第一篇：終身教育理念最早提出與自主學(xué)習(xí)

終身教育理念最早提出與自主學(xué)習(xí)

保羅．郎格朗(Paul·Lengrand,1910—),終身教育的理論家、實(shí)踐家.1910年12月生于法國加來的康普蘭.巴黎大學(xué)畢業(yè),后來在大學(xué)任教授的同時活躍在法國成人教育領(lǐng)域,尤其協(xié)助創(chuàng)立了法國民眾教育運(yùn)動的團(tuán)體“民眾與文化”,并任會長.1948年進(jìn)入聯(lián)合國教科文組織,在秘書處任職,并和德利翁(A·Deleon)一道從事于終身教育的組織工作.1965年發(fā)表個人研究成果,把終身教育上升到新的教育原理高度.其后,擔(dān)任教科文組織成人教育計(jì)劃科科長.1965年12月,在教科文組織“第三次促進(jìn)成人教育國際委員會”上以終身教育為題作了學(xué)術(shù)報告,這是在國際會議上討論終身教育的開端.朗格讓是最早提出終身教育概念的代表人物,長期以來通過個人的研究闡明了終身教育思想,并積極從事這一教育思想的宣傳工作.由于教科文組織的積極倡導(dǎo),終身教育理論,很快引起各國的重視,不久成為一種國際教育思潮.為什么要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

學(xué)習(xí)是一個人從小到老的重要過程,沒有學(xué)習(xí)何為的發(fā)展?從一個人自身來說：學(xué)習(xí)可以使一個人進(jìn)步,陶冶情操,提升個人分內(nèi)在休養(yǎng),可以提高人的自身的素質(zhì)；從一個國家來說：學(xué)習(xí)是進(jìn)步的階梯,如果一個國家、一個民族,不懂得如何的學(xué)習(xí)以及借鑒,那么帶給這個國家和民族的只有災(zāi)難.就像以前的中國,閉關(guān)鎖國,不去學(xué)習(xí)西方,然而在唐朝我們是世界的領(lǐng)先者而后變成了落后者,四大發(fā)明產(chǎn)生于我國,但是西方人學(xué)習(xí)我們的理論基礎(chǔ)上去超越與創(chuàng)新,因此,在當(dāng)代學(xué)習(xí)是很重要的,學(xué)習(xí)沒有年齡,只在于自己肯不肯學(xué).只要一天不學(xué)習(xí),就會一天趕不上時代的進(jìn)程.自主學(xué)習(xí)概念

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y(tǒng)的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在我們提倡自主學(xué)習(xí)，是否就是否定接受式的學(xué)習(xí)方式，一概采用自主學(xué)習(xí)的方式？根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。編輯本段目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)對施教者提出的基本任務(wù)在現(xiàn)代學(xué)習(xí)社會，施教者包括學(xué)校、家庭和社會。對在校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，學(xué)校是學(xué)習(xí)的主要場所和主渠道，教師和校長是最主要的施教者。自主學(xué)習(xí)要求施教者應(yīng)以學(xué)校教育為主陣地，同時輔之以必要而科學(xué)合理的家庭教育和社會教育，使兒童和青少年通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué) 會生活、學(xué)會交往、學(xué)會勞動、學(xué)會生存，具備與現(xiàn)代社會需要相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活、交往、生產(chǎn)以及不斷促進(jìn)自身發(fā)展的基本素質(zhì)。

愿學(xué)、樂學(xué) 調(diào)動并形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，增加學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愿學(xué)和樂學(xué)，解決學(xué)生中存在的厭學(xué)、逃學(xué)的問題。

會學(xué)、善學(xué) 要強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道怎么樣學(xué)習(xí)才能省時省力效果好。在新的形勢下，使受教育者掌握多樣化的學(xué)習(xí)技能和方法，改變盲目學(xué)習(xí)的狀況，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的重要目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn)要把學(xué)法研究和新的學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)技術(shù)的研究擺在重要位置。

自醒、自勵、自控 這些要求主要屬于學(xué)生健康心理素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)要求，學(xué)生不僅要把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為認(rèn)識的客體，而且要將自己作為認(rèn)識的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進(jìn)行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

適應(yīng)性、選擇性、競爭性、合作性、參與性 要使學(xué)生學(xué)會適應(yīng)，要主動適應(yīng)，而不是被動適應(yīng)；要適應(yīng)生活，適應(yīng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)環(huán)境。允許并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的素質(zhì)和興趣發(fā)展自己的特長。允許學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，按照全面發(fā)展與特長發(fā)展的要求，對學(xué)生的偏科傾向科學(xué)引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢和特長。要改善辦學(xué)條件，為學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)提供更多的圖書、報刊、信息、學(xué)習(xí)技術(shù)及學(xué)習(xí)手段。鼓勵學(xué)生追求與自己情況相適應(yīng)的較高目標(biāo)，培養(yǎng)他們的進(jìn)取心和成功欲望，鼓勵競爭。在文化學(xué)習(xí)、體育比賽、技能訓(xùn)練、生活適應(yīng)能力等方面鼓勵競爭。主動合作、樂于合作、善于合作是人類賴以存在與發(fā)展的社會基礎(chǔ)，是人的良好品質(zhì)。要創(chuàng)造環(huán)境，使兒童和青少年增強(qiáng)合作意識，培養(yǎng)合作精神。鼓勵所有學(xué)生都成為學(xué)校內(nèi)一切活動的積極參與者和主動參與者。通過參與，達(dá)到主動學(xué)習(xí)、主動鍛煉、主動發(fā)展與提高的目的。編輯本段特點(diǎn)

從上面的幾種界定，我們可以看到自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動的學(xué)習(xí)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。

因此，“自主學(xué)習(xí)”這一范疇本身就昭示著學(xué)習(xí)主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動”品質(zhì)；學(xué)習(xí)是“自主”的學(xué)習(xí)，“自主”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“自主性”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

自立性(1)每個學(xué)習(xí)主體都是具有相對獨(dú)立性的人，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。

(2)每個學(xué)習(xí)主體都具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)，學(xué)習(xí)是其對外界刺激信息獨(dú)立分析、思考的結(jié)果，具有自己的獨(dú)特方式和特殊意義。

(3)每個學(xué)習(xí)主體都具有求得自我獨(dú)立的欲望。是其獲得獨(dú)立自主性的內(nèi)在根據(jù)和動力。

(4)每個學(xué)習(xí)主體都具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力，能夠依靠自己解決學(xué)習(xí)過程中的“障礙”，從而獲取知識。學(xué)習(xí)“自立性”的四層涵義是相互聯(lián)系有機(jī)統(tǒng)一的。具有獨(dú)立性的學(xué)習(xí)主體，是“自主學(xué)習(xí)”的獨(dú)立承擔(dān)者；獨(dú)有的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是“自主學(xué)習(xí)”的思維基礎(chǔ)；渴求獨(dú)立的欲望，是“自主學(xué)習(xí)”的動力基礎(chǔ)；而學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)潛能和能力，則是“自主學(xué)習(xí)”的能力基礎(chǔ)?？梢?，自立性是“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的本質(zhì)特性，是每個學(xué)習(xí)主體普遍具有的。它不僅經(jīng)常地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的各個方面，而且貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。因此，自立性又是“自主學(xué)習(xí)”的靈魂。

自為性 學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)納入自己的生活結(jié)構(gòu)之中，成為其生命活動中不可剝落的有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)自為性是獨(dú)立性的體現(xiàn)和展開，它內(nèi)含著學(xué)習(xí)的自我探索性、自我選擇性、自我建構(gòu)性和自我創(chuàng)造性四個層面的結(jié)構(gòu)關(guān)系。因此，自為學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的過程。

(1)自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，又是一種學(xué)習(xí)動力。自我探索就是學(xué)習(xí)主體基于好奇心所引發(fā)的，對事物、環(huán)境、事件等的自我求知、索知的過程。它不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體對事物、事件的直接認(rèn)識上，而且也表現(xiàn)在對“文本”知識的學(xué)習(xí)上。文本知識是前人或作者對客觀事物的認(rèn)知，并非學(xué)習(xí)主體的直接認(rèn)識。因此，對“文本”知識的學(xué)習(xí)，實(shí)際上也是探索性的學(xué)習(xí)。通過自我探索而求知、認(rèn)知，這是學(xué)習(xí)主體自為獲取知識的方式之一。

(2)自我選擇性是指學(xué)習(xí)主體在探索中對信息的由己注意性。外部信息只有經(jīng)學(xué)習(xí)主體的選擇才能被納入認(rèn)知領(lǐng)域;選擇是由于被注意，只有經(jīng)學(xué)習(xí)主體注意的信息才能被選擇而被認(rèn)知，(故有“視而不見、聽而不聞”的狀況)。因此，學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)主體對信息的注意開始的。而一種信息要引起注意，主要是由于它與學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求相一致。由內(nèi)在所求引起的對信息選擇的注意，對頭腦中長時記憶信息的選擇提取運(yùn)用從而發(fā)生的選擇性學(xué)習(xí)，是自為學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。

(3)自我建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中自己建構(gòu)知識的過程，即其新知識的形成和建立過程。在這過程中由選擇性注意所提供的新信息、新知識，是學(xué)習(xí)的對象。對這一對象的學(xué)習(xí)則必須以學(xué)習(xí)主體原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提，而從頭腦中選擇提取的信息是學(xué)習(xí)新信息、新知識的基礎(chǔ)。這兩處信息經(jīng)由學(xué)習(xí)主體的思維加工而發(fā)生了新舊知識的整合和同化，使原有的知識得到充實(shí)、升華、聯(lián)合，從而建立新的知識系統(tǒng)。因此，建構(gòu)知識即是對新信息、新知識的建構(gòu)，同時又包含了對原有經(jīng)驗(yàn)和知識的改造和重組；即既是對原有知識的保留，又是對原有知識的超越。

(4)自我創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)自為性更重要、更高層次的表現(xiàn)。它是指學(xué)習(xí)主體在建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出能夠指導(dǎo)實(shí)踐并滿足自己需求的實(shí)踐理念模型。這種實(shí)踐理念及模式，是學(xué)習(xí)主體根據(jù)對事物發(fā)展的客觀規(guī)律、對事物真理的超前認(rèn)識、對其自身強(qiáng)烈而明確的內(nèi)在需求，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維的結(jié)果。建構(gòu)知識是對真理的認(rèn)識，是對原有知識的超越；而實(shí)踐理念模式則是以現(xiàn)有真理性知識為基礎(chǔ)，并超越了它(即是對事物真理的超前認(rèn)識)。這種超前認(rèn)識是由明確的目標(biāo)而導(dǎo)引的創(chuàng)造性思維活動，在這種活動中，學(xué)習(xí)主體頭腦中的記憶信息庫被充分地調(diào)動起來，信息被充分地激活起來，知識系統(tǒng)被充分地組織起來，并使學(xué)習(xí)主體的目標(biāo)價值得到了充分張揚(yáng)。可見，不管是探索性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)，還是建構(gòu)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，都是自為學(xué)習(xí)重要特征顯現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)主體獲取知識的途徑。從探索到選擇到建構(gòu)、再到創(chuàng)造的過程，基本上映射出了學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)、掌握知識的一般過程，也大致反映出其成長的一般過程。從這個意義上說，自為學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我生成、實(shí)現(xiàn)、發(fā)展知識的過程。

自律性 即學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)的自我約束性或規(guī)范性。它在認(rèn)識域中表現(xiàn)為自覺地學(xué)習(xí)。(1)自覺性是學(xué)習(xí)主體的覺醒或醒悟性，對自己的學(xué)習(xí)要求、目的、目標(biāo)、行為、意義的一種充分覺醒。它規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)行為，促使自己的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取、持之以恒。它在行為域中則表現(xiàn)為主動和積極。主動性和積極性是自律性的外在表現(xiàn)。因此，自律學(xué)習(xí)也就是一種主動、積極的學(xué)習(xí)。主動性和積極性來自于自覺性。只有自覺到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)意義，才能使自己的學(xué)習(xí)處于主動和積極的狀態(tài)；而只有主動積極的學(xué)習(xí)，才能充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能和聰明才智而確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(2)自律學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體清醒的責(zé)任感，它確保學(xué)習(xí)主體積極主動地探索、選擇信息，積極主動地建構(gòu)、創(chuàng)造知識。

綜上所述，“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個方面的體現(xiàn)，是“自主學(xué)習(xí)”的三個基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的。承認(rèn)并肯定這一思想，對于改革矯正曾有的諸多不合理的教育教學(xué)手段、模式，從而探索創(chuàng)立嶄新的教育教學(xué)手段、模式，無疑具有特別重要的現(xiàn)實(shí)功能和意義。自主學(xué)習(xí)研究綜述研究緣起。編輯本段要素

1．行為的主體

實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體當(dāng)然是學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生只是作為教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，教師是通過學(xué)生來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，因此，真正的課堂主體不是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是被動的，無論教師的教學(xué)水平如何，學(xué)生并不能改變這種教學(xué)方式。體育與健康課程的課堂教學(xué)，可以在很多方面體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式，例如，學(xué)生可以有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利，這些都是圍繞學(xué)生主體來考慮的，因此，學(xué)生在課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的權(quán)力、自由。編輯本段方法

要做好以下幾點(diǎn):

制定計(jì)劃 嚴(yán)格按照這個計(jì)劃開展學(xué)習(xí)；

目標(biāo)意識 確立一個目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持；

范圍的確定 從所用的教材到知識面要先確定下來，除特殊情況，一般不能改動，不能今天以這為主，明天又改成以其他為主了；

注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境 可以和好朋友一起開展學(xué)習(xí)上的比賽，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來。

自我檢查 編輯本段定義

“自主學(xué)習(xí)”在我國的提出，一方面反映了我國學(xué)習(xí)論領(lǐng)域研究的新成果，另一方面又對當(dāng)前我國整個教育教學(xué)改革提出了一系列新的帶有根本性的問題?！白灾鲗W(xué)習(xí)”問題被國家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內(nèi)容，這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識。因此，深化對它的研究，明確其內(nèi)涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。

雖然目前對自主學(xué)習(xí)的研究不少，但自主學(xué)習(xí)還沒有一個準(zhǔn)確的定義。一般來講，很多研究者（程曉堂，2000）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義。第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力，比如制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動的能力、對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估的能力等。第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。通俗地講，就是學(xué)習(xí)者在以上這些方面進(jìn)行自由選擇的程度。從另外一個角度講，就是教育機(jī)制（教育行政部門、教學(xué)大綱、學(xué)校、教師、教科書）給予學(xué)習(xí)者的自主程度，或者是對學(xué)習(xí)者自由選擇的寬容度。對教育實(shí)踐者來說，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)就是在一定的教育機(jī)制中提供自主學(xué)習(xí)的空間以及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與總體教育目標(biāo)的關(guān)系。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)模式有兩個必要前提，即學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力和教育機(jī)制提供自主學(xué)習(xí)的空間。也有研究者從狹義和廣義的角度對自主學(xué)習(xí)給予了界定，如韓清林（2000）認(rèn)為狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求。而廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。陳水清（2000）認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程?！皩W(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決“問題”的方法不斷吸納、內(nèi)化的活動，具體表現(xiàn)為對一系列知識、觀點(diǎn)、原理、定理或理論以及蘊(yùn)含于其中的方法論的把握和應(yīng)用，從而形成或鍛造出學(xué)習(xí)主體自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動吸收變?yōu)橹鲃拥刈非?，而奠定心理與能力基礎(chǔ)。這一過程的形成與主體自身的狀況有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系

最近一個時期以來，自主學(xué)習(xí)越來越引起學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視。有人甚至主張培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者是教育的根本目標(biāo)（Water House，1990）。事實(shí)上，明確提倡自主學(xué)習(xí)的主張可以追溯到本世紀(jì)70年代；而涉及自主學(xué)習(xí)教育思想的觀念可以追溯到更久遠(yuǎn)。

美國等發(fā)達(dá)國家在70年代時提出自主學(xué)習(xí)，主要有兩個原因：一是人本主義心理學(xué)的影響；二是學(xué)科教育研究對象和方法的轉(zhuǎn)變。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人本身的情感和需要。以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)主張學(xué)習(xí)者與教育者分享控制權(quán)；主張以協(xié)商的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；主張共同承擔(dān)；主張學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者自身的需要。以這種教育哲學(xué)為指導(dǎo)思想的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性，即情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，人本主義教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，比如自我決策、自我選擇并實(shí)施學(xué)習(xí)活動、表露自己的能力、需要和偏愛等。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和顧問。人本主義教學(xué)大綱的遠(yuǎn)期目標(biāo)是培養(yǎng)符合人本主義心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人才；其近期目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。在人本主義心理學(xué)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生影響的同時，教育領(lǐng)域尤其是學(xué)科教育領(lǐng)域的研究對象和方法也正在經(jīng)歷重要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重研究教育者、教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標(biāo)，而忽視對受教育者本身的研究。這種研究為教育實(shí)踐提出了很多具體的教學(xué)方法，但一個接一個被否定或放棄。在教育方法的研究進(jìn)入停滯不前的情況下，一部分人認(rèn)識到，既然研究教師“如何教”不能取得進(jìn)展，為什么不研究學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”呢?于是以學(xué)習(xí)者本體為中心的教育研究迅速發(fā)展起來。研究人員和教育實(shí)踐者借助行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及社會心理學(xué)的研究成果和研究方法來研究學(xué)習(xí)心理，并在此基礎(chǔ)上提出了很多學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論主要是研究學(xué)習(xí)過程的共性以及影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)者個別因素，比如年齡、性別、智力、個性、態(tài)度、動機(jī)、學(xué)習(xí)潛能以及學(xué)習(xí)策略等。雖然這些方面的研究還遠(yuǎn)不成熟，但有一點(diǎn)是公認(rèn)的，既雖然學(xué)習(xí)過程有共性而且總體學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是一致的，但是學(xué)習(xí)者個別因素差異較大，尤其是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的差異使得每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程存在較大差異。另外，不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需要；同一個學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的需要，因此，一刀切的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法很顯然不符合學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。解決這一問題的途徑之一就是自主學(xué)習(xí)。編輯本段必要性

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的需要 面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個人都必須終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界諸多國家都十分重視的一個問題。正如聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”而終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進(jìn)行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學(xué)習(xí)能力?？梢姡灾鲗W(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。

同時作為教育者，我們更清醒地知道在當(dāng)今知識大爆炸的時代,任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學(xué)習(xí)者，教育的任務(wù)必然要由使學(xué)生學(xué)到知識轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的首要目標(biāo) 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標(biāo)時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”這一目標(biāo)使“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成了這場改革的亮點(diǎn)。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握,冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探索,從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理,使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識),學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智慧,摧殘人的自主學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。是把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面上，導(dǎo)致了人的主動性、能動性、獨(dú)立性不斷被銷蝕，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響到了新生一代的健康成長，已到了非改不可的地步。基于此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！本褪且D(zhuǎn)變這種他主的、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力成為課程改革的首要目標(biāo)。

目前，隨著新課程改革的深入進(jìn)行，新教材的廣泛使用，我們體會到課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和操作平臺，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為課程改革對教學(xué)提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求學(xué)生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識，去分析解決問題等，這些都要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力。那么，怎樣使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為教學(xué)中有待解決的問題。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個體發(fā)展的需要 首先，自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量。經(jīng)過檢驗(yàn)，高成績的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征。

其次，自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據(jù)我國學(xué)者調(diào)查研究，在1992年“中國大學(xué)生實(shí)用科技發(fā)明大獎賽”中獲獎的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都具有很強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性、自律性，表明學(xué)生的創(chuàng)造性與他們的自主學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。也正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進(jìn)步?！?/p>

再次，自主學(xué)習(xí)能力是個體終生發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)是個體走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式，而沒有自主學(xué)習(xí)能力，個體的終生發(fā)展會受到極大的限制。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率 學(xué)習(xí)效率的提高是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更是課堂教學(xué)所必需的。課堂上的自主性學(xué)習(xí)并非獨(dú)行其事，而是指學(xué)生不盲從老師，在課堂前做好預(yù)習(xí)，課堂上熱情參與，課后及時查漏補(bǔ)缺，充分發(fā)揮主動性、積極性，變老師要我學(xué)為我要學(xué)，擺脫對老師的依賴感。真正意識到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來的，而不是教師或其他人教會的，自己才是學(xué)習(xí)的管理者，這些有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。編輯本段引導(dǎo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo) 無論是哪一門學(xué)科，很重要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其是在課堂教學(xué)中，要抓住學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生動手、動口、動眼、動腦，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并能自主地投入到教學(xué)過程中去，從而品嘗獲取知識的愉悅。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使課堂氣氛緊緊圍繞教師的言語和教學(xué)思路，產(chǎn)生積極的心理情感。提問和啟發(fā)學(xué)生從各種不同的角度，進(jìn)行分析、思考、探求問題的解答，造成學(xué)生自覺地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力的態(tài)勢。

我國著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！敝劣谠鯓印皩W(xué)”，就需要教師的指導(dǎo)，教師的“教學(xué)”了。使之“‘教’是為了達(dá)到不需要教?！保ㄈ~圣陶先生語）因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中的主要行為方式。一經(jīng)形成，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就有利于良好的教學(xué)方法的運(yùn)用，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；相反，則會有礙學(xué)生的進(jìn)步，并且不易克服。為了使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，重要的不僅是在教學(xué)過程中把知識傳授給學(xué)生，而且更重要的是教學(xué)生怎樣學(xué)，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自己掌握“鑰匙”，去打開知識的寶庫。

對此，在方法上，主要側(cè)重：

1、良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)。

良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能促成學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一種學(xué)習(xí)傾向和教學(xué)需要。它的積極性會使學(xué)生在課堂上發(fā)揮按教學(xué)目標(biāo)需求教學(xué)的作用，達(dá)到教師講課分析，學(xué)生聽課思考的目標(biāo)?！坝械姆攀浮保芮信浜?，這樣就減少了教學(xué)中的隨意性和盲目性。學(xué)生良好的的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不僅局限在課堂內(nèi)，因此，必須逐步培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外有預(yù)習(xí)的習(xí)慣、聽講的習(xí)慣、認(rèn)真思考的習(xí)慣、按時獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，以及訓(xùn)練和復(fù)習(xí)的習(xí)慣等，并努力使其規(guī)范化。教師必須把它作為學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一個重要內(nèi)容和一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)工程來實(shí)施。

2、正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和運(yùn)用。

學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)方法主要來自課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的第一途徑。教師授課過程中的教學(xué)目標(biāo)、程序、方法和效應(yīng)，必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。凡是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考，在智力開發(fā)上發(fā)揮主導(dǎo)作用的方法，就是最好的教學(xué)方法。在課堂上，方法的運(yùn)用是直接的教學(xué)認(rèn)知過程，教師要根據(jù)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，予以精神指導(dǎo)。其一，通用性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，這種方法對各門學(xué)科都適用。如記憶的方法，有比較法、分類法、歌訣法、理解法、聯(lián)想法和形象法等。其二，專科性的學(xué)習(xí)方法，這是專 門學(xué)科和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方法。如語文學(xué)科閱讀方面的學(xué)習(xí)方法，有朗讀法、默讀法、選讀法、說讀法、熟讀法、識讀法、精讀法等等。這些方法的掌握還必須在針對性的學(xué)法指導(dǎo)下，才行之有效。在教材中把握整體教學(xué)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，注意階段內(nèi)容系統(tǒng)化和單元教學(xué)內(nèi)容集中化，將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使課堂教學(xué)過程既傳授知識又成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法的過程。在確定教學(xué)重點(diǎn)時，從教材和總體知識角度來分析單元教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)行綜合的教學(xué)訓(xùn)練。但教師德課堂示范，既要注重教法運(yùn)用的影響作用，又要不斷要求和指導(dǎo)學(xué)生，使之掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，同時與學(xué)生一起練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力。

在整個教學(xué)過程中，教與學(xué)之間始終在不斷變換，不斷促進(jìn)，其方法也在互相選擇，對學(xué)生也有種種要求。但由于學(xué)生的智力條件不同，基礎(chǔ)情況不一，因而選擇的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)要求就有區(qū)別。教師在課堂施教中，應(yīng)區(qū)別對待，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的欲望和熱情。運(yùn)用多種教學(xué)方法，靈活教學(xué)，不能把學(xué)生的思維囿于呆板的固定程式中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選用學(xué)習(xí)方法。一般來說，要求達(dá)到識記、了解程度的，可選用講解法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到領(lǐng)會、理解程度的，可選用啟發(fā)講導(dǎo)法、質(zhì)疑法和探索法等；要求達(dá)到分析、綜合、應(yīng)用程度的，則應(yīng)選用類似比較法、系統(tǒng)討論法、講評法和練習(xí)法等等。這些方法有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但教學(xué)內(nèi)容的不同，所要求的學(xué)習(xí)方法也不一樣。如物理、化學(xué)、生物學(xué)科，運(yùn)用的是實(shí)驗(yàn)的方法。因此，方法的選擇必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和主體性特點(diǎn)，致力于將外在客觀的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在主體要求上來，能適應(yīng)課堂教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)能力過程，發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而獲得整體的課堂教學(xué)效益。

3、擴(kuò)大教學(xué)信息的傳遞。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一個不可忽視的方面就是擴(kuò)大教學(xué)信息傳遞，以增加課堂學(xué)習(xí)密度，給學(xué)生最大最快最有效的知識信息，加速提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，接受信息傳遞，轉(zhuǎn)換獲取知識的能力，充分利用每節(jié)課四十五分鐘，努力掌握和研究信息的傳遞方式和規(guī)律，將其傳遞形式作用于課堂教學(xué)的有效信息中。對于教科書上學(xué)生難以理解的文字，課堂上學(xué)生不易聽懂的問題和較難掌握的公式方法，教師應(yīng)善于及時調(diào)整信息傳遞，轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易接收的學(xué)習(xí)信息傳遞信號形式。由于信息傳遞的形式不同，信息傳遞的“質(zhì)” 與“量”也不相同。如：同一篇散文，有表情帶感受地朗讀，比無表情無感受的朗讀，學(xué)生所獲得的信息要多，而且效果好。再如：評批一篇作文，用語言評批比用分?jǐn)?shù)評批，學(xué)生所獲得的效益要大。在課堂教學(xué)中，教師的語言提示和行動提示，都是在有效地傳授信息，使學(xué)生找到從已知到獲取新知的內(nèi)容。然后，開展和創(chuàng)設(shè)出課堂交往情境教學(xué)討論，如：探索式討論、訓(xùn)練式討論、操作式討論、評價式討論和理解式討論等，這樣通過討論交往，師生之間彼此溝通觀點(diǎn)、思想、興趣、情感、知識等不同的信息，使課堂教學(xué)得以和諧，傳遞有效的進(jìn)行。（該文刊載于《教育教學(xué)研究文集》第525頁，1995年8月出版）——選自《心靈夜語》 編輯本段擴(kuò)展

自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)（1）教育主體自主性發(fā)展的教育理念。教育是培養(yǎng)人的活動，現(xiàn)代教育是以現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代生活方式為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代科技和現(xiàn)代文化為背景，堅(jiān)持與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個人為目的的教育?，F(xiàn)代社會發(fā)展需要現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，我們的教育理論和教育實(shí)踐存在著種種弊端，其中之一是在培養(yǎng)人的過程中輕視乃至忽視了教育主體的自主性發(fā)展。表現(xiàn)為實(shí)行整齊劃一的模式化的教育，只重視知識的掌握，忽視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的培養(yǎng)，造成學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，動手與實(shí)踐能力差，參與意識和參與能力不強(qiáng)等。自主學(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn)以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點(diǎn)和依據(jù)，對現(xiàn)行教育中不合理的觀念、思維方式和行為方式進(jìn)行根本性改造，力圖實(shí)現(xiàn)教育理論和教育觀念的變革。（2）以學(xué)習(xí)論為核心的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代和學(xué)習(xí)社會的需要，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念產(chǎn)生了根本性變革。變革的重點(diǎn)表現(xiàn)在三個方面。一是要以教育主體自主性發(fā)展和創(chuàng)新教育為中心來構(gòu)建現(xiàn)代教育的理論體系，建立以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的現(xiàn)代教育理論。二是以“學(xué)習(xí)論”改造現(xiàn)行的“教學(xué)論”，建立“學(xué)習(xí)論”為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念。自主學(xué)習(xí)要求真正確立學(xué)習(xí)者主體發(fā)展和自主發(fā)展的地位，使知識經(jīng)濟(jì)時代的教學(xué)理論更加符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、技能與人格發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，教師的所謂“教學(xué)”，其真正含義由過去的“教學(xué)生知識與技能”變?yōu)椤敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”。建立以學(xué)習(xí)論為中心的現(xiàn)代教學(xué)論。三是以學(xué)法研究為中心帶動教學(xué)法觀念的根本性變革。構(gòu)建以學(xué)法為中心的教學(xué)法理論體系，并不斷推進(jìn)這一教學(xué)方法的實(shí)踐探索。（3）以理解為核心的學(xué)習(xí)觀。教師要使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，必須確立學(xué)習(xí)是一個理解、記憶、運(yùn)用過程的觀念，學(xué)生對知識的掌握是一個初步理解、強(qiáng)化記憶、學(xué)會應(yīng)用、加深理解的過程。學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)和核心在于理解，而不是記憶。確立這樣的學(xué)習(xí)觀才能使學(xué)到的知識更穩(wěn)固、更靈活，才有可能使知識成為創(chuàng)造力的翅膀。（4）動態(tài)的結(jié)構(gòu)化的知識觀。在自主學(xué)習(xí)中，教師要確立科學(xué)的結(jié)構(gòu)化的知識觀，既要重視書本知識的教學(xué)，又要注意引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)驗(yàn)的積累和理論化；學(xué)生既要重視學(xué)習(xí)“是什么”和“為什么”的知識，更要重視對“怎么做”的知識的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造 自主學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進(jìn)行自由選擇的程度。實(shí)際上，這種自由選擇程度的高低取決于主觀認(rèn)識和客觀條件兩個方面。主觀認(rèn)識是教育機(jī)制對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的寬容度和信任度。而這種寬容度和信任度取決于主導(dǎo)教育機(jī)制的教育思想和國家、社會、家庭以及學(xué)習(xí)者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新和對教育的期望的轉(zhuǎn)變往往比人們想象的更加困難。另外，教育機(jī)制的環(huán)節(jié)很多，涉及方面也較多。要使各個環(huán)節(jié)、各個方面都達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識就更加困難了。這也是以學(xué)習(xí)者為中心的教育思想一直得不到真正實(shí)施的主要原因。當(dāng)然主觀認(rèn)識還包括學(xué)習(xí)者本身對自主學(xué)習(xí)的愿意程度和自信心。

值得注意的是，并非所有的學(xué)習(xí)者都愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。這里有態(tài)度和動機(jī)的原因，也有個性特征和個別偏愛的原因。當(dāng)然，現(xiàn)存的教育思想和教育模式也可能使 學(xué)習(xí)者養(yǎng)成了依靠教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。解決主觀認(rèn)識的問題，一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的研究，為教育機(jī)制的各個環(huán)節(jié)提供必要的理論依據(jù)。另一方面也要求教育機(jī)制的各個環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)者本身在主觀上進(jìn)行觀念的更新。如果說自主學(xué)習(xí)的主觀認(rèn)識取決于意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變的話，那么其客觀條件則取決于物質(zhì)基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的客觀條件指能夠供給學(xué)習(xí)者自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動場所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。豐富多彩的學(xué)習(xí)材料是滿足個別化學(xué)習(xí)的前提條件，也是達(dá)到自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件?？梢哉f，在自主學(xué)習(xí)主觀條件比較成熟的情況下，每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、活動方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度都可能不一樣。滿足這些不同的需求就必須首先提供豐富的學(xué)習(xí)材料和充足、靈活的學(xué)習(xí)場所。另外，學(xué)校在配備自主學(xué)習(xí)材料時，要注意滿足自主學(xué)習(xí)的需要。以往的教科書在內(nèi)容選擇和形式設(shè)計(jì)上往往為了照顧大面積學(xué)習(xí)者的需求而受到限制。比如有些內(nèi)容很好，但由于不適合程度偏低的學(xué)習(xí)者的需要而被迫放棄。再有，大多數(shù)傳統(tǒng)教科書是滿足課堂教學(xué)的需要的，不太適合自主學(xué)習(xí)。這些教科書所采用的活動方式和要求的學(xué)習(xí)手段往往比較單一，尤其是缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。所以，設(shè)計(jì)滿足自主學(xué)習(xí)需要的新型教科書也是目前教育實(shí)踐者的當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)在西方很多國家的各個教育層次都提倡建立自學(xué)中心。在自學(xué)中心，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇材料、媒體和活動方式。另外，計(jì)算機(jī)輔助多媒體教學(xué)軟件在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來越普遍。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件具有容量大、手段多樣、人機(jī)交互等優(yōu)點(diǎn)，因此受到教育領(lǐng)域的高度重視?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)的普及也為自主學(xué)習(xí)提供了一個有效的途徑。

五、自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)完全自主的學(xué)習(xí)者可以在沒有課堂、沒有教師、沒有教科書的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種理想的自主學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)條件并不存在，即使是自學(xué)者也不是完全的自主學(xué)習(xí)。我們提倡的自主學(xué)習(xí)，是在學(xué)校教育環(huán)境中創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)的空間，以期滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果，并且培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以便學(xué)習(xí)者離開學(xué)校以后能繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)校仍然是學(xué)習(xí)的主要場所，是學(xué)習(xí)資料的主要來源;教師仍然具有傳道、授業(yè)、解惑的作用;教學(xué)大綱仍然是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文件。學(xué)習(xí)者可以有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但這種目標(biāo)不應(yīng)該與教學(xué)大綱的總目標(biāo)相抵觸。當(dāng)然教學(xué)大綱必須是合理的、現(xiàn)實(shí)的。

因此，自主學(xué)習(xí)不是否定已經(jīng)有悠久歷史的學(xué)校教育，而應(yīng)該是學(xué)校教育的組成部分，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。就如何協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系，筆者提出以下建議：1.增加教學(xué)大綱的靈活性，以便教師在教學(xué)中有更大的自主權(quán)，從而縮短課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的距離。2.革新教學(xué)方法，主要是從以教師為中心的教學(xué)方法到以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。3.轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使之成為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者與教師之間進(jìn)行協(xié)商、討論、合作的場所，以便解決那些學(xué)習(xí)者獨(dú)自不能解決的問題。4.適當(dāng)減少課堂教學(xué)時間，增加自主學(xué)習(xí)時間。5.革新評估標(biāo)準(zhǔn)、評估方法和評估手段，力求體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果。

自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的責(zé)任 以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育思想在給予學(xué)習(xí)者較大自主權(quán)的同時也附帶更大的責(zé)任。為了充分履行他們的權(quán)力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備以下幾方面的 能力（Sheerin，1997），對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)： 1．制訂并在必要的情況下調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力； 2．判斷學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力； 3．選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力； 4．選擇或自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動方式并執(zhí)行學(xué)習(xí)活動的能力； 5．與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商的能力； 6．監(jiān)控學(xué)習(xí)活動實(shí)施情況的能力； 7．調(diào)整態(tài)度、動機(jī)等情感因素的能力； 8．評估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。自主學(xué)習(xí)者需要具備的能力可能還不止以上列出的八個方面。但一般認(rèn)為，計(jì)劃、實(shí)施、評估的能力是自主學(xué)習(xí)者需要具備的幾個主要能力。因此要采用自主學(xué)習(xí)方式，就筆削注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自身的能力。而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力要以學(xué)習(xí)者自身為主體；自主學(xué)習(xí)能力不是教師“教”出來的，而是學(xué)習(xí)者自己發(fā)展的。很多研究者（程曉棠，2000）認(rèn)為以下幾個方面的活動有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力： 1．學(xué)習(xí)者充分了解自身的客觀條件并進(jìn)行綜合評估。比如通過成績測試了解目前的水平；通過學(xué)能測試了解自己成功的概率和程度；通過心理和智力測試了解自己的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征、情感特征等。2．學(xué)習(xí)者要明確自身的需要，尤其是學(xué)習(xí)的最終目的，這是學(xué)習(xí)者制訂具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。研究表明，有目的的學(xué)習(xí)比沒有目的的學(xué)習(xí)效果好得多。3．學(xué)習(xí)者要善于拓寬信息渠道、掌握獲取信息的技能，以便在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等方面具備更高的自由度； 4．學(xué)習(xí)者要與教師或其他學(xué)習(xí)者共同探討學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)體會、交流學(xué)習(xí)材料，并在必要的情況下相互幫助； 5．學(xué)習(xí)者要善于與他人交流情感、偏愛，并在必要的情況下尋求適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

第二篇：自主學(xué)習(xí)理念

自主學(xué)習(xí)理念：英語新課程改革的重點(diǎn)就是要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和“任務(wù)型教學(xué)”途徑，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程

第三篇：緊跟理念步伐,自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)

緊跟理念步伐，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)

2012年山東省小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修今天在濰坊市教育界正式拉開了帷幕，作為開門紅，今天我們學(xué)習(xí)了國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。風(fēng)風(fēng)雨雨十年整，英語課程標(biāo)準(zhǔn)一直進(jìn)行著與時代相適應(yīng)的改革。而我也在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，深刻領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把學(xué)到的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。下面簡單談一下我對今天學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會。

一 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有喜歡英語，對英語感興趣，才會自動的、快樂的去學(xué)習(xí)英語。而一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的昂揚(yáng)斗志，是他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。只有這樣才會在英語學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果。

二 采用靈活多變的教學(xué)方式

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)，“樂”中練，變苦學(xué)為樂學(xué)，真正找到“樂而好學(xué)”，也才能讓英語真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。

三 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境

語言脫離了情境，就難以表達(dá)其真實(shí)意義，因此要讓學(xué)生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在真實(shí)情境中親身體驗(yàn)、學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能將真實(shí)生活情境搬入課堂，能模擬真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言情境，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極的學(xué)習(xí)。

通過對新課標(biāo)理念的學(xué)習(xí)我認(rèn)識到，課程改革不是“紙上談兵”，它是與實(shí)踐緊緊相連的，他需要我們努力學(xué)習(xí)，積極參與，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，大膽引用新理念到課程教學(xué)中，那就讓我們緊跟理念步伐，大膽創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

第四篇：終身教育理念下高等職業(yè)教育的發(fā)展前景

終身教育理念下高等職業(yè)教育的發(fā)展前景

一、高等職業(yè)教育的發(fā)展機(jī)遇

最近中國教育界的一件大事是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布。規(guī)劃綱要對中國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展有很重要的指導(dǎo)作用，很有必要認(rèn)真研讀

第一、高等職業(yè)教育是終身教育體系的重要組成部分。規(guī)劃綱要提出了2020年教育兩大奮斗目標(biāo)：“基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會”。學(xué)習(xí)型社會的主渠道包括小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)教育和大學(xué)教育構(gòu)成的完整教育系統(tǒng)，同時也包括繼續(xù)教育系統(tǒng)。

隨著終身教育體系的進(jìn)一步完善，學(xué)習(xí)型社會的主渠道將得到進(jìn)一步夯實(shí)。高等職業(yè)教育作為終身教育體系的一個組成部分，將會受到越來越高度的重視。第二、高等職業(yè)教育要體現(xiàn)終身教育的理念。規(guī)劃綱要指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的尋求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。

第三、高等職業(yè)教育將越來越體現(xiàn)教育質(zhì)量的競爭。規(guī)劃綱要對目前高等教育的不足有三個估計(jì)：一是基礎(chǔ)還不放夠牢固，如生均經(jīng)費(fèi)還比較低，各類高等教育結(jié)構(gòu)還不完全合理；二是質(zhì)量有待提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量、社會服務(wù)質(zhì)量都需要提高，三是管理體制還不合理，符合高等教育規(guī)律的管理體制還不夠完善。

其中最突出的是高等教育質(zhì)量。

從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》來看，我國的高等職業(yè)教育充滿前途，但同時也充滿挑戰(zhàn)，如果我們能夠主動適應(yīng)，就一定能獲得發(fā)展。

二、陜西高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）、形成了多樣化的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式。近年來，陜西省政府著力為全省高職教育良性發(fā)展?fàn)I造寬松和諧的成長環(huán)境。一是制定促進(jìn)高職教育發(fā)展的相關(guān)政策法規(guī)，如《陜西省人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。二是積極倡導(dǎo)多元化的高職教育辦學(xué)體制。全省除教育廳主管的6所獨(dú)立設(shè)置的高職院校外，還有行業(yè)舉辦的高職院校10所，地市政府舉辦的高職院校10所，民辦高職12所。三是政府主動服務(wù)，協(xié)助院校解決制約高職院校發(fā)展的許多關(guān)鍵問題。

（二）、打造了一批高職教育發(fā)展的開放平臺。堅(jiān)持與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的基本原則

職教集團(tuán)為高職教育開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革、專業(yè)建設(shè)、課程改革、“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，為促進(jìn)企業(yè)提高員工素質(zhì)、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，開展技術(shù)革新提供了抓手，搭建了陜西高職教育良性發(fā)展的互動開放平臺。

陜西高等職業(yè)教育雖然取得了一定成績，但與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求相比較，還存在一些突出問題：

（一）、高等職業(yè)教育在終身教育體系中的地位還不夠鞏固。陜西本科院校多，有3所“985工程”、8所“211工程”高校，本科教育是陜西高等教育競爭力的重點(diǎn)。在職業(yè)教育方面，中等職業(yè)教育被省上列為“民生八大工程”之首，得到重點(diǎn)支持和扶持。高職教育處于本科教育和中職教育的夾縫，支持力度有限。

（二）、高等職業(yè)教育質(zhì)量還需要進(jìn)一步提高。高職教育由于自身的“先天不足”（中專和技校升格）和“后天營養(yǎng)不良”（政府對高職重視程度有限），以及地方本科院校的重心下移（重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才）和中職上行（重視素質(zhì)培養(yǎng)），使處于夾縫中尋求發(fā)展的高職院校面臨生存危機(jī)。

（三）、符合終身教育理念的高等職業(yè)教育法規(guī)政策還不配套。存在著教學(xué)與技能鑒定不能接軌、職業(yè)種類與專業(yè)設(shè)置不能接軌的問題。同時，由于沒有國家相關(guān)法規(guī)和配套政策，企業(yè)支持高職教育的積極性不高，校企合作是校方一頭熱，造成學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)困難，加重了學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

三、陜西高等職業(yè)教育的發(fā)展思路

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一個重要類型，其發(fā)展符合高等教育規(guī)律。要采取更加有力的措施，大力推動高等職業(yè)教育快速健康發(fā)展。

首先，要高度重視陜西高等職業(yè)教育的發(fā)展。在繼續(xù)支持本科高校辦出特色的同時，要把高等職業(yè)教育的發(fā)展視為高等教育的重要組成部分，加大投入力度，督促高職院校更加突出辦學(xué)特色，形成有含義鮮明的辦學(xué)理念、有特色明顯的專業(yè)、有定位明確的服務(wù)對象、有獨(dú)具風(fēng)格的管理模式和品格高雅的高等職業(yè)院校文化。

其次，要進(jìn)一步推進(jìn)高職院校提高教育質(zhì)量。結(jié)合陜西經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對高素質(zhì)技能型人才的需求情況，特別是對緊缺高技能專門人才的迫切需求，主動調(diào)整陜西高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，完善與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，具有陜西特色的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系。

首先要對國家示范性高職院校建設(shè)予以更大的支持，同時要認(rèn)真實(shí)施省級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃。此外要按照“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則，扎實(shí)推進(jìn)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作，推動高職教育教學(xué)改革的不斷深化，努力提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三、積極推進(jìn)體制與機(jī)制創(chuàng)新，增強(qiáng)高職院校辦學(xué)活力。發(fā)揮獨(dú)立設(shè)置高職院校在高職教育中的主力軍作用，推動教學(xué)資源整合和重組，引入競爭機(jī)制，使資源進(jìn)一步向骨干職業(yè)院校集中。

積極探索地方政府與行業(yè)企業(yè)共建高職院校的辦學(xué)機(jī)制，嘗試建立高職院校董事會或理事會，拓寬多元化辦學(xué)新格局。

總之，我們要加強(qiáng)高等職業(yè)教育理論研究，積極推進(jìn)高等職業(yè)教育理念創(chuàng)新，努力探索有特色的高等職業(yè)教育發(fā)展模式，進(jìn)一步提高陜西高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，爭取為地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供強(qiáng)有力的技能型人才保障，使陜西高等職業(yè)教育在陜西的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中發(fā)揮更加突出的作用。、加快發(fā)展我市中等職業(yè)教育的意見和建議

（一）強(qiáng)化政府的統(tǒng)籌管理職能，建立和完善中等職業(yè)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。加快中等職業(yè)教育發(fā)展，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識是前提，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)是重點(diǎn)，強(qiáng)化政府的統(tǒng)籌管理職能是關(guān)鍵。

一是提高思想認(rèn)識。要重新審視中等職業(yè)教育在國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的地位和作用，充分認(rèn)識到辦好中等職業(yè)教育在促進(jìn)增城經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展和加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)中的重要作用。

二是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)。要成立市中等職業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開會議，及時研究解決我市中等職業(yè)教育工作和發(fā)展中的重大問題。

三是加強(qiáng)統(tǒng)籌管理。首先要統(tǒng)籌政策。制定促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展的政策措施，包括經(jīng)費(fèi)扶持、經(jīng)費(fèi)籌措渠道、招生就業(yè)、實(shí)習(xí)安排、師資聘用和培訓(xùn)；大力扶持農(nóng)村困難家庭子女免費(fèi)入讀中職學(xué)校；鼓勵行業(yè)企業(yè)和社會力量參與辦學(xué)；嚴(yán)格實(shí)施就業(yè)準(zhǔn)入制度等等，為我市中等職業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造良好的政策環(huán)境。其次要統(tǒng)籌規(guī)劃。根據(jù)我市經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展趨勢、就業(yè)需求預(yù)測和高中階段教育發(fā)展情況，制定我市中等職業(yè)教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)我市中等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。第三要統(tǒng)籌資源。研究制定《增城市中等職業(yè)教育資源優(yōu)化整合方案》，充分發(fā)揮市職業(yè)教育園區(qū)在整合教育資源中的示范和輻射作用，促進(jìn)全市中等職業(yè)教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等方面的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，基本建立總量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、特色鮮明、專業(yè)門類齊全、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益好、適應(yīng)我市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)需要的現(xiàn)代中等職業(yè)教育新體系。第四要統(tǒng)籌招生管理。切實(shí)加強(qiáng)對我市中等職業(yè)教育學(xué)校招生工作的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一制定招生政策和招生計(jì)劃，統(tǒng)一組織實(shí)施招生工作，建立公開、公平、有序的招生環(huán)境，對違反招生政策規(guī)定的行為要嚴(yán)肅查處。

四是加強(qiáng)正面宣傳。要積極組織新聞媒體大力宣傳加快發(fā)展中等職業(yè)教育的重要性，大力宣傳中等職業(yè)教育在培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才和高素質(zhì)勞動者中的作用，正確引導(dǎo)廣大家長和學(xué)生轉(zhuǎn)變“讀大學(xué)才有出息”、“進(jìn)機(jī)關(guān)才有前途”的傳統(tǒng)讀書觀和就業(yè)觀，鼓勵更多的適齡學(xué)生和青年進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)；大力宣傳中等職業(yè)教育的先進(jìn)典型和先進(jìn)人物，形成全社會關(guān)心支持中等職業(yè)教育發(fā)展的良好社會氛圍。

（二）加大投入，盡快完善我市中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件。

中等職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)的培養(yǎng)成本明顯高于同級的普通高中教育。中等職業(yè)教育是以實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)為主的投入型教育，其設(shè)施設(shè)備的多寡好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，決定著學(xué)生的素質(zhì)和能力，進(jìn)而決定著學(xué)校的生存與發(fā)展。因此，必須建立穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)渠道和來源。要貫徹落實(shí)《職業(yè)教育法》，堅(jiān)決執(zhí)行國家、省和廣州市一系列的關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定。

一是加大財政對公辦中等職業(yè)教育的支持力度，確保城市教育費(fèi)附加用于職業(yè)教育的比例不低于30%，保證學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展需要。適當(dāng)調(diào)整教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)比例，根據(jù)培養(yǎng)本市戶籍學(xué)生數(shù)量來核撥預(yù)算內(nèi)財政性經(jīng)費(fèi)和生均事業(yè)費(fèi)。二是多渠道籌集資金，完善市職業(yè)教育園區(qū)建設(shè)，將園區(qū)辦成集教育、培訓(xùn)、技能鑒定、就業(yè)服務(wù)于一體的中職教育基地，把市職校打造成國家級示范性中等職業(yè)學(xué)校。落實(shí)國家關(guān)于《中等職業(yè)學(xué)校國家助學(xué)金暫行辦法》（財教[2007]84號）補(bǔ)助農(nóng)村戶籍中職學(xué)生每人每年1500元生活費(fèi)的補(bǔ)貼政策。

三是加大對重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)專業(yè)或市場急需專業(yè)建設(shè)的扶持力度。

（三）深化教育改革創(chuàng)新，促進(jìn)我市中等職業(yè)教育又好又快發(fā)展。

一是創(chuàng)新發(fā)展模式。從全國范圍看，中等職業(yè)教育呈多元化發(fā)展格局，民辦中等職業(yè)教育成為中等職業(yè)教育發(fā)展的新的增長點(diǎn)，行業(yè)、企業(yè)是舉辦中等職業(yè)教育的重要力量。鑒于目前我市民辦中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量偏少，行業(yè)、企業(yè)未參與辦學(xué)的現(xiàn)狀，政府要創(chuàng)新我市中等職業(yè)教育發(fā)展模式，依據(jù)《民辦教育促進(jìn)法》，制定相關(guān)政策和措施，充分發(fā)掘民間、行業(yè)、企業(yè)的辦學(xué)潛力，大力發(fā)展民辦中等職業(yè)教育，積極鼓勵有條件的行業(yè)和企業(yè)舉辦中等職業(yè)教育，對舉辦中等職業(yè)教育有突出貢獻(xiàn)的單位和個人給予表彰和獎勵。

二是創(chuàng)新管理體制。教育行政部門要樹立全局觀念，把現(xiàn)有的民辦中等職業(yè)教育納入全市中等職業(yè)教育發(fā)展總體規(guī)劃；理順學(xué)校的管理，進(jìn)一步加大對學(xué)校在招生、就業(yè)、督導(dǎo)評估等方面的統(tǒng)籌管理和服務(wù)力度，促進(jìn)各級各類中等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三是創(chuàng)新辦學(xué)模式。職業(yè)教育說到底是一種就業(yè)教育，中等職業(yè)學(xué)校的定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。因此，學(xué)校要堅(jiān)持面向社會面向市場辦學(xué)，不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式，積極探索適合自身發(fā)展的具有特色的辦學(xué)新路子，增強(qiáng)面向就業(yè)市場的核心競爭力，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的水平。在招生制度上，要拓寬招生渠道。各中職學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，可實(shí)行春、秋兩季招生，凡是初中畢業(yè)生，不管應(yīng)屆往屆，均可憑畢業(yè)證書入學(xué)；凡具有初中畢業(yè)同等或以上學(xué)力者，不受年齡、地域限制，均可報讀，并積極接收本市戶籍當(dāng)年退役士兵進(jìn)入學(xué)校接受職業(yè)技能培訓(xùn)，接收本市戶籍農(nóng)村富余勞動力就業(yè)再就業(yè)培訓(xùn)。

在專業(yè)設(shè)置上，要把準(zhǔn)市場脈搏。根據(jù)我市的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整專業(yè)，積極開發(fā)面向我市和珠三角地區(qū)的新興產(chǎn)業(yè)、高新科技產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和裝備業(yè)等一批適銷對路的新專業(yè)，改造和優(yōu)化一批傳統(tǒng)專業(yè)，加強(qiáng)省級以上示

范性專業(yè)建設(shè)，打造骨干專業(yè)品牌；還要適當(dāng)開設(shè)涉農(nóng)專業(yè)，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)專門人才。

在課程開發(fā)上，要大力推進(jìn)素質(zhì)教育。做到專業(yè)理論與專業(yè)技能相結(jié)合，突出技能訓(xùn)練；加強(qiáng)校本教材和校本課程建設(shè)，體現(xiàn)特色教學(xué)；加強(qiáng)思想品德教育，培養(yǎng)社會責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神；加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，適應(yīng)社會競爭。在教學(xué)評估上，要建立和完善科學(xué)的評價體系。學(xué)校要堅(jiān)持把用人單位滿意不滿意、學(xué)生滿意不滿意、家長滿意不滿意作為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。在校企合作上，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作。建立企業(yè)接受師生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，發(fā)揮企業(yè)技術(shù)能手的傳、幫、帶作用，提高師生專業(yè)技能水平；積極鼓勵企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)，開展“訂單式”培訓(xùn)，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支高素質(zhì)中職教師隊(duì)伍。

一是深化人事制度改革。公辦中職學(xué)校全面試行人員聘用制，所有人員公開招聘，合同管理；行政人員公開選拔，競爭上崗。繼續(xù)向全國招聘本科以上優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生或引進(jìn)高級職稱教師；聘請企事業(yè)單位工程技術(shù)人員和有特殊技能的人員到學(xué)校擔(dān)任專職或兼職教師，充實(shí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

二是加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)。針對中職的特點(diǎn)和需求，制定中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)計(jì)劃，不斷提高教師的學(xué)歷層次、專業(yè)水平和改善知識結(jié)構(gòu)，逐步提高我市中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍整體水平。按計(jì)劃開展在職教師全員培訓(xùn)，積極開展骨干校長、骨干教師高級研修培訓(xùn)；要有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和考察；積極鼓勵和組織教師參加相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的社會化考試或職業(yè)技能的鑒定，獲得相應(yīng)資格，提高“雙師型”教師的比例。

三是保障教師收入和待遇。依法提高公辦中等職業(yè)教育教師的收入和待遇；積極為民辦中等職業(yè)教育教師排憂解難，切實(shí)維護(hù)他們的合法權(quán)益，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

四是科學(xué)制定中等職業(yè)學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，依法為公辦中等職業(yè)學(xué)校配足教師。

（五）嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，做好畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作。

就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度是促進(jìn)職業(yè)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要條件，是提高勞動者素質(zhì)，促進(jìn)勞動力資源開發(fā)的制度保障。相關(guān)部門要進(jìn)一步加大執(zhí)法監(jiān)督力度，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗制度。勞動保障部門與教育部門之間要加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，以方便學(xué)生就業(yè)和提高技能為原則，共同研究確定中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生參加職業(yè)資格考核鑒定的具體辦法，共同做好學(xué)歷證書與資格證書之間的銜接工作。

加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)工作，不斷拓寬就業(yè)渠道，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生順利就業(yè)，是加快中等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵措施。教育部門要和勞動保障部門緊密合作，建立健全中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，推動中等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)中介緊密結(jié)合，建立穩(wěn)定、有序、靈活的畢業(yè)生就業(yè)渠道和網(wǎng)絡(luò)，并利用勞務(wù)市場、人才招聘會和互聯(lián)網(wǎng)等渠道及時向畢業(yè)生發(fā)送本地和異地的勞動力需求信息，為畢業(yè)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)提供咨詢指導(dǎo)和各種便利條件。學(xué)校要強(qiáng)化服務(wù)意識，成立專門組織，派出專門人員，做好畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作，做到早安排、早聯(lián)系，保證就業(yè)渠道暢通。要建立畢業(yè)生就業(yè)檔案，做好跟蹤服務(wù)。學(xué)校要派人深入用人單位，了解畢業(yè)生的工作、學(xué)習(xí)和生活情況，及時幫助他們解決存在的困難和問題，同時做好信息反饋，為學(xué)校調(diào)整專業(yè)和課程提供科學(xué)依據(jù)。

第五篇：以終身教育理念推進(jìn)高職辦學(xué)改革

以終身教育理念推進(jìn)高職辦學(xué)改革

高職教育作為一種特殊類型的高等教育，具有職前教育和職后教育兩大功能，是各行各業(yè)人員繼續(xù)教育的最佳選擇，在構(gòu)建終身教育體系、實(shí)施終身教育方面具有特殊的作用和地位。同時，高職教育又是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，是當(dāng)前加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的主體，對打通和拓寬各級各類技術(shù)技能人才的培養(yǎng)發(fā)展通道具有承上啟下的作用，尤其在強(qiáng)化職后教育、推進(jìn)中高職銜接、促進(jìn)技術(shù)技能人才的可持續(xù)發(fā)展等方面需要承擔(dān)更多的職責(zé)。因此，高職院校要樹立終身教育理念，進(jìn)一步明確辦學(xué)定位，深化教育教學(xué)改革，著力提升學(xué)校整體辦學(xué)水平，更好地服務(wù)終身教育體系和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，努力推進(jìn)高職教育現(xiàn)代化發(fā)展。

進(jìn)一步明確學(xué)校辦學(xué)定位。由于辦學(xué)的客觀條件所限和主觀認(rèn)識偏差，近年來，高職院校主要還是著重于在校學(xué)生的培養(yǎng)，即技能人才的職前培養(yǎng)。許多高職院校對社會各類人員的職后培養(yǎng)培訓(xùn)還不是很重視，沒有把職后的培養(yǎng)培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)。我國走新型工業(yè)化和城鎮(zhèn)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家對高技能人才的要求不斷提高，而且將越來越有賴于包括高職教育在內(nèi)的終身教育體系的強(qiáng)大支撐。高職院校要進(jìn)一步明確辦學(xué)定位，做好外部對接和內(nèi)部銜接，發(fā)揮高職教育的整體功能，拓展社會教育的渠道，增強(qiáng)直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)和發(fā)展的自覺性和能力，主動承擔(dān)起社會各類人員的職后培養(yǎng)培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)技能人才職前職后一體化培養(yǎng)。這不僅是高職院校自身發(fā)展的需要，也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職院校提出的新要求。

進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，高職院校堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，取得了較大的成效。學(xué)生崗位技能得到扎實(shí)訓(xùn)練，畢業(yè)生就業(yè)率明顯高于普通本科院校，并且持續(xù)保持在較高水平。但是，與高就業(yè)率形成較大反差的現(xiàn)實(shí)情況，即高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量并不高，專業(yè)對口率、專業(yè)相關(guān)度、就業(yè)起薪、轉(zhuǎn)崗率等指標(biāo)都不如人意。究其原因，主要是因?yàn)楦呗氃盒Ｔ谵k學(xué)實(shí)踐中，對培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識存在偏差，過于急功近利、追求高就業(yè)率以及片面強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，一定程度上忽視、弱化對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突出了“職業(yè)”屬性，但忽視了“高等”屬性。高職院校不僅要強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)，同時也要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展。一方面，要注重就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)向相結(jié)合，在培養(yǎng)目標(biāo)上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性與遷移能力，滿足個體發(fā)展的多元需求。另一方面，要完善高職教育作為一種“人”的教育的價值內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生健康健全的人格，注重學(xué)生人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品格的培養(yǎng)，努力形成技能和素養(yǎng)一體化培養(yǎng)的格局。進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。近年來，高職院校在各級教育主管部門的指導(dǎo)下，積極開展教育教學(xué)改革，高職教育實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越發(fā)展，逐步擺脫“本科壓縮餅干”的模式局限，從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，作為一種高等教育類型的辦學(xué)特色更加突出，并為高職教育改革發(fā)展積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，由于發(fā)展時間比較短、中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特殊性等原因，與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家相比，還有很大的距離，還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)教育提出的新要求。高職院校有必要在現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，針對本國、本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特殊情況，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。如在深入研究經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求及趨勢的基礎(chǔ)上，建立并完善適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的專業(yè)體系，使高

職專業(yè)更加貼近產(chǎn)業(yè)、貼近市場；進(jìn)一步加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，構(gòu)建多元合作平臺，通過學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源來構(gòu)建與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境；進(jìn)一步做大做強(qiáng)優(yōu)勢或特色專業(yè)，提高專業(yè)辦學(xué)層次和質(zhì)量；確立知識、能力和素質(zhì)相結(jié)合的課程開發(fā)導(dǎo)向，讓學(xué)生具備扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的職業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)；進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)方式改革，提高教育教學(xué)的針對性和有效性，等等。

進(jìn)一步改革人才培養(yǎng)模式。近年來，大部分高職院校把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新性地提出“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“校企合作、工學(xué)交替”、“訂單式”等多種人才培養(yǎng)模式，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，取得了一定的成效。但在終身教育理念下，上述人才培養(yǎng)模式顯然還難以滿足個體發(fā)展和全面發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，也不能完全適用于企業(yè)員工或社會人員的學(xué)習(xí)。高職院校有必要進(jìn)一步改革人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生的職后發(fā)展特點(diǎn)和需求結(jié)合到人才培養(yǎng)過程，加強(qiáng)專業(yè)思維能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)；要改革傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價方法，創(chuàng)新發(fā)展性評價、過程性評價和第三方社會評價相結(jié)合的多元化評價方式，使考核評價真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。針對社會上不同人群、不同階段的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)施學(xué)歷提升、繼續(xù)教育、技能培訓(xùn)等不同的人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，促進(jìn)學(xué)員按照自己的興趣志向和社會需要，朝著個性化多樣化方向發(fā)展。

進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。近年來，高職院校注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，積極安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，同時聘請一些行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步形成了實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。但是，總體而言，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平與高職教育發(fā)展的要求還有較大差距。因此，高職院校要從適應(yīng)終身教育發(fā)展、適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革需要出發(fā)，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。根據(jù)不同類型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特征和建設(shè)要求，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)管理，改進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)支持系統(tǒng)，完善相關(guān)制度保障；強(qiáng)化專業(yè)帶頭人的引進(jìn)和培養(yǎng)；加強(qiáng)教師定期下行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，引導(dǎo)教師適應(yīng)社會發(fā)展不斷更新自身的教育理念、知識體系和能力結(jié)構(gòu)，并積極開展應(yīng)用研究，為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)；重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，有效提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平。