第一篇：小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)案例

高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)案例

鄭家中心小學(xué)金碧艷

在這些年的高年級(jí)教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)好一門學(xué)科最主要的就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，沒有課前認(rèn)真的預(yù)習(xí)就會(huì)犧牲的是時(shí)間和精力。踏踏實(shí)實(shí)預(yù)習(xí)了才知道學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有數(shù)，聽講才能主動(dòng)，才能容易與代課老師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。達(dá)到一定的效果。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的漢字，有了一定的識(shí)字量和理解能力，也學(xué)會(huì)使用了工具書。預(yù)習(xí)已經(jīng)能達(dá)到一定的效果了。

案例一：

鄭文奇是我們班里的后進(jìn)生，以前學(xué)習(xí)啦啦踏踏的，學(xué)習(xí)成績(jī)卻怎么也不長(zhǎng)進(jìn)。追究其問題所在原因很多，但其中反映一點(diǎn)問題就是該生長(zhǎng)期形成一個(gè)很差的習(xí)慣：不喜歡也沒習(xí)慣課前預(yù)習(xí)，上課稀里糊涂的，沒有重難點(diǎn)之分，囫圇吞棗。對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，也沒有制定合理的學(xué)習(xí)方法，課文的很多都不去課前解決。長(zhǎng)此以往，越積越多造成知識(shí)不消化，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

案例二：

鄭博是我們班的語文課代表，學(xué)習(xí)年年名列前茅，平時(shí)觀察得知，鄭博在學(xué)習(xí)中很重視課前的預(yù)習(xí)，常常做到有備無患，課前的問題課前解決，解決不了的問題勾勒出來，課上認(rèn)真聽課。

及時(shí)與代課老師學(xué)生討論溝通，他絕不會(huì)把問題帶到下一節(jié)課。他的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，用功學(xué)習(xí)，與這些都是分不開的。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我是從以下幾方面入手的：

1、明確目的。開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生一般都不會(huì)預(yù)習(xí)，這時(shí)我們應(yīng)給學(xué)生劃定預(yù)習(xí)的范圍，如一篇課文可以讓他們從字詞（也就是找生字生詞入手），然后是文學(xué)常識(shí)，課文理解句子等。這些基礎(chǔ)預(yù)習(xí)完，可以先給他們布置預(yù)習(xí)題，幫他們慢慢入門，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)時(shí)教師還可提醒學(xué)生充分利用每篇課文前面的閱讀提示，從中找出課文的主題，寫法及語言特色，為解讀課文尋求指導(dǎo)性意見。形成習(xí)慣后就可以不用布置預(yù)習(xí)題了，上課時(shí)可以用我們自己設(shè)計(jì)的問題模式，學(xué)生也可以補(bǔ)充一些自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣課堂容量就大多了。時(shí)間長(zhǎng)了自然就形成一定的模式了，預(yù)習(xí)上了軌道之后學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松了。

２、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，查閱多種資料。有的老師可能認(rèn)為學(xué)生按參考資料預(yù)習(xí)，答案自然有了，其實(shí)不然，我覺得學(xué)生有資料可查就像老師備課，并不能限制學(xué)生思維，而是博采眾長(zhǎng)。能學(xué)到更多的東西。尤其是上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。

３、教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。學(xué)生

自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以讓他們用藍(lán)筆。老師講課時(shí)的重點(diǎn)可以用紅筆圈注。這樣下來每個(gè)學(xué)生的書就是一本集參考，筆記和各種知識(shí)的全面資料書了。

4、其實(shí)這樣也可以避免學(xué)生對(duì)接受新的知識(shí)心中沒數(shù)，避免他們緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對(duì)新知識(shí)的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動(dòng)。久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響成績(jī)的提高和能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐過程的具體實(shí)施：

1、不妨將課前預(yù)習(xí)和學(xué)生自主閱讀相結(jié)合，有目的地收集和課文內(nèi)容有關(guān)的資料。

2、為了督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，我都將課前預(yù)習(xí)作為作業(yè)來完成，以促進(jìn)學(xué)生重視預(yù)習(xí)。同時(shí)我經(jīng)常向?qū)W生講述預(yù)習(xí)的重要性。

3、把對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查納入語文學(xué)科的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生一定會(huì)像重視考試一樣重視課前預(yù)習(xí)。第一天下午布置個(gè)學(xué)生明天要掌握的知識(shí)點(diǎn)，具體做法是讓課代表每天早自習(xí)檢查，我們班規(guī)定是每早自習(xí)集中預(yù)習(xí)交流，檢查時(shí)也按布置預(yù)習(xí)時(shí)的要求檢查，好中差按三個(gè)等級(jí)記入班級(jí)量化。剛開始時(shí)課代表不怎么會(huì)檢查，我就檢查幾次，讓課代表按我的標(biāo)準(zhǔn)打分，學(xué)生也很快適應(yīng)了這種形式。這樣不僅減少了我們的負(fù)擔(dān)也督促了學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生每天課前預(yù)習(xí)基本不用布置他也能自覺完成。

4、不能讓預(yù)習(xí)流于教師口頭要求的形式，我將此納入學(xué)生學(xué)期語文成績(jī)的評(píng)估機(jī)制。將成績(jī)作為期末考核的一次平時(shí)分記入成績(jī)冊(cè)。對(duì)沒有做課前預(yù)習(xí)的學(xué)生可以要求他以課后作業(yè)的形式完成，同樣給予一定的評(píng)價(jià)分，這樣做可以促使學(xué)生認(rèn)真聽課，提高課堂學(xué)習(xí)效率，同樣可達(dá)到學(xué)好語文目的。

5、對(duì)于學(xué)習(xí)參考書的運(yùn)用，我覺得必須作必要的引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生使用參考書的盲目性：其實(shí)很多知識(shí)參考書上都有，但在預(yù)習(xí)中也要教學(xué)生把重點(diǎn)內(nèi)容記在書上作為資料保存。在教學(xué)中，我都將爭(zhēng)議而存在歧義的內(nèi)容放在講課中加以取舍指導(dǎo)。

這是我不成熟的做法，但我堅(jiān)持到現(xiàn)在覺得效果還不錯(cuò)。我想如果能做到持之以恒的話，每個(gè)學(xué)生的語文成績(jī)都會(huì)有所提高的。

第二篇：小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的案例研究階段性總結(jié)

小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的案例研究階段性總結(jié)

一、課題提出的背景

小學(xué)高年級(jí)語文的課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效率、取得好成績(jī)的前提之一，長(zhǎng)期以來一直得到了廣大教師的重視。從學(xué)生層面來看，很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；部分學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的意識(shí)，遺憾的是在預(yù)習(xí)時(shí)缺乏方法的指導(dǎo)，沒有明確的目的性，往往付出了時(shí)間卻不能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。以上問題客觀存在，由此可見，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢的去預(yù)習(xí)是很有必要的。

二、課題的認(rèn)識(shí)

1、該課題可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成能力，使其由不會(huì)到會(huì)，由被動(dòng)到主動(dòng)。

2、可以為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供一定的保證，使教學(xué)工作進(jìn)行得更加細(xì)致和深入，從而提高課堂效率。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、在交流活動(dòng)中，幫助學(xué)生樹立信心，提升自我。

5、該課題為校本教研做有效地補(bǔ)充，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致。

三、課題研究?jī)?nèi)容

1、完成小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析。主要從教師課前預(yù)習(xí)工作的安排和學(xué)生按照教師要求完成課前預(yù)習(xí)的情況兩方面入手。

2、解決教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)能為學(xué)生提供什么樣指導(dǎo)性的意見、這樣做的科學(xué)依據(jù)是什么的問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓孩子成為一個(gè)具備一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

4、其中，該課題研究的重點(diǎn)在于二三兩項(xiàng)，第二項(xiàng)側(cè)重于科學(xué)性的探索，第三項(xiàng)側(cè)重于實(shí)踐性的操作。

四、本學(xué)期的研究實(shí)踐及成果

（一）、別樣的“語文課前預(yù)習(xí)卡”

精心設(shè)計(jì)好每個(gè)單元的課前預(yù)習(xí)卡，主要內(nèi)容包括“整體感知、精讀課文、質(zhì)疑”三部分內(nèi)容，將此預(yù)習(xí)卡發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容認(rèn)真閱讀單元課文后完成預(yù)習(xí)卡。

1、對(duì)于詞語的理解

（1）、用網(wǎng)絡(luò)、語文工具書等形式解決課文中出現(xiàn)的比較難理解的詞語的意思；然后兩個(gè)學(xué)生交換檢查完成的情況。

（2）、教師組織學(xué)生把這些詞語送回到課文中，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。

2、概括文章的段意

（1）、提煉段落中的重點(diǎn)詞語或句子，根據(jù)其意思進(jìn)行概括。（2）、對(duì)于特殊段落，可以用中心句進(jìn)行概括。（3）、根據(jù)段落的意思，用自己簡(jiǎn)潔的語言歸納概括。

3、歸納文章的主要內(nèi)容

（1）、歸納每個(gè)段的段意，用自己的語言連成一段通順的話就是文章的主要內(nèi)容。

（2）、歸納重點(diǎn)段的意思，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，形成文章的主要內(nèi)容。（3）、教師在課堂上組織學(xué)生宣讀自己寫的主要內(nèi)容，進(jìn)行提煉、補(bǔ)充，提高學(xué)生的歸納能力。

4、探討文章中重點(diǎn)句子的含義

（1）、根據(jù)文章要表達(dá)的思想內(nèi)容去理解重點(diǎn)句子的含義。（2）、聯(lián)系上下文的意思進(jìn)行理解。

（3）、找出重點(diǎn)詞，剖析重點(diǎn)詞的意思后用自己的語言寫出句子含義。

5、“質(zhì)疑”

（1）、可以圍繞課后的問題進(jìn)行質(zhì)疑；（2）、可以在不懂的內(nèi)容或句子處質(zhì)疑；（3）、可以圍繞課題提出問題。

成果：根據(jù)這些內(nèi)容，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做到了預(yù)習(xí)時(shí)有重點(diǎn)、有目標(biāo)、有路可循，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為成為一個(gè)具備一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者奠定基礎(chǔ)。

（二）、精彩的“課后復(fù)習(xí)卡”

“課后復(fù)習(xí)卡”由“我積累的好詞”、“佳句”和“我會(huì)背誦”兩部分內(nèi)容組成。每個(gè)單元結(jié)束后，將此復(fù)習(xí)卡發(fā)到學(xué)生手中，采用以下形式完成：

1、摘抄每個(gè)單元課文中的好詞佳句，學(xué)生之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、利用早自習(xí)或語文課的時(shí)間給學(xué)生聽寫好詞佳句，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的內(nèi)容。

3、根據(jù)教材要求，除完成教材中指定的背誦內(nèi)容外，還選擇其中的精彩句段讓學(xué)生背誦，加深對(duì)課文的理解。

4、定期開展背誦比賽，讓每個(gè)學(xué)生盡情展示自己的學(xué)習(xí)成果，既培養(yǎng)了能力又增強(qiáng)了自信心。

5、開展“復(fù)習(xí)卡漂流”活動(dòng)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互欣賞，品嘗學(xué)習(xí)帶來的快樂，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

成果：通過完成復(fù)習(xí)卡，不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，真是一舉三得啊！

在參與《小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的案例研究》中，我們深深地感到“學(xué)，然后知不足；教，然后知困”，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，將是我們這些普通教育者永遠(yuǎn)奮進(jìn)的目標(biāo)，銘記毛澤東的詩句“世上無難事，只要肯登攀！”

2011年6月

第三篇：小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)范文

小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

語文能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)必備的能力，學(xué)習(xí)語文的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？需要堅(jiān)持不懈來養(yǎng)成，好習(xí)慣需要下真功夫。

我認(rèn)為在語文教學(xué)中，應(yīng)通過四個(gè)層次來培養(yǎng)使小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

1、以教師指導(dǎo)為主的預(yù)習(xí)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著至關(guān)重要的作用。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)影響到學(xué)生的未來以至一生。我覺得培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先是教師自己要提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對(duì)重點(diǎn)篇目的課文進(jìn)行認(rèn)真地研讀，提出既有一定的思考價(jià)值、又有吸引力的，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)題。

2、以小組形式為主的預(yù)習(xí)

經(jīng)過一段時(shí)間由教師指導(dǎo)形式的預(yù)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了預(yù)習(xí)的方法，這時(shí)就要轉(zhuǎn)入新的形式，讓學(xué)生以自愿組合的方式，根據(jù)習(xí)得的方法，一起預(yù)習(xí)，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)靠“組織的力量”形成預(yù)習(xí)的濃厚氛圍。

3、以學(xué)生個(gè)體為主的預(yù)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師指導(dǎo)、同學(xué)合作預(yù)習(xí)是個(gè)體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過了前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，對(duì)預(yù)習(xí)也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，漸漸地把預(yù)習(xí)作為一種興趣、一種需要而習(xí)以為常。這樣就可以在教師預(yù)習(xí)題的提示下能較為自覺的預(yù)習(xí)，進(jìn)入自為階段。

4、以創(chuàng)造性為主的預(yù)習(xí)。

在經(jīng)過一段時(shí)間由教師設(shè)置問題預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐漸地體會(huì)和把握到設(shè)置預(yù)習(xí)題的角度、思路、做法，再經(jīng)過教師指導(dǎo)，這樣的“體會(huì)”與“把握”將逐步內(nèi)化為獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。

經(jīng)過一段時(shí)間教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)課文自主的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的題目，實(shí)現(xiàn)由教師設(shè)置題目到學(xué)生自主設(shè)置題目的轉(zhuǎn)變，其間教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵(lì)尤為重要，當(dāng)然也要有一個(gè)過程，開始學(xué)生“仿照設(shè)置問題”，勢(shì)必存在一些偏廢、謬誤，此時(shí)，就不能任由學(xué)生機(jī)械的模仿，作為教師該出手就出手，及時(shí)給予他們有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使他們發(fā)揮思維創(chuàng)造力，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

如此反復(fù)的經(jīng)過一段時(shí)間的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而開拓學(xué)生的智慧空間。

真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高，特別是對(duì)于可塑性強(qiáng)的小學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。因此，對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務(wù)也是艱巨的，其作用是不可低估的。

第四篇：小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)方法反思

小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)方法反思

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的重要性

目前，大多數(shù)學(xué)校和老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的重要性，通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑積累一些自學(xué)的好方法，提高學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的方法

很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。教師加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。學(xué)生年級(jí)不同，預(yù)習(xí)的方法也不同。低年級(jí)課文淺顯易懂，預(yù)習(xí)時(shí)主要是畫出生字、標(biāo)出自然段、在疑難處打上問號(hào)等，要求不太高。而中高年級(jí)隨著孩子理解能力的提高，課文內(nèi)涵也逐漸加深，詞匯也更豐富，對(duì)段和篇的理解要求更高，所以預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

（一）讀課文 要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點(diǎn)，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當(dāng)“一字多意”、“一詞多意”的時(shí)候，要結(jié)合上下文想一想：課文中的這個(gè)字詞應(yīng)當(dāng)選哪一種。

（二）搜集資料新課標(biāo)要求“學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家 之手，預(yù)習(xí)時(shí)可以利用手邊的資料，網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)作者的生平以及代表作品有個(gè)了

解。這可以比較好的幫助同學(xué)理解課文的有關(guān)內(nèi)容。作為高年級(jí)的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)有能力了解一些課文的歷史背景，如：《負(fù)荊請(qǐng)罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經(jīng)典，只有搜集并查閱相關(guān)的圖片文字資料，才會(huì)對(duì)課文所涉及到的歷史有一個(gè)了解，才會(huì)在課堂上更易理解老師的講授。

（三）理清脈絡(luò)

到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生語文知識(shí)已有一定積淀，讀了課文后需要進(jìn)行一些思考，可以從這幾方面：

1、課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2、課文是從哪幾方面來寫的？小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總

3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾部分？

4、用一句話概括每一段的段意。

（四）做批注學(xué)習(xí)語文主要是品讀。品讀在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。品讀 含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚(yáng)了什么，批評(píng)了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用好處，都可以用簡(jiǎn)潔的文字批注在書的空白處。體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。這樣不僅有助于對(duì)課文的理解，而且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，探索能力會(huì)逐步提高。

（五）做好讀書筆記先看清楚要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點(diǎn)。課后，拿出預(yù)習(xí)筆記，查看原來不懂的問題是否已經(jīng)解決。

1、提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)使課堂更加豐富多 彩。分課型預(yù)習(xí)

（一）講讀課文

2、解決文章中的生字、新詞、重點(diǎn)語句和對(duì)文章層次段落作批注。預(yù)習(xí)一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、劃、疑入手，循序漸進(jìn)。（1）讀。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會(huì)語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲(chǔ)備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。（2）圈。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，找出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞句，用醒目的符號(hào)圈出來。（3）查。運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。（4）劃。劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對(duì)各段的主要內(nèi)容進(jìn)行批注。（5）疑。提出自己不懂的問題，在課文旁邊批注，以便于在課堂學(xué)習(xí)時(shí)和大家交流。

3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。可以帶著問題（課文后面的練習(xí)題）進(jìn)行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)了。

（二）自讀課文

每個(gè)教學(xué)單元均會(huì)安排“自讀課文”的學(xué)習(xí)。文章內(nèi)容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長(zhǎng)篇幅的課文，通讀一遍即會(huì)占用小半節(jié)課，要做 好充分地課前預(yù)習(xí)，才能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀 全文，解決字詞。

2、理清文章的脈絡(luò)。深入分析文章的重點(diǎn)段落，進(jìn)行細(xì)致研讀，在讀文的過程中總結(jié)并作批注，理清文章表達(dá)的主要內(nèi)容及中心思想。這樣的預(yù)習(xí)已經(jīng)是比較充分的了。

預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生善于質(zhì) 疑、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。

第五篇：六年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)心得體會(huì)

六年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)心得體會(huì)

無論是教師還是學(xué)生對(duì)于“預(yù)習(xí)”這項(xiàng)學(xué)習(xí)方法都不陌生。追溯一下這種方法的起源，可謂由來已久。著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，固然不能弄得完全頭頭是道；可是教他們預(yù)習(xí)的初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還在讓他們自己動(dòng)天君。他們動(dòng)了天君，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感,這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，都有很高的價(jià)值?！笨梢婎A(yù)習(xí)對(duì)于語文學(xué)科的教與學(xué)都有著正推動(dòng)力，關(guān)鍵是要有效。

那么有效預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我在自己的教學(xué)中對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和課堂反饋上做了一些嘗試。

1.常規(guī)落實(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣

六年級(jí)新生來自附近不同小學(xué)，學(xué)生之間也有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異，小學(xué)語文學(xué)習(xí)教師大多布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但習(xí)慣養(yǎng)成與否還是因?qū)W生個(gè)體情況而差距懸殊。所以在初中起始階段，基本的預(yù)習(xí)規(guī)范要幫助學(xué)生養(yǎng)成。我對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的要求按文體而有別?，F(xiàn)代文要求做到：掃除生字詞障礙，通讀文章兩遍，提出不解；文言文要求做到：朗讀兩遍課文，給不懂含義的字詞補(bǔ)充注釋，提出不解。落實(shí)這樣的常規(guī)，能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也為有效預(yù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)生按需提問，教師了解學(xué)情

當(dāng)在沒有任何教師的暗示或提問時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的理解是自由的本真的，這時(shí)他提出的困惑那一定是真困惑。在學(xué)生們《春風(fēng)》這課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，有同學(xué)提出不懂“春脖子短”這句話的意思，有同學(xué)提出“牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨”寫的是什么，還有更多的同學(xué)提出“作者到底是喜歡江南的春還是北國的春”。前兩個(gè)問題是學(xué)生對(duì)運(yùn)用比喻修辭語句的確切含義不能理解，最后一個(gè)問題說明了班級(jí)里大部分同學(xué)在自讀階段沒有真正讀懂文章。這既顯示了班級(jí)學(xué)生的學(xué)情有差異，也表明了這篇文章對(duì)于大多數(shù)孩子而言沒法自己弄明白作者的寫作目的。于是我的教學(xué)目標(biāo)也由“體會(huì)作者情感，感受語言”改為“對(duì)描寫兩地春語句的比較而了解作者的喜惡”。同時(shí)在討論這個(gè)核心問題的過程中，適時(shí)穿插學(xué)生另幾個(gè)關(guān)于比喻句確切含義的問題，由理解能力稍強(qiáng)的學(xué)生解答，或在我的點(diǎn)撥下進(jìn)行思考，學(xué)生最終消除了困惑，對(duì)文章的理解也更深入了。而在整理分析學(xué)生預(yù)習(xí)中提問的原因時(shí)，教師也對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情更了解了，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)，努力做到解決學(xué)生的閱讀困惑。

3.教師預(yù)設(shè)思考方向，提升學(xué)生思考能力

有些文章敘事清晰，說理淺顯，學(xué)生在讀懂文章內(nèi)容上不會(huì)有太普遍的困難，這時(shí)候預(yù)習(xí)的重點(diǎn)可以與教師備課設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合起來。例如《匆匆》這篇文章，我估計(jì)了學(xué)生學(xué)情后，把教學(xué)重點(diǎn)落在“理解作者是把時(shí)光的匆匆寫得讓人感嘆”。因而在預(yù)習(xí)作業(yè)中，我提了這樣兩個(gè)問題：平時(shí)你們感到時(shí)間來去匆匆嗎？作者是怎樣寫的？學(xué)生就可以把倆者進(jìn)行比較，可以在學(xué)生們的交流中激發(fā)智慧的火花、信心的提升。類似這樣的預(yù)習(xí)設(shè)問嘗試讓我越來越感覺到學(xué)生被激發(fā)起了思考的熱情，同時(shí)也更督促我更認(rèn)真更深入地備課。

認(rèn)真思考學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性的確給我的教學(xué)帶來了許多新的靈感和方向。不過，在實(shí)踐過程中我也看到了學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題依然存在。比如：仍然有學(xué)生提出一些與把握文章內(nèi)容、品味語句無關(guān)的問題，例如“謝皮羅教授當(dāng)時(shí)用的浴缸是什么材質(zhì)的”。又比如：有些學(xué)生常常以沒有問題來應(yīng)付預(yù)習(xí)中的提問這個(gè)環(huán)節(jié)。所以，讓學(xué)生預(yù)習(xí)可能還只是停留在對(duì)這種自學(xué)方式的表面學(xué)習(xí)，在備課和課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生問的興趣、指導(dǎo)他們問的方法是使預(yù)習(xí)有效的法寶。在這條路上我感覺還有很多值得思考和實(shí)踐的地方，我還將繼續(xù)進(jìn)行研究和嘗試。