第一篇：2018年秋北師大版三年級(jí)語文上冊教案—釣魚的啟示

釣魚的啟示

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的6個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語。

2.朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。3.教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠實(shí)守紀(jì)的人。

教學(xué)重點(diǎn) 抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。教學(xué)難點(diǎn) 聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。教具準(zhǔn)備 多媒體課件 課時(shí)安排 ２課時(shí) 教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.導(dǎo)語：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為 《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。2.理解題目意思。

師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——

二、初步了解課文

（一）學(xué)習(xí)生字詞 1.生字讀音

這篇課文的生字多達(dá)12字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎？ 老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。（課件顯示）

放好魚餌

拋出釣線

湖面漣漪

耐心等待 魚竿劇抖

大魚掙扎

小心翼翼

操縱釣線 魚躍不已

筋疲力盡

拉魚上岸

父子得意 乞求無果

不容爭辯

放魚回湖

依依不舍 月光如水

獲得啟示

遇到誘惑

思父告誡 道德抉擇

簡單問題

道德實(shí)踐

勇氣力量

師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.部分詞語的意思。

詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?/p>

（重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）

3.課文內(nèi)容

生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）（板書：釣魚 放魚

啟示）

三、深入體驗(yàn)課文情感 1.初步了解情感

從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。2.提問，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書（如：得意

依依不舍

感激）

（對獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊？）

（二）深入體驗(yàn)“我”的情感。1.自讀

文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時(shí)

把魚放回湖里時(shí)，得到啟示是

。請?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用（）表示。2.指導(dǎo)與交流（1）出示語句

師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？（學(xué)生說完，課件顯示有關(guān)語句）（2）釣到大魚時(shí)的心情

指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)

（語句：??！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。）（3）把魚放回湖里時(shí)的心情。

指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。（語句：

“爸爸！為什么？”我急切地問道。（當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí)）

“可是不會(huì)再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。）

（三）父親的情感 1.自讀

我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？ 把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？ 2.交流與指導(dǎo)。

1.把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？

（課件隨機(jī)顯示有關(guān)語句）2.逐句指導(dǎo)：

（1）父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？

（2）“你還會(huì)釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。指導(dǎo)：從父親平靜的語氣 從中體會(huì)到什么？

（3）盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是 從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。指導(dǎo)：

“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。

（課件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。

請展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭辯地說些什么？我當(dāng)兒子，誰來當(dāng)父親？(師生合作表演)從父親“不容爭辯”你體會(huì)到什么？ 3.討論

師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。

（四）課堂小結(jié)，留下懸念

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時(shí)候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、課外作業(yè)

1.寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè)；帶生字的詞語每個(gè)寫2個(gè)。2.朗讀課文。

3.摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。4.預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題。附板書設(shè)計(jì)

釣魚的啟示 我 父親 釣 魚

得意

放 魚

依依不舍

不容爭辯

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)（10分鐘）

（一）聽寫生字詞。

師：請同學(xué)們拿起聽寫本。

啟示 拋（出去）劇烈 小心翼翼 操縱

跳躍 掙扎 沮喪 紐約

抉擇

曾經(jīng) 實(shí)踐 獲得

師：（課件出示聽寫的詞語）

請同學(xué)們對照大屏幕，哪幾個(gè)字寫錯(cuò)了。一個(gè)字連詞寫2遍。

（二）學(xué)習(xí)“釣魚”部分的體會(huì)。

師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì)到什么？ 從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決，你體會(huì)到什么？

生：（1）要把釣到的魚放掉很難很難。

（2）父親嚴(yán)格遵守社會(huì)公德和對“我”的嚴(yán)格的道德教育。

二、學(xué)習(xí)課文的“啟示”部分（30分鐘）

（一）自讀。（5）

師：請打開課本

頁，默讀、思考：對作者小時(shí)候釣魚中發(fā)生的事，我們都有那么深刻的體會(huì)，作者呢，他從釣魚發(fā)生的事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì)出來的？

生：讀書思考，并畫出有關(guān)語句。

（二）交流與指導(dǎo)：（25）1.理解文本（15）

師：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？

生：

師：誰來讀讀課文寫作者得到啟示的句子？

（學(xué)生回答完，課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過去了，??就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！逼渲校暗?，??就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線。）

師：請同學(xué)們輕聲齊讀帶橫線的句子。

生：

師：“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？ 生：（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。）

師：“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難”這句話什么意思?

生：

師：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎？實(shí)踐這一道德，容易嗎？

生：（因?yàn)榘堰€沒到捕撈鱸魚時(shí)間，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個(gè)人利益。）

師：“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！睆倪@句話體會(huì)到什么？

生：

師：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育？ 生：（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。這句話是說，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。）

（板書：嚴(yán)格教育 道德實(shí)踐

勇氣和力量）

師：這幾句話是寫作者得到的啟示。（課件顯示）

作者得到的啟示是：

。這啟示使作者終身受用，成長為一個(gè)著名的建筑師。

師：請自己輕聲朗讀這幾句話，再想想所說的道理。

生：

師：誰來說說，作者得到的啟示是——

生：

師：我們一起把這句話讀一讀。生：（小組讀、男生、女生讀、全班讀）2.拓展（10分鐘）

不僅作者會(huì)經(jīng)常遇到誘惑，每個(gè)同學(xué)都會(huì)遇到形形式式的誘惑，這誘惑也許是貪小便宜，也許是圖個(gè)虛名，也許只是圖個(gè)方便，還有許多許多。被誘惑了，就會(huì)違反小學(xué)生守則，甚至違背社會(huì)公德。（課件顯示以下內(nèi)容）你遇到過這樣的誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？作者給我們樹立了說真話的榜樣，我們也來說真話。

在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你??

選舉班干部，你也希望被選上，看到有的同學(xué)找人幫忙，你? 在公共場所：交通路口，警察不在場，有人闖紅燈，你?? 買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，你?? 回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你?? 生：

三、課外拓展

師：課后請搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句在班上交流，也可讀給親人聽。（課件顯示）

有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句，如：

衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。

——孟德斯鳩 附板書設(shè)計(jì)

釣魚的啟示 ↓嚴(yán)格教育

道德實(shí)踐

勇氣和力量

第二篇：五年級(jí)語文上冊釣魚的啟示教案

五年級(jí)語文上冊教案

王沛?zhèn)?/p>

15、落花生

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。

2、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

3、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。

過程與方法;

1、通過自學(xué)掃清字詞障礙。

2、通過聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文重點(diǎn)句的含義，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有用的人。

3、通過分角色朗讀，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

在學(xué)習(xí)中滲透做人的道理，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)默默奉獻(xiàn)的人

教學(xué)重難點(diǎn)與關(guān)鍵:

1.緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文借物喻理的寫法及其所喻的道理。

2.弄清課文的主次，了解課文主要內(nèi)容。

課時(shí)劃分: 2課時(shí)

課前準(zhǔn)備:

1．學(xué)生搜集作者和有關(guān)落花生的資料，教師準(zhǔn)備關(guān)于落花生的資料。

2．準(zhǔn)備一塊小黑板，上面抄寫好本課生字、新詞

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一、解題導(dǎo)入

1．齊讀課題，你知道“落花生”是什么意思嗎？你是怎么知道的？

2．出示落花生的圖片，教師補(bǔ)充講解花生為什么叫做“落花生”。

3．本篇課文的作者是許地山，他有個(gè)筆名叫落華生，他為什么取這個(gè)筆名呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)文中，走進(jìn)許地山童年的時(shí)光。

二、初讀課文，整體感知

（1）自主識(shí)字：

1．小聲讀課文，畫出生字新詞

2．指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。）

3．拼讀生字，著眼學(xué)法，重點(diǎn)強(qiáng)化。（由學(xué)生提出易錯(cuò)的字，并展示自己的學(xué)法）

4．在預(yù)習(xí)的過程中，你都理解了哪些詞的意思，用什么方法理解的？（注重結(jié)合上

下文或生活實(shí)際理解詞語的意思和用法，不要死背詞典中的解釋）

（2）讀順課文，感知文本內(nèi)容

1．同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時(shí)間讓學(xué)生讀書）

2．由同學(xué)互相推薦讀，老師要鼓勵(lì)讀書不太好的同學(xué)展示自己，多鼓勵(lì)他們。

3．選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文都有了哪些了解？

三、默讀課文，理清思路

1．課文主要寫了一件什么事？請大家默讀課文之后用自己的話說一說。

2．本文是按什么順序?qū)懙?？你?zhǔn)備怎樣給本文分段，為什么？（討論并明確分段）

四、小結(jié)：通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

五、布置作業(yè)

熟讀課文，抄寫生字、新詞

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。

教學(xué)過程：

一、回憶課文內(nèi)容，整體感知

齊讀課題，回憶課文內(nèi)容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？

二、細(xì)讀課文、突破重難點(diǎn)

默讀課文，看看你對哪部分內(nèi)容更有感受，再好好讀一讀。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況引導(dǎo)）

1．種花生、收花生：（略處理）利用評讀的方式指導(dǎo)學(xué)生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜

2．充分讀書、突破重難點(diǎn)：

（1）自由讀、指名讀出花生的好處。

（2）學(xué)生根據(jù)收集的課外資料補(bǔ)充花生的好處。

（3）出示第10自然段，體會(huì)花生的可貴之處。

①填表助學(xué)，運(yùn)用對比的手法突出花生的可貴之處：（在同學(xué)自由讀之后填表）花生桃、石榴、蘋果

位置埋在地里高高地掛在枝頭

外表矮矮地長鮮紅嫩綠

印象挖起來才知道一見就生愛慕之心

②出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀。一個(gè)讀桃、石榴、蘋果，一個(gè)讀花生

③指名讀，評讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什么？

④再次讀，看看你對花生又有什么新的認(rèn)識(shí)？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出花生雖然不好看，可是它非常實(shí)用，默

默地為人類奉獻(xiàn)）

（4）對比讀句子，體會(huì)父親對我們的希望

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”（兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更重要希望我們做一個(gè)腳踏實(shí)地、埋頭苦干、不計(jì)名利，像花生一樣的對別人有用的人）

（5）通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。

“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我贊美花生，我更要贊美（）?！?/p>

三、召開小辯論會(huì)，張顯學(xué)生個(gè)性

在當(dāng)今的社會(huì)你想做一個(gè)像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個(gè)像花生一樣的人呢？為什么？

四、總結(jié)全文、深化中心

那一夜我們談到深夜才散?；ㄉ龅氖称范汲酝炅?，父親的話卻深深印在我的心上。許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家，他也因此取了個(gè)筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。”

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

背誦課文

六、小結(jié)

在當(dāng)今的社會(huì)你想做一個(gè)像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個(gè)像花生一樣的人呢？為什么？

七、板書設(shè)計(jì)

15落花生

種花生→收花生→嘗花生→議花生

花生桃子、石榴、蘋果

矮矮地埋在地里

高高地掛在枝頭

挖起來才知道可貴一見就生愛慕之心

反思：

學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻(xiàn)，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有

用和沒有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì)，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

第三篇：2018年秋北師大版三年級(jí)語文上冊教案—拾穗（范文）

拾穗 第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.認(rèn)字6個(gè)，寫字6個(gè)，學(xué)習(xí)多音字“落”。繼續(xù)練習(xí)寫摘錄筆記，積累自己喜歡的重要詞句。

教法：啟發(fā)引導(dǎo)

教學(xué)難點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作交流

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

今天我們來學(xué)習(xí)“收獲”這一單元的第二篇課文《拾穗》

板書（拾穗）“拾”是什么意思？（彎腰撿東西）“穗”是指什么？（麥穗）（這是一篇介紹名畫的說明文）

二、出示目標(biāo)

三、檢測預(yù)習(xí)，整體感知

1.引入：昨天晚上，同學(xué)們對課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，有信心接受老師的挑戰(zhàn)嗎？ 2.同桌分段輪讀讀課文。糾正讀音。能正確、流利地讀下來的在同桌的書上插一面小紅旗。

3.檢測識(shí)字情況：

（1）把下面詞語填在句子的括號(hào)里，讀一讀。

搜尋 欣賞 傳統(tǒng) 彌散 逼真 收獲的季節(jié)，麥香混合在晨霧中，（彌散）在田野上。她手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上（搜尋）。

拾穗的窮人都遵循古老的（傳統(tǒng)），只在白天拾穗，天黑了決不會(huì)來?！妒八搿愤@幅畫畫得十分（逼真），充滿對農(nóng)民的理解和同情。認(rèn)真地（欣賞）畫面，會(huì)使我們產(chǎn)生豐富的感受和聯(lián)想。

（2）給下列多音字選擇正確的讀音。落（lao la luo）下毛病 落（lao la luo）葉 丟三落（lao la luo）四

小結(jié)：沒有老師的幫助，同學(xué)們自己就能把課文正確、流利地讀下來，并且能學(xué)會(huì)生字，真了不起。

4.整體感知。

接下來，請大家再次瀏覽課文，看看作者是按照怎樣的順序來描寫這幅畫的？畫面的主要內(nèi)容是什么？

學(xué)生交流：（有總到分，由近及遠(yuǎn)的順序）

用文中的一句話來概括：三個(gè)婦女正在收割后的麥田里撿拾麥穗。5.學(xué)生再讀課文，分段。生先自學(xué)，再交流

第一部分：（1-5）寫拾穗畫面。

第二部分：（6-7）寫作者介紹及對畫的評價(jià)。6.老師小結(jié)。

四、堂清檢測：

1.指名朗讀課文。2.聽寫詞語。3.形近字組詞；

婦（婦女）麥（麥子）描（描寫）掃（掃地）表（手表）貓（小貓）4.給多音字注音組詞。落：

五、作業(yè)：

抄寫好詞五個(gè)，好句三個(gè)。

六、板書設(shè)計(jì)：

拾穗

落 麥 描 腰

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過欣賞油畫，理解體會(huì)農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛。

2.學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)描寫和想象的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過欣賞油畫，理解體會(huì)農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛。教學(xué)難點(diǎn)：

欣賞油畫，學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)描寫和想象的寫作方法。教法：啟發(fā)引導(dǎo)

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作交流

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們看。（出示課文插圖）還記得這幅畫嗎？你能簡單的來介紹一下這幅畫嗎？上節(jié)課，我們一起欣賞了著名畫家米勒的這幅油畫作品，學(xué)習(xí)了一篇課文，今天，讓我們一起再走進(jìn)課文，感受一下作者這幅畫想表達(dá)什么？是怎樣將畫面內(nèi)容寫具體的？

二、出示目標(biāo)

三、自學(xué)探究，理解課文

（一）1.老師質(zhì)疑：從課文中的哪一部分看出收獲了？（第一段）

板書（收獲）讀一讀。

（出示：拾穗圖）麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠(yuǎn)處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象。這收獲的季節(jié)屬于拾穗者嗎？我們來進(jìn)一步欣賞這副油畫。

2．欣賞畫面，說說你看到了什么？（學(xué)生談自己的感受）

（二）賞析油畫，學(xué)習(xí)寫法。

1.引入：那么作者是如何描寫這三位婦女的呢？ 2.出示自學(xué)提示

（一）：

（1）用心默讀2—4自然段，用“ —— ”畫出描寫畫中人物的句子，用“～～”畫出作者推想的句子。

（2）思考后填寫表格： 人物

描寫 推想 中間的婦女 右邊的婦女 左邊的婦女

方法:四人讀文、自畫句子、互相交流

3.展示交流預(yù)設(shè)：一個(gè)組代表說，其他學(xué)生都可以補(bǔ)充。可以有評價(jià)的方法。（1）中間的婦女

描寫：中間的是位中年人，夕陽照射在她結(jié)實(shí)的后背上。那寬寬的肩膀，那戴著套袖的手臂。

她正深深地彎著腰，左手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。她埋頭苦干。（抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作來描寫）

哪些詞語打動(dòng)了你的心？做做“攥”的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作還能用什么詞表示？“攥”能換成別的詞嗎？

推想：一看就知道她是一位從小擔(dān)水背柴、十分能干的人。

因?yàn)樗袚?dān)著生活的重?fù)?dān)，她知道多撿拾幾把麥穗就能為家里的晚餐增加一碗麥粥，或者早餐多一兩片面包。

你還能聯(lián)想到她平時(shí)是怎樣生活的嗎？

融入你的理解，把這段話讀出來。教師讀描寫的句子，學(xué)生讀推想的句子。（2）右邊的婦女

描寫：右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。她手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋。

抓住“累了”、“欠起了身”、“腰疼”、“直不起身”、“攥著”、“搜尋”體會(huì)她的辛勞。（動(dòng)作描寫）

推想：也許是中年婦女的婆婆。一輩子的辛勞，腰已經(jīng)落下了毛病。

可是，這是她能為家里增添一點(diǎn)食物的寶貴機(jī)會(huì)。因此，家里人不讓她來，她還是堅(jiān)持來了。

打開你想象的翅膀，想象一下家里人是怎樣勸她的？她是怎樣難過回答的？（比一比，誰的想象更豐富）把你的理解讀出來。一二大組讀描寫的句子，三四大組讀推想的句子。（3）左邊的婦女

描寫：左邊穿深色衣服戴藍(lán)色帽子的婦女很年輕。她手腳麻利，撿拾麥穗的動(dòng)作像舞蹈：瞧，她平平地趴下身子，右臂伸向前方，拿著麥穗的左手彎在背后。

抓住“手腳麻利”、“趴下”、“伸向前方”、“彎”體會(huì)她的勤勞能干。（動(dòng)作描寫）推想：可能是中年婦女的女兒吧。

艱苦的生活剛剛開始，生活的道路還很長……

一個(gè)省略號(hào)意味深長，你能想象她會(huì)面臨怎樣的艱難困苦嗎？ 同桌接讀。

4.收獲的季節(jié)，麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，一派豐收的景象，那么這幾個(gè)辛苦的農(nóng)婦撿拾麥穗能算是收獲嗎？回到家她們能不能享受到收獲的喜悅呢？等待她們的是什么？（艱辛的勞作和艱苦的生活）

5.同學(xué)們，捧起課本，讓我們懷著深深的同情讀讀這幾段話吧。

6.小結(jié)：讀到這里，我們更深刻地感受到農(nóng)民生活的艱辛，之所以有這樣的感受，離不開作者仔細(xì)地觀察和透過畫面合理的想象，所以只有在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫，并結(jié)合畫面內(nèi)容及當(dāng)時(shí)的情景展開合理的聯(lián)想，是一種很好的寫作方法，這樣你的文章會(huì)更加真實(shí)感人。

四、回顧畫面，體會(huì)感情

1.我們跟著作者欣賞了這幅《拾穗》，我們該怎樣評價(jià)這幅畫呢？（讀最后一段話。）2.為什么這幅畫能得到如此高的評價(jià)呢？ 生結(jié)合倒數(shù)第二自然段及課后資料卡談。

看到這兒，老師不由得想起唐代詩人白居易寫的一首《觀刈麥》，出示，教師朗讀。

婦姑荷簞食，童稚攜壺漿。相隨餉田去，丁壯在南岡。

足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。

復(fù)有貧婦人，抱子在其旁。右手秉遺穗，左臂懸敝筐。

——（唐 白居易）《觀刈麥》

雖然年代不同，國度有別，但是所表達(dá)的感情卻是一樣的。只有了解農(nóng)民，才能表現(xiàn)農(nóng)民，熱愛農(nóng)民。

3.總結(jié)全文：本文通過寫拾穗畫面，表達(dá)了作者對勞動(dòng)人民的理解和同情。

五、學(xué)以致用，指導(dǎo)練筆（檢測）。

畫家米勒和作者用手中的筆把現(xiàn)實(shí)生活中的普普通通的人事物景變成了不朽的藝術(shù)，打動(dòng)并震撼了每一個(gè)人。我手寫我心，我心抒我情，讓我們用這堂課上學(xué)到的寫作方法。

欣賞兩幅收獲圖，選擇你最感興趣的一幅，把它寫下來。

六、作業(yè)：

背課文2——4自然段。

七、板書設(shè)計(jì)

拾穗

中間： 中年人 承擔(dān)生活重?fù)?dān) 右邊： 老年人 腰落下毛病 增添

左邊： 艱苦生活剛開始

勞動(dòng)人民的艱辛

神態(tài)動(dòng)作 合理聯(lián)想 真實(shí)感人

第四篇：北師大版三年級(jí)語文上冊教案

北師大版三年級(jí)語文上冊教案 《語文天地二·筆下生花》教計(jì)設(shè)計(jì)理念《課標(biāo)》在“實(shí)施建議”部分著重指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！薄皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！鼻耙痪鋸膶懽鞯亩x中告訴我們，作文教學(xué)不僅要著眼于學(xué)生書面表達(dá)能力的提高，而且還要關(guān)注學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展和精神世界的構(gòu)建。后一句對寫作的要求則強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要真實(shí)的展現(xiàn)學(xué)生生命的本色，要生活化。中年級(jí)強(qiáng)調(diào)“能夠不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”為學(xué)生提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。因此，本次習(xí)作設(shè)計(jì)力求為學(xué)生自主寫作提供條件和廣闊的空間，任由學(xué)生展開想象的翅膀。教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，充分想象，感悟生活，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2、開放形式，讓學(xué)生寫自己的所想所悟，我手寫我心，提高寫作興趣。

3、培養(yǎng)學(xué)生對美好事物的向往，激發(fā)學(xué)生對大自然奧秘的興趣。課前準(zhǔn)備 搜集表示聲音的詞語、句子，并抄寫下來。

教學(xué)過程

一、激情引趣。

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了第二單元《聲音》，你有什么收獲嗎？（學(xué)生談在課文中學(xué)到的、感受到的各種聲音。）是啊，自然界的聲音美如天籟，只要用心去聆聽，你就會(huì)感受到大自然是如此豐富。就讓我們把在課下搜集的表示聲音的詞語在這里展示一下吧。（學(xué)生將自己課下搜集的詞語進(jìn)行交流，教師隨機(jī)板書出詞語。）

這些都是表示聲音的詞語，我們每個(gè)人都有自己喜歡的聲音，下面就讓我們想一想，自己所喜歡的聲音？和你喜歡的原因？可以嘗試用上我們搜集來的詞語。

【回憶接觸到各種聲音，用自己的語言進(jìn)行描述，其實(shí)描述也是對學(xué)生創(chuàng)造能力的一種鍛煉。搜集表示聲音的詞語，一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，另一方面也為下文做了鋪墊，“厚基而勃發(fā)”?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)作激情。

1、思考：自己喜歡的聲音，和喜歡的原因。然后和同桌交流。

建議：想的時(shí)候，可以先想想有哪些詞語可以用在自己的話里，把自己喜歡的聲音描述得更形象。

2、匯報(bào)。

（1）先說一說你喜歡哪些描寫聲音的詞語，然后再說一說自己喜歡的聲音可以用哪些詞語描寫，再模仿一下自己喜歡的聲音。請同學(xué)們評一評。

（2）把描寫聲音的詞語用到自己喜歡的聲音中，組成句子，然后連起來自己先說一說，再和同桌說說。小結(jié)：同學(xué)們用自己平時(shí)積累的詞匯，表達(dá)了自己喜歡的事物，真不簡單。

【語文學(xué)習(xí)要理解，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，嘗試運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別能激發(fā)孩子的表達(dá)欲望。在加上老師、同學(xué)的鼓勵(lì)，讓他們在交流中、表達(dá)中，體驗(yàn)成功的樂趣。】

三、出示圖片，編故事。

過渡：剛才，我們都把自己喜歡的聲音，向大家做了展示，有很多同學(xué)都說的非常好，用詞準(zhǔn)確，語言通順。表達(dá)了自己的真情實(shí)感。老師這里有一些聲音，請你們聽聽。

1、誰來說一說，你聽到了什么聲音？請你想象一下是誰的聲音呢？說一說。（播放青蛙的叫聲。）

2、學(xué)生回答：（青蛙的叫聲。）

3、出示圖片，和剛才想象的對比，觀察青蛙的表情神態(tài)，想象它在唱什么？在小組里說一說。

4、匯報(bào)。

5、把剛才同學(xué)們所說的，整理成一個(gè)小故事，自己說一說，然后在小組里講一講，看誰講的最精彩。評議，教師巡視。

【啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分想象，鼓勵(lì)他們用自己獨(dú)特的表達(dá)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)不惟別人是從，能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的情感。讓同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)，學(xué)會(huì)反思，正確地認(rèn)識(shí)自己，有利于健全人格的形成?！?/p>

過渡：一幅圖片，幾聲蛙叫，通過我們的想象，成了一篇美麗動(dòng)人的故事，多么了不起的創(chuàng)作呀！請?jiān)俾牐蠋熛嘈拍氵€會(huì)有更感人的故事。

6、播放鋼琴曲，同時(shí)出示圖片。請同學(xué)想象??

7、匯報(bào)。

8、將剛才匯報(bào)的內(nèi)容，自己再說一遍。

【將圖片和聲音同時(shí)展示給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維和想象力，更好地表達(dá)自己的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自編自說的表達(dá)才能?！?/p>

過渡：你們的想象真豐富，表達(dá)了自己的感情，下面就讓我們放飛想象的翅膀，將這兩幅圖聯(lián)系起來，編成一個(gè)故事吧。（兩幅圖同時(shí)出示）

9、同學(xué)們自由的想象，自己編故事，說給自己聽。

10、匯報(bào)。評議。

過渡：兩個(gè)原本沒有任何聯(lián)系的圖片和聲音，通過我們的想象，卻成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，老師真的很高興。同學(xué)們一定有興趣將這個(gè)故事編得很完整。下面就讓我們繼續(xù)來畫一畫，想一想，把故事編完整吧，相信你們一定行。

9、出示空白圖片，請同學(xué)們在書上邊想象邊畫，編故事。

【為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間，自主的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。】

10、在小組里編，然后選代表匯報(bào)。

11、將剛才我們自己說的話，整理一下，講給同桌聽聽。

【始終讓學(xué)生們嘗試到學(xué)習(xí)的快樂?！?/p>

過渡：同學(xué)們每個(gè)人都有自己喜歡的聲音，還自己動(dòng)口動(dòng)腦編故事，我們的收獲真大呀！下面就請大家把我們剛說的內(nèi)容，整理一下，然后選擇一種寫在作文紙上。

【有選擇性的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性的良好契機(jī)?！?/p>

12、出示習(xí)作要求。

（一）、（1）、題目自擬（2）、文體不限（3）、有真情實(shí)感

（二）、讓學(xué)生獨(dú)立思考或找人合作，選擇學(xué)習(xí)。確定題目和文體。

（三）、學(xué)生自主選擇自己的文本開始寫作，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

四、交流評價(jià)

1、認(rèn)真地讀讀自己的習(xí)作，把不通順的地方自己進(jìn)行修改。

2、四人小組互賞，推薦一篇佳作。（點(diǎn)評者要做到：你最欣賞哪一點(diǎn)給他提一個(gè)意見。）

【作文是“我手寫我心”，然后進(jìn)行自我評價(jià)，培養(yǎng)自我修改作文的習(xí)慣和作文的態(tài)度。通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

3、佳作評賞：推薦好的文章，師生共同賞析探討。

五、總結(jié)：冰凍三尺，非一日之寒。只要我們在作文中表達(dá)自己真情實(shí)感，一步一個(gè)腳印地往前走，讓我們的筆下生花，華麗的文章遲早會(huì)躍然紙上的。

附板書設(shè)計(jì)：筆下生花

聲音的詞語：嘩嘩 噼里啪啦 咕咚 嘰里呱啦 撲通

喀嚓 唧唧喳喳 嘩啦 叮丁咚咚 呼嚕

??

第五篇：小學(xué)語文五年級(jí)上冊《釣魚的啟示》精品教案

一、教材分析

《釣魚的啟示》是五年級(jí)上冊第四組第一篇選文，全文共11個(gè)自然段，由“釣魚”和“啟示”兩部分組成，文思清晰。課文用第一人稱敘述，語言簡煉，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)細(xì)膩，值得玩味兒。

學(xué)生已入高段，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)圍繞文本展開問題對話，關(guān)注詞句的感情 色彩和具體含義，在語言揣摩和表達(dá)方法的初步領(lǐng)會(huì)中體現(xiàn)文本價(jià)值。本組課文為“生活啟示”專題，要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示，并抓住細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵詞句體會(huì)其含義及表達(dá)效果。促成學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的進(jìn)一步形成。教學(xué)困難所在：理解父親為什么不容商量地堅(jiān)持要“我”放魚而“我”卻依依不舍；體會(huì)重點(diǎn)句子的含義及表達(dá)效果。解決辦法：通過朗讀、討論交流、聯(lián)想體驗(yàn)等方法讓學(xué)生樂學(xué)、善讀課文。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，結(jié)合生活體驗(yàn)多種形式理解“小心翼翼”、“翕動(dòng)”、“沮喪”、“告誡”等詞語的意思或表現(xiàn)的情形。積累文中描寫景色的詞句和重點(diǎn)句子。2．融入理解有感情朗讀課文，抓住細(xì)節(jié)描寫品讀，體會(huì)父子倆的心理活動(dòng)，把握“我”的心情變化。

3．聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達(dá)效果，理解父親堅(jiān)持要“我”放魚的直接原因和深遠(yuǎn)意義。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1．制作簡易課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。2．學(xué)生按統(tǒng)一的預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。

四、教學(xué)過程 課前談話：（出示幻燈片。）請看大屏幕，這些人正在做什么？哪些人釣過魚、哪些人看到過釣魚？跟大家說說自己釣魚和看到別人釣魚的情景。板書：13 釣魚的啟示

（一）整體感知，初知文意。

1．請瀏覽全文，把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字和詞語找出來。2．（出示幻燈片3），這些字詞得記住了。抽讀。哪些字的寫法需要提醒大家注意？

3．瀏覽課文，把握課文主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。瀏覽課文，說說課文講了一件什么事情？ 學(xué)生匯報(bào)后，教師提煉板書：釣，放，悟。

（二）走進(jìn)“依依不舍”。

“我”懷著依依不舍之情把魚放回了湖中，課文哪一句在直接表達(dá)這個(gè)意思？ 1．學(xué)生找、讀，（出示幻燈片）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里?！?/p>

2．你還從哪些地方可以讀到“我”的依依不舍？

（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。（2）“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。（3）我再次把乞求的目光投向了父親。過渡：“我”為什么如此的依依不舍？

（三）追溯“依依不舍”的原因。

瀏覽課文，為“我”的依依不舍找出理由。1．這是一條來之不易的鱸魚。

“過了好長時(shí)間”：結(jié)合“晚霞輝映”“晚上十點(diǎn)”，大概推斷過了三四個(gè)小時(shí)。“小心翼翼地一收一放”：耐著性子地遛魚也是一個(gè)很不容易的過程。2．這是一條難得一見的大魚。

“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚?！?/p>

3．天知地知。

“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。” “沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的?！?4．小結(jié)。

（四）理解“依依不舍”卻不得不舍?？v有百般理由，卻不得不舍。為什么呢？ 1．這是規(guī)則要求，不得不舍。

“距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”“鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)夜晚”。資料引入“禁漁期”：為了保護(hù)某些重要的經(jīng)濟(jì)魚類資源，在魚類產(chǎn)卵、繁殖和生長發(fā)育的特定時(shí)期，規(guī)定禁止捕撈或限制捕撈活動(dòng)的時(shí)間。“中國的禁漁期”：5月1日至次年1月31日為青魚禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期…… 討論：禁漁期這么長，這最后短短的兩個(gè)小時(shí)有那么重要嗎？ 小結(jié)：自覺遵守規(guī)則的需要，這條鱸魚不得不舍。2．不得不舍是父親強(qiáng)硬要求的結(jié)果。

哪些句子可以讀出父親的堅(jiān)決態(tài)度？找讀句子，談體會(huì)，再讀句子。

一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父親不容商量的堅(jiān)決。分角色體會(huì)。3．父親如此堅(jiān)決，難道他不喜歡這條鱸魚嗎？ “欣賞”“盯著看了好一會(huì)兒”。“一看一盯一轉(zhuǎn)”，包含了復(fù)雜的心理斗爭。

同樣喜愛，同樣欣賞，同樣不舍，但在規(guī)則面前，不得不舍。

（五）品味“舍得”。

俗話說：舍得舍得，有舍有得?！拔摇钡玫搅耸裁?？ 1．有舍有得，“我”最根本的獲得，是道德實(shí)踐的勇氣和力量。（1）幻燈片出示，“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！?能結(jié)合課文內(nèi)容理解這段話嗎？帶著理解再讀這句話。（2）從哪里看出“我”獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？ “不止一次遇到”、“當(dāng)我一次次……就會(huì)想起……”，結(jié)合“我”和我的生活理解“魚”。

（3）這些就是道德實(shí)踐，你能改寫這個(gè)句子嗎？“，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！?/p>

這就是我們的生活發(fā)現(xiàn)，這就是我們的閱讀啟示。生活就是一本無字之書，值得品讀。（4）讓我們一起來接受文中父親的告誡吧！齊讀。2．父親的告誡伴我度過了三十四年，“我”終生難忘。齊讀最后一自然段。月光在課文中出現(xiàn)了多次，讓我們找出來標(biāo)出序號(hào)。

抽生讀句子。師：月光如水水如天，多么美麗的垂釣環(huán)境??；皎潔的月光，見證了“我”曾經(jīng)多么了不起地釣起一條漂亮的大鱸魚；只有月亮知道“我”違反了規(guī)則；這如水的月光照亮了“我”的心靈，照亮了“我”的人生旅程，讓“我”受益終生。所以，“我”在結(jié)尾這樣寫道——

（六）“生活啟示”結(jié)課。三十四年前，皎潔的月光下，（出示幻燈片，齊讀）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里?！?三十四年后，月光如水的記憶里，“我”的依依不舍換來了父親的告誡（幻燈片）：“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！?/p>

生活就是一本書，善于讀它的人，不僅可以從中有所發(fā)現(xiàn)，獲得啟示，還能為這本書增添新的、美麗的篇章。讓我們學(xué)會(huì)用心去品讀吧！

五、板書設(shè)計(jì)

釣魚的啟示

釣

放

魚——“魚”

悟

生活是書 實(shí)錄

上課內(nèi)容：（課前談話）

師：認(rèn)識(shí)我嗎？認(rèn)識(shí)？

生：因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道你的名字了！

師：老師已經(jīng)介紹過我了，對吧？謝謝你們的老師。同學(xué)們今天要辛苦了。比平時(shí)要晚放學(xué)吧，是吧？ 生：是的。

師：那，老師初來乍到，想跟同學(xué)們請教一下。在銀川，老師要住幾天，需要注意些什么？哪些同學(xué)提醒老師一下。

生：如果老師要在銀川住幾天的話，我建議老師可以去銀川的幾個(gè)名勝古跡看一看。師：在生活方面，還有什么要提醒老師的嗎？

生：在生活方面的話，如果銀川生活的話，我覺得大家都是其樂融融的。（這里有點(diǎn)結(jié)巴）老師到銀川住的話，也要其樂融融，歡樂一點(diǎn)。

師：謝謝！同學(xué)們，銀川——據(jù)老師了解被稱為塞上江南，對嗎？（對）還被稱為塞上湖城，湖中有一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)一定很盛行。什么活動(dòng)？ 生：釣魚。

師：同學(xué)們釣過魚，看到過釣魚嗎？（看到過）那就來聊聊釣魚的經(jīng)歷或者你了解到的釣魚的知識(shí)。

生：我覺得釣魚應(yīng)該是要恒心。如果你很驕傲，你不愿意坐在那里靜靜地等，那魚永遠(yuǎn)也不會(huì)上鉤。

師：哦，需要有耐心。還有嗎？

生：我覺得釣魚應(yīng)該要有一些耐性，有恒心。不能就是你過了一些時(shí)間釣不上魚，就換一個(gè)位置，就是沒有恒心。而且你技術(shù)一定要好，拋魚竿的時(shí)候一定要甩得比較好。師：還有釣魚的姿勢。知道的真多。有沒有喜歡釣魚的？好，你給大家介紹介紹。

生：釣魚還要找一個(gè)好一點(diǎn)的地方，魚多的地方，這樣才可能釣到魚。還要有耐心，著急時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)釣到的。師：謝謝你。

生：我覺得釣魚要選一個(gè)好地方，魚不喜歡在太曬的地方，太涼的地，溫度適中。而且魚餌很重要。如果魚餌穿得太多，拋在水里化了，所以魚餌很重要。還要加一小運(yùn)氣和一點(diǎn)恒心，才能釣上大魚。

師：知道的可真多。你釣過魚嗎？釣過魚的同學(xué)請舉手。（生舉手示意）這么多同學(xué)釣過魚。

釣過魚的舉手。這么多人呀？好，舉高點(diǎn)。

師：看到過釣魚嗎？（看到過）把你了解到的釣魚知識(shí)告訴大家。生：釣魚要有恒心。拋魚線不要太用力。魚游泳的時(shí)候會(huì)見線。

師：好，同學(xué)們，釣魚呢，可以陶冶情操。有句諺語說，釣山釣水釣花鳥，釣江釣海釣情懷。這里呀，有個(gè)最神奇的釣魚。他不用魚餌，魚鉤也是直的。知道他是誰？好，你講一講 生：我記得他是姜懷公。師：姜太公。生：姜太公。

師：姜太公釣的可不再是魚了，他釣的是政治理想。同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？那我們開始上課了。

（正式上課）師：好，上課！生齊：老師，您好！師：同學(xué)們好！請坐！

師：我們今天的學(xué)習(xí)文正好和釣魚有關(guān)。請看老師板書課題。（生跟著老師書空 “釣”），要注意里面是一點(diǎn)，要注意和魚鉤的“鉤”相區(qū)別。（師板書課題）我們學(xué)習(xí)的課題是，齊讀（生齊讀課題）

師：請同學(xué)們打開課本第58頁，課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。到了五年級(jí)，同學(xué)們已經(jīng)有了比較強(qiáng)的預(yù)習(xí)的能力了。現(xiàn)在，請你默讀全文，把你在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞找出來，提醒提醒大家?？凑l找得快，找得有價(jià)值（生尋找自己容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的生字）。師：有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)，他在提筆勾畫。（生提筆勾畫）師：已經(jīng)找完的同學(xué)可以舉手示意老師。（生舉手示意）手舉高一點(diǎn)老師才看得見。好，這位女同學(xué)，你先說。

生：我找到的是第二自然段中的“漣漪”這個(gè)詞。師：找到?jīng)]有。生齊：找到了。

師：剛才她是怎么讀的？（生讀）大家再一起讀一遍。（齊讀，抽生讀）（提醒學(xué)生注意第一聲和第二聲的區(qū)別）師：還有沒有？

生：我找的是第三自然段中的“小心翼翼”中的翼字，小心翼翼的“翼”上面的“羽”字是沒有鉤。

師：好，他的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。第一同學(xué)發(fā)現(xiàn)的是容易讀錯(cuò)的字，第二個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)的是容易寫錯(cuò)的字。好，請你

生：我要說的是第二自然段的“鱸魚”。有時(shí)候無意之中就會(huì)讀成“l(fā)ǔ魚”，它的真正讀音應(yīng)該是“l(fā)ú魚”。

師：二聲和三聲的區(qū)別。很好，謝謝你！生：我說的是第三自然的“翕動(dòng)”，這個(gè)“翕動(dòng)”的“翕”我覺得主要是上的這個(gè)“合”，上面的這個(gè)人，我覺得上面的這個(gè)“人”應(yīng)該寫得長一點(diǎn)扁一點(diǎn)，才能把下面這個(gè)字包裹住。師：她說的是如何把字寫得美觀。謝謝！

生：我說的是第三自然段中的“筋疲力盡”的“筋”，上面是一個(gè)竹字頭，下面不是一個(gè)幫助的“助”，下面的左邊是一個(gè)月亮的“月”，右邊是一個(gè)力氣的“力“。師：說得很清楚。好，把你的發(fā)現(xiàn)告訴同桌，開始。（同桌互相說自己的發(fā)現(xiàn)）師：好。我們再來看這些怎么讀?（生自讀）師：一起讀一遍。（齊讀，抽生讀）

生：劃著火柴。

師：有沒有不同的讀法？都沒有？好，老師告訴大家，第二個(gè)音讀的是：著。再一起讀。（齊讀，抽生讀）

師：這兩個(gè)字他們都是？是什么？（多音字）。第一個(gè)字，你還可以用“劃”組哪些詞？ 生：劃船。生：劃破。

師：剛才這些同學(xué)讀的這些詞都是表示動(dòng)作，所以它讀二聲 師：它的另一個(gè)音知道讀什么嗎？（huà）能組那些詞？ 生：比劃。

師：比劃？哦，你說的是比劃的劃。生：計(jì)劃。生：劃著。師：你說。生：劃說。

師：話說？話說的“話”是說話的話。

師：第二字“著”剛才同學(xué)們讀錯(cuò)了，為什么呢？因?yàn)樗兴膫€(gè)讀音，很容易錯(cuò)，知道怎么組詞嗎？好，你來說。生：著，看著的著。生：著（zháo）。

師：就是這個(gè)音，對吧？ 師：誰有補(bǔ)充？ 生：看著。

師：好了，同學(xué)們，這個(gè)字有四個(gè)讀音，第一個(gè)是大家看到的著急，著火，劃著火柴；還有，同學(xué)剛才說的：著，看著、走著、坐著；第三個(gè)讀音：高著、花著，聽說過嗎？還有一個(gè)讀音：著。今天同學(xué)們穿著真精神。著裝，著的是校服裝。知道了嗎？好，再來讀一遍“劃著火柴”。（齊讀詞語）

師：這些詞語會(huì)讀了嗎？（會(huì)）一起讀一遍。（生齊讀詞語：皎潔……）師：老師建議同學(xué)們讀詞語的時(shí)候，我們可能把它的音韻給讀出來，比如：（師示范讀）（讀出詞語的意味）皎潔 沮喪 小心翼翼……能這樣讀嗎？（能）一起來讀一遍。（齊讀詞語）師：有進(jìn)步?，F(xiàn)在讓我們回到課文，看看課文的11個(gè)自然段寫了什么內(nèi)容？好，你來說。生：我覺得他寫了釣魚和啟示。

師：寫了釣魚和啟示。說得真簡潔。誰能說更具體一點(diǎn)?寫的是，你說。

生：它寫的是作者和作者的父親釣魚，然后呢作者在釣魚的過程中遇到了道德問題，然后作作者還是在課文的最后把道德問題給解決了。師：解決的具體做法就是…… 生：解決的具體做法就是放掉魚。師：然后他從這件事情中…… 生:得到了啟示。

師：好。這樣就清楚了，誰能夠完整的說一遍？你來說。生：這篇課文主要講了作者從釣魚中得到了啟示。

師：是的，剛才請的這位同學(xué)說了這篇文章的內(nèi)容就清楚了。在一個(gè)月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它（給放了）放回湖里去了，后來我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路。看清楚了嗎？先寫“釣魚”，再寫“放魚”，最后寫“釣魚的啟示”。

師：好。同學(xué)們，我愿意把這條魚放回去嗎？ 生：不愿意。

師：在文中寫到，放魚的時(shí)候中哪個(gè)詞語表達(dá)了這個(gè)意思？ 生：我覺得是“依依不舍”。

師：找到了沒有？誰能讀出詞語的情感。生：依依不舍。師：有點(diǎn)舍不得了。生：依依不舍。

師：有一點(diǎn)點(diǎn)味道。誰能夠再來讀？ 生：依依不舍。

師：依依不舍，這樣來讀第一次（齊讀）。師：我們帶著這種情緒，一起讀這個(gè)句子。（生齊讀：我慢慢地把魚鉤從大魚的嘴巴上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。）

師：這種依依不舍的情緒，還表現(xiàn)在哪些句子中，請迅速找出來。找出來可以勾畫出來。剛才已經(jīng)有一位同學(xué)舉手了。

生：可是不會(huì)釣到這么大的魚了，我大聲爭辯著，哭出了聲。師：知道我在說出這句話的時(shí)候是什么樣的心情？ 生：就是很舍不得這條大魚。

師：很舍不得。來，你再讀一遍，讀出這種舍不得（生讀）師：好，是的，聽出了依依不舍，還有沒有？

生：我勾的第九自然段的“盡管沒有人看到我們……我清楚的知道，父親的話是沒有商量的余地”。

師：你從這里讀出了依依不舍，是吧？能說說從哪些詞語讀出了依依不舍嗎？ 生：從“但是，從不……不容爭辯中”看出了。師：看出了無奈，是吧？還有沒有？

生：我覺得是“我再次把乞求的目光投向了父親……” 師：你覺得這句話告訴你什么樣的心情？ 生：作者想讓爸爸把這條鱸魚給留下來。

師：想讓爸爸把這條鱸魚給留下來，哪個(gè)詞語？ 生：乞求。

師：乞求，再讀一遍。

生：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：好，還有哪些同學(xué)找到不同的句子，可以讀出依依不舍之情的？ 生：我覺得是第五自然段的“爸爸，為什么？我急切的問道?！?/p>

師：是的，他關(guān)注了這個(gè)急切，他讀得很急切，誰再讀這句？（抽生讀）師：是，真是難以置信??！還有，你再讀。生：“爸爸，為什么？”我急切的問道。

師：急，文中之人之所急，入情入境，這是讀書的境界。全班同學(xué)一起再讀這句 生齊：“爸爸，為什么？”我急切的問道。師：這就是我的依依不舍 生齊：“爸爸，為什么？”我急切的問道。師：再讀。生齊：“可是，不會(huì)釣到這么大的魚了！”我大聲爭辯著，哭出了聲。）

師：神態(tài)里邊同樣可以讀到依依不舍，再讀。生齊：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：一句句，一聲聲都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到了我的依依不舍是有理由的？你說。

生：我覺得是第八自然段“啊，好大的魚，我從沒有見過這么大的鱸魚……” 師：你找到這一句，你覺得這第一個(gè)理由應(yīng)該是？

生：作者釣到的這條魚非常非常的大，也非常非常的漂亮。

師：是的，他找到的這個(gè)句子我們一起來看看，他說非常大，非常漂亮，我們能通過我們的朗讀讀出這種感情來嗎？你來讀（抽生讀）。

師：我看到你臉上帶著驚喜的表情，你再讀（抽生讀）。

師：是的，多么的自豪啊！這是我釣起的魚，你再讀（抽生讀）。師：同學(xué)們我們一起來帶著驚喜和自豪讀這一句，起（齊讀）。

師：這就是：喜，文中人物所喜，入情入境。這也是讀書的境界。剛才找到了第一個(gè)理由，還有同學(xué)找到第二個(gè)理由嗎？ 生：“過了好長時(shí)間……”我覺得這句也可以表達(dá)出作者對鱸魚依依不舍的情感。因?yàn)檫^了好長時(shí)間才釣到這么大的鱸魚，我付出了就應(yīng)該得到回報(bào)。

師：好，他找的這句非常好，我想問是從什么時(shí)間到什么時(shí)間，這好長時(shí)間?（生看書找答案）會(huì)讀書的同學(xué)能夠迅速找到有用的信息，那邊有三個(gè)同學(xué)找到了。從什么時(shí)間到什么時(shí)間？你說。

生：我覺得應(yīng)該是從晚霞輝映的湖面上到銀光閃閃、月亮升起。

師：哦，他說是從晚霞輝映到月亮升起這段時(shí)間，就釣起了這條鱸魚嗎？有不同意見的同學(xué)嗎？

生：我覺得應(yīng)該是從晚霞輝映到月亮升起來了。

師：最后釣起鱸魚的時(shí)間是什么時(shí)間呢？你說，那位男同學(xué)。生：當(dāng)他最后釣起鱸魚的時(shí)間已經(jīng)是晚上10點(diǎn)了。

師：從“晚霞輝映”到“晚上十點(diǎn)”我釣起了這條鱸魚。第二個(gè)理由是什么？你說。生：第二個(gè)理由就是過了好長時(shí)間，我把這句話理解為：這條魚釣起來非常的不容易。師：是的，非常的不容易。誰能夠找到第三個(gè)理由？這位同學(xué)。生：我還找到了第三自然段的：“我和父親得意地欣賞……”這是得到鱸魚的：第三個(gè)理由。他說了他和父親得意的欣賞著：這條魚非常大、非常漂亮。

師：這是剛才的那位同學(xué)說的第一個(gè)理由是吧？我和父親爭辯著。我抬頭一看，我為自己找到了一個(gè)可以不放魚的更重要的理由是。你來讀讀。

生：我抬頭一看，四周靜悄悄，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。

師：哪一句話和這句話表達(dá)了同樣的意思？能不能一起讀出來告訴我，預(yù)備，起： 生齊：沒有人看到我們，更沒有人…… 師：這兩處告訴我們什么信息？你說。

生：告訴我們這個(gè)小島雖然它已經(jīng)是深夜了，已經(jīng)沒有人，但人要誠實(shí)有信用的人。還沒到開放捕撈的時(shí)間，是絕對不能輕易地去弄它……）師：哦，這位同學(xué)他已經(jīng)跳到后面。我們是說剛才讀的這兩個(gè)句子，他已經(jīng)跳躍到后面去了，我們再抽一個(gè)同學(xué)，你說。

生：因?yàn)闆]有人看到我釣了這條魚，然后，所以即使我把它帶回家，別人也不知道我再什么時(shí)候把魚釣到的，也不知道我把它帶回家了。

師：剛才同學(xué)們這么一說，這條魚那么大，這條魚那么來之不易，這條魚帶回家去還沒有人知道。難怪我會(huì)這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻不得不舍，而且不得不舍還只

有一個(gè)原因，是什么？哦，這么快已經(jīng)都知道了，不得不舍只有一個(gè)原因，你從。生：因?yàn)槭歉赣H一定要他放。

師：能夠找到課文中的語言告訴我們嗎？只有一個(gè)原因是…… 生：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離捕撈開放時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。師：所以這一個(gè)原因是……

生：因?yàn)檫€沒有到時(shí)間，父親面臨一個(gè)大的問題，還沒有到時(shí)間，他就不能釣這條大的魚。師：是，就是因?yàn)闀r(shí)間沒有到，與捕撈開放相對的是禁漁期。老師這里收集到中國的部分禁漁期。第一段，你來讀。

生：5月1日至翌年1月31日為青魚（鯡）禁漁期。師：哎，半年多的時(shí)間啊！第二段。

生：6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。師：整整兩個(gè)月。第三段，你來讀。

生：4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期。師：最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長，這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？和你同學(xué)一起討論討論。（生討論）

師：我請一下這邊這個(gè)男同學(xué)，你來說。

生：我的意見是這兩個(gè)小時(shí)其實(shí)是很重要的。雖說兩個(gè)小時(shí)很短的時(shí)間，但是這兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)，如果你把這條釣到的大鱸魚帶回家，并且在沒有人知道的情況下。你就違背你的良心，你就不講誠實(shí)，不講信用了。所以這兩個(gè)小時(shí)關(guān)系到作者和作者父親的誠實(shí)和信用。師：好，講的太好了。這兩個(gè)小時(shí)他認(rèn)為代表的就是誠實(shí)、信用、道德。

生：我覺得是兩小時(shí)雖然看上去很短，但它代表的是一個(gè)道德問題。如果父親和作者把魚帶回去，就沒有誠信了。

師：都認(rèn)為重要，是吧？你說。

生：我覺得這兩個(gè)小時(shí)也很重要，他如果和他的兒子把魚帶回去，但是他們丟掉的卻是道德和誠實(shí)。

師：是，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會(huì)發(fā)覺的時(shí)候做些什么。這兩個(gè)小時(shí)代表的就是剛才幾位同學(xué)說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也是什么？

生：哪怕提前一分鐘，也要把這條魚放回去。因?yàn)橐环昼娝彩怯幸欢〞r(shí)間的。師：所以——

生：所以作者要把這條鱸魚放回湖里。

師：所以父親就是這樣的態(tài)度。是怎樣的態(tài)度？你說。生：是“不容爭辯”的態(tài)度。

師：他找到這個(gè)詞語。這個(gè)詞語可有分量了。誰再讀一讀。生：是不容爭辯的。

師：是，堅(jiān)決的態(tài)度。同學(xué)們一起來讀讀這個(gè)詞語，起。齊讀：不容爭辯。

師：不容爭辯的態(tài)度表現(xiàn)在哪些句子中呢？

生：表現(xiàn)在那個(gè)但是，從不停，不容爭辯的表示父親的話是沒有商量余地的。師：還說這個(gè)句子。他的具體表現(xiàn)是。

生：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒。然后把目光轉(zhuǎn)向我……。師：能用“不容爭辯“的語氣來再讀一讀嗎？（抽生讀）師：誰再讀一讀？

師：老師讀讀可以嗎？（師示范讀）。

師：誰再來讀（抽生讀）。師：再堅(jiān)決些（抽生讀）。師：誰再來（抽生讀）。

師：為了自覺遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說： 生：孩子，你得把他放回湖里去。

師：為了讓兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣，父親不容爭辯地說——讀出來，同樣是這句話）

生：孩子，你得把他放回湖里去。

師：11歲的兒子不敢相信自己的耳朵，他急切的問道： 生：爸爸，為什么？

師：父親心意已決，他平靜地說：（生讀）

師：畢竟才11歲，兒子哭著鬧著爭辯著說（生讀）

師：就這樣，我把大魚放回了湖里。俗話說：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚，是否也得到了什么呢？

生：他舍去了大的鱸魚，卻得到了道德啟示。師：得到了啟示，你說。

生：我覺得他雖然舍去了這條很大的鱸魚，但是他得到了啟示。他知道一個(gè)人不能為了這么小小的一條魚，而失去道德。師：恩，獲得了道德。你說。

生：他雖然舍去了這條鱸魚，但是他得到做人的道理。

師：僅僅舍棄一條鱸魚，就可以得到這些嗎？文中哪句話告訴我們這個(gè)道理？好，這個(gè)女同學(xué)你說。

生：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：同學(xué)們找到了這一句嗎？一起來讀一遍，一起。

生齊：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

師：我的確沒有釣到當(dāng)晚那樣大的魚，我遇到的只是加了引號(hào)的魚，為什么要加引號(hào)?來，你說。

生：那次釣到的魚就代表是好事。這次帶引號(hào)的也是代表非常好的、誘惑人的事。師：誘惑人的。還有嗎？為什么要加引號(hào)？你說。

生：加引號(hào)可能不僅指的是魚。還可能是某些失去，或者一些抉擇的時(shí)候。師：到底會(huì)是哪些東西呢？

生：在一些事情上，也許是利益，或者是好處。師：帶著理解再讀這句話。

生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：誰再來談?wù)勥@條魚還可能是什么？

生：這條魚還可能是工作中遇到的困難。遇到的一些生意。

師：哦，一些利益是吧？從11到45歲，34年，學(xué)校里、家里、商場上、馬路上、公園里都可以說。

生：他可能在工作單位上遇到一些人讓他偷工減料的事。就是給他賄賂。師：還是工作中的，你再談，還可能是。

生：還有可能是，比如說他有一個(gè)誘惑人的商機(jī)，不能去輕信它，它可能會(huì)騙了你，可能會(huì)毀了你的一生。

師：哦，還是在談工作中，有沒有某些他在時(shí)光隧道中遇到的。

生：也許某個(gè)事情中，某個(gè)生活中的某個(gè)東西。

生：除了上面說的，還包括在生活當(dāng)中。比如在家里，或者在大街上。師：比如大街上什么？

生：比如大街上扔垃圾。那個(gè)人很高大，我是上去提醒呢，還是不上去提醒呢？ 師：哦，你說的是另一種考驗(yàn)。誘惑—— 生：我覺得這條魚是在工作中、學(xué)習(xí)中、以及生活的某個(gè)場景中給予物質(zhì)上、精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，但是會(huì)讓你背叛自己的良心。

師：你的理解這么深刻，我相信你會(huì)讀得更好。再讀。

生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

師：相似的，誘惑人的魚。是的，可以是能夠給我們帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。它就像文中作者所說的那樣：經(jīng)常遇到，不止一次遇到。在我們的生活中，你是否遇到過？聽到過嗎？

生：我聽說過有一個(gè)同學(xué)，有一個(gè)人說：我給你一個(gè)正確答案，你幫我做一件什么事情。這樣你抄了這個(gè)答案的話，雖然你會(huì)得到考試成績，但是你會(huì)違背你自己的良心。師：好，你現(xiàn)在能讀好這個(gè)句子嗎？你讀一讀。

生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：這是她的理解，你談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：我想給她做點(diǎn)補(bǔ)充，雖然他給你抄了這個(gè)答案，但是這不是你自己的知識(shí)。師：這是一次考驗(yàn)，一個(gè)誘惑人的，你再談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生：我覺得比如說：手機(jī)短信上那些中彩的，有些人就會(huì)被誘惑，然后一下子損失了自己的錢財(cái)，而且家人也不會(huì)輕易的接觸他。

師：他說的是我們生活中遇到的騙人的把戲，是吧？你再說。

生：我覺得如果有個(gè)人跟你說我們倆合作吧，我們一起賣假貨，我們把價(jià)錢弄的很便宜，我們很快就會(huì)富的。但是，你想想你平時(shí)買的東西是假貨，你用起會(huì)很很舒坦嗎？ 師：是的，這的確夠誘惑人的，來，讓我們?nèi)粲兴嫉刈x這段話，起。生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：每當(dāng)誘惑來臨，面臨艱難的抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起，一起告訴我，想起什么？ 生：父親告誡我的話。師：父親告誡我的話，請問告誡換成告訴考驗(yàn)嗎？換成父親告訴我的話。有沒有舉手的同學(xué)？來，你說，可不可以換成告訴？ 生：不可以。因?yàn)楦嬲]……

師：你覺得告誡應(yīng)該是什么樣的語氣？ 生：告誡？是很嚴(yán)肅的語氣。師：你就用嚴(yán)肅的說一說這段。

生：道德只是一個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

師：你對這句話有自己的理解嗎？好，再想一想，告誡可以換成告訴嗎？

生：告誡不能換成告訴，告誡一般是在很嚴(yán)重的場合才會(huì)用到，比如說：你撿到5塊錢，你是想盡快把它花掉，還是把它交給警察叔叔。這就是關(guān)于是與非的問題。如果你把錢交給警察叔叔，你的思想就很高尚。如果你沒有的話，你將會(huì)失去良心。

師：他還在說那個(gè)誘惑人的，這里我們談的告誡，由此我得到了這樣一個(gè)啟示，大家一起來讀一讀。（生齊讀）師：在這篇課文中，反復(fù)出現(xiàn)了很多次道德，細(xì)心的同學(xué)一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一共出現(xiàn)了四十次，請找到這4組。（生尋找答案）師：好了，同學(xué)們因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系。這篇文章作者通過寫釣魚、放魚的經(jīng)歷，由此悟到了啟示。

告訴我們一個(gè)人如果從小受到嚴(yán)格的道德教育，就可以獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。其實(shí)34年后，作者更加明白，生活中像這條大鱸魚這樣誘惑人的的魚還有很多。但是，只要你手握這把鑰匙，就可以在生活的這本書里獲得無窮的財(cái)富。這把鑰匙就是？ 生：德！

師：老師送給大家四個(gè)字“德者得也”，想著課文的內(nèi)容讀一遍。生：德者得也。

師：請想著文中啟示讀一遍。生：德者得也。

師：請想著你從中得到的啟示讀一遍。生：德者得也。

師：請小聲的讀進(jìn)你的心里去。生：德者得也。師：下課！