第一篇：廣州市白云區(qū)高中新課程實(shí)施總結(jié)材料

廣州市白云區(qū)高中新課程實(shí)施總結(jié)材料

白云區(qū)教育發(fā)展中心教研部音樂(lè)學(xué)科

高中音樂(lè)新課程已開(kāi)設(shè)了三年多，較之以往的《音樂(lè)欣賞》，無(wú)疑更具挑戰(zhàn)性，是一個(gè)更理性、更專(zhuān)業(yè)、覆蓋面更廣、難度更大的課題。教材由原來(lái)的《音樂(lè)欣賞》單一型教材擴(kuò)充為由《音樂(lè)鑒賞》、《歌唱》、《演奏》、《創(chuàng)作》《音樂(lè)與戲劇表演》、《音樂(lè)與舞蹈》六個(gè)模塊構(gòu)成的立體綜合型教材，在教學(xué)內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)上第一次作了最大程度的豐富補(bǔ)充。

最近，我們按市教研室的要求，對(duì)全區(qū)13所高中學(xué)校的22名專(zhuān)職音樂(lè)教師以及2289位學(xué)生舉行了一次系統(tǒng)性的問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談，現(xiàn)把結(jié)果總結(jié)如下：

一、教材使用方面：

采用人音版教材的有5間學(xué)校，采用花城版教材的有8間學(xué)校。

關(guān)于《音樂(lè)鑒賞》，總體來(lái)看，從新課程編排的指導(dǎo)思想到教材內(nèi)容的具體選擇，從豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容到這么一個(gè)龐大結(jié)構(gòu)體系的設(shè)定，最后再分化到每一個(gè)單元、每一節(jié)課，兩個(gè)版本無(wú)不充分體現(xiàn)了課程改革的新理念、新要求；在教學(xué)內(nèi)容的編排上既突出了個(gè)體單元的獨(dú)特性、專(zhuān)題性，又強(qiáng)調(diào)了單元之間的完整性、系統(tǒng)性；既重視了高中生的音樂(lè)興趣及能力水平，又突出了教材本身專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。不同題材、體裁的中國(guó)作品、外國(guó)作品、現(xiàn)代作品、傳統(tǒng)作品，不僅有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，更為師生的音樂(lè)教學(xué)提供了一個(gè)全新的方式。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)

人音版每一課包括了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“欣賞”、“知識(shí)”、“拓展與探究”。教材內(nèi)容一開(kāi)始就從音樂(lè)是聲音藝術(shù)，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的本質(zhì)作起點(diǎn)，確定了“第一單元學(xué)會(huì)聆聽(tīng)”的主題，并以“音樂(lè)與人生”作為第一節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“音樂(lè)要素的基本內(nèi)容及其藝術(shù)作用；怎樣鑒賞音樂(lè)；音樂(lè)與人生的關(guān)系”。從師生共同欣賞音樂(lè)作品到共同學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)到共同拓展和探究作品的背景和音樂(lè)內(nèi)涵是一個(gè)息息相關(guān)、一脈相承的過(guò)程，既有點(diǎn)的跳動(dòng)，又有面的鋪展，前后貫穿、由淺入深，體現(xiàn)著從感性到理性的逐步提升。其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)鑒賞具有基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性的意義。對(duì)學(xué)生形成健康向上的音樂(lè)審美觀(guān)、終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、用音樂(lè)來(lái)提高生活質(zhì)量等，都有十分重要的意義。此書(shū)的其他單元、節(jié)，都是按照高中教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想和編寫(xiě)的體例編寫(xiě)的。（見(jiàn)《音樂(lè)鑒賞》教材）其教材的主要特點(diǎn)是：（1）以學(xué)生為本；（2）以音樂(lè)文化為主線(xiàn)；（3）以小見(jiàn)大，以點(diǎn)帶面。

花城版每一節(jié)課包括了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“聆聽(tīng)與鑒賞”、“收集與整理”、“思考與探究”、“活動(dòng)與創(chuàng)編”，花城版更注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，教與學(xué)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程；

（二）教材內(nèi)容：

人音版教材內(nèi)容在原有《音樂(lè)欣賞》的基礎(chǔ)上作了系統(tǒng)調(diào)整，將所有內(nèi)容歸類(lèi)成幾大版塊，注重中外古典與傳統(tǒng)音樂(lè)文化，如《鼓樂(lè)》、《京劇》、《中國(guó)歌劇》、《巴赫》、《貝多芬》、《肖邦》等；“拓展與探究”是人音版的亮點(diǎn)，它既是對(duì)前面兩塊內(nèi)容的鞏固，又是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性的提升，更是直接影響教學(xué)效果的有力手段，它最有效地給老師的教、學(xué)生的學(xué)指明了方向；

花城版教材內(nèi)容選用了一些貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容，如《永恒的水》、《維也納新年音樂(lè)會(huì)》、《影視音樂(lè)》、《通俗音樂(lè)》等，增加了一些趣味性與實(shí)用性?xún)?nèi)容；“活動(dòng)與創(chuàng)編”是花城版的一個(gè)亮點(diǎn)，主要是要求學(xué)生能自覺(jué)地、靈活地運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)分析作品，開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中鞏固知識(shí)的目的，從而真正完成從“音樂(lè)體驗(yàn)”到“音樂(lè)研究”到“音樂(lè)的再體驗(yàn)”這樣一個(gè)完整、自然的過(guò)程；

（三）教材組織：

人音版以音樂(lè)文化為主線(xiàn)，其文化內(nèi)涵由中國(guó)民間音樂(lè)、中國(guó)創(chuàng)作音樂(lè)、亞非拉美歐民間音樂(lè)和西方專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作音樂(lè)四個(gè)版塊組成，一共分為十八個(gè)單元，即“學(xué)會(huì)聆聽(tīng)”、“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”、“鼓舞弦動(dòng)——豐富的民間樂(lè)器”、“國(guó)之瑰寶——京劇”、“亞非音樂(lè)神韻——大自然、和諧、和平”、“歐洲民間音樂(lè)、拉丁美洲音樂(lè)”、“宗教復(fù)調(diào)音樂(lè)的頂峰——巴赫”、“劃時(shí)代的音樂(lè)大師——貝多芬”、“浪漫幻想的音樂(lè)世界”、“音響塑成的民族意識(shí)”、“一個(gè)人的流派——德彪西”、“傳統(tǒng)風(fēng)格體裁的解體——現(xiàn)代主義音樂(lè)的新趨向”、“經(jīng)典流行音樂(lè)——爵士樂(lè)精粹”、“文人情致”、“新音樂(lè)歌聲初放”、“人民音樂(lè)家——聶耳、冼星?！?、“新中國(guó)的歌”、“走向新世紀(jì)”，教材組織系統(tǒng)化、規(guī)范化；

花城版以音樂(lè)與其它文化藝術(shù)形式的統(tǒng)一為主線(xiàn)，文化內(nèi)涵由音樂(lè)的自然性、音樂(lè)的民族性、音樂(lè)的時(shí)代與社會(huì)性組成，一共分為四個(gè)單元，即“音樂(lè)與生活”、“音樂(lè)與民族”、“音樂(lè)與時(shí)代”、“音樂(lè)與社會(huì)”，教材組織比較注重整體性、實(shí)用性；

（四）音響資料：

人音版教學(xué)音響資料所提供的是十八個(gè)單元的CD曲庫(kù)，無(wú)視頻及教學(xué)光盤(pán)資料；

花城版教學(xué)音響資料所提供的除了四個(gè)單元的CD曲庫(kù)，還增加了一些視頻資料。

二、對(duì)教材的評(píng)價(jià)總結(jié)

人音版：

1、課程內(nèi)容選材經(jīng)典，體現(xiàn)了層次性和選擇性。90%選擇了比較贊同。10% 選擇了非常贊同。

2、課程內(nèi)容編排合理，符合學(xué)科知識(shí)邏輯體系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。80%比較贊同。15%選擇了可以接受這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。5%選擇了不是太贊同。

3、配套光盤(pán)（錄音帶）音響效果好。80%選擇了比較贊同，20%選擇了可以接受這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。

4、配套光盤(pán)課件制作精美，內(nèi)容實(shí)用。90%選擇了不是太贊同。10%選擇了不知道，因?yàn)橹挥信涮證D，沒(méi)有課件。

5、配套教學(xué)參考書(shū)內(nèi)容翔實(shí)，教學(xué)建議具有可操作性，指導(dǎo)性強(qiáng)。80%選擇 了比較贊同，20%選擇了可以接受這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。

花城版：

1、課程內(nèi)容選材經(jīng)典，體現(xiàn)了層次性和選擇性。90%選擇了比較贊同。10%選擇了非常贊同。

2、課程內(nèi)容編排合理，符合學(xué)科知識(shí)邏輯體系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。90%選擇了比較贊同。10%選擇了非常贊同。

3、配套光盤(pán)（錄音帶）音響效果好。98%選擇了非常贊同。

4、配套光盤(pán)課件制作精美，內(nèi)容實(shí)用。80%選擇了比較贊同，10%選擇了可以接受這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。10%選擇了不是太贊同。

5、配套教學(xué)參考書(shū)內(nèi)容翔實(shí)，教學(xué)建議具有可操作性，指導(dǎo)性強(qiáng)。85%選擇了可以接受這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。15%選擇了不是太贊同。

三、對(duì)學(xué)生喜好哪個(gè)版本教材調(diào)查的總結(jié)

關(guān)于新課程調(diào)查進(jìn)行的學(xué)生訪(fǎng)談，集中在高

一、高二以及少數(shù)的高三年級(jí)進(jìn) 行。有15.4%的學(xué)生喜歡人音版教材；有53.8%學(xué)校的結(jié)果喜歡花城版的教材；有30.7%學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，沒(méi)有特別喜歡哪個(gè)版本。

四、對(duì)學(xué)生喜歡哪些教材內(nèi)容調(diào)查的總結(jié)

《音樂(lè)鑒賞》中的大眾音樂(lè)、流行音樂(lè)最感興趣，認(rèn)為貼近生活，能跟同學(xué)們產(chǎn)生共鳴。無(wú)論是抒情的還是激情的，都能引起情緒上的共鳴。最不感興趣的是一些冗長(zhǎng)的交響樂(lè)、古典音樂(lè)，認(rèn)為無(wú)論是時(shí)間還是國(guó)家都離現(xiàn)代生活太久遠(yuǎn)了，難以理解。對(duì)于其他的模塊（比如戲劇、演唱、演奏等），大部分學(xué)校至少開(kāi)了兩個(gè)模塊以上，學(xué)生都比較有興趣，認(rèn)為可以掌握一門(mén)技能。

五、課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是音樂(lè)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂(lè)課程價(jià)值的基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制?！蹦敲幢緟^(qū)高中音樂(lè)教師在新課程的實(shí)施過(guò)程中，課程的評(píng)價(jià)情況

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，白云區(qū)音樂(lè)教師在實(shí)施新課改后，課程的評(píng)價(jià)改變過(guò)去單純由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考核和片面的對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，正向著以音樂(lè)審美為核心，以音樂(lè)為本，以人為本，以美感人，以美育人，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的系統(tǒng)性和全面性的方向轉(zhuǎn)變。音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在：

1、積極的評(píng)價(jià)反饋，音樂(lè)教師能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行縱向比較，判斷學(xué)生的進(jìn)步與不足，給學(xué)生提出合理的建議并改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)的反饋能以激勵(lì)為主，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2、評(píng)價(jià)主體的多元化，強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)他人評(píng)價(jià)。形成學(xué)生、同學(xué)、老師等參與評(píng)價(jià)的多主體活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，也促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。

3、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對(duì)學(xué)生是如何獲得答案的卻漠不關(guān)心。新課標(biāo)要求從過(guò)去關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注，而關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)的具體操作形式，是我區(qū)音樂(lè)教師的關(guān)注重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在，比較有代表性的形式有這些：第一種，布置練習(xí)＞學(xué)生小組實(shí)踐＞實(shí)踐演示＞師生意見(jiàn)＞小組完善＞班內(nèi)演示＞老師總結(jié)。第二種，1、學(xué)生積極探索，個(gè)人發(fā)表見(jiàn)解。

2、分小組形式討論，派代表把本組的建議和答案歸納出來(lái)，最后老師進(jìn)行鼓勵(lì)性的肯定。第三種，分小組階段性考核，口頭評(píng)語(yǔ)，建立學(xué)習(xí)過(guò)程檔案。

六、模塊選擇

普通高中音樂(lè)新課程改革方案規(guī)定，每個(gè)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段必須在音樂(lè)課中獲得3個(gè)學(xué)分。這3個(gè)學(xué)分既是音樂(lè)課的必修學(xué)分，也是音樂(lè)課最起碼的學(xué)分。我區(qū)能按規(guī)定在音樂(lè)鑒賞獲2學(xué)分，再在其余5個(gè)模塊中任選1個(gè)模塊獲得1學(xué)分。但根據(jù)我區(qū)高中學(xué)校的實(shí)際情況看，能夠開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞的學(xué)校占全部，但部分學(xué)校同時(shí)開(kāi)設(shè)其余5個(gè)模塊還存在師資、教材或設(shè)備等方面的困難。因此，各校也就根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)不同模塊分步實(shí)施。我區(qū)是優(yōu)先開(kāi)設(shè)有利于面向全體學(xué)生折基礎(chǔ)性模塊——音樂(lè)鑒賞，以保證學(xué)生獲得參與現(xiàn)代生活應(yīng)具備的音樂(lè)文

化素養(yǎng)。

存在的問(wèn)題

音樂(lè)教材尤其是《音樂(lè)鑒賞》內(nèi)容涵蓋范圍很廣，欣賞的層次較高，但可操作性不強(qiáng)，學(xué)生喜愛(ài)的曲目較少。音樂(lè)作品的取材有中外古典音樂(lè)、民族民間器樂(lè)、舞蹈、戲曲、歌劇、聲樂(lè)曲等，但學(xué)生能實(shí)實(shí)在在聽(tīng)懂，真正感興趣的音樂(lè)作品甚少。盡管我們不能忽視中西方音樂(lè)經(jīng)典之作，但脫離現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生觸摸不到音樂(lè)的脈搏，呼吸不到新鮮的空氣，這樣的教學(xué)效果就打折扣了。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，在音樂(lè)課堂上僅靠聽(tīng)和唱（可唱性的曲目較少）是不能引起學(xué)生興趣的。相配套的音響資料雖然比較齊全，但缺少缺乏相配套的課件資料。這樣使得教學(xué)資源未免太單調(diào)了些。

2007-6-15

第二篇：高中新課程實(shí)施情況總結(jié)匯報(bào)材料

高中新課程實(shí)施情況總結(jié)匯報(bào)材料

鶴壁市綜合高中

按照 《河南省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作方案》的要求，我校從2009年9月起積極穩(wěn)妥地開(kāi)展了高一新課改實(shí)驗(yàn)，實(shí)施新課改年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師共21人，學(xué)生人數(shù)320人。在三年的普通高中新課改試驗(yàn)期間里，在市、區(qū)教育主管部門(mén)的關(guān)心支持下，在學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界積極配合下，我校強(qiáng)化措施、穩(wěn)妥推進(jìn)，廣大實(shí)驗(yàn)教師銳意改革，不斷探索，高中課改進(jìn)展順利，態(tài)勢(shì)良好，現(xiàn)將我校高中新課程實(shí)施情況匯報(bào)如下：

一、健全組織體系，完善規(guī)章制度，措施得力 1.學(xué)習(xí)文件、制定方案：

２００9年暑期學(xué)校就將新課程實(shí)驗(yàn)工作的準(zhǔn)備納入了整體工作，成立了由明修選校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，主管教學(xué)、德育、后勤的三位副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，中層主任為成員的新課程實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并制訂了領(lǐng)導(dǎo)小組的五項(xiàng)職責(zé)，同時(shí)還成立了由教學(xué)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，各學(xué)科組長(zhǎng)為成員的我校新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（必修課課時(shí)、必選課的開(kāi)設(shè)、選修Ⅱ的設(shè)置等），組織學(xué)科教師進(jìn)行校本教研，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題等具體工作。

本著理念在先的原則，學(xué)校組織了全體教師學(xué)習(xí)了教育部《基礎(chǔ)教育課程改革（試行），《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《河南省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作方案》、《河南省普通高中課程設(shè)置與管理指導(dǎo)意見(jiàn)(試行)》等文件精神，讓全體教師較為全面地了解新課程實(shí)驗(yàn)意義、目標(biāo)和實(shí)施的具體方案，樹(shù)立迎接新課程的信心。為我校順利實(shí)施新課程奠定了基礎(chǔ)，明確了方向。根據(jù)我市有關(guān)新課程試驗(yàn)方案的要求以及山城區(qū)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作方案，結(jié)合我校實(shí)際，制定了我?！陡咧行抡n程實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案》、《學(xué)分認(rèn)定管理方案（試行）》以及《研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案》，《學(xué)生綜合評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》，為高中課改的順利實(shí)施提供了保障。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)、重視培訓(xùn)：為保證高中新課程積極穩(wěn)妥地開(kāi)展，我校堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，按照市教育局的安排，先后完成了由全體教師參加的新課程通識(shí)培訓(xùn)，由全體實(shí)驗(yàn)教師參加的新課程學(xué)科培訓(xùn)，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)還參加了由市教育局組織的赴福建新課程研討班，學(xué)校自行組織部分骨干教師赴鄭州、南陽(yáng)、開(kāi)封、洛陽(yáng)、濟(jì)源等地新課程研討會(huì)，在校本培訓(xùn)方面，我校堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與個(gè)人反思、同行互助相結(jié)合，全員培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合：同時(shí)，為了使實(shí)驗(yàn)教師擁有更多的教育資源，除要求各備課組網(wǎng)上查找資料、資源共享外，學(xué)校還投資近5千元購(gòu)買(mǎi)有關(guān)新課程的文本資料、錄像光盤(pán)、新課程課堂實(shí)錄等資料，供實(shí)驗(yàn)教師校本教研學(xué)習(xí)、參考，提高教師適應(yīng)新課程的能力。3.科研引領(lǐng)、注重實(shí)效：新課程實(shí)施三年來(lái)，教師們最大的困惑就是如何解決新課程課時(shí)少與教材內(nèi)容多的矛盾，合作探究與時(shí)間緊的矛盾，課程標(biāo)準(zhǔn)如何與高考銜接等問(wèn)題。面對(duì)這些困惑，我們的做法是“科研引領(lǐng)，注重實(shí)效”。我校參與了中央教科所韓立福博士的《新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略研究》課題組。期望在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，實(shí)施在新課程背景下的高效教學(xué)，目前此項(xiàng)課題正在試驗(yàn)階段。另外就是強(qiáng)化校本教研。制定了《四十七中學(xué)集體備課制度》，提出了在集體備課中要做到“三定、五統(tǒng)一、一交流”，為確保每周一次的集體備課正常進(jìn)行，由學(xué)校教學(xué)處和年級(jí)組為每一備課組選定備課時(shí)間和地點(diǎn)（均不在教研活動(dòng)時(shí)間），并要求每個(gè)備課組提前一個(gè)月寫(xiě)出備課組活動(dòng)計(jì)劃備主管領(lǐng)導(dǎo)檢查。為確保新課程能做到面向全體學(xué)生，分層推進(jìn)，使每一名學(xué)生在45分鐘的時(shí)間里都能夠在各自的基礎(chǔ)上有所提高，除了要求教師對(duì)學(xué)生的能力要求不能夠一視同仁以外，還要求備課組在每完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)后，都要出一套達(dá)標(biāo)練習(xí)卷，并且以*號(hào)提示不同層次學(xué)生應(yīng)掌握到的尺度，以保證學(xué)習(xí)尖子生能“吃得好”，學(xué)習(xí)中等生能“吃得飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能“吃得了”。4.行動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)提高：目前旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的各種培訓(xùn)收效甚微，究其原因，除了有教師自身的內(nèi)驅(qū)力缺乏外，更重要的原因是重培訓(xùn)、輕實(shí)踐、無(wú)反思。我們認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)化水平，反映在三個(gè)能力方面即業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力以及科研能力。而這三方面能力的提高，哪個(gè)方面也不是單純靠培訓(xùn)能夠解決的，而是要培訓(xùn)和行動(dòng)相結(jié)合，更重要的是行動(dòng)加反思。為此，學(xué)校在07年10月出臺(tái)了關(guān)于《四十七中學(xué)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展實(shí)施意見(jiàn)》，在業(yè)務(wù)能力方面，實(shí)行以考帶訓(xùn)，定于每學(xué)年開(kāi)始前進(jìn)行45周歲（含45周歲）以下的教師學(xué)科業(yè)務(wù)水平測(cè)試。范圍：近3年全國(guó)各省市高考試題精選，并規(guī)定連續(xù)兩年成績(jī)優(yōu)異的教師，可以三年之內(nèi)免考，并作為校內(nèi)評(píng)聘、推薦各級(jí)各類(lèi)教師稱(chēng)號(hào)的重要依據(jù)。在科研能力方面，除了鼓勵(lì)教師積極參與課題研究，撰寫(xiě)教學(xué)論文以外，要求每位一線(xiàn)教師，每學(xué)期至少寫(xiě)一篇教學(xué)反思，在寒假前舉辦每年一屆教育敘事、教學(xué)反思年會(huì)，并在校園網(wǎng)上開(kāi)辟反思案例專(zhuān)欄。在教學(xué)能力方面，根據(jù)我校青年教師的1、3、5工程，結(jié)合教育局星級(jí)課達(dá)標(biāo)活動(dòng)，以公開(kāi)課和常態(tài)課相結(jié)合的方式，適時(shí)舉辦新課程觀(guān)摩活動(dòng)，以次促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

二.以校為本，注重實(shí)踐 在近一年的新課程實(shí)施過(guò)程中，我們深深感悟到，在探索新課程實(shí)施的有效方式和途徑上，要立足我校實(shí)際，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重實(shí)踐，在實(shí)踐中尋找教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，在實(shí)踐中尋找工作的突破點(diǎn)。

1.對(duì)研究性學(xué)習(xí)這門(mén)課程我們是逐步探索，走向常態(tài)的：我們?cè)诟咭坏谝粚W(xué)期的做法是，教師根據(jù)實(shí)際提出研究性課題，學(xué)生結(jié)合自身愛(ài)好及特長(zhǎng)選擇課題（即課題的提出以教師為主），每周拿出三個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行課題研究，學(xué)期末，也組織了研究性學(xué)習(xí)課題成果展示，但通過(guò)調(diào)研和實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：人員太多；地點(diǎn)問(wèn)題；興趣問(wèn)題；難度很大。上學(xué)期根據(jù)實(shí)際，重新修訂了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方案，即由學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)及喜好選擇自己喜歡的課題進(jìn)行研究，并自找指導(dǎo)教師，（即課題的提出以學(xué)生為主，教師提出合理性建議）由課題小組根據(jù)實(shí)際提出課題的實(shí)施方案，進(jìn)行研究。我們認(rèn)為，這一做法，更加尊重學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)揮，選擇自己喜歡的課題進(jìn)行研究，更具有實(shí)效性。上周剛剛開(kāi)完研究性學(xué)習(xí)成果展示會(huì)。但又發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：選題不合適；研究過(guò)程不科學(xué)；結(jié)題成果不規(guī)范。本學(xué)期又重新審視了實(shí)施方案，在原有的基礎(chǔ)上，在正式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)之前，先用4課時(shí)由主講教師介紹諸如“為什么要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)”，“如何選題”，"如何開(kāi)展課題研究”,“如何結(jié)題”以及研究性學(xué)習(xí)與高考的關(guān)系等。在進(jìn)行研究。（費(fèi)用問(wèn)題）

2.通用技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)也是本次課改的一大亮點(diǎn)，我們認(rèn)為，高中通用技術(shù)課程屬通識(shí)技術(shù)范疇，是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨的教育，是普通高中學(xué)生的必修課程。無(wú)論學(xué)生在高中畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)或直接就業(yè)都應(yīng)該學(xué)習(xí)這門(mén)為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的課程。為此，學(xué)校在通用技術(shù)專(zhuān)職教師缺乏的實(shí)際情況下，抽調(diào)一名物理本科畢業(yè)且電腦技術(shù)嫻熟的教師充當(dāng)通用技術(shù)專(zhuān)職教師，從2006年9月開(kāi)始，在高一年級(jí)14個(gè)教學(xué)班全部開(kāi)設(shè)了通用技術(shù)課。經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐表明，這門(mén)課的開(kāi)設(shè)確實(shí)收到了廣大學(xué)生的歡迎，提高了他們的技術(shù)素養(yǎng)，教師在通用技術(shù)課程教學(xué)中，廣泛運(yùn)用了信息技術(shù)手段與學(xué)科的整合。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了良好的環(huán)境。隨著本門(mén)課程開(kāi)設(shè)的需要，學(xué)校在2007年3月又調(diào)入一名通用技術(shù)專(zhuān)職教師，并計(jì)劃裝配兩個(gè)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，這門(mén)課的開(kāi)設(shè)，也鍛煉了教師，發(fā)現(xiàn)了人才。我校的吳連江老師，在07年5月學(xué)校舉辦的新課程展示活動(dòng)中，被市教研室發(fā)現(xiàn)，去年10月份受市教研室委托作為主講教師參與了陜西省新課程通用技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)，12月份又被市教研室聘為天津市通用技術(shù)兼職教研員。目前我校已有三名市級(jí)兼職教研員。3.隨著課程改革的全面展開(kāi)，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，此次新課程實(shí)驗(yàn)，應(yīng)以更新觀(guān)念為基礎(chǔ)，以提高教師的教育教學(xué)能力為關(guān)鍵，以改變教師的教學(xué)方式為突破口，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們牢牢抓住課堂這一教育教學(xué)主陣地，開(kāi)展以課堂教學(xué)為中心的教研活動(dòng)，以多種課型為切入點(diǎn)，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：一是開(kāi)展集體備課活動(dòng)，備課組每周舉行一次集體備課，根據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際，增刪教學(xué)內(nèi)容、安排課時(shí)計(jì)劃、確定三維目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，尤其是在教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行研究，精心準(zhǔn)備，有效地解決了教師在使用教材上的困惑，在實(shí)際教學(xué)中逐步使教師理解新課程、適應(yīng)新課程。二是進(jìn)行典型課例研究，每周選擇一節(jié)典型課例進(jìn)行集體備課，指派一名教師上這節(jié)課，教師相互聽(tīng)課，互相評(píng)課。一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)備課組組織這樣的課有10余節(jié)。另外，我們還發(fā)揮了示范校的輻射、引領(lǐng)作用，在市、區(qū)做新課程的研究課，其中，霍蘭梅老師做的一節(jié)市級(jí)研究課，受到聽(tīng)課教師和專(zhuān)家的好評(píng)。穆恒老師、孔德明老師和吳俊華老師等也都做了區(qū)級(jí)新課程研究課。由于老師們是抱著學(xué)習(xí)和研究的心態(tài)做課，呈現(xiàn)的都是常態(tài)課，既注重課堂的預(yù)設(shè)，更注重課堂的生成，因而研究課在聽(tīng)課教師中產(chǎn)生了良好的效果。三是要求每一名實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)，撰寫(xiě)新課程教學(xué)反思，在反思中吸取經(jīng)驗(yàn)，在反思中總結(jié)不足，在反思中進(jìn)一步更新觀(guān)念，提高能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展。新課程實(shí)施近以來(lái)，我校廣大教師投入滿(mǎn)腔熱情，付出了艱辛勞動(dòng)，新課程給學(xué)校帶來(lái)了新氣象，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在悄悄地發(fā)生著變化。在教學(xué)方法上，我們力求做到啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)模式上，逐漸形成“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，提出問(wèn)題、引起思考，合作探究、解決問(wèn)題。”使學(xué)生能夠?qū)W有所的，學(xué)有興趣，學(xué)有后勁。在教學(xué)策略上，力圖實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變：即

（1）由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變（2）由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變

（3）由重結(jié)論向重過(guò)程轉(zhuǎn)變

（4）由統(tǒng)一規(guī)格的教育向面向差異性的教育轉(zhuǎn)變

三.幾點(diǎn)困惑

1.教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程。在實(shí)施新課程過(guò)程中，有些教師在“背”著新課程的同時(shí)還“抱”著舊課程，還不能完全擺脫舊的模式；對(duì)新課程與考試評(píng)價(jià)特別是與高考的關(guān)系還不能很好理清，另外，與新課程配套的教學(xué)資源缺乏，原有的資源還沒(méi)有完全進(jìn)行重新整合配置。

2.過(guò)程評(píng)價(jià)的形式、內(nèi)容和實(shí)效三者還不能做到很好的統(tǒng)一，導(dǎo)致過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)施緩慢。加重過(guò)程評(píng)價(jià)是本次課程改革的一項(xiàng)重要部分，我校在過(guò)程評(píng)價(jià)方面做了積極地探索，制訂過(guò)程評(píng)價(jià)方案并積極落實(shí)，但效果并不令人滿(mǎn)意。其原因有三，一是教師習(xí)慣了原來(lái)的單一評(píng)價(jià)而還不習(xí)慣多元綜合評(píng)價(jià)；二是感覺(jué)評(píng)價(jià)的過(guò)程太復(fù)雜，填寫(xiě)內(nèi)容多，操作起來(lái)困難大，實(shí)際是還沒(méi)有找到常態(tài)的多元評(píng)價(jià)方法；三是把評(píng)價(jià)表集中到一個(gè)部門(mén)統(tǒng)一匯總工作量很大，而又缺乏實(shí)效性。

3、對(duì)于如何處理新教材內(nèi)容多而課時(shí)緊的矛盾，如何有效的做到用教材教而不是教教材，以及如何真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等所有這些操作層面的問(wèn)題都是我們今后在教學(xué)實(shí)踐中需要逐步探索的。四.今后的工作構(gòu)想

1.進(jìn)一步探索適合我校對(duì)教師、學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，探索出促進(jìn)學(xué)生成才、教師發(fā)展的評(píng)價(jià)方式方法，追求體現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體多元性、過(guò)程性和發(fā)展性特征。研制《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》、《學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋》、《教師成長(zhǎng)記錄袋》、《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等一系列管理文件。對(duì)教師實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，建立多元化、新型的評(píng)價(jià)體系。

2.學(xué)科組要進(jìn)一步促進(jìn)基于模塊的課堂教學(xué)改革，切實(shí)轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略的四大轉(zhuǎn)變；建立學(xué)生個(gè)性化的選課指導(dǎo)制度，形成有效反映學(xué)生課程修習(xí)狀況的學(xué)分制度。

3.開(kāi)發(fā)校本課程，開(kāi)設(shè)豐富多彩選修課，加大選課指導(dǎo)力度。力爭(zhēng)在三年內(nèi)開(kāi)發(fā)出具有標(biāo)志性的校本課程和校本選修課程。進(jìn)而構(gòu)建出含基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、校本課程、選修課程等四類(lèi)具有我校特色的四十七中學(xué)課程體系。

以上就新課程實(shí)施情況作了簡(jiǎn)要的匯報(bào)，我們的認(rèn)識(shí)、遇到的困惑以及今后的構(gòu)想。新課程任重而道遠(yuǎn)，但我們堅(jiān)信，在市、區(qū)教育主管部門(mén)的正確指導(dǎo)下，在我校全體師生的共同努力下，在不久的將來(lái)，必將使學(xué)校從現(xiàn)在的進(jìn)入新課程、到逐步適應(yīng)新課程最終到全社會(huì)都能夠欣賞新課程。在踐行新課程的過(guò)程中，使我們的學(xué)生成才、教師成功、學(xué)校發(fā)展。

2008年3 月20日

第三篇：高中思想政治新課程實(shí)施總結(jié)

高中思想政治新課程實(shí)施總結(jié)

高臺(tái)一中政史地教研室

按照省教育廳的統(tǒng)一部署和安排，從2010年秋學(xué)期開(kāi)始，我校開(kāi)始在高一年級(jí)使用按新的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的新教材，這標(biāo)志著我們正式實(shí)施新課程改革。一學(xué)期以來(lái)，我們思想政治科全體教師，堅(jiān)決貫徹新課改精神，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。

一、深入學(xué)習(xí)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立新的教學(xué)觀(guān)念

教學(xué)觀(guān)念是教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)。新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。首要的任務(wù)是學(xué)習(xí)課改理論，培訓(xùn)教師提高素質(zhì)。實(shí)施新課改前后的過(guò)程中，我們除了參加有關(guān)部門(mén)組織的統(tǒng)一培訓(xùn)外，主要采取了兩種培訓(xùn)學(xué)習(xí)的形式，自學(xué)和集中輔導(dǎo)，以自學(xué)為主。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們初步掌握了新課程改革的基本理論，并依據(jù)這些理論制定的課改計(jì)劃和實(shí)施方案。

二、貫徹新課程理念、走進(jìn)新課改

1、確立“為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)”的宗旨。學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該是全體學(xué)生，而不是部分學(xué)生；應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式；應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展。教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這成為我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

2、課堂教學(xué)目標(biāo)上，堅(jiān)持《高中思想政治》課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”?！叭S”是指基本知識(shí)與基本技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。我們?cè)诮虒W(xué)中做到兩個(gè)重視：一是重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)；二是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、切實(shí)轉(zhuǎn)變教師角色、學(xué)生地位。教師由單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)者、思想品德的塑造者。學(xué)生由知識(shí)被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者。

4、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，把充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性落實(shí)到實(shí)處，體現(xiàn)在每一個(gè)課堂教學(xué)中。主要做到：（1）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。在教學(xué)中每位教師都要知道“授之以魚(yú)，只借一餐，教人以漁，終生受益”的道理，認(rèn)真研究學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，從以教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)求知，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的基礎(chǔ)。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性積極性，有助于挖掘他們的自身的潛能，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在教學(xué)中老師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到以美引趣、以奇誘趣、設(shè)疑激趣、以動(dòng)喚趣、練中增趣，從不同角度，多層次去思考、去學(xué)習(xí)。（3）營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，這是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和教育事業(yè)改革發(fā)展的需要，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生都有好奇心喜歡提出各種問(wèn)題，教師營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性，研究他們的心理需求，鼓勵(lì)學(xué)生的想象，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到激勵(lì)和開(kāi)發(fā)。（4）面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。

要求教師要面向全體學(xué)生。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，教學(xué)中教師們要因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生多參與、勤動(dòng)手、合作交流，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，從思想上引導(dǎo)，方法上指導(dǎo)，知識(shí)上輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)有余的學(xué)生，給他們創(chuàng)造條件，讓他們向著更高的目標(biāo)前進(jìn)，這樣所有的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

5、教學(xué)活動(dòng)突出和體現(xiàn)《高中思想政治》學(xué)科生活性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、人文性的特點(diǎn)。例如，按照思想政治課程“生活性”要求，我們?cè)趯?shí)踐中以生活為基礎(chǔ)，立足于我們現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀(guān)點(diǎn)的闡述寓于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的主題之中，力求做到學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合；

6、評(píng)價(jià)辦法上的初步實(shí)施：（1）注意形成性評(píng)價(jià)與終止性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由過(guò)去重結(jié)果輕過(guò)程轉(zhuǎn)為結(jié)果過(guò)程并重；（2）把評(píng)課的重心放在關(guān)注學(xué)生發(fā)展上。課上的好壞由過(guò)去只聽(tīng)教師講，忽視學(xué)生的發(fā)展，轉(zhuǎn)為學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，價(jià)值觀(guān)的形成，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；（3）注重開(kāi)放性評(píng)價(jià)。學(xué)校定期召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)，傾聽(tīng)社會(huì)各界對(duì)教育教學(xué)工作的意見(jiàn)評(píng)價(jià)；（4）提倡自我評(píng)價(jià)，學(xué)期結(jié)束要求每位教師對(duì)自己工作、表現(xiàn)做出書(shū)面形式的評(píng)價(jià)，自我反思、自我教育、激發(fā)他們自我完善、自我提高。（5）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)：根據(jù)每位教師學(xué)期的工作，表現(xiàn)過(guò)程、考核結(jié)果、給予客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)他們的積極性，促進(jìn)他們發(fā)展。

三、新課程給我們帶來(lái)的可喜變化

1、教師的教育觀(guān)念開(kāi)始發(fā)生變化，教師認(rèn)識(shí)到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。高中政治學(xué)科新教材的四個(gè)必修模塊，即《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學(xué)》每個(gè)單元的后面均有探究性學(xué)習(xí)的課題，我們都能盡可能地積極的開(kāi)展。

2、教師意識(shí)到課改形勢(shì)逼人，教師自身知識(shí)水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習(xí)提高的積極性越來(lái)越高。教師們都能積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)教師基本功的自我訓(xùn)練。教師們能積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。,3、課堂教學(xué)氛圍的變化，促進(jìn)了學(xué)生自主探究能力的提高。課堂教學(xué)更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。

四、實(shí)施新課程的幾個(gè)問(wèn)題

1、教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了高中思想政治課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。課改實(shí)踐中，有的教師對(duì)“三維”目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，出現(xiàn)重視知識(shí)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而忽視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究，于是有的教師又走向另下

極端，一味地拋開(kāi)課本，將課堂變成學(xué)生表演或討論的舞臺(tái)，就連教師起碼的引導(dǎo)、啟發(fā)都沒(méi)有，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)的有效性提高不大。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，但從實(shí)際實(shí)施來(lái)看，效果不大。有的課件制作過(guò)于簡(jiǎn)單，只是利用多媒體的顯現(xiàn)功能，也就是說(shuō)只是發(fā)揮其“板書(shū)”的作用，而利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)、交流、資源庫(kù)等功能的卻很少見(jiàn)；有的課件制作又過(guò)于花俏，“課堂熱鬧，課后不知道”，本末倒置。教學(xué)的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3、教材內(nèi)容多和教學(xué)時(shí)間少的問(wèn)題。高中政治課必修有四個(gè)模塊。每個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)。如果每周是二節(jié)課的話(huà)，一個(gè)學(xué)期基本上完一個(gè)模塊，選修課程在高一高二就很難開(kāi)設(shè)。

4、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，特別是形成性評(píng)價(jià)，講的容易做起來(lái)困難，課堂教學(xué)中很難每節(jié)課都開(kāi)展，加上各種評(píng)價(jià)材料的匯總等，給教師增加了很多的勞動(dòng)量。

第四篇：廣州市高中美術(shù)新課程實(shí)施問(wèn)題的思考(簡(jiǎn)短版)

廣州市高中美術(shù)新課程實(shí)施問(wèn)題的思考

鄧子帄*李群**

*華南示師范大學(xué)附屬中學(xué) 高級(jí)教師 廣東省人民政府督學(xué)

**華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 副教授

摘要

本文以廣州市部分美術(shù)教師進(jìn)行的高中美術(shù)新課程教學(xué)的試驗(yàn)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以及課程資源等若干方面進(jìn)行思考，并提出了注重實(shí)際，提供課程實(shí)施的條件和政策保障；完善高考制度，加強(qiáng)學(xué)分和成長(zhǎng)記錄袋的管理；調(diào)整高等美術(shù)師范院校的課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)美術(shù)教師的培育方法等的建議。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)新課程、課程實(shí)施、問(wèn)題

一、導(dǎo)言

2004年秋季，在廣東、海南、山東、寧夏四省區(qū)啟動(dòng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。在教育行政部門(mén)的強(qiáng)力推動(dòng)下，2006年秋季遼寧、安徽、江蘇、福建、廣西、浙江等六省進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，2007年又增加了北京市、新疆、黑龍江、吉林、湖南等省市，換句話(huà)說(shuō)，目前已有十五個(gè)省市在高中階段開(kāi)設(shè)美術(shù)課新課程美術(shù)模塊教學(xué)。對(duì)于我國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)的美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，是一件新事物。我們過(guò)去習(xí)以為常的一些教育觀(guān)念、教學(xué)方法，似乎在頃刻之間遭到質(zhì)疑，甚至受到批判。最初多數(shù)教師的反應(yīng)是無(wú)所適從，不知所措。在教育行政部門(mén)的強(qiáng)力推動(dòng)下，大部分高中學(xué)校參與了新課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。盡管這一新的課程體系借鑒了一些發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)歷次普通高中美術(shù)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，但是新的體系都需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，不斷地加以調(diào)整、充實(shí)和完善。

二、高中美術(shù)新課程實(shí)施問(wèn)題的思考

為了更好實(shí)施新課程的教學(xué)，于2004-2006年間有部分廣州市美術(shù)教師組成了高中美術(shù)新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究組，根據(jù)各自學(xué)校條件，以及教師特長(zhǎng)和興趣，進(jìn)行了高中美術(shù)新課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，他們既有不少新的成功體驗(yàn)，也有很多的困惑。限于篇幅，我們?cè)诖硕嘈┙榻B新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以求教于大家。

教學(xué)目標(biāo) ⒈

教學(xué)目標(biāo)的制訂是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的也是首要的一步。它是教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施的依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師必須慎重地思考、制訂教學(xué)目標(biāo)。

教師在制定具體的教學(xué)目標(biāo)之前，除了考慮課題內(nèi)容、學(xué)生、時(shí)間、設(shè)施等因素，還需要準(zhǔn)確地理解和把握國(guó)家制定的課程改革的目標(biāo)和專(zhuān)家設(shè)置的美術(shù)課程目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在方向上要與課程改革目標(biāo)和美術(shù)課程目標(biāo)相一致。使得教學(xué)目標(biāo)與課程改革目標(biāo)和美術(shù)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)起來(lái)，成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。

然而，過(guò)去的高中課程計(jì)劃里，目標(biāo)體系分為總目標(biāo)或課程目標(biāo)與具體目標(biāo)兩個(gè)層次，通常教師難以將課程目標(biāo)分解為具體的教學(xué)目標(biāo)。而現(xiàn)行的高中新課程的目標(biāo)體系發(fā)展為總目標(biāo)或課程目標(biāo)、內(nèi)容系列成就標(biāo)準(zhǔn)與具體目標(biāo)三個(gè)層次。這樣的新形式，不僅有利于我們更好地理解和把握課程目標(biāo)，還可以從不同的具體條件出發(fā)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

但是，根據(jù)教育部的要求，高中課程的目標(biāo)是按照三個(gè)維度設(shè)計(jì)的：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在教師將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)比較多的困惑。

首先，三維目標(biāo)中的一維，“知識(shí)與技能”，知識(shí)重在邏輯性，是認(rèn)識(shí)世界；技能重在操作性，是改造世界。知識(shí)與技能是有關(guān)聯(lián)，然而又不是同一概念，將這兩個(gè)不同的概念合二為一，教師往往容易將其混為一談，沒(méi)有明確表述。

其次，第二維“過(guò)程與方法”，重“過(guò)程”應(yīng)該是方法的一種，如此表述是否重復(fù)。再次，第三維“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，其實(shí)，選擇什么樣的知識(shí)、技能、方法對(duì)學(xué)生更有意義，都涉及到“價(jià)值觀(guān)”。這里，“價(jià)值觀(guān)”僅是與情感態(tài)度相聯(lián)。而且，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等這些目標(biāo)在多數(shù)情況下，是長(zhǎng)期目標(biāo)，不是短期目標(biāo)；是隱性目標(biāo)，不是顯性目標(biāo)；是整體目標(biāo)，不是局部目標(biāo)（查有梁，2007）。因此，在這一維度上，教師難以制定出具體的目標(biāo)，也難以在一節(jié)課內(nèi)真正“落實(shí)”。

在新課程實(shí)驗(yàn)中，我們的教師還常常從教學(xué)論的角度去解釋課程實(shí)施中的問(wèn)題。比如，在對(duì)新課程目標(biāo)的理解上，混淆了課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，希望在一節(jié)課上充分體現(xiàn)課程的“三維目標(biāo)”，所以使課堂教學(xué)欠缺了學(xué)科特點(diǎn)，目標(biāo)欠具體，內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)不清，使教學(xué)陷入困境。

教學(xué)內(nèi)容 ⒉

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性?；A(chǔ)性的含義是指所選的課程內(nèi)容應(yīng)該對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有基礎(chǔ)性的意義。時(shí)代性則要求所選的內(nèi)容應(yīng)該反映學(xué)科發(fā)展最新成果。而選擇性是普通高中新課程具有顯著的特點(diǎn)，是指設(shè)計(jì)多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的課程內(nèi)容。

因而，新的普通高中美術(shù)課程設(shè)置了“美術(shù)鑒賞”、“繪畫(huà)·雕塑”、“設(shè)計(jì)·工藝”、“書(shū)法·篆刻”和“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”五個(gè)系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容（九個(gè)學(xué)習(xí)模塊），新課程的內(nèi)容既重視美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)技能的呈現(xiàn)，也注重與學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。同時(shí)，提供了多樣的學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生獲得自主選擇學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的機(jī)會(huì)。在我們新課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生多了，課堂教學(xué)也活躍了。例如，丁戈執(zhí)教的美術(shù)課《用電腦編輯電影——自己當(dāng)導(dǎo)演》就頗受學(xué)生歡迎（鄧子帄，2005，106-110）。

但是，教師們感覺(jué)到部分實(shí)驗(yàn)教科書(shū)內(nèi)容繁雜，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾特別的突出。例如，《繪畫(huà)》有中國(guó)畫(huà)、中國(guó)山水畫(huà)、中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)、素描、繪畫(huà)的色彩、水彩畫(huà)、水粉畫(huà)、裝飾畫(huà)、版畫(huà)、卡通形象設(shè)計(jì)等內(nèi)容（常銳倫，2004），而一般學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里只能學(xué)習(xí)到其中一部分內(nèi)容，學(xué)生抱怨為什么要購(gòu)買(mǎi)如此厚的教科書(shū)。因此，有些教師表示，下一學(xué)年不再給學(xué)生預(yù)定這類(lèi)的教科書(shū)了。另一方面是教科書(shū)的內(nèi)容不銜接，內(nèi)容安排與設(shè)計(jì)各自為營(yíng)，各個(gè)模塊內(nèi)容之間缺乏橫向聯(lián)系。有的模塊教學(xué)要求學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但實(shí)際上，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，導(dǎo)致教師在具體的教學(xué)過(guò)程中需要彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)層的缺口，填補(bǔ)模塊間的知識(shí)空缺。而且各個(gè)模塊教師在教學(xué)中實(shí)行分科施教，未能把各個(gè)模塊知識(shí)看成一個(gè)整體，導(dǎo)致學(xué)生獲得零碎、分裂的知識(shí)與體驗(yàn)。

而且，新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)只展現(xiàn)經(jīng)典藝術(shù)作品，仍然偏重技能，沒(méi)有呈現(xiàn)后現(xiàn)代的藝術(shù)作品和流行影像，缺乏較深層次的對(duì)比。然而，我們的學(xué)生每天都生活在大眾媒體和潮流文化之中，大量的非經(jīng)典藝術(shù)作品和流行影像廣泛地影響他們，而在我們大多數(shù)的課堂里，這些對(duì)他們有意義、能觸動(dòng)心靈的影像卻沒(méi)有被采用為教學(xué)材料，教師只是簡(jiǎn)單地回避，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理、分析與表達(dá)。

教學(xué)方式與方法 ⒊

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。要求教師改變以往僅僅把美術(shù)學(xué)習(xí)看作一種技能的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)通過(guò)多渠道收集有關(guān)信息，處理信息，認(rèn)識(shí)美術(shù)活動(dòng)與其他學(xué)科的關(guān)系。學(xué)會(huì)用美術(shù)的方式或結(jié)合其他的方式解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，形成探索和研究的學(xué)習(xí)能力。

因此，參加實(shí)驗(yàn)的教師努力改變以教師為主的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)活動(dòng)多樣化，特別是美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)。教師設(shè)法組織各種不同的活動(dòng)，讓學(xué)生在“動(dòng)”中得到多方面的感受和體驗(yàn)。例如朱寧教師執(zhí)教的美術(shù)鑒賞課《皇權(quán)的象征》他引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演、擺造型體驗(yàn)（人物）形象的表情，讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)。又如鄧子帄教師執(zhí)教的美術(shù)鑒賞課《中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)》（鄧子帄，2005，56-63），教師要求學(xué)生在課前對(duì)特定的課題進(jìn)行合作研究，以小組的形式在課堂討論與答辯，使學(xué)生在“互動(dòng)”中學(xué)習(xí)。

然而，在實(shí)踐中也出現(xiàn)一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)。一是片面理解學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意義與作用，不少教師在運(yùn)用“探究性學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”等方式組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不顧課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的特點(diǎn)，不加區(qū)別地一律把“探究”、“討論”和“互動(dòng)”派上用場(chǎng)，出現(xiàn)形式主義和弱化教師指導(dǎo)作用的傾向，影響教學(xué)的質(zhì)量。

二是在摒棄“滿(mǎn)堂灌”的做法后，換成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”，問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，缺乏深度思考。教學(xué)過(guò)程看起來(lái)熱鬧，引發(fā)了學(xué)生參與的興趣，但對(duì)藝術(shù)作品僅是淺層次的閱讀，教師未能引領(lǐng)學(xué)生做深層次的思考。例如一位教師在組織美術(shù)鑒賞《電影·藝術(shù)·生活》的活動(dòng)中，她把對(duì)話(huà)變成問(wèn)答，合作有形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)。

三是學(xué)生面對(duì)藝術(shù)作品只有贊揚(yáng)，沒(méi)有批評(píng)。美術(shù)在今天的社會(huì)上，角色日趨復(fù)雜，例如陶藝、攝影，在數(shù)十年前屬于“通俗”藝術(shù)，今天則歸類(lèi)為美術(shù)。在我們隨處都能見(jiàn)到的廣告和漫畫(huà)中都呈現(xiàn)出美術(shù)的要素，通俗藝術(shù)與美術(shù)的角色已經(jīng)交錯(cuò)混合。而且我們的學(xué)生都深受通俗藝術(shù)的影響，教學(xué)上必須剖析和批判通俗藝術(shù)，甚至是研究經(jīng)典的美術(shù)作品，并不一定都要贊賞，這才能真正幫助學(xué)生提高鑒賞能力(Freedman, K.& Boughton, D.，In printing)。

四是選修模塊的教學(xué)仍然以技能學(xué)習(xí)為重，教師不能擺脫“不練好基本功就不能創(chuàng)作”的觀(guān)念。未能真正做到“以情帶技”或“以觀(guān)念帶技能”。

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) ⒋

新的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重激勵(lì)和發(fā)展性。提倡多主體評(píng)價(jià)，尤其注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)；提倡成長(zhǎng)記錄評(píng)定，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。因而，一些教師依據(jù)新課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議，努力探索各種適合高中美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。例如，鄧子帄教師在組織《中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)》的欣賞教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組交叉互評(píng)，并分別填寫(xiě)自評(píng)和互評(píng)表格，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的美術(shù)學(xué)習(xí)的成果。又如，在《用電腦編輯電影——自己當(dāng)導(dǎo)演》的教學(xué)活動(dòng)中，丁戈教師采用討論式評(píng)價(jià)，通過(guò)作品展示與小組討論、互評(píng)，匯集個(gè)人的智慧和才能，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，也提出改進(jìn)的建議，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。

但有些教師對(duì)新課程提倡的一些評(píng)價(jià)方法，提出質(zhì)疑，認(rèn)為在實(shí)際情景中很難操作。首先，師生比例過(guò)大的難題。一般情況下，一個(gè)高中美術(shù)教師要面對(duì)七、八個(gè)班數(shù)百名學(xué)生，難以做到給每個(gè)學(xué)生建立和管理好學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄檔案，并提供有針對(duì)性的發(fā)展與改進(jìn)建議。

其次，學(xué)分制實(shí)施的問(wèn)題。真正意義上的學(xué)分制，除必修課外，學(xué)生選修什么課程是自由的；學(xué)生何時(shí)修完必須的學(xué)分也是靈活的。但是，為了讓學(xué)分制適應(yīng)我國(guó)目前的學(xué)年制課程管理，許多學(xué)校采用一種新辦法：學(xué)年學(xué)分制，即是學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間里修完某些課程。這種辦法避免了學(xué)生跨年級(jí)選課，以年級(jí)進(jìn)行管理相對(duì)容易。然而，這樣實(shí)施學(xué)分制已經(jīng)偏離了它的本來(lái)意義，實(shí)際上，只要學(xué)生選修某一門(mén)課，不論學(xué)得如何，都可以獲得該門(mén)課的學(xué)分，因?yàn)閷W(xué)生不可能有重修任何課程的機(jī)會(huì)。這樣既限制了學(xué)生選課，也影響了學(xué)分的效度。

而且，目前我國(guó)高校招生仍然以幾門(mén)高考學(xué)科的考試總成績(jī)作為錄取的標(biāo)準(zhǔn)，高中學(xué)生帄時(shí)獲得的學(xué)分與高校招生無(wú)關(guān)。在高考競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校往往重視那些與高考相關(guān)科目的成績(jī)，而并不太在乎其他科目成績(jī)，例如，美術(shù)成績(jī)，一般只要及格，獲得學(xué)分就足矣。不少教師反映，只要現(xiàn)行的高考制度不變，實(shí)行學(xué)分制根本沒(méi)什么實(shí)際意義，更難以讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)科中進(jìn)行耗時(shí)費(fèi)力的評(píng)價(jià)程序。

其三，美術(shù)專(zhuān)業(yè)高考的影響。從1999年高校擴(kuò)招開(kāi)始美術(shù)專(zhuān)業(yè)報(bào)考人數(shù)每年以百分之十以上的幅度激增。就2006年報(bào)考美術(shù)專(zhuān)業(yè)的人數(shù)看，超過(guò)100萬(wàn)考生再創(chuàng)歷史新高，占高考總?cè)藬?shù)（1000萬(wàn)）的百分之十以上，美術(shù)成為高等教育所有專(zhuān)業(yè)中最“熱”的專(zhuān)業(yè)（仲信生，2006）。究其原因主要是美術(shù)高考方式與內(nèi)容，由于一方面，美術(shù)專(zhuān)業(yè)高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等文化課錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)要低于普通文理科的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)。而另一方面，美術(shù)專(zhuān)業(yè)考試隨著考生的激增日趨簡(jiǎn)單化，只考素描、色彩和速寫(xiě)科目，有些甚至以默寫(xiě)為主，使得高中學(xué)?？梢圆捎盟俪傻膽?yīng)試教育手段，在較短的時(shí)間里提高升學(xué)率，當(dāng)前開(kāi)設(shè)美術(shù)課程已成為許多高中學(xué)校的新選擇。顯然大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)美術(shù)課是出于升學(xué)率和迎合家長(zhǎng)要求的考慮，偏重素描和色彩兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，而且按照美術(shù)專(zhuān)業(yè)高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，注重技能，忽視意涵。

課程資源 ⒌

課程資源是此次課程改革提出的一個(gè)重要的概念。教科書(shū)是我國(guó)學(xué)校教育主要的課程資源，但不是唯一的課程資源。新課程改革推行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，賦予地方和學(xué)校更大的課程自主權(quán)，使其可以根據(jù)自身的情況，發(fā)揮地方、學(xué)校、教師、學(xué)生乃至學(xué)生家長(zhǎng)等在美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)中的主體作用，靈活地開(kāi)設(shè)一些適合本地區(qū)和本學(xué)校特點(diǎn)的個(gè)性化課程。

校本課程的發(fā)展和開(kāi)發(fā)引起了各個(gè)層面教育工作者的關(guān)注，校本課程的實(shí)踐也在部分有條件的學(xué)校開(kāi)展起來(lái)，并取得了一定的成效。但是，由于地區(qū)間、學(xué)校間發(fā)展水帄和辦學(xué)水帄的差距，可利用的本土化資源分布極不均衡，許多的學(xué)校受人力、物力、財(cái)力等因素的限制，校本課程與課程資源的開(kāi)發(fā)面臨困難和挑戰(zhàn)。尤其是一些郊區(qū)和農(nóng)村的學(xué)校，他們的美術(shù)教學(xué)依然靠幾支彩色粉筆來(lái)完成。大部分教師認(rèn)為新課改的設(shè)置偏向城市中條件比較好的重點(diǎn)學(xué)校，對(duì)于資源欠缺的學(xué)校來(lái)說(shuō)，推行有一定困難，教學(xué)條件是新課程實(shí)施的一大障礙。

另外，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為課程資源和校本課程開(kāi)發(fā)的建設(shè)者、實(shí)踐者。但是，受長(zhǎng)期的中央集權(quán)的課程管理體制和處于“法定文化”地位的“國(guó)家課程”的制約，作為課程實(shí)施者的教師總是游離于課程的編制體系之外，大部分教師缺乏課程主體意識(shí)與課程研發(fā)能力。而且，各個(gè)模塊的教科書(shū)的內(nèi)容不銜接、繁雜，需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)真研究，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地“用教科書(shū)”，而不是簡(jiǎn)單地“教教科書(shū)”。因此，實(shí)現(xiàn)新課程創(chuàng)造性地實(shí)施，需要教師具有一定設(shè)計(jì)與發(fā)展課程的能力。

三、有效實(shí)施高中美術(shù)新課程的建議

⒈注重實(shí)際，提供課程實(shí)施的條件和政策保障

注重實(shí)際，一是學(xué)生的實(shí)際，二是學(xué)校的實(shí)際。教育是學(xué)生的教育，課程是學(xué)生的課程。美術(shù)課程的內(nèi)容不能脫離學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)以及發(fā)展需要。然而，事實(shí)上，許多學(xué)生不把教科書(shū)看作是自己的需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由外部力量規(guī)定他們必須接受的東西，而不是自己感興趣的東西。因此，他們采取一種應(yīng)付的態(tài)度。杒威（J.Dewey，趙祥麟等譯，1994，130）曾指出：即使是用最合邏輯的形式、最科學(xué)的教科書(shū)，如果以外加的和現(xiàn)成的形式提供出來(lái)，在它呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，也失去了這種優(yōu)點(diǎn)。有效的美術(shù)課程，除了注重經(jīng)典的美術(shù)作品外，更應(yīng)幫助學(xué)生整理和分析他們所關(guān)注的日常視覺(jué)影像，使學(xué)生懂得積極地運(yùn)用視覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)自己。高中美術(shù)新課程的改革應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地投入其中并以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行新的成長(zhǎng)。

課程改革發(fā)展到不同的階段，教育行政部門(mén)所扮演的角色與所發(fā)揮的職能也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變。高中課程改革先是自上而下，教育行政部門(mén)主要任務(wù)是進(jìn)行新課程的宣傳與發(fā)動(dòng)工作，處于主體地位。當(dāng)這一階段結(jié)束以后，課程改革應(yīng)該進(jìn)入自下而上的階段，學(xué)校成為課程改革的主體。教育行政部門(mén)要把課程改革的權(quán)利下放給學(xué)校，讓學(xué)校

各顯其能，百花齊放。教育行政部門(mén)需要考慮到各個(gè)地區(qū)和學(xué)校的客觀(guān)條件，區(qū)別對(duì)待，逐步推進(jìn)。對(duì)先進(jìn)的學(xué)校要及時(shí)表彰，對(duì)觀(guān)望的學(xué)校進(jìn)行督促引導(dǎo)，對(duì)落后的學(xué)校要加大投入。其主要職能不僅要加強(qiáng)對(duì)參與新課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)校評(píng)估與督導(dǎo)，還要提供好經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和教研等條件的保障，協(xié)助學(xué)校解決實(shí)際問(wèn)題。

⒉完善高考制度，加強(qiáng)學(xué)分和成長(zhǎng)記錄袋的管理

在就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)的社會(huì)大環(huán)境下，家長(zhǎng)和學(xué)生最關(guān)心的還是能否考上理想的大學(xué)，教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的考核還是以升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對(duì)教師的考核也同樣以高考升學(xué)率為主。學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)都高度關(guān)注高考指揮棒的價(jià)值取向?？梢赃@么說(shuō)，如果現(xiàn)行的高考制度不變，學(xué)生仍然會(huì)集中地選讀與高考考核內(nèi)容相關(guān)的科目，進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)校所做的努力都將缺乏實(shí)際的意義。新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的高考制度要體現(xiàn)課程改革的理念，需要在考試方式、科目設(shè)置、命題思路等方面不斷完善。

首先，在考試方式上，改變“惟紙筆測(cè)試”的傳統(tǒng)做法，考慮將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合，與學(xué)分制改革對(duì)接。比如，高考美術(shù)專(zhuān)業(yè)加試可嘗試以審查美術(shù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋與面試相結(jié)合。若仍需命題測(cè)試，試題既要具有普遍適應(yīng)性，命題的思路又要有變化，讓“應(yīng)試訓(xùn)練”找不到“捷徑”。讓那些綜合能力強(qiáng)、特長(zhǎng)突出、個(gè)性豐滿(mǎn)的學(xué)生在考場(chǎng)發(fā)揮好。同時(shí)，還要加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)教育，使大學(xué)不再是高中唯一出口。另外，教育行政部門(mén)要以促進(jìn)課改的新標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)校，引導(dǎo)教師和學(xué)生順利走向?qū)W分制。

作為高中課程的一項(xiàng)重要改革——學(xué)分制，要將其真正落到實(shí)處，還必須制定相關(guān)配套的措施。學(xué)分制的前提是選課制，意味著學(xué)生有權(quán)自由選擇課程，不僅要求學(xué)校必須提供大量的可選的課程，還要求學(xué)校能夠有充足的教育資源。要做到這些，一方面需要學(xué)校在現(xiàn)有條件基礎(chǔ)上逐步調(diào)整，另一方面需要政府和教育行政部門(mén)組織有針對(duì)性的教師培訓(xùn)和投入相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)。另外，還要確保學(xué)分的真實(shí)性和成長(zhǎng)記錄袋的有效性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)分制與高校招生良好的對(duì)接。學(xué)分認(rèn)定的主要責(zé)任在于學(xué)校的校長(zhǎng)和教師，并要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)方式之外發(fā)展質(zhì)的評(píng)價(jià)方式。例如，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議的第四條提出：注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，提倡成長(zhǎng)記錄評(píng)定（美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，2004，307）。但是，假如高校招生要把學(xué)生帄時(shí)的選修情況作為錄取的參照，在目前個(gè)人誠(chéng)信意識(shí)有待增強(qiáng)和高考升學(xué)率競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的情況下，或許會(huì)有學(xué)校出于功利的目的，給自己的學(xué)生填上必要的選修課程，制作出精美但缺乏個(gè)人特色的成長(zhǎng)記錄袋。所以，如果沒(méi)有配套的制度約束，學(xué)分和成長(zhǎng)記錄袋的真實(shí)性、有效性都將令人懷疑。

調(diào)整高等美術(shù)師范院校的課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)美術(shù)教師的培育方法 ⒊

本次課程改革從一開(kāi)始就高度重視教師培訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)到教師的培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)于課程改革的重要意義。四年來(lái)，國(guó)家和省在兩級(jí)新課程的教師培訓(xùn)方面投入了大量的人力和物力，對(duì)推動(dòng)課程改革起到重要的作用。但是新課程的推進(jìn)，除了組織好在職教師的培訓(xùn)之外，還要發(fā)揮高等師范院校“工作母機(jī)”的作用。

眾所周知，長(zhǎng)期以來(lái)我們的高等師范美術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程受到美術(shù)學(xué)院課程設(shè)置的影響甚深，體現(xiàn)為一種美術(shù)家教育的取向。隨著基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，現(xiàn)在越來(lái)越多的高等美術(shù)師范院校開(kāi)始努力體現(xiàn)自身的教師教育特色，在課程設(shè)置中補(bǔ)充了現(xiàn)代媒體和美術(shù)教育專(zhuān)門(mén)課程。但并沒(méi)有在課程中有針對(duì)性地培養(yǎng)高中美術(shù)教師，而是籠統(tǒng)地培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師，與新的高中美術(shù)課程的要求，還有著相當(dāng)?shù)木嚯x。比如，高等美術(shù)院校開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有涉及視覺(jué)文化批評(píng)的學(xué)習(xí)，缺乏與美術(shù)課程設(shè)計(jì)和發(fā)展相關(guān)的課程。而且，在美術(shù)教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生仍然依據(jù)在課堂上學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校選用的美術(shù)課本設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的教師，很難有效地創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生對(duì)生活周?chē)囊曈X(jué)影像做出理性的分析、批評(píng)與反思，建構(gòu)知識(shí)和意義，更難以開(kāi)發(fā)校本課程。

顯然，要培養(yǎng)合格的高中美術(shù)教師，高等師范美術(shù)教育必須要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，教育者要改進(jìn)教學(xué)方法，使受培訓(xùn)的美術(shù)教師或未來(lái)的美術(shù)教師不僅具有多樣的美術(shù)知識(shí)與技能、掌握基本的美術(shù)教育理論、擁有廣泛的視覺(jué)文化解讀能力、批判性思考的能力，以及形成問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還要具有課程理念、課程意識(shí)，能夠把所教的學(xué)科放在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中去思考與衡量，去處理好教學(xué)中各種矛盾以及各要素之間的關(guān)系。真正成為課程改革的主體，不再是機(jī)械的、被動(dòng)的課程方案計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者。

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第五篇：關(guān)于對(duì)2007、2008年廣州市白云區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)

關(guān)于對(duì)2007、2008年廣州市白云區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)

干部基礎(chǔ)教育工作責(zé)任的考核意見(jiàn)

廣州市黨政領(lǐng)導(dǎo)干部基礎(chǔ)教育工作責(zé)任考核組一行16人，受廣州市委組織部和市教育局的委托，于5月11-13日對(duì)白云區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部2007、2008年基礎(chǔ)教育工作責(zé)任的落實(shí)情況進(jìn)行了考核。在考核中，聽(tīng)取了余楚風(fēng)區(qū)長(zhǎng)、葉志良副區(qū)長(zhǎng)作述職報(bào)告，查閱了白云區(qū)的自評(píng)報(bào)告及有關(guān)檔案資料，專(zhuān)訪(fǎng)了余楚風(fēng)區(qū)長(zhǎng)、葉志良副區(qū)長(zhǎng)以及該區(qū)的編辦主任、財(cái)政局局長(zhǎng)、教育局局長(zhǎng)、人事局局長(zhǎng)，對(duì)來(lái)自本級(jí)黨委、人大、政府、政協(xié)、紀(jì)委及有關(guān)職能部門(mén)的負(fù)責(zé)人，黨代表、人大代表和政協(xié)委員，中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等共250人進(jìn)行了民意測(cè)評(píng)，召開(kāi)了上述人員參加的４個(gè)座談會(huì)，隨機(jī)抽查了4個(gè)鎮(zhèn)共42所學(xué)校（幼兒園）。在多方面收集信息的基礎(chǔ)上，形成了對(duì)2007、2008年白云區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部基礎(chǔ)教育工作責(zé)任考核意見(jiàn)，反饋如下:

一、2007-2008年的主要做法和成效

（一）領(lǐng)導(dǎo)與管理方面

1.落實(shí)“四項(xiàng)制度”，積極構(gòu)建教育發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。白云區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育發(fā)展，余楚風(fēng)區(qū)長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持把教育優(yōu)先發(fā)展作為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)的重要內(nèi)容，作為解決民生問(wèn)題的重點(diǎn)工程”。區(qū)委、區(qū)政府堅(jiān)持四項(xiàng)教育工作制度，即定期聽(tīng)取教育工作匯報(bào)制度，定期研究教育問(wèn)題制度，定期下校調(diào)研、解決教育實(shí)際問(wèn)題制度，黨政領(lǐng)導(dǎo)班子教育實(shí)績(jī)考核制度，積極構(gòu)建白云區(qū)教育持續(xù)快速發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.落實(shí)“三個(gè)優(yōu)先”，促進(jìn)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。白云區(qū)推動(dòng)教

校舍維修改造資金全部落實(shí)到位。同時(shí)，白云區(qū)通過(guò)多項(xiàng)措施不斷加強(qiáng)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的監(jiān)管，努力提高經(jīng)費(fèi)使用效益，保障學(xué)校正常運(yùn)作。沒(méi)有發(fā)生貪污、截留、克扣、挪用、擠占、抵頂各種教育資金的現(xiàn)象。此外，政府加大扶困助學(xué)力度，成立了扶困助學(xué)基金。

（三）改革與發(fā)展方面

1.積極采取措施，改善辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距。白云區(qū)把義務(wù)教育作為基礎(chǔ)教育的重中之重來(lái)抓，加快規(guī)范化學(xué)校建設(shè)，尤其加快農(nóng)村地區(qū)規(guī)范化學(xué)校建設(shè)，實(shí)施城鄉(xiāng)教育對(duì)口掛鉤制度，努力縮小城鄉(xiāng)學(xué)校師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、信息化水平等方面的差距。積極落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校危房改造，C級(jí)危房全部立項(xiàng)安排資金拆除重建，成效顯著。此外，白云區(qū)注重加強(qiáng)中小學(xué)管理，做好“防流控輟”工作，全區(qū)中小學(xué)推行學(xué)籍管理信息化，實(shí)施學(xué)籍公示制度，小學(xué)適齡兒童入學(xué)率達(dá)100%，初中年輟學(xué)率逐年下降。在實(shí)施免費(fèi)義務(wù)教育的同時(shí)，白云區(qū)還通過(guò)設(shè)立扶困助學(xué)專(zhuān)項(xiàng)基金、爭(zhēng)取社會(huì)捐助等形式，對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行扶困助學(xué)。

2.深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)教育質(zhì)量不斷提升。白云區(qū)注重加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理和課堂教學(xué)狀態(tài)的調(diào)研和指導(dǎo)，積極開(kāi)展課堂教學(xué)有效性的研究和成果交流，不斷完善教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的監(jiān)督檢查，確保國(guó)家規(guī)定的各類(lèi)課程開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好，有效提高了教學(xué)水平。白云區(qū)普通高中課程改革取得成效，通過(guò)深層次的信息技術(shù)與學(xué)科整合，有效地促進(jìn)了教學(xué)方式的變革。培英中學(xué)、市65中學(xué)在2007年通過(guò)了國(guó)家級(jí)示范性普通高中的終期督導(dǎo)驗(yàn)收。幾年來(lái)，該區(qū)中、高考整體水平穩(wěn)

三、對(duì)各考核對(duì)象的評(píng)價(jià)

（一）白云區(qū)區(qū)長(zhǎng)余楚風(fēng)

對(duì)照《廣東省地級(jí)以上市、縣（市、區(qū)）黨政領(lǐng)導(dǎo)干部基礎(chǔ)教育工作責(zé)任考核實(shí)施細(xì)則》，考核組進(jìn)行逐項(xiàng)打分。經(jīng)省抽查認(rèn)定，考核情況如下：2007年，考核結(jié)果為“優(yōu)秀”；2008年，考核結(jié)果為“優(yōu)秀”。

（二）白云區(qū)副區(qū)長(zhǎng)葉志良

對(duì)照《廣東省地級(jí)以上市、縣（市、區(qū)）黨政領(lǐng)導(dǎo)干部基礎(chǔ)教育工作責(zé)任考核實(shí)施細(xì)則》，考核組進(jìn)行逐項(xiàng)打分。經(jīng)省抽查認(rèn)定，考核情況如下：2007年，考核結(jié)果為“優(yōu)秀”；2008年，考核結(jié)果為“優(yōu)秀”。

二〇〇九年五月十三日