第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力”研究報告

蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 執(zhí)筆人：張?jiān)路?/p>

一、課題提出的背景

1．新課改實(shí)施中產(chǎn)生的迷惘及思考

2009年10月30日至11月1日，本人有幸前往南京參加了第九屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會。會上鄭敏信教授指出，課程改革實(shí)施至今已有9年，在實(shí)施過程中往往出現(xiàn)兩種誤區(qū)：一是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，課堂變得“太活”，二是只強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，課堂變得“太死”。真正理想的課堂應(yīng)該“以問題為中心”，實(shí)現(xiàn)“雙主體互動”。由此引發(fā)了我的思考，在課堂上怎樣做到以問題為中心？如果課前教師沒有做好充分的準(zhǔn)備，能否提出有效的問題？如果課前學(xué)生沒有做任何準(zhǔn)備，僅憑課堂上的四十分鐘時間，能否體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的主動性？這樣的一些問題使我感覺到應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。對于小學(xué)生尤其是中低年級的學(xué)生來說，自主預(yù)習(xí)存在一定的困難，需要教師的指導(dǎo)與幫助，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)這門功課上面。會上，黃愛華老師的一個觀點(diǎn)也印證了預(yù)習(xí)的重要性正在被越來越多的人關(guān)注。他對于數(shù)學(xué)課提出了六段式教學(xué)方法，其中第一段就是課前先學(xué)，指導(dǎo)自學(xué)。

2．當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生自主預(yù)習(xí)的觀點(diǎn)及現(xiàn)狀

在構(gòu)想申報這個課題的同時，我就這個研究課題采訪了一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師。從采訪中我了解到，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師中主要存在著這樣兩種觀點(diǎn)：一是怕，怕浪費(fèi)時間，認(rèn)為學(xué)生自己看書看不懂。因此，數(shù)學(xué)課堂有時呈現(xiàn)出“滿堂灌”，總認(rèn)為教得越多越好，常常忽略預(yù)習(xí)，其效果并不是很好。其實(shí)仔細(xì)想一想，學(xué)生沒有時間預(yù)習(xí)，他的潛力也就發(fā)揮不出來，就會等待老師講解，在講解的過程中，學(xué)生的思路自然就會跟不上。二是不知道如何下手。雖然知道了預(yù)習(xí)的重要性，但是卻苦于不知道用何種方法來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)才能取得預(yù)設(shè)的效果。于是，產(chǎn)生了以下幾種后果：預(yù)習(xí)要求不具體，預(yù)習(xí)不到位；沒有預(yù)習(xí)方法，學(xué)生無從下手；布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天上課時老師卻不管不問，讓學(xué)生感覺預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個樣，得不到及時反饋。

基于以上兩點(diǎn)認(rèn)識，本人申報了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力》這一課題，旨在在數(shù)學(xué)課堂中真正實(shí)現(xiàn)“雙主體互動”，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂，從而產(chǎn)生一種想學(xué)、想問、想練的良好心理，不斷培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣以及培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和探索的精神，也不斷提高教師自身的素質(zhì)。

二、研究的意義

1.提高學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)自身的發(fā)展。預(yù)習(xí)時學(xué)生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

2.提高教師自身素質(zhì)。研究如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力可以促使教師更加全面的、系統(tǒng)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且能夠使教師主動的意識到必須通過不斷學(xué)習(xí)來豐富自己的理論知識及實(shí)際操作能力，去應(yīng)對同學(xué)們在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的各種情況，并對各種情況進(jìn)行分析、研究、探討、反思，從而也就提高了自身的素質(zhì)。

3.真正實(shí)現(xiàn)雙主體互動。學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，把被動的學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也能把被動的教改成主動的教，這樣真正有效的、雙主體互動的課堂就形成了。

三、研究的理論基礎(chǔ)

1．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。對于如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2．主體性理論。弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識，發(fā)揮的人的主體活動能力，已成為時代精神的主旋律。主體性是現(xiàn)代人的基本特點(diǎn)，為了培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，就需要培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、開拓性等特點(diǎn)，這些都與弘揚(yáng)人的主體性有密切關(guān)系，因而如何弘揚(yáng)人的主體性便成為教育理論和實(shí)踐中的一個重要課題。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力就是為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同樣教師也是主體，只是各自的分工不同，但是都是弘揚(yáng)人的主體性的很好的體現(xiàn)。

3．埃德加．富爾在《學(xué)會生存》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！倍鴮W(xué)會學(xué)習(xí)的基本途徑是善于自學(xué)。自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法，它是一種以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主獲取知識的活動。要實(shí)施這一活動并高效率、高質(zhì)量地達(dá)到活動的目的，必須具備相應(yīng)的自學(xué)能力。自學(xué)能力是各種智力的綜合體現(xiàn)，是創(chuàng)造力的核心。因此培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，對他們的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，不僅是當(dāng)前科技迅速發(fā)展的迫切需要，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本方向。

四、研究的目標(biāo)和方法

1.研究目標(biāo)

①使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，提高對預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

②使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

③增強(qiáng)教師的科研意識，提高理論水平和科研能力。

④真正實(shí)現(xiàn)雙主體互動的有效課堂。

2．研究方法

①調(diào)查法：通過此方法，了解當(dāng)前數(shù)學(xué)教師與學(xué)生對于自主預(yù)習(xí)的看法及做法。

②行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣等方面的研究、實(shí)踐、反思、調(diào)整、充實(shí)，力求以清楚的數(shù)據(jù)、科學(xué)的論證，提供事實(shí)性材料，評定前階段工作，啟動下階段工作。

③文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)和研究教學(xué)論，小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法以及新課程標(biāo)準(zhǔn)等基本理論，吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的教學(xué)理論及操作過程，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析思辨和理論綜合。

④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：進(jìn)行收集整理材料，撰寫課題研究論文及心得體會，加工修改研究案例，完成結(jié)題工作的總結(jié)歸納。

五、研究內(nèi)容和措施

1．研究內(nèi)容

①當(dāng)前本校小學(xué)數(shù)學(xué)教師和中年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的看法和做法。

②如何分層進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，即分為幾層，每一層學(xué)生預(yù)習(xí)時該完成的任務(wù)有哪些，可以對每一位同學(xué)的發(fā)展起到怎樣的作用。

③對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的分類，并不是所有的內(nèi)容都需學(xué)生的預(yù)習(xí)，確定哪些內(nèi)容需要學(xué)生預(yù)習(xí)，設(shè)計預(yù)習(xí)提綱。

④學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后教師如何組織交流、反饋才能取得預(yù)設(shè)的效果。

2．研究措施

①進(jìn)行本校數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的問卷調(diào)查。一方面深入了解教師對于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的看法及做法，另一方面了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀及方法。

②通過問卷調(diào)查的結(jié)果分析，師生共同進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)習(xí)要意識到培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并且學(xué)會如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；學(xué)生通過學(xué)習(xí)也要意識到預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，并且能在教師的指導(dǎo)下學(xué)會怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，不斷提高自學(xué)的能力。

③在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，首先要采取分層指導(dǎo)的方法。針對班級中不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方法，制定出具體的指導(dǎo)方案，并落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中。其次仔細(xì)研讀教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行分類，確定適合學(xué)生去預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)時可以幫助學(xué)生設(shè)計適合自己的預(yù)習(xí)提綱，并對預(yù)習(xí)效果跟蹤了解，隨時以文字的形式記錄下來。

④教師和學(xué)生針對自己撰寫的教學(xué)隨筆和學(xué)習(xí)體會開展心得交流活動，不斷完善課題研究內(nèi)容。

六、研究步驟和過程

本課題研究時間為一年。

2009年10月～2009年12月為準(zhǔn)備階段。該階段的主要任務(wù)是：①收集材料，調(diào)查研究，制訂課題研究方案，申報立項(xiàng)；②開題論證，商討具體實(shí)施計劃。

2010年1月～2010年7月為組織實(shí)施階段。該階段的具體任務(wù)是：①進(jìn)行部分?jǐn)?shù)學(xué)教師與學(xué)生的問卷調(diào)查。②通過問卷調(diào)查的結(jié)果分析，師生共同進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。③在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，采取分層指導(dǎo)的方法。針對班級中不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方法，制定出具體的指導(dǎo)方案，并落實(shí)到具體課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中。另外要對教材內(nèi)容進(jìn)行分類，選出適合學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容。④教師和學(xué)生關(guān)于預(yù)習(xí)開展心得交流活動，并以文字的形式記錄下教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)體會等。撰寫中期報告，進(jìn)行中期匯報活動。

2010年8月～2010年10月為總結(jié)階段。該階段的主要任務(wù)是匯總各種研究資料，分析比較，匯編成果專集，全面檢測評估研究效果，完成課題研究報告和鑒定工作。課題研究教師爭取多寫相關(guān)論文，獲獎或發(fā)表。上好展示課，并把教師和學(xué)生的心得體會整理成文，在全校推廣，接受全體老師的意見和建議，完善課題內(nèi)容。

七、研究成果和分析

本課題研究的對象為中年級學(xué)生，所以在課題研究初期，為了為接下來要展開的研究工作提供更為明確、細(xì)致的目標(biāo)，特對本校三、四年級各一個班共8名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷顯示：①大部分同學(xué)都知道要預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，也在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，但是預(yù)習(xí)的次數(shù)還不多；②絕大部分同學(xué)都知道預(yù)習(xí)后容易掌握新知識，但是他們的認(rèn)識只是停留在表層；③同學(xué)們預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法看似都選擇了比較有效的，但從日常的各種反饋中可以看出，并沒有完全起效?？傊瑢W(xué)生沒有問題意識，預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法還是處于淺層次的階段，預(yù)習(xí)能力還比較弱。在有了這些認(rèn)識之后，課題研究開始按計劃、按步驟有條不紊的展開。研究至今，近乎一年，課題研究已初露成效。

（一）課題研究改變了學(xué)生的“學(xué)”

1.改變了學(xué)生對于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度

觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是比較困難的，也是難能可貴的，只有心底里認(rèn)可了，才會從觀念和態(tài)度上表現(xiàn)出來。我們比較欣喜的發(fā)現(xiàn)，通過近一年的課題研究，學(xué)生對于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度多多少少都出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。

一位四年級的學(xué)生在關(guān)于預(yù)習(xí)心得體會中寫到：“ 以前我覺得數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)寫什么呀，書上的題目還沒教怎么會做，做了也怕做錯，還不如等老師講了再做。預(yù)習(xí)語文倒可以查查生字、生詞，我知道該做些什么。但是現(xiàn)在我覺得原來數(shù)學(xué)也是可以預(yù)習(xí)的，可以把書上的例題先自己看看，等老師教的時候看看自己的理解對不對，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的想法正確的時候，心里真開心。而且現(xiàn)在我覺得聽課越來越輕松了，學(xué)到的知識也不容易忘記。” 也許這來自學(xué)生的心聲更能說明問題。那我們是如何做到的呢？

首先，作為教師，我們知道，小學(xué)生具有一些共同的特征，如不能長時間集中注意力，抽象思維能力相對較弱等等，但是個體之間存在的差異，我們不能忽視，這直接影響了他們對于教材的預(yù)習(xí)、理解、掌握能力，影響了他們的自學(xué)能力。因此，我們在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前，都要去深入了解學(xué)生，根據(jù)了解的情況，再因人而異的布置預(yù)習(xí)任務(wù)。具體的做法是幫助他們設(shè)計不同的預(yù)習(xí)提綱。不同之處在于，部分有余力的學(xué)生鼓勵他們探索更深層次的知識，部分學(xué)生則只要求他們把基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)，有所舍棄。

其次，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前，我們都會認(rèn)真鉆研教材。所以我們課題組的成員經(jīng)常會湊在一起，對三、四年級的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研讀、分析，也經(jīng)常翻閱查看一些理論書籍、優(yōu)秀的文章，不斷的為頭腦充電。對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，并不是所有知識都需要預(yù)習(xí)，而且即使的確需要預(yù)習(xí)的知識也可有所側(cè)重的進(jìn)行預(yù)習(xí)。所以我們在期初就初步地對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了篩選，從而合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。如四數(shù)下的《找規(guī)律》這部分內(nèi)容我們就沒要求學(xué)生對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，以保持他們的好奇心、求知欲。只是要求學(xué)生回顧上學(xué)期學(xué)習(xí)《找規(guī)律》時的過程，感悟出要準(zhǔn)確找到規(guī)律，仔細(xì)觀察、比較很重要。

第三，我們都深刻的意識到新課程理念下的預(yù)習(xí)是形式多樣的，是豐富多彩的。預(yù)習(xí)不只是為了更好地完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。預(yù)習(xí)，既可以是學(xué)生個人的行為，又可以是學(xué)生集體的行為。對于課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有時候需要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來；有時候則不需要預(yù)習(xí)，不預(yù)習(xí)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一種新鮮感，有一種探究的欲望和熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，提高學(xué)習(xí)的效率。具體到教材中的某一個知識點(diǎn)，要不要預(yù)習(xí)，我們都是根據(jù)學(xué)生、教材等各方面的實(shí)際情況做出決策的。在布置回家作業(yè)的時候，我們會一起布置預(yù)習(xí)任務(wù)。剛開始要花一點(diǎn)時間和學(xué)生一起設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，慢慢地學(xué)生就會自己根據(jù)自己的情況設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，在預(yù)習(xí)過程中也能提出一些比較有價值的問題。

在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并不是不想預(yù)習(xí)，只是預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)并不像預(yù)習(xí)語文、英語那么簡單，他們不知道從何下手，所以，當(dāng)老師們給出了具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)意見后，學(xué)生對于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度就逐漸轉(zhuǎn)變了?，F(xiàn)在他們普遍認(rèn)為預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)也是有方法可循的，而且預(yù)習(xí)過后聽課起來輕松多了，知識也掌握的比較牢固。所以逐漸的預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)也變成一件很平常的事情了，他們預(yù)習(xí)的能力也在不知不覺中得到了很大的提高。這些都能從平常上課的過程中感受出來，從課后的作業(yè)中體現(xiàn)出來。

2.改變了學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

只有掌握科學(xué)的方法，才能避免預(yù)習(xí)的盲目性，提高預(yù)習(xí)的有效性。因此，在平常的上課過程和預(yù)習(xí)提綱中，我們都會時不時的滲透一些預(yù)習(xí)的具體做法，總結(jié)如下：

符號標(biāo)注法：讀教材時，用一套能代表某方面的理解意義的符號，在字、詞、句、段上圈點(diǎn)勾畫來幫助閱讀，并把讀、想、記三個環(huán)節(jié)結(jié)合起來。

習(xí)題試解法：通過試解教材（可以是“試一試”或“想想做做”）后的思考練習(xí)題以達(dá)到初步理解內(nèi)容的預(yù)習(xí)方法。

探索嘗試法：對教材中提出的問題，不是直接看書中的解答，而是自己嘗試著運(yùn)用已有知識去分析、解決。能解決的，就跟課文中的比較，從中獲得補(bǔ)益；不能解決的，就看課文中是怎樣解決的，這樣可以開闊思路。

具體來看，根據(jù)蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的教材說明，把教科書分為了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形” “統(tǒng)計與概率”“實(shí)踐和綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域。根據(jù)不同領(lǐng)域所學(xué)知識的不同特征，我們鼓勵學(xué)生采用不同的預(yù)習(xí)方法。如計算類或解決問題類數(shù)學(xué)知識，采用嘗試解題預(yù)習(xí)法；空間與圖形數(shù)學(xué)知識，采用動手操作預(yù)習(xí)法；實(shí)踐類數(shù)學(xué)知識，采用調(diào)查預(yù)習(xí)法，等等。

以上這些方法是我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)對于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力比較有幫助的，不過還是那句話，因人而異，適合自己的方法才是最好的方法。

正是因?yàn)閷W(xué)生對于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的和觀念和態(tài)度有了重大的轉(zhuǎn)變，才使得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高有了實(shí)現(xiàn)的可能，再加上給予了科學(xué)的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高也就順理成章。學(xué)生聽課時注意力集中的時間長了，開小差的學(xué)生少了；主動提問的學(xué)生多了，光聽不動的學(xué)生少了；作業(yè)的正確率提高了，需要訂正的作業(yè)少了。

（二）課題研究改變了老師的“教”

1.課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，改變學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度

首先我們在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有選擇性的進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)橛行﹥?nèi)容不預(yù)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，激起學(xué)習(xí)的興趣。如探究加法交換律和加法結(jié)合律。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，結(jié)論便能輕而易舉獲得，等新授時再讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，就會顯得枯燥無趣。但是同樣這個單元，探究乘法的運(yùn)算律就不同了。大部分同學(xué)有了探究加法運(yùn)算律的經(jīng)驗(yàn)后，完全可以通過課前預(yù)習(xí)掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律，從而達(dá)到了通過自學(xué)自己構(gòu)建知識的目的，也減輕了上課時的負(fù)擔(dān)。

針對適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱的內(nèi)容主要包括：

1、研究例題，嘗試完成“試一試”；

2、略看“想想做做”的題目，記下不懂的地方，準(zhǔn)備好提問；

3、概括自學(xué)到的知識。同時考慮到學(xué)生已有的知識水平及學(xué)習(xí)能力各不相同，要求學(xué)生圍繞自學(xué)提綱靈活展開預(yù)習(xí)。如自學(xué)有困難的就多準(zhǔn)備一些問題，有能力的可以嘗試考慮完成部分“想想做做”的題目。

2.課堂注重收集反饋，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力

我們在課堂上會多給學(xué)生自主提問的機(jī)會。如出示例題情境圖之后，會提這樣的問題：你了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？通過類似這樣的問題來檢查學(xué)生們預(yù)習(xí)時有沒抓住本堂課學(xué)習(xí)的主要知識范圍。

多給學(xué)生合作探究的機(jī)會。預(yù)習(xí)其實(shí)并不是完全得靠自己的力量解決問題，如果遇到自己解決不了的困難，主動意識到需要與他人一起合作探究，也是預(yù)習(xí)能力提高的表現(xiàn)。在課堂上，我們會啟發(fā)同學(xué)們：你遇到了什么困難？你打算怎樣解決？你想聽聽其他同學(xué)的意見嗎？逐步培養(yǎng)起學(xué)生主動解決問題的意識。

多給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會。在課堂上出現(xiàn)問題后，我們并不急于馬上讓同學(xué)起來回答，而會靜靜的等待同學(xué)們思考片刻。有時也會說：同學(xué)們是不是發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)什么，試著自己說給自己聽聽看。在自己說的過程中不斷組織語言，理清思路，不僅能提高學(xué)生的邏輯思維能力，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并不能一出現(xiàn)問題就依賴其它同學(xué)或老師。

多給學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能完全停留在思考的層面，應(yīng)該在課堂上留給學(xué)生合適的動手實(shí)踐的機(jī)會。只有實(shí)踐才能出真知。如教學(xué)畫平行線的方法時，采用的方法是先讓學(xué)生利用身邊的工具嘗試畫一畫，然后展示，通過找出不足，再讓同學(xué)們尋求彌補(bǔ)不足的方法，進(jìn)而一步步歸納總結(jié)出畫平行線的四字方法。整個活動過程都是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)來引出問題，思考問題，解決問題，讓同學(xué)們體會到學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。

3.課后加強(qiáng)鞏固指導(dǎo)，樹立學(xué)生預(yù)習(xí)信心

課后我們主要以增強(qiáng)學(xué)生訂正作業(yè)的意識為主，來幫助同學(xué)查漏補(bǔ)缺，不斷鞏固所學(xué)的知識。溫故而知新，鞏固舊知也為學(xué)習(xí)新知打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我經(jīng)常和同學(xué)們強(qiáng)調(diào)訂正作業(yè)的重要性，需要訂正的地方也就是自己不足的地方，如果能及時訂正好，也就相當(dāng)于彌補(bǔ)了自己的不足，就會有進(jìn)步。同學(xué)們及時、自覺訂正作業(yè)的習(xí)慣養(yǎng)成比較慢，經(jīng)常是采取獎勵和懲罰相結(jié)合的措施，來適時引導(dǎo)，加以強(qiáng)化。作業(yè)的質(zhì)量提高了，學(xué)生預(yù)習(xí)的信心也就隨之增強(qiáng)了。

除了采取的這些具體做法外，課題研究取得的成果當(dāng)然也和老師們平時不斷學(xué)習(xí)理論知識，記錄研究的點(diǎn)滴心得有著密不可分的聯(lián)系。通過一年的實(shí)踐研究，課題組的老師積累了大量的珍貴的資料。其中有1篇論文《指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)之我見》發(fā)表于《科技新報·教育科研》2010年4月刊，1篇論文《老話題·新視野——談?wù)剬τ谛W(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的看法》在蘇州市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文評比中獲得三等獎，多份預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)提綱在學(xué)生中廣為流傳，多份預(yù)習(xí)計劃和預(yù)習(xí)心得上傳至網(wǎng)絡(luò)，供大家瀏覽閱讀，批評指正。實(shí)驗(yàn)課《用字母表示數(shù)》也傾注了課題組成員大量的心血。

在課題提出的背景中我們提到，當(dāng)今課堂出現(xiàn)的兩種極端現(xiàn)象，太“活”和太“死”，基于學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的改變，整個課堂氛圍也正在逐步發(fā)生改變，正在朝著“雙主體互動”的良好方向邁進(jìn)。以前往往會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：老師一個問題提出來，引導(dǎo)來引導(dǎo)去，繞了很長的時間才回答準(zhǔn)確，浪費(fèi)了大量的寶貴時間，課堂的效率也隨之大打折扣。或者老師給學(xué)生空間，讓學(xué)生自由提問，學(xué)生們卻保持沉默，無話可說。隨著學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生的提問多了，而且提出的問題也比較有價值，老師提出的問題，學(xué)生也能積極、主動、準(zhǔn)確的回答。

八、存在問題和分析

雖然我們在課題研究中取得了一定的成果，學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的能力較以前已經(jīng)有所提高，但能力的提高并不是一朝一夕，一蹴而就的，而且這是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的一個能力，需要持之以恒。由于時間所限，還有許多方面需要進(jìn)一步研究。

1．學(xué)生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的預(yù)習(xí)能力其實(shí)是一個比較艱辛的過程，雖然我們提倡分層指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，取得了一定的效果，但實(shí)施起來，還是存在一些困難的。比如學(xué)生比較多變，有些方法只能適應(yīng)一個階段，需要不斷觀察學(xué)生，隨時改變適合他們的預(yù)習(xí)方法，因此要把工作做的更細(xì)，可能要花費(fèi)更多的時間。

2．老師有時候也不能持之以恒，偶爾會出現(xiàn)要求多，落實(shí)少，嘮叨多，指導(dǎo)少的狀況。畢竟三、四年級的小學(xué)生自控能力還是比較差的，需要老師一如既往的指導(dǎo)、督促，所以，在接下來的教學(xué)工作中，還要努力克服各方面的困難，做到有耐心、不攜帶，堅(jiān)持到底就是勝利。

另外，本課題研究的主要是關(guān)于中年級的學(xué)生，因此課題研究的成果雖然說有一定的指導(dǎo)意義，但是也可能存在片面性。爭取能夠運(yùn)用花費(fèi)更多的時間，擴(kuò)大范圍進(jìn)行細(xì)致研究，使得研究結(jié)果更具全面性。

以下六篇是我們在研究過程中學(xué)習(xí)過的認(rèn)為比較優(yōu)秀的文章：

《小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)》、《淺談數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的幾點(diǎn)體會》、《預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用》、《淺談數(shù)學(xué)“自主預(yù)習(xí)卡”的設(shè)計與使用》、《課前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)》、《從課前預(yù)習(xí)到自主學(xué)習(xí)》。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生猜想能力修改版

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生猜想能力 摘要:本文針對數(shù)學(xué)猜想在數(shù)學(xué)發(fā)展中所起的作用，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的原因，以及小學(xué)數(shù)學(xué)常用的猜想方法。并從具體的教學(xué)過程中闡述了如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會猜想，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力的目的。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)；方法；猜想能力；數(shù)學(xué)猜想

數(shù)學(xué)猜想是人們依據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用非邏輯的思維方法，憑借直覺而作出的假設(shè)和預(yù)測，它是人們探索數(shù)學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的手段和策略。數(shù)學(xué)猜想是一種創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維，由于它具有創(chuàng)造性，從古至今人們都非常重視數(shù)學(xué)猜想的研究，歷史上許多著名的猜想推動了數(shù)學(xué)的發(fā)展。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用猜想可以營造學(xué)習(xí)氛圍，能激起學(xué)生飽滿的熱情和積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。小學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促使學(xué)生主動獲取知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、探索精神和創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的推理能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個方面是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，而猜想是一種創(chuàng)新思維活動，所以培養(yǎng)小學(xué)生的猜想能力對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說是十分重要。[1] 本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)猜想能力的培養(yǎng)作簡要的闡述，先來了解數(shù)學(xué)猜想能力培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的原因。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的原因

嚴(yán)密的邏輯推理是合理的，是可靠的，那么，為什么還要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力呢？因?yàn)閿?shù)學(xué)中的許多定律、定理都是首先通過猜測而得以發(fā)現(xiàn)，然后再經(jīng)過邏輯論證才得以成立。美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教育家布魯納曾這樣描述：“說某人是具有良好的直覺思維能力的數(shù)學(xué)家，意即當(dāng)別人向他提出問題時，他能夠迅速作出很好的猜測，判斷某事物是不是這樣”。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求也明確指出：“除了培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、猜測等思維能力”。[3]波利亞強(qiáng)調(diào)：合情推理就是數(shù)學(xué)猜想?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：歸納和類比是合情推理的主要形式，并指出：第一學(xué)段“初步學(xué)會選擇有用的信息進(jìn)行簡單的歸納和類比”，第二學(xué)段“進(jìn)行歸納、類比與猜測，發(fā)展初步的合情推理能力”，第三學(xué)段“體會證明的必要性，發(fā)展初步的演繹推理能力”。其目的是有序地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，但小學(xué)階段以發(fā)展學(xué)生初步的合情推理能力為主要目標(biāo)。其次，是由小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定的。鑒于小學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，他們不可能通過具有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的邏輯推理來發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)原理和概念。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中大量地采用了像數(shù)學(xué)猜想、枚舉歸納、類比遷移等合情推理的方法。再次，是小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程要求。波利亞說過：“數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作成果是論證推理，即證明；但是這個證明是通過合情推理，通過猜想而發(fā)現(xiàn)的。只要數(shù) 1

學(xué)的學(xué)習(xí)過程稍能反映出數(shù)學(xué)發(fā)明過程的話，那么應(yīng)當(dāng)讓猜測、合情推理占有適當(dāng)?shù)奈恢?。”費(fèi)賴登塔爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個有指導(dǎo)的再創(chuàng)造的過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造。數(shù)學(xué)猜想能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不

[4]是簡單的接受，而必須以再創(chuàng)造的方式進(jìn)行。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)給學(xué)生提供具有充分再創(chuàng)造的通道，以激勵學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的活動。把數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程展開、還原，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、歸納、類比??即合情推理提出猜想，然后再通過演繹，推理證明猜想正確或錯誤。

從上述中我們可以看到，數(shù)學(xué)猜想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要形式，因而使學(xué)生具備一些猜測意識和掌握一些猜測方法，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。下面簡要談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力。

二、怎樣在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生敢猜

心理學(xué)研究表明，良好的情緒能使學(xué)生的精神振奮，不良的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生身心放松，思維活躍，新奇的猜想才可能出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生提出猜想時，不能因?yàn)閷W(xué)生講不清其中的道理而指責(zé)學(xué)生“瞎猜”，“胡說八道”，而應(yīng)該進(jìn)行充分地表揚(yáng)和鼓勵，耐心地幫助他們思考。在一個“學(xué)習(xí)共同體”中，每個學(xué)生（包括所謂的后進(jìn)生）都應(yīng)該得到尊重和理解。[7]久而久之，學(xué)生就不會有所顧慮，遇到新問題時便敢于猜想。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識猜測數(shù)學(xué)問題的解法、猜測數(shù)學(xué)問題的結(jié)果、猜測數(shù)學(xué)問題可能形成的新概念或新命題，實(shí)際上調(diào)動了少年兒童的數(shù)學(xué)好奇心。[8]

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”后，教師讓學(xué)生用一張長方形紙折出它的1/2，讓學(xué)生操作后反饋，有多種折法，教師肯定后提問：“還有其他折法嗎？”學(xué)生們都回答：“沒有?！苯處熚⑿χe起一張學(xué)生折過的長方形紙，上面折過的4道折痕清晰可見，教師讓學(xué)生們觀察這4道折痕，很快一名學(xué)生舉手說：“這4道折痕都相交在中間一點(diǎn)。”其他同學(xué)也點(diǎn)頭贊同，教師表揚(yáng)了這位同學(xué)，并且趁機(jī)啟發(fā)：“大家有什么猜想嗎？”部分同學(xué)擺弄著手里的長方形紙片，思考著，片刻，突然一位學(xué)生站起來說：“我猜想經(jīng)過這中間的一點(diǎn)任意折一次，也能折出它的1/2?！苯處熞廊晃⑿χ恢每煞瘛＿@時，很多同學(xué)已經(jīng)忙開了：他們按照這種方法試了起來，還有學(xué)生把折成的兩份剪了下來，重合后，發(fā)現(xiàn)是一樣大的，立即興奮得跳了起來。學(xué)生們熱情高漲，有的還不厭其煩地試第二次，第三次??。雖然他們說不清為什么，但都體會到了這種猜想是成立的。

（二）注重方法的滲透，讓學(xué)生會猜

良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生猜想的前提條件，學(xué)生的每一個猜想都是他們的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識的拓展。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生不斷溝通知識間的聯(lián)系，構(gòu)建

成知識網(wǎng)絡(luò)。由原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)到猜想的提出又離不開思維經(jīng)驗(yàn), 可以說，思維經(jīng)驗(yàn)是猜想的重要保證。在教學(xué)中，教師要有意識地滲透一些數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生感悟領(lǐng)會并靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)思維方法，從而豐富學(xué)生的思維經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的猜想合理化。

例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”一課，學(xué)生通過“剪、移、拼”，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形也可以轉(zhuǎn)化成長方形，并通過觀察、操作，知道了這個長方形的長等于平行四邊形的底，寬等于平行四邊形的高，在這個表象的基礎(chǔ)上，問“你們猜一猜，平行四邊行的面積怎么求呢?”，學(xué)生在操作中能合理的猜出平行四邊形面積公式，并能說出原因。既培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，又從中獲得了成就感。因此，借助操作，獲得表象，并借助表象，促進(jìn)學(xué)生合理的猜測。

（三）形成猜想的意識，掌握猜想，驗(yàn)證的思想方法

目前，教材在處理數(shù)學(xué)思想方法方面有兩種基本思路：一是將數(shù)學(xué)思想方法當(dāng)作數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)，逐步使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，特別是一些具體的、技巧性較強(qiáng)的方法，如倒推法、假設(shè)法等；二是通過解決實(shí)際問題，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，形成那些對人的素質(zhì)有促進(jìn)作用的基本思想方法。教師在教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生認(rèn)識到猜想的結(jié)論有時并不正確，還需要經(jīng)過驗(yàn)證。使學(xué)生在經(jīng)常性參與“猜想--驗(yàn)證”學(xué)生活動的過程中潛移默化接受這種科學(xué)的思想方法。數(shù)學(xué)猜想既然是根據(jù)某些已知事實(shí)材料與數(shù)學(xué)知識，對未知量及關(guān)系所作出的一種預(yù)測性推斷，那么它必然表現(xiàn)出真?zhèn)涡?。[6]正因?yàn)檫@樣，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的“猜想——證明”的過程。但是在小學(xué)階段并不要求用嚴(yán)密的理論邏輯來證明，只是簡單的列舉一些相關(guān)的事實(shí)。

如：在教學(xué)《比長短、高矮》時，我沒有按教材中的直接由圖引入，而是將一支鉛筆藏在背后，然后提問：我的鉛筆長還是短？學(xué)生一臉茫然，我激勵他們：猜一猜？多有趣的問題，學(xué)生的興趣一下被提起來了，搶著猜：長、短。還有的說：不知道，因?yàn)闆]有比較。我緊接著又提出：猜一猜，我的鉛筆和你的比較，誰長？誰短？學(xué)生馬上爭著來和我的鉛筆進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步掌握了比較的方法。整個過程學(xué)生通過有趣的猜測，對知識進(jìn)行了主動的探究，爭做學(xué)習(xí)的小主人，驗(yàn)證自己的想法。這樣設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思維的強(qiáng)度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的空間想像力，體驗(yàn)了“猜想--驗(yàn)證”的完整過程。

猜想既是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，也是解決實(shí)際問題的一種重要手段，更是一種重要的思維策略。我們要重視應(yīng)用猜想這一教學(xué)方式，使猜想成為新課程實(shí)施后課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景。

(四)教給學(xué)生猜想的方法

數(shù)學(xué)猜想的方法很多，如：不完全歸納法、類比法、變化條件法、物理模擬法、聯(lián)系觀察法、逐級猜想法、比較法、經(jīng)驗(yàn)直覺法等，在這就不一一例舉了，在小學(xué)數(shù)學(xué)里主要講解以下幾種方法。

(1)運(yùn)用歸納法進(jìn)行猜想

所謂歸納猜想是依據(jù)一類事物中的特殊對象的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，通過歸納對這類事物的一般屬性進(jìn)行猜想，這樣的思維方法叫歸納猜想.著名的“哥德巴赫猜想”--“任何大于4的偶數(shù)可以表示為兩個奇素數(shù)的和”，就是通過歸納一些特殊的結(jié)論而提出的猜想。在教學(xué)實(shí)踐中，同樣可以通過培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力來發(fā)展學(xué)生的猜想能力。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供幾個代表性的事實(shí)，從幾個簡單的、個別的、特殊的情況中尋找一般屬性，通過歸納獲得猜想。

例如：教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時，教師先讓學(xué)生計算2、3、4、5、6、7、8??20分別除以2，接著把不能被2整除的數(shù)放在一個圈內(nèi)，把能被2整除的數(shù)放在另一個圈內(nèi)，然后讓學(xué)生猜想能被2整除的數(shù)有什么特征，學(xué)生從第一圈內(nèi)發(fā)現(xiàn)不能被2整除的個位上有1、3、5、7、9，從第二圈內(nèi)發(fā)現(xiàn)能被2整除的數(shù)的個位上是0、2、4、6、8，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除?？梢杂猛瑯拥姆椒ń虒W(xué)能被5整除的數(shù)的特征。

(2)利用比較進(jìn)行猜想

比較猜想主要是根據(jù)已知條件，聯(lián)想與之相近的事物，比較他們的異同點(diǎn)，然后對結(jié)論進(jìn)行推測，這樣的思維方法叫比較猜想。由于許多事物之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，某個概念、法則、性質(zhì)、公式等與其它概念性質(zhì)、法則、公式等往往有著相關(guān)的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住事物之間聯(lián)系，抓住概念、性質(zhì)、公式之間聯(lián)系，通過聯(lián)想獲得猜想例如：教學(xué)長方形和正方形周長計算時，要求學(xué)生將12個1平方厘米的正方形拼成不同的長方形，并收集數(shù)據(jù)如下：

長寬長方形周長

12厘米1厘米12平方厘米

6厘米2厘米12平方厘米

4厘米3厘米12平方厘米

然后要求學(xué)生觀察數(shù)據(jù)：回答：長方形周長與長方形長和寬之間有什么聯(lián)系？這個問題一提出，學(xué)生立刻產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過小組的充分討論，歸納出：長方形周長=長×寬，接著老師再拿出長方形紙板、引導(dǎo)學(xué)生用1平方厘米的正方形擺成長方形加以驗(yàn)證，這樣學(xué)生通過觀察，猜想驗(yàn)證，由自己發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論的過程，不僅變被動為主動學(xué)習(xí)，而且拓展了學(xué)生思維的視野。

我們可以看出每一種方法都不是獨(dú)立的，而是相互滲透的。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)猜想能力的培養(yǎng)是一個曲折而漫長的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力，老師要懂得猜想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，掌握一定的猜想方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用數(shù)學(xué)猜想，不但能培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，活躍課堂氛圍，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重數(shù)學(xué)猜想教學(xué)，更應(yīng)該注重對學(xué)生數(shù)學(xué)猜想能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

摘 要：教育不僅要使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，而且教育更應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，也是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)教育，在發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維中起著重要的作用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過有意識地對學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)新新方法和解決新問題，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-071-01

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”。從這個意義上說，教育不僅要使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，而且教育更應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，也是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)教育，在發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維中起著重要的作用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過有意識地對學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)新新方法和解決新問題，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問題。

一、營造創(chuàng)新氛圍

小學(xué)生的求知欲的形成要經(jīng)歷過好奇---求知---探索三個階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發(fā)現(xiàn)離不開對蘋果自由落地的好奇。陳景潤的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂于深索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。課堂上因此要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問題。例如：在教學(xué)圓錐體體積公式時，學(xué)生在看完書后，往往對“等底等高”這個條件不太注意。這時我巧設(shè)陷阱設(shè)置懸念。學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過了一會，一個小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛。

二、質(zhì)疑鼓勵創(chuàng)新

“疑”是創(chuàng)新思維的火花，“問”是追求的動力，是創(chuàng)新的前提。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問難開始，從解疑入手。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。

1、淺顯的問題學(xué)生自己解答

日常教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應(yīng)鼓勵學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立信心。

2、難點(diǎn)問題學(xué)生討論解決

教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學(xué)“面積的認(rèn)識”，為了使學(xué)生理解面積的概念，教師先教學(xué)認(rèn)識“物體的表面”，讓學(xué)生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實(shí)例其表面都是規(guī)則的長方形，學(xué)生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學(xué)生質(zhì)疑，提問：我們認(rèn)識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學(xué)生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學(xué)生提出問題后，教師讓學(xué)生展開討論，就有學(xué)生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決。

三、利用逆向思維創(chuàng)新

創(chuàng)新思維簡單的說就是有創(chuàng)見的思維如對已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同方向不同程度組合進(jìn)行再創(chuàng)造。從而獲得新異獨(dú)特的有價值的新經(jīng)驗(yàn)、新知識、新方法等創(chuàng)造成果。在教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生正向思維的同時鼓勵學(xué)生從相反角度去看待和認(rèn)識事物去思維。這樣往往別開生面，獨(dú)具一格常常導(dǎo)致新奇獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，取得突破性進(jìn)展。分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系在掌握順向思路的同時引導(dǎo)學(xué)生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”讓學(xué)生不改變題意說出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。又如六一班學(xué)生數(shù)是六二班生數(shù)的11/

12、讓學(xué)生說出六二班是六一班的12/

11、六一班生數(shù)和六二班的比是11：

12、六一班人數(shù)比六二班少1/12等。在平時教學(xué)中教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的集中思維同時還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)展思維的機(jī)會，設(shè)置一些開放性習(xí)題，使學(xué)生不但善于單向思維而且習(xí)慣于多向思維發(fā)展學(xué)生求異思維。例如，在“年月日”這一內(nèi)容時，教師沒按課本順序而是在介紹年月日有關(guān)科學(xué)知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動手計算一年多少天？學(xué)生紛紛利用自己原有的知識想出不同的計算方法。各自說出了自己的思路充分提高了學(xué)生思維的靈活性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要利用數(shù)學(xué)知識，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力又不是一朝一夕能夠辦到的，它沒有速成法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是長期而艱巨的過程。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新教育觀，其次要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，針對學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到適時、適度貫穿于教學(xué)始終，同時也要針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，做到有趣、有效。

第四篇：學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

射洪中學(xué)：廖志榮

在初中物理教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)對于學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師在物理教學(xué)中如何對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤為重要。本人就平常教學(xué)過程中的一些做法與大家共同交流。

一、預(yù)習(xí)時間的安排

預(yù)習(xí)要有時間保證，學(xué)校的課程很多，既要完成作業(yè)，又要復(fù)習(xí)，必定有人提出，時間這么緊，怎么來預(yù)習(xí)？其實(shí)，時間之所以不夠和被動學(xué)習(xí)有很大關(guān)系，過去記筆記，做作業(yè)，復(fù)習(xí)等處于被動地位，從而造成學(xué)習(xí)上的低效率，然而，只要方法得當(dāng)，預(yù)習(xí)并不會占用過多時間，預(yù)習(xí)成了習(xí)慣，學(xué)習(xí)就自然處于主動地位，從而達(dá)到事半功倍的效果。

具體到預(yù)習(xí)時間是以課內(nèi)為主，還是以課外為主？一堂課45分鐘，如果讓學(xué)生認(rèn)真地看一遍教材內(nèi)容，（現(xiàn)行初中物理教材圖文并茂，觀察量較大），學(xué)生還有一個動腦思考的過程，這樣少則需要十幾分鐘，多則半個小時（甚至更多），再者不同學(xué)生閱讀理解的快慢不同，在課堂內(nèi)預(yù)習(xí)勢必影響教學(xué)任務(wù)的完成，如果讓學(xué)生走馬觀花地看一遍，學(xué)生對問題考慮得不細(xì)不透，起不到什么作用，教學(xué)中學(xué)生又會處于被動。

對此，本人嘗試了以課外為主的預(yù)習(xí)方法，要求（1）每個學(xué)生準(zhǔn)備一個預(yù)習(xí)本。（2）每節(jié)課后教師布置針對下節(jié)課的預(yù)習(xí)，學(xué)生前一天利用半小時左右對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)。（3）在預(yù)習(xí)本上寫出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問。（4）每課前一天收預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行重新調(diào)整教案，使備課做到目標(biāo)更明確，教法更得當(dāng)，具體有以下幾點(diǎn)好處：

（1）方便了教師的調(diào)查研究，易于了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，授課更有了針對性。

（2）調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

（3）加強(qiáng)了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、觀察、自學(xué)能力。

（4）使課堂教學(xué)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，有利于因材施教，面向全體。

（5）有利于鞏固記憶，提高筆記水平，提高學(xué)習(xí)效果。

例如：在“光的直線傳播種”一節(jié)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)較集中地提出了以下幾個問題：

① 由光源的定義可知太陽，發(fā)光的電燈是光源，那么，螢火蟲，夜光表是否也是光源？怎樣辨別？

② 既然太陽光在大氣中傳播路徑是彎曲的，那么月光在大氣中傳播的路徑也是彎曲的，這樣人類登月的路徑是否也是彎曲的？

③ 光在真空中傳播的速度最快，在空氣，水、玻璃中依次減小，是否可以說真空中什么也沒有對光也就沒有阻力，而空氣、水、玻璃對光的阻力依次變大呢？ ④ 光的傳播速度這樣快，人們是怎樣測出來的？

在復(fù)案時，針對學(xué)生提出的問題作了研究和準(zhǔn)備，對教案進(jìn)行了調(diào)整，并提出了一些具有啟發(fā)性的問題，這些問題都緊緊扣住學(xué)生的疑難處，使學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，集中注意力。

課外預(yù)習(xí)為主的方法，并不是排除簡單內(nèi)容放在課內(nèi)進(jìn)行。例如，“噪聲的危害和控制”，“升華和凝華”等，可在課內(nèi)留出10分鐘，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，同樣可收到好的效果。

一、預(yù)習(xí)方法得當(dāng)

有的同學(xué)反映，“我也預(yù)習(xí)了，怎么就沒有效果?”這主要是方法的問題，因此預(yù)習(xí)中應(yīng) 1

注意以下幾點(diǎn)：

（1）對重點(diǎn)內(nèi)容劃線，圈點(diǎn)，摘抄在預(yù)習(xí)本上，如概念課著重預(yù)習(xí)意義，定義，公式，單位，計算等，找出關(guān)鍵字句，領(lǐng)會這些關(guān)鍵字句的含意與作用。例如，“垂直壓在物體表面上的力叫壓力”，關(guān)鍵字句是“垂直”與“物體表面”，因?yàn)樗枋隽藟毫Φ奶卣鳌?/p>

（2）善于提出問題，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)”。預(yù)習(xí)有沒

有效果的最重要標(biāo)準(zhǔn)是看能否提出問題。

（3）及時處理問題，如果預(yù)習(xí)中遇到學(xué)過的舊知識沒有弄懂或遺忘了，要馬上復(fù)習(xí)及

時處理，因?yàn)榕f知識沒有掌握，新知識就沒有生長點(diǎn)。

二、預(yù)習(xí)效率的提高

提高預(yù)習(xí)效率也就是提高學(xué)生自己在單位時間內(nèi)的預(yù)習(xí)效果，可采取以下幾點(diǎn)做法：

（1）要求學(xué)習(xí)堅(jiān)持每節(jié)課后寫聽課體會，讓同學(xué)們把聽課過程和自己預(yù)習(xí)時的思路進(jìn)行比較，總結(jié)，抓準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、關(guān)鍵。

例如，有位同學(xué)聽課體會中這樣寫道：

“不預(yù)習(xí)，總感道老師講的都是新東西，都很重要，分不清主次，而課前預(yù)習(xí)后，就知道自己哪點(diǎn)懂，哪點(diǎn)不懂，心中有數(shù)，不懂的地方認(rèn)真聽，就容易懂，懂了的再聽一遍，就理解得更加透徹”。

有的同學(xué)一開始寫預(yù)習(xí)筆記時，不是只寫一二行字，就是幾乎把課本內(nèi)容抄一遍，由于寫了聽課體會，使他們也能找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出的疑問常常也有一定的代表性。

（2）教師督促、檢查，及時指導(dǎo)鼓勵

學(xué)生的能力差異是客觀存在的，不論教師如何具體細(xì)致安排，落實(shí)到每個學(xué)生身上也會有很大差異。所以教師在普遍督促、檢查的基礎(chǔ)上，要有意識的對學(xué)生分層指導(dǎo)。其中好的方法，推廣給大家，錯誤的，讓大家吸取教訓(xùn)，對于學(xué)困生一定要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時進(jìn)行鼓勵，實(shí)踐證明這是很有效，很重要的。

（4）對于難度較大的內(nèi)容教師要事先布置預(yù)習(xí)題

教材有些內(nèi)容難度較大，可采取先布置預(yù)習(xí)題的辦法，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生集中力量考慮重點(diǎn)問題，又可減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

例如，在預(yù)習(xí)“內(nèi)能”一節(jié)前，布置兩個預(yù)習(xí)習(xí)題：

① 物體的內(nèi)能與機(jī)械能有何區(qū)別和聯(lián)系？

② 物體的內(nèi)能發(fā)生改變，其溫度一定會改變嗎？請舉例說明。

三、主導(dǎo)作用的發(fā)揮

下功夫培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，是否會出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽講，自以為“會”了，覺得“沒啥可聽”而削弱了教師的主導(dǎo)作用呢，其實(shí)不然，我的體會是，由于抓了學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師的備課難度加大了，學(xué)生聽課的“品味”提高了，不但要求教師研究教法，而且要研究學(xué)法，對教師的要求更高了，同樣一節(jié)課，學(xué)生如果預(yù)習(xí)了，他上課的“興奮點(diǎn)”就集中于聽老師是如何解答他們的疑難問題的，不僅容易跟上老師的思路，甚至可以跑到老師的思路前面，用同學(xué)的話說：“聽課比以前輕松了，對老師講解的問題有思考余地了”這樣也提高了學(xué)生主動意識和思維能力。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中的疑問，都是在積極思考動腦想過不能解決后提出的，他們迫切盼望能給予解答，而在這個問題上教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)得好，往往是不容易的，甚至要花費(fèi)很大精力去準(zhǔn)備才行。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

“先學(xué)后講”的課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，是在學(xué)生知識建構(gòu)的基礎(chǔ)之上，這就需要從小培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。尤其是對于低年級學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)具有更大的難度。在這里，我以低年級為例，和大家交流我們是如何培養(yǎng)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力的。

首先要“確立預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法”—— 我們依據(jù)第一學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確立了預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：⑴借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語。⑵拼讀圈畫出的生字，讀準(zhǔn)字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。⑶讀通課文，標(biāo)出自然段序號。（4）思考自己讀懂了什么，還有什么問題。把這個預(yù)習(xí)任務(wù)打成小紙條，每生一份，要求孩子們貼到語文書的第一頁，在預(yù)習(xí)是按照要求一步一步預(yù)習(xí)。要想幫助孩子們理清預(yù)習(xí)的步驟和達(dá)到的要求，我們還要上2~5節(jié)課內(nèi)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。比如：預(yù)習(xí)要求中的“想想記憶字形的方法”，首先，就要帶領(lǐng)同學(xué)們整理我們學(xué)過了哪些記憶字形的方法。有加一加、減一減、換部件、比一比、組詞法、猜謎語等，再來觀察不同的字可以用哪些方法來識記，有的孩子在預(yù)習(xí)時就記下了好幾種識字方法和大家交流。然后就可以放手讓學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行預(yù)習(xí)，在自主預(yù)習(xí)十課左右后，學(xué)生就可以脫離預(yù)習(xí)提示進(jìn)行預(yù)習(xí)了。

然后，提高預(yù)習(xí)效率，測評學(xué)生預(yù)習(xí)效果。從上學(xué)期開始，我們根據(jù)每課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計了相對應(yīng)的學(xué)習(xí)指南，分為基礎(chǔ)展示（字詞）、能力拓展（閱讀）、積累運(yùn)用（綜合實(shí)踐）三個板塊，用基礎(chǔ)展示部分的習(xí)題測評方式學(xué)生自己檢測對生字詞的掌握情況。再依據(jù)能力拓展部分針對課文內(nèi)容提出的問題來進(jìn)行思考。大大提高了預(yù)習(xí)的效率，而且也使一直困擾大家的預(yù)習(xí)檢查得到了有效的解決。

教會學(xué)生看書，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)的最高境界是學(xué)生自己會讀書、會學(xué)習(xí)。所以，從本學(xué)期開始，我們脫離預(yù)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書，從二年級開始，語文書上的主題人物在每一課都會提出問題，有的是對字義的理解，有的是對課文內(nèi)容提出的思考問題，有的是鼓勵學(xué)生查找資料等。從二年級下冊的第8課開始，加入了4課“讀讀想想”5課“讀讀說說”的欄目，就是要讓孩子們帶著問題來讀書。在預(yù)習(xí)時，抓住課文中的課后習(xí)題和文中蘑菇云提出的問題來幫助自己預(yù)習(xí)，已經(jīng)成為孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

郭沫若說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”看到預(yù)習(xí)成為孩子們最愛完成的一項(xiàng)作業(yè)，看到預(yù)習(xí)后的孩子們興奮地參與到課堂上，看到每個人都有積極表達(dá)的欲望，我們知道，這都是因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心需求的一種尊重，尊重學(xué)生們自主創(chuàng)造、自我發(fā)展的心靈需要，尊重他們的意愿和選擇，才會讓我們看到了教育生活中的精彩和快樂。