第一篇：《荷蘭風(fēng)車(chē)》教學(xué)反思

15、《荷蘭風(fēng)車(chē)》教學(xué)反思：

如果對(duì)課文的理解只是停留在風(fēng)車(chē)的作用，和作者擬人化的手法上，那這篇文章只是一片有趣的說(shuō)明文，《荷蘭風(fēng)車(chē)》教學(xué)反思。作者對(duì)風(fēng)車(chē)作用的介紹，實(shí)際上是對(duì)荷蘭人勤勤懇懇、堅(jiān)持不懈精神的熱情謳歌，荷蘭人成為聯(lián)系赫拉和風(fēng)車(chē)的紐帶，教學(xué)反思《《荷蘭風(fēng)車(chē)》教學(xué)反思》。忽視了這一點(diǎn)，將使整篇文章是去靈魂。因此在教學(xué)時(shí)先了解第三自然段中風(fēng)車(chē)排水的作用，明白風(fēng)車(chē)的基本功能；再了解第二段里荷蘭人是怎樣在惡劣條件下利用風(fēng)車(chē)建立國(guó)家、拓展土地的；最后再回到風(fēng)車(chē)排水的作用的段落上，此時(shí)學(xué)生心中的風(fēng)車(chē)就不僅僅是一個(gè)冷冰冰的機(jī)械，而成了荷蘭人的真實(shí)寫(xiě)照了。

第二篇：15.荷蘭風(fēng)車(chē)教學(xué)反思

《荷蘭風(fēng)車(chē)》教學(xué)總結(jié)及反思

《荷蘭風(fēng)車(chē)》抓住擬人句體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車(chē)的喜愛(ài)之情，本文雖然是說(shuō)明文，但作者并沒(méi)有用干燥的語(yǔ)言、機(jī)械的數(shù)字來(lái)說(shuō)明風(fēng)車(chē)的作用。而是用擬人化的手法，一一將風(fēng)車(chē)的作用形象的表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中，老師讓學(xué)生首先理解課文內(nèi)容，然后結(jié)合作者對(duì)風(fēng)車(chē)的感情，再?gòu)恼n文中找出荷蘭人對(duì)風(fēng)車(chē)的喜愛(ài)的語(yǔ)句，最后讓同學(xué)們思考：這些句子又說(shuō)明特點(diǎn)?學(xué)生得出的答案是：這是擬人句，在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，老師作出總結(jié)作者認(rèn)為，荷蘭人把風(fēng)車(chē)當(dāng)朋友，當(dāng)做家庭中的一分子，認(rèn)為風(fēng)車(chē)是荷蘭人最大的功臣。在這堂課中我也有很多不足： 1.對(duì)“標(biāo)志”這個(gè)詞的意思講解不清楚；

2.學(xué)生回答問(wèn)題不完整，沒(méi)有及時(shí)的幫助補(bǔ)充完整； 3.對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的表現(xiàn)評(píng)價(jià)單一； 4.講課過(guò)程中語(yǔ)言銜接不自然；

5.課前沒(méi)有讓學(xué)生很充分的了解有關(guān)荷蘭風(fēng)車(chē)的資料

在以后課堂中，我會(huì)及時(shí)改正有關(guān)問(wèn)題，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

第三篇：荷蘭風(fēng)車(chē)教案

《荷蘭風(fēng)車(chē)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。

2、能正確、流利、朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文1.2.3自然段，理解風(fēng)車(chē)是荷蘭的功臣。

4、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過(guò)勾畫(huà)、品析重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解風(fēng)車(chē)是荷蘭的功臣。

2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用擬人抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。

三、教學(xué)內(nèi)容： 《荷蘭風(fēng)車(chē)》第一課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題：

1、出示風(fēng)車(chē)，與生對(duì)話，由日常小玩具引入荷蘭風(fēng)車(chē)。（導(dǎo)：

1、同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)我手上的玩具嗎？在學(xué)生鴉雀無(wú)聲的時(shí)候；

2、“風(fēng)車(chē)，風(fēng)車(chē)，”在學(xué)生們很熱鬧的情況下，“哇，看樣子大家都玩過(guò)，那誰(shuí)能夠描述一下風(fēng)車(chē)的特性？——由風(fēng)才能動(dòng)，風(fēng)越大，轉(zhuǎn)得越快等）板書(shū)“風(fēng)車(chē)”

2、導(dǎo)：這件小小的玩具和一個(gè)叫“荷蘭”的國(guó)家連在了一起（補(bǔ)充荷蘭）這就是我們今天要學(xué)的課文：荷蘭風(fēng)車(chē)。齊讀課題。

3、導(dǎo)：看樣子荷蘭與風(fēng)車(chē)關(guān)系密不可分。讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題。（風(fēng)車(chē)真有這么大魅力，與荷蘭這個(gè)國(guó)家聯(lián)系在一起嗎？來(lái)，讀出疑問(wèn)；可以肯定地告訴你，風(fēng)車(chē)與荷蘭有著密切的關(guān)系，來(lái)，讀出肯定；風(fēng)車(chē)是多么了不起，竟然和荷蘭聯(lián)系在一起，來(lái)，讀出感嘆；）（隨之板書(shū)？。?。?/p>

二、初讀課文。

導(dǎo)：他們之間到底是一種什么樣的親密關(guān)系呢？讓我們一起走入課文，感受荷蘭風(fēng)車(chē)的魅力吧。（ppt出示要求或者是口述要求）

1、P88頁(yè)，自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、生字詞多讀幾遍。

反饋（指名讀、跟讀）：海灣 肥沃 陸地 籠罩 偷懶 威脅 抗衡 瑣事 歌頌 一分子

三、品詞析句

（一）第一自然段

1、課文開(kāi)篇第一自然段就告訴我們荷蘭與風(fēng)車(chē)的關(guān)系，請(qǐng)大家用自己喜歡的方式認(rèn)真讀一讀，并拿出筆來(lái)勾畫(huà)出表示他們關(guān)系的一個(gè)詞語(yǔ)。

（1）生交流反饋，PPT出示第一段。

（2）指名讀，請(qǐng)生找關(guān)鍵詞：標(biāo)志。板書(shū)：標(biāo)志

（3）標(biāo)志是什么意思？誰(shuí)能給標(biāo)志換個(gè)詞？（象征或代表）（4）拓展：就像長(zhǎng)城是中國(guó)的標(biāo)志。我們看到長(zhǎng)城，就會(huì)想到中國(guó)；而談起中國(guó)，也馬上會(huì)聯(lián)想到長(zhǎng)城。長(zhǎng)城已經(jīng)成為中國(guó)的標(biāo)志了。

黃鶴樓是武漢的標(biāo)志。我們看到黃鶴樓，就會(huì)想到武漢；而談起武漢，也馬上會(huì)聯(lián)想到黃鶴樓。黃鶴樓已經(jīng)成為武漢的標(biāo)志了。而風(fēng)車(chē)是——

（5）因此作者說(shuō)——“??”一個(gè)分號(hào)將這兩部分內(nèi)容連接起來(lái)更加體現(xiàn)了她們關(guān)系密切。請(qǐng)分組讀分句，齊讀總句，注意：分號(hào)停頓的時(shí)間略長(zhǎng)，用你們的讀體驗(yàn)他們的親密無(wú)間。

（二）第二自然段

1、風(fēng)車(chē)是怎么成為荷蘭的標(biāo)志的呢？請(qǐng)大家仔細(xì)品讀第2自然段，在關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子上做記號(hào)。

（1）交流反饋，PPT出示句子，指生找關(guān)鍵詞：功臣。（2）解釋詞語(yǔ)功臣。

（3）風(fēng)車(chē)究竟為荷蘭立了什么功，荷蘭人竟稱(chēng)它為最大的功臣呢？

2、生交流 PPT出示：幾百年來(lái)，荷蘭人就用筑壩.排水.填海等措施來(lái)和大海抗衡，把海灣變成肥沃的土地。（1）理解“抗衡”（對(duì)抗，不相上下）（2）對(duì)抗雙方分別是誰(shuí)？（荷蘭人和大海）（3）荷蘭人為什么和大海抗衡？

3、學(xué)生回答后PPT出示句子：荷蘭的西部都在海平面以下，“荷蘭” 就是“低地”的意思。

（1）“海平面”指的是什么？ “低地”又是什么意思？“低地”給荷蘭造成什么樣的后果？（教師在黑板上畫(huà)圖幫助學(xué)生理解）補(bǔ)充資料:荷蘭是世界著名的低洼之國(guó)，國(guó)內(nèi)四分之一的土地低于海平面，三分之一國(guó)土海拔不到一米，隨時(shí)可能被大海淹沒(méi)。（3）“大?！睍r(shí)刻威脅著荷蘭人的生命，聰明的荷蘭人發(fā)現(xiàn)了風(fēng)車(chē)，（引讀）在風(fēng)車(chē)的幫助下荷蘭人把海灣變成了——（學(xué)生接：肥沃的土地）

（4）PPT出示:所以荷蘭人常常自豪地說(shuō)：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣。

（三）第三自然段

1、難怪說(shuō)風(fēng)車(chē)是荷蘭人最大的功臣，那么最大功臣的最大作用是什么呢？課文的哪個(gè)自然段寫(xiě)了風(fēng)車(chē)的作用？（排水，說(shuō)原句，講解段落中心句知識(shí)點(diǎn)）

（1）風(fēng)車(chē)是怎么排水立功的呢？課文第三自然段勾畫(huà)風(fēng)車(chē)排水立功的句子。看看你體會(huì)到了什么？是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？PPT出句子

（1）你從這句話感受到了什么？能抓住重點(diǎn)詞談?wù)剢幔浚?）用不管??還是??造句

（3）“從不偷懶”多么勤勞的風(fēng)車(chē)?。ㄗx）“從不偷懶”這哪是一個(gè)排水工具，就是一個(gè)勤勞的人哪！（讀）

（3）師引讀：孩子們，陽(yáng)光燦爛的白天，我們學(xué)習(xí)、游戲。可風(fēng)車(chē)——生接讀

（4）師引讀：黑暗籠罩的夜晚，我們已進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)想。可風(fēng)車(chē)——生接讀（5）這種精神就叫——堅(jiān)持不懈

導(dǎo)：多么令人感動(dòng)的風(fēng)車(chē)啊。誰(shuí)能通過(guò)讀帶給我們感動(dòng)？ 導(dǎo)讀：所以說(shuō)——他們能有這份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣。過(guò)渡：是只有一個(gè)風(fēng)車(chē)在荷蘭堅(jiān)持不懈地轉(zhuǎn)動(dòng)嗎。

大大小小的風(fēng)車(chē)一起工作，一起努力。它們從來(lái)不會(huì)夸耀誰(shuí)的功勞大，也不會(huì)計(jì)較誰(shuí)出的力氣多。

（1）大家讀一讀，你能體會(huì)出什么，抓住詞語(yǔ)談?wù)勶L(fēng)車(chē)還具有什么精神嗎？（大大小小，一起，不會(huì)）（2）誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。

小結(jié)：作者一連用了兩個(gè)“一起”，兩個(gè)“不會(huì)”這種寫(xiě)法叫反復(fù)，體會(huì)：強(qiáng)調(diào)了風(fēng)車(chē)的團(tuán)結(jié)一心與默默奉獻(xiàn)。

（3）你聽(tīng)大大小小的風(fēng)車(chē)開(kāi)始工作了，閉上眼睛你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生閉眼想象）

師說(shuō)：我也仿佛看到了：（范讀）大大小小的風(fēng)車(chē)一起工作，一起努力。它們從來(lái)不會(huì)夸耀誰(shuí)的功勞大，也不會(huì)計(jì)較誰(shuí)出的力氣多。（4）讓我們像風(fēng)車(chē)一樣，團(tuán)結(jié)一心，讀好這些句子吧。齊讀句子。是啊，他們能有這份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣。

小結(jié)學(xué)法：作者抓住了風(fēng)車(chē)的特點(diǎn)，用上了擬人的修辭手法，讓我們感受到了風(fēng)車(chē)的品質(zhì)。

（5）幾百年來(lái)，正是由于風(fēng)車(chē)團(tuán)結(jié)一心、堅(jiān)持不懈地排水，它才能成為荷蘭的功臣，成為荷蘭的標(biāo)志，而風(fēng)車(chē)這種“堅(jiān)持不懈”的精神也正是荷蘭人的精神，師說(shuō)：讓我們懷著敬意齊讀風(fēng)車(chē)排水立功的句子。（6）可以說(shuō)：沒(méi)有風(fēng)車(chē)就沒(méi)有今天的荷蘭！怪不得荷蘭人認(rèn)為他們能有這份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣。

2、想象一下，如果風(fēng)車(chē)不排水了，會(huì)有什么后果？（生回答）補(bǔ)充資料：同學(xué)們，你們知道嗎，在荷蘭，如果所有的排水工具休息三天，僅僅只是三天，將有7000平方千米的土地被海水淹沒(méi)，淹沒(méi)的面積相當(dāng)于大武漢市面積的2倍。

導(dǎo)：沒(méi)有風(fēng)車(chē)的勤勞就沒(méi)有荷蘭的陸地、沒(méi)有風(fēng)車(chē)堅(jiān)持不懈地轉(zhuǎn)動(dòng)，就沒(méi)有荷蘭肥沃的土地，所以風(fēng)車(chē)是荷蘭當(dāng)之無(wú)愧的功臣

3、此時(shí)此刻，你想對(duì)風(fēng)車(chē)說(shuō)點(diǎn)什么？

學(xué)生自由發(fā)言，讓我們把想對(duì)風(fēng)車(chē)說(shuō)的話化作朗讀吧！讀出它的堅(jiān)持不懈。

（7）正是因?yàn)橛辛孙L(fēng)車(chē)，世世代代都受到大海威脅的荷蘭，才能不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家。課件展示荷蘭的發(fā)達(dá)。

（8）可以說(shuō)，沒(méi)有風(fēng)車(chē)哪里會(huì)有荷蘭的今天呢？所以荷蘭人認(rèn)為他們能有這份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣。

（9）所以，風(fēng)車(chē)已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。（完成板書(shū)）正如我們課文第一自然段中所說(shuō)的那樣，讀:我們看到風(fēng)車(chē)，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車(chē)。風(fēng)車(chē)已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。（完成板書(shū)）

荷蘭的風(fēng)車(chē)還有哪些奧妙，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

四、（備選1）

1、同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們學(xué)到了什么？自由讀讀我們學(xué)習(xí)過(guò)的段落，然后分享給大家。

2、生交流

小結(jié)： 風(fēng)車(chē)不僅是荷蘭的功臣，它還是荷蘭人的朋友和家庭的一分子呢！相信你們自己回去一定能讀出風(fēng)車(chē)作為荷蘭朋友和家庭一分子的親密來(lái)。下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《荷蘭風(fēng)車(chē)》。

四、（備選2）

1、風(fēng)車(chē)除了是荷蘭最大的功臣，還是荷蘭人的什么呢？讀4-5自然段，找一找，勾畫(huà)出句子來(lái)。

2、生交流反饋，PPT出示句子，完成板書(shū)。

3、自由讀全文，說(shuō)說(shuō)今天學(xué)到了什么。

4、小結(jié)

第四篇：15.荷蘭風(fēng)車(chē)教案

《荷蘭風(fēng)車(chē)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。

2、能正確、流利、朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文1.2.3自然段，理解風(fēng)車(chē)是荷蘭的功臣。

4、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解風(fēng)車(chē)是荷蘭的功臣。

2、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，揭示課題：

1.在那遙遠(yuǎn)的歐洲西部有一個(gè)美麗而浪漫的國(guó)度，她是紅木鞋的故鄉(xiāng)，她是奶酪的故鄉(xiāng)，她還是郁金香的故鄉(xiāng)她就是——（板書(shū)：荷蘭）有一種風(fēng)景，靜靜地豎立在地平線上，當(dāng)它輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)，仿佛童話世界一般它就是荷蘭的——（板書(shū)：風(fēng)車(chē)）

2.這就是我們今天要學(xué)的課文：荷蘭風(fēng)車(chē)。咱們一起來(lái)讀讀課題。瞧，課題將荷蘭和風(fēng)車(chē)并列寫(xiě)在一塊兒,看來(lái)它們的關(guān)系密不可分。讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題讀出它們的親密。

二．初讀課文：

1.請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本88頁(yè)，自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，看看荷蘭和風(fēng)車(chē)究竟有著怎樣密不可分的關(guān)系？

三．理清課文： 1.那么，荷蘭和風(fēng)車(chē)究竟有著怎樣密不可分的關(guān)系呢？課文有個(gè)自然段直接告訴了我們它們之間密不可分的關(guān)系，快速瀏覽課文尋找答案。2.指名回答后ppt出示句子：

我們看到風(fēng)車(chē)，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車(chē)。風(fēng)車(chē)已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。

(1)瞧，這段話和課題有著緊密的聯(lián)系，全文所有的內(nèi)容都是圍繞這段話寫(xiě)的，當(dāng)它放在課文的開(kāi)頭時(shí)我們把它稱(chēng)為總起段，它也是全文的中心。(2)誰(shuí)能把這段話讀成一句話？（風(fēng)車(chē)已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。）(3).誰(shuí)能把這段話讀成一個(gè)詞？(標(biāo)志)板書(shū)：標(biāo)志

(4)標(biāo)志是什么意思？誰(shuí)能給標(biāo)志換個(gè)詞？（象征或代表）(5)拓展：就像長(zhǎng)城是中國(guó)的標(biāo)志。黃鶴樓是武漢的標(biāo)志??

(6)為什么說(shuō)風(fēng)車(chē)是荷蘭的標(biāo)志呢？（因?yàn)槲覀兛吹斤L(fēng)車(chē)，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車(chē)。）

(7).瞧，看風(fēng)車(chē)想荷蘭，談荷蘭想風(fēng)車(chē)，作者用上了一個(gè)分號(hào)將這兩部分內(nèi)容連接起來(lái)更加體現(xiàn)了她們關(guān)系密切，不分彼此。

(8).來(lái)，讓我們抓住這三個(gè)荷蘭，三個(gè)風(fēng)車(chē)，讀好這段話告訴所有的人風(fēng)車(chē)就是荷蘭的標(biāo)志吧！

3.既然風(fēng)車(chē)是荷蘭的標(biāo)志，那么風(fēng)車(chē)在荷蘭和荷蘭人心里一定占有重要的地位，快速默讀課文2—5自然段劃出相關(guān)句子。看看在荷蘭人心里都把風(fēng)車(chē)當(dāng)作了什么？（師提出默讀要求：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀）4.交流出示句子：

他們能有這份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣。風(fēng)車(chē)可以說(shuō)是荷蘭人最忠實(shí)的朋友。

看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車(chē)當(dāng)做自己家庭的一分子了。板書(shū)： 功臣 標(biāo)志 朋友 一分子

四．講讀課文2、3自然段，理解風(fēng)車(chē)是荷蘭的功臣

過(guò)渡：先來(lái)看看第一句話，說(shuō)風(fēng)車(chē)是最大的功臣。那，什么是“功臣”呢？ 什么叫功臣？我們可以用拆詞法理解：“功”指立功，“臣”指大臣。在古代一般在國(guó)家危難時(shí)刻挺身而出對(duì)國(guó)家有著立國(guó)之功的人才能有這份殊榮。

1.風(fēng)車(chē)究竟為荷蘭立了什么功，荷蘭人竟稱(chēng)它為最大的功臣呢？老師想請(qǐng)2名同學(xué)分別讀讀課文的2、3自然段其余同學(xué)拿出筆劃出荷蘭人為什么稱(chēng)風(fēng)車(chē)為功臣的句子。

學(xué)生交流引出句子：ppt出示：

因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風(fēng)車(chē)，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的國(guó)家。（你找的真準(zhǔn)，幫助荷蘭發(fā)展生產(chǎn)，這的確是風(fēng)車(chē)成為功臣的原因）

一起讀讀這個(gè)句子，再讀讀這個(gè)句子。

讀過(guò)來(lái)讀過(guò)去我老覺(jué)得這原因里還差點(diǎn)什么？

ppt出示：因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風(fēng)車(chē)（？）仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的國(guó)家。ppt出示：

因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風(fēng)車(chē)（幫助荷蘭人干什么呢？）仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的國(guó)家。

2.提示：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系2、3自然段說(shuō)說(shuō)風(fēng)車(chē)立的最大的功是什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出風(fēng)車(chē)?yán)门潘畮椭商m人創(chuàng)造陸地。

過(guò)渡：沒(méi)有國(guó)土何談發(fā)展！有國(guó)才有家呀！

所以：ppt出示：

幾百年來(lái)，荷蘭人就用筑壩、排水、填海等措施來(lái)和大?？购?，把海灣變成肥沃的土地。

理解“抗衡”（對(duì)抗，不相上下）

對(duì)抗雙方分別是誰(shuí)？（荷蘭人和大海）

3.荷蘭人為什么和大?？购?？

學(xué)生回答后出示句子：

ppt：荷蘭的西部都在海平面以下，“荷蘭”就是“低地”的意思。（這個(gè)句子介紹了荷蘭的特殊地貌）

誰(shuí)能聯(lián)系荷蘭的特殊地貌說(shuō)說(shuō)大海會(huì)怎樣威脅荷蘭？

補(bǔ)充資料:荷蘭是世界著名的低洼之國(guó)，國(guó)內(nèi)四分之一的土地低于海平面，三分之一國(guó)土海拔不到一米，隨時(shí)可能被大海淹沒(méi)。

看來(lái)大海威力無(wú)比，難以戰(zhàn)勝，就在這危難的時(shí)刻，聰明的荷蘭人發(fā)明了風(fēng)車(chē)，風(fēng)車(chē)最大的用處是排水，而此時(shí)風(fēng)車(chē)就像一位勇士一樣挺身而出幫助荷蘭人和大海抗衡！最終把海灣變成了——（學(xué)生接：肥沃的土地）

ppt出示:所以荷蘭人常常自豪地說(shuō)：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣。

師創(chuàng)境：英勇的風(fēng)車(chē)幫助荷蘭人戰(zhàn)勝了威力無(wú)比的大海！怪不得荷蘭人常常自豪地說(shuō)——（請(qǐng)一位學(xué)生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地。”他們能有這份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣。）

師創(chuàng)境：愛(ài)國(guó)的風(fēng)車(chē)幫助荷蘭人保住了國(guó)土！保衛(wèi)了家園！怪不得荷蘭人常常自豪地說(shuō)——（請(qǐng)一位學(xué)生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣。）

師創(chuàng)境：這種移山填海的壯舉似乎只有上帝才能完成，而風(fēng)車(chē)卻幫助荷蘭人做到了，我們一起自豪地說(shuō)——（全班學(xué)生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣。）

4.過(guò)渡：那么風(fēng)車(chē)是怎樣幫助荷蘭人與大?？购馀潘⒐Φ哪兀磕x課文第三自然段勾畫(huà)風(fēng)車(chē)排水立功的句子?？纯茨泱w會(huì)到了什么？是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？ ppt:不管是陽(yáng)光燦爛的白天，還是黑暗籠罩的夜晚，風(fēng)車(chē)從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運(yùn)河或人工湖里去。

（1）你從這句話感受到了什么？能抓住重點(diǎn)詞談?wù)剢?？（緊扣“不管??還是” “從不偷懶 ”“不停地”體會(huì)風(fēng)車(chē)的勤勞、負(fù)責(zé)任、有毅力等）

（2）“從不偷懶”多么生動(dòng)的語(yǔ)言哪，這讓我們感受作者筆下的風(fēng)車(chē)不是一個(gè)沒(méi)有生命的排水工具，而是一個(gè)活生生勤勞的人哪！

（3）師引讀：孩子們，陽(yáng)光燦爛的白天，我們學(xué)習(xí)、游戲?？娠L(fēng)車(chē)——生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運(yùn)河或人工湖里去。

（4）師引讀：黑暗籠罩的夜晚，我們已進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)想?？娠L(fēng)車(chē)——生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運(yùn)河或人工湖里去。

（5）同學(xué)們：風(fēng)車(chē)不分晝夜的，從不偷懶，不停地排水，這種堅(jiān)持不懈的精神真令人感動(dòng)。

誰(shuí)能帶著感受朗讀這段話？讀出風(fēng)車(chē)的堅(jiān)持不懈！創(chuàng)境讀：多么勤勞的風(fēng)車(chē)呀，為了抵抗大海的威脅它堅(jiān)持不懈地轉(zhuǎn)著??（生讀）多么能擔(dān)當(dāng)?shù)娘L(fēng)車(chē)呀，為了守住自己的國(guó)土它堅(jiān)持不懈地轉(zhuǎn)著??（生讀）過(guò)渡：咱們接著交流風(fēng)車(chē)排水立功的句子。

5.大大小小的風(fēng)車(chē)一起工作，一起努力。它們從來(lái)不會(huì)夸耀誰(shuí)的功勞大，也不會(huì)計(jì)較誰(shuí)出的力氣多。

（1）、大家讀一讀，你能抓住詞語(yǔ)談?wù)勶L(fēng)車(chē)還具有什么精神嗎？ 學(xué)生讀句子，扣?。骸耙黄鸸ぷ鳎黄鹋Α斌w會(huì)風(fēng)車(chē)的團(tuán)結(jié)；扣住“不會(huì)夸耀，不會(huì)計(jì)較”體會(huì)風(fēng)車(chē)默默奉獻(xiàn)、任勞任怨。（2）、誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。

小結(jié)：作者一連用了兩個(gè)“一起”，兩個(gè)“不會(huì)”這種寫(xiě)法叫反復(fù)，他強(qiáng)調(diào)了風(fēng)車(chē)的團(tuán)結(jié)一心與默默奉獻(xiàn)。

（3）讓我們像風(fēng)車(chē)一樣，團(tuán)結(jié)一心，讀好這些句子吧。齊讀句子。（你們的朗讀是對(duì)風(fēng)車(chē)的最高贊美）怪不得荷蘭人常常自豪地說(shuō)——生齊讀：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣。

（4）幾百年來(lái)，正是由于風(fēng)車(chē)團(tuán)結(jié)一心、堅(jiān)持不懈地排水，它才能成為荷蘭的功臣，成為荷蘭的標(biāo)志，而風(fēng)車(chē)這種“堅(jiān)持不懈”的精神也正是荷蘭人的精神，師說(shuō)：讓我們懷著敬意齊讀風(fēng)車(chē)排水立功的句子。（5）可以說(shuō)：沒(méi)有風(fēng)車(chē)就沒(méi)有今天的荷蘭！怪不得荷蘭人常常自豪地說(shuō)——（生接：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣。）

6.正是因?yàn)橛辛孙L(fēng)車(chē)，世世代代都受到大海威脅的荷蘭，才能不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家。

課件展示荷蘭的發(fā)達(dá)。解說(shuō)：如今的荷蘭是世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，它是世界上最大的鮮花輸出國(guó)，人均奶牛擁有量居世界第四，奶酪生產(chǎn)名冠全球。（8）、可以說(shuō)，沒(méi)有風(fēng)車(chē)就沒(méi)有荷蘭的今天！所以荷蘭人常常自豪地說(shuō)——生齊讀：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車(chē)是最大的功臣。

（9）、所以，風(fēng)車(chē)已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。正如我們課文第一自然段中所說(shuō)的那樣，讀:我們看到風(fēng)車(chē)，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車(chē)。風(fēng)車(chē)已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。如果說(shuō)風(fēng)車(chē)是荷蘭的功臣，那深受風(fēng)車(chē)精神感染的荷蘭人才是真正的幕后英雄！所以說(shuō)：（齊讀）我們看到風(fēng)車(chē)，就會(huì)想到荷蘭人；而談起荷蘭人，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車(chē)。風(fēng)車(chē)已經(jīng)成為荷蘭人的標(biāo)志了。

結(jié)束語(yǔ)：風(fēng)車(chē)不僅是荷蘭的功臣，它還是荷蘭人的朋友和家庭的一分子呢！下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《荷蘭風(fēng)車(chē)》。

第五篇：戰(zhàn)風(fēng)車(chē)教學(xué)反思

篇一：二年級(jí)音樂(lè)《大風(fēng)車(chē)》教學(xué)反思

《大風(fēng)車(chē)》教學(xué)反思

本課分為這幾個(gè)教學(xué)步驟：

一、律動(dòng)（跟著《大風(fēng)車(chē)》的音樂(lè)伴奏），二、由熟悉的伴奏音樂(lè)導(dǎo)入到歌曲《大風(fēng)車(chē)》的新授教學(xué)，三、動(dòng)畫(huà)城 欣賞動(dòng)畫(huà)片主題歌并解決簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)，四、挑戰(zhàn)800 各組安排各種形式來(lái)挑戰(zhàn)，把《大風(fēng)車(chē)》這首歌曲唱得、表演得更好。

這一首歌《大風(fēng)車(chē)》就是中央電視臺(tái)少兒節(jié)目《大風(fēng)車(chē)》的主題歌，歌詞通俗易懂，富有童趣，旋律為五聲性音調(diào)，具有鮮明的民族特色風(fēng)格，情緒熱烈歡快，頗具動(dòng)感和號(hào)召力。在教授這一課時(shí)，我首先安排了師生共同聆聽(tīng)歌曲《大風(fēng)車(chē)》，跑跳步進(jìn)教室，坐好然后進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡收看中央電視臺(tái)《大風(fēng)車(chē)》節(jié)目嗎？你能講段大風(fēng)車(chē)?yán)锏墓适陆o大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？最喜歡大風(fēng)車(chē)節(jié)目中哪位主持人？喜歡哪個(gè)小欄目？你能有節(jié)奏地說(shuō)出來(lái)嗎？” 教師通過(guò)這種提問(wèn)的方式給予適時(shí)的鼓勵(lì)并以小風(fēng)車(chē)作為獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生情緒高昂，大都能談到《大風(fēng)車(chē)》里的玩偶、頑皮家庭、新聞袋袋褲等等他們非常熟悉的中央電視臺(tái)兒童頻道有的欄目或人物，激發(fā)了學(xué)生學(xué)唱這首歌的熱情。接著我又利用《大風(fēng)車(chē)》節(jié)目做節(jié)奏游戲——擊鼓傳風(fēng)車(chē)，讓學(xué)生初步感受《大風(fēng)車(chē)》的旋律。全班學(xué)生圍成圓圈，在鼓聲中傳風(fēng)車(chē)，鼓聲停時(shí)，風(fēng)車(chē)傳到誰(shuí)手里，誰(shuí)就用這一節(jié)奏說(shuō)話：x．x。學(xué)生對(duì)游戲非常感興趣，都能積極大膽地站起來(lái)創(chuàng)作。隨后我又向?qū)W生介紹有關(guān)風(fēng)車(chē)的知識(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生看課件，向?qū)W生介紹風(fēng)車(chē)是什么樣子，提問(wèn)學(xué)生有什么用？學(xué)生根據(jù)課件的內(nèi)容或平時(shí)的積累回答，教師進(jìn)行小結(jié)：風(fēng)車(chē)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，它大多是利用風(fēng)力旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生動(dòng)力的。它最大的好處是沒(méi)有污染在荷蘭等地方，風(fēng)車(chē)是人們生活的好幫手。在學(xué)習(xí)和展示中盡情展現(xiàn)童年生活的幸福，享受音樂(lè)的快樂(lè)。

這首歌學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，在教唱這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)我覺(jué)得需要特別注意的是歌曲兩 段結(jié)尾音調(diào)的不同以及八分休止符和切分節(jié)奏的掌握，所以在教學(xué)時(shí)我注重讓學(xué)生盡情地交流盡情地演唱，充分體會(huì)歌曲的內(nèi)涵及其豐富的表現(xiàn)力，培養(yǎng)他們健康的審美情趣。通過(guò)學(xué)習(xí)他們認(rèn)識(shí)到了用輕巧、純真的聲音能唱出歌曲天真歡快的感情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果我給出了充分肯定，他們還通過(guò)積極討論提出了許多建設(shè)性意見(jiàn)，如歌舞結(jié)合，聲勢(shì)伴奏等。在音樂(lè)活動(dòng)中同學(xué)們想象力非常豐富，想象出了很多造型來(lái)，老師給予各組創(chuàng)造給予熱情鼓勵(lì)。學(xué)生很快地發(fā)表了

各自的想法，在小組匯報(bào)時(shí)爭(zhēng)先恐后，用輕巧、純真的聲音演唱《大風(fēng)車(chē)》，并能以舞蹈、聲勢(shì)、樂(lè)器等多種方式參與歌曲的表演。在按照一定的節(jié)奏創(chuàng)作短句和用有聲材料表現(xiàn)風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)聲音的創(chuàng)造性音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，有積極參與的熱情，有自己的創(chuàng)意，能和同伴很好合作。分組用不同的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)歌曲《大風(fēng)車(chē)》。當(dāng)然速度、力度等關(guān)于音樂(lè)感受方面的問(wèn)題，也可以請(qǐng)各小組討論用什么樣的方式來(lái)表現(xiàn)歌曲？并在此基礎(chǔ)上多渠道、多形式地進(jìn)行演繹。

整堂課從“導(dǎo)入” 到“動(dòng)畫(huà)城”到“挑戰(zhàn)800”都是貫穿于少兒節(jié)目“大風(fēng)車(chē)”節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)的步驟，所以總的來(lái)說(shuō)，這堂課還是達(dá)到了較好的效果。但是還有一點(diǎn)不可忽略的遺憾之處，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“挑戰(zhàn)800”中，學(xué)生的挑戰(zhàn)都是以小組來(lái)進(jìn)行，而且千篇一律都是用的歌表演——部分同學(xué)唱、部分同學(xué)跟著歌聲跳舞，再由部分同學(xué)敲打節(jié)奏伴奏，雖然表演的都還不錯(cuò)，但孩子們的重點(diǎn)放在了跳舞上，對(duì)歌聲的要求反而低了，下面觀看的同學(xué)更是如此，蜻蜓點(diǎn)水地評(píng)價(jià)歌聲，對(duì)舞蹈的編排及節(jié)奏敲擊的要求品頭論足，顛倒了主次，盡管我及時(shí)向?qū)W生的這種表現(xiàn)發(fā)表了自己的看法，但是學(xué)生們還是和剛才一樣偏執(zhí)于歌曲的各種伴奏形式。課后我冷靜的分析了這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為這完全是我引導(dǎo)不清楚的問(wèn)題，如果我在這一環(huán)節(jié)開(kāi)始時(shí)用簡(jiǎn)單扼要的話語(yǔ)說(shuō)清唱歌與歌表演、打擊樂(lè)伴奏的主次關(guān)系，并和學(xué)生一起商量可采用哪些方法，然后再讓學(xué)生自己去討論，去排練，這樣最后一個(gè)環(huán)節(jié)肯定能成為這堂課的高潮部分，并使《大風(fēng)車(chē)》這首歌得到了升華。篇二：29.戰(zhàn)風(fēng)車(chē) 教學(xué)設(shè)計(jì)

戰(zhàn)風(fēng)車(chē)

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車(chē)的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，感知作者敘述故事和刻畫(huà)人物的方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“廝、虔、冤、邪”4個(gè)生字；積累“外行、冒險(xiǎn)、虔誠(chéng)、形形色色”等詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車(chē)的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：

感知作者敘述故事和刻畫(huà)人物的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：查閱搜集關(guān)于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關(guān)資料。教學(xué)安排：一課時(shí) 《戰(zhàn)風(fēng)車(chē)》這篇課文記敘的是堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段，主要寫(xiě)他把郊野的風(fēng)車(chē)當(dāng)作巨人，竟然提著長(zhǎng)槍、騎著飛馬與之戰(zhàn)斗，結(jié)果被風(fēng)車(chē)刮倒在地。這段故事是通過(guò)堂吉訶德與仆人桑丘的對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，其中有一處“戰(zhàn)風(fēng)車(chē)”情景的生動(dòng)描寫(xiě)（第10自然段）。塞萬(wàn)提斯運(yùn)用十分典型化的語(yǔ)言描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)出了人物不同的性格特征。課文中的另一個(gè)重要人物桑丘與堂吉訶德相輔相成：主人耽于幻想，仆人處處求實(shí)；主人急公好義，仆人膽小怕事。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課 板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者和《堂吉訶德》的內(nèi)容。（結(jié)合讓學(xué)生閱讀本課后面的“學(xué)習(xí)鏈接”。）塞萬(wàn)提斯（1547-1616）西班牙偉大的作家、戲劇家、詩(shī)人。祖父是破落貴族，當(dāng)過(guò)律師。父親是潦倒終生的外科醫(yī)生。由于家貧，他只上過(guò)中學(xué)，但喜愛(ài)文學(xué)，閱讀了大量文藝復(fù)興時(shí)期的作品。后從軍，參加過(guò)抗擊士耳其軍隊(duì)的戰(zhàn)斗。1602年，開(kāi)始寫(xiě)作長(zhǎng)篇小說(shuō)《堂吉訶德》，1605年該書(shū)第一卷出版，1615年該書(shū)第二卷出版。這部作品中出現(xiàn)了將近七百個(gè)人物，描寫(xiě)的生活面十分廣闊，成為16世紀(jì)末至17世紀(jì)初西班牙封建社會(huì)狀況的真實(shí)而全面的反映。

今天，我們就一起來(lái)欣賞這部著名的《堂吉訶德》中的一個(gè)片段，共同來(lái)認(rèn)識(shí)一下這里面的人物吧！

二、初讀全文，了解大意：

1、下面請(qǐng)你練習(xí)正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想一想：課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？（唐吉訶德把郊野的風(fēng)車(chē)當(dāng)作巨人，竟然提著長(zhǎng)槍、騎著飛馬與之戰(zhàn)斗，結(jié)果被風(fēng)車(chē)刮倒在地。）

2、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。

“廝”sī，比一比（讀音及字形），再組詞（想想字義）。

斯（）兔（）牙（）

廝（）冤（）邪（）

3、默讀課文，本文共出現(xiàn)了幾個(gè)人物？他們分別是什么關(guān)系？

堂吉訶德桑丘杜爾西內(nèi)婭駑骍南得

桑丘：堂吉訶德的仆人

杜爾西內(nèi)婭：堂吉訶德要去托波索探訪的一位絕世美人，桑丘讓堂吉訶德相信見(jiàn)到的粗野村婦是被魔術(shù)師詛咒了的杜爾西內(nèi)婭。

駑骍南得：堂吉訶德出行騎的馬。

4、一邊默讀一邊思考：堂吉訶德為什么要去戰(zhàn)風(fēng)車(chē)？桑丘是什么態(tài)度？戰(zhàn)風(fēng)車(chē)的結(jié)果是怎樣的？

由于頭腦中充滿(mǎn)了騎士的奇遇，竟把風(fēng)車(chē)當(dāng)作巨人，所以去戰(zhàn)風(fēng)車(chē)。勸說(shuō)，告訴他那不是事實(shí)，希望他能醒悟。

結(jié)果被風(fēng)車(chē)刮倒在地，“滾翻在地，狼狽不堪。”“不能動(dòng)彈”

四、再讀課文，深入學(xué)習(xí)：

1、同桌分角色有感情地朗讀戰(zhàn)風(fēng)車(chē)之前、之后，堂吉訶德和桑丘的兩次對(duì)話。體會(huì)他們各自的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情。

2、交流：主人耽于幻想，仆人處處求實(shí)；

主人急公好義，仆人膽小怕事。

3、默讀第10自然段，畫(huà)出描寫(xiě)堂吉訶德的神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，結(jié)合書(shū)中的插圖，想象他戰(zhàn)風(fēng)車(chē)時(shí)的生動(dòng)情景。體會(huì)堂吉訶德是個(gè)什么樣的人？

4、交流：

（1）“一片虔誠(chéng)向他那位杜爾西內(nèi)婭小姐禱告一番，求她在這個(gè)緊要關(guān)頭保佑自己，??”

杜爾西內(nèi)婭小姐其實(shí)只是一名普通的農(nóng)婦，但在堂吉訶德的眼中，她卻仿佛就是那個(gè)自己心目中要為之保護(hù)和愛(ài)戴的人，說(shuō)明堂吉訶德是一個(gè)耽于幻想的人。脫離現(xiàn)實(shí)，終日沉迷于幻想。

（2）“然后把盾牌遮穩(wěn)身體，橫托著長(zhǎng)槍飛馬向第一架風(fēng)車(chē)沖殺上去?！薄八粯尨讨辛孙L(fēng)車(chē)的翅膀；??”

勇敢，急公好義。動(dòng)機(jī)純真善良，立志鏟除世間的惡魔，反對(duì)壓迫，鋤強(qiáng)扶弱，充滿(mǎn)了無(wú)私無(wú)畏的精神。（3）想象堂吉訶德戰(zhàn)風(fēng)車(chē)時(shí)的生動(dòng)情景。體會(huì)堂吉訶德的勇敢、無(wú)畏，但又是那么荒唐、可笑。

五、講述故事

1、以小組為單位，選擇內(nèi)容和方式簡(jiǎn)要地講述這個(gè)故事。

要求：可講整個(gè)故事的來(lái)龍去朧，也可只講戰(zhàn)風(fēng)車(chē)的那個(gè)重點(diǎn)場(chǎng)面； 可以一個(gè)人口頭復(fù)述，也可以?xún)扇齻€(gè)人對(duì)話表演；

可以只講故事內(nèi)容，也可以在講述中說(shuō)出自己對(duì)人物的看法和認(rèn)識(shí)。

2、每組選出代表，全班交流，師生點(diǎn)評(píng)。

六、表達(dá)感受

同學(xué)們可以用一兩句話寫(xiě)出自己對(duì)堂吉訶德的看法和評(píng)價(jià)。

七、拓展閱讀

課文結(jié)尾說(shuō)：“他們談?wù)撝讲诺碾U(xiǎn)遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因?yàn)閾?jù)堂吉訶德說(shuō)，那地方來(lái)往人多，必定會(huì)碰到許多形形色色的奇事?！?/p>

想知道他們后來(lái)還有哪些險(xiǎn)遇，碰到了哪些奇事嗎？同學(xué)們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書(shū)或連環(huán)畫(huà)。

八、布置作業(yè)：

1、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述故事內(nèi)容。

2、課外閱讀《堂吉訶德》的故事書(shū)或連環(huán)畫(huà)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

堂吉訶德：將風(fēng)車(chē)當(dāng)巨人（1——9）向“巨人”挑戰(zhàn) 挑戰(zhàn)失?。?0--13）重踏征途（14）

表現(xiàn)了可悲可笑的“騎士精神” 篇三：29戰(zhàn)風(fēng)車(chē)

時(shí)間：

篇四：大戰(zhàn)風(fēng)車(chē)

課例：

材料匯總

學(xué)科：語(yǔ)文

教師：李佳

《大戰(zhàn)風(fēng)車(chē)》

學(xué)科：語(yǔ)文 年級(jí)：八年級(jí) 課題：善于發(fā)現(xiàn)，積極思考，自主學(xué)習(xí)課例：《大戰(zhàn)風(fēng)車(chē)》 時(shí)間： 2011年5月13日

目錄

1、教研計(jì)劃————————————————2

2、教案——————————————————5

3、說(shuō)課稿 ————————————————8

4、教學(xué)反思——————————————— 11

5、集體備課記錄 —————————————12

6、教研活動(dòng)紀(jì)實(shí) —————————————13

7、教研總結(jié) ——————————————14 語(yǔ)文教研活動(dòng)計(jì)劃

—— 李佳

一、課題：善于發(fā)現(xiàn)，積極思考，自主學(xué)習(xí)

二、指導(dǎo)思想與教研背景：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同 發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是未想清楚就質(zhì)疑問(wèn)難，也即所謂的“徒勞的質(zhì)疑問(wèn)難”，則有百害而無(wú)一利，影響甚至破壞正常的教學(xué)秩序最終影響教學(xué)效益。所以，教師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上積極思考問(wèn)題，這是我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要任務(wù)。

影響學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因有二：一是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域教師講、學(xué)生聽(tīng)，或者教師問(wèn)、學(xué)生答，學(xué)生學(xué)會(huì)了“聽(tīng)”，學(xué)會(huì)了“答”，而沒(méi)有學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難；二是有的教師本身就不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，直接影響了學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難。

三、教研形態(tài)：

為了讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考問(wèn)題，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，除了確實(shí)需要采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”或“教師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)方式外，要自覺(jué)地采用“學(xué)生問(wèn)，教師答，或者學(xué)生答”的教學(xué)方式，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在第一次接觸課文時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，將問(wèn)題一一記錄，形成預(yù)習(xí)筆記，在課堂上，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題，其他學(xué)生自然而然的就回去思考，這就形成了一個(gè)思維活躍的課堂氛圍。如果每節(jié)課的氣氛都是如此，那么培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將不再是一句空話。

1、備課：

教師做好課程材料準(zhǔn)備，安排學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記。只有這樣，教師上課才能取得預(yù)期效果。

2、試教：

一切準(zhǔn)備就緒后，要求教師有一定試教，試教有助于教師整體熟悉和把握教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于教師發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備不夠充足的地方，如同二次備課。試教時(shí)，同年級(jí)組長(zhǎng)和教師必須參加，課后交流，提出寶貴意見(jiàn)，精益求精，這樣能夠在正式授課時(shí)更趨于完美。

3、上課：

在試教基礎(chǔ)上，任課教師正式上課。要求全體語(yǔ)文教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真聽(tīng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂的閃光點(diǎn)和不足之處，留待課后共同交流，并以“重視問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”為主題展開(kāi)討論，為教師提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4、評(píng)課：

相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該參與評(píng)課，各抒己見(jiàn)，提出寶貴建議，使任課教師的任課水平得到提高和進(jìn)步，評(píng)課后整理好評(píng)課記錄，由組長(zhǎng)形成材料。

5、反思：

授課后聽(tīng)取各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的評(píng)課意見(jiàn)，總結(jié)課堂的得失，以便在以后教學(xué)中注意并改正。

四、工作要點(diǎn)：

1、開(kāi)展專(zhuān)題研究，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

3、做好課堂的及時(shí)反思，做到每節(jié)課的教學(xué)水平都有所提高，學(xué)生在每節(jié)課中都能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

五、教研細(xì)則：

1、教師要善于設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

2、教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

3、讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，可以讓學(xué)生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問(wèn)題，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并非一朝一夕的功夫，創(chuàng)設(shè)最佳的問(wèn)題情境，最大限度的引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就讓我們從每一個(gè)四十分鐘做起吧！

六、組織管理： 組長(zhǎng)：朱勝

成員：語(yǔ)文組全體教師

八年級(jí)語(yǔ)文備課組集體備課記錄表

篇五：旋轉(zhuǎn)木馬教學(xué)反思

旋轉(zhuǎn)木馬教學(xué)反思

旋轉(zhuǎn)木馬>教學(xué)反思

（一）本節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中。課始，出示了一些學(xué)生熟悉的摩天輪、鐘表、風(fēng)車(chē)、旋轉(zhuǎn)木馬等物體運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生觀察畫(huà)面上的運(yùn)動(dòng)顯現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的感知規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察對(duì)比的思維過(guò)程，再通過(guò)交流，對(duì)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)就更加深刻了。這是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的前提，由于前面的觀察、模仿做動(dòng)作在學(xué)生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學(xué)生到生活中找一找物體旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生視角較為廣闊，但是在表述現(xiàn)象是還不是很清楚。

活動(dòng)化的>數(shù)學(xué)教學(xué)，自主化的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)活動(dòng)教學(xué)，課中我創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，在活動(dòng)中進(jìn)行觀察、操作、探索。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索。合作探究，大膽創(chuàng)新。

最后讓學(xué)生欣賞圖案，逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到鼓舞。總之，學(xué)生在有趣的活動(dòng)中綜合運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，充分體現(xiàn)新課程所提高的課堂的綜合性、實(shí)踐性。

旋轉(zhuǎn)木馬教學(xué)反思

（二）在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我總是過(guò)于生硬地、直接地將“在方格紙上把一個(gè)圖形進(jìn)行平移的方法”“拋”給學(xué)生，那么這些知識(shí)仿佛是“從天而將”似的，學(xué)生往往會(huì)不知所以然。改進(jìn)教學(xué)策略之后，我在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)注意改進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的方式，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，使數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。在以上教學(xué)中，我給學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的探索空間，促使學(xué)生在嘗試探索、挑戰(zhàn)困難的過(guò)程中去積極思考、合作學(xué)習(xí)，在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成智慧，這種智慧就更具有長(zhǎng)久性。同時(shí) 讓學(xué)生在“火熱的思考”中，體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)意義，感受數(shù)學(xué)的真與美，讓學(xué)生在“問(wèn)題解決”中，感受數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性；讓學(xué)生在“再創(chuàng)造”的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)化，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。學(xué)生也在辯論和比較中相互學(xué)習(xí)，在解決他們自己的“知識(shí)沖突”中國(guó)共產(chǎn)黨同促進(jìn)。

根據(jù)對(duì)教材的分析和理解，本節(jié)課的教學(xué)本著“讓學(xué)生的自主探索活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則，按照“感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象——將圖形進(jìn)行平移——拓展延伸”的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)中力求體現(xiàn)：

1、活動(dòng)化的教學(xué)形式。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是活動(dòng)教學(xué)，要盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、探索。

2、生活化的教學(xué)內(nèi)容。《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“現(xiàn)實(shí)的”，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)”。這節(jié)課的學(xué)習(xí)背

景都是生動(dòng)的生活實(shí)例，學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中。

3、自主化的學(xué)習(xí)方式。過(guò)去的課堂教學(xué)中，我較多采用的是單一的啟發(fā)式，設(shè)計(jì)較多的問(wèn)題讓學(xué)生回答和思考。后來(lái)我知道 教育不能限制人，只能引導(dǎo)人全面、自由、積極地生成。因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，相互研究，大膽創(chuàng)新。

4、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教材只是為學(xué)生提供了生活中一小部分的平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)例，同時(shí)教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，本節(jié)課結(jié)合多媒體教學(xué)給學(xué)生更為直觀、更為生動(dòng)的體驗(yàn)。

5、情意化的情感體驗(yàn)。新課程要求擺脫“唯知主義”的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一的軌道。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)自始至終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)自信等情感因素培養(yǎng)，并將它們有機(jī)整合在教學(xué)中。