第一篇：中學(xué)寫作教學(xué)序列性實踐與研究[大全]

《中學(xué)寫作教學(xué)序列性實踐與研究》

——子課題《寫景記敘文寫作實踐與研究》（第10期）

簡 報

【目錄】

名家談寫作 教學(xué)案例設(shè)計

雨中即景——寫好雨景，抒好情意 馬曉虹

寫景，給你的記敘文增添色彩 汪軍

教師感悟

學(xué)生作文的問題及指導(dǎo)淺探 儲昕昳

學(xué)生作品展示

一封不知寄向何方的信

金媛媛

一封永遠發(fā)不出去的信

梁競文 寫給玉蘭同志的一封信

林玉潤 作文課教案

雨中即景

——寫好雨景，抒好情意 合肥市第五十六中學(xué) 馬曉虹

教學(xué)目標：

1要求學(xué)生用心聆聽雨之聲，感受雨之美并且能把對雨的觀察和感悟?qū)懙轿淖种?；培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的精神，2、要求在寫雨景時能夠抓住雨的特點，抒寫感悟時能情景交融。教學(xué)難點：目標2 教學(xué)重點：書寫雨中的情懷 教學(xué)過程：

一、感受雨中的情意

1、雨中自有歡快。

播放美國電影《雨中曲》的片段（這部電影由舞王金〃凱利(Gene Kelly)自導(dǎo)自演，被公認為影史上最佳歌舞片）主人公活潑俏皮的舞步與雨景形成一道亮麗的風(fēng)景。那美麗的歌聲還在耳畔回蕩…… 歌詞大意：我在雨中歡唱 在雨中歡唱 多美好的感覺啊 我再度重拾往日歡笑 我對著烏云大笑 天上的烏云 我心中充滿陽光 我已準備戀愛

讓烏云追著人們跑 讓大雨滂沱 我的臉上露出微笑 我要走 2 在街道上

唱著歡樂的歌 歡唱著 在雨中歡唱 在雨中起舞 我再度重拾往日歡樂

我歡唱著 在雨中起舞 起舞 歡唱 在雨中...尤其是金〃凱利一個人在雨中邊舞邊唱的“雨中曲”(singing in the rain)，更是歌舞片中的經(jīng)典，呈現(xiàn)出好萊塢影片在歌舞片類型中所能有的最高水準?？梢哉f影片在詞曲與影物的水乳交溶、歌曲氣氛與舞蹈技藝的相互輝映方面，已臻化境。2雨中憂國憂民

雨不僅能渲染熱烈歡快的情景，還能含蓄曲折地表達詩人的思緒。如陸游的《臨安春雨初霽》：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。“小樓”一聯(lián)是陸游的名句，語言清新雋永。詩人只身住在小樓上，徹夜聽著春雨的淅瀝；次日清晨，深幽的小巷中傳來了叫賣杏花的聲音，告訴人們春已深了。綿綿的春雨，由詩人的聽覺中寫出；而淡淡的春光，則在賣花聲里透出。寫得形象而有深致。更應(yīng)注意到它在全詩中的作用不僅在于刻畫春光，更是與前后詩意渾然一體的?！靶且灰孤牬河辍?，正是說綿綿春雨如愁人的思緒。它正暗示了詩人一夜未曾入睡，國事家愁，伴著這雨聲而涌上了眉間心頭。

杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》更是如此。3雨中詩人的惆悵 如戴望舒的《雨巷》——

撐著油紙傘，獨自

彷徨在悠長、悠長

又寂寥的雨巷

我希望逢著

一個丁香一樣地

結(jié)著愁怨的姑娘。

曾經(jīng)有個紫丁香一樣的姑娘走進戴望舒的《雨巷》，演繹了一段惆悵，一種情感；現(xiàn)在，不知那個帶著紫丁香一樣芬芳的女孩是否已經(jīng)走出哪個寂寥又悠長的雨巷呢？

4歷史的煙雨迷蒙：

晚唐詩人杜牧雖說才情橫溢，可到了江南，面對滿眼春色卻感嘆起“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”

范仲淹的《岳陽樓記》：“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號，濁浪排空……”，情景交融，渲染出遷客騷人那種去國懷鄉(xiāng)、感極而悲的心境。

總結(jié)：雨，留給人們的可以是美好的回憶，也可以是苦澀和無奈，甚至是揮之不去的愁怨。雨給人們的感覺是多種多樣的，也正如此，雨才成為人們歌詠的對象。當(dāng)人們在觀雨時，把自己的感情賦予雨，這時的雨就已經(jīng)是凝結(jié)著作者思緒和情感的東西，成為一種意象。因而，雨又多了一些比喻、象征意義。

“屋漏偏逢連夜雨”，在這種時候，雨在人們心中投下的就只能是生活的陰影了。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹?”這告訴人們，只有付出才會有回報。……

二、學(xué)習(xí)寫雨的方法

雨可以是如此的多情，作用是如此之多，那么，如何讓雨絲飄進我們的文章，營造一片合我文意的意境呢？

1、在文中重要的地方出現(xiàn)，烘托人物的心情

回顧例文：我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰(zhàn)。路上一點聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”

我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？ 《羚羊木雕》

學(xué)生分析后總結(jié)：一切景語皆情語，在這篇文章中，“月亮出來了，冷冷的”很好地烘托了“我”對朋友反悔后心情的難過，憂傷悲涼。揭示人物此時的心境，表現(xiàn)人物性格。

2、在文中的不同段落中出現(xiàn)，揭示人物性格，推動情節(jié)發(fā)展。哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時時刻刻的渴望和夢想。后來我們終于動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我 們感到快活而驕傲?！?/p>

后來大家都不再說話。在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了?！段业氖迨逵诶铡?/p>

學(xué)生分析后歸納：景物描寫不僅可以揭示人物的性格，還可以推動情節(jié)的發(fā)展。①菲利普一家人出發(fā)到哲爾賽島旅行時，輪船是“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”。②返回途中，人們望見“天邊遠處仿佛的一片紫色的陰影從海里鉆出來”。景色從明麗到陰郁，正揭示了主人公菲利普夫婦見到于勒前輕松、歡快，見到于勒后沮喪、沉重的兩種迥然不同的心境，從而突出了他們虛偽、冷酷、自私的性格特征

3、貫穿全文，含蓄的揭示主題，具有一定的象征意義。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！安?，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天?”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我 懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……《秋天的懷念》

學(xué)生分析，教師點撥：作者曾經(jīng)沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻了如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”。后悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺愿，才是對母親的報答。盛開的菊花如同“重生 ”的我，艷麗的色彩是“我”如今對生活的描繪。我懂得了“好好兒活”的含義，而菊花成了我懷念母親永遠的寄托。菊花在文中多次出現(xiàn)，尤其是結(jié)尾的文字，照應(yīng)前文，含蓄地揭示了主題。從爛漫的菊花中，記起母親的話“要好好兒活”。在結(jié)構(gòu)上：文章以菊花為線索，引起對母愛的贊美。

三、抒寫雨的情懷

在自己聽雨和學(xué)習(xí)他人文學(xué)作品描繪雨的方法的基礎(chǔ)上，以一個季節(jié)中的雨為意象，結(jié)合自己的心情，抓住雨給你的獨特感受，寫一篇抒情文章。

下面，我們來看這樣的題目以“雨”為話題來寫一篇文章。那么，我們可以從兩個角度

（一）聆聽雨的訴說

審題提示：

“雨”是一種自然現(xiàn)象，本身沒有特別之處。可是在不同人眼中卻有著很大的差別，在為莊稼生長而擔(dān)心的農(nóng)民那里，雨成了滋潤萬 物的甘霖；在失落的旅人哪里，雨中思鄉(xiāng)又平添了些許惆悵；在有閑情逸致的文人墨客筆下，雨中漫步又別具一番情趣。這些不同都是由人的心情引起的，所謂“以我觀物，萬物皆著我之色彩”，說的就是這個道理。當(dāng)我們用心與自然交流，就會發(fā)現(xiàn)自然的精彩。要寫好這篇文章，首先要有一雙慧眼、一顆情心。

1、讓雨個性鮮明。不同季節(jié)的雨有各自的特點，春雨滋潤柔軟、夏雨猛烈剛性、秋雨纏綿清冷，即使同一季節(jié)的雨下在不同地方，也會有所不同，這些在寫作時要加以注意，切忌模糊不清。這就要求觀察細致，用心體會。

2、讓雨絲飄動情感。讓自己筆下的雨帶有情感，并能情景交融。情因雨而生，雨因情而動人。在描寫雨的字里行間滲透情感，使每一處文字都打上情感的烙印，讓雨“活”起來。

3、讓情感真實起來。文章中的情感要發(fā)自內(nèi)心、發(fā)自真心，自然而然。文章要想打動人，首先必須打動自己。要抒發(fā)積極健康的情感。在闡述自我的見解、描述自我的體會的同時，要防止以灰色的筆調(diào)寫生活，用消極的眼光看人生，以逆反的心理張揚個性等的做法。

4、讓文辭美起來。俗話說：“三分姿質(zhì)，七分打扮?！庇晗碌降厣暇土鞒珊?，似乎無形無聲，但恰當(dāng)?shù)男揶o可以是文章姿色頓生，使讀者眼前一亮。

適逢昨日才下過一場暴雨安，請學(xué)生回顧昨天下雨時，大雨打在樓下車棚上、樹木上、地上的情景。

附：（1）雨點像一個個調(diào)皮的剛放學(xué)的小朋友，掙脫母親手，頓 時沖向鐵皮棚，一陣噼噼啪啪的喧響后，又順著瓦楞撒著歡地沖下這個巨大的滑梯，在地上笑成了一團……

（2）雨點把在天宮中受的氣都發(fā)泄在鐵皮棚上，狠狠地砸下去，砸下去，鐵皮棚都嚇得直哆嗦……

（二）雨中的故事

審題提示：本題以記敘為主，訓(xùn)練敘事、抒情的結(jié)合。

1、故事是主體。寫作之前要讓思維充分活躍起來，從各個角度去思考，不要僅僅局限于正面的直接的寫“雨”，只要同“雨”有關(guān)即可，比如雨中發(fā)生的故事，比如圍繞“雨”的幾個人的故事等等。

2、結(jié)構(gòu)巧安排。如段落和層次的關(guān)系、各部分的過渡和照應(yīng)、開頭和結(jié)尾的處理。尤其是開頭和結(jié)尾的處理。以雨開始，可以雨結(jié)束；以小雨開始，以大雨結(jié)束；以雨開始，以晴天結(jié)束。也可以晴天開始，以雨天結(jié)束……“文似看山不喜平”，在記敘的過程中開可以使用多種記敘方式，如倒敘、插敘、補敘等，使文章的結(jié)構(gòu)波瀾起伏，這樣才能說好一個故事，也才會吸引人。當(dāng)然，所有的結(jié)構(gòu)都要表現(xiàn)文章的中心：“雨的故事”。

拓展延伸：其實，何止是寫雨如此，寫任何一篇文章都要如此審題、構(gòu)思、動筆成文。

寫景，給你的記敘文增添色彩

合肥市56中學(xué) 汪軍

教學(xué)設(shè)想： 記敘文是中學(xué)階段學(xué)生接觸最多的文體，課文中常出現(xiàn)，作文中常寫?？墒菑膶W(xué)生的寫作來看，不少學(xué)生的記敘類作文寫的平鋪直敘，幾乎很少涉及景物描寫，缺乏畫面感。而在記敘文中穿插景物描寫則能起到很好的烘托渲染作用，合理使用，可使文章增添不少色彩。針對學(xué)生的實際，本節(jié)課想通過對寫景作用的歸納，寫作方法的指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會在記敘文中加入適量的景物描寫，以給文章增色。教學(xué)目標：

1.歸納記敘文中景物描寫的常見作用。2.學(xué)會景物描寫的方法。3.學(xué)習(xí)在記敘文中穿插景物描寫。教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)在記敘文中穿插景物描寫。教學(xué)流程：

一、知識鏈接、歸納作用

出示已經(jīng)學(xué)過的記敘文中的相關(guān)語段，學(xué)生自由閱讀討論歸納作用。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有。（《羚羊木雕》）

時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。（《走一步，再走一步》）

她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭 一口水波粼粼的魚塘。（《散步》）明確作用：

1.交代故事發(fā)生是時間、背景。2.渲染氣氛，烘托人物心情。3.推動情節(jié)發(fā)展，為下文做鋪墊。4.……

二、描寫景物、探究方法 出示相關(guān)語段，1.最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣?。ā稘系亩臁罚┓椒ǎ好鑼懢拔飸?yīng)有一定的順序：時間的、空間的

2.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。（《紫藤蘿瀑布》）

方法：寫景可以使用多種修辭手法如比喻、擬人等。

3.兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

那火接近了，果然是漁火；我才記得先前望見的也不是趙莊。那是正對船頭的一叢松柏林，我去年也曾經(jīng)去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個石羊蹲在草里呢。過了那林，船便彎進了叉港，于是趙莊便真在眼前了（《社戲》）。

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍 的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根象人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

方法：可以從不同感官多角度多側(cè)面進行景物描寫：視覺（形狀、顏色）、聽覺（聲音）、嗅覺（味道）、觸覺等

小結(jié)：景物描寫的方法還有很多，如選擇合適的寫景角度，動靜結(jié)合，虛實相生，想象聯(lián)想，煉字造句等。

小練筆：出示兩組圖片，根據(jù)以上的寫景方法任意描寫一幅圖片。

三、融情于景、情景交融

“一切景語皆情語”景物描寫應(yīng)與相應(yīng)的思想感情聯(lián)系在一起，那怎樣融情于景情景交融呢？這就需要我們在寫景時以情定物，一般說來“情樂則景樂，情哀則景哀”當(dāng)然，以樂景寫哀也是一種有效的方式，“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”。上文中《羚羊木雕》、《社戲》就是第一種寫法。

第二種寫法在不少小說中用到：《紅樓夢》中的“林黛玉焚稿斷癡情，薛寶釵出閨成大禮”章回，《祝?！分邢榱稚┰诒娙嗣χ８r死去。小練筆：運用下列一兩種景物表現(xiàn)相對應(yīng)的心情。（小組合作，一組寫一個心情）

心情：煩躁 苦惱 昏昏欲睡 悲傷 憤怒 溫暖 感動 快樂 寧靜

景物：太陽 月亮 星星 云 樹 花 草 小鳥 蝴蝶 蜜蜂 蟋蟀 青蛙

如：夏夜，天空撒滿星星，遠處的房屋和樹木都只能看見隱約的黑色輪廓，路上早已沒有行人，只能遠遠聽到田野里青蛙的鳴叫。

四、學(xué)以致用、修改作文

出示上文中學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生加入適當(dāng)?shù)木拔锩鑼?，使文章更精彩。（提示：景物描寫要符合人物的心情變化）雨中的父親

然而，有一件事卻令我印象深刻，這件事讓我覺得我的父親是世界上最好的父親。那天放學(xué)前突然下起了大雨，我心想，糟了，雨下的這么大，會不會有人來給我送傘呢，媽媽要照顧弟弟，肯定是來不了了，爸爸呢，本就對我嚴厲，何況昨天才因為和同學(xué)釣蝦回家遲了與他吵了一架，想必他是不可能來接我的。下課鈴響了，雨還沒有小的意思，踏著積水跑到校門口，那里擠滿了拿著傘的家長，他們都踮著腳往學(xué)校里拼命的張望，在放學(xué)的學(xué)生中搜尋自己的孩子，看到了，就趕緊上前一把把孩子摟在傘下。突然，在人群中，我發(fā)現(xiàn)了一個熟悉的身影，也在那翹首張望——那是我爸爸。我趕忙跑到爸爸身邊，低低地喊了聲“爸爸”，這才看到爸爸的衣服都濕了，可他給我?guī)У耐馓讌s被他護在身前，沒有被一點雨打濕。爸爸說他是在送傘給我的路上弄濕的，沒關(guān)系。我和爸爸一起撐著傘回家。

五、小結(jié)：

通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解到了在記敘文中寫景的重要作用,并且還知道了一些簡單的寫景方法,只要我們不斷地進行訓(xùn)練,在記敘文中通過適當(dāng)?shù)膶懢皝頌槲恼路?wù)，我相信大家一定能寫出散文詩般的記敘文。

六、作業(yè)

結(jié)合我們學(xué)習(xí)的景物描寫的方法，寫一寫我們的校園。

教學(xué)反思：這節(jié)課思路還是明晰的，環(huán)節(jié)設(shè)臵呈階梯狀，學(xué)生容易接受。但是在課堂上對于學(xué)生習(xí)作的評價不到位，時間把握上存在欠缺。

學(xué)生作文的問題及指導(dǎo)淺探

合肥市五十六中 儲昕昳

筆者從事中學(xué)語文教學(xué)工作十幾年，一直在城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校工作，所接觸的多為農(nóng)村學(xué)生，不可否認農(nóng)村學(xué)生的寫作能力確實有待 提高，對此筆者有較為真切的感受。學(xué)生在寫作中存在以下幾個問題。

一、無題材可寫或題材單一陳舊、千篇一律。筆者的學(xué)生在寫《我的母親》的時候，居然一個班還有七八個學(xué)生還在寫媽媽在夜里送自己上醫(yī)院，題材陳舊，缺乏真情。學(xué)生在寫《我的初中生活》這篇作文時，不少學(xué)生對三年的初中生活都缺乏真切的感悟，寫起來也大多是記流水賬：初一與與同學(xué)相識，對中學(xué)生活感到陌生；初二與大家熟悉；初三就是分別。或者寫與同學(xué)之間一些無關(guān)痛癢的事例，情感蒼白，敘述平淡。毫無獨特之處。

二、內(nèi)容空洞、欠真實，語言貧乏、平淡。筆者所在學(xué)校學(xué)生大多數(shù)為農(nóng)民工的孩子，經(jīng)濟條件較差，絕大多數(shù)學(xué)生除了課本外，很少能閱讀到課外讀物。新的《課程標準》對7-9年級學(xué)生的課外閱讀有明確的要求：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）?！惫P者曾對學(xué)生做過課外閱讀方面的調(diào)查，而讓人遺憾的是，農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀情況讓人擔(dān)憂。再加上農(nóng)村文化生活的缺乏，使他們見聞短少。農(nóng)村單調(diào)的生活也使他們對自己的生活習(xí)以為常，缺乏觀察能力。因此在作文中往往打不開思路。

三、結(jié)構(gòu)混亂，不懂得布局。很多學(xué)生對“總分”“總分總”“并列”等結(jié)構(gòu)形式都能脫口而出，但是在作文時卻往往結(jié)構(gòu)混亂。有的事例太多，詳略不當(dāng)；有的事例太少，一筆帶過；有的段落之間分得不明確，沒有明確的中心，不懂得突出文章主題。

筆者在寫作教學(xué)中針對以上問題給學(xué)生做了一些有益有效的引領(lǐng)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，觀察生活，感悟生活?！拔膶W(xué)來源于生活”、“社會生活是文學(xué)創(chuàng)作的唯一源泉”，這是不爭的事實。新的《課程標準》也對此提出明確的要求，要求學(xué)生在寫作中要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。”

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活就是寫作的“活水”，離開了豐富多彩的生活，缺乏對生活的獨特感悟，作文就成了無源之水、無本之木。比如對于中學(xué)生來說，親情、友情原本是貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，理應(yīng)有事可寫、有情可抒?？墒怯胁簧偻瑢W(xué)寫起這類題材的作文，確實空洞無物，缺乏具體、細膩、生動的描寫，多是平淡粗糙、陳舊啰嗦如流水賬般的敘述。葉圣陶先生說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”因此，我們的作文教學(xué)不能從本本出發(fā)，而應(yīng)該從“生活”入手，教師要采用多種方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生去貼近生活、體察生活，生活處處有語文，社會處處有作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語文的角度觀察生活，從生活的方方面面發(fā)現(xiàn)語文，積累素材，鍛煉寫作能力。比如走進商場，見到物品上的廣告詞和說明書，可以體會語言表達生動與否和準確與否；出外旅游，看到楹聯(lián)和匾額，可以領(lǐng)悟它的意義和意境，學(xué)習(xí)對偶的方法和凝練的語言。

為了讓學(xué)生寫作文時言之有物，有情可抒，就要讓學(xué)生平時注意積累素材，要培養(yǎng)學(xué)生寫生活日記、觀察日記的習(xí)慣，把生活中鮮活的事例、感人的情節(jié)、動心的場景、絢麗的景色及時的記錄下來，寫出自己的感悟，這就是我們常說的所見所聞所思所感。習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)生活中一個個“寶藏”，就會有源源而來、取之不盡的真實材料。比如學(xué)校開運動會，有同學(xué)就把自己參加長跑時的感受及同學(xué)們?yōu)樗佑蜁r的感動細致的記錄下來，后來在寫作文時，就寫得情真意切。有一位同學(xué)在日記中真實的記敘了媽媽在上班時受傷的經(jīng)過及當(dāng)時的感受，寫到作文中，因為真實、源于生活而真切感人。及時記錄，日積月累，就會成為豐厚的文章題材，為真情抒發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀。“讀書好，好讀書，讀好書。”這是至理名言。世界著名短篇小說大師莫泊桑師從大文豪福樓拜學(xué)習(xí)寫作，就是從觀察開始，把自己觀察到的東西記錄下來，久而久之成為一代大師。讀書在學(xué)生成長過程中有著重要作用，學(xué)生能夠廣泛大量的閱讀，以書為伴，以書為樂，在書中與前輩對話、與智者對話，在思想的交流與碰撞中豐富知識，開闊視野，活躍智慧，深邃思想，充實情感，從而不斷提升寫作水平。著名教育家魏書生只是初中畢業(yè)，但成就了恒大的事業(yè)，他認為培養(yǎng)自己的就是書籍。小說家沈從文不過只上過小學(xué)，卻寫過那么多受人歡迎的小說，主要得益于他廣泛的讀書。古人提倡“勞于讀書，逸于作文。” “讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢娺M行大量閱讀，對中學(xué)生來說是十分必 要的。只有多讀、多記、多寫、多練，才能不斷提高寫作水平。讀書是一個潤物細無聲的過程，滋生靈感，感悟生命和理想，讓人產(chǎn)生創(chuàng)作沖動。讀書可以不斷提高文學(xué)修養(yǎng)，可以豐富思想，滋養(yǎng)語言，從而自然而然地提升寫作水平。

第三、讓學(xué)生從被動作文轉(zhuǎn)到主動作文。我們的作文模式大多是教師出題、學(xué)生作文、教師批閱、作文評講。這種單一的“教師指導(dǎo)”的形式，也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。以致于學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。

針對這一情況，筆者要求學(xué)生每篇作文寫完之后，必須寫出構(gòu)思設(shè)想、文章中心，自己寫出評語，指出文章的優(yōu)點與不足。教師再給出評語與分數(shù)，指出學(xué)生作文的優(yōu)點與不足。學(xué)生由被動無序狀態(tài)變?yōu)橹鲃佑袨?，作文能力得到循序漸進的提高。

教師要引領(lǐng)學(xué)生走上循道得法的作文康莊大道，讓學(xué)生多讀多寫，愛作文，會作文。

一封不知寄向何方的信

合肥市第五十六中學(xué)九一班：金媛媛（輔導(dǎo)老師：馬曉虹）親愛的爸爸： 您好！

你在什么地方？你有思念我嗎？

你知道我有多么地思念你嗎？從小到大，你都是我最最最愛的人。當(dāng)別的孩子都在唱《世上只有媽媽好》的時候，我唱的永遠都是《世上只有爸爸好》。你在我的心中永遠都是最偉大的大英雄。

可是，我最偉大的大英雄，你，卻犯下最大的錯誤。爸，你知道你這個錯誤，對我有多大的傷害嗎？我們離別了四年。這四年你知道我是怎么過的嗎？你一走了之，只剩下我喝媽媽。開始時，他們跟我講，“你爸爸是大壞蛋，他不要你了”。我不信，我和他們吵和他們爭。后年，媽媽也開始跟我講，“你沒有爸爸，那個人不是你爸爸”我不理媽媽，媽媽騙人。我一直在心里告訴自己：爸爸是愛我的，是愛我的，只是現(xiàn)在在外面掙錢沒空回來看我而已。可是，我越等越?jīng)]了底氣。

有一天，你回來了。我真的欣喜若狂?？墒?，你回來的同時，也帶回來了離婚協(xié)議書。這次你走的更徹底了。

但是有人問我，恨你嗎？我會斬釘截鐵地說“不恨”。

這四年中，我從不在別人錢提及你，我總是在被窩里偷偷地哭，偷偷地喊你。我不敢在媽媽面前說我還想你，寫給你的信也統(tǒng)統(tǒng)藏起來，怕給媽媽發(fā)現(xiàn)，但也不知道該寄到何方。家里你的東西也不翼而飛，唯一一張你的照片，還是我從奶奶偷偷拿來的。

無數(shù)次夢中呼喊著你，醒來時，已是淚流滿面；無數(shù)次幻想與 你重逢的場景；無數(shù)次撥打那已沒有的號碼；無數(shù)次翻看戶口本；無數(shù)次撫摸著你的照片；無數(shù)次回想著過去的點點滴滴；無數(shù)次的想你。。。

每想你一次，我的心就痛一次，所以我總是逃避，總是是自己忙碌起來，因為忙了，累了就不會去想你了，也不會在如此難過了。

吾念吾親，吾愛吾親。此致

敬禮！

你的女兒：金媛媛

2012年12月22日

一封永遠發(fā)不出去的信

梁競文

親愛的爺爺：

天漸漸冷得刺骨了，家里更是如此吧！我多想這無情的冬天永遠不要到來，它讓您又遭了不少罪，把您的身體侵蝕得愈加虛弱了。我聽媽媽說，這幾次您打電話來都是含著淚的，囑咐媽媽要讓我們穿暖和，別讓我們凍著。我能深深體會到您度過每一分，每一秒的痛苦與煎熬，而您的心里卻未曾有一秒停止對我們的掛念。孫兒想對您說，我們一切都好，您不要想得太多，一切都會好的。

回想往昔，孫兒真的很痛心。兒時常常響在耳邊的輕快的戲曲小調(diào)，爾今卻是一聲聲病痛的呻吟。那時您健步如飛，做起事來風(fēng)風(fēng)火 火，而現(xiàn)在卻消瘦地連骨骼都那么清晰可見，每走一步都是如此艱難，蹣跚。還記得那時的您每天訓(xùn)練我們壓腿，跑步，妹妹太淘氣，您就帶著她去上課，手把手教她，可現(xiàn)在您只是望著我們笑，陪我們說話，小堂弟還不會說話走路，您多想抱抱他，哄哄她，像以前哄弟弟那樣，教他喊爺爺，爸爸，媽媽〃〃〃〃〃〃然而，您卻不能。

自您生病以來的短短幾年時間，病魔卻把您折磨得遍體鱗傷。歲月多無情，紅了櫻桃，綠了芭蕉，只讓人憔悴蒼老！每一次見您，您的面容都消瘦許多，連一副弟弟都能帶上的窄小的眼鏡，在您的面頰上卻顯得如此的碩大。我恨這場病，是它，奪走了我健康的爺爺！

我永遠清晰地記得，上次您來看病的時候，回家的前一天晚上，您把我們叫到跟前，您裹著厚厚的衣服，平靜地說：“以后，什么都要靠你們自己去爭取了，爺爺可能再也幫不上你們什么忙了，你們要記著，無論怎樣，心里要有一個理想，一個奮斗的目標，要對得起自己，不要做一個讓別人看不起的人，有什么苦，要忍著，什么都會過去的〃〃〃〃〃〃”您抽噎著，再也說不出話來。我忍不住走到門外，哭了起來，月光冷冷的，像是冷到了心里，我瑟瑟發(fā)抖起來，不愿有任何東西出現(xiàn)在腦海中，不愿相信這一切是真的。

我此時寫這封信，有千萬的情感想要表達。多少次，眼淚溢滿我整個眼眶，您的話語，您慈愛的面龐在溫暖著我，鼓勵著我，有太多的情感包含其中。這封信，或許永遠都不會寄出去，您也許永遠也不會看到，但我卻覺得它是彌足珍貴的。孫兒希望您能想開一些，堅 22 持下去，一切都會好的。冬天來了，春天也就不遠了，孫兒想看見您的笑！

祝：早日康復(fù) 笑口常開！

愛孫：梁競文

2012年12月23日 作者：合肥市第五十六中學(xué)九一班：梁競文 輔導(dǎo)老師：馬曉虹

寫給玉蘭同志的一封信

林玉潤

親愛的“玉蘭”同志： 您好！

這是我給您寫的第一封信。傾聽著別的同學(xué)對“親人”的感情，我抱怨著為什么我沒有那么讓我懷念的親人呢？當(dāng)我靜下心來，好好的想了想。發(fā)現(xiàn)，有一個人，她很想我，我也很想她。這個人就是您，我的外婆，“玉蘭”同志。

“吳玉蘭”這是您的名字。請原諒我，到現(xiàn)在才知道這三個字是您的姓名。對不起。

重男輕女，這四個字已滲入了大部分中國人的骨子里了。當(dāng)然，我的爺爺奶奶也不例外。媽媽生下我就回去看望爺爺奶奶了，他們沒給媽媽做些補品就算了，奶奶基本上就沒理會過媽媽。這是為什么？ 不就是因為我是女孩！當(dāng)我還是這個幼嬰時，奶奶根本就沒抱過我。但我知道，您并沒有嫌棄我。是您，給了我溫暖：是您，一把年紀彎著腰教我走路：是您，一勺一勺喂我吃飯：是您，在寒風(fēng)中與我緊緊相依；是您，陪我在黑夜中入眠；是您，給我做的我最愛的“紅燒雞爪”；是您〃〃〃〃〃〃

您是一位樸實的農(nóng)民，以種菜賣菜為生，收入不是很高。記憶里有那么一幕，我的二年級班主任去買菜，您看到了她，然后給他送了很多新鮮的蔬菜。沒有多少收入的您，為什么這么做？不就是因為我嘛！

記得每一次去您家，還沒到家門口，就看見您飛奔而來。一把把我抱住，然后把我“舉”過您的頭頂。像個孩子似的問我：“有沒有想外婆??？”“有多想??？”接著在我的臉上香了一口。我最喜歡的事是和您一起做飯。您在鍋前忙忙碌碌，我在灶臺后燒鍋。您擔(dān)心我燒到手，就總是讓外公把我“趕”出廚房。漸漸地，我長大了。但您的臉上也多了許多歲月的痕跡。每到過年，您就會去染發(fā)。就算將白發(fā)染成青絲，我依舊能看見您滿臉的滄桑，那么清晰。

您老了，您再也“舉”不動我了。想您時，我寫下了這么一段文字

——我是一心想做自由飛翔的小鳥，您甘愿做那被人唾罵的竹牢，您不是任你翱翔的藍天 也不是我終日尋覓的懷抱。您只是，只是想給你暫時的依靠。您開著窗，隨我出逃。記憶里您有一雙溫暖的手喜歡，喜歡捏我的鼻子牽著我走；記憶里，您有一雙冰冷的手 總是打我的屁股敲我的頭。如今，我無法感受到您的冷暖了。

遠在浙江的您，現(xiàn)在是否也在想我呢？ 小宇弟弟，現(xiàn)在學(xué)乖了嗎？

天冷了，多穿些衣服保暖，別感冒了。永遠都不會忘記您家灶臺后的那份溫暖。祝您身體健康！

此致

敬禮

作者：合肥市第五十六中學(xué)九一班：林玉潤

您的外孫女：林玉潤

2012年12月25日

輔導(dǎo)老師：馬曉虹25

第二篇：農(nóng)村中學(xué)記敘文寫作序列研究總結(jié)

農(nóng)村中學(xué)記敘文寫作序列研究階段性總結(jié)

我校自2011年9月獲得《記敘文寫作序列研究》課題立項以來，高度重視，積極籌措，精心探索，大力踐行，不斷總結(jié)。課題組全體成員個個把課題放在心上，“捧著一顆心來”一路顛簸，一路歡歌。在且歌且行的路上，踩下圈圈足跡，灑下滴滴汗水，收獲粒粒果實?，F(xiàn)采擷幾枚甘果供大家品嘗。

一、在教材的后花園中采摘新鮮的花朵，讓學(xué)生找到可靠的依托。

有人說，教材是學(xué)生作文的后花園，我很贊同。曾幾何時，我們一提到作文，好像就沒有教材的事了，就該作文“單打獨斗”了。其實，教材是專家們智慧的結(jié)晶，那些精挑細選的課文都承載著多味的養(yǎng)料。課題實驗的過程中，我們一直注重從教材中挖掘，探討，把一些經(jīng)典的文段，作為寫作的典范，加強誦讀體味，或者進行仿寫，改寫。實驗中，我讓學(xué)生模仿教材課文，從一詞一句一段一篇上去下手。模擬優(yōu)美詞句。書中不乏有運用多種修辭的句子，比喻、擬人、排比、對偶、反問、夸張等，別放過它們，抓住契機，讓學(xué)生熟讀之，再進行模寫；書中常有妙語連珠的美句，讓學(xué)生運用成語，調(diào)兵遣將，組合新句子；書中還有運用巧妙句式表達的語句，立即套用格式，生出孿生姐妹。仿寫從形似，神似上規(guī)范訓(xùn)練。課內(nèi)課外，處處留心，及時“山寨”，推陳出新。模寫多了，下筆時就會文采飛揚。模擬精彩段落。一個生動逼真的景物描寫段，如果寫的是春景，我就寫夏景、秋景、冬景。運用其寫作特色，另選物象，進行描繪。比如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》對百草園描寫段，它抓住了景物特征，選擇了多種動植物，寫作極有層次。就讓學(xué)生先走進百草園欣賞，再走出百草園暢想。先欣賞，再模仿，運用此筆法描繪出另一個多姿多彩的“百草園”。一個成功的外貌、語言、動作、心理等描寫段，學(xué)生揣摩領(lǐng)會其妙之后，也運用此法，選擇“模特兒”，給她寫活。模擬經(jīng)典篇章。依據(jù)有些課文的特色，依葫蘆畫瓢。比如學(xué)了托物言志的文章，就讓學(xué)生自選物象，寫一篇類似的文章。再如有運用多種表達方式寫的，對比方法寫的，借景抒情寫的；欲揚先抑寫的，倒敘、順敘、插敘寫的，書信體、小標題式、對話式寫的，等等，及時讓學(xué)生學(xué)以致用。嘗試用各種方法，各種文體模寫，既有助于進一步消化課文內(nèi)容，又有利于掌握方法，創(chuàng)作新篇。

二、在組員不斷的磨課中打造高效的課堂，讓學(xué)生享受習(xí)作的過程。

課堂是試驗田，是主陣地，因此，究竟怎樣用好課堂上有效的作文指導(dǎo)課，我們在“磨課”活動中不斷摸索。例如：楊志勤老師主講《托物言志文章的寫法》，薈萃了大量托物言志的古詩句、古文、歌詞、散文、自己日志等，通過大量的閱讀感知，加深學(xué)生對托物言志文章的寫法理解，并以順口溜形式幫助學(xué)生加固記憶：“明確物與志，找到相似處；選好切入點，細致做描述；草木本無情，修辭來彌補；情由景中生，志從物里出；托物以言志，蘊味無窮足?！睂W(xué)生在充分感知寫法之后，看圖片口頭作文，最后選擇生活中的常見之物動筆寫作。本節(jié)課區(qū)教研員劉老師親臨指導(dǎo)，課后組織課題組教師進行說課評課。有專家的高屋建瓴的引領(lǐng)，研討活動開展得富有成效。章陳黎老師主講《與鳥為鄰》學(xué)習(xí)匯報課，并主講《外貌描寫展現(xiàn)人物風(fēng)采》，不管是以物為主題，還是以寫法為主題，均選取一個“突破口”，給學(xué)生有效的作文方法指導(dǎo)。梁立國老師主講《你說語言描寫，我也說語言描寫》，拿鮮活的生活語言為例子，把學(xué)生逗得樂呵呵的，讓他們在輕松愉悅中體驗到語言的豐富多彩，從而留意生活，并用最真實精妙的語言抒寫生活。年青教師在參加市里作文研討課后，講授了《抓住細節(jié)，刻畫人物》、《妙筆寫人》、《精雕細刻繪缺陷》等專題課，課后由課題組教師說課評課。類似于此的“磨課”活動，我們不間斷地進行著，改變了以往學(xué)生寫寫寫，教師改改改，卻不注重從細處著眼的做法。學(xué)生不再覺得作文面目可憎，知道寫起來該注意的“山路十八彎”。

三、在網(wǎng)絡(luò)豐富的資源里搜尋相關(guān)“微點”，讓學(xué)生擁有飽滿的感知。

記敘文序列寫作研究，就是要一改過去盲目地籠統(tǒng)地寫作方式，從細處著眼，化大為小，化整為零，化粗為細，花面為點，由點及面，像廚師大雞蛋——各個擊破。為了讓“點”不是“點”，我們搜集大量的“支撐點”：凡是相關(guān)相似的，只要被發(fā)現(xiàn)，都被統(tǒng)統(tǒng)的收入囊中。學(xué)生在一個又一個的材料中，感知感知再感知，從而對任何一個“微點”的認知都是具體的鮮活的厚實的，自己寫起來才會是細膩的有血的有肉的。比如在設(shè)計《細節(jié)描寫之動作描寫》教學(xué)時，選取“海量”的例子：詩詞中的“紅掌撥清波”中“撥”，“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”，“僧敲月下門”中“敲”等；歌詞里的“路見不平一聲吼哇，該出手時就出手哇，風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇 ”“吼”“闖”等；中小學(xué)課文里的，小嘎子和小胖墩兒摔跤，武松打虎，周總理一夜的工作，雙喜阿發(fā)開大船，少年閏土刺猹、捕鳥，站在高山之巔望黃河滾滾，父親爬過月臺給兒子買橘子，海燕在泛起白沫的大海上飛翔，魯迅踏扁弟弟的風(fēng)箏等等。然后再選取課外的，學(xué)生習(xí)作也選，好像那樣更貼近孩子。這樣，每選取一個“點”，我們就像攻占碉堡一樣，機關(guān)槍，手榴彈，爆破筒等，一起猛攻猛打。每一個序列的教學(xué)設(shè)計，都立足于廣納博搜，極大地刺激孩子們的視覺，開闊他們的眼界，滿足他們的欲望。

四、在書香無聲的浸潤下汲取豐厚的養(yǎng)分，讓學(xué)生找到無窮的活水。

對學(xué)生某一個點的訓(xùn)練，只是“局部戰(zhàn)爭”，沒有這一“戰(zhàn)”，學(xué)生很容易迷失在廣闊的 “戰(zhàn)場”；而僅僅徘徊于此也就看不見規(guī)模宏大蔚為壯觀的景觀。精巧的設(shè)計，奇妙的構(gòu)思，還需要閱讀完整優(yōu)美的華章。我們讓學(xué)生走進閱覽室、圖書室，讀他們喜歡的文章，抄他們喜歡的文字，寫他們心靈的感悟。我們給學(xué)生固定的閱讀時間，讓他們在書海中徜徉?！皠谟谧x書，逸于寫作”，是也。

五、從學(xué)生得意的作品中挑選美的篇章，讓學(xué)生找到展示的快樂。

做課題，我們不僅要知道從哪里來，到哪里去，還得注重中間的環(huán)節(jié)。我們走一個階段，就把學(xué)生寫過的作品拿出來曬。一方面，我們把精選的文章以展板的形式展出，讓它們見見“陽光”，任由大家評頭論足；另一方面，我們將優(yōu)秀習(xí)作以雜志的形式印發(fā)，讓它們成為學(xué)生手中的寶。展板展示的文字多為學(xué)生的手寫體，目的是讓學(xué)生秀文字的同時也秀秀書法；雜志就“正規(guī)”一些，文字由老師或家長或?qū)W生自己打印出來，頁面空白處插入喜歡的圖片，這樣，圖文并茂，我們將它們薈萃編排，最后油印，裝訂，發(fā)放，傳閱。值得一提的是，當(dāng)初是實驗老師在唱主角戲，漸漸地，作品的評選，頁面的設(shè)計，卷首語的抒寫，都由學(xué)生“一手遮天”，學(xué)生是作者、編者、讀者、評者，甭提“翻身做主人”的他們有多自豪多快樂了。

六、在大家齊心的努力下積累實驗的材料，讓師生留下成長的印跡。

從2011年獲得課題立項通知以來，精心組建的“自覺、自愿、自信”的課題組教師，虛心學(xué)習(xí)，不斷找取寫作序列研究方面的資料，寫學(xué)習(xí)筆記，寫反思。為了提高研究的效率，加快研究的進程，老師們加強合作，不但完成自己的分工任務(wù)，還時?！翱痛保蠹倚耐惶幭?，勁兒往一處使。幾年來，我們匯編了作文教案、課堂實錄、教學(xué)心得、寫作反思、優(yōu)秀習(xí)作、獲獎證書等相關(guān)的課題材料?！把小睙o止境，大家常常翻閱已經(jīng)歸檔的材料，思不足，尋方法，找出路。什么時候，我們也能像先進學(xué)校一樣，擁有大展廳，展示師生的風(fēng)采呢？課題組老師思忖著，期待著，踐行著?！俺逼絻砂堕煟L(fēng)正一帆懸”，我校全體課題組人員始終“捧著一顆心”，正沿著作文序列研究的大道揚帆遠航??

第三篇：高一記敘性文章寫作序列之一

高一記敘性文章寫作序列之

一、多角度寫人——寫人要凸顯個性

第一課時

作前指導(dǎo)

【教學(xué)目標】

1、掌握寫人散文寫作中選材的基本知識，并運用于寫作實踐。

2、學(xué)習(xí)圍繞核心人物選取材料來多角度刻畫人物的品性 【寫作知識】

（一）什么是作文的材料

凡可用于文章寫作的客觀事物和事理，統(tǒng)稱為材料。材料是文章的“血肉”。選材就是在占有材料的基礎(chǔ)上根據(jù)主題的需要選擇、運用并組織材料。沒有材料，就等于最先進的計算機沒有任何可供處理的數(shù)據(jù)，即使觀點再新穎、正確，也會因空洞無物而無法給讀者留下深刻的印象。

（二）多角度寫人，即多角度選材

“多角度”指依據(jù)文題核心詞的多重內(nèi)涵刻畫人物品性，表現(xiàn)人物多方面品性。比如《跨越百年的美麗》，核心詞“美麗”，文章寫人物，從外貌的美麗端莊和內(nèi)在的淡泊名利，執(zhí)著事業(yè)兩個角度來選材，刻畫出一位有外表美、心靈美和人格美的科學(xué)家，人物形象立體而豐滿，內(nèi)在美能跨越百年，具有永恒的魅力。

（三）選擇材料的要求

選擇材料，貴在一個“嚴”字，即如魯迅所說“選材要嚴，開掘要深”。茅盾提出選材要“像關(guān)卡的稅吏似的百般挑剔”，這“百般挑剔”體現(xiàn)了選材的基本原則。

1．圍繞和突出主題

中心是選材、剪裁的依據(jù)，要力求選取最能表現(xiàn)中心的材料，果斷舍棄與中心無關(guān)的材料，才能有力地突出中心。剪裁，需要有依據(jù)。依據(jù)之一就是文章的中心思想。最能表現(xiàn)中心思想的材料，一定要詳寫；對表現(xiàn)中心思想起輔助作用的材料要進行略寫；與中心思想無關(guān)的材料不管多么生動，也要毫不可惜地予以割舍。

2．真實性和典型性

“真實”就是要求材料符合實際，符合生活的邏輯；“典型”指材料能揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，有代表性。這里需要注意的是：敘述類文章的選材與論述類的選材有不同的特點。敘述類的文章選材不一定非得選用那些驚人的“大事”，往往一些看似平常的小事同樣能反映事物的本質(zhì)，即選擇個性特點鮮明的細節(jié)材料來寫人記事，就能給人留下深刻的印象。此所謂“滴水也能見太陽的光輝”。如《跨越百年的美麗》中居里夫人對獎?wù)碌奶幚韺崬椤靶∈隆?，卻充分表現(xiàn)了人物的思想境界，突出了主題。

3．新穎而又生動

“新穎”就是采用別人文中未用過或很少用過的材料，或是對舊材料能從新的角度加以分析，挖掘新的含義。這樣才能產(chǎn)生陌生化的效果，使人耳目一新?！吧鷦印本褪遣牧弦袝r代氣息，有意味，有可讀性?！緦懽鲗嵗?/p>

學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》的多角度選材的方法，以“你，就是自己的品牌”為題，寫一篇不少于700字的記敘性文章?！嘉念}解讀〗 文題的“你”可以代指人或物或地名，但文題前一句的要求，其實限定了“你”的代指對象是人。文題中的“品牌”是人或物有別于同類的標識，這個標識只屬于這個人物。在審讀文題后，再確定你的寫作對象，選擇這個能標識這個人物的典型事件或品性，來刻畫這個人物與眾不同的“品牌”?！挤段慕梃b〗

你，就是自己的品牌

我常在西湖湖畔散步，不為那醉人的美景，只為一千年前，我腳下的這片土地上，有個你；我常在海南的椰樹下乘涼，不為聽海的聲音，只為呼吸你呼吸過的空氣；我常拿著一本宋詞看得出奇，不為婉約美麗而憂傷的句子，只為尋找在詞史中你的一席之地。不錯，東坡，歷史永遠有你的一席之地。因為，你就是你。你不會是把欄桿拍遍的稼軒，也不會是執(zhí)手相看淚眼的耆卿，更不會是欲語淚先流的易安。你是子瞻，你，就是自己的品牌。

猶記得你二十那年，初出茅廬，金榜題名，才華橫溢的你仕途順利。但不甘于平庸的你不滿足于一個九品小官，你要為國效力。于是你外任杭州，疏浚西湖，造福一方百姓，那穿越千年、橫亙西湖的“蘇堤”就是你樹在百姓心中的標桿。你晚年被貶海南澹州，你在南蠻之地興辦書院，你為黎族百姓解除病痛，你把中原文明潘撒到你足跡到過的“天涯海角”。心中裝著百姓，這就是你的品牌。

中年的你被貶黃州，“烏臺詩案”，忠良太守成階下囚。你站在船頭，本想像屈原一樣長眠在河水中，這樣就好了吧，就聽不到小人的奸笑，就聽不到百姓的哀號。可你沒有，達觀和理性牽絆住你踏出的腿。在你的身上，我看不到任何一點貶謫之人所具有的愁苦與無望，你放歌中流，你高唱“馮虛御風(fēng)”，前后《赤壁賦》成就了“赤壁”，更成就了你自己?！耙凰驘熡耆纹缴?，樂觀且豁達，這就是你的品牌。

文章憎命達，你才華橫溢卻命途多舛。三十歲的你連喪愛妻父師，失親的痛楚在深夜像群蟻一樣啃噬你的心，“小軒窗，正梳妝”，一個難忘的場景表達了愛妻在你心目中永恒的印象，而如今陰陽相隔，“千里孤墳，無處話凄涼”，感情細膩，妙絕千古，使人讀后無不為之動情而嘆惋。一首《江城子》，豪放派大詞人少有的婉約詞作卻開創(chuàng)了悼亡詞之先河，被行家視作絕唱。多情如何不丈夫？這，又何嘗不是你的品牌？

你悲歌為黎元，你兌現(xiàn)了對母親“兒孫個個直如竹”的承諾，你詮釋了父親的《名二子說》。歷史之所以記住了你，因為你是獨一無二的蘇軾。你用愛民、豁達、才情詮釋了你的品牌，被林語堂喻為“神·鬼·人”。你，就是自己的品牌！

大江東去，浪淘盡處，站著一個千古風(fēng)流人物——我敬仰的蘇東坡！〖寫法點撥〗多側(cè)面演繹“核心詞——品牌”的內(nèi)涵；從為官、為人（性情）、為文三個角度選材刻畫蘇軾品性，人物形象豐滿而立體?！咀鳂I(yè)布置】

文題備選：

你，就是自己的品牌；我眼中的風(fēng)流人物；邂逅；別樣的生命（可補充??）

【寫作形式】課堂限時作文。

第四篇：對中學(xué)寫作教學(xué)世紀性

目前，我國寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡人意的，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)。1995年第1期《中學(xué)語文教學(xué)》上刊登了陳軍老師的一封信，引起了一場關(guān)于“中學(xué)生應(yīng)該寫什么樣的文章”的討論，這場討論雖然已告一段落，但留給我們的思考卻是深遠的。陳軍老師在信中說：“文章是什么？中學(xué)生為什么要學(xué)會寫文章？學(xué)會寫什么樣的文章？這些問題看起來簡單，其實我們究竟弄清了多少，還很難說?！笔聦嵰舱侨绱?。陳軍老師的這封信，以及這場討論所反映出的由于我國目前寫作教學(xué)的貧困而給我們帶來的對這些根本問題的懷疑和困惑，則是一個嚴峻而不可否認的事實。面對寫作教學(xué)中的懷疑和困惑，我們恐怕不僅僅要討論“中學(xué)生應(yīng)該寫什么樣的文章”，更要進行一場如何走出這個困境的討論。于是寫作教學(xué)的出路問題成了我們不可回避而且迫切需要解決的問題了。這是歷史留給我們的世紀性思考。

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀貧困原因分析

寫作教學(xué)改革的呼聲是很高的，廣大語文教育工作者為此付出了很大的努力?？墒?，為什么十幾年來我們竟沒有走出這個貧困的現(xiàn)狀？我認為主要原因還在于我們對于寫作思維特性的研究還很不夠，更沒有拿出相應(yīng)的切實可行的對策來。具體表現(xiàn)在：

1.忽視了寫作對象復(fù)雜性的研究

寫作思維的對象是人以及那些直接與人發(fā)生著關(guān)系的現(xiàn)象和事物。在社會與自然構(gòu)成的這張有著千絲萬縷的聯(lián)系的龐大的網(wǎng)絡(luò)中，把一個人作為思維對象簡直可以說是一門高深莫測的學(xué)問。擺在學(xué)生面前的一個難題是：思維主體無論如何不能夠讓思維對象的多維性與多變性盡符合于他的研究與探討。認識和揭示這樣復(fù)雜的對象對于成熟的完善的思維機能來說尚且不是件容易的事，而對于不成熟或剛剛成熟的思維機能來說，其艱難程度就更大了。正因為如此，學(xué)生對于社會、家庭、學(xué)校中的一些現(xiàn)象和事物，雖然熟悉，卻難以洞悉其本質(zhì)特點，更不知如何將復(fù)雜的對象條理化，因而總是令人遺憾地舍棄那些有價值的材料，而經(jīng)驗性地胡編亂造，甚至用一些舊的套路去寫一些寫爛了的老題材。

可是，長期以來，我們只看到學(xué)生寫作內(nèi)容空洞的表象，而沒有看到學(xué)生寫作內(nèi)容空洞的實質(zhì)，總是錯誤地把產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因歸納為學(xué)生缺乏生活的體驗，于是提出了寫作教學(xué)的根本出路在于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累生活素材。這種提法由來已久，時至今日，不少教師在文章中也滲透了這種觀點，可是實際效果如何呢？我們并沒有走出寫作教學(xué)的困境，相反地，在一些基本問題上我們卻疑惑起來了，難道這種提法就不值得人懷疑嗎？有位教師帶領(lǐng)學(xué)生游覽了長城，回校后老師出了《長城觀感》的作文題讓學(xué)生寫作，當(dāng)場不少學(xué)生左右為難。有個學(xué)生只寫了“萬里長城長也長”這句話后就擱下筆來了，不知如何接下去。經(jīng)老師啟發(fā)，他又提筆寫了第二句“萬里長城長又長”，又抬頭看屋頂了，老師看到他這樣為難，再從旁提示，于是這位學(xué)生硬著頭皮寫第三句“萬里長城他媽的長”，就低頭伏在作文本上了。這事也許有點兒夸張，但反映觀察之后仍然寫不出作文的現(xiàn)象卻是真實可信的。對于這些為數(shù)不少的同學(xué)，讓他們作更多的觀察，恐怕也是無濟于事的。

2.忽視了思維過程的抽象性的研究

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，別的領(lǐng)域中的思維往往可以接觸具體可見的事物或?qū)嶒灣绦蛑庇^地顯示、補充、修正和完善思維的整個過程，比如數(shù)學(xué)的運算可以借助計算機或別的儀器來完成，物理化學(xué)的問題可以通過實驗課幫助解決，惟獨作文，它既無直觀教具，又無公式原理，無論是形象的觀照描繪，還是情緒的體驗和抒發(fā)，或者是思維的醞釀闡述，結(jié)論的形式表達，都不能夠及時地得到直觀的印證，整個思維過程完全是在抽象的情況下完成的。這個特點大大增加了寫作的難度。

寫作思維過程的抽象性，恐怕是形成學(xué)生作文難的最大的攔路虎了，然而面對這個問題，我們卻顯得無能為力。在教學(xué)中，不少教師是非常相信寫作技法的。作文指導(dǎo)課上大談寫作技法：如何選材，如何開頭，如何結(jié)尾，如何安排文章的結(jié)構(gòu)等等，歸類分析，很是細膩。他們把這種技法看成是一成不變的公式，是解決寫作思維過程的抽象性的惟一方法，可效果如何呢？可以說毫無用處。正因為如此，魯迅就不相信“小說作法”之類的說法，他說如果我們一味地相信法，“是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的”。馮亦代也說，一味相信法，“只能誤盡蒼生，把原來可以造就的人推入深淵”。（《龍?zhí)赚嵳Z》載《讀書》1987年第7期）因此，靠教師的寫作技法的講解，是絕對解決不了寫作思維過程的抽象性的問題的。一篇文章由形象要素和思想要素兩部分組成，但兩者的組合卻是千變?nèi)f化的。文章的形式要適合文章的內(nèi)容，用怎樣的語言來表達，這可是個變幻莫測的魔方，這絕不是幾個簡單的程式可以說明的。

盡管如此，作文還是有法可循的。蹇先艾與魯迅、馮亦代持的是同樣的觀點——否定寫作技法，同時又說：“至于從實踐中來的，從作品和作家創(chuàng)作經(jīng)驗中概括出來的方法和技巧，魯迅并不反對。”（轉(zhuǎn)引自《寫作》1984年第6期）換句話說，要寫好作文，必須細悟范文，從中尋找出適合自己的材料與思想的表達程式，這樣才能化抽象為具體。魯迅也諄諄教誨我們：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應(yīng)該怎樣寫。”可是在教學(xué)中，我們卻把這些教誨置之于腦后了，凡是模仿的作文，一概斥之為“葫蘆文”，而讓學(xué)生一步登天地“創(chuàng)作”，如此教學(xué)，無異于讓他們在寫作思維的抽象胡同里瞎折騰，寫作教學(xué)有何成功可言？寫作教學(xué)如何能走出這個困境？

3.忽視了思維表達的明晰性的研究

在通常情況下，人們的許多思維過程與結(jié)果，是不需要用清晰條理的語言表達出來的，只要達到“意會”的程度就行了。比如打籃球，如何帶球過人，如何投籃，其中也不乏愉快的精神享受。凡是喜歡打籃球的人都能“意會”到，人們稱這種“意會”為模糊思維。其實，達到了“意會”這個境界，對于客觀事物也就基本上達到了認知的程度，而且，人們對周圍世界所采取的許多行動，正是在“意會”了的情況下進行的，同樣可以取得較滿意的效果。但是，寫作思維則要求達到“言傳”的程度——需要將這種過程與感受用文字有條理地清晰地表達出來。如果說“意會”只是一種較為模糊、紊亂的思維境界的話，那么“言傳”就是一種完全清晰、有條理和真實的境界了，而且，寫作思維的“言傳”比一般情況下的“言傳”，其過程與結(jié)果應(yīng)該更清晰、更有條理、更充分、更有邏輯性。對中學(xué)寫作教學(xué)的世紀性思考對中學(xué)寫作教學(xué)世紀性責(zé)任編輯：飛雪

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第五篇：初中語文寫作教學(xué)的實踐與研究

初中語文寫作教學(xué)的實踐與研究（課題方案）

一、研究背景與目標

語文新課程實施五年來，經(jīng)過艱苦摸索與實踐，初中語文閱讀教學(xué)取得了長足的發(fā)展，課堂閱讀教學(xué)的狀貌也大為改觀。但教材編寫中寫作這一塊存在不足，不成系統(tǒng)，并難以操作，致使作文教學(xué)不能有序進行，作文教學(xué)發(fā)展比較滯后。有必要對寫作教學(xué)現(xiàn)狀進行一番分析，尋找對策，走一條彌補教材不足，符合寫作教學(xué)規(guī)律、振興寫作教學(xué)、提升寫作教學(xué)質(zhì)量的成功之路。

二、研究內(nèi)容與步驟

（一）作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、教材缺少寫作系統(tǒng)

新課程初中語文教材以人文主題編排單元，單元選文配合人文主題，側(cè)重于閱讀。雖有寫作內(nèi)容的安排，以“綜合性學(xué)習(xí)”帶動寫作教學(xué)?！熬C合性學(xué)習(xí)”的設(shè)置，實現(xiàn)了寫作教學(xué)的開放，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野和語文活動范圍，注重語文學(xué)習(xí)的實踐過程，學(xué)生圍繞主題活動有感而發(fā)，這樣編排有其特點。但從整體安排來看，明顯缺少一個寫作的系統(tǒng)，無寫作知識，無寫作技巧，無文體要求，無階段作文側(cè)重點要求。各單元、各年段只解決了寫什么，沒有按寫作的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，怎樣有序漸進地寫。這是教材編寫的明顯缺陷。

2、缺少各類文體的典范例文

新教材編寫只考慮閱讀教學(xué)，不兼顧寫作教學(xué)；只考慮人文主題，不兼顧寫作范例。學(xué)生寫作難以仿效，作文對于大多數(shù)初中學(xué)生是為難的事，按照學(xué)生自己的思路寫作，結(jié)果是文體感不強，寫出的是“四不像”作文。我們說開放“以吾手寫吾心”的作文理念是正確的，想打破傳統(tǒng)的束縛的創(chuàng)意也是理想的，但學(xué)生心理、思維特點，寫作基礎(chǔ)、生活實際也應(yīng)該考慮，目標的實現(xiàn)要從基礎(chǔ)做起。如果初中學(xué)生沒有典型的例文，寫作不入門，基礎(chǔ)沒打好，創(chuàng)新當(dāng)然也無從談起。

3、話題作文消極影響下的套借作文泛濫

為拓寬學(xué)生的寫作范圍，倡導(dǎo)個性發(fā)展，避免考試中的偏題現(xiàn)象，推出了作文的新題型——“話題作文”，一用就是十年，操作上由于曲解了原意，寬泛的話題提供了套借作文的便利，而功利的動機推助了套借作文的盛行，抄襲作文、改頭換面的作文、注重語言形式的文化散文大為流行，扎實而費力作文教學(xué)被遺棄，取而代之的是功利的準備作文與作文嫁接，作文教學(xué)被邊緣化，導(dǎo)致教師的作文教學(xué)能力嚴重退化，學(xué)生的作文能力明顯弱化。

4、開放作文不利影響下的自我心緒宣泄

由于過分地強調(diào)“以我手寫我心”，由于教材編寫的開放性，由于家庭社會生長環(huán)境，由于自主選擇題材與文體，由于綜合性學(xué)習(xí)因開展的實際難度而不能有效實施，由于缺少作文素材積累的指導(dǎo)與學(xué)生思想的錘煉，由于教師布置作文的隨意性，一部分學(xué)生以自我為中心，缺少對現(xiàn)實的審視、對生活的深切體驗，對人事的較全面、深刻的認識，抒寫一己患得患失的文章，或是宣泄不健康的心緒，作文缺少思想深度與審美情趣。

（二）寫作序列教學(xué)的構(gòu)想

為改變當(dāng)今作文教學(xué)的滯后現(xiàn)狀，推進寫作教學(xué)的規(guī)范、有序有效地實施，讓寫作教學(xué)符合規(guī)律，切合實際，形成系統(tǒng)，特作如下構(gòu)想并付諸于實踐。

1、建立一個寫作序列教學(xué)指導(dǎo)體系 文體序列

依據(jù)初中作文教學(xué)目標分年段、分冊編排出寫作常見的文體序列，主要是兩類：記敘類和議論類。記敘類包括一般的記敘文，敘事散文、抒情散文、哲理散文，小說、童話、寓言，民間故事，以及新聞（報道、通訊）。議論類包括一般議論文，讀后感，“一事一議”的議論文，雜文，文藝評論（文學(xué)作品、影視?。?。并分別穿插到每冊的單元中進行寫作教學(xué)。

范文序列

七年級語文

羅康健 因教材中缺少寫作教學(xué)可借鑒的經(jīng)典范文，教師可結(jié)合教材，參照上述記敘類和議論類文體序列及每次作文訓(xùn)練的側(cè)重點，選文分類排列，對選文作指導(dǎo)性評點，供學(xué)生閱讀賞析仿效。

指導(dǎo)序列

指導(dǎo)序列指的是分階段對記敘類和議論類的文章寫作作序列指導(dǎo)。記敘類：

（1）寫作知識：記敘的中心與材料、記敘的順序、記敘的詳略，記敘中的 描寫、議論與抒情。

（2）寫作要求：記敘完整、具體；中心明確、深刻、新穎，語言流暢、生動。（3）記敘類幾種文體寫法的指導(dǎo)方案 議論類：

（1）寫作知識：論點、論據(jù)、論證。

（2）寫作要求：觀點明確，觀點與材料統(tǒng)一，論據(jù)新鮮充分，分析透徹，論證符合邏輯、有力，語言準確、嚴密。（3）議論類幾種文體寫法的指導(dǎo)方案 素材序列

素材序列指平時幫助學(xué)生漸進積累寫作素材的學(xué)習(xí)活動安排。主要有以下活動：

觀察 介紹觀察途的方法和途徑。（做卡片，作記事本，課前五分鐘說事等）

閱讀 推薦書目、推薦報刊、雜志，做讀書筆記，舉行讀書鑒賞交流會等。

積累 介紹積累的方法（背記詩歌、名言等）。記錄素材并作檢測。

錘煉思想 通過平時說事與作文的評點，指導(dǎo)學(xué)生從平凡生活，深切感悟； 從小事中挖掘深意；逆向思維，推陳出新，創(chuàng)出新意。與綜合性學(xué)習(xí)相機結(jié)合的指導(dǎo)序列

將綜合性學(xué)習(xí)專題進行梳理、歸類，并納入記敘類、議論類作文指導(dǎo)序列。初中寫作教學(xué)分段安排序列

初中六個學(xué)期分大作文、小作文兩個系列，確定寫作文體，訓(xùn)練重點、要求，寫作內(nèi)容與時間，并配有范文與相應(yīng)的指導(dǎo)方案。

2、研究幾類寫作序列教學(xué)范式課型 指導(dǎo)課型

指導(dǎo)課型指的是作文指導(dǎo)課，一般包括明確作文范圍與要求，賞析借鑒經(jīng)典范文，寫作知識與技巧的指導(dǎo)，構(gòu)思打腹稿或擬寫作文提綱，反饋、交流評點等幾個環(huán)節(jié)。也可根據(jù)作文訓(xùn)練的側(cè)重點，設(shè)計有獨創(chuàng)性的指導(dǎo)課型。

活動課型

作文是語文實踐性很強的學(xué)習(xí)活動，通過活動有助于學(xué)生收集素材，旁征博

引，親歷親為，有感而發(fā)。常見的活動型的作文課，如閱讀賞析，參觀訪問，成果匯報，探究辯論，經(jīng)驗交流等等，活動設(shè)計科學(xué)合理，收到的效果就大。我們可根據(jù)作文訓(xùn)練的特點和實際需要以及本地資源設(shè)計好活動課型。

講評課型

作文講評是作文教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)，它是作文成功與否的一次檢閱。學(xué)生抱有很大的心理期待，有成功被表揚的愉悅，有失當(dāng)被評點醒悟；有個性再現(xiàn)的鮮活，有文章似曾相識的尷尬。講評的精準與巧妙，能激起學(xué)生寫作的興趣與創(chuàng)作的欲望，并愛上寫作文。講評課一般分為三種：

教師講評 根據(jù)作文的要求，將具有共性的作文分類分批講評，分析作文的得失成敗。其特點是顧及面廣，話題集中，講評全面，分析透徹，修改方向明確。

學(xué)生互評 根據(jù)作文要求，學(xué)生互評作文得失，其特點是參與面廣，體悟深，評點能力得以提高。弱點是講評不夠準確，教師應(yīng)參與其中進行調(diào)控與指導(dǎo)。

師生面評 教師根據(jù)學(xué)生的作文情況作面對面的評點。其優(yōu)點是針對性強，體現(xiàn)了教師對學(xué)生個體的關(guān)注與重視，激勵作用大。由于工作量大，可選擇用之。升格課型

作文升格是指對不同類別的作文，通過教師或?qū)W生講評后進行修改，使學(xué)生的作文在原有的基礎(chǔ)上加以提升，達到學(xué)生比較滿意的一種作文教學(xué)方式，是實踐操作中最為行之有效的課型。

3、打造一批寫作序列教學(xué)經(jīng)典范例

1、優(yōu)秀寫作教學(xué)設(shè)計

2、優(yōu)秀寫作教學(xué)課堂實錄

3、優(yōu)秀寫作教學(xué)案例分析

4、優(yōu)秀寫作教學(xué)論文

（三）寫作序列教學(xué)實施要則

在教學(xué)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，教師在作文課堂教學(xué)中存在著以下幾個方面問題：作文教學(xué)的定位、學(xué)生作文素材的積累，作文序列的設(shè)計、作文訓(xùn)練的側(cè)重點安排，作文的指導(dǎo)與評改。如果處理不當(dāng)，影響了作文教學(xué)質(zhì)量的提高，為此，提出以下作文教學(xué)的要則，供實際操作中借鑒。

1、作文教學(xué)要有指導(dǎo)序列，循序漸進

作文教學(xué)有其內(nèi)在的規(guī)律，為彌補教材編寫的不足，教研組、教師應(yīng)對初中的作文教學(xué)有整體籌劃，各年段，每冊應(yīng)有作文教學(xué)計劃，包括教學(xué)的重點文體、寫作知識、寫作要求，訓(xùn)練范圍與題型，作文訓(xùn)練的次數(shù)與時間安排，大小作文的配合，以及每次作文的指導(dǎo)方案。各單元的作文教學(xué)應(yīng)有訓(xùn)練的側(cè)重點，扎實、有序漸進，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

2、作文教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)生的個性

作文是學(xué)生的個性再現(xiàn)，這是作文的本質(zhì)特點，讓學(xué)生依據(jù)生活有感而發(fā)，抒寫心靈，再現(xiàn)思想。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材，提煉思想觀點，構(gòu)思作文。學(xué)生根據(jù)作文要求，通過對人事物景的敘述與議論，發(fā)表自己對生活的認識與看法，表達有此引發(fā)的思想與情感。最高境界是學(xué)生鮮活的個性躍上紙面，讀其文而見其人。

3、作文教學(xué)要注重素材積累與思想錘煉

學(xué)生作文水平的提高不是一厝而就的，重在基礎(chǔ)，重在積累，要兩手抓，有素材可寫、有觀點可說。因此，功在平時，要按照上述“素材序列”中提到的方法，幫助學(xué)生通過觀察、閱讀，積累素材；采用“平凡生活，深切感悟”、“以小見大，挖掘深意”、“逆向思維，創(chuàng)出新意 ” 等方式，在素材積累的過程中，在作文講評過程中，錘煉思想，不斷提高學(xué)生認識社會，認識生活的能力，寫出

內(nèi)容豐富，思想深刻的文章來。

4、作文教學(xué)不是作文講座，要有到位的訓(xùn)練

教師的作文指導(dǎo)要講求實際效果，我們應(yīng)端正作文教學(xué)的認識，作文需要方法的指導(dǎo)，更應(yīng)注重方法的運用與有效性，只講不練，只說不寫，不是最佳的寫作教學(xué)。說實在的又有哪個學(xué)生聽了教師的寫作講座就寫出好文章的。所以，作文前的指導(dǎo)要簡明，而根據(jù)寫作要求進行到位的寫作訓(xùn)練才是最重要的。學(xué)生只有在練習(xí)中才能將寫作知識轉(zhuǎn)化為作文能力，尤其在課堂教學(xué)的訓(xùn)練中，學(xué)生有問題可以及時請教或討論解決，教師在教學(xué)中的問題可通過反饋及時糾正，寫作教學(xué)的有效性才能得以實現(xiàn)。

5、作文教學(xué)要有整文意識

作文課難施教，在于作文教學(xué)涉及面太廣。于是教師就選點突破，但問題又凸現(xiàn)出來，如“審題立意”僅訓(xùn)練立意，如“精彩的開頭”僅寫開頭，沒有整文意識。如果有了立意，那么怎么選材，怎么擬題，寫什么文體，總要考慮吧，有此才可能寫成文章。又如精彩的開頭寫好了，又怎樣？文章表述的內(nèi)容不同開頭就不一樣，學(xué)生的文風(fēng)不同開頭也不一樣，即使是不精彩的開頭，如平實的、直截了當(dāng)?shù)?，又何不可呢？各寫作要素的教學(xué)，各作文重點的訓(xùn)練要與整篇的作文寫作相聯(lián)系，與相關(guān)的主要寫作要素相融合，不能單打獨斗，相互割裂。否則，將顧此失彼，得不償失。

6、作文教學(xué)要注重寫文顯魂。

寫作教學(xué)不只是讓學(xué)生成文，而是要讓學(xué)生亮出觀點，表達思想情感，做到文中有魂。一是所選材料要為表達觀點服務(wù)，二是語言表述要傳情達意。尤其是片段、短文訓(xùn)練，或語言的訓(xùn)練時，操作中往往側(cè)重語言形式，忽視語言內(nèi)涵的表達。如“語言表達的生動傳神”專題教學(xué)中的擴句訓(xùn)練：“一個硬幣落在地上”。學(xué)生給這個主干句加上了許多修飾語，很是具體形象，語言形式上的訓(xùn)練目的達到了，可它的魂呢？不同的人對待“一個硬幣落在地上”的心態(tài)是不同的，如生活奢侈的大款，如生活節(jié)儉的老農(nóng)，如天真無邪的孩子，如窮困潦倒的乞丐……如果提供這樣的背景，寫出來的文字才有內(nèi)涵，才可能寫文顯魂。

7、作文教學(xué)要注重講評與修改

學(xué)生作文寫完了并不是寫作教學(xué)結(jié)束了，要進行批改與評點，要組織課堂的講評。因為學(xué)生經(jīng)過寫作實踐，有體悟，有感觸。教師又不像先期指導(dǎo)時那樣的“紙上談兵”，可選擇作文實例，按作文要求分類評述，學(xué)生容易感同身受，產(chǎn)生共鳴，教學(xué)效果就好。因此，教師要注重作文后的精準評點，講究講評方式，通過分析本次作文的得失，以深化對本次作文要求的認識，讓學(xué)生明晰修改的方向，嚴格按作文要求及講評的要點修改作文或重寫，以實現(xiàn)本次作文的目標。

8、注重文字的書寫與語言的表達

這實際是對學(xué)生作文的最基本的要求，也是作文的基本態(tài)度。電腦的推廣與普遍使用，文字的書寫被忽視，遺忘寫錯別字，所以，要倡導(dǎo)工整、規(guī)范、美觀地書寫文字。由于學(xué)生的作文態(tài)度不端正，語言的表達很隨意，因此，也要作為作文的基本功加以訓(xùn)練，做到文通字順，準確地表情達意。

三、課題研究方法與實施步驟

1、課題研究的方法

本課題主要采用行動研究為主要的研究方法，推行“在研究中行動、為行動而研究，行動者開展研究”的思路。并擬通過調(diào)查法、觀察法、文獻法加以輔助，定性研究與定量研究相結(jié)合，綜合運用多種方法來開展本課題的研究。

2、課題研究的基本思路

以新課程理念為思想引領(lǐng)，以第一課堂作為研究基地，進行區(qū)域性的寫作序列教學(xué)研究，憑借我區(qū)各層面學(xué)校原有的教研基礎(chǔ)與教學(xué)經(jīng)驗進行實證研究。力求在多向維度，不同層次初中學(xué)校通過實踐和探索，建立科學(xué)的寫作序列教學(xué)體系，探求實施寫作序列教學(xué)的有效途徑，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。

3、課題研究的總體操作措施

全體課題組成員將在教研室的統(tǒng)籌規(guī)劃、主持下，組織集體討論確定有關(guān)主課題與子課題及具體研究內(nèi)容、研究思路并開展研究工作。并根據(jù)階段性的實踐結(jié)果對課題設(shè)計作適當(dāng)調(diào)整，使本課題的研究工作更務(wù)實，更具有實踐與借鑒意義。

4、課題研究步驟 本課題研究分三個階段：

第一階段：準備階段（2010年3月——2010年4月）

1、課題研究方向確定及論證

2、課題方案制定與修改完善

3、組建課題組

4、課題開題論證

第二階段：實施階段（2010年5月——2012年6月）

5、課題研究的系列活動

6、根據(jù)實施情況進行中期總結(jié)與反思

7、根據(jù)中期反思與總結(jié)調(diào)整方案，并進一步實施 第三階段：總結(jié)階段2012年7月

8、搜集與整理課題實施的相關(guān)資料，形成研究報告初稿

9、約請專家進行書面評議，修改課題報告

10、修改定稿，組織鑒定

四、課題的預(yù)期成果

本課題的預(yù)期成果主要有兩種：課題成果報告與資料匯編

1、課題成果報告：（1）總課題報告（2）子課題報告

2、教案、案例研究匯編

3、寫作課堂教學(xué)錄像