第一篇：激發(fā)識(shí)字興趣 講究識(shí)字方法 提高識(shí)字效率講解

激發(fā)識(shí)字興趣 講究識(shí)字方法 提高識(shí)字效率

一、對(duì)識(shí)字教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

1、識(shí)字教學(xué)是執(zhí)行《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中提出的識(shí)字量是3500個(gè)，這是九年積累的的數(shù)量。然而，在第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)字的數(shù)量是1600-1800個(gè)，占了九年識(shí)字量的二分之一；會(huì)寫(xiě)的字是800-1000個(gè)，占九年寫(xiě)字量的四分之一。由此可見(jiàn)，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以識(shí)字寫(xiě)字為主的。同時(shí)，《課標(biāo)》在教學(xué)建議部分還分別提出：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。那么，識(shí)字寫(xiě)字在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中就顯得更加重要了。

2、識(shí)字是我們學(xué)習(xí)任何知識(shí)的基礎(chǔ)。

一個(gè)人的學(xué)習(xí)，都是從識(shí)字開(kāi)始的，因?yàn)樽R(shí)字是我們學(xué)習(xí)任何知識(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，我們知道，識(shí)寫(xiě)不分家，識(shí)字與寫(xiě)字的關(guān)系密切，相輔相成。因此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，在小學(xué)的一二年級(jí)，識(shí)字寫(xiě)字應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

二、識(shí)字教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

（一）存在的問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

識(shí)字教學(xué)的第一課時(shí)應(yīng)該有一個(gè)非常明確的教學(xué)目標(biāo)—認(rèn)識(shí)生字。有的教師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有落實(shí)好生字識(shí)記任務(wù)。表現(xiàn)為在教學(xué)生字時(shí)，雖然注重多種形式的認(rèn)讀，但忽略了分析字形和理解字義，生字識(shí)記時(shí)間短，教學(xué)不深入，而后便進(jìn)行閱讀教學(xué)，重點(diǎn)放在了品詞析句、理解分析課文上，造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。把識(shí)字課上成了閱讀課。

2、識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)不突出

著名語(yǔ)文教師袁容老師說(shuō)過(guò)：小學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接觸了大量的口語(yǔ)詞匯，會(huì)說(shuō)、會(huì)用，就是不認(rèn)識(shí)字形。而漢字是一個(gè)個(gè)方塊字，不直接表音，學(xué)生看到漢字不知道怎樣讀，怎樣寫(xiě)，因此，音和形的問(wèn)題就成為小學(xué)生開(kāi)始識(shí)字的主要矛盾。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師偏重于讀音：在識(shí)字教學(xué)中，采取各種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。這樣教學(xué)，生字的讀音不成問(wèn)題了，但是卻弱化了生字的字形和字義。有的教師偏重于字義：讓學(xué)生認(rèn)讀生字——組詞——說(shuō)話。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)字義有了深入的理解，語(yǔ)言文字得到了很好的落實(shí)，但是字形教學(xué)突出的不夠。而這正是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記不深刻，并影響到以后的閱讀與運(yùn)用。

3、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣關(guān)注的不夠

由于教師平時(shí)在書(shū)寫(xiě)習(xí)慣方面對(duì)學(xué)生關(guān)注的不夠，或要求不嚴(yán)，導(dǎo)致許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是

書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確，即“三個(gè)一”落實(shí)不到位，學(xué)生地握筆姿勢(shì)不正確，眼睛離書(shū)本太近，胸部緊貼課桌。二是書(shū)寫(xiě)不整潔。書(shū)寫(xiě)涂抹，書(shū)本折頁(yè)、卷頁(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。三是書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、站位不科學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和田字格的規(guī)范作用。

（二）應(yīng)對(duì)的策略

1、明確課時(shí)目標(biāo)

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師必須高度重視，合理分配教學(xué)任務(wù)。一般課文的教學(xué)都安排兩課時(shí)，其中第一課時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)生字上，指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個(gè)方面去識(shí)記生字，既要有感性的認(rèn)識(shí)，又要有理性的認(rèn)識(shí)。要多分析字形，突出重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)的生字、部首還要進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。同時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，做到正確、流利。第二課時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字，加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生做到正確、流利、有感情的朗讀課文；解決課后習(xí)題等等。

2、深入細(xì)致備課

備好課是上好課的前提，在明確課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要深入的鉆研教材，對(duì)每個(gè)生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識(shí)記方法、偏旁部首，哪個(gè)字容易混淆，字形復(fù)雜的字如何指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)等等，都要做到心中有數(shù)。這樣，教學(xué)時(shí)才能胸有成竹，進(jìn)行有針對(duì)性的識(shí)字指導(dǎo)，并適當(dāng)做好識(shí)字的拓展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字、高效識(shí)字。

3、教給識(shí)字方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，是要學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以使學(xué)習(xí)漢字變得輕松、主動(dòng)。那么，如何變枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)為學(xué)生樂(lè)于參與的識(shí)字過(guò)程呢？我認(rèn)為，必須充分利用課堂這個(gè)主陣地，充分利用兒童形象思維的優(yōu)勢(shì)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的地方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

著名語(yǔ)文教師袁蓉老師總結(jié)的音形義結(jié)合識(shí)字法，對(duì)于我們識(shí)字教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。音形義結(jié)合識(shí)字法的基本思路是：讀字音—析字形—解字義。首先出示生字，組織學(xué)生讀準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生匯報(bào)記憶字形的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生用多種發(fā)記憶字形。最后說(shuō)字義，可以結(jié)合生活實(shí)際和課文來(lái)理解，遵循“字不離詞、詞不離句”的原則。生字識(shí)記完了再回歸課文，通過(guò)課文中提供的語(yǔ)言環(huán)境鞏固識(shí)字，做到學(xué)以致用。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種方法能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

識(shí)字教學(xué)的最初階段主要是培養(yǎng)學(xué)生辨析字形的能力。因此，教師要深入研究漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教學(xué)生用多種方法識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。下面給大家推薦幾種識(shí)字方法，僅供參考。（1）字理識(shí)字法

萬(wàn)事萬(wàn)物都有其內(nèi)在規(guī)律，依禮而行則興，逆禮而行則衰。漢字的規(guī)律就是他的構(gòu)造理?yè)?jù)，即構(gòu)字原理，簡(jiǎn)說(shuō)為字理。學(xué)習(xí)漢字時(shí)，依據(jù)字理析形索義、因義記形，那么所學(xué)的漢字就能持久不忘；如果教師機(jī)械教學(xué)，學(xué)生死記硬背，則容易遺忘，效率低下。如教學(xué)“大”時(shí)，有三畫(huà)，教師就夸其真聰明，教學(xué)男字時(shí)，只要學(xué)生說(shuō)出是上下結(jié)構(gòu)，上田下力，教師就引導(dǎo)學(xué)生表?yè)P(yáng)他。雖然在學(xué)生初識(shí)筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)階段，這樣的筆畫(huà)記憶和結(jié)構(gòu)分析也是必要的。但在此之后仍千篇一律、毫不講“理”（構(gòu)字原理）的機(jī)械教學(xué)和識(shí)記，其結(jié)果當(dāng)然是生字回生率高，作文時(shí)錯(cuò)別字多了。如果我們教師在識(shí)字教學(xué)中能依據(jù)構(gòu)字原理，把上述兩字分別解析為：“人”跨腿伸臂表示大，在古代田間出力勞作的是男的（古代男于田耕，女于戶(hù)織），那么類(lèi)似“大、男”等出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)就不會(huì)是抽象的筆畫(huà)符號(hào)，而是一幅幅圖畫(huà)，甚至還會(huì)浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的畫(huà)面。因此說(shuō)，字理識(shí)字的方法是最根本的方法。

（2）編字謎識(shí)字法

識(shí)字教學(xué)的機(jī)械化、枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。我們可以根據(jù)生字的形狀或意義編寫(xiě)成字謎。讓學(xué)生去猜、去讀，使他們?cè)诨钴S的氣氛中變無(wú)意注意為有意注意，提高識(shí)字興趣。例如教彎字時(shí)，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩豎在中央，一邊一個(gè)點(diǎn)，弓字在下邊。再例如教“金”時(shí)，有個(gè)人，他姓王，兜里揣著兩塊糖。教師還可以啟發(fā)學(xué)生自編字謎，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識(shí)字效率。（3）編兒歌識(shí)字法

兒歌，內(nèi)容簡(jiǎn)單，讀起來(lái)瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。教師可以抓住生字的特點(diǎn)便一些通俗易懂的兒歌。例如教“問(wèn)”字時(shí)：“一個(gè)小朋友，進(jìn)門(mén)瞧一瞧，見(jiàn)人就張嘴，等待結(jié)果到”。再例如本節(jié)課因青字的構(gòu)字率較高，為了區(qū)別這姓形近字可以編成這樣一首兒歌：山青青，水清清，心頭有事情?？礀|西用眼睛，出太陽(yáng)，天氣晴，說(shuō)話嘴邊常帶請(qǐng)。這樣就把“青、清、情、晴、睛、請(qǐng)”都編了進(jìn)去，如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。（4）游戲識(shí)字法

心理學(xué)研究表明，兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。要想在40分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到玩中學(xué)習(xí)。例如本節(jié)課教師在認(rèn)字時(shí)采用了“開(kāi)火車(chē)”游戲，教師出示生字，問(wèn)：火車(chē)火車(chē)從哪開(kāi)？學(xué)生答：從我們這里開(kāi)。讓一組學(xué)生按順序讀字音及分析字形。有人說(shuō)錯(cuò)了，火車(chē)就停下來(lái)。然后選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開(kāi)。再比如“找朋友”游戲，一年級(jí)學(xué)生比較愛(ài)動(dòng)，對(duì)

游戲情有獨(dú)鐘。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以把識(shí)字與游戲結(jié)合在一起，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。例如：拼音、圖畫(huà)與生字對(duì)號(hào)找朋友游戲等。邊唱著找朋友的歌曲邊對(duì)號(hào)找相對(duì)應(yīng)的朋友。建議這種方法可以放在一節(jié)課的課中休息里進(jìn)行。（5）部首識(shí)字法

利用部首幫助學(xué)生識(shí)字也是行之有效的方法之一。例如教“打”字時(shí)，告訴學(xué)生，它的部首是提手旁，打和手的動(dòng)作有關(guān)系；用手打人或抓住物體，都跟手有關(guān)系。再如教“踢、跨、跳、跑”字時(shí)，告訴學(xué)生，在古文里“足”是腳的意思。這幾個(gè)字的意思都跟腳的動(dòng)作有關(guān)，所以用了足字旁作為部首。（6）想象識(shí)字法

小學(xué)生想象力豐富，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。例如教“怕”字時(shí)，怕是樹(shù)心旁，跟人的心情有關(guān)，讓學(xué)生想象一個(gè)人心里害怕，臉色都白了。

（6）情境識(shí)字法

在識(shí)字教學(xué)中，教師還要積極營(yíng)造識(shí)字氛圍。在課堂上，運(yùn)用圖片或多媒體等多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的識(shí)字教學(xué)情境，使識(shí)字與生活緊密相連。例如本節(jié)課也給了學(xué)生一部分圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識(shí)字情境，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。

4、加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)

（1）規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。

在低段端正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)非常重要，這不僅關(guān)系到學(xué)生的寫(xiě)字水平，更關(guān)系到學(xué)生的身體健康。教師要注重鼓勵(lì)、引導(dǎo)、端正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。教師應(yīng)了解寫(xiě)字的四大功能，即“啟智、育德、審美、健體”。例如一個(gè)“林”就可以充分體現(xiàn)這四大功能的妙處。教師要在學(xué)生寫(xiě)字前組織學(xué)生背誦《寫(xiě)字歌》。（2）培養(yǎng)學(xué)生整潔書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣?？梢酝ㄟ^(guò)評(píng)比、鼓勵(lì)等方式使學(xué)生養(yǎng)成干凈、工整書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。如，在班級(jí)中可以定期組織作業(yè)評(píng)比、展覽等活動(dòng)。

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字指導(dǎo)。包括指導(dǎo)學(xué)生觀察字形、掌握結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)基本筆畫(huà)等。例如今天教師指導(dǎo)的“青”和“情”字。

三、如何提高識(shí)字教學(xué)的效率？

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，他不僅對(duì)提高學(xué)生閱讀能力，寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生德智體諸方面的發(fā)展有奠基作用，而且還承擔(dān)著傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)?？梢?jiàn)，提高小學(xué)生的識(shí)字效率是何等重要。多年來(lái)，廣大語(yǔ)文教育工作者就如何提高課堂教學(xué)識(shí)字教學(xué)效率進(jìn)行了廣泛深入的研究，可以

說(shuō)取得了比較豐碩的成果。但是，許多一線教師仍然覺(jué)得識(shí)字教學(xué)常常令人頭疼。究其原因，主要是我們識(shí)字教學(xué)過(guò)于注重表面操作方法的探討和運(yùn)用，忽視了對(duì)識(shí)字教學(xué)科學(xué)性的探索與研究，從而出現(xiàn)了課堂上雖然熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)效果卻不盡人意的現(xiàn)象。

要提高小學(xué)生的識(shí)字效率，首先必須提高其識(shí)字能力；要提高其識(shí)字能力，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。”（教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧語(yǔ)）。學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識(shí)記漢字，最主要的是“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵”。大量教學(xué)實(shí)踐證明，識(shí)字要以感知覺(jué)為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動(dòng)參與，最主要的過(guò)程是記憶。機(jī)械記憶容易遺忘，意義識(shí)記則印象深刻。因此，評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看他能不能盡量的減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多的易于聯(lián)想的線索，更快更牢的識(shí)記漢字”（教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用研究研究所研究員佟樂(lè)全）

四、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的具體建議

1、采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣

課堂之上，我們面對(duì)的只有六七歲的，剛剛上學(xué)的孩子，教師們應(yīng)采用多種教學(xué)方法，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)游戲中識(shí)字，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣，讓學(xué)生和漢字成為好朋友，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)漢字，書(shū)寫(xiě)漢字。

2、認(rèn)真研讀教材，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立寫(xiě)好字的能力

教學(xué)之中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，充分了解學(xué)生認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，把握好教材內(nèi)容，利用兒歌、韻文等語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要努力將間架結(jié)構(gòu)、筆順筆畫(huà)等漢子知識(shí)融入游戲與活動(dòng)中，在幫助學(xué)生感受我國(guó)漢字的有趣和神奇的同時(shí)，對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，繼而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立寫(xiě)好字的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。

3、加強(qiáng)“雙姿”的培養(yǎng)與指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候，要加強(qiáng)寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆姿勢(shì)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的“雙姿”，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)字的態(tài)度，讓“提筆便是練字時(shí)”成為學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，這也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分。

4、利用好直觀教具

生字卡片和拼音卡片，這些都是最傳統(tǒng)但又十分有效地教學(xué)輔助材料，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又直截了當(dāng)。樸實(shí)無(wú)華的東西能夠產(chǎn)生良好的效果，我們何樂(lè)而不為呢？（例如本節(jié)課教師就充分的利用了生字卡片，還自制了教具鞏固記憶了字形。實(shí)踐證明，不用多媒體

課件同樣能取得了良好的教學(xué)效果。）如今的課堂，教師過(guò)分的依賴(lài)多媒體課件，整堂課教師成了圖片放映員，這使老師變得手忙腳亂。這種現(xiàn)象不利于教師走進(jìn)學(xué)生中間，不利于師生交流。因此多媒體課件要用的適時(shí)、適度。

5、提倡課中休息

一年級(jí)學(xué)生注意力的集中時(shí)間不長(zhǎng)，一般是10-15分鐘，因此，一年級(jí)語(yǔ)文課提倡在中間安排課中休息，就是為了讓學(xué)生稍微放松，之后，在集中精力進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，當(dāng)然課中休息的形式和內(nèi)容能夠與所講課時(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)就再好不過(guò)了。

6、堅(jiān)持“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，把字詞教學(xué)與讀文統(tǒng)一起來(lái)，由字到詞再到句，做到結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。例如本節(jié)課的教學(xué)思路從字音—偏旁—生字—生詞—句子（語(yǔ)境）

7、不要把識(shí)字課上成“閱讀課”和“品德課”

有些教師總是太重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，生字新詞還沒(méi)有學(xué)扎實(shí)，就盲目的引領(lǐng)學(xué)生讀文、品詞品句，更有甚者把識(shí)字課上成了閱讀分析課，因此要準(zhǔn)確把握好識(shí)字與閱讀的關(guān)系。低年級(jí)的短文大部分都是兒歌、韻文、寓言小故事，這只是為識(shí)字提供一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，只是一種形式。重點(diǎn)要落實(shí)的內(nèi)容還是識(shí)字教學(xué)，大家記住形式永遠(yuǎn)是為內(nèi)容服務(wù)的。

8、評(píng)價(jià)激勵(lì)手段必不可少。

一二年級(jí)的的孩子自制力差，課堂習(xí)慣只是培養(yǎng)階段，傾聽(tīng)習(xí)慣、遵守紀(jì)律的習(xí)慣都需要老實(shí)課堂上有效地組織教學(xué)。一朵小紅，一個(gè)小卡通貼畫(huà)的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)起到良好的效果。因此教師應(yīng)該抓住低年級(jí)孩子的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，給予及時(shí)的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。也可以集體夸一夸，有節(jié)奏的鼓鼓掌，齊聲說(shuō)一說(shuō)：棒棒，你真棒！另外還應(yīng)該注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和導(dǎo)向性。所謂準(zhǔn)確性就是孩子回答問(wèn)題與眾不同時(shí)，教師不要只是用，回答的真好，真棒等泛泛的語(yǔ)言，應(yīng)該體現(xiàn)好在哪里，引導(dǎo)孩子的求異創(chuàng)新思維。

9、復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)不能丟。

我國(guó)著名古代教育家早在幾千年前就提出了“溫故而知新”的教育思想。無(wú)論小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)哪個(gè)學(xué)科的授課都應(yīng)該遵循這一教學(xué)原則。因此，低年級(jí)識(shí)字課堂伊始，如果是新課文的第一課時(shí)就應(yīng)當(dāng)把上篇課文學(xué)過(guò)的生字新詞以及新課要講的相關(guān)聯(lián)的音節(jié)、偏旁等進(jìn)行溫習(xí)。如果是第一篇課文的第二課時(shí)，也應(yīng)當(dāng)把第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

10、模糊沒(méi)有考證的知識(shí)內(nèi)容不能給學(xué)生。

本節(jié)課的第一次試講，教師在教學(xué)“青”字時(shí)，給學(xué)生出示了幾幅綠色的的上、草圖片，雖然圖片很漂亮。但老師的引導(dǎo)出了問(wèn)題，老師說(shuō)“一般把綠色的景物稱(chēng)為“青”，因此圖片可組詞為青山、青草。隨后教師又讓學(xué)生充滿(mǎn)激情的讀詞語(yǔ)。一開(kāi)始，乍一聽(tīng)，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還不錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)情境理解字義。但理性思考后，教師把表示顏色的詞語(yǔ)青和綠混為一談了。那么試問(wèn)老師們青能代表綠嗎？如果說(shuō)真能代表，那七種顏色里為什么赤橙黃綠青藍(lán)紫里的青和綠又同時(shí)存在呢。因此類(lèi)似這樣的沒(méi)有考證的模糊的不敢確定的知識(shí)不要給學(xué)生。否則低年級(jí)的孩子是一張白紙，對(duì)老師傳授的知識(shí)會(huì)先入為主，印象深刻，到了高年級(jí)會(huì)造成孩子學(xué)習(xí)上的困惑。結(jié)束語(yǔ)：各位領(lǐng)導(dǎo)老師們：

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的的語(yǔ)言因素作為材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在教學(xué)中教師充分利用學(xué)生記憶的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)漢字，記憶漢字，較好的體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。既然《課標(biāo)》為我們提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，也為我們指明了方向，那么作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，就要把識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)放在重要的位置上，不僅要重視，還要把課上好上活，讓識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)成為我們低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

前言

各位領(lǐng)導(dǎo)老師們大家上午好：

非常歡迎和感謝大家能參加在石樓中心校組織的這次一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)。既然是研討，本應(yīng)該在我說(shuō)之前讓大家有個(gè)互動(dòng)研討的時(shí)間，但考慮到老師們有的路途較遠(yuǎn)，石樓這里坐車(chē)交通不是很方便，還要倒車(chē)到房山才能返回單位，又不能耽誤老師們下午的課。如果大家對(duì)本節(jié)課有什么思考、意見(jiàn)和建議可以直接發(fā)到我的個(gè)人郵箱，非常愿意和大家共同研討交流。我們今天的活動(dòng)爭(zhēng)取在11點(diǎn)之前結(jié)束。

下面由我把近幾年學(xué)到的一些專(zhuān)家的理論與大家共享一下，把近些年個(gè)人對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的思考與大家探討一下，把今天這節(jié)課的一些想法與大家交流一下。

第二篇：激發(fā)識(shí)字興趣,提高識(shí)字效率

激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率

關(guān)鍵詞：識(shí)字 激趣 提高 效率

摘要：識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)階段要學(xué)習(xí)常用漢字1600-1800個(gè)，所以學(xué)習(xí)要講究“教”與“學(xué)”，激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，才能提高識(shí)字效率，才能有效培養(yǎng)和發(fā)展孩子的識(shí)字能力。識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種途徑和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)創(chuàng)新的識(shí)字方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，努力提高識(shí)字效率。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和提高識(shí)字效率。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生真正成為識(shí)字的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。

一、激發(fā)興趣，營(yíng)造愉悅學(xué)習(xí)氛圍

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡點(diǎn)，要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先必須讓學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言。于是我在課堂上用了：1．讓學(xué)生做小老師，老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們自己想，自己說(shuō)?！靶±蠋焸儭钡呐d趣很高，課堂上常常小手如林，變被動(dòng)為主動(dòng)。2．在游戲中識(shí)字。游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。如“幫小動(dòng)物找家”、“摘蘋(píng)果”等游戲，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。3．制作生字卡片，在做卡片的過(guò)程中，可以抄寫(xiě)，可以剪貼，也可以配插圖，勾花邊，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了很好的培養(yǎng)，人手一套的生字卡片便于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)。孩子們拿著自己的小卡片，可以自己拼讀，可以讓同伴欣賞，也可以當(dāng)小老師拿卡片來(lái)考考小組內(nèi)的同學(xué)。可見(jiàn)，這小小的識(shí)字卡片真是為學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)插上的翅膀。

二、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生探究識(shí)字

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在熟讀課文后，老師就可以適當(dāng)放手讓學(xué)生自主探究識(shí)字。這時(shí)，老師就應(yīng)該有耐心、有創(chuàng)造性地教給學(xué)生一些簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，讓學(xué)生各碌神通，在探究中記憶識(shí)字。

1．加一加。就是用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字，用以前學(xué)習(xí)過(guò)的生字加上偏旁成新的生字，這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來(lái)加深印象。我讓一組同學(xué)扮演偏旁，另一組同學(xué)扮演另一半字，其他的同學(xué)都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找個(gè)好朋友”，然后組合在一起指名學(xué)生認(rèn)字，然后再讓臺(tái)上的小朋友繼續(xù)再去尋找還可跟誰(shuí)組成好朋友。2．減一減。就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字。例如學(xué)習(xí)了“百”去掉一橫就是“白”?！岸唷比サ袅艘话刖统闪恕跋Α?。學(xué)習(xí)過(guò)程也可以變成一個(gè)游戲過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)扮演不同的生字，讓他們說(shuō)去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。

3．猜一猜。就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來(lái)猜。例如在學(xué)習(xí)“明天”的“明”字時(shí)，可以出一道謎語(yǔ)“一邊陰一邊陽(yáng)，一邊熱一邊涼”讓生猜；學(xué)習(xí)“活”字時(shí)出謎語(yǔ)。舌頭舔水；教“生”字出字謎“牛過(guò)獨(dú)木橋”。通過(guò)這樣的猜字謎游戲，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，認(rèn)識(shí)的效果大大提。

4．講一講。就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來(lái)。低年級(jí)的孩子最喜歡的就是聽(tīng)故事，同時(shí)也喜歡講故事。例如在教學(xué)“照”字時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)了這樣一個(gè)故事，“一個(gè)日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽(tīng)完后不僅對(duì)日本人表示憤怒，同時(shí)說(shuō)說(shuō)認(rèn)認(rèn)中很容易就把生字記住了。同時(shí)我鼓勵(lì)孩子自己也來(lái)給生字編故事。例如“島”字，生說(shuō)一只小鳥(niǎo)在飛過(guò)大海時(shí)尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥(niǎo)的一橫不見(jiàn)了，變成了一座山。又如“鳴”，生說(shuō)“一只小鳥(niǎo)想召喚它的好朋友一起來(lái)玩耍，于是他張大嘴拼命地叫他的好朋友們呢!”學(xué)生的想象力真是非常豐富，在說(shuō)中不僅讓學(xué)生更容易地記住了生字，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。但在教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編個(gè)謎語(yǔ)，講個(gè)故事就硬性把字拆開(kāi)，行把各部件編成沒(méi)有任何聯(lián)系的故事、謎語(yǔ)。5．畫(huà)一畫(huà)。就是讓學(xué)生根據(jù)要表達(dá)的事物畫(huà)出來(lái)，再和生字進(jìn)行比較。如“亭”字與亭的樣子很像，可以讓學(xué)生看字畫(huà)圖再與生字進(jìn)行比較，從而記住生字的字形。

三、聯(lián)系實(shí)際，拓展生活識(shí)字空間。

生活是很好的識(shí)字課本，社會(huì)也是很好的識(shí)字課堂，我們老師應(yīng)該學(xué)會(huì)巧妙地利用課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字，這是增加識(shí)字量的一條有效途徑。因此，我把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起。比如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、講故事的特點(diǎn)，我告訴學(xué)生：只要你們認(rèn)識(shí)了很多的字，自己也會(huì)讀懂故事書(shū)，還能把自己編的故事寫(xiě)下來(lái)。又如，班級(jí)學(xué)生的名字也是一個(gè)很好的識(shí)字途徑，平時(shí)讓學(xué)生輪流分發(fā)作業(yè)本，以便利用發(fā)本子的機(jī)會(huì)來(lái)認(rèn)記人名。還可以利用學(xué)生平時(shí)吃的零食入手，讓學(xué)生收集自己平時(shí)的零食袋，認(rèn)識(shí)袋子上面的漢字，并進(jìn)行認(rèn)字大比賽，在班級(jí)中展示自已的認(rèn)字成果，并介紹自己是怎樣認(rèn)住這些字的。同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展識(shí)字比賽的課間游戲，使學(xué)生的識(shí)字興趣不斷提高。

四、結(jié)合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生鞏固識(shí)字

識(shí)字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識(shí)字與學(xué)詞、學(xué)句、口語(yǔ)表達(dá)等加以有機(jī)整合，讓識(shí)字在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加深和鞏固。尤其是低年級(jí)閱讀的重要目的之一是鞏固識(shí)字效果。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這一課時(shí)，首先要讓學(xué)生運(yùn)用一定的符號(hào)圈畫(huà)出本課的生字，并且借助拼音讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，了解字義；再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)，選擇自己熟悉的方法識(shí)記生字；然后讓學(xué)生在小組中用上本課的生字詞練習(xí)說(shuō)活；最后引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中隨文識(shí)字，這時(shí)，每個(gè)學(xué)生都賦予了生字以感情色彩，成為有意義的符號(hào)。通過(guò)師范讀、生練讀、分角色讀、小組互讀等形式，讓學(xué)生把含有生字的甸子讀得正確、流利。此時(shí)的生字在不經(jīng)意間就變成了熟字，從而使識(shí)字與閱濱機(jī)結(jié)合，相得益彰。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財(cái)富。識(shí)字教學(xué)要以學(xué)生為本，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種趣味性的手段幫助學(xué)生識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)學(xué)習(xí)，輕松步入“識(shí)字樂(lè)園”，寓教于樂(lè)，不斷提高識(shí)字效率。

第三篇：優(yōu)化識(shí)字方法 提高識(shí)字效率

“ 優(yōu)化識(shí)字方法

提高識(shí)字效率”的課題研究方案

朝陽(yáng)小學(xué)

買(mǎi)學(xué)梅

一、課題的提出

1、理論依據(jù)

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。郭沫若先生曾說(shuō):“識(shí)字是一切探求之第一步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中提出：識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字是識(shí)字教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。特別在低年級(jí)段要“多識(shí)”。“多識(shí)”有利于學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語(yǔ)，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書(shū)面的視覺(jué)語(yǔ)言是人類(lèi)高層次的語(yǔ)言，它能發(fā)展成無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言，所以多識(shí)字能使孩子終身受益。識(shí)字，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。說(shuō)它重要，是因?yàn)樽R(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的必由之路，不掌握識(shí)字這把鑰匙，就無(wú)法打開(kāi)科學(xué)文化知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。說(shuō)它艱巨，是因?yàn)橹袊?guó)漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫(xiě)；字音字義又變化多端，實(shí)在是比較難掌握.基于以上的認(rèn)識(shí)，又針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，以國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，提出了《拓展識(shí)字教學(xué)途徑，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)有效性研究》的課題研究，希望通過(guò)對(duì)該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

2、現(xiàn)實(shí)意義

近幾年來(lái)，新課程的改革正在實(shí)施。實(shí)施中我們一線教師發(fā)現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字量大，學(xué)生回生現(xiàn)象及其嚴(yán)重，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有產(chǎn)生對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我們教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起他們自覺(jué)主動(dòng)的識(shí)字意識(shí)和愿望，才能使識(shí)字教學(xué)切實(shí)有效地達(dá)到目的。如果剛?cè)雽W(xué)就讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導(dǎo)下，逐步掌握多種識(shí)字方法，并在識(shí)字過(guò)程中根據(jù)自己的需要，進(jìn)行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識(shí)字能力，應(yīng)該是走出困境的一個(gè)好辦法。

二、課題的界定

該課題著眼于學(xué)生的發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教給學(xué)生識(shí)字基本知識(shí)，優(yōu)化識(shí)字學(xué)習(xí)方法為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力為目標(biāo)，探討適合學(xué)生識(shí)字的最佳方法，著重于識(shí)字的學(xué)法指導(dǎo)。在進(jìn)行課題研究時(shí)，要密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為基礎(chǔ)，在識(shí)字過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以各自獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記漢字。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用已學(xué)漢字、主動(dòng)認(rèn)識(shí)新字，鞏固已認(rèn)識(shí)的字并擴(kuò)大識(shí)字量，為提前讀寫(xiě)奠定好基礎(chǔ)。

三、課題研究目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，識(shí)字興趣濃厚，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣，提高自主識(shí)字能力。

2．掌握多樣化的識(shí)字方法，靈活記憶字音、字形、字義。3．拓寬識(shí)字途徑，增加識(shí)字量。實(shí)驗(yàn)學(xué)生到二年級(jí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R(shí)字能力，平均識(shí)字達(dá)2000個(gè)以上。做到“下要保底，上不封頂”：

“下要保底”――是指研究班學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識(shí)字量1600－1800個(gè)。

“上不封頂”――是指60%同學(xué)識(shí)2000個(gè)以上，40%同學(xué)識(shí)2400個(gè)以上，多識(shí)不限。

4．讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)提前閱讀，達(dá)到20萬(wàn)字的閱讀量。5．激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、研究主要內(nèi)容：

⑴ 通過(guò)多種方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

⑵ 在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。

⑶ 探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)效率。加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

（4）拓展識(shí)字教學(xué)途徑，通過(guò)各種渠道鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力及思維能力的發(fā)展。

（5）)通過(guò)長(zhǎng)期有效的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。

五、研究方法

1、文獻(xiàn)法：以《語(yǔ)文新課標(biāo)》科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國(guó)內(nèi)外漢字教育理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際開(kāi)展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)使用此方法。

2、行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

3、觀察法：在課題研究的實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體的觀察和整個(gè)班級(jí)水平的觀察，及時(shí)調(diào)整研究的方案與措施，以便增強(qiáng)操作性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

六、研究對(duì)象

參與本課題的教師及教師所帶的教學(xué)班級(jí)。

七、研究途徑：

指導(dǎo)學(xué)生采用多種識(shí)字方法識(shí)字，教給學(xué)生多種趣味識(shí)字的方法。

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識(shí)字興趣

愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)，把識(shí)字任務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識(shí)字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識(shí)字方法,學(xué)生那種愉悅的識(shí)字情感體驗(yàn)得到了強(qiáng)化。反饋結(jié)果也表明，生字學(xué)得非常扎實(shí)。還可以根據(jù)每課生字的特點(diǎn)，把兒歌、表演、畫(huà)圖等多種游戲形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡識(shí)字。

2、根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識(shí)字方法

漢字是一種表意文字，無(wú)論是象形、指事，還是會(huì)意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管我們鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地識(shí)字、創(chuàng)造性地識(shí)字，但如果忽視了識(shí)字教學(xué)的靈魂,任由學(xué)生怎么識(shí)記都行，那么要想學(xué)生的識(shí)字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應(yīng)重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識(shí)，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國(guó)漢字文化所蘊(yùn)含的無(wú)限風(fēng)光。

3、拓展識(shí)字的途徑和環(huán)境

生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。我們的識(shí)字也要樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識(shí)字。我們主要利用這三種識(shí)字環(huán)境：

（1）在家庭環(huán)境中識(shí)字。孩子的大部分時(shí)間是在家庭度過(guò)的，家庭環(huán)境對(duì)孩子有潛移默化的影響。但是在農(nóng)村，家長(zhǎng)的重視程度還不夠。我們利用家長(zhǎng)會(huì)和平時(shí)讓學(xué)生傳帶的“給家長(zhǎng)的話”，向家長(zhǎng)作好宣傳工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。如：孩子喜歡看電視，對(duì)電視中常出現(xiàn)的字，家長(zhǎng)能有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)，考一考；對(duì)孩子喜歡的畫(huà)報(bào)、圖書(shū)、卡片進(jìn)行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時(shí)機(jī)教孩子識(shí)字

（2）在社會(huì)環(huán)境中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)途中認(rèn)廠牌名，還有各個(gè)村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車(chē)牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識(shí)地引導(dǎo)，促成學(xué)生在社會(huì)生活環(huán)境中識(shí)字的習(xí)慣。（3）在學(xué)校環(huán)境中識(shí)字。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。校園里撲面而來(lái)的校名、校風(fēng)、小學(xué)生守則、班級(jí)名、同學(xué)名、課程表、黑板報(bào)、名人名言、等文化設(shè)施和競(jìng)賽園地，都是學(xué)生豐富的識(shí)字素材。教師應(yīng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會(huì)由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉環(huán)境與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來(lái)。

4、以積極有效的識(shí)字評(píng)價(jià)為手段，鞏固識(shí)字效果

積極有效的識(shí)字評(píng)價(jià)，既能幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的識(shí)字情況，又能促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字水平。在教學(xué)中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識(shí)字目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)的角度來(lái)促進(jìn)對(duì)漢字的鞏固。

5、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，展示識(shí)字能力

為學(xué)生的識(shí)字能力提供一個(gè)可以展示的平臺(tái)，讓學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，他們會(huì)對(duì)識(shí)字更感興趣，從而更加積極地投入到識(shí)字活動(dòng)中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識(shí)字展示等活動(dòng)，不但學(xué)生喜歡，更能以此推動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字能力的發(fā)展。

八、課題研究的原則

識(shí)字教學(xué)中教師應(yīng)一改過(guò)去傳授和訓(xùn)導(dǎo)者的角色，努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的改變，以達(dá)成活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，為此，自主識(shí)字必須遵循以下教學(xué)指導(dǎo)原則：

1、實(shí)踐性原則

當(dāng)今識(shí)字教學(xué)中產(chǎn)生的大量問(wèn)題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種教學(xué)側(cè)重單純的知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學(xué)生的識(shí)字能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。

2、自主性原則

使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡量識(shí)字教學(xué)成功與否的標(biāo)志。教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地識(shí)字和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和識(shí)字的主人。教學(xué)中不能強(qiáng)迫和壓抑學(xué)生，或簡(jiǎn)單地將生字教給他們，以致使學(xué)生對(duì)新字缺乏興趣。應(yīng)讓學(xué)生在識(shí)字中始終保持主動(dòng)參與、積極探究。重視學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)。

3、開(kāi)放性原則

識(shí)字的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開(kāi)放人文環(huán)境，要求營(yíng)造出民主的，為學(xué)生所接納的、無(wú)畏脅的，利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)字的積極性；二是開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在課堂上和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學(xué)生識(shí)字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運(yùn)用欲望。

九、研究步驟：

⑴ 第一階段，研究準(zhǔn)備階段(2010.10 —— 2011.2)① 立項(xiàng)的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究、落實(shí)課題。② 制定課題實(shí)施方案，申報(bào)課題實(shí)施方案。⑵ 第二階段，研究實(shí)施階段(2011.3 —— 2012.5)① 以低年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)； ②分項(xiàng)落實(shí)實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容；

③進(jìn)行拓展識(shí)字教學(xué)的輔導(dǎo)與實(shí)踐活動(dòng)；

④及時(shí)記錄與整理教學(xué)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)并撰寫(xiě)案例、論文； ⑤通過(guò)實(shí)踐，對(duì)有優(yōu)秀成果和有效方法及時(shí)總結(jié)并推廣。⑶ 第三階段，研究總結(jié)階段(20126 —— 201210)

七、課題預(yù)計(jì)成果

圍繞課堂識(shí)字教學(xué)，穿插和融合生活中的識(shí)字資源進(jìn)行識(shí)字，探討一些小學(xué)生識(shí)字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定的自主識(shí)字能力。

第四篇：激發(fā)興趣自主識(shí)字

激發(fā)興趣自主識(shí)字

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0022-01

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也教為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我淺談一點(diǎn)自己在識(shí)字教學(xué)中的感受：

1.激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是最好的老師。在識(shí)字教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被充分激發(fā)，就能產(chǎn)生熱烈的課堂氣氛和良好的教學(xué)效果。

1.1利用生動(dòng)有趣的小故事教學(xué)生字。有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），由于小孩子游泳（子）一定得有大人（人）帶著去，所以右邊是一個(gè)人字在上邊，一個(gè)子字在下邊，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“游”字，也糾正學(xué)生愛(ài)將“游”字寫(xiě)成“氵放”的壞現(xiàn)象。

1.2利用實(shí)物、圖畫(huà)、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中?？磳?shí)物、圖畫(huà)導(dǎo)入。例如：我在教“蛋”字時(shí)，我先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)出它的名稱(chēng)、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。聽(tīng)音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。這樣，通過(guò)看圖、聽(tīng)音、觀看錄象等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

1.3激發(fā)無(wú)意注意，輕松識(shí)字。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律――無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意正在發(fā)展和做事沒(méi)耐性這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意。借助順口溜。遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過(guò)動(dòng)作識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成了教學(xué)的難點(diǎn)，而要讓學(xué)生形象、愉快、輕松的記住生字，就顯得更難。在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)漢字不同的特點(diǎn)，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的積極參與，可以收到事半功倍的效果。

其實(shí)，在識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有什么固定的方法，只要老師不以長(zhǎng)者自居，俯下身來(lái)，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索，就能真正了解孩子們的需要。我會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無(wú)邊。只有相信他們，為他們營(yíng)造更多的鍛煉空間，相信孩子們會(huì)更有興趣地學(xué)習(xí)，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生自選識(shí)字方法，培養(yǎng)其自主識(shí)字的能力

學(xué)習(xí)貴在得法，新大綱鼓勵(lì)學(xué)生“采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。”在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識(shí)字，會(huì)更好的提高其自學(xué)能力，促其發(fā)展。本學(xué)期每篇課文的識(shí)字量都很大，我都讓學(xué)生選擇或?qū)ふ页鲞m合自己的方式，學(xué)習(xí)生字，如：加一加、換一換、合一合、分一分等等。學(xué)習(xí)中不限制學(xué)生的思維，因而學(xué)生能學(xué)得更好學(xué)得更活，并展示出令人驚訝的能力。低年級(jí)的孩子雖然年級(jí)小，知識(shí)少，可是他們蘊(yùn)藏的潛能卻是不容忽視的。他們往往語(yǔ)出驚人，或許他們的語(yǔ)言尚嫌幼稚，無(wú)法清楚流利地表達(dá)自己的想法，可是，只要教師認(rèn)真傾聽(tīng)，就能有驚喜發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該支持“殊途同歸”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法來(lái)學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生智慧的光芒才會(huì)不斷閃爍。

3.演練結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固

好動(dòng)是孩子的天性，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手操作、表演，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索、主動(dòng)的求知，在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂(lè)趣。因此，在復(fù)習(xí)鞏固生字時(shí)，我采用了以下?字紙?zhí)?形式：

3.1猜字謎。如“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂(lè)不發(fā)愁。

3.2做游戲。游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：“找朋友”――若干個(gè)音節(jié)放到若干個(gè)生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”――給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”――即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對(duì)手”（反義詞）；“當(dāng)醫(yī)生”――成組出示含有錯(cuò)別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。

3.3競(jìng)賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。

4.聯(lián)系生活

兒童的觀察力是敏銳的，他們最擅于在生活中學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該利用兒童這一特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)和孩子們的生活緊密結(jié)合起來(lái)。這樣，不僅能有效鞏固課內(nèi)知識(shí)，還能把課外知識(shí)輕松融入課堂教學(xué)中。在第一單元識(shí)字教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，也是第一次放假的時(shí)候，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生到街上的廣告牌、家中的包裝盒上去找一找這個(gè)單元學(xué)過(guò)的字，還讓他們把自己認(rèn)識(shí)但沒(méi)教過(guò)的字用本子寫(xiě)下來(lái)與小組同學(xué)交流。這樣讓學(xué)生有效鞏固了生字，并且將識(shí)字教學(xué)延伸到生活中，把生活知識(shí)融入了識(shí)字教學(xué)。

總而言之，在識(shí)字教學(xué)中，如果教師能做到以上幾點(diǎn)，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界，而教師也樂(lè)得輕松、自在。

第五篇：在生活中識(shí)字提高識(shí)字興趣

在生活中識(shí)字提高識(shí)字興趣

新“課標(biāo)”提出“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同學(xué)生的需求……”這一切揭示了語(yǔ)文與生活的深層聯(lián)系。生活里有最豐富、最生動(dòng)的教學(xué)資源，可以說(shuō)生活中處處可以學(xué)漢字，處處需要用漢字。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字，運(yùn)用漢字，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)生字的有效途徑。

—.巧用生活元素，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字。

低年級(jí)學(xué)生正是形象思維發(fā)展的最佳時(shí)期，他們的想象力非常豐富。在識(shí)字教學(xué)中，我常和學(xué)生一起利用生活元素，以謎語(yǔ)、兒歌、故事等形式來(lái)體現(xiàn)生字，來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記。

如教“秋”字時(shí)，我出示謎語(yǔ)：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵?！扒l線，萬(wàn)條線，掉到水里看不見(jiàn)”——“雨”字。如，學(xué)習(xí)“看”字，學(xué)生編出了謎語(yǔ)“一只手捂著眼”；學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，編出了謎語(yǔ)“三人看日落”；學(xué)習(xí)“金”字時(shí)，編出了謎語(yǔ)“一個(gè)人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”……

在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識(shí)記生字，也收到了良好的效果。如在區(qū)別“已、己”時(shí)編出了“出頭已，沒(méi)頭己”；區(qū)分“左、右”時(shí)學(xué)生編出了“左下工，右下口”的順口溜；學(xué)習(xí)“朋”時(shí)，學(xué)生編成了兒歌：“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友”。

一些小故事，有利于激發(fā)學(xué)生的形象思維，激活想象力，如學(xué)習(xí)“啄”字，學(xué)生編出了小故事：啄木鳥(niǎo)在樹(shù)上啄蟲(chóng)，那一點(diǎn)就是啄木鳥(niǎo)在樹(shù)上啄開(kāi)的一個(gè)洞或它捉到的一條蟲(chóng)。小小的一點(diǎn)我們給予了他們充分的想象空間；某些生字，把它具有代表性的一點(diǎn)突出來(lái)，添加上想象的成分，會(huì)在識(shí)字中起到事半功倍的效果，如學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》一文中有個(gè)“鼠”字，我用紅筆突出了重點(diǎn)的一筆斜鉤，問(wèn)學(xué)生這一筆像什么，學(xué)生把它想象成小松鼠那彎彎的向上翹的尾巴，這樣識(shí)記生字，既充滿(mǎn)了孩子們可貴的想象力，又可以點(diǎn)燃孩子們的創(chuàng)造識(shí)字的火花。學(xué)生編出的一則則小故事不僅生動(dòng)地分析了字形，而且充滿(mǎn)著想象力，最重要的是學(xué)生也樂(lè)于編。這樣在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的腦力得以激活，思維閃現(xiàn)出激情的火花，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的質(zhì)量和速度自然加快了不少。

二.挖掘生活情趣，加減法靈活識(shí)記生字。

在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生記得快，忘得也快。怎樣讓學(xué)生記得更牢固呢？在教學(xué)中，根據(jù)熟字換偏旁這類(lèi)字的特點(diǎn)，我常常帶領(lǐng)學(xué)生挖掘生活中的快樂(lè)情趣，創(chuàng)造愉悅的識(shí)字氛圍，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字。如“線”與“淺”，“棒”與“捧”，“拍”與“柏”等等，通過(guò)對(duì)比記憶，學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的意義與偏旁有關(guān)，發(fā)現(xiàn)了偏旁的表義功能：木棒的棒與木頭有關(guān)，所以是木字旁；用手做捧的動(dòng)作，所以是提手旁……學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往的熟字多次見(jiàn)面，進(jìn)一步鞏

固了舊字，可謂一舉兩得。

由獨(dú)體字可引出許多新字，如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。

另外給所學(xué)的字添減筆畫(huà)，也可帶出許多新字，如公——么，日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識(shí)字目的。

另外，在識(shí)字教學(xué)中，我還通過(guò)讓學(xué)生“拼”“擺”“書(shū)空”生字筆畫(huà)、部件的方法，給學(xué)生以直接、立體的感官刺激，從而調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，促使他們?cè)谧詫W(xué)、自悟、自得中不斷探索，達(dá)到鞏固識(shí)記生字的目的。例如，發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫(xiě)在卡片上的幾種形態(tài)的“點(diǎn)”，請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，說(shuō)說(shuō)這些字加上“點(diǎn)”后會(huì)變成什么字。如“大”可變成“太”、“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”……

三.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生比較中運(yùn)用生字。

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生字和運(yùn)用文字的不竭源泉。低年級(jí)的學(xué)生雖然年齡小，但已經(jīng)具有一定的社會(huì)生活經(jīng)歷，較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐，我感覺(jué)到聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)運(yùn)用生字效果較好。如在教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時(shí)，做“坐下”的動(dòng)作，指著座位，讓學(xué)生體會(huì)字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。在分清音、形、義的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空進(jìn)行練習(xí)。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上，（做）（作）業(yè)。通過(guò)練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)“坐、座、做、作”的理解，給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的記憶。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)展的特點(diǎn)，我試著在識(shí)字教學(xué)中放手讓學(xué)生依自己的努力運(yùn)用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，久而久之，學(xué)生比以往善于觀察了，識(shí)字的興趣也更加濃厚了。?坐井觀天?中有兩個(gè)生字“喝”和“渴”容易混淆，學(xué)生常常誤寫(xiě)成“渴水”和“口喝”。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“平時(shí)，你為什么會(huì)口渴？”“喝水要用什么來(lái)喝？”在分析生活實(shí)際的過(guò)程中，學(xué)生漸漸找到了答案。有的說(shuō)：“因?yàn)樗?，只有三滴水，所以才?huì)口渴。”有的說(shuō)：“口渴了，要找水喝，所以?渴?左邊有三點(diǎn)水?！?/p>

有的說(shuō)：“喝水要用口來(lái)喝，所以是口字旁?！?/p>

四、引導(dǎo)學(xué)生把主動(dòng)識(shí)字融入生活的廣大空間

有人說(shuō)：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如積沙”我覺(jué)得這話很有道理，學(xué)語(yǔ)文重在積累，重在習(xí)得。生活處處皆語(yǔ)文，生活為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了廣闊的空間。

利用生活中出現(xiàn)的文字幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字。像廣告牌、商店名、包裝袋、車(chē)站名……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生對(duì)“潤(rùn)”字的讀音總是記不牢,后來(lái)當(dāng)他想起“大潤(rùn)發(fā)”這個(gè)商店名時(shí),這個(gè)字便無(wú)意地牢牢地記在了心里。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，這樣既擴(kuò)大了認(rèn)字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。

2利用課外閱讀使學(xué)生識(shí)字和用字達(dá)到雙贏。學(xué)生在有了一定的識(shí)字量后，會(huì)提高其讀書(shū)的興趣與信心，會(huì)促進(jìn)閱讀；同樣大量的課外閱讀、多形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既能幫助學(xué)生鞏固識(shí)字成果、促進(jìn)識(shí)字，又可以幫助學(xué)生積累好詞佳句，增強(qiáng)語(yǔ)感，實(shí)在是一種一舉多得的好方法。在學(xué)習(xí)課本的同時(shí)我們每學(xué)期都為學(xué)生指定2本課外必讀書(shū)目，選取的書(shū)目一是故事性較強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)起孩子的讀書(shū)興趣，二是有一定的教育意義，讓學(xué)生在讀書(shū)中明白道理，感悟真情。如《伊索寓言》、《格林童話》，《世界童話名著》等，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，適時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鞏固課外閱讀成果，如利用課前五分鐘，介紹小知識(shí)、講故事、說(shuō)新聞等，午間10分鐘誦讀古詩(shī)、佳句等，每月一次的閱讀考級(jí)，更激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣。學(xué)生在閱讀考級(jí)中讀故事，講故事，談體會(huì)，體會(huì)著識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣與收獲，在活動(dòng)中運(yùn)用著、鞏固著已學(xué)的生字。

大量的課外閱讀，給我們帶來(lái)了無(wú)數(shù)個(gè)驚喜：剛要教“虎”字，已有人喊出“九牛二虎之力”的成語(yǔ)；教“熊”時(shí)，有人會(huì)搶著告訴我，童話《三只小熊》里有這個(gè)字；教“遲”字時(shí)，有人會(huì)瑯瑯地背出“…….臨行密密縫，意恐遲遲歸。”

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)字我曾在課外書(shū)中遇到過(guò)，就會(huì)有識(shí)字的成功感，更加樂(lè)于讀書(shū)。每個(gè)學(xué)生都有展示自己的識(shí)字、閱讀成果的愿望，而結(jié)合學(xué)校特色開(kāi)展的“我能行”素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系中的爭(zhēng)做“識(shí)字大王”、“閱讀小博士”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的活動(dòng)，誰(shuí)在識(shí)字活動(dòng)中認(rèn)的字多、記得牢，就能被評(píng)為“識(shí)字大王”、“閱讀小博士”，則更激發(fā)了學(xué)生識(shí)字、閱讀的積極性。

3將生活中的游戲活動(dòng)引入到課堂中來(lái)。當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時(shí)鞏固要求認(rèn)識(shí)的字。認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回似曾相識(shí)，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。學(xué)生認(rèn)字，千萬(wàn)不能像狗熊掰棒子──一邊學(xué)，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動(dòng)中鞏固認(rèn)字。如在教學(xué)形聲字時(shí)把偏旁和獨(dú)體字寫(xiě)成許多卡片分給學(xué)生，請(qǐng)某個(gè)學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)上來(lái)。如“女字旁”站上來(lái)，問(wèn)誰(shuí)來(lái)和我做朋友？下面就會(huì)有好幾個(gè)小朋友上來(lái)和他站一起，如“子”、“馬”、“生”、“末”、“且”等，上來(lái)要說(shuō)：“我和女字在一起我們是媽?zhuān)瑡寢尩膵尅薄拔液团衷谝黄鹞覀兪呛?，好人的好…?/p>

比如，同位或小組中比賽誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵(lì)、互相幫助的作用。比如，用摘蘋(píng)果、走迷宮、找朋友、巧配對(duì)等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。

生活處處皆學(xué)問(wèn)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)和活動(dòng)范圍，處處從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生積極地快樂(lè)地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。