第一篇：淺談“助教行為”在物理教學(xué)過程中的實(shí)施

淺談“助教行為”在物理教學(xué)過程中的實(shí)施

鄧慶永(廣西區(qū)大化縣第四中學(xué))

教學(xué)過程主要有兩種行為：一種是主要教學(xué)行為，簡(jiǎn)稱主教行為。即對(duì)于教學(xué)來說，最重要的是以目標(biāo)和內(nèi)容為定向的行為，即教師在教學(xué)中呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種內(nèi)容、采用問答的方法、設(shè)計(jì)教學(xué)卡片、組織安排發(fā)現(xiàn)的情景、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)等多種形式。另一種是指教師在課堂上為完成那些以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)或教學(xué)情景問題為定向的任務(wù)所表現(xiàn)出來的行為，稱之為輔助教學(xué)行為，簡(jiǎn)稱助教行為。

這兩種教學(xué)行為在教學(xué)過程中都是不可缺少的，它們的關(guān)系相輔相成。盡管助教行為沒有主教行為那樣直接、有計(jì)劃性，但卻是任何教學(xué)過程不可缺少的、也是很有價(jià)值的行為。

助教行為常用的有四種策略：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)；有效的課堂交流；課堂強(qiáng)化技術(shù)；積極的教師期望。

物理科目是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也比較高。而很多人都認(rèn)為所謂的教學(xué)過程就是課堂上的45分鐘，其實(shí)在我看來，真正的教學(xué)過程應(yīng)該貫穿課前的興趣、動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)，課堂過程中的知識(shí)傳遞甚至是知識(shí)的交換，課后利用相關(guān)的手段對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況做一個(gè)強(qiáng)化。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因

學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不是說只需要引導(dǎo)或幫助他們找一次就可以的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)和過程。那如何引導(dǎo)和幫助他們?nèi)ふ疫@個(gè)他們需要的、并且合適他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是我們首要解決的問題。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)的開始和持續(xù)都是十分重要的，但是每個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不一樣，自己就可以找到促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，要想學(xué)生能很好的學(xué)習(xí)物理科目，一定要引導(dǎo)并幫助他們找到正確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

我曾聽貴州教育家汪廣仁教授說過這么一句話：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑，興趣也是讓學(xué)生擁有并保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好方法。”學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)叫物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種內(nèi)部動(dòng)因。

物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從不同的角度按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有不同的分類。其中較為常用的是從自發(fā)性和目的性兩個(gè)方面來劃分，可以分為直接性動(dòng)機(jī)和間接性動(dòng)機(jī)。直接性動(dòng)機(jī)是指由學(xué)生本人自行產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身就是學(xué)生所追求的目的，它是動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的部分。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，這種動(dòng)機(jī)來自于物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身。其中的一種情況就是如果學(xué)生從外界得到的信息與已經(jīng)形成的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和期望之間形成不一致、分歧和矛盾，則會(huì)由此產(chǎn)生疑問、興趣和好奇心，進(jìn)而發(fā)展為弄清楚這種差異的渴望，于是就有了學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)。如學(xué)生在開始學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系之前，由于頭腦中已經(jīng)積累了大量的有力作用在物體上物體才能運(yùn)動(dòng)的事實(shí)，因此也就自然認(rèn)可力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因的觀點(diǎn)。但當(dāng)教師向?qū)W生演示猛的用力推動(dòng)桌子，撤除推力以后桌子仍然運(yùn)動(dòng)一段距離后才停下來的現(xiàn)象，并進(jìn)而追問學(xué)生撤除推力以后沒有力作用在桌子上的時(shí)候桌子為什么還要運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，前面所說的那種差異和矛盾就顯露出來了，即學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的疑問和好奇心，并進(jìn)而在內(nèi)心產(chǎn)生了解決這種差異的動(dòng)機(jī)。

另一種間接性動(dòng)機(jī)則是指由學(xué)生本人以外的家庭、社會(huì)和學(xué)校等外部因素所提出的動(dòng)機(jī)。它來源于學(xué)習(xí)目的、心理需要和社會(huì)影響等。它形成比較緩慢，但具有較大的穩(wěn)定性和持久性，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分。在高尚的間接動(dòng)機(jī)作用下，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出克服困難的毅力，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在物理課上物理教師向?qū)W生介紹了布魯諾為了堅(jiān)持真理而獻(xiàn)身于宗教火刑的事跡，進(jìn)而要求學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中要堅(jiān)持實(shí)事求是、不畏懼苦難、并立志為科學(xué)做出貢獻(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生深受感動(dòng)，因而在內(nèi)心產(chǎn)生了立志為科學(xué)而獻(xiàn)身的動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)并不是起發(fā)于學(xué)生自身，而是在教師要求這一外界因素下產(chǎn)生的，因而是間接的。

二、如何進(jìn)行有效的課堂交流 與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，學(xué)生更認(rèn)可科學(xué)探究教學(xué)。在我們的物理教學(xué)課堂中充分利用探究教學(xué)這個(gè)優(yōu)點(diǎn)來進(jìn)行課堂交流，效果比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)效果要有效得多。比如：要得出加速度概念遇到的第一個(gè)問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會(huì)誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量，現(xiàn)場(chǎng)采集數(shù)據(jù)。必須要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地測(cè)出一組速度值，然后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個(gè)小球的速度變化的快慢情況。

如何測(cè)出物體運(yùn)動(dòng)的速度呢？由于實(shí)驗(yàn)室沒有現(xiàn)成的測(cè)速度的儀器。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計(jì)時(shí)器，比較兩個(gè)小球的速度變化的快慢。教師向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時(shí)間即為物體在擋光處的瞬時(shí)速度，記下相鄰兩個(gè)光電門所記錄的時(shí)間，可以算出時(shí)間段。這樣，既測(cè)出了某個(gè)位置的速度，又測(cè)出了兩個(gè)速度變化所用的時(shí)間，就可以比較速度變化的快慢了。

三、如何進(jìn)行課堂強(qiáng)化技術(shù)

物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬槟苁怪v課格外生動(dòng)、形象，從而幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)、掌握其教學(xué)內(nèi)容。例如，富有動(dòng)作表情地描繪老漁夫叉魚的情形，轉(zhuǎn)而探討物理課中的“光的折射現(xiàn)象”，比呆板的講述要有效果得多。

在物理教學(xué)中，要有意識(shí)地運(yùn)用情感的作用，有意識(shí)地進(jìn)行情感交流，把學(xué)生害怕的物理課變得充滿情趣。如：引進(jìn)音樂——在講參照物時(shí)，一位教師給全班同學(xué)唱“小小竹排江中游，巍巍群山兩岸走”。學(xué)生思緒隨著歌聲進(jìn)入意境，情緒愉悅而興奮。歌畢，老師問：“山能走嗎？”學(xué)生感到新奇而迷惑，轉(zhuǎn)入思索。老師由此引入課題，學(xué)生興致盎然。戲劇表演——講慣性時(shí)，讓一個(gè)小組的學(xué)生到前面來表演汽車起動(dòng)時(shí)、勻速前進(jìn)時(shí)、剎車時(shí)車上的人如何運(yùn)動(dòng)。大家講評(píng)，表演得對(duì)不對(duì)，原因何在，然后在老師的引導(dǎo)下研究慣性?？茖W(xué)游戲——講完光的反射后，讓每個(gè)小組選出一名同學(xué)到講臺(tái)上參加“看腦后字”的競(jìng)賽。參加競(jìng)賽的同學(xué)腦后貼一個(gè)字，手拿兩塊小平面鏡，看誰先通過平面鏡看到自己腦后是什么字，馬上把光路圖畫在黑板上，畫正確的得分。游戲中，小組代表特別著急，組內(nèi)同學(xué)也為他著急，全班情緒高漲，十分有趣。這些游戲式的教學(xué)活動(dòng)，能使師生之間、學(xué)生之間更好地進(jìn)行感情交流，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神，同時(shí)又使他們?cè)跉g笑中獲得物理知識(shí)。其他如開展討論、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、趣味物理實(shí)驗(yàn)等都能使情感的作用得到發(fā)揮。

四、如何進(jìn)行積極的教師期望

師生間的相互尊重與相互信任，才能拉近師生之間的情感距離，使師生產(chǎn)生情感共鳴；才能激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情緒，使學(xué)生的興趣與情緒逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并會(huì)從愛戴老師轉(zhuǎn)化為熱愛學(xué)習(xí)；才能使教育的主體與客體有機(jī)結(jié)合而產(chǎn)生正價(jià)值效應(yīng)，產(chǎn)生教育的高效率。

總之，物理教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要不斷地在教學(xué)過程中積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能讓自己在教學(xué)過程中更游刃有余的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理。

（作者電話：***；信箱：happy2227700@tom.com）（來源：《中國教育科學(xué)》2010年5期，http://004km.cn）

第二篇：在會(huì)議實(shí)施過程中禁忌事項(xiàng)

首先，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)工作進(jìn)度表，這是提高效率、保障活動(dòng)順利進(jìn)行的有效手段。工作表的內(nèi)容要包括以下幾個(gè)方面：

1、邀請(qǐng)的貴賓及確認(rèn)其成行；

2.舞臺(tái)設(shè)計(jì)、場(chǎng)地搭建、燈光音響布置的完成；

3.文書工作、會(huì)議資料的準(zhǔn)備；

4.房間分配表；

5.用餐（餐標(biāo)、菜單、主桌、臺(tái)卡）；

6.交通安排；

7.各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人及聯(lián)絡(luò)方式；

8.支付各項(xiàng)定金的時(shí)間表；

9.表演者的邀請(qǐng)及確認(rèn)；

10.禮品、胸花、指示牌、胸卡；

11.會(huì)務(wù)照片及錄像資料的制作和贈(zèng)送。

在檢查準(zhǔn)備工作的時(shí)候，關(guān)鍵點(diǎn)是：圍繞年會(huì)的目的、重要人物、核心議題的關(guān)聯(lián)活動(dòng)是否夠豐富、夠突出。在客戶年會(huì)上讓贊助商搶了風(fēng)頭就得不償失了。在結(jié)算環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是在活動(dòng)進(jìn)行過程當(dāng)中，要事先指定專人在酒店的每個(gè)消費(fèi)場(chǎng)所簽單確認(rèn)。比如自助餐的用餐人數(shù)、用車的時(shí)間及里程、洗衣及長(zhǎng)途電話費(fèi)、上網(wǎng)費(fèi)、酒水、大堂吧消費(fèi)、迷你吧消費(fèi)、會(huì)議茶歇的人數(shù)等等。一般而言，酒店的各項(xiàng)預(yù)定都有保證人數(shù)的要求，在預(yù)計(jì)人數(shù)的5-10％以內(nèi)，酒店是可以靈活處理的?？偨Y(jié)報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)該包括此次活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期目的，預(yù)算執(zhí)行情況、對(duì)會(huì)務(wù)代理的服務(wù)評(píng)價(jià)、不足和建議。

會(huì)議接待流程

一.會(huì)前：

1.與我社洽談

2.提供會(huì)議所需要的機(jī)票、車票、住宿酒店、會(huì)議場(chǎng)所、交通等信息。并制定完備的會(huì)

議預(yù)案書給會(huì)議方

3.確定方案，簽訂合同，預(yù)付定金。

二.會(huì)中

1.會(huì)議接待：專人負(fù)責(zé)機(jī)場(chǎng)，車站的禮儀、接站、攻關(guān)等服務(wù)。提前在酒店、會(huì)議室擺

放好歡迎調(diào)幅、歡迎牌、簽到臺(tái)、指示牌等。

2.會(huì)前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好會(huì)議所需要的會(huì)議資料，會(huì)議用品，會(huì)議演講稿等會(huì)議相關(guān)物品。

3.會(huì)議場(chǎng)所：專人到會(huì)議室檢查會(huì)議室條幅、燈光、音響、茶飲等。

4.會(huì)議住宿：房間樓層及房間號(hào)確認(rèn)，詢問是否有特殊要求。

5.會(huì)議餐飲：用餐時(shí)間、用餐標(biāo)準(zhǔn)及特殊客人（回民）的確認(rèn)。

6.會(huì)議旅游：旅游線路行程、用車、導(dǎo)游是否增加景點(diǎn)等確認(rèn)。

7.會(huì)議娛樂：娛樂消費(fèi)形式、消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、娛樂地點(diǎn)的確認(rèn)。

8.會(huì)議服務(wù)：會(huì)議代表合影留念、為代表提供文秘服務(wù)及相關(guān)服務(wù)。

三.會(huì)后

1.結(jié)帳：提供會(huì)議過程中的詳細(xì)費(fèi)用發(fā)生明細(xì)及說明，專人與客戶進(jìn)行核對(duì)并結(jié)帳。

第三篇：在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的問題。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。實(shí)施創(chuàng)新教育，教師必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個(gè)性，要把具體的教學(xué)任務(wù)細(xì)化到各章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之中。物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要經(jīng)過如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)→激發(fā)創(chuàng)新欲→實(shí)施創(chuàng)新行為→形成創(chuàng)新能力→塑造創(chuàng)新個(gè)性。為此，教師在每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要采取相應(yīng)的教學(xué)措施，合理組織教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)過程中，教師要力求做到“稚化”自身，即從學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光來審視所遇到的問題。有一些在教師看來是不起眼的小問題，對(duì)于學(xué)生來說卻是一次難得的“創(chuàng)新”機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，以保證學(xué)生各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學(xué)生的思維進(jìn)程。

教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生在教學(xué)過程中提出的與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，探究其過程，推出結(jié)論，以辨正誤。這樣做，一保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，二讓學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，三能使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

第四篇：物理教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)

物理教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類

學(xué)段：中學(xué)

學(xué)科：物理

摘 要：物理教學(xué)過程中提出問題，探索問題，解決問題是很關(guān)鍵的。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)課堂方向，開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問題。關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 突破點(diǎn) 情景創(chuàng)設(shè) 實(shí)驗(yàn)

引 言: 充分重視問題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化,才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效課堂效益才能得到真正的提高，而教師很少在教學(xué)過程中精心的設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的接受過程中缺少主動(dòng)性思維，一定意義上變成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，面對(duì)物理教學(xué)的改革，面對(duì)新要求新目標(biāo)的的教學(xué)，物理老師怎么才能更好的與時(shí)俱進(jìn)，改善物理教學(xué)？本人就物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)于問題設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê陀^點(diǎn)。

一、引入的問題設(shè)計(jì)

新課引入是新的一節(jié)課的開始，其主要任務(wù)是進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，創(chuàng)設(shè)新的物理情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是否恰當(dāng)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的影響，必要通過教師創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的、引人入勝的、具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的物理情境，讓學(xué)生在物理情境中積極地思考，主動(dòng)提出相關(guān)的物理問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，提升學(xué)生的思維能力。另外，在當(dāng)前的物理教學(xué)過程中，由于各種原因而存在物理概念與規(guī)律的教育脫離物理情境與物理現(xiàn)象，思維和感知脫離的傾向。出現(xiàn)了物理教學(xué)枯燥無味、抽象難懂、定量與定性分離等問題。造成這種情況的一個(gè)主要原因就是不重視物理情境與物理現(xiàn)象的展示，有些教師甚至連演示實(shí)驗(yàn)都不做。因此在初中物理教學(xué)中必須重視物理情境的創(chuàng)設(shè)。在這個(gè)階段，物理問題的設(shè)計(jì)要突出以下幾點(diǎn)。

（一）通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而物理實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)在初中

物理教學(xué)中，有許多新奇有趣的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象和生動(dòng)的特點(diǎn)易于激起學(xué)生的興趣，對(duì)中學(xué)生尤其是初中生，物理實(shí)驗(yàn)有很強(qiáng)的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。實(shí)驗(yàn)引入，問題的設(shè)計(jì)要力求“新奇、有趣”。教師在此期間可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不能幫學(xué)生設(shè)計(jì)。教師要要求他們必須在設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)以后才可以動(dòng)手。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在每一步中，熟悉對(duì)現(xiàn)象、過程的觀察方法，并不斷地自問看到了什么?說明了什么?實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么?內(nèi)在聯(lián)系是什么?實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵是什么?這樣，學(xué)生在好動(dòng)、好玩的心理刺激下會(huì)積極參與，投入實(shí)驗(yàn)的全過程中。例如:可以圍繞一節(jié)課所要解決的中心問題，讓學(xué)生親手操作、實(shí)驗(yàn)，其形式有做一做、試一試、畫一畫、賽一賽等、設(shè)計(jì)滲透實(shí)踐性的引入環(huán)節(jié)，一般應(yīng)注意：選用的實(shí)驗(yàn)宜小不宜大，花費(fèi)時(shí)間少，但趣味性要強(qiáng)，啟發(fā)性要大；要盡可能地滲透競(jìng)爭(zhēng)因素。能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望。比如，在探究電磁感應(yīng)條件教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出用“磁通量變化”來概括感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，可以說是一個(gè)很大的思維跨越。因此在現(xiàn)象與結(jié)論之間要設(shè)計(jì)一個(gè)有效的問題來構(gòu)建一個(gè)支架，讓學(xué)生通過支架，并運(yùn)用已經(jīng)具備的知識(shí)來內(nèi)化新知識(shí)。在這里可這樣設(shè)計(jì)：

問題1：是否線框和磁場(chǎng)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)就有感應(yīng)電流？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。

架設(shè)支架1：教師演示讓線圈在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，觀察現(xiàn)象。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相對(duì)運(yùn)動(dòng)不是本質(zhì)，進(jìn)而會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)比較分析得出：穿過閉合回路的磁感強(qiáng)度B發(fā)生變化是產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

問題2：磁感強(qiáng)度B不變條件下，會(huì)不會(huì)有感應(yīng)電流產(chǎn)生？

架設(shè)支架2：教師演示：軟線圈放入勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，改變線圈面積S，觀察現(xiàn)象。讓學(xué)生討論分析自主得出：產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)是磁通量發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。有效問題得到了探索性解決，由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī)，啟發(fā)了他們積極主動(dòng)獨(dú)立去鉆研，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。

在教學(xué)中我們可以充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常有興趣的心理，精心篩選和設(shè)計(jì)一些跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)，并在演示過程中激發(fā)學(xué)生提出物理問題。通過物理實(shí)驗(yàn)可以使物理教學(xué)更加生動(dòng)、直觀，更有吸引力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、形象思維和實(shí)

踐能力。因此在物理教學(xué)中利用物理實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境是一條重要的途徑。

（二）利用現(xiàn)代化電教手段創(chuàng)設(shè)情境。

課堂教學(xué)由于受空間、時(shí)間的制約，許多物理現(xiàn)象不便或無法直接展示在學(xué)生面前。運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供了大量豐富、生動(dòng)形象的信息，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，經(jīng)過圖形動(dòng)畫文字、聲音等處理，以一種逼真模擬的方式，將靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，將微觀或宏觀龐大的物理過程進(jìn)行模擬，創(chuàng)設(shè)思維情境，啟迪學(xué)生思維，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新一層次知識(shí)的自我建構(gòu)。這些情境以其特有的聲、光、圖片、動(dòng)畫等生動(dòng)、形象、鮮明的視聽效果刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)觀察對(duì)象的可見度和清晰度延伸視覺范圍，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的全程注意力，優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。如，我們?cè)谥v到非宏觀龐大的天體運(yùn)動(dòng)-《光的直線傳播》這一節(jié)時(shí)，有一個(gè)日、月食如何形成的知識(shí)點(diǎn)。我們可以通過一個(gè)多媒體課件或影片展現(xiàn)整個(gè)日、月食形成的運(yùn)動(dòng)過程，使學(xué)生能生動(dòng)形象的感知這一過程，讓他們仿佛處于浩瀚的宇宙中觀察這一現(xiàn)象。

（三）通過生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境。

物理知識(shí)來源于生活，“生活即教育”，生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，生活中有物理。所以在教學(xué)過程中要注重激起學(xué)生回憶平時(shí)經(jīng)常會(huì)見到一些現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)物理情境。我們就可利用這些現(xiàn)象，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考。我們的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不妨認(rèn)真地思考一下：學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，其中哪些對(duì)于課程學(xué)習(xí)是不利的，如何消除其不良影響；哪些對(duì)于課程學(xué)習(xí)是有益的，如何合理利用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置什么樣的教學(xué)情境，經(jīng)歷什么樣的教學(xué)過程可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，可以讓學(xué)生獲得一份積極愉悅的情感體驗(yàn)；讓學(xué)生合作攻關(guān)哪些研究課題，從事哪些實(shí)踐活動(dòng)能夠提高其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析問題、解決問題，乃至自主創(chuàng)新的能力等等。如我們講《慣性》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶我們?cè)诔俗卉嚂r(shí)經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，汽車突然啟動(dòng)或剎車時(shí)人們會(huì)后傾或前傾的現(xiàn)象，提問學(xué)生？或者在百米賽跑時(shí)問為什么同學(xué)們不能馬上停下來等等。通過這些同學(xué)們親身經(jīng)歷的現(xiàn)象，使他們仿佛置身其中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極思考，探索結(jié)果。

（四）通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

對(duì)于有特殊歷史背景的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)之前講授相關(guān)的歷史資料，對(duì)于部分學(xué)生(抽象有序思維者)，他們會(huì)因此有更大的積極性。而另有部分學(xué)生(抽象隨機(jī)思維者)更加注重調(diào)節(jié)人機(jī)關(guān)，他們是一個(gè)團(tuán)體關(guān)系融洽的保證。教師應(yīng)該把他們分散到各個(gè)小組。這時(shí)，學(xué)生的興趣除了操作興趣以外，還有間接興趣，學(xué)生會(huì)有一種歷史使命感。如，設(shè)計(jì)的以下情境。阿基米德定律：講阿基米德定律時(shí)，先講阿基米德測(cè)出皇冠中是否含有銀的故事以及曹沖稱象的故事，然后，發(fā)給學(xué)生果凍和黃豆，分別來代替大象和石頭，用盒蓋來代替小船，在讓學(xué)生重新做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

（五）通過巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境。

問題情境就是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的未知問題的氣氛之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)。巧設(shè)問題是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)手段!子說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”!疑是學(xué)習(xí)的開端，思維的動(dòng)力!在物理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合教材中的“想想議議”，進(jìn)行巧妙設(shè)題，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦積極思維，多質(zhì)疑、多解題，才能真正弄清楚物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，并提高表述能力!例如:在講授《功》時(shí)，我通過實(shí)驗(yàn)首先設(shè)置如下問題情境:請(qǐng)同學(xué)們先用手指分別將放在桌面上的一個(gè)火柴盒和一個(gè)1 千克的祛碼推動(dòng)，同樣的距離，感覺是否相同?再將1 千克的祛碼分別推動(dòng)1 厘米與推動(dòng)1 米，感覺是否相同?然后展開問題研討:你由看到的情景(或體驗(yàn)的情境)想到了什么?手指的感覺相同嗎?為什么呢？學(xué)生通過自己親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考，可以發(fā)現(xiàn)包含在物理過程中的兩個(gè)獨(dú)立的要素-力和距離，從而認(rèn)識(shí)到為什么要引入“功”這一新的物理概念。通過情境引入問題，刺激學(xué)生思考，使學(xué)生從熟悉或感興趣的物理情境中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)主要途徑。

情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)方式的體現(xiàn)，由于采用“情”“境”交融的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高知識(shí)遷移能力等方面彰顯著獨(dú)特的魅力，學(xué)生在具有物理內(nèi)涵的情境體驗(yàn)中，得到良好的暗示和啟迪，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，使得現(xiàn)代課堂教學(xué)富有“活力”和“靈性”，情境教學(xué)必定具有旺盛的生命力。

二、課程教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)

新課教學(xué)是一節(jié)課的主體，這個(gè)階段的問題設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，決定著學(xué)生能否順利完成新知的探索。新授課問題的設(shè)計(jì)要緊扣新知的重點(diǎn)、關(guān)鍵和難點(diǎn)。這個(gè)階段的問題設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的新點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)，以吸引學(xué)生集中精力解決、突破。

（一）課程教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)按時(shí)序分述如下： 1.切入新知的突破點(diǎn)時(shí)問題的設(shè)計(jì)

課程教學(xué)過程開始階段的問題設(shè)計(jì)要指向明確，確保知識(shí)過渡和遷移的順利進(jìn)行。

例如我在講授《動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用》時(shí)，所設(shè)計(jì)的情景和問題：

[問題情景]水平面上有一固定光滑斜面，斜面高為h，已知斜面的傾角為θ，試求物塊m從斜面頂端A由靜止下滑至底端B時(shí)的速度為多大？（要求用三種方法分析）

分析：這里我要求用三種不同方法目的是讓學(xué)生通過小組交流并回顧分析力學(xué)問題的兩大角度，整理出兩個(gè)方案：方案一：牛頓運(yùn)動(dòng)定律角度分析；方案二：能量角度理解，回憶動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律知識(shí)。最后總結(jié)解決動(dòng)力學(xué)問題的基本方法和步驟

再如：我在講授《動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用》時(shí)在原有的情景基礎(chǔ)上的變式：

變式訓(xùn)練1：如果斜面粗糙，已知其動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，求物塊m從斜面頂端A滑到底端B時(shí)的速度大??？在進(jìn)行變式訓(xùn)練1時(shí)先讓學(xué)生討論思考分析，然后讓學(xué)生投影展示其解題思路和過程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)變式可以用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式或用動(dòng)能定理來分析。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么不能用機(jī)械能守恒定律來解，從而加深學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒條件的理解。最后進(jìn)行總結(jié)。

變式訓(xùn)練2：如果斜面為1/4圓周曲面，曲面光滑，其高度為R，求物塊m從曲面頂端A滑到底端B時(shí)的速度大?。孔兪接?xùn)練2的目的是讓學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解題的局限性，突出用能量觀點(diǎn)解決問題的優(yōu)越性。變式訓(xùn)練3：如果1/

4圓周曲面光滑，曲面高為h，水平面粗糙，已知水平面的摩擦因數(shù)為μ，求物塊在水平面上滑行的距離S ? 變式訓(xùn)練3的目的是學(xué)生進(jìn)一步深入理解能量觀點(diǎn)解題的優(yōu)越性，突出用動(dòng)能定理在解決多過程問題過程中所具有的優(yōu)越性。

一個(gè)普通的問題，經(jīng)過情景的變化，可以引申出一系列問題，可以把許多重要知識(shí)包容進(jìn)去，這就是富有教師個(gè)性特征

2.新授重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)問題的設(shè)計(jì)

這個(gè)階段的問題設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的新點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)，以吸引學(xué)生集中精力解決、突破。正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要善于把教材中既定物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)構(gòu)建者。通過挖掘教材，設(shè)計(jì)問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓寬學(xué)生的心智品質(zhì)。

3.關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)

這時(shí)的問題設(shè)計(jì)坡度要盡量減緩，要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，便于學(xué)生理解問題關(guān)鍵，突破難點(diǎn)、學(xué)會(huì)新知。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)的提問。問題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭(zhēng)論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。

（二）課程教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)一般要注意以下幾點(diǎn)： 1． 問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“

元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)的提問。問題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭(zhēng)論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。

2.問題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度。

問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景，符合學(xué)生的思維現(xiàn)狀。即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭(zhēng)論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。例如：學(xué)習(xí)了電勢(shì)差和電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系，學(xué)生會(huì)利用公式 進(jìn)行勻強(qiáng)電場(chǎng)的有關(guān)分析和計(jì)算。這時(shí)可設(shè)計(jì)如下問題：在如圖所示的電場(chǎng)中，a、b、c為同一條電場(chǎng)線上等距離的三點(diǎn)，電勢(shì)差 與 相比哪個(gè)較大？理解場(chǎng)強(qiáng)越大，沿場(chǎng)強(qiáng)方向上相同距離的兩點(diǎn)間電勢(shì)差越大，的意義就擴(kuò)展到了非勻強(qiáng)電場(chǎng)。

學(xué)習(xí)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行不完整的“推理”和外延，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。如學(xué)習(xí)“人造衛(wèi)星”時(shí)，學(xué)生知道了軌道半徑越大，衛(wèi)星運(yùn)行速率越小。這時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：軌道半徑大的衛(wèi)星，運(yùn)行速率小，所以，發(fā)射軌道半徑大的衛(wèi)星更容易。這樣的說法對(duì)嗎？為什么？

3． 要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。

問題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如，教師可以通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是……？”“你是怎么想？”“這是為什么”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：在《電磁感應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化》中可以這樣設(shè)計(jì)問題，非均勻磁場(chǎng)中的為什么線圈的擺動(dòng)會(huì)很快減弱？通過以前的知識(shí)同學(xué)們會(huì)很快想到安培力做負(fù)功，機(jī)械能在這個(gè)過程中會(huì)減少，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為了電能。接著教師可以繼續(xù)設(shè)置問題：那么在這個(gè)過程中能量是怎么化的呢？通過教師對(duì)這些問題的層層設(shè)計(jì)和師生間互動(dòng)的問題討論，就可以不斷的激發(fā)出思維的火花，只有這樣才能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理思維的的訓(xùn)練。

4． 要具有明確的指向性、較強(qiáng)的啟發(fā)性。

精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和指向性的問題，從而達(dá)到例、疑、理的有機(jī)統(tǒng)一。富有啟發(fā)性和指向性的問題應(yīng)具有探索性和開放性。仁者見仁，智者見智，這樣的問題討論能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，展現(xiàn)答案的多樣性，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。這就要求教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，必須樹立追求思維過程的理念，即討論問題不只是為了得到結(jié)論，而是要寬泛地展現(xiàn)教學(xué)探究問題的過程

三、鞏固階段的問題設(shè)計(jì)

鞏固階段的問題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，集中精力緊抓教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，以加深學(xué)生對(duì)新知的鞏固和理解，同時(shí)還應(yīng)該具有一定的開放性.教學(xué)中教師往往忽視講解后的小結(jié)，而學(xué)生更是不知如何主動(dòng)去總結(jié)，這就需有能夠幫助學(xué)生整合自己學(xué)到的東西，使之結(jié)構(gòu)化的方法。通過實(shí)踐感覺問題訓(xùn)練單是一種訓(xùn)練元認(rèn)知的有效方法，教師可以從學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)編制一份問題的訓(xùn)練單，發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，按著問題的訓(xùn)練單自我提問，自我回答，以達(dá)到對(duì)整個(gè)過程的自我監(jiān)控。如“楞次定律”教學(xué)，出示如下所示的“學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)問題訓(xùn)練單”：

本節(jié)課我學(xué)到了什么？

本節(jié)課我有什么體會(huì)？

我對(duì)本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究有何感受？

本節(jié)課的問題解決主要采用了什么方式、方法？

本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)我的生活有什么影響嗎？

學(xué)生們對(duì)照問題訓(xùn)練單認(rèn)真地反思，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備差不多時(shí)，要求學(xué)生向身邊同學(xué)說說自己的想法，并通過討論相互補(bǔ)充促進(jìn)提高。問題是放飛思維與想象的鑰匙，問題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一種創(chuàng)新的因素。因此教師要精心設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生一泓創(chuàng)新的源泉。

四、總結(jié)

問題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是重大的，它使教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用得到和諧統(tǒng)一。優(yōu)化問題設(shè)計(jì)是優(yōu)化物理教學(xué)過程的重要手段。在教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的探索，以進(jìn)一步改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

問題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高 參考文獻(xiàn)

[1]劉全慧.培養(yǎng)創(chuàng)造性是物理教學(xué)的靈魂 2009（2）

[2]方貽強(qiáng).淺談新課程下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)與主體性原則 2008 5(12)[3]程春清.優(yōu)化物理問題設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)效果 2009（12）[4]段淑花.淺談物理教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生心理 2009(8)[5]新課程改革與實(shí)踐 ZOO9年第4卷第11期(下)

第五篇：淺談新課標(biāo)在地理教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的矛盾

淺談新課標(biāo)在地理教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的矛盾

夏方才

內(nèi)容摘要：隨著08年高考的順利結(jié)束，新課標(biāo)改革已經(jīng)真正落實(shí)了從理論到實(shí)踐的過程。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，我們教師的觀念也逐漸更新，教師的角色也悄悄的在變化，學(xué)生的主體地位也慢慢凸現(xiàn)，素質(zhì)教育的真正落實(shí)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。然而，從地理教學(xué)實(shí)施過程看，我們教師遇到以下幾方面矛盾：課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實(shí)施能力小的矛盾、課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾、教材內(nèi)容的開放性和教材配套資源不足的矛盾、教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾、新教材注重方法的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)的矛盾、新課標(biāo)有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校評(píng)價(jià)方式滯后的矛盾。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 地理教學(xué)實(shí)施過程 矛盾

隨著08年高考的順利結(jié)束，新課標(biāo)改革已經(jīng)真正落實(shí)了從理論到實(shí)踐的過程。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，我們教師的觀念也逐漸更新，教師的角色也悄悄的在變化，學(xué)生的主體地位也慢慢凸現(xiàn)，素質(zhì)教育的真正落實(shí)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。然而，從地理教學(xué)實(shí)施過程看，我們教師遇到以下幾個(gè)方面的矛盾。

一、課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實(shí)施能力小的矛盾

新課標(biāo)的理念一經(jīng)推出，廣受教師認(rèn)同。在我們的課堂教學(xué)過程中也會(huì)力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，時(shí)刻把握每一個(gè)發(fā)展學(xué)生的契機(jī)。但令我們教師苦惱的是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中容易受教案和教學(xué)習(xí)慣的束縛，會(huì)有意或無意地圍繞傳遞知識(shí)的框框轉(zhuǎn)，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的良機(jī)，不能真正按照新課標(biāo)的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊(yùn)涵的深層次的功能，按部就班，就事論事。更深層次的問題是我們教師在新課標(biāo)自由度比較大的空間里，如何充分的展開對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的啟蒙，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課標(biāo)空間自由度大，教師創(chuàng)造性實(shí)施余地多，對(duì)我們的教學(xué)要求比較高。因此，在我們的課堂教學(xué)中，不能只單純地傳授知識(shí)，關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，片面強(qiáng)調(diào)完成“教學(xué)任務(wù)”，而應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面入手，為學(xué)生未來生活著想，為學(xué)生終身發(fā)展著想，創(chuàng)造性地實(shí)施新課標(biāo)的課堂教學(xué)。因此，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教師自身素質(zhì)和能力迫在眉睫。

二、課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾

課程設(shè)計(jì)思路中對(duì)選修課學(xué)習(xí)的興趣不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前之后或同時(shí)開設(shè)。課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾，在新課標(biāo)教學(xué)的具體操作中顯現(xiàn)出來，在具體實(shí)踐中出現(xiàn)的問題：課上到最興奮的時(shí)候，師生互動(dòng)熱烈，學(xué)生生動(dòng)活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結(jié)束，但又不得不結(jié)束，很“痛苦”；而有的課，可能會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)就完成了教學(xué)任務(wù)，也能很好的達(dá)到了教學(xué)預(yù)期的目的，可又沒到下課時(shí)間，也很“痛苦”。在這種情況下，我認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教材課時(shí)內(nèi)容安排的科學(xué)性與合理性。當(dāng)然，從“一切為了孩子的發(fā)展”角度出發(fā)，教師只有通過增強(qiáng)自身整體素質(zhì)、提高自身整體能力，才能適應(yīng)新課標(biāo)實(shí)施所帶來的這種要求。

三、教材內(nèi)容的開放性和教材配套資源不足的矛盾

新課標(biāo)中，教師普遍認(rèn)同新教材內(nèi)容的綜合性、現(xiàn)代性、開放性和靈活性。以我們地理課程為例，每個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)明確的主題。然而，教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還必須有大量配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料等，最好還要有與之相應(yīng)的社區(qū)教育資源。這些資源的短缺已成為普遍現(xiàn)象，對(duì)于我們這門兼有人文與社會(huì)、科學(xué)的地理學(xué)科而言，在這方面的問題尤為突出。目前，教師必須在教學(xué)資源和資料的尋找、開發(fā)、制作、使用等方面花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，影響教師的課堂教學(xué)效能，使新課標(biāo)實(shí)施的真正價(jià)值不能得到充分體現(xiàn)。

四、新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾

新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿了時(shí)代氣息。但傳統(tǒng)課程中學(xué)科體系強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的邏輯順序和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)在教師腦中已根深蒂固，使教師對(duì)新教材編排體例的變化常常產(chǎn)生理解上的“沖突”。如地理必修模塊中的一些內(nèi)容是以前選修教材中的內(nèi)容（如人口與城市中的人口內(nèi)容、地理信息技術(shù)的應(yīng)用等），而以前的必修內(nèi)容又成了現(xiàn)在的選修模塊中的其中一部分（如宇宙與地球、海洋地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)等）。在對(duì)教材的理解與把握上會(huì)發(fā)生偏差，導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)過程中教學(xué)重心的失衡，重難點(diǎn)分析與處理、能力要求等與新課程理念的要求發(fā)生“沖突”。這種新教材編排體例變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾，顯示出教師對(duì)編者的意圖理解不到位。在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師大膽地、創(chuàng)造性的實(shí)施著新課標(biāo)教學(xué)，同時(shí)，也要正視實(shí)踐中教師對(duì)教材重新組合處理的能力。因此，一方面，教師加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)涵的理解，切實(shí)提高自身能力與素質(zhì)是必要的，另一方面，在教材的編排體例上，要注意與教學(xué)的實(shí)際落實(shí)相協(xié)調(diào)。

五、新教材注重方法的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)的矛盾

新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，課堂教學(xué)中可能掌握了多種解決問題的方法，但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講，很可能一種方法也沒有掌握。相比以前一堂課上只“啃死”一種方法而言，新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法之先進(jìn)是無可置疑的。但對(duì)后一類學(xué)生來講，可否引導(dǎo)其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學(xué)生安排一些單獨(dú)的輔導(dǎo)呢？我們認(rèn)為，大面積、大規(guī)模的加班加點(diǎn)補(bǔ)課是絕對(duì)違背素質(zhì)教育本意的，從目前的實(shí)際來看也是毫無必要的，但個(gè)別的輔導(dǎo)應(yīng)該大力提倡，這也是個(gè)別化教育教學(xué)的一種體現(xiàn)，更是新課程實(shí)施的一種必然。要深刻地認(rèn)識(shí)到，解決好新教材注重方法的多樣性與個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)的矛盾，對(duì)新課標(biāo)教學(xué)的實(shí)施將十分重要。

六、新課標(biāo)有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校評(píng)價(jià)方式滯后的矛盾

課改實(shí)施給學(xué)校教育教學(xué)將帶來了新氣象、新變化，給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們只有領(lǐng)悟了課程改革的基本目標(biāo)和內(nèi)容，樹立了以“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為靈魂的教育目標(biāo)觀，以“主體自覺、生動(dòng)活潑”為理念的教學(xué)過程觀，以“參與創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)”為宗旨的師生地位觀，大膽地創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)改革，努力上好每一堂課。同時(shí)，在新課標(biāo)基本理念中提到注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合。重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。倡導(dǎo)此基本理念對(duì)學(xué)生的發(fā)展無疑更客觀、更合理與公平。但也不可否認(rèn)，我還是心存疑慮：新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)來看確實(shí)發(fā)展得會(huì)更好，但考試成績(jī)不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢(shì)必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規(guī)的評(píng)價(jià)方式，考生學(xué)習(xí)成績(jī)沒有高下之分，家長(zhǎng)怎么看？社會(huì)上對(duì)此又如何認(rèn)識(shí)？應(yīng)該承認(rèn)，新課標(biāo)有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)方式滯后的矛盾是課程改革所遇到的核心問題，雖然擁有最大發(fā)言權(quán)的是我們教師和學(xué)生自身。目前，有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展新課標(biāo)理念與學(xué)校評(píng)價(jià)方式滯后這一矛盾，已經(jīng)凸顯出來，也是我在教學(xué)過程存在的困惑之一。

隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，將會(huì)遇到越來越多的困難和問題。發(fā)現(xiàn)問題本身也是新課標(biāo)實(shí)施中不可避

免的，但解決問題更是我們的責(zé)任。當(dāng)我們解決一個(gè)問題的時(shí)候，意味著我們的工作又朝著目標(biāo)向前邁進(jìn)了一步。我們要充滿信心，為了我們所追求的事業(yè)不斷努力！

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