第一篇：教學論文：農(nóng)村中學英語新課改在實施過程中遇到的問題與對策

農(nóng)村中學英語新課改在實施過程中遇到的問題與對策

Content summary：

In the article, the writer showed four problems of rural English teaching.They are:

1、English teachers of rural middle school can’t understand the new English teaching theory and make some mistakes in teaching.2、Their team—work consciousness is bad。

3、Their English level and teaching skills aren’t high。

4、Their task is very hard.They feel tired and anxious.The writer also showed three ways to solve the problems.They are:.Train rural English teachers free.2.Improve many rural middle School teachers’ judgement mechanism.3.Improve pupils’ English level and make Students’ Book of middle school easier.The writer believe the problems must be solved.Key words: Rural middle school

teaching theory

Teaching skills

新課改的實施，新的教學理念，教學方法對農(nóng)村學校的基礎教育的沖擊巨大，尤其對農(nóng)村中學英語教師是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。為了幫助農(nóng)村中學英語教師們正確實施新課改，從事英語教研的領(lǐng)導、專家們“與日月為伴，以教師為伍” “送教下鄉(xiāng)”、“課堂比武”、“實地調(diào)研”、活動組織一個接一個。農(nóng)村的英語教師們不負重托，與時俱進，教研教改形勢喜人。但新課改在農(nóng)村中學英語教學中廣泛實施，進一步推進，還有如下幾個方面的問題亟待解決。

問題一 對新教育理念的理解誤區(qū)多

新的英語課堂要求完成三大教學目標，即知識目標、技能目標和情感目標，強調(diào)知識傳授與情感教育有機結(jié)合，達到既教書又育人的理想境界?？稍S多農(nóng)村中學英語教師認為記單詞、背課文是英語教學的主要任務，認為重在知識傳授，所謂情感教育純屬“花架子”，具體表現(xiàn)在新制的教案本上“情感教育”這一欄目要么是空白，要么隨意寫上兩個單詞。新的英語課堂講究輕松、愉快，要求把握“實”與“活”的關(guān)系，要求教師引導學生“動中學”“樂中學”可部分英語教師片面理解新課堂的趣味性忽視課堂的實效性，把課堂當成了“游樂場”，嚴重影響了教育教學質(zhì)量。

新的教學理念強調(diào)以人為本，強調(diào)民主、平等，弘揚學生的主體性。部分教師錯誤地認為強調(diào)學生的主體性，就是把學生當主人、教師當仆人。學生可以不尊重老師，不遵守紀律，為所欲為。農(nóng)村孩子本身就不懂規(guī)矩，沒有嚴格的紀律，基礎學科的教學尤其是英語課堂教學難以進行。故反其道而行，因此“體罰學生”的行為在農(nóng)村中學還縷縷發(fā)生。

問題二 團隊合作意識不強

新課改是一發(fā)而動全身的教育改革，要求參與者有很強的合作意識，英語教學研究要求從事英語教研的領(lǐng)導、專家，從事英語教學的教師精誠合作，共同探討，互相交流，而農(nóng)村中學的部分教師因考試制度和過度競爭的壓和，排斥心理、妒忌心理、自卑心理嚴重，不愿與同事合作、交流，“閉關(guān)自守”。因此偏遠山區(qū)學校教研課題成功率低，參加英語課堂教學比武，農(nóng)村中學英語教師獲勝者少。筆者曾在一所農(nóng)村中學先后兩次代表該校參加縣教研部門組織的英語課堂教學比武，兩堂課自始至終都沒有得到其它英語教師的任何指點和幫助，只有少數(shù)人的諷刺、譏笑。學校領(lǐng)導要求在比武的前一天做一次試講，意在聽取英語組其它教師改進性的意見，希望這堂課能體現(xiàn)教研組的集體智慧與水平，可結(jié)果令人大失所望，評價皆是“高度贊揚”，需改進的地方一處也沒有。第二天，參加比武的成績也可想而知。學校上示范課也一樣，評課全是些吹捧之詞，結(jié)果教者沒有提高，聽者無收獲。這種對待學術(shù)研究的態(tài)度很不正常，也很令人擔憂。

問題三 教師自身的專業(yè)素質(zhì)整體偏低

新教材，新課堂對英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，新教材要求英語教師有較強的口語、聽說能力，有較強的交際語言和教學語言的運用能力，還要有創(chuàng)造性使用教材的能力。新教材要求教師給學生“一杯水”，自己要有“一池水”，要是“自來水”。新課堂除了要求教師有很強的知識功底還必須有較強的教學技能。要求能準確地把握教學目標、科學地設計教學流程，能借助多媒體、體態(tài)語言、簡筆畫、音樂、舞蹈創(chuàng)造語言環(huán)境，激發(fā)和延續(xù)學生的英語學習興趣，最好能集繪畫、表演于一身。而農(nóng)村中學的英語教師尤其部分“半路出家”的英語教師，知識水平僅限于借助英漢詞典、教輔資料的幫助讀準單詞，正確翻譯，力求避免知識性錯誤。在教學技能方面，還只能適用“填鴨式”、“一言堂”、“用母語教外語”，“講解——翻譯——領(lǐng)讀”這些與新教材、新課堂格格不入的老模式，教師們感到從未有過的緊迫和憂慮，想急起直追，卻力不從心，他們渴望得到組織的關(guān)心與幫助。

問題四

教學負擔過重

目前農(nóng)村中學英語教師少數(shù)有三個班的教學任務，多數(shù)是兩個班。大部分農(nóng)村學校英語周課時是四節(jié)。與其它科的教師相比，教三個班的英語課稍高于學校平均量，教兩個班的英語課低于學校平均工作量。表面上看英語教師應該較輕松，可實際上相反，英語教師們的教學負擔相當重，壓力相當大，10位英語教師有9位聲音嘶啞。究其原因，主要有如下幾個方面：

1、學生小學英語基礎太差。

因多方條件的限制，農(nóng)村絕大部分的小學無法開設英語課，只有中心小學從三年級開始學英語?？捎⒄Z教師一般是半月、一月的短期培訓速成，有些甚至是語文或數(shù)學教師兼任。因小學英語不考試，每周的兩節(jié)課常被語文、數(shù)學或自然擠占。筆者曾對所教初一學生的英語進行摸底，能按順序讀出26個字母，按格式寫出26個字母的學生不及15%。而現(xiàn)在初中的英語教材“新課標”起點高、要求高，單詞量特別大，僅外國小朋友的人名都足以讓這些0起點的學生頭昏目眩。

2、英語課時量少。

時代的發(fā)展、社會的進步，對英語學習的要求越來越高。中學階段既要加強學生的聽、說能力的訓練，又要加強閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。完成常規(guī)教學任務，提高多方面的能力最需要的是時間。可部分農(nóng)村中學還在用1987年老教材的課時標準，一周4課時，加早、晚自習每天不到一節(jié)課的英語學習時間。對農(nóng)村學生而言，英語教師是他們英語學習的唯一的輔助者，英語課是他們?nèi)康膶W習時間。英語知識的新授、鞏固、能力的提高都只能在這幾節(jié)課內(nèi)完成。英語教師為了趕進度，完成起碼的知識傳授任務，不得不搶占上課前、下課后、午休甚至節(jié)假日的時間。這種做法，不僅不能提高教學質(zhì)量，反而使學生們喪失了英語學習興趣。

針對以上問題，特提出如下建議：

1、免費辦班，提高農(nóng)村英語教師的綜合素質(zhì)。

教育要振興，關(guān)鍵在教師。提高農(nóng)村英語教師的綜合素質(zhì)，是實施新課改的重要前提和保證。而提高教師綜合素質(zhì)最可行的辦法是辦培訓班。辦好農(nóng)村英語教師培訓班要做到如下三點：一是免費。因為農(nóng)村英語教師遠離城市，參加一次培訓，車費、住宿費、生活費、學費花費上千元，各種資格證的培訓已讓家境困難、工資有限的農(nóng)村教師叫苦連天。只有免費辦班，才能減輕教師們因經(jīng)濟負擔帶來的壓力，激發(fā)教師的學習熱情。二是做到有目的、有計劃。也就是根據(jù)培訓教師的具體情況分期分批，分地域或者授課年級進行。三是內(nèi)容要有針對性。針對農(nóng)村中學英語教師偏低的專業(yè)素質(zhì)，加強口語、聽力強化訓練；針對新課堂的需要，教師教學技能的不足，加強簡筆畫，多媒體的運用，課件制作等方面的培訓；針對教師們理念上的誤區(qū)，引導教師學習新理念、新教法，解讀新教材。只有這樣，才能保證培訓質(zhì)量，達到預期效果，使農(nóng)村英語教師的整體素質(zhì)得到真正提高。

2、改變教師評價機制，加強農(nóng)村中學英語教師的團隊意識。

部分學校行政“憑名次論英雄”的評價方式對教師們團隊意識的培養(yǎng)不利，對教師的健康成長不利，也與素質(zhì)教育的要求不符。學校行政所建立的評價機制應有助于教師們和平共處、團結(jié)互助，積極進取，有助于“比、學、趕、幫”教學氛圍的形成。如：鼓勵教師們“結(jié)對子”，即：經(jīng)驗豐富的教師與經(jīng)驗不足的年輕教師結(jié)對子；知識水平高的教師與知識水平低的教師結(jié)對子，促使他們互敬互愛，互幫互學，共同提高。再如“集體備課”，教相同年級和相同科目的教師，針對同一個教學內(nèi)容在備課前共同解讀教材，共同確定教學目標，共同設計教學流程，制作教學課件，在備課的過程中，共同探討，相互解疑。這樣，既有利于團隊意識的培養(yǎng)，又有利于教學水平的共同提高。

3、提高小學英語教學質(zhì)量，降低初中教材難度。

減輕農(nóng)村中學英語教與學的負擔，首先要盡可能提高小學英語教學質(zhì)量。通過從農(nóng)村學生中定向培養(yǎng)農(nóng)村中小學英語教師，充實加強農(nóng)村中小學的教師隊伍，讓所有農(nóng)村小學都開設英語課，為初中英語學習打下一定的基礎。其次對已開設英語課的學校，建立考查制度，從學生英語學習興趣的培養(yǎng)，學習習慣的培養(yǎng)，英語知識的掌握多方面進行綜合考察?？疾旖Y(jié)果列入英語教師的考核內(nèi)容。這樣，不僅能引起家長和學生對英語的重視，而且能加強教師的責任心。另外，建議對初中教材做適當?shù)恼{(diào)整和修改，適當降低教材難度，使之接近農(nóng)村學生的基礎，接近農(nóng)村學生的生活。從而激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生學好英語的信心，使農(nóng)村中學英語教學質(zhì)量得到進一步提高。

綜上所述，新課改在農(nóng)村中學英語教學中的實施過程中遇到了許多問題，解決這些問題還須付出很大努力。但筆者堅信，有黨和政府對農(nóng)村基礎教育工作的高度重視，有英語教研部門的領(lǐng)導和專家們的正確指導，所有問題都將得到很好的解決。新課改一定會在農(nóng)村中學的英語教學中得以廣泛實施與推進，農(nóng)村中學的基礎教育一定會有一個光輝燦爛的明天。

以上純屬一位在偏遠貧困的農(nóng)村中學從事英語教學工作20多年的教師所見所感。乃管中窺豹，還請領(lǐng)導、專家及各位同仁爺正。

參考文獻：

1.《怎樣選用新課標7-9年級英語教材》 鄭中和著 《中國教育報》2008年1月14日

2.《農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀與對策》 邱斌著 《桃源縣課程改革實驗通訊》第7期

第二篇：淺談農(nóng)村新課改實施過程中存在的問題及對策

淺談農(nóng)村新課改實施過程中存在的問題及對策

洞口縣醪田鎮(zhèn)中心小學 尹茜

一、農(nóng)村新課改實施過程中存在的問題

基礎教育課程改革是全面推進素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)的一項重要舉措。2003年3月4日——12日，教育部課程評估組組織進行了對全國12個課改實驗區(qū)實驗進展的調(diào)查評估，其問卷結(jié)果顯示：新課改在農(nóng)村的實施情況不容樂觀。例如，按照從省會、市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)到農(nóng)村的順序進行排列，對新課改“完全適應”的教師的百分比依次為35.7%，30.6%，21.3%和11.1%；而認為自己的業(yè)務能力與新課改所要求的“還存在一定的差距”的比例依次為3.2%，4.3%，5.0%和23.5%。并且根據(jù)我國人口的實際情況顯示，有64%的人口在農(nóng)村。所以，新課改必須先從農(nóng)村抓起，而新課改在實施過程中還存在著以下幾個問題：

（一）教師隊伍整體素質(zhì)不高，難以適應基礎教育課程改革

l.教師學歷合格率偏低，整體素質(zhì)跟不上課改形式

目前，農(nóng)村學校教師結(jié)構(gòu)基本上由民辦、代課轉(zhuǎn)正和年齡偏大的教師構(gòu)成。而他們的起點一般較低，整體素質(zhì)不高。因此這些教師的教育觀念、方法、水平越來越不適應現(xiàn)代化新課程改革。像我以前就讀的明家小學的教師，年齡偏大，大部分教師沒有合格學歷。近五年來沒有幾個師范畢業(yè)生分配進來，原有的外鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幾個師范生也調(diào)走了，現(xiàn)在基本上是一些老高中生在唱主角。相比較，小學一年級的情況相對好一點，教師具有師范類合格學歷的也只占60%，30歲以下的僅占30%。

2.城鄉(xiāng)教師待遇與生活條件的差別使好教師很難留住

我國多數(shù)縣、市通過公開擇優(yōu)選調(diào)的方式，將農(nóng)村的優(yōu)秀教師調(diào)到城區(qū)任教。這有利于調(diào)動農(nóng)村教師的積極性。但每年從農(nóng)村調(diào)走的一批優(yōu)秀教師，必然導致農(nóng)村教育質(zhì)量越來越低，這對于那些渴望汲取知識的孩子們來說是不公平的。再加上農(nóng)村人口分散，學校規(guī)模小，人生不旺，一個教師要教多個年級多個班，效率不高。另外，現(xiàn)在的年輕教師只想往城鎮(zhèn)方向調(diào)動，造成農(nóng)村學校骨干教師緊缺，帶來了農(nóng)村教師年齡的老化。

（二）農(nóng)村孩子知識面窄

l.生活的環(huán)境

由于農(nóng)村孩子生活在閉塞的環(huán)境里，與外界的接觸少，知識面比城里的孩子要窄的多。對各種新知識接受起來相對困難些。大多數(shù)農(nóng)村孩子沒有接受良好的學前教育，基礎不是很好，又得不到良師的指導。所以他們的獨立自主能力比較差；不善于與他人溝通；遇到難題時不會主動問同學和老師，目前使用的人教版課改材料，起點高，容量大，中小學生學起來很吃力。

2.農(nóng)村經(jīng)濟條件的制約

農(nóng)村學生缺少獲取材料以外知識和信息的途徑，知識面窄，見識有限，難以參與以多種信息和直接經(jīng)驗方式為載體的綜合實踐活動課，也無處搜集資料。導致學生們的學習渠道狹窄，獲取知識的能力有限。另外，大部分學生屬于“留守兒童”，一般由爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)，而老人們根本不明白新課改是怎么一回事，學校新的理念和新的做法難以得到他們的理解和認同。

（三）新型師生關(guān)系沒有完全形成

在我國社會主義條件下，人與人之間的平等關(guān)系為建立新的師生關(guān)系提供了社會基礎。現(xiàn)在，師生關(guān)系在一定程度上打破了傳統(tǒng)的模式。但由于封建思想根深蒂固，新型師生關(guān)系還存在著如下一些問題。

l.師生之間相互對立

師生關(guān)系相互疏遠，緊張對立。教師不允許學生有不同的意見，往往都是教師自己說了算。教師說對那就是對，就算是錯的也依然要執(zhí)行。這樣一來，學生的主動性和積極性經(jīng)常受到制約，思維受到阻礙，不被允許有自己的想法和見解。這使師生之間教和學的關(guān)系易受到破壞，容易發(fā)生沖突，形成對立。2.學生過分依賴老師

師生之間的關(guān)系平穩(wěn)，沒有基本沖突。在中小學里，教師包攬一切活動。以至學生跟著老師鋪好的路走，習慣采取服從的態(tài)度，缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性，獨立解決問題的能力差。

3.課堂自由懶散

一些教師把“自主”變成了“自由”，在課堂教學中，對學生不加“限制”，沒有嚴格要求學生完成應該完成的任務。而學生自制力薄弱，沒有了管束，對學習采取自由態(tài)度。由于教師對學生的生活、學習等方面不能給予正確的指導，不認真檢查教育的效果，造成“你教我學”“你不教我就不學”的簡單職業(yè)關(guān)系。

（四）辦學經(jīng)費的緊缺是新課改面臨的最大難題

教育經(jīng)費是中央和地方財政預算中實際用于教育事業(yè)的經(jīng)費，以及社會各種力量和個人直接用于教育的費用。它是發(fā)展教育事業(yè)，提高教育質(zhì)量的物質(zhì)保證。l.缺乏教學設備

現(xiàn)在鄉(xiāng)、村徹底與學校脫節(jié)，不拿一分錢投入到學校建設。教育主管部門留給學校的人頭費每生每期只有10多元，正常的辦學開支都不能保證，改善辦學條件從何談起？我們沒有學生獲取知識和信息的重要社區(qū)來源——圖書館;沒有拓展學生視野,增強學生對學科教學形象直觀理解的場所——科技館;沒有加強學生思想品德理想信念教育的歷史文化寶庫——博物館,沒有改變現(xiàn)代社會人們生活、工作和學習方式的優(yōu)越條件——網(wǎng)絡資源。

2.教師缺少培訓

由于學校在教育經(jīng)費上的投入不足,教師外出學習,觀摩困難.提高教師素質(zhì)困難重重.面對課程改革,很多教師迫切希望到外面學習、充電；參加培訓，但能如愿以償?shù)闹挥猩贁?shù)。我們醪田學區(qū)去年暑假到市里參加通識培訓的只有十多個人。時間只有兩天，其效果很有限。這樣不僅打擊了教師積極性，而且效率也不高。

3.新教材內(nèi)容的開放性與教材配套資源不足存在矛盾

在實施新課改中，教師普遍認為新課程比原有教材的內(nèi)容更具綜合性、現(xiàn)代性、開放性和靈活性。又加之資料的不足，教師們一時還難以駕馭教材，也就把握不好課堂教學的結(jié)構(gòu)，常常受到舊有教案的束縛，不經(jīng)意地圍繞傳遞知識的框框轉(zhuǎn)。像語文學科，新課改要求學生進行大量的課外閱讀積累，由于學校圖書室藏書有限，又不對學生開放，學生個人大量購買圖書又需要資金，而沒有大量的書籍可供參考，課標規(guī)定的閱讀篇目也很難完成。

（五）新課改的本身存在著最根本的問題

l.設計過于理想化，脫離了我國國情

第一，課程設計不具可行性。如科學課、藝術(shù)課、綜合實踐課的設計。在不改變分科教學的大環(huán)境條件（如師資來源、課程銜接等）下，盲目在中小學開設這些綜合課程是不現(xiàn)實的，在許多中小學里，音樂、美術(shù)等藝術(shù)性課程都被語文、數(shù)學或是其他科目所代替；第二，目標設計過于龐大，缺乏實現(xiàn)的基礎。如能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)等，致使新課改目標分散，雖然面面俱到，但不夠深入。

2.課程門類和課時太多

課程門類較多，教師專業(yè)與《新計劃》難以形成對應。在農(nóng)村中小學，教師平均兼課至少有二到三門，這樣精力就會分散，導致顧此失彼或者疲于應付。新課程的專業(yè)教師不多，因而，有些課程形同虛設，小學只重視語、數(shù)，初中則重視語、數(shù)、外、物、化等主課，其他畢業(yè)不考的課程無暇顧及。可見，實施新課程計劃一時難以落實。

3.評價機制不夠完善

新課改所倡導的評價制度與舊有的評價制度并行，存在虛化改革的危險。有的學者提出，新課改評價正處于“兩難困境”；一邊是全新的新課程評價理論，另一邊則是原先的課程評價實踐。到現(xiàn)在為止，評價教師業(yè)績時，仍以“分數(shù)”這根指揮棒進行評價，同時在考試方式上仍沒有多大的變化。這種評價機制和考試方法嚴重束縛了教師的思想，甚至扼殺了教師的大膽想法。由于各個學校都是剛進入新課改，對教師的評價幾乎還是老一套，以分數(shù)的高低來評價教師，從根本上否定了素質(zhì)教育，所以，在這種情況下教師們會產(chǎn)生“別人怎么教，我就怎么教”的思想。每個教師都不愿意在同行的評價中甘處下風，所以，在教學中不敢或不愿實施自己的想法。

二、改善農(nóng)村新課改的對策

既然新課改存在著這么多的問題。那么，新課改還能不能發(fā)展下去呢？我認為，從運動學的角度看，任何事物一旦拋射出去，再想收回來是不可能的。同樣。新課改既然已經(jīng)實施，而且已經(jīng)對我國的教育產(chǎn)生了影響，因此，必定會沿著它應該運行的軌跡走完它該走的歷程。新課程將怎樣繼續(xù)進行下去?這取決于現(xiàn)在和將來我們圍繞新課改所實施的具體行為。對此,本人對今后的新課程改革提出如下幾點對策:

（一）提高教師素質(zhì),做好教師培訓工作

l.教師要有人格魅力

首先教師要具有人格魅力。教育家夸美紐斯說過:“教師的職業(yè)是用自己的榜樣教育學生”。因此教師在學生的面前要樹立好自己的形象，做出為人師表的表率。教師的生命價值是在學生的身上得到延伸的；其次教師要有法律意識。不能變相體罰學生，有的學生上課不認真聽講,老師就不準他上課；有的學生遲到,老師會罰錢、罰站等，這些都是違法的。教師不能剝奪學生的受教育權(quán),要尊重學生的人格尊嚴權(quán)。

2.做好教師培訓工作是新課改順利實施的基礎

在新課程培訓中,要繼續(xù)堅持“先培訓、后上崗;不培訓,不上崗”的原則，組織好不同層次的教師培訓，堅持通盤培訓和學科培訓相結(jié)合，參與式培訓與講座相結(jié)合，崗 4

前培訓與過程中培訓相結(jié)合的方針。在培訓方式上，要倡導培訓者與教師的平等交流

[5]對話，了解他們的疑惑和困難，并結(jié)合教師的教學實際，增強針對性和實效性。

（二）遵循因材施教原則進行教學

因材施教原則是指教學要從學生的實際出發(fā),使教學的深度,廣度,進度既適合大多數(shù)學生的知識水平和接受能力,同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異。使每個學生都能充分展現(xiàn)出自己的特色。學生不敢提問題，教師應該引導培養(yǎng)學生的提問意識，對此可以這樣做：（1）營造平等的心理氛圍，鼓勵學生提問。平等對待一切學生，如果學生提出的問題不夠合理，不應直接否定，首先要表揚學生勇敢提出問題，然后告訴學生應該怎樣提出問題；（2）創(chuàng)造情境，激勵學生勤于提出問題。就某一問題或事件，讓學生提出自己的觀點；(3)點撥提問技巧，引導學生善于提出問題。只有先提出問題，才能解決問題，掌握問題。

至于農(nóng)村孩子知識面窄，膽子小的問題，這雖然是事實，但這不能成為農(nóng)村學校推進新課改的制約因素。農(nóng)村孩子樸實，能吃苦耐勞，只要教師們有耐心、有愛心，因地制宜，因材施教，積極開發(fā)校本課程，充分利用自身特點，就一定能很好的解決這個問題。

（三）更新教育教學觀念

隨著社會經(jīng)濟日新月異的發(fā)展，新課改對每一位教師提出了更高的要求——要改變觀念，與學生構(gòu)建一種新型的“朋友式”的寬松、民主、和諧的師生關(guān)系，讓學生在一種愉快、輕松的環(huán)境中保持最佳的學習狀態(tài)，身心得到健康發(fā)展。

新課改強調(diào)：教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加。而是人人參與的平等對話、合作交流的意義建筑，要實現(xiàn)課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為學習的促進者。

1.以人為本，體現(xiàn)人本主義

人本理念要求一切社會活動，必須以人并滿足人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。（1）關(guān)注每一位學生，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛；可以從日常小事做起，盡力幫助學生解決生活中的一些問題；（2）關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。要求教師精心設計教學內(nèi)容、教學過程，使教學過程成為學生一段愉快的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學生樹立學習的自信心；（3）關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，幫助學生建立愛心、同情心、責任感。

2.把學生看成“整體人”

首先要建立民主平等的師生關(guān)系。在教育中，教師不要以“權(quán)威”自居，不搞“一人堂”，對學生要一視同仁，不歧視差生；以親切的態(tài)度，飽滿的情緒和熱情真誠地職業(yè)道德和學生交往，關(guān)心學生，縮短師生間心靈的差距。

其次要尊重學生。學生是在依法成立或國家法律認可的學校及其他教育機構(gòu)按規(guī)定條件具有或取得學籍，并在其中接受教育的公民。在社會活動交往中，相互尊重，這是人與人應有的基本行為準則。學生作為一個有獨立人格尊嚴權(quán)的人，他們也需要老師的尊重。事實證明：尊重學生不但可以提高教師的威信，而且能夠增進教學效果，另外，學生感受到老師的尊重就會更加的尊重老師，這樣才能改善好師生關(guān)系。

（四）依法治教，加大教育投入

為確保教師工資能按時發(fā)放。省政府應繼續(xù)根據(jù)中小學教職工編制標準，逐縣核實財力。對財力不足，發(fā)放財政供養(yǎng)教職工還沒有達到合理比例的縣，要繼續(xù)通過調(diào)整財政體制和財政支出結(jié)構(gòu)，加大財政轉(zhuǎn)移支付，幫助縣級人民政府化解財政困難。政府應適時提高教師的福利待遇，提高其工作的積極性。

l.政府要加大對農(nóng)村教育的投入

在實施課程改革的過程中，政府要實行對教育政策傾斜，加大對農(nóng)村教育經(jīng)費的投入，不斷地縮小城鄉(xiāng)教育條件的差異。俗話說：‘有舍就有得’。政府要舍得投入，為學校添置必要的教學輔助設施。給教師們進行新的教學資源開發(fā)和課程改革實踐提供較好的環(huán)境。另外，增加農(nóng)村學校的教師編制和必要的教學設施，努力解決班級過大和教師負擔過重的問題。是落實新課程教學理念的重要環(huán)節(jié)。

2.盡力改善辦學條件

現(xiàn)在我們國家越來越重視教育，對教育的投入逐年增加，農(nóng)村學校要用好政府的投入資金，把錢花在刀刃上，采用多媒體教學，同時，訂購大量教學資料，為教師學習創(chuàng)造條件。例如，我的母校——醪田中學，積極籌措資金，配置了40多臺電腦，學校利用節(jié)假日，對大部分教師進行信息技術(shù)培訓，提高了教師的自身素質(zhì)。

（五）改善新課改的管理

一元化的視角是新課改問題研究文獻中比較明顯的缺陷之一，新課改是一個涉及諸多因素、受到很多制約的社會系統(tǒng)工程。所以，要以多元化的視角看待問題。近一百多年來的中國現(xiàn)代化進程就是不斷學習發(fā)達國家經(jīng)驗的歷史進程，這種借鑒不僅是對發(fā)達國家經(jīng)驗的梳理與總結(jié)，同時更能為我國這樣的發(fā)展中國家提供一個可供選擇的模式，只有確立了多元視角，才能對新課改中存在的問題有一個全面而辯證的認識，才能對新課改有一個全面而辯證的認識。

l.抓緊完善新課改的設計方案

新課改在設計上還存在著一些漏洞，要及時查漏補缺，努力降低教師們參與改革的難度。新課改的設計必須遵循三個原則，即合目的性、合科學性、合發(fā)展性，如制定各種評價制度，明確和完善中考、高考等各項考試制度；在教學方式上可以采用“開放式”課堂教學。把教學活動置于一個開放的環(huán)境中來設計，突破教材的文本限制，讓學生自主探究學習，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.調(diào)整課程的門類和課時

中國現(xiàn)行的教學計劃規(guī)定中小學要開設20多門課程，由于門類過多，分科過細，造成了教育內(nèi)容條塊分割。因此，應減少一些暫時不具備實施條件的課程課時，如 一些綜合課程、綜合實踐活動和一些地方課程等。減輕教師和學生的負擔。

3.完善教育評價機制

為了完善教育評價機制，應該從以往的以考試為核心的教師業(yè)績考評制度上開始改革。在對學生評價上，把以分數(shù)高低論成敗改為注重學生德智體美勞等全面發(fā)展；把終結(jié)性評價改為終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，注重過程性評價。以學生個性的激發(fā)、能力的高低、綜合素質(zhì)的提高作為主要的評價指標。在對教師的評價上，關(guān)注教師的發(fā)展，鼓勵教師終身學習，把教學作為師生互動，交往，學習的過程，不斷促進教師像研究型、發(fā)展型轉(zhuǎn)化。

總之，在現(xiàn)有條件下，農(nóng)村課改還存在著許多問題。只有繼續(xù)加大教育投入；切實改善辦學條件；加強學校校長和教師隊伍建設；提高我們實施新課改的能力和水平；為實施新課程創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，才會使農(nóng)村學校的新課程實施工作真正呈現(xiàn)出生機和活力。

第三篇：高中歷史新課改實施過程中存在的問題及對策

高中歷史新課改實施過程中存在的問題及對策

2008年秋季，高中新課程改革在河南省范圍內(nèi)全面鋪開，至此已經(jīng)整整經(jīng)歷了一個三年教學周期循環(huán)，作為一名工作在教學一線的歷史教師，在三年的新課程實驗與探索中，我深深地感受到教師是新課改的最終實施者，課改實驗的成敗系于教師。因此，作為一名歷史教師只有不斷的更新教學觀念，提高自身的業(yè)務水平才能適應新的形勢、新的需要、新的發(fā)展。此次新課程改革中歷史課程與教材的變化之大是前所未有的，無論從學科體系還是內(nèi)容設計等方面都進行了全新的編排，它能否在實踐中順利實施，能否達到預期效果，令人關(guān)注。及時總結(jié)新課程實施中的經(jīng)驗和問題，成為歷史新課改的當務之急，現(xiàn)就筆者在新課改實施的過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題及對策略陳管見，不當之處敬請批評指正！

一、歷史必修教材內(nèi)容太深、容量太大與現(xiàn)有的課時少之間的矛盾

新教材用模塊專題的方式來編寫教材，本意是使教學內(nèi)容精練，突出重點主題，但導致跨度大、跳躍大、難度高、內(nèi)容多等特點，知識點之間缺乏聯(lián)系，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，教師忙于系統(tǒng)的串線，課堂完不成教學任務。增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開講，時間不夠；不展開，學生不知所以然。

新課程非常強調(diào)初中階段的歷史基礎知識，而在實際上初中歷史教學大都開展的較為薄弱，學生的歷史素養(yǎng)普遍較低。因而，初中的基礎知識與高中專題教學之間很難銜接，學生的歷史基礎知識儲備嚴重不足，歷史素養(yǎng)普遍缺乏等，高中教師在上課時，就需要不斷補充知識，使高中教學進度偏緊，課時嚴重不足現(xiàn)象嚴重，這是一個具有普遍性的問題。而在教學方式上，以學生為主學習，把課堂交給學生，學生調(diào)動不起來，學生學習費勁。學生也是“被動”地參與到“主動學習”中，其知識儲備、能力水平、經(jīng)驗積累等都不足以在新課程的教學中發(fā)揮出“主體”的作用，從而造成教學中新的誤區(qū)。

二、“用教材教”與“教教材”的問題 一標多本下的教材，任何一種教材都不能夠成為教學設計和開展教學的唯一依據(jù)，教材僅僅是一本材料或一種資源，甚至是一種幫助學生學習的工具。但是，在新課改下，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，照本宣科，視教材如圣經(jīng)，不敢越雷池一步。實際上，教師在備課時完全可以而且應該根據(jù)課標要求，結(jié)合學生的情況來處理教材。教師要創(chuàng)造性的用教材，要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課題。充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明扼要地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索，去自主學習。

三、部分教師的歷史課程意識淡薄和專業(yè)功底不深 在傳統(tǒng)的歷史教學的影響下，歷史教師的課程意識相當薄弱。主要表現(xiàn)在教學理念陳舊與迷失。在新課程理念下，仍用老方法講課，穿新鞋走老路，進行詳細的知識點講解，有的教師在使用新教材時還大量的為學生補充知識點。這些都說明歷史教師對新課程不理解，對新教材不會用，沒有課程資源意識和課程生成意識。

在新課程改革實踐中，暴露出一些普遍性的問題，其中最大的問題是教師專業(yè)功底不足。在表述和解釋歷史史實方面都存在不準確，甚至有些表述是錯誤的，不能向?qū)W生傳達準確的歷史信息。

究其原因是部分教師在教學實踐中沒有重視理論的學習，沒有把更新觀念和意識作為首要任務，尤其對歷史課程認識不足，沒有深入理解歷史課程理論，對歷史課程意識問題和歷史課程結(jié)構(gòu)問題沒有清醒的認識和研究，缺乏歷史課程意識，缺乏對課程標準和教材的深層次理解，沒有真正掌握歷史課程結(jié)構(gòu)和邏輯。

四、對課程標準的要求和對教材的解讀和處理把握不準 首先對高中歷史課程結(jié)構(gòu)、體系把握不準。由《歷史教學大綱》到《歷史課程標準》，是此次課程改革的最重要的成果之一。但《普通高中歷史課程標準》非?；\統(tǒng)，缺乏實際的可操作性，廣大一線的教師突然從傳統(tǒng)的歷史課程結(jié)構(gòu)一下子轉(zhuǎn)為新的課程結(jié)構(gòu)的教學，非常不適應，仍然留戀舊的歷史課程結(jié)構(gòu)，對新課程結(jié)構(gòu)，在教學中不好把握。

其次對新課程標準、新教材把握不準。新課程標準在內(nèi)容標準的編寫上，非常寬泛、模糊，使教師難于把握。新教材內(nèi)容多，材料的選擇多，使教師在教材處理上出現(xiàn)問題，同時對教材內(nèi)部銜接問題，關(guān)于教材的整合、處理上問題，關(guān)于新課程中部分內(nèi)容的教學把握程度掌握不準，有些內(nèi)容講到什么程度適當，教師把握不好。

對策

一、進一步更新觀念，樹立新課程的理念

首先關(guān)于教材使用的觀念必須更新。完不成教學任務，還是觀念問題。在教材的使用和處理上必須大膽，敢于取舍，正確取舍，正確整合。其次，在對待學生上，解放手腳，放手發(fā)動學生，把學習的主動權(quán)教給學生，相信學生是學習的主人，相信學生的學習能力。再次，高考越來越以新課程理念為指導，以能力立意更加明確，考查能力越來越多。

對策

二、深入研究課程標準，明確課程目標要求，加強教師自身專業(yè)素養(yǎng) 歷史教師必須在教學中真正確立以課程標準為教學依據(jù)的思想。高中歷史課程標準反映的是國家意志，體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面歷史學習的基本要求，是高中歷史教學活動的依據(jù)。新課標呈現(xiàn)的許多思想、觀念同我們以往的有很大的不同，傳統(tǒng)的教育思想和觀念是難以適應新課程的需要的。長期以來，有一種輕大綱、重教材的傾向，導致教師大綱意識淡漠，甚至備課都不看大綱。新的課程標準比原來的大綱更系統(tǒng)、更全面，教學中的許多問題在新的課程標準中都有具體的闡述，因而對教學的指導作用更強了。教師只有通過對課程標準的學習，才能了解本課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路、課程目標，以及本課程的內(nèi)容標準、教學建議等。只有了解了這些內(nèi)容，教師才能更好地把握教材，指導教學。

教師的素質(zhì)狀況決定教學的效果。針對新的挑戰(zhàn)、新的要求，廣大教師必須加強自身學習。既要學習理論知識，也要加強業(yè)務學習，拓展自己的專業(yè)知識。目前大多數(shù)教師只掌握了所教學科的基礎知識，沒能很好地掌握學科知識的內(nèi)在聯(lián)系、學科研究方法和思維特點等，這顯然是不能適應新課程教學需要的。所以，新課程下的教師必須刻苦鉆研業(yè)務，努力學習，自覺地主動地適應課程改革發(fā)展的需要。

對策

三、科學地解讀教材，加強高中歷史新教材內(nèi)容的整合

新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內(nèi)容的變化，如跨度大、跳躍大、難度高，內(nèi)容多、課時少等。關(guān)于教學內(nèi)容多的問題，解決的方法主要有：注重多媒體輔助教學；注重內(nèi)容、材料以及重點取舍問題，每一個歷史事件，不是從頭講到尾，而是注意內(nèi)容的輕重，材料的取舍；注重問題的設計，看哪些是本課重點，圍繞重點設計問題，把其它的歷史問題納入其中；可以通過預習，解決內(nèi)容多的問題。

科學解讀和處理教材，加強高中歷史新教材內(nèi)容的整合，教師要逐步改變教材是教學唯一依據(jù)的觀念，而將其僅僅看作為教學的重要工具；告別“教教材”的舊認識，樹立“用教材教”的新思想?！坝媒滩慕獭钡挠^念是將教材看作為教學的文本材料，視教材為工具。只有當教材所用的材料和表達的觀念能為學生所接受，并能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標時，教材才有使用的價值。但是，教師對課程資源的整合、開發(fā)和利用，必須以課程標準為指導，從學生的實際情況和教材具體內(nèi)容出發(fā)，使在有效時間內(nèi)完成課堂教學內(nèi)容。

對策

四、注重集體備課，加強教學研究

注重集體備課活動，借助集體智慧來克服教學困難。加強集體教研、集體備課是解決新課程教學中存在問題的重要措施，可以集思廣益，充分發(fā)揮集體的智慧，也充分體現(xiàn)合作精神。從實際出發(fā)，及時建立以校為本的教師教研機制，是促進教師專業(yè)發(fā)展、促進教師教學能力與水平不斷提高的一條重要途徑。校本教研的過程既是經(jīng)驗總結(jié)、規(guī)律探索、理論提升的過程，也是教師專業(yè)學習、發(fā)展、提高的過程。校本教研在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。學校要盡量為學科教師進行校本教研提供平臺，為教師參加教研和培訓提供條件支持。

總之，新課改對每一位教師來說任重而道遠。課改是一種必然趨勢，只有教師去適應新課程，而不存在新課程去適應教師，因此我們需要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，力爭與時俱進，轉(zhuǎn)換觀念，把握角色定位，積極實踐，大膽探索，勇于創(chuàng)新，全面推進新課程改革。

第四篇：淺談農(nóng)村初中英語新課改教學現(xiàn)狀及對策

淺談農(nóng)村初中英語新課改教學現(xiàn)狀及對策

姓 名： 趙 宗 玲 聯(lián)系電話： *** 單 位： 濟源市坡頭初級中學

E-mail:

zhaozongling65214@126.com

淺談農(nóng)村初中英語新課改教學現(xiàn)狀及對策

-----河南省濟源市坡頭初級中學 趙宗玲

幾年來，我校全面實施英語新課改教學，在實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的新形勢下，農(nóng)村英語教學在新課改教學改革中顯得更為重要。為了研究新課改在農(nóng)村中學的進展和實施出現(xiàn)的問題和對策，我對我校英語教學進行了調(diào)研，歸納幾點如下：

一、教師教學理念要更新，把課堂歸還學生

現(xiàn)狀：目前一部分教師沒有研習新課程標準，教學理念還是“課本本位”而非“學生本位”，課堂教學主要是為了完成教學任務。聽課時發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師在課堂上有2/3的時間是在講解知識點，教師過度側(cè)重對單詞用法的講解而忽視詞匯在語言中的實際運用，忽視語言運用能力的培養(yǎng)和學習主體的能動作用、以及學習者對教學的積極反饋作用。課堂上學生在運用語言交際的時間很少，老師常用機械操練取代學生的真實交際。即使給學生時間操練對話，大多數(shù)老師開展的Pair work和Group work 都不具備交際意義，而僅是一種變相的機械操練，并不能有效培養(yǎng)學生的英語交際能力，造成語言教學費時、低效現(xiàn)象。

對策：新課標強調(diào)英語教學從重視語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉(zhuǎn)變，特別強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生能用所學的語言做事情。全國基礎教育課程改革研討會上制定的課堂教學評價方案，明確規(guī)定學生在課堂上的學習表現(xiàn)，包括學生活動、課堂氣氛、教學效果，是判斷課堂教學的主要指標。這也就是說老師要摒棄滿堂灌的教學方式，組織學生參與教學活動，使之具有自主學習、合作學習、探究學習的良好氣氛并取得較好效果?！鞍颜n堂還給學生”是葉瀾教授新基礎理論中的核心部分和精華部分，是素質(zhì)教育形勢下課堂教學改革的方向、趨勢和重要原則。為了更好地貫徹新課標的精神使同學們能在課堂上積極主動地學習，成為“學習和發(fā)展的主體”。教師在課堂教學中應做到四個“還給”

1、還給學生時間。還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。要生充分的時間閱讀、思考、發(fā)表個人見解，互相討論。2還給學生個性。還給學生獨立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想、自由表達的個性。注意引導學生聯(lián)系自己的生活去感悟，用語言大膽表達自己的想法。

3、還給學生權(quán)利，還給學生質(zhì)疑問難、闡述個人見解、保留自己意見的權(quán)利。

4、還給學生尊嚴。還給學生的人格尊嚴、思想尊嚴。教師和學生平等進行知識的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。

二、提高教師自身素質(zhì)，營造課堂氣氛，讓學生享受學習過程

現(xiàn)狀：目前農(nóng)村初中英語師資整體水平不夠高，很多老師是其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗或者中師畢業(yè)自身英語口語水平有限，很少老師會通過增加課堂上英語的使用量和頻率營造英語課堂氛圍。班級學生容量大，教師難以照顧到不同層次和不同性格的學生。大多數(shù)老師認為學生不能配合教師授課活動是阻礙這一目標實現(xiàn)的最大障礙。絕大多數(shù)老師用中文上課，或者是一句英語一句中文，語音語調(diào)不標準。教學手段主要還是“chalk+blackboard”的形式，多媒體教學很少使用，甚至有些老師從未接觸過多媒體。由于教師教學方法過于機械，課堂氛圍難以活躍。學生或朗讀，或做題，或回答問題。有些學生逐漸對英語學習失去興趣，在課堂上各干各的，有的發(fā)呆，甚至閑聊；而教師忽略學生的反映，按著既定的教學步驟往前上，導致老師和學生的距離越拉越遠。

對策：

（一）現(xiàn)在的英語新課程標準對英語教師提出了更高的要求，要求教師不再是以前的利用教學參考書，根據(jù)大綱編寫出教案，在課堂上把書本知識傳授給學生。而是要求教師要善于運用自身的資源優(yōu)勢對教材進行重組，創(chuàng)造性地把自己的思想，學識和能力直接凝結(jié)在每一堂課上。因此教師必須在教材上多花時間，多動腦筋，多想點子。教師的作用顯得更為重要了。英語教師的思想素質(zhì)，英語水平，教學能力素質(zhì)和身心素質(zhì)是決定教學質(zhì)量的高低的一個極其重要的因素。蘇霍姆林斯基曾說“要讓教學大綱和教材只成為你最基本的知識，使教課書成為你科學知識海洋的一滴水?！庇⒄Z教師不僅要掌握英語學科的基本理論，而且要對該學科的歷史，現(xiàn)狀，未來發(fā)展，社會功能以及與鄰近學科的關(guān)系，都要有相當?shù)难芯?。所以我們必須學好新課標，關(guān)注英語教學的最新發(fā)展動態(tài)，勇于在課堂教學中實踐，采用一切手段和方法，最大限度地引導學生學習英語。

（二）活躍課堂氣氛。課堂是教學的主陣地。新課標要求創(chuàng)設以學生為中心的課堂環(huán)境。在教學中教師應該自始至終關(guān)注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。我認為教師要做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情感教育有機結(jié)合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。

3、特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，盡可能多地給他們創(chuàng)造語言實踐的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長?？傊寣W生在學習的過程中能體會到樂趣，把學習過程變成在享受生活。

三、改進教學方法，力求靈活多便

現(xiàn)狀：教師教法上的傳統(tǒng)化。由于長期受應試教育和升學率的影響，現(xiàn)在在農(nóng)村的英語課堂教學中仍然是以講授為中心，教師把持課堂的現(xiàn)象依然普遍，再加上農(nóng)村中學教學條件不夠完善。在這種教學模式下，學生在學習過程中始終處于被動地位，成了知識灌輸?shù)膶ο螅瑐€性潛力也被扼殺。每節(jié)英語課上，教師的一張嘴，一支粉筆，一臺錄音機，至多簡單的用一用多媒體就構(gòu)成了一堂課，學生根本沒有獨立思考和展現(xiàn)自我能力的時間和機會，因而使學生變成信息的被動接收者甚至也成了知識的接受容器，考試的機器。所以想要有更好的教學成績那就更難了。

對策：提高學生的學習能力首先要改變傳統(tǒng)的教學方法。學生長期受教師的控制而被動地學習，教師上課時常規(guī)地教學單詞和短語，詳細地講解課文、語法、語言點。教師滔滔地講，學生默默地聽，認真地記筆記，這樣的英語課堂顯然毫無發(fā)展性和創(chuàng)造性。所以只有改變傳統(tǒng)的教學方法才能從根本上改變學生的學法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。英語的口語教學重在操練。在農(nóng)村中學的英語口語教學中存在很多問題現(xiàn)象，要么操練形式過于單調(diào)、乏味；要么由于學生多，個別學生操練的時間太少；要么交流的對象由于座位的限制過于單一??。這些均容易挫傷學生學習英語的積極性，從而影響操練的數(shù)量和質(zhì)量。因此，教師應嘗試更多更好的操練形式，如提問的方式可以是教師問學生答，學生齊答或齊問，教師答或?qū)W生之間相互問答 ；對話練習可以同桌或3—5人小組同時進行，也可以讓學生離開座位去尋找交流的對象，或幾個一群，或兩個之間進行口語操練。比如在操練“Excuse me.How can I get to the post office?”這一句型時，可以讓學生離開座位，一人或幾人問路，而一人充當警察進行操練。這些操練形式不僅能讓全體學生的練習數(shù)量大為提高，而且寓教于樂，效果也不錯。同時，在教學中還應采用多種方法來吸引學生的注意力，使他們感到新鮮有趣，以此來調(diào)動學生的積極性。如：開展朗讀與背誦比賽；學唱英語歌；話劇表演；開辟英語角；學說繞口令。

四、合理利用網(wǎng)絡學習，擴大視野，開拓思維

現(xiàn)狀：利用網(wǎng)絡資源學習英語不受時間和空間的限制，可以與其他英語學習者進行多方位的、同步的相互交流，進行有聲有色的英語學習，這是每個英語學習者的良好愿望，但是在實際操作時，我們發(fā)現(xiàn)存在兩大問題： 1．缺乏利用網(wǎng)絡資源的技巧

采用多種途徑學習英語時遇到的首要問題是：如何在最短的時間里理解網(wǎng)上密密麻麻的英文單詞。很多學生不知道應該安裝諸如金山詞霸、地球村、東方快車等翻譯軟件，不了解怎樣使用這些翻譯軟件的屏幕取詞功能，不知道有效利用生詞本是增加單詞量的有效途徑之一。在訪問英語學習網(wǎng)站，面對大量的各方面的英語學習信息和資料，象聽、說、讀、寫、語法、測試、背景知識等資料時，或者一片茫然，不知所從，無法找到適合自身水平的材料；或者走馬觀花，過目即忘；或者盲目打印網(wǎng)上資料，造成經(jīng)濟浪費等等。

2．網(wǎng)絡安全隱患重重。不諳世事的學生易受色情網(wǎng)站的誘惑，沉溺其中，不能自拔?；蛘呤芫W(wǎng)友誘惑，離家出走，被拐、被賣、被殺，悲劇連連。因此，許多家庭忍痛放棄利用網(wǎng)絡學習英語的機會，著實是一種資源浪費。

對策：

1、提高師資素質(zhì)，傳授網(wǎng)絡學習技巧。

教師的繼續(xù)教育受到許多國家的關(guān)注和支持，在我國已經(jīng)在法律上得到確認，教師教育職前、職后一體化體系正在逐步完善。要堅持先進性和針對性相結(jié)合、持續(xù)性和階段性相結(jié)合、系統(tǒng)性和人文性相結(jié)合的原則，促進教師的專業(yè)發(fā)展。與此同時，通過教師向?qū)W生介紹相關(guān)網(wǎng)絡資源及傳授網(wǎng)絡學習技巧。（1）介紹相關(guān)網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生聽說能力的網(wǎng)絡資源。在線聽課網(wǎng)站：http://004km.cn是訓練學生通過聽講掌握課程能力的有效途徑。在線欣賞有聲故事網(wǎng)站：http://004km.cn/sports；想看到大片名片中的精彩片段、名星風采，聽到各種風格的音樂可訪問http://004km.cn。培養(yǎng)學生讀寫能力的網(wǎng)絡資源在線閱讀網(wǎng)站：gopher://gopher://gopher.lib.virginia.edu:70/11/alpha/bmcr 這個網(wǎng)站上有幾百篇古典文學話題的文章； http://004km.cn/time/等則提供了許多有關(guān)時事新聞的好材料。網(wǎng)上筆友會：http://004km.cn/是一個中英文界面的交友中心，提供筆友會和聊天室兩種交友方式。（2）傳授網(wǎng)絡學習技巧。網(wǎng)上材料要讀兩遍。由于網(wǎng)絡資源數(shù)量大、內(nèi)容新，許多學生容易囫圇吞棗，不求甚解。

2、增強網(wǎng)絡安全

維護網(wǎng)絡安全需要政府、學校、家長和電腦開發(fā)商共同努力，協(xié)同作戰(zhàn)。政府在對色情網(wǎng)站的屏蔽和監(jiān)控、開設網(wǎng)絡咨詢和投訴熱線以及提高公眾網(wǎng)絡安全

意識等方面還需要做大量的工作；學校應在教師的監(jiān)督下形成良好的網(wǎng)絡環(huán)境，指導學生學習網(wǎng)絡安全知識，使他們形成上網(wǎng)自我保護技能。同時，應該教育家長如何監(jiān)控學生在家上網(wǎng)的方法；電腦開發(fā)商應和教師及家長密切配合，對屏蔽手段及屏蔽網(wǎng)站做到互通信息、互相協(xié)作。其間，因為家長對網(wǎng)絡安全知識了解較少，教給家長相關(guān)的知識和技巧尤為必要。

本人認為，如果提高師資素質(zhì)，傳授網(wǎng)絡學習技巧以及增強網(wǎng)絡安全工作開展順利，那么，《英語課程標準》中的“面向全體學生，注重素質(zhì)教育；整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道”的教育理念會在合理利用網(wǎng)絡資源學習英語中，得到充分體現(xiàn)，并發(fā)揮巨大的效用。

第五篇：農(nóng)村小學新課改現(xiàn)狀與對策

農(nóng)村小學新課改現(xiàn)狀與對策

學員：郭海軍

新課改在農(nóng)村小學實施為什么會步履艱難，進展現(xiàn)狀為何不容樂觀？作為一名農(nóng)村教育工作者，我對農(nóng)村小學實施的新課改情況進行認真剖析，存在以下現(xiàn)狀：

一、政府、教育行政部門的調(diào)控力度不夠，農(nóng)村小學參與新課改缺乏主動性，新課改是一項政府、教育行政部門主導、全民參與的系統(tǒng)工程，然而地方政府、教育行政部門對農(nóng)村中小學新課改關(guān)注、重視、支持得不夠，導致農(nóng)村中小學新課改的經(jīng)費投入、政策保障、教研氛圍等舉步維艱。

農(nóng)村中小學新課改由于受教學硬件、資金、師資等因素的影響，教師仍然停留在傳統(tǒng)的“四個一”（一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴巴）教學基礎之上，制約了新課改的進程和質(zhì)量。因而，迫切需要地方政府、教育行政部門肩負職責，把落實農(nóng)村中小學新課改作為提升貧困地區(qū)民族素質(zhì)、促進義務教育均衡發(fā)展、培育貧困地區(qū)農(nóng)村脫貧致富奔小康持續(xù)發(fā)展力的重要舉措，構(gòu)建農(nóng)村中小學新課改的政策支持、經(jīng)費投入保障機制。

由于政府、教育行政部門的調(diào)控力度不夠，農(nóng)村中小學也無力為新課改提供必須的經(jīng)費、硬件設施等后勤保障，導致大部分農(nóng)村中小學沒有把新課改納入學校的重要議事日程，學校的新課改實踐工作自然就是走走過場、搞搞形式，工作方向不清楚，目標不明確，思路不清晰，缺乏主動性，以至于新課改工作在貧困地區(qū)的農(nóng)村中小學進展緩慢甚至停滯不前。

二、農(nóng)村小學教師邊緣化嚴重，教師參與新課改缺乏積極性 農(nóng)村小學教師邊緣化的原因：一是長期以來的向城鎮(zhèn)“一邊倒”思想，導致廣大農(nóng)村小學教師遭到有意或無意的忽視，教師得到提高培訓的機會少。二是整體素質(zhì)不高，學科結(jié)構(gòu)不合理。從年齡上看，存在“兩多一少”，即是年老的多、中年的多、年輕的少；從學科結(jié)構(gòu)上看，英語、音、體、美學科教師很少。三是教師隊伍不穩(wěn)定。由于城鄉(xiāng)學校環(huán)境條件差距懸殊，農(nóng)村小學教師受利益驅(qū)動，工作不安心、不賣力，而是千方百計想調(diào)入城區(qū)學校。政府和教育行政部門為了控制這一傾向，只簡單地采取招考的措施，又從農(nóng)村學校挖走了大批優(yōu)秀的教師，導致農(nóng)村教師隊伍更加呈現(xiàn)不穩(wěn)定態(tài)勢。四是教師對新課改理念理論學習不夠，觀念更新難，教學科研水準偏低。雖然教師都參加了新課改的通識培訓和學科培訓，但是想讓教師僅憑這些培訓就全部掌握新課改的理念及其內(nèi)涵，是很難的，也是做不到的，這種集中培訓只能起拋磚引玉之功效，需要教師利用業(yè)余時間不斷加強對新課改理念的學習、思考，以提升自己的理論素養(yǎng)。但是，在農(nóng)村小學教師隊伍中，充分利用業(yè)余時間學習教育理論的教師卻很少。一方面教師由于不安心在農(nóng)村工作，參加培訓之后，沒有多少人認真拿起新課改的理論進行研究學習，上進心強的，也就是在寫論文時摘抄一些新課改的理論，以充實其論文內(nèi)容而矣。另一方面，傳統(tǒng)的教育理念已在教師的心中打下深深的烙印，即便是年輕教師，短期也難改變，需要一個不斷學習和提高的過程，需要教師在新課改中進行一次深刻的思想脫變——洗腦。

教育的根本差異是資源的差異，教師則是最重要的人力資源。但由于農(nóng)村地處偏僻、生活環(huán)境差、交通不便、信息閉塞，農(nóng)村小學教師待遇低下，造成大量優(yōu)秀教師外流，這對于農(nóng)村小學的發(fā)展無疑是雪上加霜，農(nóng)村小學新課改也就成了沒有領(lǐng)頭的羊群。即便是沒有調(diào)走的教師也不能全身心投入到工作中去，除了把教學任務完成之外，沒有參與新課改的積極性。

三、農(nóng)民對教育改革的茫然，農(nóng)村小學生厭學情緒上升

農(nóng)民文化水平低，思想觀念落后，因而產(chǎn)生對政府的強烈依賴性。特別是國家的人事分配制度、招生就業(yè)制度改革后，在貧困地區(qū)農(nóng)村掀起了外出打工熱潮，農(nóng)民送子女讀書的熱情減弱。在許多農(nóng)村家長的心里總認為：上初中后讀職業(yè)學校沒有工作分配，上高中后考上大學的寥寥無幾，況且上高中還要有經(jīng)濟實力。面對力所不能及的事情，他們退縮了，有的還在心里盤算：上學需要錢，找工作需要錢，最后結(jié)婚還需要錢。貧困無助讓他們遠離了知識。特別是出現(xiàn)外出打工熱潮之后，一些沒有接受完九年義務教育的孩子也外出打工。在商品經(jīng)濟的發(fā)展過程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和個體經(jīng)濟發(fā)展較快，許多人的經(jīng)濟收入與其受教育程度不成正比，使新的“讀書無用論”不斷蔓延，助長了不少家長“不學文化照樣掙錢”的偏見，不少人認為，讀書時間越長越吃虧。同時，隨招生就業(yè)制度的不斷改革，不少家庭感到孩子考上了也無錢送，就是借錢送進了中?；虼髮W，分配時工作安排也成問題。因此，讀書無望助長了家長對子女讀書問題的不重視，也造成了農(nóng)村小學生的厭學情緒上升的重要原因。面對城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)明顯，經(jīng)濟發(fā)展極不平衡現(xiàn)狀下，要轉(zhuǎn)變農(nóng)村學生家長的觀念、對農(nóng)村厭學學生（特別是初中生）做入學動員工作是很難的，有時甚至是無力的。因為農(nóng)村家長觀念的轉(zhuǎn)變是一項長期而又艱巨的工程，落后的生產(chǎn)力水平使他們沒有時間看書，貧困使他們沒有多余的錢買書，文化水平的限制使他們看不懂書。從而造成家長不重視子女讀書、學生厭學情緒上升現(xiàn)象。

二、貧困地區(qū)農(nóng)村小學新課改的對策 1．加大政府投入，縮小城鄉(xiāng)教育差異

采取保障措施，制定出完善的城鄉(xiāng)教師流動計劃，發(fā)揮優(yōu)秀教師在薄弱學校的拉動效應。添置完善教學設施，優(yōu)化農(nóng)村小學教學條件。2．加大培訓力度，正確把握教改方向

通識培訓與學科培訓相結(jié)合。改變傳統(tǒng)的“傳聲”式的集中培訓，多想辦法“請進來”，讓經(jīng)驗豐富的教師現(xiàn)身說課。要“走出去”學習，多向他人，特別是新課改已取得一定經(jīng)驗的學校教師取經(jīng)，做到“去粗取精，去偽存真，揚優(yōu)補缺，取長補短”。

3．改革評價機制，激發(fā)教師積極性

在教師評價上，關(guān)注教師的發(fā)展。重新擺正教師在實施新課程中的地位與作用，鼓勵教師終身學習，以學歷提高促能力提高，鼓勵教師開展教學研究，進行課程資源開發(fā)，引導教師把教室作為課改的實驗室，把教學作為師生交往互動、民主對話的過程。

新課改已進一步向縱深發(fā)展，農(nóng)村小學的新課改問題將在全社會的熱切關(guān)注下逐步得到解決，農(nóng)村小學的教育也將隨著“三農(nóng)”問題的解決不斷發(fā)展。堅定新課改的步伐，一定能實現(xiàn)農(nóng)村教育振興和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展