第一篇：大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升課程之學(xué)后感（范文）

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升課程之學(xué)后感

財(cái)雙 唐詩涵

時(shí)光如白駒過隙，短暫的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升課程已告一段落。雖然只有短短五節(jié)課，我仍感覺受益匪淺。就此，我想表達(dá)一些學(xué)后感想，記錄并分享這段愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力，“橫看成嶺側(cè)成峰”，每人都有對其的獨(dú)特定義。李開復(fù)說：“領(lǐng)導(dǎo)力是一種有關(guān)前瞻與規(guī)劃、溝通與協(xié)調(diào)、真誠與均衡的藝術(shù)?！币牢铱磥?，領(lǐng)導(dǎo)力是把握團(tuán)體的使命及動員人們圍繞這個(gè)使命奮斗的一種能力。

大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，處于從學(xué)校走入社會的特殊時(shí)段，領(lǐng)導(dǎo)力的提升對我們尤為重要。我們是未來社會的主導(dǎo)者，因此，這對整個(gè)社會的發(fā)展也極為關(guān)鍵。大學(xué)生乃天之驕子，可塑性強(qiáng)，然而，情緒波動也很突出，感性勝于理性。所以，對大學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助我們合理審視自我，挖掘并發(fā)揮自我能力是很有必要的。

可是這領(lǐng)導(dǎo)力究竟該如何提升呢？

首先，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是提升之本。一個(gè)人，只有善于學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，才能獲取并吸收大量信息，對理論知識融會貫通。從而，就能為實(shí)踐搭建良好的平臺，如魚得水般運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力。

其次，改變觀念。觀念在人才培養(yǎng)中，領(lǐng)導(dǎo)成長中起至關(guān)重要的作用。如果學(xué)習(xí)的結(jié)果是老舊觀念任然保留，那么這就是白耗了時(shí)間卻一無所獲。觀念雖不是一朝一夕就能徹底改變，但我們能時(shí)刻懷有

改變的意識，汲取精華觀念?！敖煺叱唷?，多與智者相處，在思維的碰撞和新觀念的熏陶下，培養(yǎng)思維的寬度和精度，潛移默化中，做一個(gè)思想領(lǐng)先于時(shí)代之人。

然后，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者的性格與氣質(zhì)。“沒有工作的決心，求勝的愿望只是空想”，進(jìn)取心以及果敢的性格造就領(lǐng)導(dǎo)者的魄力。當(dāng)然，前瞻性和戰(zhàn)略性的眼光也是必不可少的。當(dāng)初，小平同志洞察到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的窮途末路，意識到中國只有實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)才能取得經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)人卓越的眼光引領(lǐng)中國走入新經(jīng)濟(jì)時(shí)代。作為領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人能力不可小視，但更關(guān)鍵的是溝通與協(xié)調(diào)，團(tuán)結(jié)集體的力量為我所用。希特勒，歷史上臭名昭著的二戰(zhàn)頭號戰(zhàn)犯，以施展演說才能、煽動群眾作為政治生涯的開端到最終成立納粹黨，讓眾多為其學(xué)識、膽量和驚人的口才所折服的各方人士紛紛效力。不得不說，他充分施展了領(lǐng)導(dǎo)才華。只有具備成為領(lǐng)導(dǎo)者的意識，經(jīng)過長時(shí)間全方位的培養(yǎng)，領(lǐng)導(dǎo)力才能如愿得到提升。

最后，用于實(shí)踐。實(shí)踐是認(rèn)識的目的，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。理論的精通不意味著實(shí)踐效果的出彩。趙括告訴我們紙上談兵的大有人在。唯有通過實(shí)踐，才能從現(xiàn)象認(rèn)識到本質(zhì)，了解理論所無法觸及的層面。領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)必須靠實(shí)際行動，真正杰出的領(lǐng)導(dǎo)人物誰沒能“身經(jīng)百戰(zhàn)”？林肯從州議員做起，20多年的從政經(jīng)歷才練就一位偉大的總統(tǒng)?；蛟S他沒與受過系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，卻可以在實(shí)踐中成就非凡能力。由此可見，實(shí)踐是能力提升的至關(guān)重要之處。

言而總之，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的提升不能一蹴而就，但也非遙不可及。

在這門課程中，基于理論我已經(jīng)收獲頗豐，更想以后有機(jī)會參與相關(guān)的活動，正如邊校長所說：這并非是幾節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該是貫穿大學(xué)四年的任務(wù)。希望以后大家的情誼仍在，繼續(xù)我們的能力提升之旅??！

第二篇：領(lǐng)導(dǎo)力提升課程

領(lǐng)導(dǎo)力的提升形式

一、如何提升個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力

企業(yè)區(qū)分被試者的目的，在于通過區(qū)別他們之間潛力與培養(yǎng)價(jià)值的高低，實(shí)現(xiàn)因材施教。

1.領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)體類型

個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)者主要分成四個(gè)類型：

淘汰型領(lǐng)導(dǎo)者

這一類型的領(lǐng)導(dǎo)者一旦被調(diào)到別的崗位，就無法勝任新的工作，因而缺乏開發(fā)的價(jià)值。

呵護(hù)型領(lǐng)導(dǎo)者

這一類型的領(lǐng)導(dǎo)者的開發(fā)價(jià)值極其有限。對于這類人，應(yīng)采用短期培訓(xùn)的策略。

潛質(zhì)型領(lǐng)導(dǎo)者

這一類型的領(lǐng)導(dǎo)其開發(fā)價(jià)值很大，只要經(jīng)過簡單的訓(xùn)練，就會立刻產(chǎn)生價(jià)值，達(dá)到特定的素質(zhì)水平。

標(biāo)桿型領(lǐng)導(dǎo)者

這一類型的領(lǐng)導(dǎo)者是最理想化的類型，企業(yè)應(yīng)該投入主要精力進(jìn)行持續(xù)開發(fā)?？傊?，企業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的對象應(yīng)當(dāng)是潛質(zhì)型領(lǐng)導(dǎo)和標(biāo)桿型領(lǐng)導(dǎo)。

2.個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的提升方式

個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的提升方式主要有四種：

組織：集中式培訓(xùn)

對于素質(zhì)不足的領(lǐng)導(dǎo)者，企業(yè)可以通過定期組織培訓(xùn)的方式實(shí)現(xiàn)其特定素質(zhì)的提升。

自我：個(gè)人學(xué)習(xí)

管理者個(gè)人通過積極地學(xué)習(xí)知識、提升自我，也能實(shí)現(xiàn)個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

工作：在工作中學(xué)習(xí)強(qiáng)化

優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者主要是通過實(shí)踐而非培訓(xùn)鍛煉出來的。

主管：輔導(dǎo)和督導(dǎo)

作為管理者的直接主管，也需要對其進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和督導(dǎo)。

3.基于情景模擬的領(lǐng)導(dǎo)者的管理能力開發(fā)

小組命名、選舉環(huán)節(jié)

在小組命名選舉環(huán)節(jié)，管理者六個(gè)人被分為一組，然后對小組命名，并選出負(fù)責(zé)人和帶頭人。通過這一環(huán)節(jié)，每個(gè)人的角色認(rèn)知能力都會得以展現(xiàn)。

分發(fā)資料環(huán)節(jié)

在分發(fā)資料環(huán)節(jié)，每個(gè)組員都被分發(fā)到部分資料，然后依據(jù)對手中資料的深入分析，判斷出自己被漏發(fā)了哪一部分。在情境模擬測試中，這個(gè)環(huán)節(jié)被稱為事實(shí)發(fā)現(xiàn)或事實(shí)搜索的技術(shù)。通過這一環(huán)節(jié)，參與者的分析能力和邏輯推理能力會得到詳細(xì)展現(xiàn)。

獨(dú)立作業(yè)環(huán)節(jié)

在獨(dú)立作業(yè)環(huán)節(jié)，參與者運(yùn)用給定的資料來完成某種任務(wù)或某一方案。這一環(huán)節(jié)需要管理者基于案例分析任務(wù)，從而完成獨(dú)立作業(yè)。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論環(huán)節(jié)

在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論環(huán)節(jié)，所有人完成個(gè)人作業(yè)后，召開集體會議。

分別談話環(huán)節(jié)

在集體會議過程中，管理專家與每部分工作的落實(shí)者和負(fù)責(zé)人分別談話，對其進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)評，幫助他們有效提升領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)。因此，這一環(huán)節(jié)同時(shí)起到了角色扮演的作用。

4.個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃

從時(shí)間角度來說，個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的提升需求可以分為短期需求、中期需求和長期需求；從改變難度上說，個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的提升需求可以分為比較容易改變的、不太容易改變但能改變的以及不太容易改變的需求。

依據(jù)個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的不同提升需求，企業(yè)需要制定出相應(yīng)的個(gè)性化領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃?？傮w而言，提升計(jì)劃分為三個(gè)步驟：首先，讓管理者達(dá)到團(tuán)隊(duì)群體的水平，不能掉隊(duì)；其次，讓其達(dá)到組織要求的水平；第三，為管理者制定未來的標(biāo)準(zhǔn)，即持續(xù)改善的水平。

總體而言，個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃包括：

① 讓管理者達(dá)到團(tuán)隊(duì)群體的水平，不能掉隊(duì)；

② 讓其達(dá)到組織要求的水平；

③ 為管理者制定未來的標(biāo)準(zhǔn)，即持續(xù)改善的水平。

具體來說，個(gè)性化的領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃包括以下方面：

尋找不足的素質(zhì)指標(biāo)

以企業(yè)的人力資源部門管理者為例，其要想通過領(lǐng)導(dǎo)力測評過程，就要首先查找自己不足的素質(zhì)指標(biāo)。

反思導(dǎo)致素質(zhì)不足的行為類別

假如一個(gè)人的溝通能力存在不足，其在素質(zhì)剖面就反映為傾聽技巧的缺乏。

確定改進(jìn)目標(biāo)

想要解決問題，就必須制定詳細(xì)的計(jì)劃和具體的改進(jìn)目標(biāo)。

確定改進(jìn)方式

確定改進(jìn)方式的辦法有兩種：

第一，基于領(lǐng)導(dǎo)力模型，與主管教練進(jìn)行有針對性的談話。也就是說，根據(jù)自己的測評資料和在小組討論、角色扮演中的具體表現(xiàn)，與主管教練進(jìn)行溝通。

第二，自我訓(xùn)練。這主要是指管理者在跟人溝通過程中，要刻意加強(qiáng)自己弱勢方面的訓(xùn)練。

確定改進(jìn)周期

根據(jù)個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)者類型，制定出相應(yīng)的改進(jìn)周期。

確定改進(jìn)責(zé)任

一般來說，個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)者的改進(jìn)責(zé)任主要由其本人及其直接主管負(fù)責(zé)。

進(jìn)行改進(jìn)效果評估

通過模擬面談，個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)者可以實(shí)現(xiàn)評估改進(jìn)效果的目的。

確定評估周期和評估人

確定評估周期長短和評估人，主要是指什么時(shí)間進(jìn)行評估、由誰評估的問題。

5.個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力提升的原則

個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的提升是有規(guī)律可循的操作過程，需要注意以下原則：

針對性原則

強(qiáng)調(diào)要針對具體的不足素質(zhì)及其素質(zhì)剖面進(jìn)行提升。

高效性原則

在個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力提升過程中，要選擇高效的提升和改善方法。

計(jì)劃性原則

強(qiáng)調(diào)提升計(jì)劃要能落地、要有責(zé)任人，即明確和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式、制定所需要的時(shí)間、確定最終進(jìn)行評估的人員以及明確素質(zhì)提升的責(zé)任人等。

持續(xù)性原則

強(qiáng)調(diào)提升計(jì)劃要循序漸進(jìn)、形成習(xí)慣。持續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)周期性，主張通過某個(gè)特定周期來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)改善的目標(biāo)，使提升過程循序漸進(jìn)、輕重有別。

要點(diǎn)提示

個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力提升原則：

① 針對性原則；

② 高效性原則；

③ 計(jì)劃性原則；

④ 持續(xù)性原則。

二、如何提升群體領(lǐng)導(dǎo)力

在提升群體領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，需要注意三點(diǎn)：第一，根據(jù)素質(zhì)的具體表現(xiàn)，將管理團(tuán)隊(duì)最終的測試結(jié)果轉(zhuǎn)換為提升其需求的培訓(xùn)計(jì)劃。第二，根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，制定出相應(yīng)的課程體系。第三，在進(jìn)行培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，培訓(xùn)項(xiàng)目的先后順序由需求的緊迫程度決定。

1.培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)

一般來說，企業(yè)需要制定出非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)力課程體系。在制定領(lǐng)導(dǎo)力課程體系時(shí)，一定要把課程對應(yīng)到具體的勝任素質(zhì)指標(biāo)方面。

在設(shè)計(jì)和實(shí)施培訓(xùn)課程時(shí)，需要注意以下方面：

培訓(xùn)對象與目標(biāo)

在進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)時(shí)，一定要明確培訓(xùn)的對象和目標(biāo)。

培訓(xùn)方式與師資風(fēng)格

在對個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，一定要找到最有效的培訓(xùn)方式，如講授法、討論法等。值得注意的是，確定培訓(xùn)方式必須基于長期的對管理人員的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

培訓(xùn)形式的選擇決定了師資的培訓(xùn)風(fēng)格。例如，采用講授法進(jìn)行培訓(xùn)，就需要采取講師授課的方式；采用討論法，則不需要講師的參與。

編制大綱

編制培訓(xùn)課程大綱時(shí)，要堅(jiān)持由淺入深的原則，要依據(jù)指標(biāo)的操作定義來進(jìn)行編制，同時(shí)要具體到素質(zhì)剖面和典型行為上。

采集案例

了解了培訓(xùn)的重點(diǎn)和目標(biāo)后，就要進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)鍵事件和具體案例的采集工作。

編寫課件、設(shè)計(jì)練習(xí)、試講、調(diào)整

對測評結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置。編寫課件、設(shè)計(jì)練習(xí)、課程試講及調(diào)整是比較專業(yè)化的工作過程，因此必須對管理人員的測評結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置。

領(lǐng)導(dǎo)力測評數(shù)據(jù)。在設(shè)計(jì)所有培訓(xùn)課程時(shí)，必須關(guān)注群體管理者在每個(gè)指標(biāo)的素質(zhì)剖面上的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)通常以五分制的形式體現(xiàn)。實(shí)踐表明，如果群體在每個(gè)指標(biāo)的素質(zhì)剖面上沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的60%，就意味著其還存在非常明顯的提升空間。

2.領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的要點(diǎn)

在進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

選擇可以短期改善的行為

選擇行為改善方法時(shí)，一定要首先選擇可以短期改善的行為，其次再考慮需要一段時(shí)間改善的行為，最后考慮需要長時(shí)間改善的行為。

目標(biāo)與內(nèi)容要腳踏實(shí)地

領(lǐng)導(dǎo)力的改善是一個(gè)復(fù)雜、持續(xù)的過程，因此培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容要腳踏實(shí)地，不能好高騖遠(yuǎn)。

形式多元化，符合受訓(xùn)者特點(diǎn)

在領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)過程中，要注意符合受訓(xùn)者自身的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式的多元化。

【案例】

用實(shí)際案例培訓(xùn)店長

和其他企業(yè)讓店長坐在教室里聽專家講課的培訓(xùn)方式不同，某超市采取的是讓

其店長走進(jìn)賣場，在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的培訓(xùn)方法。

這家超市的具體做法是：先將三人分為一個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的區(qū)域，如三人負(fù)責(zé)生鮮區(qū)，三人負(fù)責(zé)電器區(qū)，三人負(fù)責(zé)服裝區(qū)……一旦在營運(yùn)過程中發(fā)生問題，這一組中的三個(gè)人要及時(shí)討論和溝通，最后拿出解決問題的具體方案。

從實(shí)踐來看，這一獨(dú)特的店長培訓(xùn)方法效果不錯(cuò)。

這家超市的做法實(shí)際就是通過在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后用實(shí)例來培訓(xùn)員工解決問題能力。

【案例】

蒙牛的培訓(xùn)方法

蒙牛老總牛根生是一個(gè)非常擅于學(xué)習(xí)也非常強(qiáng)調(diào)下屬學(xué)習(xí)的人。

在日常工作中，牛根生經(jīng)常贈送下屬書籍、光盤和DVD，敦促下屬加強(qiáng)個(gè)人

學(xué)習(xí)。在牛根生的帶動下，整個(gè)蒙牛集團(tuán)形成了非常濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

蒙牛的培訓(xùn)辦法是高層帶動、監(jiān)督，起到了良好的效果。

師資構(gòu)成多元化，著力培養(yǎng)內(nèi)部講師

領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)一定要注意師資構(gòu)成的多元化，著力培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部講師。

聘請知名講師或?qū)＜覍W(xué)者對員工進(jìn)行專門時(shí)間、固定地點(diǎn)的培訓(xùn)辦法固然不錯(cuò)，但如果對方講述的內(nèi)容與構(gòu)建自己企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力模型無關(guān)，也就失去了培訓(xùn)意義。

培訓(xùn)效果側(cè)重于受訓(xùn)者實(shí)際變化

在對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估時(shí)，評估的重點(diǎn)不應(yīng)放在對培訓(xùn)講師的評估上，而要側(cè)重于被試者在培訓(xùn)前后的變化、是否有改善的空間等內(nèi)容。

效果評估要跟后續(xù)培訓(xùn)目標(biāo)相結(jié)合培訓(xùn)師的開發(fā)。企業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)內(nèi)部講師隊(duì)伍。在培養(yǎng)內(nèi)部講師隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)把握三個(gè)原則：第一，側(cè)重于企業(yè)各層級的管理者，這類人往往對企業(yè)內(nèi)部員工的成長負(fù)有直接責(zé)任；第二，側(cè)重業(yè)務(wù)表現(xiàn)優(yōu)秀的員工，這類人能起到基礎(chǔ)知識和基本能力上的示范性作用；第三，側(cè)重有行業(yè)背景的外部講師，這類講師傳授的內(nèi)容往往會比較貼近行業(yè)實(shí)際。

要點(diǎn)提示

內(nèi)部培訓(xùn)師的開發(fā)三原則：

① 側(cè)重企業(yè)各層級的管理者；

② 側(cè)重業(yè)務(wù)表現(xiàn)優(yōu)秀的員工；

③ 側(cè)重有行業(yè)背景的外部講師；

內(nèi)部培訓(xùn)師的培訓(xùn)。在挖掘內(nèi)部培訓(xùn)師時(shí)，企業(yè)會遇到一些能力和潛質(zhì)都具備但缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人。對于這類人，企業(yè)要進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)技巧的強(qiáng)化。這種強(qiáng)化被稱為內(nèi)部培訓(xùn)師的培訓(xùn)，即TTT的課程。

嚴(yán)格管理內(nèi)部培訓(xùn)師。企業(yè)要對培訓(xùn)師的資格進(jìn)行嚴(yán)格管理，強(qiáng)調(diào)管理者的責(zé)任，取消一年內(nèi)沒有教課任務(wù)的培訓(xùn)師的資格。除此之外，企業(yè)還可以建立激勵(lì)機(jī)制，目的是在培訓(xùn)師之間形成內(nèi)部競爭機(jī)制。

培訓(xùn)師的評估體系。企業(yè)不要經(jīng)常給培訓(xùn)師考核評分，而應(yīng)該幫助其了解自身及其課程需要完善之處。

第三篇：醫(yī)學(xué)心理學(xué)之學(xué)后感（范文模版）

醫(yī)學(xué)心理學(xué)之學(xué)后感

學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)后，雖然不能說對它完全了解，但是我的確懂得了一些關(guān)于這方面的知識。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)既是醫(yī)學(xué)的重要分支，也是心理學(xué)的重要分支。它研究和服務(wù)的是人，而人的心身活動始終是相互作用、相互制約、相互影響的，所以人類的疾病與健康是個(gè)體的生理現(xiàn)象與心理現(xiàn)象共同活動的結(jié)果。醫(yī)學(xué)心理學(xué)所關(guān)注的不僅是軀體某一器官、組織的疾病及其病理生理現(xiàn)象，它把心理學(xué)中關(guān)于人的心理活動、心理狀態(tài)和人格特征的基本理論用于醫(yī)學(xué)，用以探討疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸以及康復(fù)、預(yù)防疾病，戰(zhàn)勝疾病和維護(hù)健康的規(guī)律，并探求有效方法，提高養(yǎng)生保健和醫(yī)療質(zhì)量，促進(jìn)和保障心身健康。

我曾經(jīng)一直以為心理學(xué)只是幫助人們撫平心靈的傷痛，帶來愉悅樂觀的心情，使人們擁有積極的心態(tài)，然而，學(xué)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)之后，我才發(fā)現(xiàn)，我所想的太過簡單。我想選擇其中的幾點(diǎn)來談?wù)勎业母邢搿?/p>

首先，我明白了情緒與健康的關(guān)系。健康可以影響人的情緒，情緒也可以影響健康。消極的情緒可以致病，而積極的情緒可以治病。以前，狹隘地以為情緒只是一種心情，從來不知道，原來它還會影響自己的健康。所以，以后要多多注意自己的情緒變化，通過自身的調(diào)節(jié)，保持良好的情緒，這對身體的健康有著重要的意義。

在應(yīng)激情境下的主要情緒反應(yīng)，如焦慮、憤怒、恐懼、抑郁和喜悅，有人將情緒反應(yīng)稱為“情緒應(yīng)激”。負(fù)性的情緒反應(yīng)會增加患者體驗(yàn)的嚴(yán)重性，使注意力不集中，自我意識變狹窄，認(rèn)知能力降低，判斷能力和社會適應(yīng)能力下降并增加其應(yīng)對困難、影響個(gè)體的行為。在應(yīng)激情境下，人們會選擇不同的方式來緩沖應(yīng)激對自身的影響。就像“借酒消愁”，明知“愁更愁”，人們?yōu)榱藬[脫煩惱，緩解心理緊張，還是會暫時(shí)麻痹自己。當(dāng)我們學(xué)習(xí)和了解了心理應(yīng)激系統(tǒng)理論后，就能維護(hù)并提高自己的心理健康水平，同時(shí)，也能夠幫助身邊的朋友和家人。

剛開始，以為心理障礙就是精神病，學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)后，對心理障礙有了新的認(rèn)識。心理障礙是個(gè)體的心理活動和行為特征偏離常規(guī)或公認(rèn)規(guī)范并且出現(xiàn)不同程度的社會適應(yīng)困難。例如強(qiáng)迫性神經(jīng)癥，強(qiáng)迫癥狀主要表現(xiàn)在思維（觀念、表象）、本能活動（意向、沖動）以及行為（儀式、動作）等方面，有強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫意向及強(qiáng)迫動作。如有的人總是感覺自己的手很臟，反復(fù)地洗手，其實(shí)就是強(qiáng)迫動作，對污染強(qiáng)迫擔(dān)心所致的反復(fù)洗滌動作。再如露陰癖，以在異性面前顯露自己的生殖器而求得性欲滿足，有大學(xué)里就發(fā)生過這樣的事，破壞了校園和諧。在沒有學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)之前，如果我遇到這樣的事，肯定會很害怕，但是，了解了之后，知道這是一種性心理障礙，也就不會恐慌了。

一個(gè)人的身高、體重、體溫、血壓都可以用一定的儀器加以測量，這是生理上的，而我們的心理又是否能測量呢？醫(yī)學(xué)心理學(xué)中介紹了很多種心理測量，例如職業(yè)測驗(yàn)，通過測驗(yàn)，我們更加了解自己的職業(yè)傾向，找到適合自己的工作類型，這對于在尋找職業(yè)中迷茫的人，是一個(gè)很好的選擇。同時(shí)，也能降低職業(yè)選擇錯(cuò)誤的幾率。正確的心理評估，能夠幫助我們清楚地認(rèn)識自己，更好地規(guī)劃自己的人生。

課上，老師給我們展示的催眠療法，讓我印象深刻。同樣的一個(gè)人，在催眠中，平時(shí)以為不能做到的事卻做到了！這讓我看到了人類的潛能。生活中，我們總以為很多事都做不到，其實(shí)不然，有些困難并不是我們真的無法克服，只是我們未能充分發(fā)揮內(nèi)在的潛能。

著名的希波克拉底誓言中說：“我一定盡我的能力和思慮來醫(yī)治和扶助病人，而決不損害他們?！比欢壳暗尼t(yī)患關(guān)系遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。醫(yī)患之間的交流減少，感情淡漠，醫(yī)患關(guān)系變成了“醫(yī)”與“病”，而不是“醫(yī)”與“人”。就像有些護(hù)士給病人發(fā)藥或量體溫時(shí)，總是叫病人的床號，而不是叫病人的名字。試問，作為一個(gè)病人，又怎能感到心靈的溫暖呢？現(xiàn)在，人們不僅追求生物學(xué)意義上的健康，而且希望達(dá)到社會及心理方面的完滿狀態(tài)。

這就需要醫(yī)患之間的交流溝通，建立良好的關(guān)系。將來，我也會成為一名護(hù)士，學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)后，我更有決心與信心去護(hù)理病人，讓他們無論在生理上還是心理上都能得到最好的照顧。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)不僅讓我們提高了自身的心理素質(zhì)，而且讓我們學(xué)會了幫助他人的方式。醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課，讓我受益匪淺。

第四篇：提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐與探究

——執(zhí)行新課程的幾點(diǎn)做法

江澤民同志在第三次全教會上說“學(xué)校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責(zé)任?！崩顛骨逋疽苍f“一個(gè)好校長，帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)?！?。這些觀點(diǎn)集中說明一個(gè)問題：新課程能否如實(shí)的推行，效果能否明顯，關(guān)鍵在校長。

校長既是學(xué)校的一家之長，又是學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)師。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?、發(fā)展規(guī)模、發(fā)展前景與有一個(gè)什么樣的校長是密不可分的。一個(gè)有思想的校長對學(xué)校的發(fā)展會有一個(gè)科學(xué)的遠(yuǎn)景規(guī)劃，會帶領(lǐng)他的管理團(tuán)隊(duì)制定一套切實(shí)可行的措施和制度來實(shí)現(xiàn)它的規(guī)劃。

新課程要求校長把握教育發(fā)展規(guī)律，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的“社會人”，為此我從四個(gè)方向抓落實(shí)。

一、把準(zhǔn)課程方向，轉(zhuǎn)變觀念

新課程的重點(diǎn)在于培養(yǎng)社會創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是要教師“授之以漁”，而不是“授之以魚”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要解決幾個(gè)問題。解放思想，更新觀念，培養(yǎng)興趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)品德。作為管理者的校長要有一個(gè)清醒的認(rèn)識，充分的了解。學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢是什么？不足是什么？并因此制定與之相適應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，加大宣傳和動員的力度，取得黨政，社會，家長的支持。比如我校在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面所做的工作就足以說明觀念轉(zhuǎn)變重要與艱難。執(zhí)行之初，我提出全面發(fā)展學(xué)生，不把學(xué)生摁在書本里，可以通過發(fā)揚(yáng)他們的興趣愛好，（成立器樂隊(duì)，舞蹈隊(duì)，運(yùn)動隊(duì)，課前三分鐘講、演、唱來促進(jìn)文化教學(xué)，提升學(xué)生得實(shí)踐和動手能力）。黨政擔(dān)心了，社會責(zé)怪了，家長不理解了。這不是把成績拋開“不務(wù)正業(yè)”了嗎？為此我積極宣傳，耐心解釋，通過一段時(shí)間的實(shí)踐證明：校園多彩了，活力重現(xiàn)了，吸引力增強(qiáng)了，輟學(xué)率降低了，教學(xué)成績上去了，家長和老師笑了，黨政和社會滿意了。

二：理解新課程內(nèi)涵，改革舊的評價(jià)制度。

“應(yīng)試教育”方式方法已深入人心，教師已習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)，“題海戰(zhàn)術(shù)”加以強(qiáng)化，家長已習(xí)慣以成績論英雄與成敗。

校長在新課程推行的領(lǐng)導(dǎo)力就體現(xiàn)在否定原有的評價(jià)體系，建立新的評價(jià)制度。怎么解決這個(gè)問題呢？

首先，校長要從課堂教學(xué)手段著手改變，我們的做法是：把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置一些問題，讓學(xué)生去思考，討論，小結(jié)；教師只是提示，歸納。課堂上要求學(xué)生多思考，多動手，多動嘴。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，在學(xué)習(xí)中摸索方法。在成功中體驗(yàn)真快樂。

其次，改變單一的“分?jǐn)?shù)”評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的體制。每學(xué)年，學(xué)校都要對上學(xué)年做一個(gè)小結(jié)，對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。我們就抓住這個(gè)新評價(jià)制度宣傳的大好時(shí)機(jī)，嚴(yán)格把關(guān)評優(yōu)口，對那些愛思考，勤動手，品德優(yōu)良，個(gè)性鮮明，特長突出的學(xué)生進(jìn)行隆重表彰。把這些學(xué)生的業(yè)績，模仿名人字畫制成“校園風(fēng)云人物”條幅在校園內(nèi)予以張貼并贈送給家長。讓學(xué)生，家長體驗(yàn)看得見，摸得著的變化。轉(zhuǎn)變其觀念和努力的方向。

三，精心組織，帶頭落實(shí)

計(jì)劃不是用來看的，應(yīng)付檢查的，而是用來實(shí)施的。我校為實(shí)行新課改成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組。課程安排上足額安排，日常檢查必須照課表進(jìn)行查驗(yàn)。領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常檢查教學(xué)過程和教學(xué)效果。我兼任的是初三歷史，為了更好的落實(shí)新課程，我不僅認(rèn)真鉆研教材，還經(jīng)常給教師上示范課。示范課嚴(yán)格按照集體備課時(shí)設(shè)置的統(tǒng)一模式上課。學(xué)生根據(jù)教師出示的問題，先自學(xué)，再討論，然后演示，教師只是指導(dǎo)。在疑難問題的討論中一般都有爭論，我也只是讓學(xué)生去發(fā)揮。形成定論后，學(xué)生一般印象深刻，學(xué)生在這種方式中學(xué)會了分析，解決問題的方法，提升了學(xué)習(xí)思考和解決問題的能力。

四，落實(shí)常規(guī)，注重實(shí)效。

新課程要求學(xué)生將更多的精力放在實(shí)踐探究和擴(kuò)展知識面上，教材中常會出現(xiàn)許多開放性問題和實(shí)踐性課題。這就要求教師不僅要有廣博的知識，還要改變以往以“灌“為主的教學(xué)模式，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們動腦，動手，動嘴。為了能在教學(xué)過程中提高新課程的執(zhí)行力度，我們通過集體備課，設(shè)計(jì)了各種課型的基本模式、流程。要求教師按設(shè)計(jì)步驟授課，教務(wù)不定時(shí)地進(jìn)行檢查。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀，思考，討論找出問題的答案。教師在課堂上解決問題，認(rèn)真寫好課后反饋，在課堂上解決問題，注重向四十五分鐘要效益。

五，樹立典型，全面推進(jìn) 新的教學(xué)模式有了，也配套了相應(yīng)的檢查措施，我們每學(xué)期還堅(jiān)持搞好幾個(gè)比賽。一是新課程優(yōu)質(zhì)課競賽。比的就是哪位教師能熟練地運(yùn)用集體備課設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，順利地完成課堂教學(xué)。二是新課程教學(xué)效果競賽。比的是哪位教師在課堂教學(xué)后的檢測中，學(xué)生掌握知識點(diǎn)的比例大。然后對這些獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行表彰，樹為典型，立為骨干；優(yōu)先晉級，晉職；撥給其教研經(jīng)費(fèi)，選送其外出學(xué)習(xí)、考察；通過集會，板報(bào)展示精英風(fēng)采，介紹其成功經(jīng)驗(yàn)，推廣其做法，號召大家都來學(xué)習(xí)以點(diǎn)帶面，全面提高。

六，持之以恒

一天做好某件事情不難，一年做好也不難，難就難在一輩的堅(jiān)持。校長調(diào)走了，做法不能改變；大方向定了，只能不斷地改進(jìn)、完善。一個(gè)民族有其特殊的文化底蘊(yùn)，但是其形成必須經(jīng)過一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期。一個(gè)學(xué)校的文化底蘊(yùn)，優(yōu)良傳統(tǒng)，良好氛圍的形成也要靠長久的積淀。所以這種模式確定之后我們不作輕易改變。熟能生巧，只有教師教得越來越輕松，學(xué)生學(xué)得越來越有興趣，教學(xué)效果越來越 好，學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來越高。新課程的課標(biāo)才真正得到落實(shí)。

校長，校長。一校之內(nèi)仿效其長。校長的思想和做法，還有執(zhí)行的力度都是教師仿效的標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)的落實(shí)關(guān)鍵看校長的執(zhí)行力。

第五篇：提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

□ 本期主持：黃 浩

在新課程背景下，教師課程領(lǐng)導(dǎo)具有豐富的內(nèi)涵及意義，它擴(kuò)大了教師的課程權(quán)利，是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。但在現(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)的課程管理體制以及教師自身課程意識和能力缺乏，阻礙了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，因而提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力需要從改變課程領(lǐng)導(dǎo)管理體制、增強(qiáng)教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識、提高教師專業(yè)素養(yǎng)等途徑來實(shí)現(xiàn)。

教師即課程

新課程首次提出了教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，因而教師不再是“教書匠”，而是課程的領(lǐng)導(dǎo)者。教師是新課程改革的巨大資源，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升能夠改進(jìn)課程實(shí)踐和學(xué)校課程建設(shè)。但在實(shí)踐中，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力還未能和新課程實(shí)施的步伐保持一致，因而需要強(qiáng)化對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究。

課程領(lǐng)導(dǎo)是課程實(shí)踐的一種方式，是指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實(shí)驗(yàn)和課程評價(jià)等活動行為的總稱，目的是影響課程改革與開發(fā)的過程和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)課程改革和課程開發(fā)的目標(biāo)。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)境，有效實(shí)施課程教學(xué)，全面提升課程質(zhì)量的能力。其主要要素包括：教師課程意識力、教師課程設(shè)計(jì)力和教師課程實(shí)施力。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師對課程的基本認(rèn)識及其課程行為的自覺程度，并對課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的系統(tǒng)把握。它包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵，一方面教師在課程領(lǐng)導(dǎo)中，以平等、合作、分享的領(lǐng)導(dǎo)方式，能夠?yàn)閷W(xué)校課程的發(fā)展提出意見和建議，共同對學(xué)校的課程進(jìn)行決策，從而實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展目標(biāo)。另一方面，教師在課堂層面，充分發(fā)揮自主權(quán)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。制訂教學(xué)計(jì)劃，定期進(jìn)行課程評價(jià)，同時(shí)體現(xiàn)在教師充分發(fā)揮其平日教學(xué)工作中的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式，并在課堂管理中投入自己的情感與管理智慧，形成對學(xué)生積極的影響。

隨著新課程不斷深入，英國、美國、加拿大等國家都將教師課程領(lǐng)導(dǎo)力作為教育改革的一個(gè)重大變革策略，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程變革和課程領(lǐng)導(dǎo)模式轉(zhuǎn)型的必然趨勢。我國教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！笨梢姡壵n程管理政策的出臺，為教師課程領(lǐng)導(dǎo)提供了政策空間。教師不僅是課程執(zhí)行者和實(shí)施者，同時(shí)也是課程的決策者、制定者和領(lǐng)導(dǎo)者，在某種程度上說，“教師即課程”，突出了教師的課程主體地位。在課程變革策略上，讓教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)，賦予教師更多課程權(quán)力，體現(xiàn)教師的主體作用，可以促進(jìn)校本課程開發(fā)，有助于推進(jìn)課程改革的成功。（王欽）

在課程建設(shè)中打造教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

和許多學(xué)校一樣，我們（江蘇省太倉市明德高級中學(xué)）在課程建設(shè)中也遇到過一些問題，如許多教師對課程建設(shè)的價(jià)值取向思考不夠，學(xué)生被動參與課程管理，校本課程不能有效開設(shè)等。這些問題促使我們思考：課程領(lǐng)導(dǎo)不僅僅是指校長的課程領(lǐng)導(dǎo)，更包括教師和學(xué)生對課程的領(lǐng)導(dǎo)。教師要真正擔(dān)負(fù)起課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，在課程實(shí)施中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，師生一起努力，豐富課程內(nèi)涵，深化課程改革。

案例一：學(xué)生能優(yōu)化校本課程實(shí)施路徑嗎？

2008年，中國瑞典合作的“環(huán)境小碩士”項(xiàng)目(簡稱YMP，英文授課)落戶我校，使我校成為江蘇省唯一一所開展YMP項(xiàng)目的縣市級試點(diǎn)學(xué)校。2009年10月，我校啟動了“匯豐氣候變化項(xiàng)目”，履行應(yīng)對氣候變化的社會責(zé)任，注冊加入國際生態(tài)學(xué)校。目前，環(huán)保課程已成為我校特色課程之一，是校本課程的一大亮點(diǎn)。

早在2003年，我校針對太倉地區(qū)的生態(tài)與氣候，在地理、生物、化學(xué)、英語等學(xué)科開展了一系列的學(xué)科活動，教師指導(dǎo)學(xué)生在地區(qū)氣候變化、區(qū)域生態(tài)保護(hù)、地區(qū)水質(zhì)變化、環(huán)保節(jié)能行動等方面展開調(diào)查研究并積累了大量的一手資料。但是，學(xué)科間缺少整合，師生間也缺少交流。3年前，我校申報(bào)中瑞合作“環(huán)境小碩士”項(xiàng)目時(shí)，許多教師對申報(bào)成功不抱希望，理由一是沒有專門的教材，二是活動時(shí)間得不到保障，三是無法評價(jià)學(xué)生。而省專家評估組更看重的是學(xué)科整合與學(xué)生活動，學(xué)科整合使更多教師參與項(xiàng)目并相互協(xié)作，學(xué)生活動是該項(xiàng)目的重要基礎(chǔ)，它們是聯(lián)系學(xué)科間、教師間的重要橋梁。

當(dāng)然，僅僅有學(xué)科整合和學(xué)生活動還不能稱為校本課程。校本課程是基于國家課程體制的不足，調(diào)整改革課程體系、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。校本課程的建設(shè)需要教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的支撐，課程領(lǐng)導(dǎo)力要求教師具備三問的批判意識：一問事實(shí)層面（指導(dǎo)什么），二問技術(shù)層面（如何指導(dǎo)），三問價(jià)值層面（為什么指導(dǎo)）。這三問涉及課程建設(shè)的目標(biāo)愿景、實(shí)施內(nèi)容、技術(shù)操作等諸多層面?；谝陨先龁枺覀兇_立了環(huán)保課程“以廣泛合作為前提、以行動研究為基礎(chǔ)、以發(fā)展特長為目標(biāo)、以項(xiàng)目創(chuàng)建為手段”的四大實(shí)施路徑。環(huán)保課程的開發(fā)，使我們體會到一所學(xué)校要發(fā)展，也要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，根據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，不斷開發(fā)出新的課程。

案例二：學(xué)生如何悅納校本課程個(gè)性化名片？

我校是著名實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家吳健雄博士中學(xué)時(shí)代的母校。10年來，我校機(jī)器人活動從無到有，再到發(fā)展壯大，經(jīng)歷了“經(jīng)驗(yàn)實(shí)證一任務(wù)實(shí)踐一競賽引領(lǐng)一課程開發(fā)”的艱辛歷程。我校在高一年級常年常態(tài)開設(shè)機(jī)器人通用技術(shù)課程，并已出版了《機(jī)器人》通用教程。

機(jī)器人教育開設(shè)了10年，已經(jīng)發(fā)展成為學(xué)校校本課程個(gè)性化名片。我們一直在思考：機(jī)器人教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊癖粡?fù)制？機(jī)器人教育給我們帶來哪些改變？我們認(rèn)為，這些經(jīng)驗(yàn)是獨(dú)創(chuàng)的，在短期內(nèi)難以復(fù)制，尤其是難以復(fù)制呈現(xiàn)學(xué)校個(gè)性特征的特色課程。既然難以復(fù)制，教師只有更好地發(fā)揮科技教育課程建設(shè)的輻射作用，讓學(xué)生在享受特色校本課程的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

我校的機(jī)器人等科技教育課程在實(shí)施上改變“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，教師沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式和教材來套用，需要通過想象自主開發(fā)；學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展機(jī)器人活動，需要主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)、對話、參與、合作，新課程強(qiáng)調(diào)的能力均在課程開設(shè)中得到體現(xiàn)。

通過校本課程的開設(shè)，我們更清醒地意識到：教師獲得課程開設(shè)主動權(quán)，就不再是被動的課程執(zhí)行者，而是研究者、設(shè)計(jì)者和決策者。當(dāng)這幾種角色在教師身上得到較好展現(xiàn)時(shí)，課程建設(shè)將走上可持續(xù)發(fā)展之路。