第一篇：和新課改一起成長

和新課改一起成長

——德州市東風(fēng)東路小學(xué)楊娜

從最初懵懵懂懂的踏上三尺講臺，到如今成熟自信的面對學(xué)生，十年彈指一揮間，我的音樂教學(xué)工作和新課程改革一起成長著，經(jīng)歷著幾多困擾、幾多失敗、幾多頓悟……

一、走出了“花活”繁多的鬧市，走向 “靈動”高效的課堂。課改之初，我們過多的關(guān)注了出其不意的教學(xué)方法、花式繁多的學(xué)生活動、大量的學(xué)科綜合，使得課堂表面上熱熱鬧鬧，而實際上學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能卻不扎實。在經(jīng)過大量的教學(xué)實踐和專家的指導(dǎo)之后，音樂課堂凸顯出“音樂”的主體性。例如：我在執(zhí)教《快樂潑水節(jié)》一課時，課前組織時歡快活潑的傣族背景音樂，為學(xué)生營造特色音樂課堂氛圍，典型節(jié)奏音樂小火車把學(xué)生帶進了美麗云南的情境，象腳鼓、葫蘆絲特色樂器激起了學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)傣族音樂的好奇心，伴隨著《快樂潑水節(jié)》，歌曲的聽賞、演唱，傣族民族舞的參與，使課堂更加鮮活有趣。

二、走出了活動即創(chuàng)新的困惑，走向目標(biāo)明確學(xué)生真正獲益的課堂實踐。音樂課上常見教師在教授一首歌時，環(huán)節(jié)清晰，思路明確。然而，在學(xué)完歌曲之后，卻亂了陣腳，沒有組織的分組合作，沒有目標(biāo)的各色活動，使拓展歌曲的目標(biāo)難以達(dá)成?！耙魳肥锹犛X的藝術(shù)”，我的音樂課堂的拓展也由單一的為活動而活動，走向培養(yǎng)“聽”相關(guān)作品，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教授《故鄉(xiāng)的小路》時，我選用了樂曲《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》和歌曲《大海啊，我的故鄉(xiāng)》作為拓展內(nèi)容，學(xué)

生被這幾首音樂中所表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)情感染，教學(xué)目標(biāo)也水到渠成。

第三，走出了單純的教唱歌曲的呆板課堂，走向以審美為中心的魅力課堂。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“音樂課的基礎(chǔ)價值在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造活動為主的審美活動使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感〃〃〃〃〃是音樂藝術(shù)凈化心靈〃〃〃〃〃〃為其終身熱愛音樂、熱愛生活打下基礎(chǔ)”。音樂課走出了教師教一句，學(xué)生唱一句的模式，而是開始使用引人入勝的導(dǎo)語，讓學(xué)生進入美的情境，進而進行多次不同層次的聆聽和演唱讓學(xué)生感受美的旋律和美的情感。學(xué)生更加喜愛音樂課，更加熱愛生活。例如：當(dāng)春天來臨時，教師充滿感情的導(dǎo)入：“春意盎然，草長鶯飛，小鳥又開始歌唱了。今天我們就用婉轉(zhuǎn)的歌聲，去呼喚和歡迎好朋友吧！”學(xué)生用《小鳥請到這里來》深情、優(yōu)美的歌聲體驗到歡快的心情。

新課改，給我們音樂教師極大的參與熱情，我會在這場改革中積極轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真思索和總結(jié)其中的得失，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：新課改伴我一路成長

新課改伴我一路成長

2002年，新一輪的課程改革猶如一場世紀(jì)春雨，灑向廣大教師的心田。當(dāng)時，作為一名年輕教師，這場春雨讓我多了一份美麗，一份希冀，一份收獲。沐浴著改革的春風(fēng)，聆聽課改前進的腳步，我仿佛嗅到了花的香甜，一路走來，且歌且舞。

一、專家指引，引領(lǐng)學(xué)習(xí)

專家引領(lǐng)，為我指明前進的方向，為教學(xué)注入全新的血液，讓我的教育觀念脫離陳舊。課堂是展示教育智慧、體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的平臺，是師生心靈對話的舞臺，課堂上，我不再唱獨角戲，把說話權(quán)交給我的學(xué)生，讓我的課堂演繹出教育的精彩。

我知道了什么是自主、合作、探究的教學(xué)模式，什么是先學(xué)后教??我還知道了什么是真正的教育，正如著名兒童文學(xué)女作家秦文君所言：“教育應(yīng)是一扇窗，推開它，滿是陽光與鮮花?！?/p>

新課程的培訓(xùn)引領(lǐng)，讓我感到教師不能滿足于現(xiàn)有的知識水平，我深知“上知天文與地理”的重要性，教師的教學(xué)水平高低直接影響學(xué)生素質(zhì)的提升，為了自身素質(zhì)的提高，為了學(xué)生的全面發(fā)展，我必須以淵博的知識來充實自己，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”我理解了其內(nèi)涵。

我參加漢語言專科與本科，小學(xué)教育本科自學(xué)考試，獲得了雙本科學(xué)歷，在學(xué)習(xí)中，我不斷感到自己知識的匱乏。工作之余，我喜歡博覽群書，步入五彩繽紛的思想?yún)擦?，領(lǐng)略哲人的無限智慧??讀書開闊了我的知識視野，我感受到大千世界的文化魅力。

二、聚焦課堂，優(yōu)化教學(xué)

改革是促進發(fā)展的根本，自從擔(dān)任學(xué)校教科研管理工作以來，我致力于課堂教學(xué)改革，開展形式多樣的教學(xué)活動，在活動中既培養(yǎng)了自身能力，又使其他教師獲得發(fā)展，起到了很好的示范引領(lǐng)作用。

我校年輕教師較多，他們工作年限大多在三年以下，為了讓她們迅速成長起來，我校開展了青藍(lán)工程結(jié)對活動，挖掘優(yōu)秀教師的潛力，發(fā)揮他們的傳幫

帶作用。為了讓更多的優(yōu)秀教師脫穎而出，每學(xué)期我都組織開展優(yōu)質(zhì)課評選活動，對促進教師的專業(yè)成長起到很好的促進作用。老師們經(jīng)過精心準(zhǔn)備，一節(jié)節(jié)精彩、生動的課展現(xiàn)在大家眼前，老師們飽嘗了豐富的教學(xué)藝術(shù)大餐。

我校還開展了同課異構(gòu)、集體備課、教學(xué)設(shè)計現(xiàn)場比賽等，每次活動都是對青年教師的一次鍛煉、提升過程。

伴著新課程改革的發(fā)展，我緊跟課程改革的步伐，在實踐中不斷創(chuàng)新教育方法，點燃快樂課堂的火種，激活學(xué)生創(chuàng)造潛能，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，達(dá)到潤物無聲，大道無痕的境界。我的課堂真正為學(xué)生快樂成長提供了汩汩清泉。

三、科研導(dǎo)航，助我成長

學(xué)校的發(fā)展離不開科研做導(dǎo)航，課改十年來，我多次參加市級、國家級課題研究，由理論型教師向科研型教師轉(zhuǎn)化，課題研究成為推動教師發(fā)展進步的階梯，在課題研究方面我做了大量的工作，并取得了一定的成績。2009年參與國家級課題《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究》，由我參與主持的市級課題《農(nóng)民工子女良好衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)》，通過三年的研究，在2011年1月份順利結(jié)題。市級課題《有效學(xué)?！獙W(xué)校如何促進教師專業(yè)化發(fā)展的模式探索》在2011年3月份通過驗收。2012年5月，由我主持的全國“十二五”重點課題《基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師專業(yè)化成長有效途徑的研究》子課題《數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)反思研究》順利開題。

研究開闊了我的知識視野，同時，我不斷反思自己的教育教學(xué)行為，記得美國心理學(xué)家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。教師只有通過反思，不斷研究、改進、優(yōu)化教學(xué)行為，是教師專業(yè)能力發(fā)展的最有效途徑之一，反思促使我迅速成長。

四、筆耕不輟，碩果累累

自新課改實施以來，我不斷進行課改研究，積極參加各級各類評比，取得了一定的教學(xué)成績。2009年11月，我參加了第七屆《全國信息技術(shù)與課程整合教學(xué)大賽》獲得了二等獎，《淺談加強未成年人思想道德建設(shè)的做法》《讓我讀懂你的心——語文課堂教學(xué)中評價語的魅力》等獲得全國論文大賽一等獎，多篇文章獲得省、市、區(qū)獎，并發(fā)表在各級各類報刊。

課改十年來，我一如既往地進行課程改革研究，所在的學(xué)校獲獎800多人次，我個人曾獲得瑤海區(qū)優(yōu)秀教師、合肥市首屆語文骨干教師、區(qū)校本教研先進個人(連續(xù)兩年)、區(qū)新聞宣傳先進個人，指導(dǎo)學(xué)生作文多次獲獎。

成績僅僅代表過去，在漫長的教學(xué)生涯中，我將不斷進行教育教學(xué)研究，多開展自我反思，努力提高自身綜合素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。在研究中，我享受教育帶來的快樂，體驗教育的幸福，追尋幸福課堂是我此生唯一的追求，我將不懈前行。

合肥市常勝小學(xué)阮懷霞

開展課題活動心得體會 東大街小學(xué): 劉艷

走上工作崗位10年了，期間參加過幾項課題研究，在這兩年的課題研究中，我感覺收獲頗大，許多老師的創(chuàng)意摸索讓我震撼，我不得不審視我教學(xué)，不斷地嘗試改變超越，對新課標(biāo)理念下的教學(xué)又有了新的突破。

一、課題研究的意義重大。

1、課題研究有助于教師感受數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，真正的做到學(xué)以致用，用數(shù)學(xué)知識來解釋生活中的現(xiàn)象，并主動把這種意識滲透在自己的教學(xué)中，提高學(xué)生的生活品質(zhì)。比如在研究這次可以研究有幾位老師分別做了《可能性》的教學(xué)，因為當(dāng)下買彩票的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，由此設(shè)計了研究性課題情景，讓學(xué)生在研究性課題中理解可能性的概念和意義，收到了較好的效果。

2、課題研究有利于向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為適時適度地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法和用數(shù)學(xué)思維解決問題是很有必要的。課題研究中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，需要我們?nèi)ネ诰?。面對生活、生產(chǎn)中的實際問題，通過抽象、概括、分析、綜合將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。再運用數(shù)學(xué)方法通過猜想、假設(shè)，再推翻假設(shè)，重新建立猜想，驗證猜想，修正猜想，一步一步探索，最后得到正確的結(jié)論。

如：《近似值》研究過程中的“逼近思想”；《數(shù)線段》中“化繁為簡“的思想；《平行四邊形面積》中“轉(zhuǎn)化思想“；《方程》中“數(shù)學(xué)建?！彼枷氲?。

3、課題研究有利于提高教師的探究能力

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，課題研究具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。通過教師的自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展有很大的幫助，也讓我感到了職業(yè)的成功感和快樂。

4、課題研究有利于提高教師和學(xué)生的實踐能力

大家常說學(xué)生的實踐能力差，我們教師自己又如何呢？通過“課題研究”改變了常規(guī)的教學(xué)方式。它使教師和學(xué)生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)活動。讓教師和學(xué)生一起學(xué)會用各自的眼睛去觀察，用各自的頭腦去判斷，用各自的語言去表達(dá)，能夠成為獨特的自我。學(xué)生表現(xiàn)出比課堂更高的學(xué)習(xí)熱情，研究出各種各樣的方法，教師課后整理成方案，這要比教師在教室里“紙上談兵”效果好得多，教師和學(xué)生的實踐能力自然地在活動中得到提高。

二、課題研究凸顯新課標(biāo)理念

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性；它是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程；是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定研究課題，自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論的過程，在這個學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特色，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動的形式都要發(fā)生較大的變化。所以，教師要不斷更新教育思想，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，通過課題學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生同步成長。

2、實施課題研究不能急功近利。

課程改革剛剛啟動，對教師來說，課題研究極具挑戰(zhàn)性；課題研究是一個長期的過程，它對教師對學(xué)生都提出了較高的要求。因此，教師在加強學(xué)習(xí)的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要具體一些，問題的提出要有可操作性。讓學(xué)生在初

次學(xué)習(xí)就能提出問題，教師積累研究素材，為增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和增進應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心打下基石。

3、把握教學(xué)目標(biāo)要重過程。

課題研究應(yīng)立足于學(xué)生對問題的分析，對解決問題過程的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，而不以僅僅有正確的解答為滿足。

4、多注意收集合適的 素材。

為學(xué)生提供較多的（課本外的）學(xué)習(xí)材料，供學(xué)生選擇，這種材料不一定都是正面的，也可以是反面的，最好有助于學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。

三、課題研究的改進方面

1、給予師生充分的時空。

在上課的時候，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，有興趣、有激情地參與操作探究活動。例如用密鋪，剛開始非常簡單，十分容易上手，而后來多種圖形的組合，可以千變?nèi)f化，創(chuàng)造出各式各樣、豐富多彩的圖案，樂趣無窮。

2、切忌“氣氛熱鬧，缺少思考”。

教師一味追求熱鬧的課堂，學(xué)生一直忙忙碌碌，或動手操作，或合作交流，或畫或跳，一直不靜，唯獨缺少“獨立思考”。課題學(xué)習(xí)，不是僅指數(shù)學(xué)實踐活動，而是觀察、實驗、操作、歸納、類比、猜想、推理、驗證、交流、反思等一系列認(rèn)識活動所構(gòu)成的思維體操。要讓學(xué)生有充分的時間獨立思考，那么學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)多種辦法來解決問題，并承認(rèn)彼此思考的價值，能更深層地進行思考，讓學(xué)生向著“自己學(xué)習(xí)，自己思考”的方向轉(zhuǎn)變。

3、設(shè)計的探究步伐大小是很重要的。

要讓學(xué)生面對適度的困難，過于簡單激不起學(xué)生的興趣，但也不宜過難，否則學(xué)生會在問題面前徘徊，浪費時間。要“讓學(xué)生跳一跳摘下桃子吃”。探究步伐的大小要因?qū)W生而異，對學(xué)有余力的學(xué)生要提具有“挑戰(zhàn)性”的問題以發(fā)展他的數(shù)學(xué)才能，而對于中下的學(xué)生就要層層遞進、分解難點以增強他們的信心。

4、轉(zhuǎn)換角色，使用新的教學(xué)方式。

在教學(xué)中我們應(yīng)積極做到：問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生想，答案讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生歸納，規(guī)律讓學(xué)生總結(jié)。給學(xué)生動手、動腦的機會，給學(xué)生發(fā)展的余地，給學(xué)生展示的平臺。讓學(xué)生利用自己的觀察、鑒別、分析，用自己的方式去研究世界，用自己的手操作，用自己的嘴表達(dá)，用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，使學(xué)生在參與過程中自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性都得到張揚和提升；實踐能力和創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性思維得到鍛煉和培養(yǎng)；自主探索、合作交流的能力以及意志品質(zhì)、情感態(tài)度也得到鍛煉和培養(yǎng)。

四、課題研究的過程中的困惑。

1、課題研究所用的時間都比較長，如何協(xié)調(diào)好課題研究與普通的課堂教學(xué)的關(guān)系，從而既不影響普通課堂教學(xué)又能保證課題研究的應(yīng)有效果

2、書上的大部分“綜合與應(yīng)用”的內(nèi)容都是正對城市，我們應(yīng)如何設(shè)計符合城鎮(zhèn)實際并與學(xué)生每天的生活聯(lián)系較緊，學(xué)生興趣較高的課題。

3、對學(xué)生的指導(dǎo)如何做到適度，怎樣使學(xué)生的成為學(xué)習(xí)的主宰者，老師只是引導(dǎo)者和組織者。

第三篇：我與新課改共同成長

我與新課改共同成長

咀頭中學(xué)

呂苞媛

當(dāng)新課改的呼聲響徹大江南北時，我們也在翹首期盼。新課改是什么？怎么改？懷著好奇的心，終于新課改實驗進入了我們校園，走進課堂，伴我左右。我很幸運的成為我校新課改的第一批弄潮兒。

回想當(dāng)初，自己帶著剛參加工作的滿腔熱情，摩拳擦掌，滿懷抱負(fù)的準(zhǔn)備大干一場。我?guī)е毞Φ闹R置身于新課改實驗時，一切都那么新鮮，同時又滿腹疑問。既要實現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)下的生生活潑的課堂氛圍，又要保證秩序井然的課堂紀(jì)律，我總是手忙腳亂，顧此失彼。這時，我徘徊，我困惑，我該何去何從？

曾記得，我煞費苦心的準(zhǔn)備了一節(jié)公開課，想把我學(xué)到的新觀念，獨特的教學(xué)設(shè)計用于課堂教學(xué)中，想贏得同事們對我的贊嘆，想獲取學(xué)生對我的尊敬。可是，學(xué)生們都被我的表演吸引，只顧一味的模仿我，原來設(shè)計的學(xué)生活動根本無法進行，教學(xué)目標(biāo)也未實現(xiàn)，也沒達(dá)到預(yù)期的效果。領(lǐng)導(dǎo)的評價是：：“你還是換湯不換藥”，“你根本沒有把課堂教給學(xué)生”，“學(xué)生才是課堂的主角”。對呀，真是一語中的，我若有所思：我只是在表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在哪兒呢？于是，在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在同事們的幫扶下，我一方面加強學(xué)習(xí)，更新觀念，一方面努力改進，不斷實踐。課堂上，我轉(zhuǎn)換角色，去賞識學(xué)生，贊美學(xué)生，鼓勵學(xué)生，努力把課堂這個舞臺教給學(xué)生。同時，我也盡力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提倡自主，合作，探究，交流的學(xué)習(xí)方法，盡量讓學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用。在隨后的教學(xué)中，我不斷改進自己的教學(xué)方法，大膽嘗試，讓學(xué)生動起來。這樣，不僅活躍了課堂，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。一路走來，我終于收獲了成功的喜悅。

正如屈原所說，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。課改是一次偉大的實踐，我愿意接受這嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，工作中再接再厲，學(xué)習(xí)上持之以恒。不斷完善自我，豐富自我，超越自我，我愿與新課改共同成長。

第四篇：我與新課改同成長

我與新課改同成長

單位南口前中學(xué)

姓名丁健

學(xué)號730507

4曾經(jīng)以為新課改中的一些先進理念就像彩虹一樣，高高地掛在天空，是很漂亮但我無法把它采下來，只能看看而已，即使看看，那也是很短暫的?，F(xiàn)在，學(xué)習(xí)了新課改，我深深地意識到采一抹彩虹——先進理念用一用，把它付之教學(xué)實踐，那么，彩虹會更長久地存在，我們及我們的學(xué)生會受益更多：

以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想已經(jīng)深入人心，但在具體的每一節(jié)課中如何體現(xiàn)這一理念，我認(rèn)為從教師的每一句話，每一個字，每一個表情中可以讀出他是否行動了，高談玄理誰不會，但真實的操作又談何容易？所以，只有真真事實地領(lǐng)悟了這些理念的深刻內(nèi)涵，實實在在地外化為行動，成為行動的的巨人，那么我們就采擷到了美麗的彩虹。確實，作為教師只有經(jīng)常地進行學(xué)習(xí)、進行科學(xué)研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，才能受到學(xué)生的歡迎。源于對課改的認(rèn)識，在我的課堂中，也常常會激起一朵朵美麗的浪花：

曾經(jīng)有無數(shù)次，在跟孩子們進行交流的時候，在課后反思的時候，在批改作業(yè)的時候，我的內(nèi)心深處都在不停地思考。在那時，許多教學(xué)的感觸和想法像潮水一般在腦海里掀起了一陣又一陣地波瀾，沖擊著我的每一根神經(jīng)，影響著我的教學(xué)。我總是小心翼翼地抓住這些雖說不成熟的，但卻珍貴的點點滴滴，與大家一同來分享一同來感受：分享和感受我的數(shù)學(xué)情懷！

我感嘆數(shù)學(xué)課程資源的豐富多彩！

新一輪的數(shù)學(xué)課改已經(jīng)進行兩年了，我作為教師，真心地從心底羨慕孩子們。新課程具有鮮明的時代性，更突出“以學(xué)生發(fā)展為本”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等思想，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、思維的“積淀”，不再是以往那么生硬的公式、定理、概念的表述，或是繁瑣無用的機械計算訓(xùn)練。現(xiàn)行的教材更加緊密聯(lián)系生活。翻開書本，你往往都能尋找到很

多與學(xué)生生活緊密相連的數(shù)學(xué)素材：如教學(xué)的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等等事例；課程中很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)術(shù)語，像概念,現(xiàn)行的新教材中已經(jīng)很少出現(xiàn)了；數(shù)學(xué)的練習(xí)也設(shè)計的很有特色，如：《簡單的圖案設(shè)計》，通過設(shè)計班徽，發(fā)揮他們的主人翁意識，為班級的標(biāo)志獻(xiàn)計獻(xiàn)策，并且發(fā)揚團結(jié)合作精神，給自己設(shè)計的圖案賦予一定的意義，通過評議確定班徽自然調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時還發(fā)展了學(xué)生的想象能力及言語表達(dá)能力。在《摸到紅球的概率》一節(jié)時，通過設(shè)計規(guī)定概率的游戲，使學(xué)生的思維充分發(fā)散，學(xué)生的積極性的大大提高，設(shè)計的游戲更是五花八門，同時對于概率也有了更深的認(rèn)識，對于麻將“紅中”出現(xiàn)的概率的問題更是不在話下。通過概率的學(xué)習(xí)對于當(dāng)今社會上的各種騙局也有了一定的評判，認(rèn)識到了他的不合理性，從而揭穿他們的虛偽面紗。想不到課堂上綻放著的一朵朵小花是如此有生命力。

不僅如此，在數(shù)學(xué)課程開發(fā)中，還出現(xiàn)了一個新的領(lǐng)域--校本課程。校本課程給我們教師又開辟了一個很大的施展才華的空間。我們可以根據(jù)自身的條件、社區(qū)環(huán)境以及師生的獨特性與差異性，挖掘潛在的數(shù)學(xué)課程資源。教師可以大膽革新,努力開發(fā),積極利用,把豐富的數(shù)學(xué)課程資源運用到實踐中。像學(xué)校剛剛舉行完接力賽，在《探索多邊形的內(nèi)角和與外角和》時，將學(xué)生拉到室外，親身感受一下小明的跑步路線，并且結(jié)合路線直觀圖探索內(nèi)角與外角的關(guān)系則是小菜一碟。在《水位的變化》中，我親自調(diào)查海陽水庫的水位變化數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生畫折線統(tǒng)計圖，在練習(xí)有理數(shù)加減法的實際應(yīng)用的同時，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊。數(shù)學(xué)課程真可謂是包羅萬象，色彩紛呈！

我想讓學(xué)生做生活中的“數(shù)學(xué)家”！

生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。在我的數(shù)學(xué)字典里，我只想讓我的孩子們能在日常生活中體驗數(shù)學(xué)，有一顆對現(xiàn)實生活的好奇心，有一股自發(fā)的數(shù)學(xué)意識，有一種勇于實踐，愛解決數(shù)學(xué)問題的勁兒！那就足夠了！

我將生活與數(shù)學(xué)鏈接，在教學(xué)中很注意自己的各種方法。在師生交往中，我很注意自己的言語。教師的語言素質(zhì)決定了一堂課的教學(xué)效果，尤其是在數(shù)學(xué)課堂中，要將抽象的數(shù)學(xué)形象地讓學(xué)生接受，一個沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的。如我在新授《相似多邊形》時，我將忽必烈馬踏邊疆的故事講給學(xué)生聽，再與鴉片戰(zhàn)爭以及現(xiàn)在中國的地圖相比較，這樣學(xué)生充分感知到了相似圖形的本質(zhì)特征。

由于學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動。因此，我在教學(xué)中還經(jīng)常借助外在的學(xué)具、實物、模型、多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，把這些隱性活動變成顯性的活動，訓(xùn)練他們的思維，讓學(xué)生能“觸摸” 到這些隱性的數(shù)學(xué)。

如，在教“一元一次方程”時，安排了一個“猜年齡”的游戲；請學(xué)生把他的年齡乘以４，再減去７，然后叫他說出所得結(jié)果，依次“猜出”其年齡；倘若某學(xué)生所得結(jié)果是４５，通過解方程４ｘ—７＝４５得ｘ＝１３，即“猜出”這位學(xué)生是１３歲。這個游戲?qū)Τ跻粚W(xué)生來說，在老師“猜”對幾個學(xué)生的年齡后，他們對老師佩服得五體投地，認(rèn)為老師實在是“秀才不出門，能知天下事”，正當(dāng)他們對教師的“神奇之功”贊口不絕時，教師告訴他們，學(xué)了一元一次方程及其解法之后，你們也能猜出別人的年齡。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，聽課勁頭十足，因而效果很好。

這時的教學(xué)已不再是單純的“掌握知識”，而是升華到了一個新的境界--情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)。教學(xué)意義已大大超越了教材本身了。平等對話，濃化探究氛圍

馬斯洛說過：將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”，應(yīng)“以自然的坦率代替做作的尊嚴(yán)”，應(yīng)“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師以學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把表達(dá)的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主地提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識的迷宮，以“敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆”的膽識，去探究未知的世界，去尋找適合的答案?；谝陨侠斫?，教師在課堂上常用語應(yīng)是：“想怎樣做？”“想說什么？”“想表演嗎？”“想知道嗎？自己試試看。”“老師有個問題不明白，誰來幫幫我？謝謝！”等等，甚至有時候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當(dāng)“老師”的愿望。探究性學(xué)習(xí)的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師不再像一般教師活動那樣，把沒有爭議的定論教給學(xué)生，而是本著??“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語）的精神，抓住契機，用心制造“問題場”，設(shè)置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學(xué)生的探究動機，點燃學(xué)生探究問題的靈感和熱情。我喜歡反思！

“教然后知困”，在一節(jié)課后，我都會想想：我這節(jié)課的總體設(shè)計如何，教學(xué)中各個過程是否合理，教學(xué)手段運用是否充分,哪些行為是正確的,哪些還做的不夠,學(xué)生積極性如何,學(xué)生學(xué)得是否高興,我教得是否愉快,我是否感到成功!??

愛因斯坦說過：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)也不例外。我想，我正努力地讓孩子們開心地去接受數(shù)學(xué)這份“寶貴的禮物”。因為，這一切皆源于一種情懷。最后，我引用一位記者的話作為我對學(xué)習(xí)新課改后課堂教學(xué)的想法：

今天的課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；

今天的課堂是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判；

今天的課堂是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。

阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”那么，就讓我們給學(xué)生一個探究的天空，讓他們用“新課改”這一支點去“撬起”整個知識王國吧！

第五篇：新課改與教師智慧成長[范文模版]

新課改與教師智慧成長

新課程改革一直在進行著，各級各類的培訓(xùn)也一直在進行著，有專家說現(xiàn)在課改的實驗應(yīng)該是到了最關(guān)鍵的時期，到了應(yīng)該深入實施、全面推進的時期。

那么，我們課程改革的關(guān)鍵是什么？是教師。真正的課程改革的精英在那里？不在教育管理機構(gòu)、不在書房里、不在研究所……而在校園里。下面我談?wù)動嘘P(guān)教師在課改中的智慧的幾點想法：

1、關(guān)于理念的問題

理念的問題，其實是最大、最高、最根本的。亞里士多德說：理念是一種思想，是非物質(zhì)形態(tài)的。柏拉圖說：時間萬物轉(zhuǎn)瞬即逝，但惟有其背后的原形——理念永遠(yuǎn)存在。

我們的教育理念、課改理念再也不能是飄在空中的東西，理念要著地。理念要轉(zhuǎn)化，要成為你的人格特征的組成部分，要成為你的信念。你一張口就要體現(xiàn)出來，你上課布置作業(yè)都要體現(xiàn)出來。

比如：以人為本。什么叫以人為本？你要理解深刻。你不理解深刻，就不會內(nèi)化，就不會落實。以人為本要關(guān)注人的自由。關(guān)注人的思想自由。恩格斯說：人的思想的自由是人世間最絢麗的花朵。

世界著名的數(shù)學(xué)家霍金先生失去了軀體的自由。但是他的思想是自由的。中國人最自由是在哪里？在酒桌上，你開我一個玩笑，我開你一個玩笑。思維特別敏捷、迅速、開闊……這種氛圍平時很少見。

自由的前提是尊重。以人為本。這就要求我們從尊重學(xué)生開始。不是停留在口頭上，要給他以時空。否則，學(xué)生就要唱一首歌了：起得最早的是我，睡得最晚的是我，書包最重的是我，作業(yè)最多的是我，負(fù)擔(dān)最多的是我，心事最大的是我，是我是我還是我……學(xué)生那里還有快樂呢？

2、關(guān)于語文的人文性與工具性的爭論（1）傾聽

教育應(yīng)該從傾聽開始

中國教師會傾聽嗎？會的教師不多。

這使我想到一個笑話。在一個好多國家學(xué)生參加的聚會上，一個老師問：就其他國家糧食短缺，請大家談?wù)勛约旱囊庖?。美國學(xué)生說：什么叫其他國家？（不知道還有其他國家）

歐洲學(xué)生說：什么叫糧食？（他們不缺少糧食）

中國學(xué)生說：什么叫談?wù)勛约旱囊庖姲?？（學(xué)生不知道什么叫“談?wù)勛约旱囊庖姟！笔且驗槲覀兊慕處熢捳Z霸權(quán)太厲害了。）

我們的教師太需要學(xué)會傾聽了。

有這樣一個課例，一位教師教了《井底之蛙》后，讓學(xué)生想想井底之蛙跳出了井以后，心情怎樣，會怎么做？好多學(xué)生都說好?？吹搅宋宀世_紛的世界，看到了許多新鮮的事物……一個學(xué)生說不好。老師說怎么可能呢？你坐下吧。學(xué)生無可奈何地坐下了。后來布置作業(yè)續(xù)寫這個故事故事，那個說“不好”的學(xué)生寫到，那跳出了井的青蛙一上來，看到了旁邊有一條河，河對岸也有一只青蛙，他它就準(zhǔn)備下河游過去會會朋友?？墒菍Π兜那嗤艽舐暯械溃骸靶值?，別下去，這河里都是發(fā)臭的污水，游過來保準(zhǔn)得皮膚病……”小青蛙剛想說謝謝。忽然看到對岸來了一個捕蛙人，那著一根小鐵叉子，一下子就刺中了對岸的那只青蛙。這下子可把它嚇壞了，還是回井里去吧。

老師這下明白了，孩子說出來不好是有原因的。孩子是在為環(huán)境問題和生態(tài)平衡而憂慮。遺憾的是自己在課堂上沒有傾聽學(xué)生的發(fā)言??！于是著為老師在學(xué)生的作文本上批了這樣一句話“老師是一只青蛙”（老師也是井底之蛙，目光短淺，沒有看到學(xué)生的好答案）。

美國費城中央中學(xué)的校長在考察上海浦東中學(xué)后，比較中美教育的不同時說，我們美國的學(xué)校都有一個看不見的標(biāo)語——“你們說話，我們會聽的！”而我們中國老百姓恰恰也有一句話常掛在嘴上的是“大人說話，小孩兒要聽話！”學(xué)校里也不例外。

（2）關(guān)于積累

這是學(xué)習(xí)語文最重要的餓東西。

積累就是布云。在太內(nèi)傷布云。說不準(zhǔn)哪塊云就會下雨。俗話說：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如積沙”古人也說“腹有詩書書氣自華”。積累什么？字的積累，詞的餓積累。摘錄不行，關(guān)鍵是要和詞語反復(fù)見面才行。

這就要多多讀，成語，諺語、格言、警句……都是有價值的。甚至是精短的詩文。

（3）語感

王尚文認(rèn)為語感也包括寫作。因此，他提出了語感應(yīng)有的要求；四個一。一聽就清，一說就明，一讀就東，一寫就順。語感有什么作用？語感是語文能力的核心?，F(xiàn)在不是說提高語文能力嗎？所以要從培養(yǎng)良好的語感人手。語感是積淀形成的，語感的形成是有過程的。要經(jīng)過一個長期的歷練。這就需要多讀書，多讀就能形成能力，就能形成大量的語言模型。語言模型是需要在閱讀中建構(gòu)的。

這也是相通的。音樂上 有樂感，體育的打乒乓球上有球感。與鄧亞萍打球的不少外國選手，站到她對面就腿軟，還能打好球嗎？

她的球感特別好，在0.3秒內(nèi)就能判斷出對方發(fā)來的求是怎么旋轉(zhuǎn)的。這就是因為練得多，肯吃苦。

我們的學(xué)生書讀得多，語感就自然出來了。（4）創(chuàng)新和打好基礎(chǔ)

我們常說，我們贏在起點，輸在終點。因此，基礎(chǔ)打得越扎實，越是造成了盲從和思想僵化，訓(xùn)練的模式化。美國人甚至說，正是，美國考試倒數(shù)的名次才造就了美國教育和美國經(jīng)濟的發(fā)展。中國教師也應(yīng)該有自己的中國功夫。

教育是一個事業(yè)，事業(yè)的藝術(shù)在于獻(xiàn)身；教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。只要以獻(xiàn)身、求真、創(chuàng)新的精神來對待三尺講臺，平凡的、瑣碎的、具體的事情將顯得意義重大而深遠(yuǎn)！課改之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，讓我們攜起手來，揚長避短、銳意進取、用創(chuàng)新鋪就課改之路，用智慧續(xù)寫課改新篇章。