第一篇：淺談中學音樂教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

《音樂新課程標準》的實施，為音樂教育改革增添了濃重的一筆。“新”是素質(zhì)教育的靈魂，音樂是提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要學科，如何在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高提高學生的創(chuàng)新能力,是音樂教育工作者必須研究和努力實踐的新課題。

一、音樂教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑

所謂創(chuàng)新能力，是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息開動思維活動產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的智力產(chǎn)品。創(chuàng)新教育是時代的需要，而音樂教育對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，的確有著其它學科所無可替代的巨大作用。

（一）從人腦結(jié)構(gòu)看，人腦的左半腦是語言腦，右半腦是藝術(shù)腦。人的形象思維、創(chuàng)意思維是靠右半腦實現(xiàn)的。音樂開發(fā)右腦，并促進左腦的發(fā)展。

（二）有很多杰出的政治家、軍事家、科學家、文學家都不同程度的受到音樂的熏陶與影響，從音樂中吸取歡樂和力量，從音樂中領(lǐng)略人生的真諦與體驗，從音樂中受到啟發(fā)或靈感。正如愛因斯坦所說：“我的科學成就許多是受音樂的啟發(fā)而得到的”。中國的“地質(zhì)之父”李四光不但放射著“科學之光”，而且閃耀著“藝術(shù)之光”，創(chuàng)作了中國第一首小提琴獨奏曲《行路難》。追溯歷史，孔子既是思想家又是音樂家；曹操、李白、李世民、李隆基，乃至李大釗、魯迅、周恩來，都十分喜愛音樂。放眼世界，印度的泰戈爾亦精通音樂、擅長作曲，創(chuàng)作了無數(shù)優(yōu)美的詩章，成為諾貝爾文學獎的獲得者。

（三）從音樂的本質(zhì)看，音樂是情感的藝術(shù)。音樂教育是審美的教育。通過演唱、演奏或欣賞音樂作品，感受真、善、美的音樂形象，給人的情感領(lǐng)域以無形的巨大的影響。人的創(chuàng)造的動力系統(tǒng)主要由三大要素組成：內(nèi)驅(qū)力、情動力、意志力，情動力是整個系統(tǒng)中起著中間橋梁的重要作用，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有對真理的追求”。

（四）從音樂教育所蘊含的創(chuàng)造性因素看，十分有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。音樂形象通常有模糊性和不確定性的特征?！耙磺€讀者，有一千個哈姆雷特?！蓖瑯?，一千個演奏、演唱或欣賞者，由于興趣、經(jīng)歷、知識、閱歷等等的不同，對音樂也會有多種多樣的理解。在教育過程中，引導(dǎo)學生把握音樂形象的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的個性，大膽展開聯(lián)想、想象，進行二度、三度創(chuàng)作，能直接而充分的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力?！兑魳沸抡n程標準》要求：通過音樂教育，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識，陶冶高尚情操，發(fā)展創(chuàng)造力，并為其他方面的學習創(chuàng)造有利的條件，以促進學生的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)對人生和生活積極樂觀的態(tài)度。然而，當前音樂的教育在學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面還存在不少弊端。

二、當前音樂教育的弊端

（一）觀念陳舊?，F(xiàn)代教育的一個重要特征，是尊重每一個兒童，以教師為主導(dǎo)，以學生為主體。而我們有很多教師習慣夸大自己的“主導(dǎo)”作用，把學生當作教學的對象。在音樂課上，教師為了確?！盎炯寄堋焙汀盎A(chǔ)知識”教學目標得到落實，一味地強求學生進行枯燥的技能訓(xùn)練，不厭其煩地長時間地講解樂理知識，上欣賞課，先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒聽到音樂，就先把學生限制在一個框框里，限制了學生的想象力，代替了學生的親身體驗，極大地損傷了學生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性。

（二）沒能處理好“傳承”與“創(chuàng)新”的關(guān)系。世界上的一切發(fā)明創(chuàng)造都與已知元素密切聯(lián)系，都建立在舊的知識基礎(chǔ)上。實行傳承性教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變，不等于就可以降低對學生基礎(chǔ)的知識和基本技能方面的要求，那種把“傳承”與“創(chuàng)新”對立起來的做法是錯誤的。重要的是要讓學生掌握獲取知識的的途徑，變“學會音樂”為“會學音樂”。

（三）創(chuàng)新課缺乏音樂性。有些創(chuàng)新課脫離了音樂藝術(shù)的特點，打著音樂的旗號上成美術(shù)課或手工課。如有的教師讓學生聽一遍錄音就讓他們進行想象畫，使學生的想象脫離了音樂情境而作漫無邊際的幻想，把音樂之美置于創(chuàng)新之外，使創(chuàng)新成為一種虛設(shè)形式。

（四）考核內(nèi)容與形式單一。新課程對教學考核的標準不再作統(tǒng)一規(guī)定，考核標準呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度，提倡學生自主評價，讓學生在自主評價中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。而目前中學音樂成績考核，一般都是以期末一次性考核為主，考核內(nèi)容與形式單一，考核標準僵硬化?？己藭r學生為了取得較好成績，一味地迎合教學考核標準，這就禁錮了學生的思想，限制了學生的創(chuàng)造力。此外，學生缺乏創(chuàng)新的自信，缺乏競爭意識；教學組織形式的多樣化流于形式，沒有根據(jù)教學目標的需要和學生特點去選用；多媒體教學手段的運用不當，影響師生情感交流，限制了思維的靈活性等問題也應(yīng)引起我們的關(guān)注。因此，音樂創(chuàng)新教育應(yīng)該根據(jù)學生的身心發(fā)展特點、生活經(jīng)驗、認識水平和實踐能力，結(jié)合音樂學科的特點來進行。

三、音樂教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法

一要啟發(fā)想象，喚起創(chuàng)新。想象力是人在過去知覺基礎(chǔ)上構(gòu)建新形象的創(chuàng)造力。人們在欣賞、演奏或演唱音樂作品時，往往通過音樂想象來重新塑造音樂形象，創(chuàng)造音樂情節(jié)，從而更音樂作品的內(nèi)涵，達到審美的目的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生以生理聽覺為基礎(chǔ)，心理想象為出發(fā)點，有思考地聽賞音樂，在此過程中，必須注意：

1、根據(jù)學生年齡特點，設(shè)計不同的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心，引導(dǎo)學生參與到音樂想象中。

2、提醒學生聚精會神，全神貫注地感覺音樂。

3、提倡獨立性思維品質(zhì)，鼓勵他們在聽賞過程中獨立地感覺音樂帶來的震撼，讓他們擁有創(chuàng)造的靈感。音樂結(jié)束后，讓同學們講出自己的所思所感，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感。

二要設(shè)置情境，引發(fā)創(chuàng)新。音樂是情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)與音樂情境和諧的環(huán)境、氣氛，才能使學生很快地進入音樂，把自己的理解、感覺用音樂語言表達出來。在教學實踐中,常用的創(chuàng)設(shè)情境的方式有:

1、形象生動的語言描述。

2、妙趣橫生的氣氛渲染，如在實驗音樂——《陽春三月》的實踐課中，教師在課堂上設(shè)置《集鎮(zhèn)的春節(jié)》的場景，一時間叫賣聲、口哨聲、喝彩聲、掌聲等交織在一起，學生學習興趣非常濃厚，還不時地擦出創(chuàng)造的火花。3豐富的電教手段。以實物體會情景，以圖象再現(xiàn)情景，從而激發(fā)學生的情感，幫助他們理解他們理解教材，促進學生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

三要樹立自信，肯定創(chuàng)新。每個人都有較強的表現(xiàn)欲望，才希望得到別人的承認和贊許。但在創(chuàng)作時，他們又都覺得音樂藝術(shù)是那樣的高高在上，神秘莫測，這就大大抑制了學生的創(chuàng)造力。我們要幫助學生樹立信心，嘗試成功的滋味，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。學生對于音樂形象的描述，可能會出現(xiàn)擴大，縮小，重組，甚至變形的現(xiàn)象。對此，教師要有求新求異的觀念，支持學生的奇異思維，可設(shè)定一個寬松的氛圍，讓同學們進行論證和反駁。只要學生能自圓其說，我們就投他一票，支持他。這樣，在有知不覺中，學生的橫向思維、逆向思維得以展，對音樂的理解了進一步加深了。

四要主體參與，激勵創(chuàng)新。教師在進行教學設(shè)計和教學過程中，要鼓勵學生積極積參與探究與創(chuàng)造，把開發(fā)學生的形象思維能力和創(chuàng)造性思維潛質(zhì)作為重點，以學生生活為基點，切實從學生的要求和發(fā)展的可能性出發(fā)，在實踐中培養(yǎng)

學生學習音樂的興趣、方法、動手能力，創(chuàng)造能力。如：在欣賞江蘇民歌《茉莉花》時，我給學生提供了創(chuàng)作平臺，讓學生分組合作，根據(jù)《茉莉花》的歌詞創(chuàng)編旋律。創(chuàng)作規(guī)則：歌詞不變，風格不限，通俗、民族、兒歌均可，創(chuàng)作時間5分鐘，每組可選代表演唱，也可合作演唱。在活躍的氣氛中，學生相互交流、合作，體驗成功的快樂。

五要打破盲從，促進創(chuàng)新。在課上，我故意安排錯誤的講解和示范，在課前告訴學生：“老師在講解音樂作品，音樂知識時，在示范演唱和演奏時都故意安排了一些錯誤，看誰發(fā)現(xiàn)的錯誤多。” 讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽取老師的講解，用批判的眼光去看待周圍的事物。只要建立起這樣的激勵機制，學生的學習態(tài)度就會由“被動接受”型轉(zhuǎn)為“主動探究”型，長此以往學生的求異思維將會逐漸養(yǎng)成。

當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一日之功，他需要我們教育工作者不斷更新觀念，刻苦鉆研，大膽實踐，勇于探索，去開創(chuàng)音樂教育事業(yè)更加燦爛的明天。

淺談中學音樂教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

姓名：李丹梅

工作單位：偃師市大口鄉(xiāng)浮陽中學

第二篇：淺談音樂教育對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談音樂教育對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一、激發(fā)創(chuàng)造性思維。是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的核心

創(chuàng)造能力的培養(yǎng),其核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。發(fā)展創(chuàng)造性音樂教育,要求音樂教育的引導(dǎo)者能夠使學習者充分發(fā)揮創(chuàng)造力,用音樂打開學習者想像的閘門,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力,使他們學會以審美的態(tài)度感悟人生,認識社會。

1、培養(yǎng)形象思維,發(fā)展想像能力。音樂教學中培養(yǎng)學生形象思維及想像能力,應(yīng)從“聽”入手。音樂是聽覺的藝術(shù),教學中以聽覺為先導(dǎo),可使學生在學習中獲得美感和情感體驗,激發(fā)學生音樂情感,發(fā)展學生的音樂創(chuàng)造能力。音樂教學中的“聽”,應(yīng)充分調(diào)動和激發(fā)學生的形象思維,發(fā)展聯(lián)想和想像,引導(dǎo)學生走進音樂中,去發(fā)現(xiàn)、去探索?！耙龑?dǎo)”就是教師讓學生在聆聽的基礎(chǔ)上利用談話、講授、討論、圖畫、演示、創(chuàng)設(shè)意境等多種手段點撥、啟發(fā)學生,通過音樂藝術(shù)實踐.使學生感受樂曲特點,讓學生利用已有的欣賞經(jīng)驗去聯(lián)想、想像、體會、感受和理解音樂作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和表現(xiàn)形式。低年級可采取游戲情景模式,讓學生在游戲中感受樂曲的情感和音樂形象,對中高年級采取活動參與模式,引導(dǎo)培養(yǎng)學生在隨意和注意中感受和發(fā)現(xiàn)聲音的高低、長短、強弱之分,有音色和音區(qū)等各種區(qū)別。初中階段采取體驗評價模式,要引導(dǎo)學生從音樂現(xiàn)象的感知積累中,逐步認知和掌握音樂的規(guī)律,發(fā)展音樂想像能力,逐步探索音樂要素表現(xiàn)特征和作用。教學中既要培養(yǎng)學生的想像力,又要注意給予正確的啟發(fā)和引導(dǎo),教師要善于設(shè)計問題,以富于啟發(fā)性的提問,留給學生充分聯(lián)想、想像和思考的空間,通過教

師的啟發(fā)和引導(dǎo),將學生領(lǐng)入音樂情景之中,使學生的形象思維和想像力得到發(fā)展和提高。

2、培養(yǎng)發(fā)散、聚向和逆向思維能力。發(fā)散思維是一種尋求變異,從多方面尋求答案的思維。而聚合思維是運用已知信息.轉(zhuǎn)一個方向聚斂行進,去獲取正確答案的過程。前者是創(chuàng)造性思維的主要成分,但二者必須的有機結(jié)合,才是高水平的創(chuàng)造性思維。為此,教師在教學中一定要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維。如,在音樂課中常有創(chuàng)作音樂結(jié)束句的練習,這類練習一般沒有固定的答案。對此,教師應(yīng)尊重學生的思維想像,讓他們根據(jù)問題的要求展開各自的想像,大膽嘗試進行音樂創(chuàng)作。鼓勵學生完成多種不同樂句(結(jié)束句)的創(chuàng)作練習。然后,通過音樂實踐(演唱、演奏)分析,確定更為合適和較為合適的答案。這樣,就會使學生逐步學到思維的方法,進而逐步形成提高發(fā)散思維和聚合思維能力。

逆向思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ),它常能引發(fā)創(chuàng)造性思維,取得創(chuàng)造性結(jié)果。如司馬光砸缸,司馬光想到“使水離人”(逆向思維),砸缸放水,救了小孩,成為千百年來人們的佳話。而司馬光的小伙伴想的則是“使水離人”(順向思維),可當時的條件做不到。司馬光砸缸救人的辦法,在當時的情況下可說是一種創(chuàng)造性的效果。因此,教學中教師要注意和重視學生的順向思維和逆向思維的協(xié)調(diào)發(fā)展,引導(dǎo)和激發(fā)學生的逆向思維,使學生學習的積極性和主動性大大加強。這樣,既激發(fā)了學生的逆向思維,又發(fā)展了學生的發(fā)散思維;逆向思維能突破學生的思維定勢,是一種積極的創(chuàng)造性思維。

二、找準創(chuàng)新的途徑,優(yōu)選創(chuàng)新的方法

在音樂教學中要牢牢把握培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力這一實施素質(zhì)教育的重點。要注意不同學段、不同水平學生的不同目標,依據(jù)音樂學科的特點及教學原則,引導(dǎo)學生對音樂進行體驗、感悟、記憶、積累、表達,發(fā)展學生的思維,鼓勵學生積極參與音樂實踐活動,主動獲取知識與能力。

1、創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的教學氛圍。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,首先要創(chuàng)設(shè)一個能培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和良好個性的教學氛圍。這包括如下三方面內(nèi)容:(1)形成富有創(chuàng)造性的班集體。處于這樣的集體中,學生會積極主動地開動腦筋,使創(chuàng)造性思考成為一種習慣。(2)形成寬容、理解的氣氛。創(chuàng)造型的課堂教學始終充滿著溫暖寬容的氣氛,學生在思維上是緊張的,但在情緒上是放松的。師生之間、同學之間共同探討解決問題的方法,對好的想法和方法應(yīng)給予鼓勵,不成熟的想法也不要嘲笑和指責,從而使學生都能輕松、愉快地闡述自己的主張。(3)形成良好的教學情境。情境,是音樂教學情感化、審美化的前提和基礎(chǔ)。教師依據(jù)教學目標和學生的生理特征,運用音樂教學的審美規(guī)律,精心創(chuàng)設(shè)音樂審美情境,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力發(fā)展的保證。創(chuàng)設(shè)良好的音樂教學情境,目的是喚起學生的音樂注意,熏染學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)作心境,激發(fā)學生的學習熱情。如根據(jù)本課的教學內(nèi)容在課前播放一些相關(guān)的音樂作品或音響資料,把學生帶進特定的情境之中,一種與音樂審美注意相伴的那種特定教學情境,即學生對音樂創(chuàng)作學習期待的、渴求的良好的教學情境就隨之形成了,從而為創(chuàng)

造性教學的有效展開作了鋪墊。

2、挖掘教材的創(chuàng)造因素價值。在教學中,充分利用和挖掘教材內(nèi)容的時代性、教育性、趣味性、實用性,不僅著眼于學生掌握音樂知識和技能,更重要的是充分理解和挖掘教材各項教學內(nèi)容中的創(chuàng)造因素的內(nèi)涵。如自制簡易打擊樂器、聽音響做體態(tài)動作、昕音響繪畫、聽音樂故事、結(jié)合器樂教學為歌曲編配簡易伴奏、結(jié)合歌曲教學進行抒發(fā)音樂情感創(chuàng)造性的表現(xiàn)和處理。結(jié)合欣賞教學有創(chuàng)造性地回答學生在音樂欣賞中提出的問題等,使學生對音樂產(chǎn)生并保持一種積極的心態(tài),養(yǎng)成愛好音樂的良好態(tài)度,樹立學習音樂,學好音樂的信心。

3、精心設(shè)計教學活動,積極改進教學方法。要引導(dǎo)學生學會思考,學會學習,使學生的學習成為主動、探索、刨新、個性化學習的過程。把握學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿,教師是教學活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者、幫助者和領(lǐng)路人。課堂教學活動要變單向傳授、被動接受為多維互動、主動高效學習。要積極引導(dǎo)學生在音樂活動中的主動參與、親身體驗,加強對學生問題意識、問題能力的培養(yǎng)。了解音樂藝術(shù)及音樂與藝術(shù)之外的其他學科的聯(lián)系,理解不同藝術(shù)門類的主要表現(xiàn)手段和藝術(shù)形式特征,根據(jù)學生自己的生活經(jīng)驗和已掌握的知識,認識音樂的社會功能,理解音樂與社會生活的關(guān)系,使其具有感受音樂、表現(xiàn)音樂、鑒賞音樂的能力,為終身愛好音樂奠定基礎(chǔ)。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力的主要陣地,音樂教學中教師要靈活選用發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、情景教學法、開放式教學法等先進教學方法,針對音樂學科特點和教學內(nèi)容經(jīng)常變換教學方法,如

體感運動法、節(jié)奏(旋律)問答法、曲式結(jié)構(gòu)體驗法、符號表達法、二度創(chuàng)作法、即興演奏法、指揮練習法等,激發(fā)學生的好奇心,使他們積極探求,形成主動性。讓學生在不同的情景中動口表達,動手操作,舉一反三,觸類旁通,使他們的創(chuàng)造力得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。

4、針對學科特點,恰當選用教學手段?？茖W適宜的教學手段在教學活動中能起到事半功倍的作用。教師在教學中科學、合理地選用不同的教學手段,將有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

使用教學手段要針對音樂學科的特點,突出音樂是聲音的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)。教學中應(yīng)采用優(yōu)化的音源器材和資源,在使用CAI課件時,要注意其不可替代性、交互性和效益性。特別是課件是否發(fā)揮了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的作用。防止出現(xiàn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為舊教學觀念服務(wù)的現(xiàn)象;避免以視覺形象代替聽覺感受,盲目追求形象化,忽視學生想像力的做法。教師在音樂教學中要針對學科特點,結(jié)合教學實際恰當?shù)剡x用教學手段,調(diào)動學生的多種感官體驗音樂、感悟音樂,使學生的形象思維得到充分的發(fā)展,做到現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的整合。有條件的學校還可利用校園網(wǎng),使學生通過多樣化的信息資源學習音樂、獲得創(chuàng)新的學習效果。

5、加強音樂活動教學。音樂活動課是音樂課的延伸,音樂活動課這種特殊的課堂教學形式,使學生創(chuàng)造思維的空間更為廣闊?；顒诱n除完成基本教學任務(wù)外,更多的是要把活動的主動權(quán)交給學生。鼓勵學生編創(chuàng)歌、舞、音樂劇等活動。音樂活動課特別注意音樂與相關(guān)學科的聯(lián)系,它有助于學生擴大音樂文化視野,促進學生對音樂的體驗和

感受,提高學生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美能力。開展音樂活動課可以有效激發(fā)團隊精神、合作精神,有利于智力發(fā)展和良好個性心理品質(zhì)的形成,有利于創(chuàng)新能力的提高。

6、努力改進評價方法。對學習效果的科學評價,會影響到學生進一步學習的動力。僅局限于音樂知識和技能的范圍,那么,音樂學習將變得失去意義。因此,教師應(yīng)將學生在音樂學科知識、技能方面的進步與學習品質(zhì)和能力的提高,以及整體人文藝術(shù)修養(yǎng)的深化等各方面結(jié)合起來。考核方式要靈活多樣,要重視學生的自評,要有利于增強學生學習音樂的信心、提高學習音樂的興趣和音樂情感的表現(xiàn)。教學評估要體現(xiàn)形成性與終結(jié)性評價并重的原則。要根據(jù)各學段不同的目標及學生不同的音樂水平恰當選用評價形式和評價方法,在眾多的考核項目中,讓學生自選有興趣、有特長的項目進行考核,可以讓學生根據(jù)個人的能力,揚長避短,滿足表現(xiàn)欲,發(fā)展特長。

音樂教育是活力、激情;是創(chuàng)造;是不斷追求,同樣新的世紀要求人他們是有活力、不斷創(chuàng)造的一代。音樂教育工作者要深入進行音樂課創(chuàng)新教學研究,在音樂教學實踐中創(chuàng)立更適合學生年齡特點的教與學的音樂實踐方式,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求,體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各種課型的音樂教學模式,培養(yǎng)出21世紀需要的開拓型、創(chuàng)新性人才。

第三篇：寫作中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

寫作中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

峨邊縣新林中學：澤學欽

新課程標準在“關(guān)于寫作”的教學建議中明確指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！蓖瑫r指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！?/p>

而在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生作文暴露出來的問題很大，大多數(shù)學生患上了“恐寫癥”。即使勉強完成，往往思想貧乏、內(nèi)容空洞、情感矯飾，一篇五、六百字的文章幾乎沒有生動的生活素材，沒有動人的感情，更沒有獨到的觀點。這與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求相去甚遠。分析原因：主要是學生缺少一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，沒有去用心感悟生活。

針對這一問題，首先從培養(yǎng)學生寫作興趣入手，激發(fā)學生寫作欲望，激活學生思維，在此基礎(chǔ)上，再循序漸進，適時點撥，不斷加強學生寫作技能訓(xùn)練，使學生掌握實際運用語言的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、學習教材時創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學生感悟文本的深厚思想與藝術(shù)魅力，使學生的心靈受到震撼，觸發(fā)他們的寫作靈感。

《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》是一首情景交融的抒情詩，詩人在這首詩里，融入他對生命的悲憫，對人的關(guān)懷。學生欣賞、品味詩歌后，對詩人的鄉(xiāng)國之思，有了一定程度的理解。然后，我找來“9.11”的資料，讓學生了解當時的情形，又把學生帶到了硝煙彌漫的伊拉克戰(zhàn)場。從學生眼里，我看到了同情、憤怒，于是我不失時機布置了課外練筆：《××說——為生活在戰(zhàn)爭中的伊拉克兒童而歌》，學生紛紛拿起筆，寫出了自己的心聲。有位學生這樣寫道：“轟隆隆，轟隆隆，恐怖的炮彈充斥黑壓壓的天空，無數(shù)哀傷的靈魂也穿梭其中。雷說，我來了，我要驅(qū)散駭人的炮彈聲，我要扭轉(zhuǎn)亂世乾坤?！闭Z言盡管稚嫩，但是體現(xiàn)了學生的一腔真情。

二、引導(dǎo)學生觀察生活，感悟生活，用自己獨特的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的美。

學生的生活范圍比較狹小，看待事物只停留在表面。老師要引導(dǎo)學生在觀察時做到細膩地思考感悟，教會他們從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受生活中點滴，用欣賞的眼光去看生活。經(jīng)過訓(xùn)練后，一位農(nóng)村學生在《品嘗收獲之快樂》寫了她幫父母掰玉米的事，有這樣幾句：“我提起簍子掰了起來，搖得玉米桿兒咯咯直笑，而且前俯后仰?！薄拔覍W著大人們的樣子把扁擔搭在兩個簍子中間，蹲下身子，一使勁，簍子便乖乖地跟著我起身了?？墒莿傄蛔?，他們兩兄弟就開始不聽我使喚了，兩個小家伙竟然把我的肩膀當支點，玩起蹺蹺板來了，你上我下，倒還蠻開心，弄得肩膀望著我直喊酸。”小作者最后才找到重心，一口氣挑了好幾趟。能把繁重的勞動寫得輕松有韻味，這全在小作者能用欣賞的眼光來看待生活。

三、尊重個性，不傷害他們的寫作積極性，讓學生在體現(xiàn)個性的同時獲得寫作的樂趣。

“真正的教育智慧在于教師從來不傷害學生的自尊心，而是經(jīng)常激發(fā)他要做個好學生的愿望?！泵總€學生都有屬于自己的生活天地，有著與別人不一樣的情感。老師在指導(dǎo)學生寫作時，不設(shè)框架，不搞模式，讓學生放飛思緒，自由翱翔，寫自己的獨特體驗。一位學生因故沒有吃午飯，經(jīng)歷了饑餓后，寫下了這樣的一段話：“肚子空空，腦子也空空，好像只有空氣了，它在肚子里橫沖直撞，發(fā)著脾氣。眼前已經(jīng)模糊一片：站在窗臺上高歌的燕子似乎已變成一只躺在盤子里的燒雞，正冒著熱騰騰的香味兒；黑板上物理老師畫的導(dǎo)線就是細膩的粉絲；導(dǎo)線上的燈泡已成了我日夜思念的湯圓。這時，同桌遞過一張紙，上畫有一圓，書曰：畫餅充饑。我提起筆，在餅上加上了些許芝麻?！边@樣獨特的感受只有親歷才能寫得出，這便是個性的自由揮灑。

“興趣是最好的老師?！敝挥凶寣W生有了寫作的欲望，作文中才會出現(xiàn)新穎獨特的見解，也才能創(chuàng)造出有獨具魅力的語言。這樣的文章就會鮮活起來，創(chuàng)新思維的靈光就會閃現(xiàn)。

第四篇：音樂教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

音樂教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

齊曉光 2009級 音樂

【內(nèi)容提要】 ：音樂是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要學科，在音樂教育中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，以探求音樂創(chuàng)造力的內(nèi)涵和發(fā)生機制為主線，有益于開發(fā)人的創(chuàng)作潛能。音樂的本質(zhì)，是一種個性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的藝術(shù)活動。無論是在音樂創(chuàng)作、音樂表演還是音樂欣賞中，都需要音樂創(chuàng)造力的參與，沒有音樂創(chuàng)造力就沒有音樂才能的發(fā)展。具有新穎獨特的思維，并具有獨特思維特性的人，其思維涉及面比一般人更廣，范圍更大，思維更加新奇獨特。在音樂教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是擺在音樂教學工作者面前必須研究的課題。文章介紹國內(nèi)外有關(guān)音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論及在培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力中音樂教師應(yīng)建立的理論基礎(chǔ)。

【關(guān) 鍵 詞】 ：創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造力 創(chuàng)新精神

【正文】

： 創(chuàng)新是人類真知的全部來源。事實上，“人類文化史就是一部創(chuàng)造史”。英國科學家霍伊爾（F·Hoyle）指出：“今日不重視創(chuàng)造性思維的國家，則明日將淪為落后國家而羞愧?！?/p>

人類自覺關(guān)注自身的創(chuàng)造行為，如果從英國心理學家高爾頓1870年出版的《遺傳的天才》一書算起，也只有100年的歷史。20世紀70年代以來，關(guān)于創(chuàng)造性的研究大體沿著以下幾個方面進行：（1）強調(diào)創(chuàng)造性才能中思維品質(zhì)的重要性。（2）深入進行創(chuàng)造性才能培養(yǎng)的實驗研究。（3）注重研究吉爾福特強調(diào)的與創(chuàng)造性才能密切相關(guān)的人格品質(zhì)、教育、動機、環(huán)境等因素。

對于音樂創(chuàng)造力的研究，最先開始于國外的各種音樂教學法實踐中，隨后美國、英國、日本等國把培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力列入到本國的普通音樂教育大綱中并進行了具體的理論研究和教學實驗。他們的研究方向主要集中在以下幾個方面：（1）倡導(dǎo)人人都能進行音樂創(chuàng)造的教學思想。（2）通過唱歌的方式來進行音樂創(chuàng)造。（3）強調(diào)學生即興演奏和即興表演能力的培養(yǎng)。我國在這方面起步較晚，到目前為止，基本上還處于對國外教學法的學習和優(yōu)秀課例的借鑒上，在音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本理論研究和教學實驗方面還缺乏系統(tǒng)性的工作。

近30年來在世界上出現(xiàn)了“促進創(chuàng)造性教育”的熱潮，90年代《美國藝術(shù)教育標準》音樂課程中將即興與作曲納入計劃，在強調(diào)其教育價值的同時提出了明確而具體的內(nèi)容標準和成就標準。近些年來，英國、日本等許多國家普通學校教育將音樂創(chuàng)作的學習納入學校音樂課程，各國在制定本國的教育戰(zhàn)略的時候，都把培養(yǎng)年輕一代的創(chuàng)造力作為首要的任務(wù)?！睹绹?000年教育目標法》中增加了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的內(nèi)容，專門設(shè)置了思維技藝、創(chuàng)造技藝、創(chuàng)造活動等課程。日本把培養(yǎng)孩子們的生存能力作為教育的出發(fā)點，他們認為，在未來社會中，生存能力的核心是創(chuàng)造能力。我國在1999年召開的第三次全國教育大會上，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，其中特別強調(diào)“以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神實踐能力為重點”。

音樂是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要學科，在音樂教育中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，以探求音樂創(chuàng)造力的內(nèi)涵和發(fā)生機制為主線，有益于開發(fā)人的創(chuàng)作潛能。以音樂創(chuàng)造力的教學實驗為手段；以音樂創(chuàng)造力評估和測量的數(shù)據(jù)為標準；以發(fā)散性音樂思維能力的培養(yǎng)為突破點,對音樂創(chuàng)造力的構(gòu)成、發(fā)展、培養(yǎng)等問題進行系統(tǒng)的研究和實驗，對音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)及相關(guān)因素做量的分析，能更好地指導(dǎo)教師開發(fā)學生的創(chuàng)造力。

從80年代后期開始，國內(nèi)一些音樂教育工作者開始嘗試音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)。但這些研究還處于比較零散的狀態(tài)中，且主要集中在音樂教學過程和音樂教學課例的創(chuàng)新研究上，對音樂創(chuàng)造力的內(nèi)涵、音樂創(chuàng)造性思維的機制、音樂創(chuàng)造力與智力和非智力因素的關(guān)系、音樂創(chuàng)造力的測量和評估標準等方面還缺乏系統(tǒng)性的研究和實驗。音樂的本質(zhì)，是一種個性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的藝術(shù)活動。無論是在音樂創(chuàng)作、音樂表演還是音樂欣賞中，都需要音樂創(chuàng)造力的參與，沒有音樂創(chuàng)造力就沒有音樂才能的發(fā)展。

事實上，從諸多的音樂家的創(chuàng)作過程來看，他們都是在大量的知識技能的積累上，創(chuàng)作出經(jīng)典之作。研究表明，創(chuàng)造力更多地表現(xiàn)為心智活動的傾向和特點的形成，有賴于長期的豐富經(jīng)驗。人的心理、生理發(fā)展的重要時期在青少年時代，在中學教育階段，音樂教育又如何起到一種健康的引導(dǎo)，更高層次地挖掘潛能呢？創(chuàng)造力思維高度發(fā)展的人一定是在一種積極的狀態(tài)下，表現(xiàn)出用詞的流暢性、聯(lián)系的流暢性、表達的流暢性、觀念的流暢性等特點，總是能在既成常規(guī)的模式中打破常規(guī)。具有新穎獨特的思維，并具有獨特思維特性的人，其思維涉及面比一般人更廣，范圍更大，思維更加新奇獨特。“創(chuàng)造性這一特質(zhì)是具有不尋常的思維方式，能夠看到一般人所看不到的關(guān)系，對于各種觀點和事物能夠想出新穎別致的用途。”作為音樂教師，首先應(yīng)做到自身基礎(chǔ)素養(yǎng)的全面提高，在掌握系統(tǒng)的音樂理論知識的同時，還應(yīng)有豐富的教育理論知識，較高的藝術(shù)修養(yǎng)以及隨時關(guān)注時下新的音樂元素的思想，這樣才能在課堂上游刃有余，始終抓住學生的心理，激發(fā)學生的潛能。同時應(yīng)當認識到音樂中的創(chuàng)造力多屬于個體的心理品質(zhì)問題，音樂教師應(yīng)在音樂教學中注意以下幾個方面：

一、必須樹立現(xiàn)代教育觀念，構(gòu)建開放的音樂教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

美國教育學家杜威曾提出“教育即生活”“教育即生長”的教育思想，即教育本身就是生活，是學生現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的準備；教育不是把外面的東西強迫學生去吸收，而是使學生的本能得以生長。學校與老師應(yīng)主張讓學生實踐，在實踐中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造。我國傳統(tǒng)教育在一定程度上與學生未來發(fā)展需要脫節(jié)，以“灌輸式”的教學模式為主要特征，以傳授音樂知識、訓(xùn)練音樂技能為主要教學目標，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學生的主體作用，把音樂教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，壓制了學生學習的積極性、主動性和參與性，不能有效激發(fā)學生熱愛音樂本性，反而失落了“音樂”這一特殊的藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)，極大地束縛了學生的求異思維和創(chuàng)新意識。因此必須變革現(xiàn)有封閉的音樂教學模式，構(gòu)建以“主體性、創(chuàng)新性”為特征的開放教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。幫助學生創(chuàng)造一個自主、創(chuàng)新的教與學的氛圍，讓學生在活動中體驗，在實踐中學習，營造讓學生自主表演的“旋轉(zhuǎn)舞臺”和“夢想劇場”，使學生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展。要積極改革班級授課形式，針對音樂教學特點，盡可能限制班額，以小班教學為主，與班級授課、小組學習、個別輔導(dǎo)、活動教學等多樣化的教學組織形式有機結(jié)合，為學生提供廣泛的活動空間，加強參與音樂教學的對話交流、充分調(diào)動學生思維與情感發(fā)揮。使學生自主參與，自主實踐與創(chuàng)造。讓學生在彈性環(huán)境中自然發(fā)展和創(chuàng)造。通過自主地體驗和探索，求新、求異、求廣地學習，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和膽識，從而使音樂課真正的“活”起來，煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。

二、必須改革音樂課程教材的內(nèi)容養(yǎng)創(chuàng)新能力

目前我國課程教材設(shè)置(尤其是基礎(chǔ)教育)上明顯存在課程結(jié)構(gòu)不合理、課程功能不健全、課堂模式單一等弊端。因此，必須扭轉(zhuǎn)課程教材過分強調(diào)學科體系、脫離學生實際、脫離時代社會發(fā)展的局面，突出課程教材的綜合性和實踐性，建立以學生發(fā)展為中心，既重知識積累、又重能力培養(yǎng)的復(fù)合型課程體系。音樂課程應(yīng)根據(jù)不同學生的年齡和心理特點，把音樂學習與文學、生活、游戲有機結(jié)合起來，把抽象的音樂概念、復(fù)雜的音樂原理以及枯燥的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成生動有趣的游戲，使之形象化、具體化，讓學生通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結(jié)合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，也要動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養(yǎng)思維能力，同時也受到美的熏陶。同時加強校園文化建設(shè)，廣泛開展音樂第二課堂活動；鼓勵學生動手動腦，在活動中實行啟發(fā)式和討論式教學，營造寬松的校園氛圍，給學生以創(chuàng)造的時間和空間，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥蟹攀肿寣W生主動參與實踐，學生的個性及天賦才能得以自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)積極思考、勇于創(chuàng)新的品格。

三、必須改革音樂教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

今天，我們許多老師仍然采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，學生被動接受知識，可貴的創(chuàng)新意識早就被扼殺掉了，學生最多只對結(jié)果、目標感興趣，而對探求真理的過程缺乏熱情與向往。這樣的教學，只能導(dǎo)致學生厭學流失，只能培養(yǎng)出思維僵化、思想守舊、亦步亦趨的“應(yīng)聲蟲”，即使“得天下英才而育之”，也培養(yǎng)不出多少英才，這實在是教育的失敗與悲哀。因此，大力改革音樂教學方法勢在必行。要堅持從有利于激發(fā)學生學習興趣和求知欲，從有利于學生全面和諧、主動發(fā)展，從有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，從有利于提高教育教學質(zhì)量等原則實行改革。鼓勵學生參與討論爭辯、參與校內(nèi)外實踐活動、參與社會調(diào)查，鼓勵大膽思維、大膽實踐、大膽發(fā)現(xiàn)、大膽創(chuàng)造，通過設(shè)立各類音樂比賽獎項，正確引導(dǎo)、保護、培養(yǎng)學生的好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性甚至是冒險性，培養(yǎng)良好的個性化品質(zhì)，不拘一格育人才?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在放手學生主動參與的同時，要注重學習方法的指導(dǎo)，注重分層教學、分類指導(dǎo)，注重科學的學習方法的傳授。只有采取正確的科學的教學方法，鼓勵學生主動參與實踐，學生的實踐能力才會提高、創(chuàng)新精神才會發(fā)揚，才能不斷迸發(fā)創(chuàng)造的“火花”。同時強調(diào)建立新型的師生關(guān)系。師生之間的民主、親密、平等、和諧的關(guān)系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主要前提。因此，作為教師，我們要深刻地理解學生，了解學生的能力、動機、興趣、態(tài)度，打好藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，積極激發(fā)學生追求真、善、美，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性學習。

四、建立科學評價機制，增強創(chuàng)新活力

科學的評價是實施素質(zhì)教育的一個重要的內(nèi)在因素。它包括觀念、品質(zhì)、情感、習慣、態(tài)度、個性、創(chuàng)造力等的評價。音樂教學的主要任務(wù)不是培養(yǎng)“音樂家”，而是培養(yǎng)能“終身熱愛音樂，學習音樂，享受音樂的人”。強調(diào)音樂興趣的愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)，強調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體才是音樂教學追求的目標。對音樂創(chuàng)造活動的評價應(yīng)主要著眼于創(chuàng)造性活動的過程。在教學過程中應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造意識。音樂本身并沒有統(tǒng)一的標尺來衡量，不能完全用一首歌、一張卷子的形式來評定一個學生一學期的學習效果。應(yīng)在教學中構(gòu)建開放的音樂評價方法，建立一套全新的以凸現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)為主的評價標準，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神作出正確的導(dǎo)向功能。往往音樂評價手段的不正確，可能會扼殺學生的音樂學習欲望和興趣，會把音樂教育引向歧途，更不用說對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。應(yīng)采用口試與筆試相結(jié)合，考試與考查相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合；在評價形式上，采取師生互評、學生互評，個體評估、群體評估等形式，進行綜合評價。讓學生在學習的過程中不斷品嘗和體驗學習音樂的喜悅和成功，喚起學生的創(chuàng)新熱情，促進學生身心的健康發(fā)展。

音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！痹趧?chuàng)新教育成為世界教育一大發(fā)展趨勢的今天，我們每一位音樂工作者都應(yīng)在教學實踐中，運用創(chuàng)新的教學理念，不斷探索研究新型的教學方法，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，讓學生積極自主地接觸音樂、參與音樂、創(chuàng)作音樂，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻 】：

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第五篇：談?wù)勯喿x教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

談?wù)勯喿x教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教育的靈魂是對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。初中語文作為基礎(chǔ)教育的一門主要學科，同創(chuàng)造的關(guān)系十分密切，而作為初中語文教學中的重頭戲——閱讀教學，更需創(chuàng)新。那么如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、變封閉式閱讀為開放式閱讀

教材中的課文無非是例子，即使寫得再好，其量也畢竟有限，閱讀教學創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，離不開知識的“厚積”，更離不開閱讀總量的積累。蘇霍姆林斯基曾說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆的風，沒有閱讀就沒有帆也沒有風?！倍鴮W生百分之九十的知識信息是通過閱讀得到的，因此要大膽地鼓勵學生將閱讀延伸到社會生活的各個領(lǐng)域。在實際教學中，我們可采用多種形式閱讀。例如課前三分鐘講故事、讀新聞，課外延伸讀故事、編故事等，還可以成立課外閱讀小組，成立文學社團組織，開展各種競賽，比賽誰讀的書多，誰做的讀書筆記好等。鼓勵學生多讀書，讀好書，好讀書。學生書讀得多了，寫起文章來會左右逢源，得心應(yīng)手。只有開放式閱讀，大量閱讀，有了積累，才能為閱讀創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

二、變理解閱讀材料的內(nèi)容為理解閱讀材料的形成過程

淡化結(jié)果，優(yōu)化過程，是新課程改革的基本要求。傳統(tǒng)的閱讀教學，過多的強調(diào)讀懂材料中的字、詞、句、段，千人一面，答案唯一，從而導(dǎo)致閱讀教學呆板僵化，強調(diào)對閱讀材料形成過程的理解，學生就能自發(fā)的運用各種閱讀手段，如定向閱讀、聯(lián)想閱讀、比較閱讀等，并從立意素材，語言內(nèi)容，評價鑒賞等方面去主動探求，使學生實現(xiàn)由“讀會”到“會讀”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

例如人教版八年級下冊第一單元魯迅先生的《藤野先生》和海倫·凱勒的《再塑生命》，在閱讀教學時便可采用比較閱讀，并讓學生在比較閱讀的基礎(chǔ)上，動用各種“手段”去探究兩位作者的“我的老師”的形成過程，從而由學會如何去閱讀，到探索如果是由我來寫“我的老師”應(yīng)該如何去寫。在其他內(nèi)容的閱讀教學中可引導(dǎo)學生有選擇地思考：課文的精妙之處在那里？作者是通過怎樣的手段達到精妙的效果的？文章的表達效果可以作那些改進？以文中的基本題材為基礎(chǔ)，我能寫出新意嗎？這樣學生通過細致的體會，不斷地吸取新的知識，既訓(xùn)練了學生深刻的理解力和獨特的想像力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、變整體閱讀為主為個體閱讀為主

現(xiàn)代教育理論認為，個性教育是語文教學的一個重要階梯，因為創(chuàng)新能力只能寓于生活實體之中。培養(yǎng)學生自我的個性特點，閃光點，就等于開發(fā)了學生的特殊的創(chuàng)造潛能。我們可以結(jié)合時下的導(dǎo)學案模式，在閱讀教學中體現(xiàn)學生的個體地位，發(fā)展學生個性。學生可以向傳統(tǒng)的教育挑戰(zhàn)，可以對作者、編者、老師提出批評，只要言之有理，言之有據(jù)，就應(yīng)算正確。

如學《愛蓮說》時，有的學生就對“淤泥”大加贊賞，認為“如果不是淤泥勤勤懇懇地提供養(yǎng)料，那里會有美麗的荷花？而且尤其值得稱道的是，淤泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，就這樣默默奉獻，這種多么可貴的精神??！”只有這樣，才能發(fā)展學生的創(chuàng)造個性，使他們有創(chuàng)造的動力和熱情，不迷信書本，不盲從教師，能獨立鉆研，勇于探索，提出創(chuàng)新性見解?？梢娪烧w閱讀為主向個體閱讀為主的轉(zhuǎn)向，有利于培養(yǎng)學習個性，激發(fā)學生的豐富多彩的創(chuàng)新能力。

蘇霍姆林斯基說：“思維就是一棵花，這是漸漸地積累生命的汁液的，只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓它受到陽光的照射，它的花朵就會綻開”?？傊踔姓Z文閱讀教學中的創(chuàng)新教學已成為新時代的要求，在今后的教學中要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓語文課堂大放光彩。