結(jié)

通過以上各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到識字的快樂，開始變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不但提高了學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]牛漸文.小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀及實施對策[J].學(xué)周刊，2016（09）：219.

第二篇：激發(fā)識字興趣,提高識字效率

激發(fā)識字興趣，提高識字效率

關(guān)鍵詞：識字 激趣 提高 效率

摘要：識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的重點。小學(xué)階段要學(xué)習(xí)常用漢字1600-1800個，所以學(xué)習(xí)要講究“教”與“學(xué)”，激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，才能提高識字效率，才能有效培養(yǎng)和發(fā)展孩子的識字能力。識字教學(xué)中，教師應(yīng)運用多種途徑和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開創(chuàng)新的識字方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)識字能力，努力提高識字效率。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)學(xué)生的識字興趣,實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)和提高識字效率。教學(xué)實踐證明：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生真正成為識字的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。

一、激發(fā)興趣，營造愉悅學(xué)習(xí)氛圍

針對低年級學(xué)生的年齡點，要想讓學(xué)生喜歡識字，首先必須讓學(xué)生沒負擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言。于是我在課堂上用了：1．讓學(xué)生做小老師，老師因勢利導(dǎo)，讓他們自己想，自己說?！靶±蠋焸儭钡呐d趣很高，課堂上常常小手如林，變被動為主動。2．在游戲中識字。游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。如“幫小動物找家”、“摘蘋果”等游戲，使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正動起來，在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。3．制作生字卡片，在做卡片的過程中，可以抄寫，可以剪貼，也可以配插圖，勾花邊，學(xué)生的動手操作能力得到了很好的培養(yǎng)，人手一套的生字卡片便于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)。孩子們拿著自己的小卡片，可以自己拼讀，可以讓同伴欣賞，也可以當(dāng)小老師拿卡片來考考小組內(nèi)的同學(xué)。可見，這小小的識字卡片真是為學(xué)生獨立識字能力的培養(yǎng)插上的翅膀。

二、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生探究識字

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能實現(xiàn)。學(xué)生在熟讀課文后，老師就可以適當(dāng)放手讓學(xué)生自主探究識字。這時，老師就應(yīng)該有耐心、有創(chuàng)造性地教給學(xué)生一些簡便的識字方法，讓學(xué)生各碌神通，在探究中記憶識字。

1．加一加。就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字，用以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。我讓一組同學(xué)扮演偏旁，另一組同學(xué)扮演另一半字，其他的同學(xué)都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找個好朋友”，然后組合在一起指名學(xué)生認字，然后再讓臺上的小朋友繼續(xù)再去尋找還可跟誰組成好朋友。2．減一減。就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如學(xué)習(xí)了“百”去掉一橫就是“白”?！岸唷比サ袅艘话刖统闪恕跋Α?。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。

3．猜一猜。就是把字變成一個字謎讓學(xué)生來猜。例如在學(xué)習(xí)“明天”的“明”字時，可以出一道謎語“一邊陰一邊陽，一邊熱一邊涼”讓生猜；學(xué)習(xí)“活”字時出謎語。舌頭舔水；教“生”字出字謎“牛過獨木橋”。通過這樣的猜字謎游戲，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，認識的效果大大提。

4．講一講。就是讓學(xué)生把生字編成一個個小故事講出來。低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同時也喜歡講故事。例如在教學(xué)“照”字時，我對學(xué)生說了這樣一個故事，“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽完后不僅對日本人表示憤怒，同時說說認認中很容易就把生字記住了。同時我鼓勵孩子自己也來給生字編故事。例如“島”字，生說一只小鳥在飛過大海時尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥的一橫不見了，變成了一座山。又如“鳴”，生說“一只小鳥想召喚它的好朋友一起來玩耍，于是他張大嘴拼命地叫他的好朋友們呢!”學(xué)生的想象力真是非常豐富，在說中不僅讓學(xué)生更容易地記住了生字，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。但在教學(xué)時應(yīng)適時點撥、引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，行把各部件編成沒有任何聯(lián)系的故事、謎語。5．畫一畫。就是讓學(xué)生根據(jù)要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。如“亭”字與亭的樣子很像，可以讓學(xué)生看字畫圖再與生字進行比較，從而記住生字的字形。

三、聯(lián)系實際，拓展生活識字空間。

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂，我們老師應(yīng)該學(xué)會巧妙地利用課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中識字，這是增加識字量的一條有效途徑。因此，我把識字教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系在一起。比如，針對低年級學(xué)生喜歡聽故事、講故事的特點，我告訴學(xué)生：只要你們認識了很多的字，自己也會讀懂故事書，還能把自己編的故事寫下來。又如，班級學(xué)生的名字也是一個很好的識字途徑，平時讓學(xué)生輪流分發(fā)作業(yè)本，以便利用發(fā)本子的機會來認記人名。還可以利用學(xué)生平時吃的零食入手，讓學(xué)生收集自己平時的零食袋，認識袋子上面的漢字，并進行認字大比賽，在班級中展示自已的認字成果，并介紹自己是怎樣認住這些字的。同時經(jīng)常開展識字比賽的課間游戲，使學(xué)生的識字興趣不斷提高。

四、結(jié)合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生鞏固識字

識字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識字與學(xué)詞、學(xué)句、口語表達等加以有機整合，讓識字在具體的語言環(huán)境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《蝸牛的獎杯》這一課時，首先要讓學(xué)生運用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義；再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點，選擇自己熟悉的方法識記生字；然后讓學(xué)生在小組中用上本課的生字詞練習(xí)說活；最后引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中隨文識字，這時，每個學(xué)生都賦予了生字以感情色彩，成為有意義的符號。通過師范讀、生練讀、分角色讀、小組互讀等形式，讓學(xué)生把含有生字的甸子讀得正確、流利。此時的生字在不經(jīng)意間就變成了熟字，從而使識字與閱濱機結(jié)合，相得益彰。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。識字教學(xué)要以學(xué)生為本，教師要創(chuàng)設(shè)多種趣味性的手段幫助學(xué)生識字，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性特點學(xué)習(xí)，輕松步入“識字樂園”，寓教于樂，不斷提高識字效率。

第三篇：提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的策略

提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的策略

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。整節(jié)課教學(xué)生字，往往使老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。

一、激發(fā)興趣，提高識字效率。

1.巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣。低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使 他們盡快地融入到識字教學(xué)的過程中。例如，教學(xué)“祖國四季景觀”為主題的詞語時，就可以從網(wǎng)上下載一些圖片，讓孩子們盡情地觀賞美景的同時，高效地識字。另外，多媒體還可以動態(tài)地演示字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律，能加強學(xué)生記憶，提高識字效率。

2.利用教材優(yōu)勢，再激學(xué)生興趣。蘇教版實驗教材低年級教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，內(nèi)容豐富，形式多樣。大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，非常易于朗讀。如一年級下冊識字1用“夕陽、歸舟、漁歌??”這些反映水鄉(xiāng)景色的詞語，組成了一幅意境優(yōu)美的畫 卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口。再如識字

4、識字7是“知識性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語識字等。其中，“三字經(jīng)”、“兒 歌”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統(tǒng)文化中燦爛的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，可充分利用教材這一特點，如找來“三字經(jīng)”古代識字教材介紹給學(xué)生，還可以利用教室后面的黑板報開辦“字謎欄”、及“諺語欄”等，經(jīng)常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的絕對”和“民間諺語”等展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統(tǒng)文化的熏陶。使教學(xué)效率得到提高。

3.課堂想方設(shè)法，保持學(xué)生興趣。我們在教學(xué)中要想方設(shè)法地使學(xué)生保持興奮狀態(tài)，在不覺負擔(dān)中認識生字，就會使識字教學(xué)的效率大幅度地提 高。那么怎樣有效地保持學(xué)生興趣呢？我們可以多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等方法。例如，教學(xué)“海鷗，沙灘，軍艦，帆船??”韻歌時，不光讓學(xué)生看，還可以引導(dǎo)學(xué)生畫一畫，這樣學(xué)生一定會表現(xiàn)出很濃的興趣。再如教學(xué) “蜻蜓、蝴蝶、螞蟻??”動物詞組時，可以安排學(xué)生戴頭飾分別演一演“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻”等小動物，在識字的過程中，同學(xué)肯定會躍躍欲試、興趣盎然。這 樣，始終讓學(xué)生的興奮點保持在一定高度，就可以達到了高效率識字的目的。

小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看 哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看 誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。

二、學(xué)會方法，提高識字效率。

根據(jù)教材特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法。在實驗教材中，每組的基礎(chǔ)練習(xí)中都通過不同的練習(xí)來不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一 些帶有規(guī)律性的東西。如通過教學(xué) “加偏旁”和“換偏旁”、“加一筆、減一筆“等識字方法。這樣，學(xué)生掌握了識字方法，就等于擁有了識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學(xué)生們就會 選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。

三、課外延伸，提高識字效率。

1.伸入課間。除了課堂教學(xué)以外，課前、課間和課后也是教師們應(yīng)該占領(lǐng)的時間陣地，在不增加學(xué)生負擔(dān)的前提下，可以想方設(shè)法地利用一切有利因 素，提高學(xué)生的識字量。如有一次課間休息時，我就和同學(xué)們玩了一個“摘蘋果”的游戲，把最近學(xué)的字寫好并粘貼到蘋果樹上，讓學(xué)生用去摘這些蘋果，學(xué)生摘這 些蘋果，就認蘋果上的字，這樣一方面學(xué)習(xí)新字，另一方面對學(xué)過的字進行鞏固，學(xué)生非常喜歡。再如我在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相 對應(yīng)地貼在一起，也深受學(xué)生們的歡迎。

2.深入生活。生活是學(xué)生識字的廣闊天地，置身于現(xiàn)代化的校園，那如茵的綠草，參天的大樹，著實令人心醉。而四周的警示名言，一幅幅圖文輝 映的宣傳畫，更是識字教學(xué)極為寶貴的資源。在新生入學(xué)后，教師可帶孩子們游玩于學(xué)校的花壇邊、林蔭下，一邊指導(dǎo)他們認識標牌上的植物名稱，如冬青、銀杏和 臘梅等，一邊引導(dǎo)他們認讀護綠標語：“我給小草一份愛，小草送我一片綠。”“愛我，護我，天天來看我?！焙⒆觽兙驮谶@樣的活動中，了解了校園，親近了學(xué) 校，同時，又在愉悅的氛圍中認識了漢字。實踐證明，這樣引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中認識漢字的做法，能獲得令人滿意的教學(xué)效果。再如大街上有各種各樣的招牌，但 由于水平參差不齊，很多招牌書寫很不規(guī)范，錯字也相當(dāng)多，教師可以讓學(xué)生在生活中收集這些錯字，在“展示臺”中展示，這樣學(xué)生不光認了字，還增強了社會責(zé) 任感，效果很好。再如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自編識字課本，不光自已可以經(jīng)常拿出來看，還可以和其他同學(xué)互相交換，共同學(xué)習(xí)、共同提高。

總之，只要我們不斷努力，就會探索出更為科學(xué)的教學(xué)方法。這樣，我們一定能完成《課標》限定的識字量，開創(chuàng)識字教學(xué)的新局面，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：如何激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣

《如何激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣》

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重，為了提高識字教學(xué)的效率，我認為主要是培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。學(xué)生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機會識字，并且學(xué)以致用，自得其樂。教學(xué)實踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本學(xué)期我計劃從以下幾方面入手：

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，如：開火車識字、摘果子游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。在教學(xué)人教版一年級上學(xué)期識字1時，我讓學(xué)生自制牌形生字卡片，在課堂中互玩摘果子游戲，邊玩邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰摘得果子多誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法應(yīng)用到復(fù)習(xí)課上也非常有效。在教學(xué)人教版一年級下學(xué)期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

2、運用多種識字方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學(xué)生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上──磨”。②字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當(dāng)然在平時的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

生活就是識字的背景和舞臺，是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。因此，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典等，都可以讓孩子在玩樂中接觸認識不少漢字。

4、鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。每個學(xué)生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護學(xué)生這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一、如：認識“司”字時，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時，有的學(xué)生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。老師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

第五篇：如何提高小學(xué)低年級的識字教學(xué)效率

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。可長期以來，小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。這里，我就談一些看法。

一、激發(fā)興趣，提高識字效率

1.抓住編排特點，激發(fā)識字興趣。一年級下冊教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，并且內(nèi)容豐富，形式多樣。

2.把握呈現(xiàn)方式，再激識字興趣。新教材非常注重呈現(xiàn)方式的改變，增強了教材的親和力，樹立起學(xué)生的自信心，極大地激發(fā)了興趣，提高了識字效率。另外，還有別具一格，能讓學(xué)生充分地展示自已的識字方法和識字成果的展示臺，教師要善于利用這些教材優(yōu)勢，使識字教學(xué)的效率得到最大的提高。

3.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。只有親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、重視課前預(yù)習(xí)語文學(xué)習(xí)，功夫在課外。

只有在課外下點功夫，才能有效緩解課堂教學(xué)壓力，提高課堂教學(xué)效率。而預(yù)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，在教學(xué)中有著不可或缺的作用。特別是在課時少，內(nèi)容量大的情況下，更要把培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力作為一項語文教學(xué)的重要工作來抓。在識字教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)主要是畫生字，讀生字，讀文，做生字

差異，能解決多少就解決多少。日久天長，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就會有所提高，這也會為今后語文教學(xué)減輕負擔(dān)。課前預(yù)習(xí)要注意：

1.把讀課文、識記漢字當(dāng)作一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)留給學(xué)生。這符合《課程標準》中提到的“少做題，多讀書”的理念。應(yīng)告訴學(xué)生，預(yù)習(xí)的重要性和必要性，它不是可有可無的，而是至關(guān)重要的。

2.隨時檢查督促，及時鼓勵表揚。堅持每節(jié)課前幾分鐘通過各種方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。對預(yù)習(xí)好的學(xué)生大力宣揚，以點帶面，促使更多的學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

3.關(guān)注學(xué)困生。針對不同學(xué)生的特點，給以必要的幫助。課上充分發(fā)揮預(yù)習(xí)好的學(xué)生的示范、帶頭作用，通過當(dāng)小老師、小組合作等方式，幫助預(yù)習(xí)差的學(xué)生。

三、教給學(xué)生多種識字方法教給學(xué)生多種識字方法，提高學(xué)生獨立識字能力，是保證學(xué)生有效參與的重點。

識字教學(xué)不僅僅只是把教材上規(guī)定的那幾個字教給學(xué)生，它的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力。一旦學(xué)生的獨立識字能力提高了，識字教學(xué)也就輕松自如了。怎樣培養(yǎng)呢？《課程標準》要求：注重教給識字方法。生字教學(xué)中，最易解決的是音，最難解決的是形。一些教師對生字的音反復(fù)朗讀，而對于最難分清的形引導(dǎo)識記過于忽略。在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，就可以放手讓學(xué)生動腦想識記生字的方法。關(guān)于識字方法，參考書中有一些介紹，加一加、減一減、換部首、猜字謎、編小故事、比較識字、擴詞、說句子等等，可以結(jié)合學(xué)生實際參照運用。但要注意一點：教學(xué)中既要教給學(xué)生識字的基本方

又要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同，鼓勵并允許學(xué)生選用自己最喜歡的方法、自己熟悉的、習(xí)慣的方法記字，尊重學(xué)生的自由選擇，保護學(xué)生識字的信心。

四、加強課后鞏固根據(jù)學(xué)生遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復(fù)習(xí)。

不能因為課堂教學(xué)的結(jié)束，就中止了識字教學(xué)。當(dāng)堂認識，過幾天就忘記了，這很正常。重要的是要加強課后鞏固。課后鞏固生字的方式很多，很多老師都有自己的一套卓有成效的辦法。重點注意三點：

1.充分利用生字卡片：如在教室墻壁貼生字卡片，讓學(xué)生在有意無意中與生字多見面,小組內(nèi)利用一定的時間抽讀卡片等等。

2.充分發(fā)揮評檢功能?？梢匀諜z周評，隨時檢測學(xué)生識字的情況，了解差異，發(fā)現(xiàn)問題，及時鞏固。評選識字大王，識字小能手等，激發(fā)孩子識字的興趣和欲望。3.充分擴大閱讀面。增加識字量的目的就是引導(dǎo)學(xué)生提早進入漢字的閱讀階段。課程標準中提到的“識用結(jié)合”，主要是加大閱讀。也只有學(xué)以致用，學(xué)生才能體驗到識字的樂趣。教師應(yīng)該有計劃地將小文章推薦給學(xué)生讀一讀，用生字、詞編寫一些句子、小短文，讓學(xué)生讀一讀……。

總之，千方百計想辦法讓學(xué)生提前進入閱讀，經(jīng)常與生字見面。

五、識字教學(xué)中要做到“三個不要”：

1.不要過分追求堂堂情，課課清，人人清。要承認學(xué)生間的差異，并尊重差異。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關(guān)后再學(xué)下一篇，要認識到漢字學(xué)習(xí)是一

個反復(fù)、長期的過程。一回生、二回熟，多次見面就成了好朋友。重要的是要創(chuàng)造多種途徑、多種方式，增加漢字與學(xué)生見面的機會，加強漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固。2.不要對漢字做過細的分析。必要的分析是對的，也是需要的。但不要過于繁瑣、復(fù)雜地分析漢字的字形、字義，尤其是避免對漢字中某些不認識的部分、字形復(fù)雜的部分進行分析。主要是通過各種形式，設(shè)計多種活動，如字詞游戲，閱讀活動，競賽活動等與漢字反復(fù)見面，讓學(xué)生從整體上把握字形，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環(huán)境也能認識。

3.不要過早把生字從語言環(huán)境中提取出來單獨認讀。要先在語境中反復(fù)認讀，在具體的語言環(huán)境中認讀生字的基礎(chǔ)上，再提取出來認讀，這樣學(xué)生有了一種語言環(huán)境的依托，有了一個從簡到難的坡度，可以降低學(xué)生識字的難度。

總之，要增進識字教學(xué)的有效性，需要我們語文教師具有對漢字文化的興趣與教學(xué)意識，要關(guān)注文化熏陶、強化文化認同、豐富文化積淀，真正做一名“腹有詩書氣自華”的語文教師，課堂上才能真正提升效率。