第一篇：六年級語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)心得體會

六年級語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)心得體會

無論是教師還是學(xué)生對于“預(yù)習(xí)”這項學(xué)習(xí)方法都不陌生。追溯一下這種方法的起源，可謂由來已久。著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，固然不能弄得完全頭頭是道；可是教他們預(yù)習(xí)的初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還在讓他們自己動天君。他們動了天君，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感,這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，都有很高的價值。”可見預(yù)習(xí)對于語文學(xué)科的教與學(xué)都有著正推動力，關(guān)鍵是要有效。

那么有效預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我在自己的教學(xué)中對預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計和課堂反饋上做了一些嘗試。

1.常規(guī)落實，養(yǎng)成習(xí)慣

六年級新生來自附近不同小學(xué)，學(xué)生之間也有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異，小學(xué)語文學(xué)習(xí)教師大多布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但習(xí)慣養(yǎng)成與否還是因?qū)W生個體情況而差距懸殊。所以在初中起始階段，基本的預(yù)習(xí)規(guī)范要幫助學(xué)生養(yǎng)成。我對學(xué)生預(yù)習(xí)的要求按文體而有別。現(xiàn)代文要求做到：掃除生字詞障礙，通讀文章兩遍，提出不解；文言文要求做到：朗讀兩遍課文，給不懂含義的字詞補充注釋，提出不解。落實這樣的常規(guī)，能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也為有效預(yù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)生按需提問，教師了解學(xué)情

當(dāng)在沒有任何教師的暗示或提問時，學(xué)生對文章的理解是自由的本真的，這時他提出的困惑那一定是真困惑。在學(xué)生們《春風(fēng)》這課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，有同學(xué)提出不懂“春脖子短”這句話的意思，有同學(xué)提出“牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨”寫的是什么，還有更多的同學(xué)提出“作者到底是喜歡江南的春還是北國的春”。前兩個問題是學(xué)生對運用比喻修辭語句的確切含義不能理解，最后一個問題說明了班級里大部分同學(xué)在自讀階段沒有真正讀懂文章。這既顯示了班級學(xué)生的學(xué)情有差異，也表明了這篇文章對于大多數(shù)孩子而言沒法自己弄明白作者的寫作目的。于是我的教學(xué)目標(biāo)也由“體會作者情感，感受語言”改為“對描寫兩地春語句的比較而了解作者的喜惡”。同時在討論這個核心問題的過程中，適時穿插學(xué)生另幾個關(guān)于比喻句確切含義的問題，由理解能力稍強的學(xué)生解答，或在我的點撥下進(jìn)行思考，學(xué)生最終消除了困惑，對文章的理解也更深入了。而在整理分析學(xué)生預(yù)習(xí)中提問的原因時，教師也對學(xué)生的真實學(xué)情更了解了，能及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)，努力做到解決學(xué)生的閱讀困惑。

3.教師預(yù)設(shè)思考方向，提升學(xué)生思考能力

有些文章敘事清晰，說理淺顯，學(xué)生在讀懂文章內(nèi)容上不會有太普遍的困難，這時候預(yù)習(xí)的重點可以與教師備課設(shè)計的教學(xué)重點結(jié)合起來。例如《匆匆》這篇文章，我估計了學(xué)生學(xué)情后，把教學(xué)重點落在“理解作者是把時光的匆匆寫得讓人感嘆”。因而在預(yù)習(xí)作業(yè)中，我提了這樣兩個問題：平時你們感到時間來去匆匆嗎？作者是怎樣寫的？學(xué)生就可以把倆者進(jìn)行比較，可以在學(xué)生們的交流中激發(fā)智慧的火花、信心的提升。類似這樣的預(yù)習(xí)設(shè)問嘗試讓我越來越感覺到學(xué)生被激發(fā)起了思考的熱情，同時也更督促我更認(rèn)真更深入地備課。

認(rèn)真思考學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性的確給我的教學(xué)帶來了許多新的靈感和方向。不過，在實踐過程中我也看到了學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題依然存在。比如：仍然有學(xué)生提出一些與把握文章內(nèi)容、品味語句無關(guān)的問題，例如“謝皮羅教授當(dāng)時用的浴缸是什么材質(zhì)的”。又比如：有些學(xué)生常常以沒有問題來應(yīng)付預(yù)習(xí)中的提問這個環(huán)節(jié)。所以，讓學(xué)生預(yù)習(xí)可能還只是停留在對這種自學(xué)方式的表面學(xué)習(xí)，在備課和課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生問的興趣、指導(dǎo)他們問的方法是使預(yù)習(xí)有效的法寶。在這條路上我感覺還有很多值得思考和實踐的地方，我還將繼續(xù)進(jìn)行研究和嘗試。

第二篇：小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)范文

小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

語文能力是學(xué)生適應(yīng)社會必備的能力，學(xué)習(xí)語文的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要組成部分，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？需要堅持不懈來養(yǎng)成，好習(xí)慣需要下真功夫。

我認(rèn)為在語文教學(xué)中，應(yīng)通過四個層次來培養(yǎng)使小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

1、以教師指導(dǎo)為主的預(yù)習(xí)。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師的鼓勵與引導(dǎo)對幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著至關(guān)重要的作用。自主學(xué)習(xí)的意識會影響到學(xué)生的未來以至一生。我覺得培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先是教師自己要提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對重點篇目的課文進(jìn)行認(rèn)真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)題。

2、以小組形式為主的預(yù)習(xí)

經(jīng)過一段時間由教師指導(dǎo)形式的預(yù)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了預(yù)習(xí)的方法，這時就要轉(zhuǎn)入新的形式，讓學(xué)生以自愿組合的方式，根據(jù)習(xí)得的方法，一起預(yù)習(xí)，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)靠“組織的力量”形成預(yù)習(xí)的濃厚氛圍。

3、以學(xué)生個體為主的預(yù)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師指導(dǎo)、同學(xué)合作預(yù)習(xí)是個體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過了前兩個階段的訓(xùn)練，對預(yù)習(xí)也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，漸漸地把預(yù)習(xí)作為一種興趣、一種需要而習(xí)以為常。這樣就可以在教師預(yù)習(xí)題的提示下能較為自覺的預(yù)習(xí)，進(jìn)入自為階段。

4、以創(chuàng)造性為主的預(yù)習(xí)。

在經(jīng)過一段時間由教師設(shè)置問題預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐漸地體會和把握到設(shè)置預(yù)習(xí)題的角度、思路、做法，再經(jīng)過教師指導(dǎo)，這樣的“體會”與“把握”將逐步內(nèi)化為獨立預(yù)習(xí)的能力。

經(jīng)過一段時間教師就可以鼓勵學(xué)生，根據(jù)課文自主的設(shè)計預(yù)習(xí)的題目，實現(xiàn)由教師設(shè)置題目到學(xué)生自主設(shè)置題目的轉(zhuǎn)變，其間教師的點撥、指導(dǎo)、鼓勵尤為重要，當(dāng)然也要有一個過程，開始學(xué)生“仿照設(shè)置問題”，勢必存在一些偏廢、謬誤，此時，就不能任由學(xué)生機械的模仿，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導(dǎo)、點撥，使他們發(fā)揮思維創(chuàng)造力，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

如此反復(fù)的經(jīng)過一段時間的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而開拓學(xué)生的智慧空間。

真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。因此，對小學(xué)生加強預(yù)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務(wù)也是艱巨的，其作用是不可低估的。

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

如何培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

小學(xué)生都有著預(yù)習(xí)語文和數(shù)學(xué)的做法，卻很少有預(yù)習(xí)英語的思維。小學(xué)英語是一門比較特殊的學(xué)科，知識具有較強的連續(xù)性和交際性；每周的英語課時量僅僅是三節(jié)；一堂課的時間畢竟有限，而4a教材的知識量明顯增大，僅靠四十分鐘完成要求的內(nèi)容，時間會顯得非常緊迫。這些都強調(diào)了。預(yù)習(xí)”，尤其是“課前預(yù)習(xí)”在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性。

專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期。12歲以后，孩子已逐漸形成許多習(xí)慣，新習(xí)慣要想扎下根來就難多了。孩子要學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。凡是學(xué)習(xí)成績好而且穩(wěn)定的孩子，都是從小培養(yǎng)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一，是綜合語用能力形成的重要環(huán)節(jié)。由此可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于英語的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的?！邦A(yù)習(xí)”是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。它作為學(xué)習(xí)過程的起始階段，在提高學(xué)習(xí)效率方面有著重要的作用。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，認(rèn)識新舊知識間的聯(lián)系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，增強獨立性，減少依賴性，重復(fù)是加強記憶的基本手段，課前預(yù)習(xí)就等于先學(xué)習(xí)了一遍，有利于加強記憶。

學(xué)生在三年級剛接觸英語的時候，我一直在以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣為目標(biāo)，學(xué)生養(yǎng)成了很多良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。四年級的英語學(xué)習(xí)在三年級的基礎(chǔ)上加大了單詞的量以及對句子、小短文的聽、說、讀、寫，對孩子們來說學(xué)習(xí)的難度明顯大大增加，孩子們很容易出現(xiàn)兩極分化。因此，激發(fā)和鼓勵學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動，掌握有效預(yù)習(xí)策略便成了學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。以下是我在培養(yǎng)小學(xué)生英語預(yù)習(xí)習(xí)慣上的一些經(jīng)驗和看法：

1．讓孩子明確預(yù)習(xí)的任務(wù)和要求

在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時一定要遵循。循序漸進(jìn)’，“少而精’的原則。4a教材每單元共有7個版塊，每單元都涉及新的句型、單詞和對話。如果要求學(xué)生一次性預(yù)習(xí)所有內(nèi)容，那只能是蜻蜒點水，甚至?xí)驗閮?nèi)容過于復(fù)雜，而磨滅他們預(yù)習(xí)的興趣。因此我采用分版塊預(yù)習(xí)，這樣就減輕了學(xué)生預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。對于每一版塊的預(yù)習(xí)我并不是統(tǒng)一規(guī)定要求，而是讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在設(shè)計、選擇和預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識才能得到加強。由于學(xué)生對這樣的預(yù)習(xí)充滿了熱情，所以做作業(yè)時格外投入和專注，預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效果也會有所提高。

2．讓孩子采用合理的預(yù)習(xí)方法

授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終身受用無窮?！狈椒ㄊ墙鉀Q問題的重要策略。四年級學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)英語，所以教師在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的起始階段，要注意提供預(yù)習(xí)方法。教師應(yīng)該對預(yù)習(xí)有明確的要求，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多思考，多分析，學(xué)會讀、劃、查、思、問。牛津教材每—個板塊內(nèi)容的不同，預(yù)習(xí)方法也就不同。預(yù)習(xí)的方法大

致有以下幾種：聽力訓(xùn)練，朗讀記憶，發(fā)現(xiàn)問題，排除障礙，準(zhǔn)備材料，系統(tǒng)歸納，閱讀理解，小組討論。對于四年級學(xué)生，其教材內(nèi)容側(cè)重于詞匯和簡單的對話，這些內(nèi)容是基礎(chǔ)知識，在課前預(yù)習(xí)時要求學(xué)生劃出生詞，不懂的用“?”標(biāo)出，聽磁帶跟讀，模仿發(fā)音，在書上標(biāo)上升降調(diào)，并在圖片的提示和結(jié)合1日知識的情況下猜測新知的含義，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并促使其解決問題，如果解決后用。·”標(biāo)出。當(dāng)然，并不是所有問題學(xué)生都能解決，這就需要在課堂上教師進(jìn)行針對性的講解、教讀，同時學(xué)生在了解了自己的問題后，再根據(jù)上下文猜測其文章的主要內(nèi)容就比較容易。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還大大提高了聽課質(zhì)量。

3．讓孩子參與競爭的激勵機制

孩子的發(fā)展總是參差不齊的，一些自控力差的孩子對教師提出的要求不能按時完成，甚至有些學(xué)生根本不理會教師布置的任務(wù)。針對這種狀況，我們應(yīng)深入了解這些學(xué)生的具體情況，是基礎(chǔ)差完不成預(yù)習(xí)作業(yè)還是自己太懶不愿意去做?但不論是哪方面的原因，我們都應(yīng)采取激勵機制，調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，有效利用加分機制的評價方式可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我將這一方式運用到了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中。比如在—個下雨天，我拿著一把傘走進(jìn)教室問：what’s this?”我大加贊賞地問：“你能告訴同學(xué)們，你是怎么會那樣準(zhǔn)確地讀出這個單詞呢?”他很自豪地說：“我在家里聽點讀機，提前預(yù)習(xí)了一下?！?/p>

第四篇：小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)案例

高年級語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)案例

鄭家中心小學(xué)金碧艷

在這些年的高年級教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)好一門學(xué)科最主要的就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，沒有課前認(rèn)真的預(yù)習(xí)就會犧牲的是時間和精力。踏踏實實預(yù)習(xí)了才知道學(xué)習(xí)的難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有數(shù)，聽講才能主動，才能容易與代課老師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動地學(xué)習(xí)。達(dá)到一定的效果。六年級學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的漢字，有了一定的識字量和理解能力，也學(xué)會使用了工具書。預(yù)習(xí)已經(jīng)能達(dá)到一定的效果了。

案例一：

鄭文奇是我們班里的后進(jìn)生，以前學(xué)習(xí)啦啦踏踏的，學(xué)習(xí)成績卻怎么也不長進(jìn)。追究其問題所在原因很多，但其中反映一點問題就是該生長期形成一個很差的習(xí)慣：不喜歡也沒習(xí)慣課前預(yù)習(xí)，上課稀里糊涂的，沒有重難點之分，囫圇吞棗。對課文內(nèi)容不熟悉，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，也沒有制定合理的學(xué)習(xí)方法，課文的很多都不去課前解決。長此以往，越積越多造成知識不消化，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

案例二：

鄭博是我們班的語文課代表，學(xué)習(xí)年年名列前茅，平時觀察得知，鄭博在學(xué)習(xí)中很重視課前的預(yù)習(xí)，常常做到有備無患，課前的問題課前解決，解決不了的問題勾勒出來，課上認(rèn)真聽課。

及時與代課老師學(xué)生討論溝通，他絕不會把問題帶到下一節(jié)課。他的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，用功學(xué)習(xí)，與這些都是分不開的。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我是從以下幾方面入手的：

1、明確目的。開始時給學(xué)生布置預(yù)習(xí)時，學(xué)生一般都不會預(yù)習(xí)，這時我們應(yīng)給學(xué)生劃定預(yù)習(xí)的范圍，如一篇課文可以讓他們從字詞（也就是找生字生詞入手），然后是文學(xué)常識，課文理解句子等。這些基礎(chǔ)預(yù)習(xí)完，可以先給他們布置預(yù)習(xí)題，幫他們慢慢入門，幫助學(xué)生找到重點、難點，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)時教師還可提醒學(xué)生充分利用每篇課文前面的閱讀提示，從中找出課文的主題，寫法及語言特色，為解讀課文尋求指導(dǎo)性意見。形成習(xí)慣后就可以不用布置預(yù)習(xí)題了，上課時可以用我們自己設(shè)計的問題模式，學(xué)生也可以補充一些自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣課堂容量就大多了。時間長了自然就形成一定的模式了，預(yù)習(xí)上了軌道之后學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松了。

２、鼓勵質(zhì)疑問難，查閱多種資料。有的老師可能認(rèn)為學(xué)生按參考資料預(yù)習(xí)，答案自然有了，其實不然，我覺得學(xué)生有資料可查就像老師備課，并不能限制學(xué)生思維，而是博采眾長。能學(xué)到更多的東西。尤其是上課時鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，這樣會起到事半功倍的效果。

３、教給“圈、點、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會“站在書上看書”，首先要學(xué)會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。學(xué)生

自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以讓他們用藍(lán)筆。老師講課時的重點可以用紅筆圈注。這樣下來每個學(xué)生的書就是一本集參考，筆記和各種知識的全面資料書了。

4、其實這樣也可以避免學(xué)生對接受新的知識心中沒數(shù)，避免他們緊張地“奔命”于老師設(shè)計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學(xué)習(xí)語文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響成績的提高和能力的培養(yǎng)。

實踐過程的具體實施：

1、不妨將課前預(yù)習(xí)和學(xué)生自主閱讀相結(jié)合，有目的地收集和課文內(nèi)容有關(guān)的資料。

2、為了督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，我都將課前預(yù)習(xí)作為作業(yè)來完成，以促進(jìn)學(xué)生重視預(yù)習(xí)。同時我經(jīng)常向?qū)W生講述預(yù)習(xí)的重要性。

3、把對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查納入語文學(xué)科的評價機制，學(xué)生一定會像重視考試一樣重視課前預(yù)習(xí)。第一天下午布置個學(xué)生明天要掌握的知識點，具體做法是讓課代表每天早自習(xí)檢查，我們班規(guī)定是每早自習(xí)集中預(yù)習(xí)交流，檢查時也按布置預(yù)習(xí)時的要求檢查，好中差按三個等級記入班級量化。剛開始時課代表不怎么會檢查，我就檢查幾次，讓課代表按我的標(biāo)準(zhǔn)打分，學(xué)生也很快適應(yīng)了這種形式。這樣不僅減少了我們的負(fù)擔(dān)也督促了學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們兩個班級的學(xué)生每天課前預(yù)習(xí)基本不用布置他也能自覺完成。

4、不能讓預(yù)習(xí)流于教師口頭要求的形式，我將此納入學(xué)生學(xué)期語文成績的評估機制。將成績作為期末考核的一次平時分記入成績冊。對沒有做課前預(yù)習(xí)的學(xué)生可以要求他以課后作業(yè)的形式完成，同樣給予一定的評價分，這樣做可以促使學(xué)生認(rèn)真聽課，提高課堂學(xué)習(xí)效率，同樣可達(dá)到學(xué)好語文目的。

5、對于學(xué)習(xí)參考書的運用，我覺得必須作必要的引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生使用參考書的盲目性：其實很多知識參考書上都有，但在預(yù)習(xí)中也要教學(xué)生把重點內(nèi)容記在書上作為資料保存。在教學(xué)中，我都將爭議而存在歧義的內(nèi)容放在講課中加以取舍指導(dǎo)。

這是我不成熟的做法，但我堅持到現(xiàn)在覺得效果還不錯。我想如果能做到持之以恒的話，每個學(xué)生的語文成績都會有所提高的。

第五篇：六年級：《數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)小課題》課題報告

南川區(qū)隆化一校六年級數(shù)學(xué)教研組 《小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》課題報告

隆化一校教科室：

一、本課題的研究背景及意義

（一）課題研究的背景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?可見讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一。

當(dāng)前，有很多教師忽視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，主要是還沒有體會到課前預(yù)習(xí)的真正意義。學(xué)生沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)，完全跟著老師走，一味依賴教師去被動學(xué)習(xí)，只會等待老師講解，在講解的過程中，學(xué)生的思路往往會跟不上，他們的潛力也就發(fā)揮不出來，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果。有的老師雖然知道預(yù)習(xí)的重要性，但是沒有很認(rèn)真的對待，學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。于是，產(chǎn)生了以下幾種后果：預(yù)習(xí)要求不具體，預(yù)習(xí)不到位；沒有預(yù)習(xí)方法，學(xué)生無從下手，大多數(shù)學(xué)生敷衍了事地去預(yù)習(xí)一下；布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天上課的時候老師卻不管不問，讓學(xué)生感覺預(yù)習(xí)、不預(yù)習(xí)一個樣，得不到及時的反饋。

所以，如何開展預(yù)習(xí),如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,顯得十分重要。五年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，如果對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法加以指導(dǎo)，學(xué) 生就能掌握一定的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生預(yù)習(xí)時學(xué)生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)好習(xí)慣，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效率。我校正在實施的生本理念下 “361快樂體驗課堂教學(xué)模式”的構(gòu)建就是提倡以學(xué)生為本，主張“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的價值觀、倫理觀和行為觀，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上做自己的主人，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍，從而提高課堂的實效性。

基于以上的認(rèn)識，本教研組申報《小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》這一課題，旨在引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成基本的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。在數(shù)學(xué)課堂中真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”和“雙主體互動”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣以及培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和探索的精神，也不斷提高教師自身的素質(zhì)和專業(yè)水平。

（二）課題研究的意義

1．通過本課題研究，培養(yǎng)了學(xué)生主動預(yù)習(xí)的意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2．幫助學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)的效率。

4.真正實現(xiàn)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的有效課堂。

（三）課題界定

課前預(yù)習(xí)，《現(xiàn)代漢語詞典》給出了明確的答案：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課的過程就是預(yù)習(xí)?！?預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生在課前的自學(xué)過程，就是憑學(xué)生自己已有的綜合能力獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，就是學(xué)生獨立理解、識記知識的過程。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質(zhì)是獨立學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生最常見的自學(xué)形式，要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“課前預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。對于如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實施于教學(xué)改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2.培根說的：“習(xí)慣是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習(xí)慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。也正如薩穆爾，斯邁爾所說：播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?？梢?，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是很重要的，也是很必要的。

三、本課題的研究目標(biāo)和創(chuàng)新之處 1.通過研究幫助學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，提高對預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

2.幫助學(xué)生掌握正確的、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，形成指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的基本操作模式。提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

3.設(shè)計可操作性較強的預(yù)習(xí)提綱，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，以便提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

4.研究如何及時、有效反饋預(yù)習(xí)信息，并把它們作為主要的教學(xué)資源，讓學(xué)生實實在在地感受到預(yù)習(xí)所帶來的成就感。

5.真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”和“雙主體互動”的有效課堂。

四、本課題研究內(nèi)容：

1.通過調(diào)查問卷了解小學(xué)五年學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問題。再根據(jù)班級實際情況制定出可行的培養(yǎng)計劃。

2.思考數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)有哪些自身的特點，與學(xué)生一起探究適合學(xué)生的、切實可行的、具有實效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法。增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

3.研究布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后,如何有效組織學(xué)生進(jìn)行交流、反饋,爭取取得預(yù)設(shè)的效果，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

4.使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、樂于預(yù)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲取知識的能力及學(xué)生主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，全面提高課堂教學(xué)的效率。

5.依托我校正在實施的生本理念下 “361快樂體驗課堂教學(xué)模式”的構(gòu)建平臺，發(fā)揮學(xué)生預(yù)習(xí)的作用，真正實現(xiàn)我“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的方法、途徑和步驟

（一）研究方法

（1）調(diào)查法：通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，以便有針對性的預(yù)設(shè)研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。

（2）行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣等方面的研究。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：及時進(jìn)行小結(jié)，撰寫經(jīng)驗總結(jié)，積累材料。

（二）完成課題的基本途徑

認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。積極參加校內(nèi)、外的各種有關(guān)課題研究的培訓(xùn)，不斷提高自己的科研了管理和理論知識。利用互聯(lián)網(wǎng)、亞教網(wǎng)“三網(wǎng)合一”的平臺，認(rèn)真開展實驗，遇到問題多看書、多請教，尋求解決問題的方法，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗。在學(xué)校教科室的指導(dǎo)下，積極撰寫研究心得、研究收獲，提高自己的理論水平。

（三）課題實驗研究步驟 本課題研究期限為兩學(xué)期

1.申報階段：（2013年3月）：認(rèn)真選題，學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料，設(shè)計調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查、分析，了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告，在此基礎(chǔ)上制定研究方案，申報課題。

2.實施階段：（2013年4月-2013年10月）：分析原因、制定對策、根據(jù)課題研究計劃深入開展各項數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，收集活動資料，撰寫相關(guān)論文。

3.總結(jié)階段：（2013年11月）：收集整理課題的過程性資料。進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告。

五、完成課題的保障條件：

本課題組成員幾乎都已積累相當(dāng)?shù)难芯糠椒ê徒?jīng)驗，知道如何深入展開研究、細(xì)心研究問題、徹底解決問題。參與課題研究的老師有87.5%都已取得小學(xué)數(shù)學(xué)中級職稱，是長期從事小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀教師。其中有多名老師在校區(qū)兩級“說作評”課活動中取得第一、第二、第三名的好成績；有多人次在市區(qū)兩級論文評選活動中獲得過一、二、三等獎。教學(xué)、科研能力很強,所以有研究能力的保證。相信本課題在全體課題研究成員的執(zhí)著研究和共同努力下，實驗一定會取得成功。

六、預(yù)期成果及評價方式

（一）預(yù)期成果

通過研究，預(yù)期取得以下成果： 1.課題實施方案。

2.課題相關(guān)論文。3.課題的相關(guān)教學(xué)案例。4.課題研究報告。

（二）評價方式

從課堂教學(xué)實踐、教育教學(xué)效果考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生是否掌握了一定的預(yù)習(xí)方法，自學(xué)能力是否得到提高

七、參考文獻(xiàn)

1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 2．孔企平著《小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社。3.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)4.朱勁松：《談小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)》 5.姜芳菲：《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》

南川區(qū)隆化一校六年級數(shù)學(xué)教研組

二0一三年秋期