第一篇：支持性班級課程管理的研究與實踐

支持性班級課程管理的研究與實踐

“以幼兒發(fā)展為本”是上海市新一輪幼兒園課程改革的基本思想，這一基本思想反映了對幼兒生命的珍視和發(fā)展權(quán)利的尊重。因此，積極探索以幼兒為主體的活動模式，探索最優(yōu)化的師生互動方式，在幼兒生活的活動與教師預(yù)設(shè)的活動之間尋找和諧與平衡，促使每個幼兒個體獲得主動、和諧的發(fā)展，已成為當(dāng)今課程改革的重點。

我園作為上海市幼兒園課程改革的實驗基地，多年來始終在尋求著能夠適合幼兒需要的課程。作為課改實踐的一個重要的組成部分，我們對班級課程管理模式進行了改革，提出了“支持性班級課程管理”的研究與實踐方案。

一、“支持性班級課程管理”方案的研究背景

在當(dāng)今幼兒園的課程管理中，班級課程管理是最薄弱的環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)課程管理模式的影響，以往的班級課程管理體現(xiàn)出以下三方面的特征：其一，以行政管理替代班級課程管理，用相對穩(wěn)定的課程設(shè)置、統(tǒng)一的課程內(nèi)容和進度去要求具有不同發(fā)展水平的幼兒。其二，班級課程管理范疇狹窄。由于強調(diào)以學(xué)科為中心，造成班級課程管理的要素僅僅涉及幼兒所獲得的知識與技能。其三，班級課程管理制度剛性有余，柔性不足。在規(guī)章制度上很少去鼓勵教師發(fā)展個性，很少去關(guān)注幼兒生成的需要。

顯然，當(dāng)目前的課程改革已經(jīng)從原來的注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性，逐步轉(zhuǎn)化為注重幼兒園課程發(fā)展與實施的多元化和自主性；從為教師提供教材轉(zhuǎn)化為給教師提供自主選擇的操作平臺；從分科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科整合，教師開始更多地去關(guān)注課程間的平衡協(xié)調(diào)、關(guān)注幼兒的主動和諧發(fā)展。在倡導(dǎo)教師與幼兒在共同學(xué)習(xí)中共同成長時，原有班級課程管理模式對新一輪課改的實施與推進形成了阻礙。

為了能夠在真正意義上實現(xiàn)“讓課程去追隨孩子”，而不是“用課程去追趕孩子”，我們開展了“支持性班級課程管理”的研究和實踐。

二、“支持性班級課程管理”的主要突破

（一）實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)化

“支持性班級課程管理”將原先的管理、控制和評判重新定位于支持、服務(wù)和保障，力求變命令式控制為超常規(guī)的重組；變集權(quán)為分權(quán)，使班級課程管理的權(quán)利下移和共享；變課程內(nèi)容的劃一化為層次性、課程進度的同步化為允許有先后、課程形式的簡單化為多樣性。這些轉(zhuǎn)化具體體現(xiàn)在以下三個方面： 管

傳統(tǒng)課程比較強調(diào)目標(biāo)的達成度，以知識為本、以章節(jié)為本、以權(quán)威為本，偏重班級課程管理中各類計劃的制訂、執(zhí)行和檢查，班級課程管理具有很強的規(guī)定性和控制性。導(dǎo)

新課程強調(diào)讓教師有機會了解每個孩子在發(fā)展中的不同差異，并根據(jù)孩子的需要不斷地進行自我更新。課程管理意在體現(xiàn)：課程理念的導(dǎo)向——以孩子發(fā)展為本；探索研究的導(dǎo)向——以教師發(fā)展為本；開發(fā)課程的導(dǎo)向——以園為本。

細(xì)化的課程安排

傳統(tǒng)課程強調(diào)事先預(yù)設(shè)，班級課程內(nèi)容和時間的安排都非常具體，沒有空間；活動間環(huán)環(huán)相扣，作息制度分秒必爭，教師無教學(xué)自主權(quán)，幼兒像陀螺一樣圍著課程轉(zhuǎn)。彈性的課程安排

新課程實施的時間表不是一成不變的，在活動中可根據(jù)孩子的合理需要不斷地調(diào)整計劃。班級課程安排給予適度的彈性，如一日活動實行各班按需分塊活動。教師讓孩子有時間盡興地運用自己獲得的知識經(jīng)驗進行假設(shè)、實踐。教師既考慮一日中不同形態(tài)課程的平衡，也考慮一周中課程形式與內(nèi)容上的兼顧和園內(nèi)外活動的結(jié)合，在預(yù)設(shè)與生成之間達成一種平衡。

行政監(jiān)督、檢查

傳統(tǒng)課程偏重預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成，課程規(guī)定性較明顯。行政領(lǐng)導(dǎo)用統(tǒng)一評價指標(biāo)來檢查、監(jiān)督班級課程實施情況，過多地檢查評估幼兒獲得的知識量和技能的掌握情況；用定期檢查、根據(jù)幼兒指標(biāo)達成度來評判教師的教學(xué)水平。評價主體的一元化，使教師始終處于被檢查和被監(jiān)督的地位，因此過多關(guān)注結(jié)果。教師自我調(diào)控

新課程關(guān)注每個孩子的發(fā)展，教師有自主把握教育空間、根據(jù)教育對象不同的特點變換、創(chuàng)新的權(quán)利。同時，建立教師自評和他評相結(jié)合的評價機制，教師自我檢查驗證、自我調(diào)控、自我管理的主動性得到加強，教師更關(guān)注在活動過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（二）實行了“四個放權(quán)”

○ 給教師組織一日活動在形式、類型及時間安排上的自由度，最大限度發(fā)揮教師的教學(xué)自主權(quán)，還給幼兒生成活動權(quán)。

○ 課程內(nèi)容選擇權(quán)。教師將課程教材中的共性與班級的個性有機結(jié)合，既重視預(yù)設(shè)的內(nèi)容，又重視幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。

○ 針對不同教師的經(jīng)驗水平，給予適度的計劃、記錄權(quán)。新教師提交流程式計劃與記錄，一般教師提交塊狀式計劃，給予骨干教師自由選擇的權(quán)利，使她們有更多的時間研讀孩子，形成各自的教學(xué)風(fēng)格。因此，不同水平的教師均能根據(jù)自己的能力特點創(chuàng)造性地開展工作。

○ 教研組自主管理權(quán)。教研組可以自主開發(fā)與實施課程，開展課題研究，發(fā)揮各自優(yōu)勢，依托班級課程管理尋找到更適合孩子的教育。

面對班級課程權(quán)下移如何調(diào)控的問題，我們的基本策略是：處理好原則性與靈活性、靜態(tài)與動態(tài)之間的關(guān)系，在民主管理中抓關(guān)鍵問題，即是否在一日活動中體現(xiàn)“一切為了孩子的身心和諧發(fā)展”這一思想。

具體表現(xiàn)在以下方面：

☆一日活動中保教結(jié)合不能偏廢。

☆課程的四種形態(tài)：游戲、生活、學(xué)習(xí)、運動不能失衡。

☆組織實施中要體現(xiàn)動態(tài)和靜態(tài)，室內(nèi)與室外，集體、個別和小組，集中和自由的和諧結(jié)合，以免顧此失彼。

☆一日作息時間僅規(guī)定相對固定的時間段，如午餐時間、點心時間、午睡時間，其余時間不作硬性規(guī)定，保證幼兒有足夠的時間與空間選擇、生成活動。

（三）建立了“四項制度”

◇建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)式教師培養(yǎng)機制，成立“名師工作坊”，使每個教師既能帶教他人，又能被別人帶教?！蠼⒅v故事式的培訓(xùn)制度，講孩子的案例，分析孩子的行為，注重探討教師的回應(yīng)策略。

◇形成對話式教研制度，教師之間、教師和園長之間開展現(xiàn)場對話，師生之間開展回憶對話，提高教師研讀孩子的能力。

◇搭建多樣式研究平臺（現(xiàn)場式、會議式、休閑式），設(shè)立相關(guān)課題進行研究，以提升教師的科研水平。

三、“支持性班級課程管理”研究與實踐的效果和評價

幾年來的課程管理實踐給我園注入了新的發(fā)展活力，幼兒園在園本課程的開發(fā)與實施中取得了一定的成績，幼兒園辦園整體水平逐年提升。我園探索型主題活動的研究獲得了上海市學(xué)校教科研成果一等獎，匯集全園教師研究成果的《奇跡，其實它很平凡》一書在全國學(xué)前教育科研成果展示會和全市中小幼研究型課程成果展示會上分別向教育部和市政府領(lǐng)導(dǎo)作了專題介紹。

教師教育行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師對幼兒在自然狀態(tài)下所呈現(xiàn)的言行、需要、特點的關(guān)注與記錄趨向深入；對環(huán)境潛在教育功能的認(rèn)識與利用更清晰和嫻熟；對自身教育實踐的反思能力進一步加強，形成了一個有市、區(qū)十佳教師組成的優(yōu)秀教師群體。我園教師有數(shù)十篇案例與文章發(fā)表，還多次向市區(qū)以及外國專家展示教學(xué)成果。

幼兒在諸多方面得到發(fā)展。幼兒腦袋里充滿了問號，渾身上下透著強烈的表達欲望。他們的探索充滿好奇，表達充滿想象。在家庭生活中幼兒自我管理、自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造、完成任務(wù)的毅力等方面有了一定的提高。通過對幼兒多角度、多途徑思考問題、解決問題能力方面考察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的思維方式更具有開放性，幼兒的合作精神和交往能力也得到了發(fā)展。

我們認(rèn)識到：幼兒是多變的，他們的活動也是多變的，支持性班級課程管理及其保障系統(tǒng)也是開放、動態(tài)的。我們將在動態(tài)的管理中，去尋找真正的“適合”。

第二篇：中國特色社會主義理論與實踐研究課程感想

中國特色社會主義理論與實踐研究課程感想

政治理論課程雖然我在本科階段就有學(xué)習(xí)，但隨著現(xiàn)在閱歷的增長加上之前馬克思哲學(xué)思想的熏陶，在這學(xué)期進一步學(xué)習(xí)《中國特色社會主義理論與實踐研究》之后，我感覺自己又有了更多的收獲和感觸。真的感覺一方面學(xué)習(xí)這樣的課程對我們研究生很有必要，另一方面中國特色社會主義是中國的發(fā)展建設(shè)和偉大復(fù)興最正確的最應(yīng)堅持的主義。

中國的發(fā)展是靠著一代一代人不斷求索奮斗而來，享受著祖國的教育資源，肩負(fù)著富強祖國的責(zé)任，我們研究生首先要對我們自己國家的理論有充分的了解和信任，知道什么是中國特色社會主義以及我們?yōu)槭裁匆獔猿炙Ｓ械耐瑢W(xué)對政治課持有偏見，認(rèn)為這是贊歌式的教育，認(rèn)為老師是一味的稱贊社會主義好，強調(diào)社會主義的優(yōu)越性。然而當(dāng)我們真的坐下來好好聽一聽課程內(nèi)容，就會知道這是一門客觀的有理有據(jù)的課，中國特色社會主義適合中國的國情，在西方的質(zhì)疑甚至否定和貶低下，我們黨踏實而堅定地堅持這個主義，幾十年來取得了很大進步，用事實證明它能給中國帶來希望和繁榮！

記得老師說過我們年輕人要保持頭腦清醒，不要讓美國文化侵略得逞，使得我們摒棄自己的文化，懷疑自己的政府，一味覺得美國文化才是優(yōu)越的，瓦解掉我們的民族自信。在課堂上看過一段關(guān)于蘇聯(lián)解體的視頻之后，我對這一問題的醒悟更深了。作為一個有70多年歷史的世界強國，無論是外國武裝干涉、經(jīng)濟封鎖還是世界大戰(zhàn)都未能把蘇聯(lián)摧垮，為什么和平建設(shè)時期會頃刻瓦解了呢？從根本上有一個重要的因素是美國等資本主義國家對蘇聯(lián)進行的文化滲透。一方面是美國在與蘇聯(lián)硬實力競爭的同時進行文化軟實力方面的競爭構(gòu)成了對以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營的強大的沖擊；另一方面，蘇聯(lián)自身文化軟實力的缺失使社會主義制度在蘇聯(lián)社會主義陣營中政治制度的吸引力、文化價值的感召力日益下降并最終導(dǎo)致東歐劇變和蘇聯(lián)解體。由此可見，我們必須要有民族認(rèn)同感和自豪感，最簡單的要做到不要排斥我們的思想政治教育。

回顧祖國近幾年的發(fā)展變化，我越來越相信堅持中國特色社會主義，祖國的未來會形式一片大好。反腐工作持續(xù)的狠抓嚴(yán)打；閱兵的紅場上中國軍人威武的身姿和高亢的歌聲；滯留多國公民的尼泊爾機場上首先到來的中國客機；隊伍不斷壯大的亞投行等等，這些令中國人鼓舞和自豪的消息，都在告訴我們中國共產(chǎn)黨在一心帶領(lǐng)人民實現(xiàn)中國夢，祖國強大了人民才會有尊嚴(yán)有保障，中國特色社會主義經(jīng)得起實踐的歷練。

最后，感謝老師們認(rèn)真負(fù)責(zé)的講解，希望這門課給更多的學(xué)生啟示和思考。

第三篇：幼兒園課程理論與實踐研究

幼兒園課程理論與實踐研究

對于幼兒園課程的研究，我國起步較晚，而且走過不少的曲折路程。本世紀(jì)二三十年代，老一輩學(xué)前教育的先驅(qū)，如陳鶴琴、張雪門、張宗麟等人，對當(dāng)時那些嚴(yán)重脫離中國國情的幼兒園課程模式進行了銳意改革，以尋求適合我國國情的幼兒園課程，形成了“但愿設(shè)計法”、“整個教學(xué)法”、“活教育”、“大自然大社會都是活教材”等設(shè)計幼兒園課程的指導(dǎo)思想，主張兒童“在活動中學(xué)”，通過實際生活獲得發(fā)展。他們對幼兒園課程的研究和實踐，留下了豐碩的成果，為學(xué)前教育事業(yè)做出了重要貢獻。新中國成立之后，我國全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育理論和課程模式，建立了分科課程，進行分科教學(xué)，幼兒園采用語言、常識、計算、音樂、美術(shù)等課程。同時，全面批判美國杜威實用主義、兒童中心論，也全面否定了我國陳鶴琴等老一輩幼兒教育家的“活教育”思想。其結(jié)果是我國幼兒園課程走向單一模式，變得僵化，仍舊嚴(yán)重脫離了中國國情和實際。在“文化大革命”十年內(nèi)亂中，幼兒園課程研究受到了摧殘，失去了發(fā)展方向。然而，從另一個角度看，也為幼兒園課程的研究工作積累了極為引人注目的經(jīng)驗教訓(xùn)，值得后人去認(rèn)真地加以總結(jié)和汲取。中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會以后，國家進行了大變革，要求幼兒園課程做出相應(yīng)的改革，一方面吸收外國先進的學(xué)前教育理論和課程模式，另一方面，借鑒陳鶴琴、張雪門、張宗麟等老前輩的幼兒園課程思想，逐漸形成了綜合性主題教育課程、整體教育課程、活動教育課程、游戲教育課程等多種課程模式。新世紀(jì)之初，全國開展了基礎(chǔ)教育課程改革，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，幼兒園課程開始了新一輪的改革，并逐漸形成了多元化的局面。

關(guān)于幼兒園課程的特點和幼兒園課程的性質(zhì)是當(dāng)前幼兒園課程研究的熱點問題，相對于中小學(xué)的課程，幼兒園課程有其獨特的特點和性質(zhì)；從上個世紀(jì)初，我國開始對幼兒園課程展開了研究，到今天已經(jīng)進行了幾次大的改革，幼兒園課程改革的歷程對我們今天幼兒園課程的實施和今后的發(fā)展有重要的啟示意義；2001年教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中的主要觀點對幼兒園課程的事實和發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義；國外的一些幼兒園課程理論以及我國老一輩教育家創(chuàng)設(shè)的幼兒園課程理論對我們今天的幼兒園課程理論和實踐工作有重要的啟示意義。

第四篇：中國特色社會主義理論與實踐研究課程心得

本學(xué)期，我學(xué)習(xí)了《中國特色社會主義理論與實踐研究》的課程，不同于以前政治課灌輸形式的授課方式，這門課老師采用新型的教學(xué)方法，將全書內(nèi)容分為八個主題，每個主題都有不同的老師給我們上課，使我們領(lǐng)略不同老師的上課風(fēng)采，又使得上課內(nèi)容更加新穎，使枯燥無味的政治課變得趣味而生動。

該課程的教學(xué)并未局限于書本，而是結(jié)合了十八大及十八屆三中全會的最新內(nèi)容，明確了全面深化改革的總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)等，讓我們對中國特色社會主義事業(yè)有了更深入的了解，體現(xiàn)了與時俱進的時代特色。在此，淺談一下對這門課的學(xué)習(xí)心得體會。

中國特色社會主義是當(dāng)代中國的主題。自早期的先驅(qū)者將馬克思主義引入中國，中國共產(chǎn)黨人在領(lǐng)導(dǎo)中國人民爭取民族獨立、人民解放的過程中就對馬克思主義同我國的實踐相結(jié)合進行了探索，并形成了中國化的馬克思主義，即毛澤東思想。通過不斷將馬克思主義基本原理同當(dāng)代中國實際和時代特征相結(jié)合，逐漸形成了中國特色社會主義。建設(shè)有中國特色的社會主義是鄧小平同志于1984年提出的，他詳盡地闡述了中國為什么必須走社會主義道路，什么是社會主義和怎樣建設(shè)社會主義三個重大問題。鄧小平同志指出社會主義的本質(zhì)是解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富裕。他告訴我們貧窮不是社會主義，社會主義的最根本任務(wù)就是發(fā)展生產(chǎn)力。

在現(xiàn)階段，我國正處于社會主義的初級階段，并強調(diào)這是一個至少上百年的很長的歷史階段。我們必須抓緊21世紀(jì)頭20年這個可以大有作為的重要戰(zhàn)略機遇期，始終堅持科學(xué)發(fā)展，堅持以人為本，促進全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，堅持統(tǒng)籌兼顧，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，堅定不移走科學(xué)發(fā)展的道路。建設(shè)中國特色社會主義，需要推進經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)五位一體的戰(zhàn)略布局。實干興邦，空談?wù)`國，未來的中國夢一定得以實現(xiàn)！

經(jīng)濟建設(shè)是中國特色社會主義建設(shè)的中心任務(wù)。反思蘇聯(lián)的倒塌，根本上來講是忽略經(jīng)濟建設(shè)這一中心點導(dǎo)致民心喪失，而我國在改革開放后經(jīng)濟迅速發(fā)展，現(xiàn)在經(jīng)濟規(guī)模已經(jīng)躍居世界第二，社會主義事業(yè)不斷向前推進，歷史證明了這一點的正確性。發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟是中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)的重要組成部分，加快完善社會主義市場經(jīng)濟體制和加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，有利于進一步解放和發(fā)展生產(chǎn)力，就此，我們需要全面深化經(jīng)濟體制改革、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、推動城鄉(xiāng)發(fā)展一體化、全面提高開放型經(jīng)濟水平以提升我國經(jīng)濟發(fā)展的活力和競爭力。

中國特色社會主義政治建設(shè)需要高舉人民民主的旗幟，從中國國情出發(fā)，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家做主、依法治國有機統(tǒng)一，堅持和完善人民代表大會制度、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度和基層群眾自治制度，不斷推進社會主義政治制度的自我完善和發(fā)展。要把制度建設(shè)擺在突出位置，充分發(fā)揮我國社會主義政治制度優(yōu)越性，積極借鑒人類政治文明有益成果，絕不照搬西方政治制度模式。

中國特色社會主義文化建設(shè)，必須堅持為人民服務(wù)、為社會主義服務(wù)的方向，堅持百花齊放、百家爭鳴的方針，堅持貼近實際、貼近生活、貼近群眾的原則，推動社會主義精神文明和物質(zhì)文明全面發(fā)展，建設(shè)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的，民族的科學(xué)的大眾的社會主義文化。特別是加強社會主義核心價值體系建設(shè)，牢牢掌握意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，堅持正確導(dǎo)向，提高引導(dǎo)能力，壯大主流思想輿論，不能重蹈蘇共忽視意識形態(tài)工作的覆轍。

中國特色社會主義社會建設(shè)是社會和諧穩(wěn)定的重要保證。必須從維護最廣大人民根本利益的高度，加快健全基本公共服務(wù)體系，加強和創(chuàng)新社會管理，推動社會主義和諧社會建設(shè)。必須以保障和改善民生為重點，加快推進社會體制改革，開創(chuàng)社會和諧人人有責(zé)、和諧社會人人共享的生動局面。

中國特色社會主義生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的長遠(yuǎn)大計。必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)各方面和全過程，努力建設(shè)美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。

實踐充分證明，中國特色社會主義是當(dāng)代中國發(fā)展進步的根本方向，只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國。

中國的改革之路，是成功之路，是光明之路，具有強大的優(yōu)勢，必須毫不動搖地堅持下去。同時，由于發(fā)展所處的階段和環(huán)境會發(fā)生遷移與變化，中國特色改革道路必然要不斷豐富其內(nèi)涵，使其更能反映時代的新要求和人民的新期待。

過去35年的快速發(fā)展，靠的是改革；解決業(yè)已積累的矛盾，還是要靠改革；保持未來健康持續(xù)發(fā)展，依然要靠改革。當(dāng)前，國內(nèi)外環(huán)境和條件已經(jīng)發(fā)生巨大變化，歷史賦予了中國未來改革更加豐富的內(nèi)涵。誠然，經(jīng)濟體制改革仍是全面深化改革的重點，但是，總攬全局，統(tǒng)籌經(jīng)濟體制、政治體制、文化體制、社會體制、生態(tài)文明體制和黨的建設(shè)制度改革，把中國特色社會主義事業(yè)推向新階段，則是新時代賦予黨的神圣使命。十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》已在經(jīng)濟體制、政治體制、文化體制、社會體制、生態(tài)文明體制五個體制的改革和中國共產(chǎn)黨黨內(nèi)建設(shè)制度的改革理論方面做出了重大突破，極大地豐富了中國特色改革道路的內(nèi)涵，構(gòu)建了未來改革的宏偉藍(lán)圖，作出了全面深化改革的戰(zhàn)略部署，明確了未來改革的重點領(lǐng)域和重大舉措，對于開創(chuàng)改革開放的新局面，具有劃時代的意義。

最后，向諸位老師表達誠摯的謝意，您們不辭辛苦的運用新型教學(xué)方法，使政治課變得趣味、生動，引起了我們極大的興趣。當(dāng)然，在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我也是有所不足的，比如未能夠搜集很多與所學(xué)課程相關(guān)的資料進行自我拓展學(xué)習(xí)，加深對課堂知識的理解和思考。其實我深知，對當(dāng)代中國特色社會主義理論與實踐的學(xué)習(xí)和理解絕對不僅僅是一學(xué)期的課程而已，這將是一個長期的，復(fù)雜的過程，應(yīng)該作為我一生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是將來做好研究的根基和前提，所以將來我一定會繼續(xù)關(guān)注和學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。

第五篇：高職院校課程考試管理的研究與實踐

高職院校課程考試管理的研究與實踐

【摘 要】隨著新型人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的推行，傳統(tǒng)的考試管理理念和制度已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校發(fā)展和改革的需要，本文從新型人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式角度出發(fā)，分析了高職院校課程考試管理的現(xiàn)狀和存在的問題，并對存在的問題提出了合理的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】高職院校；課程；考試管理

考試是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，具有評定、診斷和反饋、預(yù)測、激勵、選拔等功能。隨著近年來高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴大，在校生人數(shù)的增加，教學(xué)管理體制改革的不斷深入，多種考試模式的出現(xiàn)，課程考試管理工作在實施的過程中出現(xiàn)了一些不足，制約了人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的運行。

一、現(xiàn)行高職院校課程考試管理存在的問題

1.現(xiàn)行考試管理模式與人才培養(yǎng)模式的不相適應(yīng)

目前，我國高職院校大力提倡“以人為本”的素質(zhì)教育，注重產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，多采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式進行人才培養(yǎng)。為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新要求，廣大教師在教學(xué)工作中積極進行教學(xué)內(nèi)容、方法及教學(xué)手段的改革，考核模式的變化對考試管理模式提出了新的要求，而目前各高職院校在考試管理上仍然采用原有的管理方法和制度，對新型的考核模式缺乏一個科學(xué)、合理、行之有效的管理辦法主要表現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、考核內(nèi)容不統(tǒng)一和考核時間安排隨意等現(xiàn)象，對考試的組織管理上提出了更大的考驗。

2.現(xiàn)行考試管理模式對形成性考核缺乏必要的監(jiān)控

所謂形成性考核，是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測評，是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。在目前的高職教育背景下，單憑期末一次性考試的形式和內(nèi)容來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就必然導(dǎo)致“應(yīng)試教育”不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及綜合能力形成和提高。種種問題的出現(xiàn)，都反映了對形成性考核課程的管理力度還需加強。

3.現(xiàn)行考試管理模式對考試后期成績管理不夠重視

原本很好的形成性考試改革，最終成了一次性補考，那些一學(xué)期踏踏實實，各環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出的學(xué)生，需要參加若干次實習(xí)實訓(xùn)才能取得的成績，變成了隨便出個命題就能補考通過。不管是采取何種模式的考試，考試結(jié)束并不是考試管理的終結(jié)。從管理實際效果來看，考后管理缺乏，疏于講評與分析。這使得考試的激勵功能和調(diào)節(jié)功能喪失殆盡。

二、高職院校課程考試管理的研究

1.樹立職業(yè)教育的考試?yán)砟?/p>

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育，更應(yīng)注重人的全面發(fā)展。將職業(yè)理念、職業(yè)道德、職業(yè)行為引入到考核評價體系中，充分挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能才是職業(yè)教育的最終目標(biāo)?？荚嚤仨毷紫汝P(guān)注人和人的發(fā)展，而不是分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性?？荚嚤仨氂欣诮?gòu)一個培養(yǎng)“全面自由地發(fā)展的個人”的空間，這個空間充分顯示出人的自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一?？荚噾?yīng)當(dāng)給學(xué)生以愛，對學(xué)生思維和行為表現(xiàn)上出現(xiàn)的問題抱以同情與理解，為改善后進學(xué)生在群體中的相對地位提供幫助?？荚嚤仨汅w現(xiàn)人的尊嚴(yán)，對學(xué)生予以最大的尊重。

2.建立橫向?qū)Ρ瓤荚嚬芾砟Ｊ?/p>

在高職院校重視課堂教學(xué)改革的同時，更應(yīng)注重考試的改革，不能讓一項改革流于形式，注重形成性考核的權(quán)威性。學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)課程的特點，充分發(fā)揮教師的積極性、主動性，利用形成性、診斷性和結(jié)論性評價，根據(jù)考試的結(jié)果，分析調(diào)整課程的教學(xué)策略。學(xué)院可以充分發(fā)揮二級管理職能，教務(wù)處負(fù)責(zé)考試系統(tǒng)建設(shè)與維護，指導(dǎo)二級學(xué)院充分利用考試系統(tǒng)進行學(xué)生情況跟蹤。同時負(fù)責(zé)所有公共基礎(chǔ)課程的考試系統(tǒng)建立和管理。

3.建設(shè)課程考試管理系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)是傳統(tǒng)考場的延伸，它可以利用網(wǎng)絡(luò)的無限廣闊空間，隨時隨地對學(xué)生進行考試，加上數(shù)據(jù)庫技術(shù)的利用，大大簡化了傳統(tǒng)考試的過程。

高職院?？梢曰诰钟蚓W(wǎng)建立考試系統(tǒng)，建設(shè)適應(yīng)于多學(xué)科的試題庫。解決以往教學(xué)驗收工作中給考務(wù)管理部門帶來的諸如出考試題、監(jiān)考、閱卷、統(tǒng)計成績等繁重的工作壓力，同時也能夠給同學(xué)們營造一個良好的考試環(huán)境。

4.完善考試后期管理制度

考試后期管理是課程改革檢驗的有效手段。高職學(xué)院應(yīng)以專業(yè)、教研室為基本單位，加強課程改革的管理。針對考核評價指標(biāo)及考核方式進行橫向縱向的比較分析。針對成績進行定量與定性分析。建立考試后期管理的相關(guān)表格和文檔資料，為下一次課程改革提供新的依據(jù)?？荚嚭笃诠芾碇贫炔荒軆H僅體現(xiàn)在填寫試卷分析表上，應(yīng)將歷屆學(xué)生成績進行比較，撰寫分析報告?？荚嚬芾聿块T還應(yīng)及時對考試的整體情況進行匯總，對考試過程中做得好的地方，有進步的地方提出表揚和獎勵，對存在的問題和不足，提出批評并做出整改方案，逐步規(guī)范考試管理，達到以考促教、以考促學(xué)的效果。

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