第一篇：如何培養(yǎng)小學生數學課前預習的習慣

如何培養(yǎng)小學生數學課前預習的習慣

付家橋小學蘭遠高

培養(yǎng)小學生課前預習的習慣是培養(yǎng)學生自主學習，提高學生自學能力的重要途徑之

一。如何培養(yǎng)學生的預習習慣，我認為從以下幾方面做：

一、激發(fā)學生樂于預習的興趣

開展預習這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。

比如：在預習活動中引入“競爭意識”。評選“預習小能手”。這樣，學生在交流過程中就會反思自己的預習方法，取長補短，提高預習能力；另外，學生還獲得了成功的體驗，從而激發(fā)了預習的興趣。

二、培養(yǎng)學生學會預習的方法

1.合理安排預習內容。學生初學預習時，不知從何入手，這時教師要設計好預習任務，讓學生帶著任務去預習，做到有的放矢，針對性強。2.選擇恰當的預習方法。由于學生年齡小，獲取知識的經驗不足，對其進行科學的預習方法指導非常重要，它直接關系到預習的成敗和預習習慣的養(yǎng)成。（1）數學概念課的預習，讓學生在通讀新課內容的基礎上，動手畫畫、圈圈知識要點、主要內容。為進一步理解和掌握新知識做好準備。（2）數學計算課的預習①看懂例題。學生到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學生在預習中還沒有解決的問題，可以把知識學得更深、更廣。②總結算法。很多實際問題的解決方法都不止一種，在預習時要讓學生思考不同的解題方法，并達到算法的優(yōu)化，從而逐步提高學生的邏輯思維能力。③嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。

（3）數學操作課的預習，要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準備好。

三、及時評價促進學生預習

對學生的預習過程，教師應及時地檢查、評價和反饋。檢查的方式有：檢查學生的預習本、課前提問、課內提問、出幾個小題讓學生筆答等。

四、讓學生常抓不懈堅持預習

要養(yǎng)成一種習慣，必須經過反復地訓練，這就需要老師和家長多方力量聯(lián)合起來，常抓不懈，持之以恒。

總之，培養(yǎng)學生預習習慣雖然是一項長期的教學任務，只要通過學生持之以恒的預習實踐，教師和家長科學、耐心的指導與監(jiān)督，學生的預習水平就會不斷提高，良好的預習習慣就會不斷養(yǎng)成！

第二篇：如何培養(yǎng)小學生課前預習的習慣

如何培養(yǎng)小學生課前預習的習慣

小學生都有著預習語文和數學的做法，卻很少有預習英語的思維。小學英語是一門比較特殊的學科，知識具有較強的連續(xù)性和交際性；每周的英語課時量僅僅是三節(jié)；一堂課的時間畢竟有限，而4a教材的知識量明顯增大，僅靠四十分鐘完成要求的內容，時間會顯得非常緊迫。這些都強調了。預習”，尤其是“課前預習”在小學英語學習中的重要性。

專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期。12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。孩子要學會學習，就必須培養(yǎng)良好的學習習慣。凡是學習成績好而且穩(wěn)定的孩子，都是從小培養(yǎng)形成了良好的學習習慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。英語課程標準也指出，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一，是綜合語用能力形成的重要環(huán)節(jié)。由此可見，良好的學習習慣對于英語的學習是非常關鍵的?！邦A習”是一種良好的學習習慣，是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。它作為學習過程的起始階段，在提高學習效率方面有著重要的作用。通過預習，學生可以了解學習內容的重難點，認識新舊知識間的聯(lián)系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學習做好準備。

預習能培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力，增強獨立性，減少依賴性，重復是加強記憶的基本手段，課前預習就等于先學習了一遍，有利于加強記憶。

學生在三年級剛接觸英語的時候，我一直在以培養(yǎng)學生良好的學習英語習慣為目標，學生養(yǎng)成了很多良好的英語學習習慣。四年級的英語學習在三年級的基礎上加大了單詞的量以及對句子、小短文的聽、說、讀、寫，對孩子們來說學習的難度明顯大大增加，孩子們很容易出現兩極分化。因此，激發(fā)和鼓勵學生開展課前預習活動，掌握有效預習策略便成了學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學生不斷進取的“前奏曲”。以下是我在培養(yǎng)小學生英語預習習慣上的一些經驗和看法：

1．讓孩子明確預習的任務和要求

在布置預習內容時一定要遵循。循序漸進’，“少而精’的原則。4a教材每單元共有7個版塊，每單元都涉及新的句型、單詞和對話。如果要求學生一次性預習所有內容，那只能是蜻蜒點水，甚至會因為內容過于復雜，而磨滅他們預習的興趣。因此我采用分版塊預習，這樣就減輕了學生預習的負擔。對于每一版塊的預習我并不是統(tǒng)一規(guī)定要求，而是讓學生自主預習，在設計、選擇和預習作業(yè)的過程中，學生的自主學習意識才能得到加強。由于學生對這樣的預習充滿了熱情，所以做作業(yè)時格外投入和專注，預習的質量和效果也會有所提高。

2．讓孩子采用合理的預習方法

授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終身受用無窮?！狈椒ㄊ墙鉀Q問題的重要策略。四年級學生初次接觸預習英語，所以教師在培養(yǎng)預習習慣的起始階段，要注意提供預習方法。教師應該對預習有明確的要求，指導學生在預習中多思考，多分析，學會讀、劃、查、思、問。牛津教材每—個板塊內容的不同，預習方法也就不同。預習的方法大

致有以下幾種：聽力訓練，朗讀記憶，發(fā)現問題，排除障礙，準備材料，系統(tǒng)歸納，閱讀理解，小組討論。對于四年級學生，其教材內容側重于詞匯和簡單的對話，這些內容是基礎知識，在課前預習時要求學生劃出生詞，不懂的用“?”標出，聽磁帶跟讀，模仿發(fā)音，在書上標上升降調，并在圖片的提示和結合1日知識的情況下猜測新知的含義，讓學生學會發(fā)現問題，并促使其解決問題，如果解決后用?！ぁ睒顺?。當然，并不是所有問題學生都能解決，這就需要在課堂上教師進行針對性的講解、教讀，同時學生在了解了自己的問題后，再根據上下文猜測其文章的主要內容就比較容易。這樣不僅培養(yǎng)了學生的學習能力，還大大提高了聽課質量。

3．讓孩子參與競爭的激勵機制

孩子的發(fā)展總是參差不齊的，一些自控力差的孩子對教師提出的要求不能按時完成，甚至有些學生根本不理會教師布置的任務。針對這種狀況，我們應深入了解這些學生的具體情況，是基礎差完不成預習作業(yè)還是自己太懶不愿意去做?但不論是哪方面的原因，我們都應采取激勵機制，調動學生的預習興趣。在教學過程中，有效利用加分機制的評價方式可以大大提高學生學習的積極性，我將這一方式運用到了預習環(huán)節(jié)中。比如在—個下雨天，我拿著一把傘走進教室問：what’s this?”我大加贊賞地問：“你能告訴同學們，你是怎么會那樣準確地讀出這個單詞呢?”他很自豪地說：“我在家里聽點讀機，提前預習了一下?！?/p>

第三篇：小學生語文課前預習習慣的培養(yǎng)范文

小學生語文課前預習習慣的培養(yǎng)

語文能力是學生適應社會必備的能力，學習語文的能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，課前預習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣呢？需要堅持不懈來養(yǎng)成，好習慣需要下真功夫。

我認為在語文教學中，應通過四個層次來培養(yǎng)使小學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

1、以教師指導為主的預習。教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有著至關重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。我覺得培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標準嚴要求，對重點篇目的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題。

2、以小組形式為主的預習

經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，根據習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進靠“組織的力量”形成預習的濃厚氛圍。

3、以學生個體為主的預習。

學生是學習的主體，教師指導、同學合作預習是個體預習的基礎，學生經過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習，進入自為階段。

4、以創(chuàng)造性為主的預習。

在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。

經過一段時間教師就可以鼓勵學生，根據課文自主的設計預習的題目，實現由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，其間教師的點撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個過程，開始學生“仿照設置問題”，勢必存在一些偏廢、謬誤，此時，就不能任由學生機械的模仿，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發(fā)揮思維創(chuàng)造力，達到預習的效果。

如此反復的經過一段時間的“預習習慣”的培養(yǎng)，就能提高學生自主學習的能力，從而開拓學生的智慧空間。

真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養(yǎng)成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。

第四篇：小學生如何養(yǎng)成課前預習的習慣

小學生如何養(yǎng)成課前預習的習慣？ 好的學習習慣對學好科目有良好的促進作用，課前預習是很多學習好的同學經常用到的學習方法，怎樣養(yǎng)成養(yǎng)成課前預習的習慣？小學生自覺性比較差，需在家長的引導下養(yǎng)成課前預習的習慣。

在上每節(jié)課之前，預習能使你在課堂上抓住自己不會的地方有所突破，課下你會覺得輕松愉快。合理按排預習的方法因人而異，不必強求一律，有的同學是邊讀書邊思考，對新的內容產生了濃厚興趣；有的同學是在預習時讀、畫、圈、點，在自己不理解的問題做上記號，以便上課時注意 課前預習。這里家教要提醒的是，預習方法可以多種多樣，但是一種方法不可能適合于所有學生。家長應該根據自己孩子的實際情況制定相關的預習計劃。

預習過程中還是要善遍注意兩點。

1、剛剛開始預習的學生，先要選擇一門自己學得比較費力、成績不大理想的學科做起點，一直堅持下去，家長也要經常監(jiān)督，收到一定效果后，再適當擴展預習的科目。

2、要從實際情況出發(fā)來確定預習時間及內容。完成當天的學習任務之后，根據余下時間的多少來決定預習的深度與廣度。實際上隨著學習水平的提高，預習花的時間會相應減少

第五篇：如何培養(yǎng)小學生數學閱讀習慣

如何培養(yǎng)小學生數學閱讀習慣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0220-01

閱讀是學生的一種重要的學習方式，隨著新課程的實施，小學生數學閱讀習慣的培養(yǎng)已越來越顯重要，良好的閱讀習慣，對學生的學習生活和人生發(fā)展都會影響深遠。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學會學習，首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”斯托利亞爾也曾說：“數學教學也就是數學語言的教學?！币虼?，學生良好的數學閱讀習慣的培養(yǎng)和數學閱讀能力在數學教育教學中尤為重要。

怎樣培養(yǎng)學生數學閱讀習慣，我們應從小抓起，從現在抓起。

1.激發(fā)學生的數學閱讀興趣

俗話說：“興趣是學生最好的老師?！奔ぐl(fā)學生良好的數學閱讀興趣就是培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要基石。在小學數學教學的實踐中，老師要注重引導學生在實際的解題過程和相互交流中認識到數學閱讀的重要性，充分利用讀題和解題的過程對學生進行引導，讓學生感受到數學源于生活，數學閱讀有益于生活的理念，從而形成濃濃的數學閱讀興趣。

1.1用益智、有趣、充滿想象力等符合小學生年齡結構和心理特征的故事，引導學生去閱讀、探究，以激發(fā)學生對數學閱讀的興趣。老師在數學教學中進行有關材料的示范閱讀時，要利用自己情感經驗去引導學生，利用活潑的數學語言以及形象的手勢和生動的表情調動學生對數學閱讀材料的認知.幫助學生樹立良好的閱讀形象，引導學生在進行數學知識的學習時養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.2用好課本資源，激發(fā)學生數學閱讀興趣。在小學數學的教材中具有極為豐富的學習內容，不僅有精煉的文字語言的描述和有趣的數學符號，還有大量十分有趣的數學題，同時教材中的“說一說”以及“比一比”和“你知道嗎”等環(huán)節(jié)中的內容對于學生來講都是很新奇的，老師可以充分的利用教材中的這些有趣的內容進行閱讀情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生對于數學的閱讀興趣.如在進行圓講解時，可以讓學生搜集日程生活中和“圓”有關的實物，引發(fā)學生迫切認識圓的心理，激發(fā)其對數學知識的閱讀興趣。

1.3利用課外興趣小組及活動的開展，激發(fā)學生數學閱讀的興趣。科學合理的安排數學綜合實踐，讓學生在講述數學家的故事以及猜數學謎語和做數學游戲等活動中進行數學知識的學習，讓學生在實踐活動中開展學習，然后利用學到的數學知識解決生活中的問題，在最大限度上提高學生的閱讀興趣。

2.培養(yǎng)學生正確的數學閱讀方法和技巧

學生科學正確的閱讀方法和技巧是培養(yǎng)學生數學良好閱讀習慣的重要組成部分。

2.1培養(yǎng)學生在數學閱讀時做到“不動筆不讀書”的習慣。隨著學生的成長，其數學閱讀能力和認知能力要求的不斷提高。從閱讀方式看，小學低段教學以朗讀訓練為主；小學中段教學逐步培養(yǎng)學生的默讀能力；小學高段則以培養(yǎng)學生瀏覽性閱讀和抓關鍵數學信息和關鍵詞語閱讀的能力。必要時還得讓學生準備一張紙、一支筆，將課本中的關鍵詞語、產生的疑問和需要思考的問題隨手記下，對定義、公理、公式、法則等，可以和同桌進行簡單的復述，推理。重點知識可在課本上批、劃、圈、點，形成“手隨心動”的閱讀習慣。

2.2培養(yǎng)學生在數學閱讀時做到“閱讀三到位”的習慣。閱讀三到位即“眼到、口到、心到?！蔽覀冊谶M行閱讀指導時，要督促學生邊聽（課）邊想，邊看（書）邊想，邊做（題）邊想。一個單元后，應全面閱讀課本，對本單元的內容前后聯(lián)系起來，進行綜合概括，寫出知識小結，進行查缺補漏。通過自己積極思考，深刻理解數學知識，歸納總結數學規(guī)律，靈活解決數學問題。

2.3培養(yǎng)學生運用良好閱讀方法的習慣。教學中，要讓學生有條理、有序的進行閱讀，從而引導學生發(fā)現問題、提出問題，主動思考、探索，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，從容解答數學問題。

總之，小學生良好的數學閱讀習慣，不是一朝一夕可以形成的。好的閱讀習慣要靠耐心與細心慢慢培養(yǎng)，不能一蹴而就，只有持之以恒，才會逐漸培養(yǎng)起來。這就需要教師在新課程理念的引導下，耐心的去和孩子們交流，去感受他們豐富的內心世界，用心、用愛培育學生的學習興趣，使之養(yǎng)成良好的數學閱讀習慣。