第一篇：杜郎口中學(xué)數(shù)學(xué)科主任徐立經(jīng)驗(yàn)介紹整理范文

杜郎口中學(xué)數(shù)學(xué)科主任徐立經(jīng)驗(yàn)介紹整理）

幾年來(lái)，杜郎口人堅(jiān)持：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預(yù)習(xí)是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵。上好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課，關(guān)鍵在于編制數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)案。

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)案遵循著以問(wèn)題為線索的原則。把學(xué)生學(xué)習(xí)的每節(jié)課，應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考與探究，從而獲得新知識(shí)。

（一）預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生掌握解題方法

在學(xué)習(xí)《一元二次方程（1）》時(shí)給學(xué)生編制了以下預(yù)習(xí)問(wèn)題：什么是一元二次方程？在定義中著重強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)？哪幾點(diǎn)？如果給你一個(gè)方程讓你判斷它是否是一元二次方程你看幾方面？哪幾方面？下面的方程是一元二次方程嗎？試試看！

（二）預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生形成知識(shí)規(guī)律

在學(xué)習(xí)《銳角三角函數(shù)》一章時(shí)，有這么一節(jié)課：《30°，45°，60°的三角函數(shù)值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生按照教材提供的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到老師所期望達(dá)到的目標(biāo)。借鑒舊教材的處理方法進(jìn)行了歸類預(yù)習(xí)，在黑板的一個(gè)版塊上我畫了三個(gè)直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個(gè)直角三角形下面附加四個(gè)問(wèn)題：（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？（2）請(qǐng)你觀察以上三個(gè)

函數(shù)值，你能找個(gè)竅門以最快的速度記住它嗎？（3）請(qǐng)你總結(jié)一下正弦值是隨著角度如何進(jìn)行變化的？（4）請(qǐng)同學(xué)們比較以下函數(shù)值的大小。下面的余弦、正切的預(yù)習(xí)仍然按照這樣的思路設(shè)計(jì)問(wèn)題，本節(jié)課的預(yù)習(xí)效果還是很理想的。

（三）預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲

激發(fā)學(xué)生求知欲的方法主要有兩種：

（1）創(chuàng)設(shè)情景法。在預(yù)習(xí)《三角形的內(nèi)切圓》一節(jié)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情景：在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個(gè)問(wèn)題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個(gè)面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來(lái)呢？通過(guò)本節(jié)課的預(yù)習(xí)，你能幫助工人張師傅完成這個(gè)任務(wù)嗎？讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行預(yù)習(xí)，大大提高了學(xué)生的求知欲望。

（2）編制錯(cuò)例法。在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)，有好多內(nèi)容學(xué)生往往感覺到會(huì)，但是做卻做不對(duì)。對(duì)這種會(huì)而不對(duì)的內(nèi)容，教師可以以學(xué)生的身份編制錯(cuò)例，某某同學(xué)在解答某某問(wèn)題時(shí)，是這樣進(jìn)行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯(cuò)誤？怎么才能避免這種錯(cuò)誤？這種做法來(lái)源于學(xué)生，又返回到學(xué)生中間，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（四）預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及預(yù)習(xí)練習(xí)的配置應(yīng)注意由易到難，由簡(jiǎn)到繁要減小問(wèn)題與問(wèn)題之間的梯度，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)問(wèn)題的引導(dǎo)下自然達(dá)到一定的高度，掌握一定的知識(shí)與技能。

預(yù)習(xí)學(xué)案的出示方式：

1、刻制在試卷上。

2、出示在黑板上。

3、出示在多媒體屏幕上。

預(yù)習(xí)課是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)學(xué)案則是上好預(yù)習(xí)課的關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有效果的學(xué)習(xí)，而不是“大撒鷹”。

第二篇：杜郎口經(jīng)驗(yàn)

杜郎口經(jīng)驗(yàn)

常態(tài)模式：10+35

教師可支配時(shí)間為10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為35分鐘。三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、課外擴(kuò)展、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流——學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況； 明確目標(biāo)——強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

——各小組聯(lián)系組別展示情況，對(duì)本組展現(xiàn)的答案進(jìn)行課外擴(kuò)展；

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口的預(yù)習(xí)提綱 數(shù)學(xué)新授課預(yù)習(xí)提綱：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）知識(shí)梳理；

（3）做一做（3—4個(gè)習(xí)題）；（4）記一記（重點(diǎn)知識(shí)的梳理）；

（5）練一練（2—5個(gè)習(xí)題，也可以是典型例題）。物理新課預(yù)習(xí)提綱（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）知識(shí)過(guò)關(guān)；

（3）學(xué)習(xí)反饋（5個(gè)以內(nèi)的習(xí)題）。預(yù)習(xí)本

如：初二數(shù)學(xué)“旋轉(zhuǎn)”的預(yù)習(xí)本上有以下內(nèi)容：

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)(寫了5點(diǎn))

二、基礎(chǔ)知識(shí)(雙色回答、有6點(diǎn))

三、典型例題(用紅色筆回答，3個(gè)習(xí)題)

四、錯(cuò)例分析(6個(gè)題，每個(gè)題有四個(gè)欄目：1．題目；2．錯(cuò)解；3．正確的解法；4．自我反思)

五、實(shí)踐應(yīng)用(也有欄目：1．題目；2．解答；3．分析；4．方法總結(jié))編輯本段原理探究

一、山東成功經(jīng)驗(yàn) 1.高效課堂的特點(diǎn)：

（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)

（3）三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量（4）三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量（5）三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)

（6）減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

2．高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。

（1）由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；（2）由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)；（3）由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；

（4）由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。3．高效課堂的五項(xiàng)策略：

（1）預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置；（2）教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；（3）注重對(duì)抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)；（4）注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋；

（5）課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。

4．高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（1）高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；（2）通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)； 5．高效課堂的基本元素：

（1）教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。（2）核心理念：自主、合作、探究。

（3）技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開放實(shí)現(xiàn)拓展。

（4）學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。（5）三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。6．高效課堂的基本模式：（1）時(shí)間劃分：10+30+5。

（2）環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。

（3）六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。7．高效課堂的山東經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：（1）條件：教師情緒激昂。

（2）表征：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)知能的最大化。（3）核心理念：自主、合作、探究。

（4）基本性質(zhì)：高效課堂注重“三性二意”。“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知識(shí)的意義、生長(zhǎng)的意義。

（5）評(píng)價(jià)方式：從“解決問(wèn)題”入手，以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”；主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課叫好課，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師叫好教師。

二、高效課堂的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)

高效課堂一般體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)能力；教學(xué)反饋；教學(xué)組織與管理。教學(xué)目標(biāo)

全面、綜合、深刻：

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀（三維）；有價(jià)值，體現(xiàn)高期望值；十分清楚、具體、可操作；切合三情——學(xué)情、教情、考情。教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)情境：配合內(nèi)容，激趣啟智，自然過(guò)渡；教學(xué)環(huán)節(jié)：快節(jié)奏、高密度；小組活動(dòng)：分工合作、積極思維探究；師生互動(dòng)：配合默契、思維深刻；生生互動(dòng)：100%參與，主動(dòng)積極思考；活動(dòng)與作業(yè)：自主、探究、個(gè)性。教學(xué)能力

清楚準(zhǔn)確地交流；

巧妙運(yùn)用提問(wèn)與討論技術(shù)：靈活變換教學(xué)方法；訓(xùn)練學(xué)法、學(xué)科思想方法；合理運(yùn)用教學(xué)資源、信息技術(shù)手段。教學(xué)反饋

學(xué)情反饋及時(shí)；課堂評(píng)價(jià)及時(shí)、到位、適度；作業(yè)適中；考試、測(cè)驗(yàn)等都能夠很好地發(fā)揮激勵(lì)作用。教學(xué)組織與管理

課堂活而有序，自覺遵守紀(jì)律；學(xué)習(xí)文化濃厚；時(shí)間分配合理；過(guò)程組織嚴(yán)密；學(xué)生行為管理到位；物理空間管理合理。

第三篇：杜郎口經(jīng)驗(yàn) 學(xué)習(xí)心得

杜郎口經(jīng)驗(yàn) 學(xué)習(xí)心得

通過(guò)聽經(jīng)驗(yàn)介紹，網(wǎng)上觀摩教學(xué)，了解學(xué)生的活動(dòng)，杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)成果令我感觸很深。

它的每一間教室的前、后及靠走廊一側(cè)的三面都有黑板，學(xué)生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成幾個(gè)方陣，每個(gè)方陣也就是每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分兩排相對(duì)而坐。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由班主任任命一名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理全組，各學(xué)科教師根據(jù)月考情況任命本學(xué)科的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。每節(jié)課幾乎都是討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——分配學(xué)習(xí)任務(wù)——小組自主學(xué)習(xí)——展示交流這樣一個(gè)過(guò)程。其間學(xué)生的講解，不同意見的交鋒，歡快的歌聲，熱烈的掌聲此起彼伏，學(xué)生或站或坐或走動(dòng)。這種課堂教學(xué)模式“充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，的確把課堂還給了學(xué)生”。

杜郎口中學(xué)的課堂真正成了學(xué)生的天下，首先：互相幫助。這種合作討論式學(xué)習(xí)，可以通過(guò)學(xué)生之間的平等討論來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動(dòng)得到渲泄。再次：輕松。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)被動(dòng)地聽，這樣就不會(huì)感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)所展示的極為豐富的課堂教改信息，在令人震驚與感動(dòng)中得到很多啟發(fā)，引發(fā)我的思考。

學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中才能產(chǎn)生有效教學(xué)的效果。杜郎口中學(xué)的每一名學(xué)生，正是掌握一套適合他們自己的“三﹒三﹒六”自主學(xué)習(xí)模式，所以他們都變的聰明、積極、勇敢、自信。我們的實(shí)際情況是，普通班的學(xué)生自治力差、自信心不足，課堂極易精力不集中，做小動(dòng)作，其學(xué)習(xí)、遵紀(jì)等行為習(xí)慣培養(yǎng)難度較大。為此，我們的課堂也應(yīng)從適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)入手，組織、開展教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。如培養(yǎng)學(xué)生能“坐正站直、認(rèn)真傾聽、舉手發(fā)言、完整響亮、書寫認(rèn)真、按時(shí)完成、獨(dú)立思考、互助合作、不懂就問(wèn)、知錯(cuò)就改、動(dòng)手動(dòng)腦、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、多讀多看、主動(dòng)發(fā)展”等學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些慣，應(yīng)按層次、分步驟，由淺入深，逐步培養(yǎng)。

杜朗口中學(xué)的課堂就是互動(dòng)的課堂，教師只是一個(gè)組織者。幾個(gè)人一組的自主、合作、討論；幾十人同時(shí)爭(zhēng)相解題板演；一個(gè)人面對(duì)幾十人大膽又精彩的題目講解；全體互動(dòng)卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)部互肋、自制式的管理，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)，相當(dāng)?shù)幕钴S，完全脫離一個(gè)學(xué)生的被動(dòng)、被指揮的角鈀，積極主動(dòng)的參與到自主學(xué)習(xí)中，并把自已對(duì)新知識(shí)的感悟及時(shí)地表達(dá)出來(lái)，這非常有肋于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來(lái)，及時(shí)糾正部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏頗，所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言，看似亂哄哄的，實(shí)際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，怎么樣設(shè)計(jì)學(xué)生更容易學(xué)習(xí)掌握者是更重要的。在今后的教學(xué)中我們就應(yīng)該做的是讓教材輔助教學(xué)，而不是為教材而教學(xué)。

杜朗口的這種學(xué)習(xí)方式，較好地完成了要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生的集體主義思想認(rèn)識(shí)上來(lái)了，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神也就不難培養(yǎng)，在發(fā)展學(xué)生智商的同時(shí)，還發(fā)展了學(xué)生情商值，對(duì)于學(xué)生以后走向社會(huì)奠定了很好的基礎(chǔ)。

第四篇：杜郎口經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)材料

杜郎口經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)材料

教育改革的重點(diǎn)是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是進(jìn)行課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)的改革。山東省杜郎口中學(xué)在課堂教學(xué)改革方面已經(jīng)取得了突破，成為了全國(guó)的一面旗幟。下面是我們精選的一些學(xué)習(xí)材料，望組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟精神，借鑒精髓，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

一、杜郎口中學(xué)的基本情況

杜郎口中學(xué)是山東省聊城市茌平縣的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，地處茌平縣東部最邊緣，與德州市接壤。學(xué)校距茌平縣城23公里，離杜郎口鎮(zhèn)約1公里，四周都是田野，一條簡(jiǎn)易公路從校門口經(jīng)過(guò)，前不靠村，后不靠店。學(xué)校曾經(jīng)連續(xù)10年教學(xué)成績(jī)處于全縣倒數(shù)行列，教師和學(xué)生流失十分嚴(yán)重。1998年春，初三一個(gè)學(xué)生60人的班，到中考時(shí)只剩下21名學(xué)生。每年升學(xué)人數(shù)都是個(gè)位數(shù)，其中有三年應(yīng)屆畢業(yè)生升學(xué)人數(shù)是零。鎮(zhèn)人代會(huì)每次評(píng)議都給學(xué)校黃牌警告，縣里也多次下決心想把這所學(xué)校撤并。

1997年4月，現(xiàn)任校長(zhǎng)崔其升臨危受命，出任該校校長(zhǎng)。在學(xué)校生死存亡之際，崔校長(zhǎng)以置之死地而后生的膽識(shí)和勇氣，頂住層層壓力，冒著重重風(fēng)險(xiǎn)，克服種種困難，帶領(lǐng)全校師生開展了史無(wú)前例的“教育革命”：徹底改革課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。經(jīng)過(guò)幾年的艱苦探索，杜郎口中學(xué)逐步摸索出了一整套教學(xué)模式和管理制度，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)校面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。2002年縣教育局對(duì)全縣23所初中進(jìn)行綜合考核，杜郎口中學(xué)由倒數(shù)后三位升至前十名。2004年中考成績(jī)躍居全縣第三位，2005年居全縣第一名，該校有268名學(xué)生報(bào)考茌平一中，錄取了267名。2006年聊城市高中統(tǒng)考，茌平縣共有4名學(xué)生進(jìn)入全市前10名，而這4名學(xué)生全都畢業(yè)于杜郎口中學(xué)。2006年中考成績(jī)居全縣第二名，其中前百名學(xué)生有21人。2007年因全縣高中擴(kuò)招，幾乎所有的學(xué)生都能上高中，但分平價(jià)生、高價(jià)生，杜郎口中學(xué)考平價(jià)生比例位居全縣第一位。2008年中考，該校初三學(xué)生又全部考入高中。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革得到了各級(jí)教科研部門的重視和肯定，被全國(guó)各種媒體廣泛報(bào)道，各級(jí)各類現(xiàn)場(chǎng)會(huì)先后在該校召開。2006年3月，教育部下屬的《中國(guó)教師報(bào)》八版聯(lián)動(dòng)，全方位、立體式的報(bào)道了郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)，在全國(guó)引起了極大反響，“杜朗口”風(fēng)，刮向全國(guó)。

二、杜郎口中學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)

杜郎口中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要有八個(gè)方面：

（一）“10+35”，學(xué)生自主。杜郎口中學(xué)實(shí)行“10+35”課堂教學(xué)模式，即一節(jié)課45分鐘，只有10分鐘屬于教師，其余35分鐘屬于學(xué)生。改革之初，由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，不讓明講教師就偷著講；檢查時(shí)不講，檢查后再講；不在臺(tái)上講，就在臺(tái)下講；不大聲講，就小聲講。有的教師甚至在教室門口設(shè)置“嘹望哨”。結(jié)果教師的“10”無(wú)限放大，而學(xué)生的“35“就不斷縮水。根據(jù)這種情況，學(xué)校干脆實(shí)行了“0+45”模式進(jìn)行矯枉過(guò)正，下封口令：課堂45分鐘，教師一句話也不準(zhǔn)講，誰(shuí)講就扣誰(shuí)的錢，并停課兩周，還不準(zhǔn)成績(jī)下滑，要想方設(shè)法保證成績(jī)，學(xué)校隨時(shí)抽查課堂學(xué)習(xí)效果，誰(shuí)的教學(xué)成績(jī)下降，同等處理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，教師基本接受將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念后，學(xué)校才又重新回到了“10+35”的課堂模式上來(lái)。現(xiàn)在，杜郎口中學(xué)的課堂，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诶蠋煹慕M織和引導(dǎo)下，快樂(lè)、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。

“10+35”課堂模式的具體要求是：

1、強(qiáng)化參與意識(shí)。課堂教學(xué)由原來(lái)的教師為主角、學(xué)生為配角變成以學(xué)生“小主持人”為主，教師為輔的組織模式，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以及解答評(píng)價(jià)、批改、板書等全部給學(xué)生獨(dú)立完成。

2、感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。把”激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”當(dāng)作教師組織課堂的三大法寶。

3、掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。明確學(xué)生在課堂上必須做到五個(gè)字：讀、思、問(wèn)、議、評(píng)。讀，即會(huì)讀書，要求做到不多字、不丟字、不讀錯(cuò)音，并且能準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)氣和文意；思，即會(huì)思考，邊思考邊學(xué)習(xí)；問(wèn)，即對(duì)自己不理解的句子或詞語(yǔ)會(huì)質(zhì)疑；議，即討論時(shí)能說(shuō)出自己的見解；評(píng)，即會(huì)評(píng)價(jià)別人和自己的發(fā)言。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就是：會(huì)聽、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)。會(huì)聽，上課時(shí)專心聽課，細(xì)心聽同學(xué)的發(fā)言，邊聽邊思考；勤思，積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答情況；敢說(shuō)，上課時(shí)要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話，敢大聲說(shuō)話，敢于反駁別人：善問(wèn)，在練習(xí)反饋中遇到不會(huì)的問(wèn)題，敢問(wèn)、能問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。

“10+35”課堂模式的實(shí)踐形式為：“10+35”的教學(xué)理念己在杜郎口中學(xué)老師的頭腦中根深蒂固，學(xué)生也適應(yīng)了這種模式，小組合作探究也成為課堂上的重要因素，班內(nèi)分為六個(gè)大組，課堂上根據(jù)不同課型給每組分配任務(wù)(前提是預(yù)習(xí)過(guò)本堂課)，然后以小組為單位進(jìn)行討論，接下來(lái)就是展示自己所分的任務(wù)，完后還需要穿插鞏固。這樣，課堂不再沉悶了，教師也是學(xué)習(xí)的參與者。

當(dāng)然，“10+35"中的“10”與“35”是不能分開的，沒(méi)有先后之分，是融合在一起的；“10”與“35”也并不是一個(gè)死的數(shù)字概念，多一分鐘少一分鐘都不行，主要是一種理念，就是要把絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，教師盡量少講、不講，時(shí)間的具體安排還要根據(jù)具體的學(xué)科與課型來(lái)看。教師的時(shí)間少了，自然就只能做“動(dòng)機(jī)的激發(fā)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥、課堂的組織”等事情，就不可能整段整段地講知識(shí)點(diǎn)。

(二)“三、三、六”，融為一體。杜郎口中學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱苦探索，他們把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動(dòng)，共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”模式。

1、三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。三特點(diǎn)的落實(shí)，核心在于小組分工合作，交流完善，在運(yùn)用這三特點(diǎn)時(shí)，注意在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再分任務(wù)，展現(xiàn)以后再穿插鞏固，既吸取了各小組的精華和智慧，又最大限度地利用了課時(shí)，達(dá)到了提高效率的目的。

2、三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。杜郎口中學(xué)的每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)科，每個(gè)教師都要上這三種課型。教師備課時(shí)要針對(duì)這三種課型分別寫出預(yù)習(xí)課教案、展示課教案和反饋課教案。學(xué)校沒(méi)有自習(xí)課，所有的課都是正課，都由教師按這三種課型來(lái)上。這三種課型是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革??三、三、六”模式的核心內(nèi)容。

預(yù)習(xí)課：杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)，不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，而是在課堂中教師引導(dǎo)、小組合作下的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。學(xué)生的預(yù)習(xí)，主要是讓學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

展示課：“展示”與“預(yù)習(xí)”緊密相連，展示是對(duì)預(yù)習(xí)的延伸。教師在學(xué)生“預(yù)習(xí)”程中，根據(jù)學(xué)生“預(yù)習(xí)”的情況，對(duì)自己事先準(zhǔn)備好的所要展示的“問(wèn)題”進(jìn)行修改和調(diào)整，然后提供給每一個(gè)學(xué)生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點(diǎn)和見解。展示中教師的作用，一是分配學(xué)習(xí)任務(wù)，二是隱身于學(xué)生們身后，點(diǎn)撥、追問(wèn)、總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。

反饋課：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)，不讓一名弱者掉隊(duì)，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。

“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型貫穿為一個(gè)有機(jī)的整體，前一種課型是后一種課型的基礎(chǔ)，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時(shí)，有時(shí)是一個(gè)課時(shí)，有時(shí)是兩個(gè)課時(shí)，有時(shí)是十幾分鐘，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定具體時(shí)間。

3、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流：學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會(huì)。明確目標(biāo)：學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固：各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。六個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上的時(shí)間安排的量化指標(biāo)是： 預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)(5分鐘)。分配任務(wù)，立體教學(xué)(2分鐘)。完成任務(wù)，合作探究(6分鐘)。展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)(18分鐘)。穿插鞏固，全面掌握(8分鐘)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收(6分鐘)。

這六環(huán)節(jié)是前面三特點(diǎn)、三模塊具體實(shí)施的步驟和環(huán)節(jié)。

（三）分層聘任，層層落實(shí)。杜郎口中學(xué)的聘任制分“校委，年級(jí)，學(xué)科，班級(jí)”四層，分層聘任，層層落實(shí)。年級(jí)主任有聘任班主任、劃類分級(jí)、決定獎(jiǎng)金的權(quán)力，他必須完全掌握每個(gè)班主任的情況，方可有根有據(jù)、賞罰分明。學(xué)科主任有聘任學(xué)科教師、考核定級(jí)、支配獎(jiǎng)金的權(quán)力，他必須詳細(xì)了解每一個(gè)老師，方能有的放矢，讓大伙兒心悅誠(chéng)服。杜郎口中學(xué)的管理以班級(jí)為基礎(chǔ)，直接指向課堂教學(xué)，問(wèn)題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進(jìn)。班主任是各班的第一責(zé)任人，對(duì)班主任的最后考核，就是對(duì)這個(gè)班級(jí)所有任課教師教學(xué)過(guò)程，教學(xué)成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)。班主任有定期或不定期召開本班組教師會(huì)議的權(quán)利，有聘任老師，管理老師甚至辭退老師的權(quán)利。放手發(fā)動(dòng)主任們獨(dú)擋一面，做好年級(jí)、學(xué)科、班級(jí)的常規(guī)事務(wù)工作，及時(shí)化解日常矛盾，這既可以使他們得到最好的發(fā)展，又可以使校長(zhǎng)集中更多時(shí)間和精力在更高層次上推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

（四）拆掉講臺(tái)，學(xué)生圍圈。杜郎口中學(xué)的崔其升校長(zhǎng)說(shuō)：講臺(tái)就是“神臺(tái)”，講桌就是“霸權(quán)”，嚴(yán)格來(lái)講，中國(guó)教育的諸多問(wèn)題就出在講臺(tái)上。有講臺(tái)在，就容易滋生壟斷和獨(dú)裁，就無(wú)法建立真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友愛、理解、寬容和親情，也無(wú)法讓學(xué)生感受到發(fā)自心靈的激勵(lì)、鼓舞、感化、召喚。為了實(shí)施“10+35”乃至“0+45”的教學(xué)改革，杜郎口中學(xué)將所有的教室里的講臺(tái)全部撤掉，從形式上取消了幾千年來(lái)教師賴以為生的“主陣地”。教師沒(méi)有講課的地方了，教師不能講課了，教師該怎樣教學(xué)?這無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的一次革命!教師的上課形式改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也應(yīng)隨之而變，每一個(gè)教室里的課桌都由原來(lái)面向講臺(tái)的橫排式，變成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的方塊形，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流討論。

(五)劃分黑板，一人一塊。杜郎口中學(xué)的每一個(gè)教室里三面墻上都有大黑板，教室外墻上也有大黑板，每塊黑板都被劃分為若干小塊，每人一塊，小黑板頂端讓學(xué)生寫自己的名字，下面留給學(xué)生寫字、做題。上課時(shí)，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以自由地在黑板上寫、畫?！皩W(xué)生爬黑板”已成為杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。有人玩笑地提議崔校長(zhǎng)申請(qǐng)“黑板面積最大的教室??世界吉尼斯記錄。有專家評(píng)價(jià)說(shuō)：“杜郎口把黑板這種最原生態(tài)的教具運(yùn)用到了極致，黑板哪里還是黑板，簡(jiǎn)直就是?魔板?了”。學(xué)生在黑板上寫與在練習(xí)本上寫相比較，有什么優(yōu)點(diǎn)呢？ 一有監(jiān)督功能。傳統(tǒng)的課堂練習(xí)都是學(xué)生在自己的練習(xí)本上寫，有時(shí)教師要叫個(gè)別學(xué)生到黑板上寫。到黑板上去寫的同學(xué)肯定要認(rèn)真些，因?yàn)楣_在黑板上，許多眼睛都看著，實(shí)際是在監(jiān)督著。同時(shí)，每一個(gè)同學(xué)都知道要到黑板上去寫，那么學(xué)習(xí)的時(shí)候就必須認(rèn)真，學(xué)會(huì)，不然就要“出丑”。這樣，也可以使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都要認(rèn)真。

二有展示功能。監(jiān)督功能是從環(huán)境指向?qū)W生個(gè)體，展示功能是從學(xué)生個(gè)體指向環(huán)境。心理學(xué)研究表明，人都有展示、表現(xiàn)自己的本能。學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果寫到黑板上，自然是展示自我的良好機(jī)會(huì)，并且這種機(jī)會(huì)是每一個(gè)人、每一天、每一節(jié)課都有。在杜郎口中學(xué)，每天都有人來(lái)聽課，同學(xué)們的展示，不僅在同學(xué)中進(jìn)行，也可以展示給來(lái)自全國(guó)各地的領(lǐng)導(dǎo)、教師看。長(zhǎng)期做下去，這對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格發(fā)展，將起到巨大作用。

三有競(jìng)爭(zhēng)功能。大家都在黑板上寫，結(jié)果還要在一定時(shí)間內(nèi)保存在黑板上，同學(xué)之間白然要比較、競(jìng)爭(zhēng)。愛因斯坦在《論教育》中寫到：“第二項(xiàng)動(dòng)機(jī)是好勝心，或者說(shuō)得婉轉(zhuǎn)點(diǎn)，是期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性中。要是沒(méi)有這種精神刺激，人類合作就完全不可能；一個(gè)人希望得到他的同類贊許的愿望，肯定是社會(huì)對(duì)他的最大約束力之一”。四有補(bǔ)救功能。學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果寫在黑板上，也可以暴露自己的不足，便于教師、同學(xué)發(fā)現(xiàn)，也就可以及時(shí)補(bǔ)救。

(六)業(yè)務(wù)論壇，獨(dú)具特色。杜郎口中學(xué)在每周六的下午，都要用四個(gè)課時(shí)組織全體教師參加“業(yè)務(wù)論壇”，要求每人總結(jié)、反思本周的收獲和教訓(xùn)，人人發(fā)言?！皹I(yè)務(wù)論壇”現(xiàn)在已經(jīng)成為了學(xué)校教學(xué)過(guò)程管理的重要組成部分，是教師自主探究、展示自我、專業(yè)發(fā)展的良好載體。論壇話題相當(dāng)靈活，只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)?。論壇由校委?huì)指定專人組成評(píng)委，隨講隨評(píng)，即時(shí)宣布結(jié)果，并計(jì)入本人業(yè)績(jī)考核。現(xiàn)在，“業(yè)務(wù)論壇”的題目由開始自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ瘯?huì)提前一周公布，如“我的課堂程序與學(xué)生活動(dòng)、聽課評(píng)析、談?lì)A(yù)習(xí)、有感于學(xué)生評(píng)教、我的工作態(tài)度、怎樣看待別人提不足、我與榜樣的差距與對(duì)策、一節(jié)課的回顧與反思、我的課堂優(yōu)與缺、我對(duì)大容量、立體化教學(xué)模式的理解與操作、我的教改之路”等。論壇題目針對(duì)性強(qiáng)，既能及時(shí)解決工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，又通過(guò)同伴互助實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。業(yè)務(wù)論壇使杜郎口中學(xué)許多教師從“教書匠”走向了“專家型教師”。

(七)教學(xué)反思，扎扎實(shí)實(shí)。為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，杜郎口中學(xué)提出了“反思三年成名師，?的觀點(diǎn)，要求教師寫教學(xué)反思，記錄自己每天的收獲、不足以及改進(jìn)措施。與許多學(xué)校要求教師寫教育隨筆、教學(xué)反思不同，杜郎口中學(xué)的工作反思寫在小白板上。學(xué)校給每位教師配發(fā)一塊小白板，每天早上簽到時(shí)，教師將記有自己工作反思的小白板帶到樓廳，相互交流。每天將自己的工作反思公之于眾，好像有些不可思議，但初三政治老師孫秀梅說(shuō)：“學(xué)校有這樣一種氛圍，很多在別的學(xué)校似乎是不可能的事，在杜郎口中學(xué)卻是很自然的”。現(xiàn)在，杜郎口中學(xué)樓廳的幾十塊小白板已經(jīng)成為了學(xué)校的一道風(fēng)景，前來(lái)學(xué)習(xí)的教師對(duì)著小自板不停抄寫、拍照。

杜郎口中學(xué)具體實(shí)施了“一二三四五”的反思工程：

1、每周每位教師一次反思。將自己教育教學(xué)中的得與失公示在小黑板上。

2、每天兩次反饋會(huì)。早上、中午上課前，由值日校長(zhǎng)主持，全體教師參加，學(xué)科主任、年級(jí)主任反饋，優(yōu)秀的給予獎(jiǎng)勵(lì)，可介紹經(jīng)驗(yàn)，榜樣帶動(dòng)；差的談?wù)J識(shí)，也可自罰。

3、每周每個(gè)學(xué)科組三節(jié)公開課。骨干教師上示范課、年輕教師上公開課、薄弱教師上過(guò)關(guān)課，評(píng)課不拘形式，及時(shí)評(píng)價(jià)。注重尋找不足，并利用每周一次的教師業(yè)務(wù)論壇交流，及時(shí)整改，這是杜郎口中學(xué)最扎實(shí)、最有效的教研活動(dòng)之一。

4、每天班主任對(duì)學(xué)生的四次反饋小結(jié)。每天早、課間操、午、晚對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范，課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、每周班主任五次對(duì)科任教師的評(píng)價(jià)。班主任每天對(duì)該班級(jí)的課任教師的課堂教學(xué)打分量化、排名公示，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。

(八)師生名言，貼滿校園。走進(jìn)杜郎口中學(xué)，到處可見將教師、學(xué)生的話裝裱成的“名言”，每幅“名言”的上方貼著師生本人的放大照片，落款題上師生的姓名(以及學(xué)生所在班級(jí))。如：課堂答辯，舍我其誰(shuí)；如果說(shuō)我們是魚，那杜郎口中學(xué)便是水，得水之魚，方能弋海；個(gè)性張揚(yáng)于課堂，知識(shí)儲(chǔ)蓄在心囊；“教改”讓我們由“客人”變?yōu)椤爸魅恕?，真正成為課堂的主宰；我因活躍課堂而成長(zhǎng)，課堂因我活躍而精彩；在動(dòng)態(tài)中探索，在快樂(lè)中求知，在情感中展現(xiàn)等。

三、怎樣學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)

在杜郎口中學(xué)，“課堂散了，學(xué)生反了、老師不管了、墻壁變成黑板了、教室變成?超市?了”，課堂教學(xué)的改革大膽新奇，令人耳目一新、怦然心動(dòng)，他們的經(jīng)驗(yàn)豐富多彩，讓人愛不釋手、難舍難棄。心動(dòng)、震撼之余，靜心沉思：我們應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)杜郎經(jīng)驗(yàn)?zāi)?(一)學(xué)其精神。學(xué)校校長(zhǎng)、教師要有改革的膽識(shí)、決心和愿望，要苦干、實(shí)干，要有長(zhǎng)期堅(jiān)持改革的恒心和毅力。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先就是要學(xué)習(xí)他們這種精神，學(xué)習(xí)他們敢于實(shí)踐、勇于改革的探索精神和創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)他們對(duì)事業(yè)、對(duì)孩子們的摯愛與責(zé)任。杜朗口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升在1997年接任校長(zhǎng)時(shí)，學(xué)校是一個(gè)爛攤子。崔校長(zhǎng)并沒(méi)有被眼前的困境所嚇倒，他感受到的是一份沉甸甸的責(zé)任，以及由責(zé)任而生發(fā)的改革創(chuàng)新精神。

（二）學(xué)其理論。模式是表面的，理論是本質(zhì)的。學(xué)習(xí)杜郎口，關(guān)鍵是學(xué)其理論；學(xué)懂了理論，再結(jié)合各自的實(shí)際情況，就可以探索、總結(jié)出獨(dú)具特色的模式，也許若干個(gè)“杜郎口”就出現(xiàn)了。

首先，學(xué)習(xí)支撐杜郎口中學(xué)課堂改革的理論基礎(chǔ)。當(dāng)初，杜郎13中學(xué)崔校長(zhǎng)是迫于“老師還沒(méi)有學(xué)生講得好”的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)而進(jìn)行改革的，從而總結(jié)出“三、三、六”模式。這一改革正好與現(xiàn)代課堂理論、課程改革的精神不謀而合。杜郎口中學(xué)能夠走到今天，正是因?yàn)樗麄兊母母锉澈箅[藏著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。我們今天學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)，首先就要學(xué)習(xí)其理論基礎(chǔ)，讀懂現(xiàn)代課堂的真實(shí)意義。

在現(xiàn)代班級(jí)授課制的背景下，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)行為得以進(jìn)行和完成的地方；課堂的四方空間和四十五分鐘時(shí)間，這一時(shí)空形式在物質(zhì)層面和精神層面都完全屬于學(xué)生。在課堂中，做什么、怎么做、做得怎么樣，都應(yīng)該傾聽學(xué)生的聲音。評(píng)價(jià)一堂課，要看學(xué)生學(xué)了沒(méi)有、學(xué)得怎么樣；學(xué)生“學(xué)到”了什么固然重要，但學(xué)習(xí)的方法、能力、習(xí)慣和興趣等方面“學(xué)會(huì)”了更重要。課堂學(xué)習(xí)，是認(rèn)知過(guò)程、體驗(yàn)過(guò)程，也是生活的過(guò)程。課堂上，只有當(dāng)教師成為學(xué)生時(shí)，他才獲得了參與課堂學(xué)習(xí)的資格和機(jī)會(huì)，教師是帶著他曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的。賦予教師以學(xué)生的角色，是對(duì)教師尊嚴(yán)的肯定，是對(duì)教師職能的保證。

其次，學(xué)習(xí)杜郎口課堂改革的核心理念。杜郎口中學(xué)的核心理念就是“以人為本，關(guān)注生命”，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)”。只有教師退出了課堂的統(tǒng)治地位，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人；教師只有退出來(lái)，才能進(jìn)行深層次的研究和實(shí)踐，教師才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)理念，就是要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、喚醒學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作主體。正如學(xué)校橫幅標(biāo)語(yǔ)上所寫：尊重學(xué)生的生命價(jià)值，為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，為學(xué)生的一生成長(zhǎng)奠基。

（三）借鑒模式。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是鮮活而生動(dòng)的，我們只能領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)其理念、借鑒其模式，不能照抄、照搬?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”，如果不結(jié)合本地、本校的實(shí)際而全盤移植，就會(huì)“畫虎不成反類犬”。有人總結(jié)說(shuō)“學(xué)?杜?者生，似?杜?者死”。外地經(jīng)驗(yàn)怎樣與本地實(shí)際相結(jié)合呢?關(guān)鍵是找到二者的契合點(diǎn)，找準(zhǔn)改革的切入點(diǎn)。切入點(diǎn)的選擇，可從辦學(xué)思想、學(xué)校管理、校園文化、班級(jí)建設(shè)、德育教育、校本教研，也可從學(xué)生入手?？v觀洋思、杜郎口等學(xué)校的改革思路，最直接、最有效的切入點(diǎn)應(yīng)該從課堂教學(xué)入手，其中最核心的是改變教師的行為。連云港灌南縣新知雙語(yǔ)學(xué)校從“照抄照搬杜郎口”中走出來(lái)，逐漸總結(jié)、提升，形成了“自學(xué)·交流·總結(jié)” 課堂學(xué)習(xí)方式，收到了很好的效果，學(xué)校辦學(xué)實(shí)力日益增強(qiáng)。兗州一中(重點(diǎn)高中)學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，結(jié)合本校及高中教學(xué)的實(shí)際情況，摸索、總結(jié)出了“三步六段35+10”循環(huán)教學(xué)摸索，高考取得了優(yōu)異成績(jī)。

總之，杜郎口砸掉的不僅是講臺(tái)，更是教師高高在上的觀念。杜郎口多出來(lái)的也不僅是黑板，更是多出了師生的“情感互動(dòng)”。杜郎口改變的表面是課桌的排列，實(shí)際促成了“師生、生生的民主與合作”。杜郎口的課堂看是“10+35”，實(shí)際是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的量化和強(qiáng)化。杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的細(xì)化和落實(shí)。我們學(xué)習(xí)杜郎口，不能復(fù)制、粘貼，除學(xué)習(xí)他們的奮斗精神和做事態(tài)度外，最根本的是要把課堂還給學(xué)生，探索、嘗試如何最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，切實(shí)改變“滿堂灌”，“填鴨式”的教學(xué)模式，讓教師真正成為課堂的組織者、引導(dǎo)者、幫助者，成為個(gè)體成功體驗(yàn)的創(chuàng)造者、教學(xué)情景的創(chuàng)造者，自由、民主、平等的創(chuàng)造者!如這樣來(lái)改造我們的課堂，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，定會(huì)有意想不到的收獲。

第五篇：杜郎口中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀后感

杜郎口中學(xué)已形成很特別、很有效的課堂教學(xué)模式。即預(yù)習(xí)、展示和反饋三種課型。每一種課型所用的時(shí)間要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際等因素來(lái)確定。短的十幾分鐘，長(zhǎng)的要幾節(jié)課。不論哪一個(gè)課型，基本都會(huì)表現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。（此為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式中的第一個(gè)“三”，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)的具體內(nèi)容）。但三種課型一般是依次進(jìn)行，不可跳躍或遺漏，它們構(gòu)成有

機(jī)的整體。

1、預(yù)習(xí)課課型。預(yù)習(xí)課的主要任務(wù)是“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作”（此為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式中的“六”的前三步具體內(nèi)容），即幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師根據(jù)課文的背景、情感，特別是學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)生之間的差異等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，有時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)來(lái)完成比較難或重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一步學(xué)習(xí)要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，這種筆記可稱得上是杜郎口中學(xué)的一大特色，因?yàn)槎爬煽谥袑W(xué)任何一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記都會(huì)以工整、清晰的書寫和詳實(shí)、條理的內(nèi)容給訪者留下難忘的印象。

在預(yù)習(xí)課上，學(xué)生通過(guò)自主、合作探究，對(duì)課文的文本內(nèi)容、思想內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)、感悟，基本上掌握了課文的基本知識(shí)、技能以及思想內(nèi)涵，并形成了自己的觀點(diǎn)、想法。在這種情況下，老師又給各個(gè)小組（一個(gè)班級(jí)基本上有六個(gè)小組）布置較難或重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，各個(gè)小組展開新一輪的合

作學(xué)習(xí)。在各個(gè)成員共同努力下，形成了集體意見和學(xué)習(xí)成果，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生都能用具有個(gè)性化的方式，表達(dá)和闡釋觀點(diǎn)、交流學(xué)習(xí)成果。這為即將進(jìn)行的展示課奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、展示課是教師點(diǎn)題，分小組人人參與討論或活動(dòng)，各小組以多種方式交流本組討論的結(jié)果，學(xué)生在課堂展示中爭(zhēng)先恐后發(fā)言，師生點(diǎn)評(píng)、矯正，深化學(xué)習(xí)體會(huì)，總結(jié)本課學(xué)習(xí)。是學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示與交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的繼續(xù)，是精神和感悟提升的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)最精彩之處。展示課的主要任務(wù)是“展示提升、穿插鞏固”（此為“六”中第四、五兩個(gè)步驟的具體內(nèi)容）。

印象一這是一節(jié)數(shù)學(xué)展示課。

老師簡(jiǎn)單說(shuō)明一些要求，就分配了各小組的任務(wù)。全班同學(xué)很快行動(dòng)起來(lái)，教室內(nèi)、外四塊大黑板下都站滿了學(xué)生。學(xué)生的粉筆字熟練、工整，令人贊嘆，更令人贊嘆的是學(xué)生的解題速度和正確率。約十分鐘，教室內(nèi)外四塊大黑板上寫滿了題目和解答過(guò)程，有的同學(xué)還在題解之后附上自己的解題方法說(shuō)明或解題的感想，如“分析”、“注意”、“拓展”、“智慧園”等。寫好了幾十道習(xí)題的解答過(guò)程后，接下來(lái)的環(huán)節(jié)是講解。學(xué)生在黑板上一位男生手持教棒，站在黑板前準(zhǔn)備陳述自己的解題過(guò)程，其他同學(xué)迅速圍了過(guò)來(lái)。男生開始

講解，不時(shí)有同學(xué)或者老師插嘴問(wèn)一些問(wèn)題，男生都一一作了回答。在整個(gè)講解過(guò)程中，男生語(yǔ)言流暢，落落大方。然后，其他同學(xué)依次到黑板前作解題陳述，一直持續(xù)了20多

分鐘。

觀后所感一：數(shù)學(xué)展示課（一定意義上講，相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)方式中的習(xí)題課）所出現(xiàn)的范例數(shù)量幾十道！相比我們傳統(tǒng)教學(xué)中的幾道題，可謂是真正的“大容量”。學(xué)生在展示課中唱主角，且能自由選擇或自編習(xí)題并作解答，最后再向同學(xué)們作講解，更是傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)題課遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不了的。在這種課堂上，學(xué)生對(duì)于選題、解題都有一定的自由度，在充分的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，必將綻放出奇異、美麗的思想火

花。

觀后所感二：學(xué)生在黑板前進(jìn)行講解，其實(shí)是講解人與同學(xué)們甚至老師在進(jìn)行雙向交流互動(dòng)。在交流與互動(dòng)中，不僅講解人的主體地位得到了充分體現(xiàn)，其他同學(xué)的主體性也得到了發(fā)揮，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)性的目的；在交流與互動(dòng)中，不僅講解人頭腦中的知識(shí)體系或認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和優(yōu)化，講解人的精神也有收獲，使自己更加自信；在交流與互動(dòng)中，不僅講解人個(gè)體有所收獲、提升，講解人所在的小組也能獲得成功的喜悅。因?yàn)橹v解的內(nèi)容往往是小組合作學(xué)習(xí)的成果。這樣將進(jìn)一步鞏固和發(fā)展小組內(nèi)部的合作勁頭。另外，經(jīng)過(guò)生生、師生之間的交流和互動(dòng)，除能大大擴(kuò)

大教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，達(dá)到“大容量”的目的外，還能生成許多新的習(xí)題和解決方法，從而達(dá)到豐富教學(xué)資源的目的。

觀后所感三：一位數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)展示課上的形象。

數(shù)學(xué)展示課快結(jié)束了，但老師講的話卻很少，累計(jì)起來(lái)約五、六分鐘（而學(xué)校規(guī)定教師講課時(shí)間不超過(guò)十分鐘，即實(shí)行“10+35”課堂教學(xué)模式）。老師板書則更少（一節(jié)課共寫了五個(gè)字）。那么，老師在這一節(jié)課中干了些什么呢？如果你身臨其境并進(jìn)行觀察，就可以發(fā)現(xiàn)：老師主要是給不同學(xué)生（或小組）布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或展示內(nèi)容，然后就在學(xué)生中隨處走動(dòng)和問(wèn)詢。時(shí)而聆聽，時(shí)而與個(gè)別同學(xué)小聲講些什么。在課堂中教師主要起著學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、展示活動(dòng)的組織和管理作用。因此，他需要隨處走動(dòng)，根本就沒(méi)有一個(gè)固定的站位，因而也就用不著傳統(tǒng)課堂中的講臺(tái)。

在展示課臨近結(jié)束時(shí)，老師開始點(diǎn)評(píng)，語(yǔ)言精煉、明了、到位。你常能聽到這樣的問(wèn)話或陳述：“這道題解答的過(guò)程中關(guān)鍵在哪兒？”、“這一題還有一個(gè)更好的解法”、“這位同學(xué)的解法很巧，大家要向他學(xué)習(xí)”……

觀后所感四：教師在課堂上到底應(yīng)該做什么、不該做什么？這不僅僅是教學(xué)的技術(shù)、策略問(wèn)題，而是教學(xué)觀念的問(wèn)題。教師只有充分放手讓學(xué)生去做，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的目的。而如果教

師事無(wú)巨細(xì)、面面俱到，（五中校長(zhǎng)舉的物理課例）甚至代替學(xué)生去做一些事，那是永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出學(xué)生的主動(dòng)性的。

3、反饋課主要是對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。即進(jìn)行的是“達(dá)標(biāo)測(cè)試”工作（此是“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式中“六”的第六個(gè)環(huán)節(jié)）。教師可以用試卷，也可以用紙條等形式檢查。在課堂上，教師特別關(guān)注的是那些“弱勢(shì)群體”，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，將及時(shí)采取措施（主要是讓同學(xué)們之間進(jìn)行互相幫助，他們稱之為“兵幫兵”、“兵帶兵”。當(dāng)然關(guān)鍵的時(shí)候，老師會(huì)給予熱心的關(guān)懷的），努力使學(xué)生全員都達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)努力使學(xué)生精神上、心理上也有所收獲。“達(dá)標(biāo)測(cè)試”不僅設(shè)置了期中、期末考試，還有月考、周考。杜郎口中學(xué)的測(cè)試與評(píng)價(jià)工作，對(duì)學(xué)生來(lái)講可以說(shuō)達(dá)到了正反饋?zhàn)饔媚康?，學(xué)生將進(jìn)入良性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

杜郎口課堂模式的核心是把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。就是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生“敢說(shuō)”——把自己的想法說(shuō)出來(lái)，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”——將自己的想法準(zhǔn)確、無(wú)誤地表述出來(lái)。要求每個(gè)學(xué)生“傾聽”——?jiǎng)e人說(shuō)時(shí)，虛心地聽，學(xué)會(huì)尊重，這樣學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活躍起來(lái)了，效果好起來(lái)了，感覺是快

樂(lè)的，體驗(yàn)是成功的。

印象二：在交流中感受到在這里課堂評(píng)價(jià)不看老師看學(xué)生，一切以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一般從四個(gè)方面

來(lái)進(jìn)行：

1、學(xué)生的參與——學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積

極性。

2、教師對(duì)教材的挖掘——有沒(méi)有形成自己的觀點(diǎn)、方法。

3、學(xué)生在表達(dá)時(shí)的精彩度——學(xué)生的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，個(gè)人的才藝展示，對(duì)知識(shí)的理解、歸納、總結(jié)。

4、課堂的生成——學(xué)生能否舉一反三，學(xué)以致用，對(duì)知識(shí)的深化、拓展，是最精彩、最寶貴的地方。

杜郎口的成功不是一朝一夕而成，它是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練、是一種實(shí)踐和積累是一種長(zhǎng)期自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的成果。當(dāng)然離不開一群堅(jiān)持不懈、勇于實(shí)踐的人。