第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的方案_在實(shí)施的過(guò)程中能夠保證百分百地完成嗎？[最終版]

“在你的經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的方案，在實(shí)施的過(guò)程中能夠保證百分百

地完成嗎？”之我見(jiàn)

從我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，方案只是預(yù)想的，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成課堂。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！

恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯(cuò)誤”時(shí)；當(dāng)師生互動(dòng)中學(xué)生“隨機(jī)” 冒出的精彩火花時(shí)；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時(shí)；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時(shí)，都是意外生成資源利用的大好時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的“生成”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵(lì)、利用；對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來(lái)。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

如我在校級(jí)公開(kāi)課“應(yīng)對(duì)資源危機(jī)”時(shí)，播放視頻“美麗的大腳”片段后，問(wèn)學(xué)生此刻心情怎樣？曾預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)回答“沉重”，然后繼續(xù)追問(wèn)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。不曾想當(dāng)時(shí)一個(gè)孩子都沒(méi)回答，課堂一片寂靜，學(xué)生還沉浸在視頻中，預(yù)設(shè)落空，??當(dāng)時(shí)我也沉默了一會(huì)，然后輕輕地說(shuō)無(wú)語(yǔ)是不是可以理解為心情沉重？沉默是不是表示很難受？學(xué)生拼命點(diǎn)頭，至此順利過(guò)渡下一環(huán)節(jié)。

方案只是預(yù)想的，所謂“謀事在人，成事在天”。以預(yù)設(shè)來(lái)規(guī)劃教學(xué)，輔導(dǎo)教學(xué)；以生成來(lái)檢驗(yàn)預(yù)設(shè)，完善預(yù)設(shè)方案；進(jìn)而不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)的不斷進(jìn)步，提高自我的教學(xué)水平。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的方案,在實(shí)施的過(guò)程中能夠保證百分百地完成嗎？

教育教師技術(shù)能力培訓(xùn)之研討6.教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的方案，在實(shí)施的過(guò)程中能夠保證百分百地完成嗎？

方案永遠(yuǎn)只是預(yù)想的，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成課堂。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！

恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯(cuò)誤”時(shí)；當(dāng)師生互動(dòng)中學(xué)生“隨機(jī)” 冒出的精彩火花時(shí)；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時(shí)；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時(shí)，都是意外生成資源利用的大好時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的“生成”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵(lì)、利用；對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來(lái)。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

如我在校級(jí)公開(kāi)課“應(yīng)對(duì)資源危機(jī)”時(shí)，播放視頻“美麗的大腳”片段后，問(wèn)學(xué)生此刻心情怎樣？曾預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)回答“沉重”，然后繼續(xù)追問(wèn)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。不曾想當(dāng)時(shí)一個(gè)孩子都沒(méi)回答，課堂一片寂靜，學(xué)生還沉浸在視頻中，預(yù)設(shè)落空，??當(dāng)時(shí)我也沉默了一會(huì)，然后輕輕地說(shuō)無(wú)語(yǔ)是不是可以理解為心情沉重？沉默是不是表示很難受？學(xué)生拼命點(diǎn)頭，至此順利過(guò)渡下一環(huán)節(jié)。

方案永遠(yuǎn)只是預(yù)想的，所謂“謀事在人，成事在天”。

第三篇：在你的經(jīng)驗(yàn)看來(lái),教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的方案,在實(shí)施的過(guò)程中能夠保證百分百地完成嗎

在你的經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的方案，在實(shí)施的過(guò)程中能夠保證百分百地完成嗎？

教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，在實(shí)施的過(guò)程中不能夠保證百分百地完成。

教學(xué)時(shí)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)測(cè)也無(wú)法預(yù)知課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂中難免會(huì)發(fā)生很多出乎意外的情況，一旦有“不速之客”的出現(xiàn)，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)。教學(xué)中，如果一味按照教案進(jìn)行，結(jié)果將忽視或無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板。因此，我們要理智的看待預(yù)測(cè)和生成。預(yù)設(shè)要有彈性，要有留白和空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容的，開(kāi)放的納入始料未及的生成。

精心的預(yù)設(shè)無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成課堂。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉。

恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯(cuò)誤”時(shí)；當(dāng)師生互動(dòng)中學(xué)生“隨機(jī)” 冒出的精彩火花時(shí)；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時(shí)；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時(shí)，都是意外生成資源利用的大好時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的“生成”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵(lì)、利用；對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來(lái)。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

因此，百分百的實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)是可能的，超越預(yù)設(shè)更是可能的。

第四篇：模塊六討論：在你的經(jīng)驗(yàn)看來(lái),教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的方案,在實(shí)施的過(guò)程中能夠保證百分百地完成嗎？

如我在語(yǔ)文公開(kāi)課“雷雨”時(shí)，播放視頻片段后，問(wèn)學(xué)生此刻心情怎樣？曾預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)回答“沉重”，然后繼續(xù)追問(wèn)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。不曾想當(dāng)時(shí)一個(gè)孩子都沒(méi)回答，課堂一片寂靜，學(xué)生還沉浸在視頻中，預(yù)設(shè)落空，??當(dāng)時(shí)我也沉默了一會(huì)，然后輕輕地說(shuō)無(wú)語(yǔ)是不是可以理解為心情沉重？沉默是不是表示很難受？學(xué)生拼命點(diǎn)頭，至此順利過(guò)渡下一環(huán)節(jié)。

方案永遠(yuǎn)只是預(yù)想的，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成課堂。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！

教師恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯(cuò)誤”時(shí)；當(dāng)師生互動(dòng)中學(xué)生“隨機(jī)” 冒出的精彩火花時(shí)；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時(shí)；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時(shí)，都是意外生成資源利用的大好時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的“生成”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵(lì)、利用；對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來(lái)。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

第五篇：討論6在你的經(jīng)驗(yàn)看來(lái),教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的方案,在實(shí)施的過(guò)程中能夠保證百分百地完成嗎？

教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的方案，在實(shí)施的過(guò)程中能夠保證百分百地完成嗎？ 教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的方案在實(shí)施過(guò)程中是不能夠完全保證百分百的完成。在每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)方案中是不可能完成滿足每個(gè)學(xué)生的要求和學(xué)生的自我特性。由于學(xué)習(xí)的特性，有的學(xué)生很快掌握和理解，但有的學(xué)生還不是很了解，無(wú)法真正掌握。精心的預(yù)設(shè)無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成課堂。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！

動(dòng)態(tài)生成的課堂，既不是讓學(xué)生回答老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的一連串問(wèn)題，也不是全部問(wèn)題的解決，而應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生旺盛的生命力。其教學(xué)過(guò)程具體地說(shuō)就是要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，并產(chǎn)生更多的問(wèn)題，而且，動(dòng)態(tài)生成的課堂，問(wèn)題是富有挑戰(zhàn)性的，答案是不確定的，過(guò)程是現(xiàn)場(chǎng)生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)測(cè)的。

學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，錯(cuò)誤也是教學(xué)的生成資源。心理學(xué)家蓋耶說(shuō)得好：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！卞e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的過(guò)程應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過(guò)程。因此，教學(xué)中要及時(shí)抓住這一寶貴的時(shí)機(jī)，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展生成的有效資源。恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯(cuò)誤”時(shí)；當(dāng)師生互動(dòng)中學(xué)生“隨機(jī)” 冒出的精彩火花時(shí)；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時(shí)；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時(shí)，都是意外生成資源利用的大好時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的“生成”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵(lì)、利用；對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來(lái)。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩.